企业财务模拟实训报告精选(九篇)

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第1篇：企业财务模拟实训报告范文

[关键词]财务管理 教学 改革措施

[作者简介]李俊义（1969- ），男，内蒙古赤峰人，吉林电子信息职业技术学院，高级会计师，研究方向为高校财务管理。（吉林 吉林 132021）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0137-02

社会经济的快速发展，使企业财务管理的内容与方式不断变化与革新，也要求“财务管理”课程的教学内容和教学手段与时俱进，与之相适应。但目前大多数高职院校“财务管理”课程的教学内容仍沿袭学科课程的知识体系内容，教学方法仍以教师讲授为主，与当前社会经济的发展不相适应，严重影响了人才培养的质量，改革迫在眉睫。

一、高职“财务管理”课程教学中凸显的问题

1.“灌输式”的教学方法。教师讲解、课堂灌输、课后巩固是目前高职“财务管理”教学的常态，以传授知识为主。教师主动教，学生被动学，学生只是被动地记忆，不参与知识的创新与重组，能力亦无从生成，导致学生成长中知识与能力的割裂。

“财务管理”课程的教学重点应是管理，财务是管理的内容与范畴，是管理的定语。管理在表现上是一种行动，体现的是能力与素质。要让学生具备财务管理的能力与素质，仅仅靠课堂讲解财务管理知识是办不到的。可见，传统的“灌输式”的教学解决的是知识的解释、公式的推导以及数字的计算，把能力排除在教学内容之外，因此不能满足现在高职培养目标要求。

2.实验设施缺乏。“财务管理”课程教学实验设施不足，主要是由两个原因造成的。客观原因是经费紧张，导致学校内部的财务管理实验室和实验平台建设滞后，但这不是主要原因。主观因素是导致大部分高职院校财务管理实验设施缺乏的主要原因。传统的“财务管理”的学习，主要是知识的记忆，学习工具就是书、纸和笔，学习内容和方式就是记住知识、理解理论、计算数字。这样的学习是不需要实验室与实验平台的。因此，教学内容与教学方式是“财务管理”课程教学实验设施不足的真正原因。更确切地说，高职院校对“财务管理”课程教学内容与目标的认识偏差是主因。

3.实践教学缺乏。如果将“财务管理”课程教学内容定位在财务管理知识与方法，实践教学就会成为鸡肋，成为摆设。目前，由于“财务管理”课程的定位偏差，大多数高职院校“财务管理”课程的实践教学都不尽如人意。实践教学环节的忽略与缺失，导致学生知识、理论与具体岗位能力相脱节，学生迫切需要的财务管理能力不能得到锻炼和提升，背离了高职教育的基本要求。

4.教师素质有待提高。高职教育对教师的基本要求是具备“双师”素质。“财务管理”教学要求教师不仅要有深厚的财务管理的理论知识，还应该具有较强的财务管理实践能力。不仅能够站在“场外”指导财务工作，而且还能亲自下到“场内”完成事务性财务工作。由于大多数高职院校建校史较短，许多高职院校财务管理专业的教师很大一部分是从学校毕业后直接从事教学工作的，没有企业财务管理的实践，因此大多数“财务管理”课程的教师还不具备“双师”素质。

二、高职“财务管理”课程教学改革的建议

1.改革教学方法。“财务管理”课程，在学生掌握知识、理论的基础上，提升能力与素质是教学的基本要求。在这样一个总的原则下，应综合运用各种具体的教学方法，调动学生学习的主动性与积极性，培养学习能力，促进学生对财务技能的掌握。（1）问题驱动教学方法。问题驱动教学方法的关键在于设计一个学生感兴趣并且通过努力可以解决的问题。教师设计财务管理问题，学生在分析问题、解决问题中不仅掌握了财务管理知识，同时更锻炼了财务管理能力。（2）案例教学方法。针对教学内容，财务管理课程可以通过阅读、分析、讨论财务管理案例并撰写案例分析报告，从而培养学生分析、解决问题的能力。运用案例教学，要求教师要针对教学目标选案例。对案例分析思路、重点关注问题以及学生可能出现的认识偏差，教师要有预案。（3）项目教学方法。项目教学就是让学生相对独立地完成一个任务项目。从信息的收集到方案的设计选择、计划、实施以及完成后的评价，都由学生具体负责。教师在学生完成项目的过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。可以将“财务管理”这门课程的知识、能力与素质目标用一个个项目贯穿起来，学生通过完成这一系列项目，掌握“财务管理”课程的知识、能力与素质。（4）模拟教学方法。针对“财务管理”这门课程，模拟教学方法要求高职院校要加大“财务管理”课程实训基地建设，模拟企业真实环境，在教学过程中，改学生身份为职业人，创设真实的财务管理情境，学生在模拟的环境中，遇到问题、分析问题、解决问题。

2.加强校内实训基地建设，完善实践课程体系。财务管理是重在“管理”的实践性很强的一门课程。加强实训基地建设是保障“财务管理”课程教学质量的重要保证。根据财务管理专业的培养目标的要求，财务管理专业的实践课程体系建设应该包括四大类内容：（1）基础实验类。顾名思义，基础实验类课程是为专业课程实验服务的。目的是对基本理论、基本知识、基本技

能进行训练，为进一步的学习奠定基础。可针对财务管理软件的功能和使用设计一系列任务项目，例如财务管理基本表格表的创建，各类财务图表的绘制、财务管理各类公式的使用等，基础实验类课程的目的是训练学生的计算机财务管理应用的基本操作技能。（2）专业实验类。专业实验类课程是为学生专业能力提升服务的。目的是使学生由门外走进财务管理的殿堂，由表及里完整、清晰地认识财务管理专业。专业实验类课程针对财务管理专业目标要求，将知识、能力、素质三位一体化设计一系列实验项目，现在已经实现了财务管理电算化，因此上述项目都通过财务管理软件完成。通过这些实验来训练提高学生财务管理基本原理与知识掌握程度和熟练应用能力。（3）综合实验类。综合实验类课程是为培养学生综合的财务管理能力服务的。目的之一是使学生掌握在计算机环境中建立财务管理模型的方法、技术和实现手段。目的之二是训练学生综合运用各类财务知识为企业经营决策进行财务分析的能力。（4）模拟实验类。模拟实验类课程是为了锻炼学生解决综合问题的能力服务的，目的是培养学生的实际操作能力和团队合作精神，体验企业实际运行的过程。“沙盘” 模拟演示教学就是用直观的“沙盘”来演示企业生产、经营运行状态，采用角色扮演、场景模拟等方式，使学生在模拟的市场竞争环境中从事资金筹措、投资分析与决策、收益分配等财务活动。在演示实验中，通过角色扮演，学生有充分的自由来尝试企业财务管理的重大决断，并且能够直接看到结果，让学生全面检验自己的决策能力。

3.完善校外实训基地建设，加强职业实践。校内实训基地解决的财务管理课程教学中的基本知识、基本技能，虽然有综合类的实训项目，有模拟类实训项目，但无论怎样综合，怎样逼真模拟，都和生产实际有差距，学生心理承载的责任与压力与真实的职场不同。因此，在走上真正的职业岗位之前，以准职业人的身份参与企业真正财务管理实践是提升学生职业能力必不可少的一个实践教学环节。因此需要学校与企业事业单位建立长期稳定的合作关系，完善校外实训基地建设，与企业签订职业实践协议，加强学生职业实践教学环节，弥补校内实验教学的不足。（1）顶岗实习。顶岗实习就是学生以学生的身份参与、体验真实岗位上的工作内容和要求。顶岗实习为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会，也为企业和毕业生双向选择提供了机会。要求学生了解实习单位生产经营的基本情况，掌握实习单位财管政策的选择和生产经营活动的管理核算方法，具备独立从事财管工作的岗位技能，撰写财务管理毕业实习报告，使学生能及时适应企业财务管理岗位的实际工作。（2）岗位工作。岗位工作就是学生以准职业人的身份参与、体验真实岗位上的工作内容和要求，承担具体的工作内容和责任。学生在此期间的心理体验是强烈的，对其基本素质和职业素质的培养和检验有效而实在。

4.提高教师执教能力。教师是教学的主体，教师的执教能力直接关系到学生培养质量。基于高职院校的现状，对财务管理这门课程而言，没有企业财务实践，从学校到学校的教师是不能胜任“财务管理”课程的教学工作的。因此，学校一方面要加强教师的培训，将任教教师送到企事业单位顶岗实践，提高能力；另一方面可从企事业单位财务人员中招聘教师或聘请兼职教师，来提升教师队伍的整体执教能力。

高等职业教育在我国大发展的时间仅有十余年，但在教育观念上却经历了从普通教育到职业教育，从知识导向到工作、就业导向的袭扰变革，这种变革是深刻的、颠覆性的。高职“财务管理”课程教学中凸显的问题是这场变化中一个小小的缩影。但不管如何变化，掌握知识、提高能力、提升素质都是教育永恒的主题。

[参考文献]

第2篇：企业财务模拟实训报告范文

Abstract: As the finance management is a kind of practical applied science, the teacher should pay attention to educating the practical ability of students in teaching. This article mainly analyzes the teaching situation of finance management course and how to reinforce the education of practical ability of students, and puts forward the measurements of teaching reform.

关键词：财务管理；教学改革；实践能力

Key words: finance management；teaching reform；practical ability

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0131-02

0引言

财务管理是一门实践性极强的应用学科，教学中，应注重学生职业能力的培养，教会学生掌握财务管理的方法。本着高职院校的培养目标，教师在教授学生理论知识的同时，更应当注重对学生实践能力的培养。但是，目前，很多高职院校对财务管理的实践教学未能给予足够的重视，投入不够，校外实践基地建设也未能跟上。担任财务管理课程教学的老师大多数来自本科院校，缺乏企业财务管理的实践经验，导致本课程的教学以理论教学为主，脱离实际。因此，本文将分析财务管理课程教学的现状，提出教学改革的措施，并就如何加强学生实践能力的培养，进行初步的探讨分析。

1财务管理课程教学的现状

财务管理课程是经济管理类专业的平台课，它不仅是会计专业的核心课程，也是国贸、电子商务、工商管理、市场营销专业学生的必修课程。经总结分析，教学中存在的主要问题体现在以下几方面：

1.1 教学方法单调在当前的财务管理课程教学中，教师比较强调理论知识的学习，很少讲解理论在实践中的具体运用。学生做不到学以致用，动手能力较差，毕业后进入社会，难以适应岗位需求。课程本身有一定的难度，学生容易产生畏难情绪，如果一开始没有听进去，以后的学习中，学生容易自暴自弃，破罐子破摔，反正听不懂，干脆不学了。恶性循环，导致学习效果不理想。所以，教师要勤于思考，积极开发有效的教学手段，帮助学生学好本课程。

1.2 缺乏校内实习在校内，有效的建立财务管理实训室，是比较困难的。对很多院校而言，高额的投资，足以将其阻挡在外。我院已经购买和安装了财务管理教学模拟软件，但是机房设备有限，难以满足所有学生实习的需要。目前，只能保证会计电算化、ERP模拟实训的开设，未能有效开展财务管理课程的模拟实训。如何能有效的建立财务管理课程实践教学体系，困扰着许多高职院校。

1.3 缺少校外实训高职院校本身实习经费有限，适合学生实习财务管理方面知识的实训基地不多。多数学生自己联系实习单位，大多数实习基地可以培养学生做账的能力，财务管理的相关能力如财务分析、财务决策，在实践中很少涉及。因此，学生的校外财务管理课程实践效果也不甚理想。

1.4 教师缺乏实践教学能力当前高职院校绝大多数教师都是从本科院校毕业，直接到学院从事财务管理教学工作，没有参加企业财务管理活动的实践经验，对企业在实际经营管理过程中存在的财务问题缺乏感性的认识，解决实际问题的能力也比较欠缺。

2财务管理教学改革的措施

针对以上问题，我认为可以从以下几个方面加以改革，以提高财务管理课程的教学效果，改善教学质量，有效的加强学生实践能力的培养。

2.1 改革传统的教学模式，采用多种灵活的教学方法针对从前教学方法单调的问题，教师可以多动脑筋，采用以下几个不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。

2.1.1 案例分析法在案例分析的过程中，学生角色由被动的信息接受者转为课堂教学的积极参与者。案例教学要求学生置身于具体的理财环境，站在管理者和决策者的高度，去分析和思考。学生通过对问题的分析、讨论，形成自己的分析报告。有效地将学到的知识应用起来。而教师，由原先的知识传授者，变成学生的引导者，带领学生有效的开展讨论分析，鼓励学生发表自己的观点，在已有的理论知识基础上，大胆的推导和创新。教师要立足于让学生成为案例讨论和分析的主角。

2.1.2 辩论教学法组织学生对财务管理中的某一个理论或是观点，发表自己的意见，要求学生力争做到言之有理，分析有根有据。可以将有不同意见的学生分组，让各小组在讨论的基础上选派代表，说出本小组的观点。对于学生一些错误的想法，不可简单以“对”、“错”评判，应当加以引导、启发学生自己分析，得出结论。

2.1.3 充分练习法财务管理是一门应用性较强的学科，涉及到较多的数学知识。对于高职院校的学生来说，难度较大。因此，在课程教学中，要安排一定比例的时间，让学生在理解的基础上，学会应用书中的计算公式，以及如何进行数据的分析、整理。这就要求学生完成一定数量的课堂及课后作业，及时对已学知识消化吸收，提高对公式的理解和掌握程度，加强应用能力的培养。

2.1.4 参观学习法当前，高职院校的学生普遍缺乏对企业和社会的了解，学生在学习相关课程的过程中，并不了解学习了该课程，对将来的工作究竟有什么用，导致学习兴趣单薄。因此，有机会有条件，应该积极安排学生走出去，到企业参观，或者构建仿真实训室，加强学生对财务管理的感性认识。

2.2 建设ERP沙盘实训室，加强校内实训学院可以投入一定量的资金，构建自己的ERP沙盘实训室。沙盘涉及到整体战略、产品研发、生产能力规划与安排、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务经济指标分析等各个方面。财务管理的“沙盘”演示教学法，就是利用直观的“沙盘”模拟企业生产经营的全过程，采用角色扮演、情景模拟、教师点评等多种手段，让学生在虚拟的市场竞争环境中从事筹资、投资、分配等一系列财务活动，加深对课堂所讲授的财务管理知识的理解。沙盘课程能够很好的解决财务管理课堂教学与企业财务管理实际工作相脱节的问题。因为沙盘的经营过程是企业真实经营过程的再现，学生在经营过程中经营策略选择不同，面临的实际财务问题也随之变更。学生在沙盘对抗中，能深刻体会到企业实际工作中如何运用财务管理知识解决碰到的问题。而沙盘的仿真性，同时解决了其他财务管理实训单一、缺乏灵活性的弱点。沙盘的建设总体也比较简单，具备可操作性。

2.3 加强校外实训基地的建设可以尝试校企合作办学的方式，来为学生创造更多的实习机会。去企业实习难度较大，也可以去会计师事务所等。在教学过程中，组织学生到公司参观考察，了解企业财务管理的情况与做法。

实训是高等职业教育不可缺少的重要教学环节，亦是应用型和技能型人才培养的重要途径。高职院校为了能够培养合格的应用型高级技术人才，除了加大对教学实习实验设备建设的投入，让学生在校内进行必要的实验、实习训练外，最重要的是大力发展稳定的校外实训基地，使学生能在真正的工作环境中学习和锻炼。因此，加强校企合作，建立校外实训基地，发挥其多种功能，是提高高职学生实践能力的主要方式，也是高职教育的重要特色之一。在实践过程中，我们发现：一方面，学生在实训基地可以加强实践能力的锻炼，提高职业能力，为今后求职打下坚实的基础。另一方面，随着市场竞争的日益加剧，不少优秀企业已经意识到教育的重要意义，把人才培训和人力资源开发的程度和水平作为企业是否具有发展后劲的一个重要标志。他们能够积极主动地参与这种以学院进行基础教育，以企业作为实训基地的新型产学合作培养高职特色人才模式。这些企业家很清楚：合作培养企业需要的人才，受惠最大的还是企业。合作教育的学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求，免除先培训后上岗的麻烦，减轻了企业在培训方面的开销，给企业带来更大的效益。由于企业既是使用人才的场所，又是磨练人才和造就人才的优良环境。因此，学校与企业都是人才培养的“主体”，若双方真正实现全方位、深层次、紧密型的合作，将不仅会形成“双赢”的局面，而且对高职教育的发展起到积极的推动和示范作用，成为高等职业技术教育具有强劲生命力的发展方向。

2.4 安排教师顶岗实习，并引进兼职教师教师要指导学生实践，一定要首先提高自身的实践教学能力。一方面，学院可以有计划的安排毕业于各大院校，从校门到校门的专业教师，分批利用假期，到合作企业顶岗实习，提高自身实践能力，及时了解企业当前的岗位需求。一部分专职教师本身就来自于企业，可以要求他们关注自身相关行业最新的变化，有机会也要去企业实习。另外，可以积极聘请实践经验丰富的企业的专家，直接担任兼职教师，充实教师队伍。专家可以参加专业建设指导委员会，参与教学计划的修订，积极推进教学改革，开设专题讲座。一方面丰富了学生的课余生活，也扩大了学生的知识面，有效的提升了师资水平。

3切实加强学生实践能力的培养

创新精神和实践能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。可见，以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标的创造教育是素质教育的归宿。因此，每一位教师在自己的教学生涯中，都要不断进行教学改革，有效的提高教学质量和教学效果，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，为学生以后的工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]丁修平.高职会计模拟实训课程教学问题研究[J].中国科教创新导刊，2009,（2）.

[2]李娟.财务管理课程的实践教学研究[J].新西部，2009（8）.

第3篇：企业财务模拟实训报告范文

关键词：应用型本科；会计综合实训；考核方式

F230-4

应用型本科是近几年来高校转型的重点，其会计学专业的人才培养模式是：坚持本科规格，强化实践教学，培养综合素质高、实践能力强、就业潜力大的应用型本科会计人才。应用型本科会计学专业实训实践类课程占比达总学分的40%以上，因此，对于这类课程的考核评价体系研究，是应用型本科课程改革转型的重点问题之一。

目前，大部分应用型本科院校课程的考核评价体系多沿用传统本科的期末考核制，这种评价方式过分强调结果的重要性，而实训类课程大多课程设计模块化、实训方式多样化，传统的考核方式并不完全适用于对此类课程。

本文主要针对应用型本科层次会计学专业综合实训课程的考核评价体系进行研究，针对其现状及存在的问题进行分析，提出此类课程考核改革的思路。

一、应用型本科会计综合实训课程考核的现状及存在的问题

1.课程设计项目化、模块化，传统期末考试的形式不适合考核此类实训课程。

会计专业综合实训是会计学专业最重要的教学实践环节，运用会计虚拟实习软件和会计应用软件，仿真职业场景，让学生体验财务会计实务工作，熟悉企业内部的整体业务流程，内部控制和账务处理，全面提升学生对企业财务环境、业务流程、内部控制、角色分工、财务工作的认知及会计业务全盘账的操作。以岗位模拟实训为例，一般需模拟出纳、总账会计、税务会计、成本会计、费用会计、财务经理等多个角色进行实训，课程设计也根据不同岗位进行了模块化的分割，实训成果也多以模块的形式呈现，期末以考试为主要考核手段的传统测评方式不适用于此类实训课程。

2.部分实训软件难以量化学生实训成绩。

随着互联网技术和会计电算化软件在会计实务中应用的不断加深，会计学专业综合实训课程为了更好地对接会计实务培养学生的职业能力，主要运用会计虚拟实习软件和会计应用软件进行实训。会计虚拟实训软件根据会计人员在实务中的不同岗位进行岗位业务模拟实训，实训内容模块化，此类软件部分配有考试及评分系统；会计应用软件是与实务中企业所用的财务软件类似的模拟应用软件，如金蝶、用友。这类的财务软件与企业实务中使用的财务系统几乎完全一致，可以让学生学习到职业最需要的基本技能操作，但最大的缺点是缺乏考试评分系统，无法利用软件将学生的练习操作给出分数，老师在课程中如果使用传统考试方法评分，则无法检测学生实务操作的能力，但技术手段暂时无法实现软件测评考试。

3.实训中多采用团队学的模式实训，但无法准确区分组内成员成绩。

会计专业综合实训课程设计以职业能力为导向，多采用团队学、做中学、学中做的教学方法与手段，由教师引导让学生组成学习小组，以一个小组为一个单位的会计部门进行各种业务的演练实训。教师根据不同业务的需要来设计不同的工作情境，由学生扮演不同会计岗位的工作人员，进行了办理会计事务，完成工作任务；并让学生互换角色开展实训，使学生在实训中亲自体验会计工作实务，开展与会计工作岗位对接的会计模拟实训、仿真实训。

这种模式的实训任务考核时大多以小组实训作业或实训报告为依据，存在小组内搭便车、小组实训作业成绩无法在组内成员间有效区分等问题。

二、 解Q思路

1.建立过程性考核体系，会计综合实训课程不再以传统期末考试的形式进行考核。

由于会计学专业综合实训课程设计上项目化、模块化，每一个实训大多需要2-3周时间完成，以期中、期末考试的形式在2小时内几乎无法对知识点进行较为完整的测评，因此，综合实训需建立过程化考核体系，实现项目制评分。期末成绩应由项目模块实训成绩、平时成绩（包括课堂表现、到课率等）、期末实训报告总结构成，不再有传统的期中期末考试。

以会计岗位模拟软件为主体的实训课程，因大多带有实训模块评分系统，可在一阶段的项目实训之后登记学生的模块实训成绩；以会计应用软件为主体的实训课程，因为软件缺乏实训评分系统，教师应对每一模块的实训设置考评点，每一个模块结束，都将学生各人的成绩记录在本模块的成绩当中，实现模块化打分。

2.考核方式多元化，其中包括评价方式的多元、评价主体的多元、评价内容的多元。

评价方式多元体现在软件评分和教师考核点评分相结合的方式进行。评价主体的多元体现在除了传统的教师进行评分之外，引入学生互评的环节，包括小组内成员间互评和班级小组间的互评，通过此举极大提升了评价体系的完整性。评价内容的多元体现在实训的完成质量、实训报告的完成质量、课堂表现、小组课堂演示等多方面构成，这需要教师建立完整的学生实训档案，综合进行评价。

3.建立小组实训综合评价体系，有效杜绝小组实训中搭便车的现象。

会计专业综合实训课程以小组为单位来进行项目实训，因此对个体的评价应该建立在对团队评价的基础之上，采取多方位的较为全面的全员评价体系。个人实训成绩由小组实训成绩、个人实训报告、平时成绩、小组成员互评、小组演讲成绩等多方面构成，其中小组长和小组实训汇报PPT演讲人酌情加分。

三、结语

会计综合实训课程是针对会计学专业学生提升职业能力的重要课程，实训质量决定了会计高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯。建立科学、规范、有效的应用型本科会计学专业综合实训课程评价体系，对学生的实训进行过程性、综合性、多元化的考核，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，也是应用型本科转型重要的课程改革措施。

参考文献：

[1]林怡. 应用型本科课程体系转型研究与评价[J]. 高教学刊， 2016（17）.

[2]滕晓梅. 应用型本科会计学专业综合实训教学改革研究[J]. 财会月刊， 2010（12）：107-109.

第4篇：企业财务模拟实训报告范文

关键词：会计信息化 就业 岗位群

随着独立学院办学时间的递增，向社会输送的学生不断增多。毕业生在就业市场上能够体现出独特优势，是独立学院需解决的问题。广西大学行健文理学院是校企合作创办的全日制本科普通高校（独立学院），学院财会专业学生就业率2011届至2015届一直保持在88%左右。根据权威机构麦可思数据有限公司的信息可知，全国高校2013届本科生毕业半年内用人单位需求和毕业生就业稳定性最高的是管理学专业（含财会专业）。该机构第六份“就业蓝皮书年度报告”显示，会计信息化专业连续两年成为2014、2015届高职高专就业不稳定的专业。可见，企业对财会专业学生会计信息化技能的要求不再像以前只会简单的算账、查账，而是需要更高的技能要求。本文对广西大学行健文理学院2011届至2015届毕业生就业情况进行调查分析，调查方式采取走访毕业生就业单位、对毕业生进行回访以及对以往就业数据进行分析，调查内容包括毕业生就业行业、就业率，用人单位对财会专业岗位群技能需求以及对实训教学的建议。调查结果如下：

一、2011届至2015届财会专业毕业生就业情况分析

财会专业学生由2011年的553人扩大到2014年的687人，2015年为575人，人数略有下降，总体就业率2011―2015年分别为：92.18%、86.69%、81.49%、93.91%、89.17%。毕业生分布在国有企业（含国有控股企业）的平均每年为10%左右，进入股份制企业（含金融单位）的5年均保持在15%左右，进入机关事业单位的保持在15.4%左右，进入三资企业的大概在1%左右，自2013年开始有学生自主创业，占比大致在1%左右，留学或考上硕士研究生的大概每年在2%左右，未就业或等待心仪单位不肯将就的学生比例由2013年的15.35%下降至2014年的5.4%左右。具体见图1（注：1代表中央企业、部级单位，2代表国有企业（含国有控股），3代表股份制企业（含金融单位）， 4代表民营企业 ，5代表机关事业单位，6代表三资企业，7代表自主创业，8代表留学或考研）。

二、用人单位对专业岗位群需求分析

调查发现，用人单位对财会专业学生的会计信息化技能要求至少应该分为以下三个层次：第一，初级技能型，即核算、查账员业务。第二，管理技能人才，随着经济环境的发展变化，企业对财会专业人员的要求不再局限于对经济业务发生的事后核算，而是需要财会人员根据专业知识对企业财务状况进行时时分析与监督，为管理层出谋划策，或者在企业做出重大决策前提供决策咨询、参与决策。第三，创新型专业人才。在竞争激烈的经济环境下，决策层希望财会人员具备创造精神和创新能力，对企业的财务环境、财务局域网络管理和未来发展进行维护并提出创新性的建议。因此，财会人员需具备以下技能：维护财务环境和网络、处理数据、专业管理岗位和谋划创新等技能（具体见表1）。

三、学生及用工企业管理层的建议

（一）适当调整教学形式

结合企业对学生会计信息化技能的要求、学生就业的行业和区域特点及学生个性需要、市场变化等多种情况适当调整教学形式。采取课堂讲授、邀请专家到校进行讲学与实验实习有机结合等形式，一方面通过课堂讲授和实验实习提高学生的专业技能，另一方面可以邀请专家对当今形势的发展、前沿通过讲学告知学生，让学生将来进入企业可以有更多的思考和发挥。

（二）及时更新教学内容

适当增加会计网络运行系统和网络技术知识，调整教学内容的重点。原有实验课程内容中大部分为初级技能的内容，基于课时的限制，并没有把学生到企业马上要上手的内容作为讲授的重点，如“往来账”系统、“供应链”系统、“财务分析”系统，这些系统操作技能是企业期望财务人员一到工作岗位就具备的会计信息化技能，在修订教学大纲时应把“往来账、供应链、财务分析”等系统的教学作为教学重点。模拟企业财务信息管理的整个流程，细化教学内容，在每个学生掌握基本操作技能的基础上，结合不同阶段，根据学生擅长操作的部分按会计信息化岗位群进行分流，如学生擅长软硬件系统的维护和操作，则引导学生朝系统维护岗方向选修其他课程;擅长对数据的分析和处理，则引导学生朝资金管理岗方向选修其他课程等。

（三）整合实训案例资源，编写适合社会发展需要技能的案例教材

国内财会专业会计信息化教材中，大部分是以工业企业为模拟实验教材，并没有根据本地区具体的行业发展规律来编写教材，导致学生感觉工业制造业的核算很复杂，在实际工作中需要重新学习自己所从事行业的整个操作流程。用工单位对学生会计信息化技能的要求，不仅仅是财会专业技能，还要具有对本单位财务软件的网络环境进行维护与开发的技能，为此，要整合教师资源，编写教材的教师不单单是财会专业的教师，还要把计算机专业和一些管理学相关专业的教师进行整合。可以根据本地区经济特点和学生毕业行业分布编写教材，比如事业、行政单位，服务业企业，商贸业企业，工业企业，涉外企业等按行业划分的会计信息化教材;也可按不同的财务专业岗位群编写相应的案例教材：会计软件开发技术实验，会计软件网络技术实验，企业财务信息网络系统的设计开发与分析实验，投融资项目决策案例教材，财务会计综合实训案例教材，审计综合实训案例教材，纳税申报实务操作流程案例教材等。

（四）将手工和会计信息化实验结合进行一套账的操作

以往的实验都是手工模拟实验做一套账，会计信息化实验做另一套账，造成了手工模拟实验是一种结果，会计信息化实验是另一种结果，不能从另外一种实验方式进行验证，学生无法将两种实验的结果进行对比分析。双重实验操作的方式不仅能够提高学生财会各项单项和综合技能，还能比较手工与电算化操作各自的特点。X

参考文献：

[1]王黎.会计电算化教学的特点及教改思考[J].成都大学学报（社科版），2003，（3）.

[2]杨平波.对独立院校会计学专业素质教育的探讨[J].商业会计，2012，（17）.

[3]李杰.高职会计电算化专业就业形势分析[J].新课程，2011，（10）.

第5篇：企业财务模拟实训报告范文

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0157-02

一、职业院校会计实训教学环境建设背景

职业院校会计专业实训教学环境建设的主要目的是建成体现“理实一体化”“教、学、做合一”“工学结合”的实训教学环境，培养满足企业财务岗位需要的高技能人才。对培养目标的合理定位是进行实训教学环境创新的关键。淮安技师学院依托江苏省人社厅商贸服务专业中心教研组各院校资源，建设了具有示范作用的会计专业实训教学基地。实训教学目标定位于培养中小企业的会计主管人员、会计及基层管理人员；在会计教学中树立全程实践的观念，以任务驱动为教学模式，强化学生实践教学环节的顶岗实训，突出能力培养。

二、当前会计专业实训教学中存在的问题

1.实训教学课程设置与顶岗要求衔接不够紧密。目前，职业院校会计专业实训主要由“单项实训+综合模拟实训”两部分构成。“单项实训”主要在主干课程（如基础会计、财务会计、税收实务等）的理论教学中实施的课程实训；“综合模拟实训”则安排在最后一学期进行集中实训。在这两部分实训教学中，主要存在如下问题：一是综合训练时间过于集中，一个人往往扮演多种角色（如仓库管理员、销售人员、会计、出纳等），但由于对于企业财务运作缺乏清晰、明确的思路，实践中往往无法做到一人多岗的角色转换。二是“实训教学”让学生掌握建账、登记凭证、登记账簿、编制会计报表等会计核算程序，但对会计岗位设置薄弱且实训多以手工账处理方式为主，与会计证电算化科目考试脱节。三是强调会计核算功能而忽视会计监督和管理的功能。目前，实训教学缺少与财务岗位对照查找的审核、监督环节，根本原因在于缺乏真实、合法的原始凭证供学生训练、评价和使用。四是实训教材相对陈旧，教材无法及时得到更新。特别是随着会计准则和税收政策的调整，如从2013年起实行的小企业会计准则、运输业税收“营改增”等。但教材未能及时根据政策和标准的更新，使教学实训效果难以达到完整性、系统性和适应性的要求。

2.校内实训的投入不足，校外实训难以进行有效补充。虽然大多数学校均有会计模拟实训室，但其配置一般未达到仿真要求，加之由于受经费条件制约，实训室数量不足、软硬件功能有限，缺少完整的会计模拟数据系统，导致会计实训与实际会计业务有一定差距；同时，落实校外实训基地的顶岗学习困难较大，原因在于会计工作本身的严肃性和保密性决定了实习单位不愿意、不能够给学生提供实际动手上机操作的机会。

3.教师缺乏实践经验，“双师型”教师队伍建设迫切。如果会计实训教学只依靠“粉笔+教案+多媒体演示”的方法，则无法直观地让学生了解中小企业的整个核算业务流程，无法让学生了解到会计运作的具体环节和会计、出纳、保管等岗位应履行的职能职责。因此，从教师方面讲，实训课教师至少应具备较强的会计实务操作能力，在讲授会计实训课之前有完整地处理一整套会计业务的经历并经常参与社会实践，这样，实训教学内容、方式才能更贴近实际情况。

4.学生对会计岗位职业意识导向不强、专业知识连贯性较弱、实践应用能力较差。在会计实训教学过程中，发现部分学生把通过会计证考试作为“合格”认证，在实习中发生学生随意更改错账、多笔经济业务的记录错误、不遵循管理规范等问题，反映出学生缺乏会计职业道德和从业规则意识。会计专业开设了多门专业课程，但部分学生对于全部课程的统整及综合运用操作困难，无法对所学知识融会贯通。因此，需要通过实训教学，将财政与税收、会计学、财务管理、工业会计、财会电算化等课程之间的关联性揭示出来，引导学生结合岗位自主学习，主动适应岗位工作要求。

三、推进会计实训教学环境建设的六个创新

通过以上分析可以看出，会计实训教学唯有立足于校内顶岗实训，同时将校外实训作为有益补充，创设全方位的实训教学环境，才有利于实训教学充分发挥实效。基于此，职业院校会计专业需推进会计实训教学环境建设，形成以满足岗位实际需求和顶岗设计为导向，实现学习和工作两种行为、学生和员工两种身份、教学和生产两种过程的融合；以客观、真实的经济运行业务过程和数据为导向，指导会计实训；以能力培养为目的、以任务驱动为教学模式，重新设计会计实训内容，强化教学方式、方法的改革。

1.加强校内会计实训室建设。校内会计实训室是培养学生专业操作技能的实训场所，目的在于创设真实的职场环境和氛围，有利于实现由学习环境向工作环境转变的导向功能。实训室应兼顾多种功能且满足实训工位需求，如建设会计基本技能实训室、会计电算化实训室、ERP实训室、审计实训室、税务实训室、银行实训室、模拟企业综合会计实训室等。在加强设备设施硬件建设外，更应重视实训室教学环境建设。一是加强职业规范、实训管理建设。如明确教学团队转化为职业管理人员，学生转化为员工，完成身份互换、实训要求、职能职责（权利和义务等）等职业岗位要求。二是会计核算的取材真实、过程真实，让学生接触到真实材料，缩短学生与企业会计实务的距离。如建立校内大学生超市等由学生管理经营的实体机构，既能满足实训教学中经营实体会计业务核算的需要，又有助于通过实训分析促进其加强管理，促进实体的良性循环。三是实训教师及时掌握学生的学习进度及工作状态，促进学生了解实训过程中的成绩与不足，定位问题所在并有针对性地加以改进。

2.强化专业岗位技能训练，改变传统实训教学内容。采取“课程基本训练+课程一体化集中实训+会计综合模拟实训”的方式，促进学生达到 “二保”（保考证、保上岗）“三会”（会写、会算、会处理一般的普通业务）的目的。其中，课程一体化集中实训是为了与一体化教学相配合，即在主干课程（如基础会计、财务会计、税收实务）的理论教学中配以课程实训。如基础会计教学中一边讲解理论，一边指导学生实际操作：第一，在讲解完会计凭证后，让学生熟练掌握各种发票、银行结算凭证、主要费用计算表、纳税申报表及其他自制原始凭证的格式、填制要求、审核方法，熟练掌握专用记账凭证、通用记账凭证和科目汇总表的编制和审核方法；第二，在讲解完会计账簿后，让学生熟练掌握各种明细账适用的业务范围、登记方法、结账方法、总账启用登记方法、结账方法以及总账和明细账的平行登记方法、错账更正方法；第三，在讲解完财务会计报告后，要求学生了解会计报表的种类，掌握资产负债表、利润表的编制方法和技能，从手工到电算化进行强化教学训练。会计综合模拟实训是毕业前对学生进行的综合能力训练，重在对学生综合能力的达标训练、查找问题、优化结构。一方面，学校可通过综合训练考核进行学习效果检验；另一方面，也可以通过将学生参加各类竞赛的结果与其他学校相比较进行效果检验。

3.构建科学的会计实训考评体系。会计实训课程考评体系由课程实训考核、“理论+实操”一体化考核、综合实训考核相结合，各类竞赛成绩也可等同于或高于校内考核成绩使用。课程实训考核是将如基础会计课程的实训内容分成凭证填制审核、账簿登记、报表编制等若干项目，在会计理论教学的同时完成各项目的考核，根据学生完成情况进行分阶段分项目量化考核。专业课程考试由“卷面考试+实操考核”组成，成绩各占一半或分的比例。

“理论+实操”一体化考核是将理论考核融于实操考核中进行综合能力的考核。实操考核可在进行完一个教学环节后，立即进行操作考核，以速度、质量作为评比标准。若学生其中一项表现不佳，可随时补练、补考，以反复考核的方式引起学生对训练的重视。各项实操考核的成绩之和即为一体化考核成绩。综合实训考核指学生学完会计实务等专业课程后，由专业教研室设计一套完整的账务处理业务，以任务的方式下达到“员工”组，实训教师针对学生任务完成情况进行集中考核，以检查学生的专业综合能力。

4.加强一体化师资队伍建设，积极探索校外指导教师团队建设。开展实训教学的关键在于建设一支熟悉实践实务的教师队伍。一是制订和执行专业教师进修培训计划，积极主动建立校企、校校合作与交流，教师定期接受脱产培训学习，到企业参观实践，参与企业生产过程的资金运动管理与筹划。二是要建立奖励机制，鼓励教师一技多能，对获得技能证书的教师给予奖励，在职称评定和校内分配等上给予一定倾斜。三是进一步加强“双师型”教师队伍建设。如提高“双师型”教师待遇、地位，淡化实训教师与理论教师的界限，促使教师整体业务素质的提高。四是加强教师与会计职业界的联系、交流，鼓励教师参加各种论坛与会议，及时了解会计行业的变化、发展动向及会计理论发展的趋势，加强校际之间会计专业课教师的教学、实训交流，彼此取长补短。

与此同时，应加强与企业的合作，建立校外实训教学基地。组建一批校外专业实习指导教师或专家团队是加强校外实习基地建设的切入点。一是建立一支相对稳定的兼职专业指导专家和教师队伍，如积极引进高校教授及企事业单位的财务负责人、会计师，或会计事务所的注册会计师、注册税务师到学校兼职；二是加强与会计师事务所和会计公司的联系与沟通，他们是联系社会对会计需求的中介机构；三是进一步细分所在院校培训毕业生的行业适应领域，以突出的专业建设优势提升毕业生在该行业的口碑和社会认可度。

第6篇：企业财务模拟实训报告范文

关键词：财务管理专业；实践教学体系；构建

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）10-0255-02

一、构建财务管理本科专业实践教学体系的总体目标及基本原则

1.总体目标。构建财务管理本科专业实践教学体系必须以科技进步和经济社会发展对人才的要求为导向，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，其总体目标是：构建完整的符合专业人才培养特色的财务管理本科专业实践教学体系，提高学生的人文素养、品德修养和综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，培养学生的科学实验能力、设计能力、专业实践能力和科学研究能力。

2.基本原则。构建财务管理本科专业实践教学体系要按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的要求，把握以下基本原则：（1）根据学生实践能力形成不同阶段的特点，按照认识发展的规律，进行系统设计，促进财务管理本科专业实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一。（2）突出学生实践能力和创新能力的培养，通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的实践教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。（3）改革实验、实训、实习等环节的内容、方法和手段，紧跟现代经济社会发展、科技进步、产业结构调整和现代教育技术革新的潮流，努力将现代教育技术运用于实践教学。（4）探索学校与企业合作培养高素质应用性技术人才的教育模式，逐步形成和完善校企双向推动、双向管理、产学结合的管理运行机制，实现产学双方共同培养应用性技术人才的深层次合作。

二、财务管理本科专业实践教学体系的基本框架

构建财务管理本科专业实践教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性和可操作性，将产、学、研结合作为主线贯穿于财务管理本科专业实践教学体系之中，充分体现学科专业的办学特色和优势。根据培养目标的要求和本学科专业对知识结构、能力培养的需要，围绕本科人才培养计划的总体框架以及各专业自身的优势和特色，着力构建“四层次、五模块”创新型财务管理本科专业实践教学体系。

1.实践教学的层次。实践教学“四层次”包括基本素质层次、基础技能层次、专业技能层次、综合训练层次。基本素质层次以提高学生人文素养、品德修养和综合素质为主，培养学生团队精神和创业意识；基础技能层次以培养学生分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主；专业技能层次以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主；综合训练层次以探索性、设计性实验及科研训练为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养，强化学生的创造性、探索性思维。

2.实践教学模块。实践教学“五模块”即构建素质拓展模块、实验教学模块、实习实训模块、论文设计模块、科研创新模块。素质拓展模块重在增强学生对社会的认知能力、适应能力，目的是培养学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质，主要包括军训、“两课”实践、社会实践、社会调查、公益劳动等环节；实验教学模块是根据课程教学要求，安排学生在实验室进行基础性、综合性与设计性实验，使学生掌握实验技能、方法和手段；实习实训模块是根据学科、专业方向，安排学生在实验室、教学基地等完成课程实习、课程设计、专业实训、专业实习或调查等，拓展学生的专业知识，强化学生的专业意识，培养学生的专业技能；论文设计模块是根据专业培养的目标，在学生参加毕业实习的基础上，完成毕业论文（设计）工作，培养学生对知识的应用、分析与解决实际问题的能力；科研创新模块是根据创业型人才培养特色的内涵，安排学生在实验室、教学实习基地（创新创业基地）参加创业实践活动，包括学生科研立项、开放实验项目、各级各类学科竞赛（会计知识大赛、财务建模、证券模拟投资大赛）等环节，对学生进行创新思维、科研能力和创业能力的训练。

三、财务管理本科专业实践教学环节及内容设计

1.实验教学。根据人才培养的目标和要求，财务管理专业要构建以基础、综合设计和研究创新等为主的多层次实验教学内容体系。在保持专业特色的基础上合理设置、调整实验项目，改变实验内容陈旧、实验项目少、因人因设备设置实验项目的状况，精选经典内容，增加现代财务内容，减少演示型、验证型实验，增加设计型、综合型实验。财务管理本科专业的教学实验内容具体包括以下几个方面。（1）基础实验。财务管理所需的各种基本技能离不开对企业会计、财务、金融等相关专业知识的掌握与运用，因此财务管理专业的基础实验内容应该包括基础会计、财务管理原理、金融市场等相关课程的实验内容。如会计凭证处理、账簿登记、报表编制；企业融资、投资和收益分配；金融市场结构与运行等。（2）业务实验。针对企业财务管理工作环节及其主要内容可分别设计若干个实验项目，如财务管理目标测定、资金需要量预测、企业融资方案设计、企业资本预算编制、企业收益分配方案设计、财务政策制定、最佳现金余额制定、存货最佳经济订货量制定、财务报告分析、模拟证券（外汇、期货）操作等。通过财务管理业务实验，使学生掌握财务管理业务操作的程序和技巧。（3）综合实验。为了使学生熟悉财务管理、会计及企业的各项业务流程和具体操作方法，可以设计企业财务管理软件系统和会计软件系统的操作实验以及ERP沙盘模拟实验。通过具体操作，学生可以熟练掌握利用计算机处理业务的技巧，模拟企业环境学会经营决策。特别是ERP沙盘模拟实验，它是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业管理技能训练课程。实验中，学生被分成若干个团队，每个团队由若干个学生组成，每个学生将担任总经理、营销总监、生产总监、财务总监、供应总监等。通过直观的企业沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面，让学生在游戏般的实验中体验完整的企业经营过程，增强学生的分析和判断能力。

2.实习实训。强化课程实习及课程设计环节，选取有一定工程或社会实际背景，体现应用性、先进性、综合性的课题，加强多门课程之间联系，形成综合性的实践教学环节；开展多种形式的实习，强化认识实习、生产实习、毕业实习各环节的质量监控，加强校外实习基地建设，积极探索开放实习的途径，改善实习的效果；以校内商学实验中心和相关专业实验室为依托，充分利用硬件资源向学生开设生产实训和仿真训练等实训项目。

为了强化学生对所学专业的认识，可在组织学生到有关企业进行实习，使学生对要学的专业有所认识和了解；也可利用假期或校外实习机会，围绕某些专业或专业相关问题开展社会调查，了解企业价值链的各个环节，如企业的采购流程、生产流程、工艺流程、营销渠道、人力资源管理、企业运营环境等，要求学生撰写专题调查报告。通过调查，使学生把握企业系统的物流、资金流与信息流，熟悉财务管理的各环节及财务活动，为学生解决分析与解决财务专业问题奠定基础。

在专业实习方面，根据有关课程设计相关专业实习，学生在财务管理原理课程开设之后的假期，在教师指导下到企业事业等单位，了解实习单位财务管理过程，加深对财务管理全面认识，如，企业理财环境变化对财务管理影响、企业如何制定财务战略、如何设立财务岗位、如何进行业绩评价、如何设定理财目标、如何融资、如何选择投资项目、如何实施对相关利益者的回报、如何强化日常财务管理等。通过专业见增强学生的专业能力外，还可培养学生的沟通、语言表达、人际交往及团结协作能力。

在毕业实习方面，组织学生到校外实习基地顶岗参加财务管理实务实践。毕业实习是综合性能力的培养，涉及的财务相关业务主要有：会计核算、资金管理、资本运营、银行、审计、税务等。通过毕业实习，不仅检验学生的专业知识与技能的掌握，而且对学生的口头与书面表达能力、人际交往能力、团结协作等综合素质也是个极好的锻炼与培养。

第7篇：企业财务模拟实训报告范文

[关键词]独立学院；税收学；实验教学

1独立学院税收学专业开展实验教学的重要意义

实验教学是税收信息化高速发展的需要，也是培养应用型本科人才的必由之路。在“金三”系统和大数据管税治税背景下，实验教学与课堂教学相辅相成，架构了从理论到实践的有效桥梁。基于我院税收学专业实验室建设进程、实验教学逐步发展的现状，以培养高素质应用型本科人才为目标，探索出一套科学、效果突出的独立学院税收学专业实验教学方法模式，有利于独立学院开展教学改革实践，探索提高教育教学质量的途径。

2独立学院税收学专业开展实验教学的思路

充分发挥实验教学大数据人才培养优势，有效架构税收理论知识与涉税实务业务从此岸到达彼岸的桥梁。扎实的专业基础结合仿真模拟实验训练，促使毕业生上岗后“上手快、后劲足”。通过从公司设立、研发设计、购销、投融资、合同签订、发票管理、到清算注销全流程，全方位虚拟仿真实验训练，强化学生对会计、财务管理、税收实务的把握，使他们能熟练地把财会、税收知识的学习和积累综合运用到工商税务登记、纳税申报的实际操作及企业税收筹划、涉税风险管理、税务管理、税务稽查、税务救济方案等的设计和解决路径中，构建基于大数据、覆盖涉税实务全流程的实验实训教学平台，帮助学生形成对涉税实务全流程的整体认知，并构建涉税实务业务设计和解决的整体框架。

3独立学院税收学专业实验教学体系构建

坚定应用型本科人才培养目标，实验实践教学突出“厚基础、宽口径、重能力、强素质”理念，构建“课程实验模拟训练创新创业实践企业实习”四级实验实践体系，实现“知识获取能力知识应用能力创新能力职业能力”的专业人才能力提升“四步走”进阶路径。基于应用型、复合型财经类人才培养的目标、课程体系内涵和市场行业需求，我院税收学专业细分为企业财税规划、税务行政、国际税收三大模块方向。与之契合的实验教学平台构建为功能独立、业务融合的企业涉税业务仿真模拟平台和税务机关仿真模拟实训平台。企业涉税业务仿真模拟平台承担了会计学基础、中国税制、税法、纳税会计与申报、税收筹划等课程的实验教学功能，税务机关仿真模拟实训平台主要承担纳税检查与评估、税务管理等课程的教学功能。

3.1纳税会计实训平台

按税种设置实训内容及采购使用的先后顺序，遵循“流转税（重点增值税）——所得税——其他小税种”的内容建设和使用顺序。业务行业应涵盖制造业、交通运输业、建筑业、商业服务业（地产、金融业等）、生活服务业等；业务内容贯穿企业基础账户设立、原始单据处理、计账凭证生成、各税种税额汇总、各税种按期申报缴纳等业务。课程讲授与课程实训结合，促进学生对各税种会计处理方法的掌握及财税综合业务解决能力的提升。

3.2税收实务实训平台

本平台是涉税实务仿真模拟平台，设置“练习”和“实训”两种模式。在“练习”模式下，就系统提供的相关行业企业一段时期（按年或月）内发生的业务，教师布置学生进行税务登记税种判断税额核算申报缴纳的全流程涉税业务处理，在“练习”模式下，系统可以实时检测出学生填报准确度并予以引导纠正并完成评分，强化学生对现行税制下各税种的核心构成要素——纳税人、征税税率、计税依据（课税对象、税目）、税收减免政策（小微企业政策、高新技术企业政策等）、纳税期限等专业内容的掌握。在“实训”模式下，教师实训内容，学生在规定时间内完成综合涉税业务处理（单个企业通常涉及5～10个税种的业务）；该模式下系统无提示，实训结束后系统自动生成实训报告，分析学生的出纳业务能力、账务处理能力、财务管理与分析能力、纳税报税能力等综合能力，有利于老师了解学生薄弱知识点，有针对性的进行教学。

3.3税收筹划实训平台

税收筹划是涉税业务中价值高、难度高的业务，税收筹划业务具有综合性强、难度大、期限长、价值高的特征。税收筹划能力体现了税收学专业学生专业核心能力，要求学生在熟悉、掌握了会计、财务管理、税收法规、统计分析方法及企业业务内容基础上，综合运用这些知识解决实务问题。税收筹划实训平台应分设两个子平台：单项税种筹划平台和综合税收筹划平台。第一阶段是单项税种筹划训练。重点是增值税和企业所得税的税收筹划内容，促进学生对基本原理、原则和方法的把握；第二阶段在第一阶段基础上进行综合税收筹划，培养学生综合运用财税优惠政策、专业知识和技能进行税收筹划的能力。仿真系统设置各行业企业生产经营过程中发生的涉税事项资料，引导学生为企业设计出综合税收筹划方案，通过不同方案的比较、评估，确定方案，实现合理节税和企业财务目标。

3.4纳税检查及评估实训平台

该平台承担着让学生了解税务机关各项办税业务流程的实训功能。重点是引导学生把握纳税评估业务、纳税检查业务、纳税管理业务的执行标准、实施程序、开展方法。学生需在上一阶段对税法、会计、财管和法律统计等知识掌握的基础上，综合运用这些知识并结合大数据平台和现代征管技术测算行业平均税负水平、纵横向比对纳税人的财税数据、评估纳税人的涉税风险点。通过实训强化学生对税务机关进行税收管理稽查的原理及方法的理解和把握，培养学生基本的税收管理能力、税务检查能力、纳税服务能力。纳税检查及评估实训的主要内容和步骤：a.收集、甄别企业涉税业务相关资料，检查会计账簿和原始凭证；b.获取纳税人的各项涉税证据并调整纳税人错误的账务处理和税务处理；c.纂写税务检查工作底稿并完成税务检查事项报告；d.向纳税人出具并送达税务处理决定书，税务处理决定的执行及后续跟进。

4独立学院税收学专业实验教学实践总结

第8篇：企业财务模拟实训报告范文

【关键词】 嵌入式； 会计综合实训； 课程建设

一、嵌入式高校会计综合实训课程建设的必要性

（一）现代企业制度要求提升会计专业人才能力

随着全球经济一体化、管理信息化步伐的加快，企业经营管理正经历新的变革。突出表现为：企业由追求利润最大化转向追求整体价值最大化；人由“劳动力”转变为“人力资源”，进而成为“人力资本”；员工由被动接受型转向参与管理型，进而转向自我管理型等。新的概念、理论层出不穷，正在受到国内外企业的追崇和运用。我国企业要在全球化的竞争中取得主动，必须结合自身发展需要，树立新的管理观念，不断提高现代化管理水平。这就必然要求会计专业人才除应具备会计理论知识，掌握会计技术方法外，还应当通晓会计信息化工作技能，即利用会计信息化软件进行业务和会计事项处理，并能从数据系统中提取、整理、分析相关会计信息，为企业管理者有效决策提供信息服务。

（二）现代企业制度进一步激励了高校创新会计专业人才培养模式

企业信息化管理属于企业战略管理范畴，对企业发展具有重要意义，主要包括企业运作管理以及对信息技术、信息资源的管理等。其中，会计信息化是会计与信息技术的结合，是企业信息化的核心内容。20世纪90年代开始，以SAP、Oracle为代表的国际著名企业管理软件品牌进入中国，并迅速扩展。到当前，ERP（企业资源计划）成为企业管理软件的突出代表，并且成为高校中普遍应用的会计信息化教学平台。企业推广信息化管理客观上要求高校创新会计专业人才培养模式，通过会计信息化教学平台上的综合实训让学生深刻体会到会计不再是独立于企业其他部门的“信息孤岛”，可以直接从其他业务系统读取数据，并进行一系列的加工、处理、存储和传输。会计报告也可以采用电子联报方式进行实时报告，管理者可以随时获取有用的会计信息进行决策，会计工作效率得到了极大提高。

（三）为适应现代企业制度要求，促使会计实训课程形成

会计综合实训课程作为会计专业教学体系的重要组成部分，对培养学生的职业技能和道德有着不可替代的独特作用。而这是一个渐进的过程，且一门课程的容量客观上是受限制的，这就要求会计综合实训课程必须形成体系。完整的会计综合实训课程体系应当主要包括同步基础实验、综合模拟实验、创新设计实验三个层次，与理论课教学同时进行的同步基础实验主要以帮助学生消化吸收课程的基本知识原理，掌握基本技术方法为目标；综合模拟实验主要以让学生体会基本理论和基本技能如何在实际工作中得到应用和发挥为目标，并深化在同步基础实验掌握的方法和技能；创新设计实验以引导学生围绕实际工作问题和实际工作应用，进行发现式、探究式等自主学习为目标，旨在全面提高学生创新意识和综合实践能力。

二、国内会计综合实训课程建设现状

依据教育部国家精品课程网站公布的信息，目前高校会计相关精品课程共183门（包括本科分类、高职高专分类、网络教育），其中与综合实训相关课程共5门，均归属于高职高专分类体系。对上述课程进行认真比较、分析后发现，虽然会计综合实训教学在近几年受到了越来越多的重视，也取得了一定的建设成效，但仍然存在教学目标层次较低、信息化水平不高、教学方法和手段缺乏创新等诸多问题。具体而言：一是综合实训课程建设精品有限，且均归属于高职高专类课程，本科层面课程建设有待提高；二是综合实训课程的基本设计思想大多以“学生分组，岗位轮换”为主，即以某一家企业的经济业务或几家企业相互关联的经济业务作为教学内容，教学内容的针对性和实用性有限；三是综合实训课程的教学手段大多以手工模拟实验形式为主，有些课程虽采用了电子模拟实验形式，但基本上是手工凭证账表的电子化，未采用实际工作中普遍使用的会计信息化软件平台，课程的信息化水平不高；四是综合实训课程的教材大多为新编或在编，教材的再版次数和其他院校使用情况未提及，教材的影响力有限。

三、嵌入式会计综合实训课程建设的总体目标

会计综合实训课程建设的总体目标是：依托工业会计、商业会计、流通企业会计等实训系列教材，以师资队伍建设、深化教学内容、改进教学方法、完善教学评价、扩大校际交流、强化社会服务等作为重点建设任务，在ERP平台上模拟企业从账套设置、会计凭证账簿处理到报表生成的整套会计业务处理流程，让学生体会会计基本理论、会计基本方法以及计算机信息技术如何相互结合应用于具体实际工作，实现理论与实践的融会贯通。并针对不同学历层次与专业的特点，灵活安排实验项目，采用针对性的教学方法，以达到相应的专业人才培养要求。

四、嵌入式会计综合实训课程建设路径设计

（一）将企业经营管理环境嵌入会计综合实训课程

嵌入式会计综合实训环境和实训流程应当按照校企合作、工学结合思想进行设计，从制度张贴，到物品、设备的配置等方面应当尽可能模拟企业财务部门，让学生有身临其境的感觉；实训教材内容要仿真，实训教材资料要来源于实际，根据从实际单位取得的真实业务资料进行加工整理，进而形成仿真的实训教材。突出培养和提高学生的会计业务处理能力、岗位适应能力、会计职业判断能力和团队协作能力等职业素养，从而使会计专业学生具有较强的职业能力，使校内教学与实际岗位零距离对接，实现高职人才培养的目标。

（二）将企业经营管理组织结构嵌入会计综合实训课程

按照企业会计人员的工作岗位，即出纳岗位、成本费用核算岗位、资金核算岗位、总账报表岗位、会计机构负责人或者会计主管人员岗位等设置实训岗位，有助于学生将某一项或某几项专业知识和会计职业技能从彼此孤立到相互融洽、从模块分割到系统连贯再到岗位熟练，培养学生在教师的指导下解决职业岗位实际问题的能力，一般采用分岗位手工与电算化双轨并行仿真实训，实训内容包含企业会计核算与监督的全部经济业务，仿真实训流程应从期初建账到日常业务处理再到期末账项结转与会计报表编报的全过程，实训结束后撰写并提交综合实训报告。

（三）将企业经营管理信息化手段嵌入会计综合实训课程

为使学生真实体验现代企业中的经营管理，熟悉财务管理流程，借助于ERP沙盘模拟企业经营系统为会计实验教学搭建仿真企业环境，将不同类型企业交给学生模拟经营，使学生有一个接近或仿佛置身于企业管理实际环境的感觉，从财务角度透视企业整体运营过程，对产品研发、筹措资金、投资回收、现金流管理等分析，以财务会计子系统为核心，各类资源、计划、管理信息及时地转换为会计信息。然后，再进一步为仿真企业经营管理及时提供计划、预算、分析、决策所需的信息。通过嵌入企业经营管理环境，可以使得学生主动思考、规划实验过程和实验步骤，体验团队协作，提高学习积极性。

五、嵌入式会计综合实训课程建设的重点任务

（一）加强会计综合实训课程师资队伍建设

双师结构的师资队伍是会计综合实训课程建设与教学改革的主导。这一任务应着力做好：（1）通过选派教师赴企业进行为期半年以上的产学研践习，提高会计实训教师的实践教学能力；（2）通过集体备课、教学比武、国内外培训等多种形式增强教师特别是青年教师的教学能力；（3）资助各类各级实验教学研究项目，加快会计综合实训课程建设；（4）制定措施引进企业会计骨干担任课程的兼职教师，承担课程教学任务，参与课程教学改革项目，共同推进课程教学质量提高。

（二）加强会计综合实训教学内容的丰富与完善

丰富且有针对性的教学内容是会计综合实训课程建设的基础。这一任务应着力做好：（1）按照“知识回顾—实验操作—案例拓展”的结构对现有工业、商业等实训项目进行系统设计与内容完善；（2）按照专业人才培养要求完善现有工业、商业实验项目的教学内容安排和教学文件规范；（3）以ERP为平台与企业信息管理软件公司合作开发会计综合实训系统；（4）不断完善会计综合实训系列教材，更新实训系统数据，提升ERP系统实训效果。

（三）加强实验教学方法的改进与手段拓展

组合应用多种教学方法和手段，满足学生个性化的学习需求，这一任务应着力做好：（1）完善学校课程中心的各类教学资源建设，提供给学生更为丰富立体的会计综合实训学习环境；（2）在学校课程中心创建课程论坛，进行教师引导下的专题讨论、学生之间的互助答疑、经验体会的共同分享，创造有利于学生自主学习的条件和氛围；（3）邀请来自企业的会计骨干走进课堂进行专题授课或应用指导，启发学生在实验操作的基础上进一步强化解决工作实际问题的应用能力；（4）组织学生围绕实验操作过程中引申出来的专业问题进行调研、分析、讨论，引导学生在模拟实验基础上进一步开展创新性、探索性学习。

（四）加强实验教学评价的改革与体系完善

客观、完善的实验教学考核方法和质量评价体系是课程建设质量的重要保障。这一任务应着力做好：（1）在现有工业、商业实验项目的计算机分阶段自动评分基础上，进一步完善评分点和评分标准的准确性、客观性；（2）学生实验成绩由“态度考勤”、“系统评分”、“实验报告”、“案例答辩”等多部分共同组成，对各部分成绩的评分进行系统设计，完善评分标准，客观、准确地反映学生在实验过程中的学习成效；（3）多方面了解教师、学生、在职人员、企业专家对会计综合实训教学的评价与建议，不断加以改进和完善，切实提高课程教学质量；（4）探索完善适合实训类课程的教学质量监控体系，把握会计综合实训课程在教学质量管理中的重点环节和基本方法。

（五）加强课程教学的校际交流与社会服务

开展多层次宽领域的校际交流、校企合作、社会服务，在开放的体系中不断提升会计综合实训课程建设水平，是课程建设永葆活力的根本所在。这一任务应着力做好：（1）广泛开展课程建设交流、师资建设交流、实训室建设交流，实现课程优质教育资源的校际共享；（2）加强与企业管理信息化软件公司合作，将现有的基于ERP的会计模拟实验系统产品化、标准化、系列化，作为高校会计综合实训平台建设解决方案之一；（3）依托高校会计综合实训资源，向社会开展会计职业能力培训，为广大会计从业人员提供职业能力提升服务，为社会人员转岗再就业提供技能培训服务。

【参考文献】

［1］ 宋波.“嵌入式实训链”会计综合实训模式构建探讨［J］.财会通讯，2010（10）.

［2］ 吕秀娥，张海晓.高职院校会计专业校内仿真实训体系研究［J］.财会通讯，2011（15）.

［3］ 陈立波.高职四环递进会计仿真实训教学方法探讨［J］.商业会计，2011（25）.

［4］ 耿丽丽，李伟.ERP仿真综合实验平台的构建及教学模式探讨［J］.实验室研究与探索，2011（6）.

［5］ 占慧莲，张国伟，孙静.基于ERP系统的会计实验教学研究［J］.财会通讯，2009（21）.

第9篇：企业财务模拟实训报告范文

关键词：会计专业 实践能力 培养途径

会计专业是高职教育中各校普遍开设，学生人数多、社会需求较大的专业，但由于会计入门要求不高，各个层次培养的会计专业学生较多，就业竞争也颇为激烈。用人单位比较喜欢那些具备了一定实践经验，能够合理运用财经法规的人才。会计专业的学生不仅要有扎实的会计基础知识，必须要有较强的业务操作能力和实际应变能力，这种能力需要通过实践来达到。高职高专会计专业教育虽已很重视学生实践能力的培养，但仍然存在许多需要完善的地方。

1 会计专业学生实践能力培养的现状

1.1 教师缺乏实践经验，培养学生不能与社会需求对接

1.1.1 任教前财务工作经验不足。高职高专会计教师都接受多年高等教育，绝大多数都获得硕士、甚至博士学位，但大多数都是直接走出大学校门，结束大学学生生涯后又转身迈进大学校门，进入大学课堂任教，缺乏亲身从事财务工作的经历，有的也就是在毕业实习阶段参加过短暂的会计业务实习，由于时间短，接触的实务不是很多，动手处理会计实质业务的机会很少，实际操作经验明显不足。

1.1.2 教学中实践时间不够。由于财务会计职业获得学生家长的认可，财会专业每年录取人数都很多，财会教师显得不足，每位教师每学期至少要担任两门专业，教师的绝大部分时间都用在备课和上课上，除此之外，还有其他的工作任务，会计教师很难有完整的时间到企业进行实践。另外，财会业务的完整、连续和系统性，决定了该工作至少要连续工作一个月，否则，效果要大打折扣。在教学中，教师只能凭借自己的理解，向学生教授如何处理财会业务，经常能听到财务人员说在学校学的跟在企业做的不一样，究其原因就是教师缺乏实际工作经历，没能知晓企业便捷实用的财务会计业务处理方法。

1.1.3 教师与企业财务人员接触机会不多。对财务人员的继续教育培训由当地的财税部门负责，对高校教师的培训则是由教育部门负责。由于培训部门不同，教师不能同时与不同行业、不同岗位、不同职务财务人员进行交流学习，不能够从财务人员那里间接获得企业在日常业务处理中对特殊业务的处理方法以及对一些问题的分析解决办法。实践教学中，教、学与用不能很好对接。

1.2 教材内容不能满足实践能力培养的需要

1.2.1 教材内容滞后。出版社发行的会计类教材往往要比国家颁布的新的会计政策、制度、法规要滞后一至两年，学校很难订到与国家政策、制度、法规同步的教材。如，高职高专会计类教材尽管“十二五”规划教材，但其组稿是在“十一五”期间，从其组稿到出版，国家的财经法规和政策已有很多变更和调整，教材脱离实际，影响对学生实践能力的培养。

1.2.2 实训教材缺乏难度。高职高专实训教材列示的业务一般以常见基本业务为主，经济业务反映不够全面，对较为复杂些的经济业务很少甚至不涉及，这样就只能培养学生基础的账务处理能力，在培养学生分析和解决实际问题的能力方面明显不足。

1.3 课堂实训教学方法不当，影响学生实践能力的培养。目前，会计专业开设的主干课程，主要采用课堂教学的形式，尽管实训课时占有近50%的比重，但还是在课堂完成，实训的主要形式还是模拟教材的例题，以语言叙述的方式把企业发生的经济业务表述出来，学生据此在作业本上模仿书上作答的方式将答案写出来就完成任务，教师也是依此来判断对错，评定实训成绩。学生以为企业的经济业务就跟书上的例题一样，会计核算、财务管理及分析等就跟写作业一样，完全不知道企业的各项经济业务都是以凭证、表、单的形式出现的，课堂实训教学方法不当，影响学生实践能力的培养。

1.4 实践教学设施利用率不高，限制学生实践能力的提高。为了节省资源，财务软件安装在计算机实验室中，因与其他计算机实验共享相同的设备，会计电算化实训时间受到很大的约束，学生会计电算化上机模拟实训的时间被挤占，实训时间不能得到充分保证；其次，受经费限制，财务软件升级不及时，版本过旧，学校教授电算化操作技能的部分内容在企业中已经被跟先进的技能替代；第三，手工实训室成为摆设，学校耗费大量资金建立的手工实训室没能重复利用，只有分阶段会计实训和综合模拟实训是在教室里进行，而与课程同步进行的课程实训则是在教室完成，任课教师只是按照传统的教学方法进行实训，没有考虑如何充分利用实训室提高学生技能。实训设施利用率不高，直接影响学生实践能力的培养和提高。

2 培养学生实践能力的途径

2.1 加强会计专业师资队伍建设，培养教师实践性教学能力。针对会计电算化专业教师缺乏会计实践经历的问题，为提高教师的实践性教学水平，学校应组织会计实践经验少的教师到各企业的财会部门实习、调研，同时，专业教师应创造条件到企业中进行锻炼，结合专业完成实践报告，作为实验教学素材，成为理论教学与实验教学双精通的复合型教师；其次，教师要学会跟踪企业的成长历程，特别是会计资料的积累和分析汇总。做成会计或财务案例，以提高教师和学生了解、分析案例的能力，即便不能解决问题，至少可以接受教训、增加经验。

2.2 完善实训资料建设，提高学生实践能力培养的效果

2.2.1 通过自编会计实训教材资料，满足实训教材不足和不配套的问题。教师通过实习、调研，选定一个有代表性的、经济业务内容较完整、基本可涵盖制造性企业日常业务的企业作为样本，搜集资料（包括复印原始凭证），获得较完整的现实资料编写形成实验教材，用于学生实训，增加现实感和可操作性。不仅进行实务操作，还要对产生的会计信息进行相关的财务分析，若能为企业提供决策建议，将对学生学习积极性的提高有极大的帮助。

2.2.2 收集模块资料，满足单项实训需要。考虑到教材的适时性，可收集分模块的实训资料和特殊业务的实训资料，如既有工业企业版本，又有商品流通企业版本，既有适用于大企业版本，又有适用于中小企业的版本，以满足单项实训的需求。

2.3 合理安排教学形式，提高学生分析问题解决问题能力

2.3.1 会计专业是一门系统性较强的专业，要求学生能根据具体的经济事项完成从生成原始凭证到编制财务报表一系列工作，实践性较强，教师在教学过程中，应适当增加案例教学内容，案例教学法既注重理论教学环节，更注重实践教学环节。通过这种教学方法，能促使学生勤于思考、独立决策，变被动为主动听课，提高分析问题解决问题的能力。

2.3.2 根据本学期开始的会计专业课程，在课程结束后安排系统的课程专项实训，如《会计基础技能》、《中级财务会计》、《成本会计》、《会计电算化实务》、《财务管理》及《审计实务》等课程，安排一定时间来进行模拟实训，系统掌握各专项知识和实践操作技能，从而形成一个完整的知识体系。

2.3.3 建立健全会计专业实训室 ①充分发挥会计电算化实验室的多功能作用。比如可利用实验室进行案例教学、多媒体演示、模拟股市等。②发挥实训室的仿真功能。利用现代信息技术，按照现代公司财务部门岗位的设置，引入公司财务活动的外部环境，进行现实模拟。充分利用ERP实训室进行企业经营实战模拟，让学生有种种亲临其境、置身其中的感觉，当完成效果不错时，学生也会很有成就感。③对电算化实训软件进行升级换代，使之与当前企业应用的财务软件版本一致，学生在实训室即可进行模拟操作练习，提前做好岗前培训，缩小与企业需求的差异。④健全会计手工实训室。每门专业课程教授过程中或结束后进行专项阶段实训及综合模拟中的手工操作时，都要在手工实训室里进行，设计合理的模拟情境，学生在模拟环境中进行角色扮演、进行岗位互换、进行模拟处理业务，使之与企业处理相同，增加了真实感，更提高了学生的实践能力。

2.3.4 校企联合培养学生的实践能力。专业课程的手工模拟实验、财务软件模拟实验等一般在校内实验室进行，由专业教师或实验教师担任，也可以聘请企业中富有经验的财会人员担任。这些校内实践课程的良好开展，可以为校企联合开展校外实践教学打下成功的基础。而认识实习、社会实践、毕业实习等必须深入企业进行的实践活动，学校需要与企业联合，由企业财会人员在处理业务的现场对学生进行指导，使学生能接触实际业务处理的全过程，对学生实践能力的培养具有其他培养方式不可替代的作用。

在企业实际环境中实习，学生将会学到书本上难以学到的知识，获得校园内难以获得的能力。通过深入企业，学生能真正了解到企业对人才能力和素质的要求，从而更加努力地锻炼专业实践能力。

参考文献：

[1]石雪梅.基于能力导向的高职会计专业实践课程体系重构研究[J].中国管理信息化，2012（09）.

[2]汤玮.高等院校会计专业应用型人才教学模式改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2011（09）.