儿童诗集精选(九篇)
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第1篇：儿童诗集范文
1、冬季幼儿园里的暖气很足，如同幼儿家里一样，如果室内过于干燥，孩子就容易皴脸，因此应该根据情况适当的增加屋里的湿度。可以使用加湿器，如果没有的话用湿毛巾放在暖气上效果也很好，或者放一盆清水在室内，但要小心被孩子踢到。房间要注意通风，每天定时开窗换气，不要到了冬天就把窗户关的死死的，只要屋里的干湿度均衡，孩子的脸蛋就会保持水灵。
2、冬季孩子在家里洗热水澡，温度一定要掌握好，水温不可过烫，太热的水会伤到孩子的皮肤组织，同样会造成皮肤干燥春脸。注意使用专用浴液或什么都不用，洗完澡要趁着孩子皮肤的水分还没有散发掉就抹上一层润肤霜，保持皮肤湿润。
3、选择幼儿护肤品，要注意地区差别，在南方一些地区，气候本身就很湿润，甚至可以不用护肤品；而在北方，气候干燥、风沙大，则要注意幼儿皮肤的保湿护理。
（来源：文章屋网 ）
第2篇：儿童诗集范文
教育人类学认为，教育是人的身心发展的过程，包括个人在不同生命成长周期的发展。学术界通常将教育人类学细分为儿童人类学、青年人类学、成人人类学和老年人类学等研究领域。国外儿童人类学（Anthropology of Children）研究已有许多重要成果。2001年，国际人类学与民族学联合会批准成立了儿童、青少年与童年人类学委员会，表明了儿童人类学在国际人类学研究中的重要地位。儿童人类学研究在我国尚属起步阶段，但已引起不少学者的关注。随着近年来国家对学前教育、小学教育的日益重视，我国儿童人类学研究的前景更为广阔。
儿童人类学研究包括文化取向和哲学取向两大视角。哲学取向的儿童人类学研究关注儿童的本质和发展，重视儿童的可塑性和可教育性，强调教育者（教师、家长等）在儿童成长过程中的作用。文化取向的儿童人类学研究认为，儿童是文化的构建，应将儿童视为童年的主体，在研究中应充分倾听儿童的声音，关注不同文化环境下儿童的文化习得差异，特别是性别、族群、阶层等因素的影响。本期教育人类学专栏的4篇论文，分别从儿童人类学的儿童观、教师的儿童观、童年民族志书写以及儿童与秘密的个案研究等不同角度切入，对“儿童与文化”等相关主题进行探讨，以期引起国内教育学界和人类学界对儿童人类学这一研究领域更多的关注。（海 路）
摘 要：儿童人类学的儿童观可以概括为如下3个主要方面：文化之网上的儿童、主位的儿童、具体的儿童。儿童人类学的儿童观对分析教育问题很有价值，例如对当今贫困地区儿童教育、儿童个性发展、儿童自主发展这3个议题进行的分析。
关键词：儿童人类学；儿童观；儿童教育；教育人类学
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）05-0027-05
儿童人类学①属于人类学范畴，遵循人类学研究的准则，坚守人类学研究的学科立场，运用人类学研究的方法论和具体方法开展研究，提出了一些很有价值的观点。儿童人类学的儿童观体现了其在儿童研究方面的一些基本主张，对分析当今的儿童教育问题很有意义。
一、儿童人类学的儿童观
儿童观的核心问题是如何界定儿童，这是所有有关儿童研究和儿童教育工作中最为基本的概念。人们心目中认为儿童是什么，就会怎么对待儿童；认为什么是好的儿童，就会把儿童的发展引导到什么方向。不过，由于人类学界在研究中关注于特定情况和背景，因而在关于不同年代和地方的儿童与童年的研究中反对对儿童和童年下一个统一的定义 [1 ]。但是，儿童人类学研究领域也形成了关于儿童的一些共同看法，可以回答儿童人类学视野里的儿童是什么样子的。
1. 文化之网上的儿童
当今儿童人类学研究一个重要渊源是人类学的文化与人格学派，该学派的人类学家所用的比较研究的方法，使他们发现了不同文化中的价值观和行为期望如何影响不同文化中的成员对他们的孩子进行教育或养育的方式，使得不同社会中培养出的儿童是不同的。例如，文化与人格学派的代表人物、美国著名的人类学家米德（M. Mead）在其享誉世界的《萨摩亚人的成年》一书中分析了萨摩亚儿童的成长历程，其中涉及婴儿的出生，萨摩亚人对儿童的哺乳、照管，儿童游戏与社交等方面，并发现萨摩亚青少年在青春期没有美国青少年所经历的各种情况，就源于他们在成长中的不同经历，而两种社会中青少年的不同经历与社会文化是息息相关的。米德还在文化与儿童性别角色的形成的研究方面作出了重要贡献。米德根据其在新几内亚的三个原始部落中田野调查研究所写成的《三个原始部落的性别与气质》一书中提出，男女两性在人格特征上的许多差异与性别差异本身无关，而是与两性受到教养的内容和方式方面的差异紧密相关的，而这种差异又是与该社会中的文化相联系的 [2 ]，这纠正了之前人们普遍认为的男女两性不同的特征和社会行为方式是由两性不同的生理结构决定的观点。
关于儿童的其他大量人类学研究表明，在不同的社会中，塑造童年的社会文化基础是不同的，其中包括对童年的形成有至关重要影响的方面。没有对某一赋予童年以意义的社会文化背景有充分的了解，关于童年的理解就是不可能的 [3 ]。例如，不同社会中人们养育子女的方式是不一样的，儿童习得文化、参与社会生活实践的方式以及儿童的日常生活形态是不一样的。不理解该社会的文化背景，就难以理解这一社会中的儿童。
对近些年人类学研究产生重大影响的人类学家格尔兹（C. Geertz）说：“马克斯・韦伯提出，人是悬在由他自己所编织的意义之网中的动物，我本人也持相同的观点。于是，我认为所谓文化就是这样一些由人自己编织的意义之网。” [4 ]任一儿童也是某一文化之网上的儿童。如果再细化的话，“文化之网上的儿童”，可以从两个层面来理解，一是文化层面的复数，即不同文化环境下的童年是不一样的；二是个体层面的复数，即同一文化环境下的不同儿童也是各不一样的。
正因为儿童是处于文化之网上，不同文化塑造了不同儿童，所以儿童人类学提出要关注把儿童的生活和经验加以普遍化所带来的问题。有关童年的研究者提出，既要关注有独特和不同经验的个体儿童，也要关注带有社会的、文化的、经济的和政治特征的群体性儿童 [5 ]。简而言之，任何儿童的文化背景都是各不相同的，任何儿童分别在不同的文化之网上度过了自己的童年。
2. 主位的儿童
所谓主位的儿童，通俗的理解即儿童自己视野里的儿童。根据格尔兹的观点，在对文化的解释中，不可能重铸别人的精神世界或经历别人的经历，而只能通过别人在构筑其世界和阐释现实时所用的概念和符号去理解他们 [6 ]。马林诺斯基的以“文化持有者的内部眼界”去描述阐释的见解，在格尔兹的阐释人类学中占有举足轻重的、一以贯之的指导意义的地位 [6 ]。正是因为人类学坚持的“文化持有者的内部眼界”，使得儿童人类学能够从儿童主位的视野来分析问题。
拿在儿童生活中占较大比重的儿童游戏来说，儿童主位视角的分析特别有意义。在日常生活中，大人对儿童的游戏熟视无睹或在游戏引起“捣乱”情况下给予批评的情况很多，例如，大部分儿童喜欢并经常做的“假扮角色”的游戏，在很多成人看来只不过是“小孩子家”的玩耍罢了；再如，有些家长给儿童买枪炮之类玩具时，儿童或许并不将之当作枪炮来玩耍，而是将之拆卸下来，当作电话玩具等来使用。这时大人常会说：“我花那么多钱买给你的枪，你却把它拆了！”更有甚者，斥责或打骂儿童。人类学关于儿童游戏的饶有兴趣的研究，则肯定了儿童在所谓“假扮角色”游戏中呈现的是他们眼里的真实角色，人类学因而对之进行了细致的分析：游戏对儿童而言是一个有主体意义的事件；游戏是儿童以自己的方式阐释对社会生活的理解；是儿童表达或处理其社会生活经验的方式；儿童在游戏中主动学习有关社会文化习俗和生活技能②。
从关于游戏的研究中可以看出，儿童人类学的研究对成人有关儿童所做所想的假设提出了挑战。因此，儿童人类学的研究不仅有助于分析当前有关儿童研究的理论，也有助于包括实践工作者在内的所有与儿童发展相关的人员反思当下有关儿童日常生活和经验的观点。
正是诸如游戏方面的上述研究，使得越来越多的人类学界人士呼吁，在研究中还要把儿童当作研究的参与者。国际人类学与民族学联合会儿童、青少年与童年人类学委员会主席迪帕・库玛・比赫拉（Deepak Kuma Behera）提出：该委员会成立的初衷之一，也是最重要的目标和意图，就是鼓励那些把儿童本身作为主动参与者的研究，而不是像过去常常出现的那样，仅仅把他们作为研究的对象 [7 ]。
3. 具体的儿童
如前所述，儿童人类学关于儿童研究的一个重要视角是文化。需要说明的是，文化视角的儿童研究并不是属于儿童人类学所独有的。但是，与其他方面文化视角的研究稍加比较不难发现，其他方面研究中的“文化”多是宏观的、抽象的，很少涉及具体的文化；而人类学研究的独特之处正在于，是对具体的文化进行研究，因而关于不同文化背景下儿童的研究便能发现其他研究中难以发现的关于儿童的具体情况，所研究的儿童是具体的。对于儿童发展的各个方面，如认知、语言、游戏等方面的研究都是非常具体的，因而能够详细地描述出所研究儿童的具体情况。
例如，在认知方面，关于利比亚的佩里人计算能力的田野研究发现，虽然佩里地区的人们没有现代社会所谓的数学方面的认知活动，因为他们不知道西方学校教育的课堂中所教授的基本的几何概念，也不了解基本的计数或度量方面的知识，没有西方课堂教学中专门性、程序化的数学认知活动，但是佩里人的数学认知活动是在日常生活中自然发生的，佩里儿童学习的数学知识是具体的和实践性的。虽然佩里的儿童在做西方教育中用于测试数学能力的试卷时，成绩通常是很差的，但是他们却具有西方社会的学生所不具有的其他方面的数学认知能力。例如，估算大米的能力就是佩里人普遍具有的一种非常强的能力。一般地，佩里的儿童在只看一下一堆大米的情况下，就能精确地说出这堆大米能装多少杯，而西方社会的儿童对此却是望尘莫及。佩里儿童具有这种能力的主要原因是，大米是佩里重要的一种粮食，在市场上能够精确地估计出所卖或所买的大米的数量是这个地区的人们必须掌握的一项非常重要的技能。这样的研究就对佩里地区儿童的认知活动进行了非常具体的分析。
再如关于儿童游戏的研究。有关我国农村儿童游戏活动的研究发现，玩耍和游戏是儿童期的人生内容之一，是儿童“自己”的事情，因而成人很少给予干涉，成人也认为：“小娃娃不就是耍嘛！” [8 ]故尽可能让儿童去玩耍和做游戏。农村地区儿童游戏有基于当地社会生活和生产的很多特点，有与当地社会生活和生产紧密相联系的具体内容，这就很具体地揭示出所研究地区的儿童游戏情况。
正是关于具体的儿童的研究，能更有说服力地呈现出儿童生活形态的多样性以及不同社会文化背景下儿童的独特性，也清晰地呈现出儿童的日常生活结构及其它赖以形成的社会文化基础，以及不同社会文化促成不同童年的过程，为其他相关学科及政治领域提出的保护不同文化以及不同文化下儿童教育的不同资源与方式，提供了很好的佐证。
二、儿童人类学儿童观的启示：对当前三个儿童教育议题的分析
从儿童人类学的儿童观来看，当前有关儿童教育中的很多问题值得进一步思考。
1. 贫困地区的儿童教育
当前，我国贫困地区的儿童教育得到了很多方面的关注，尤其是在促进教育公平和教育均衡发展的背景下，政策领域给予贫困地区的儿童教育很多方面的扶持，有关社会人士和机构也给予援助。在各种援助中，所参考的标准多是发达地区儿童教育的标准。从儿童人类学的角度来说，这种做法是很值得商榷的。例如，在师资建设方面的两个做法就很值得反思，一是向贫困地区输入师资，这些师资既包括发达地区的教育工作者，也包括发达地区的热心于贫困地区教育发展并有一些文化水平的其他人士在贫困地区担任教师；二是根据发达地区经验给当地教师进行培训，既包括在当地进行的培训，也包括把当地教师送到发达地区进行的培训。上述做法忽略了去了解当地作为教育中心的“儿童”的具体情况，如他们成长的社会文化背景及其对儿童认知、语言等方面的影响，而一味地给予“落后”的评价，然后把发达地区的一些价值观或具体做法强加给当地。根据大量的人类学研究可以推测，长此以往，恐怕会出现学生在校内外经历“非连续性”情况，也恐怕会带来更多相关问题。
所谓“非连续性”是20世纪70年代一些西方人类学家在研究少数族群学生学业失败问题时提出的。根据这一理论，教师和学生间在互动、语言和认知方式方面出现差异的话，则会导致学生在家庭和社区中所习得的被认为合适的行为与学校老师的期望之间的非连续性，而学生的互动、语言和认知方式与他们的家庭和社区背景是紧密相联系的。这种非连续性导致一些学生在学校里出现学业失败。例如，从互动规则方面来说，其社会与文化背景和学校的社会与文化背景相吻合的学生已经了解了与教师进行交流的一些隐性规则。相反，来自于其他文化与语言背景的学生则必须用宝贵的学习时间来学习这些规则，但是经常并不能学好。虽然这些学生在进入到学校中时具有多方面的交流能力，但是这些能力由于与学校所认可的能力不相吻合而被忽视了。近些年有人类学家在研究中也发现，所谓“主流”的儿童培养方式和逻辑背后其实带着深刻的“阶层烙印”。因为这种方式需要父母具备相应的物质基础、教育文化水平以及“时间资源”，而这一切往往只是处于优势地位的人群才拥有的 [9 ]。由于这种非连续性的存在，儿童在学业中很容易出现学业失败的情况。
除了师资支持之外，在硬件建设、课程改革等方面也呈现很多类似的情况。从儿童人类学的角度来说，如果在帮助贫困地区儿童的过程中，用所谓发达地区的标准来发展贫困地区教育，把所谓“发达”地区群体的资源“资助”给贫困地区――人类学的诸多研究表明，贫困地区可能在经济发展方面贫困，但是在文化发展方面并不缺乏“资源”――实是另一种“文化殖民”，则可能会带来更大的不公平。
因此，贫困地区的儿童教育需要吸取人类学的研究成果。实例证明，国外一些在基于人类学研究基础上开发的教育援助项目是很成功的，值得当下我国借鉴。例如，为本土夏威夷儿童开发的“克姆哈马哈早期教育项目”，为纳瓦霍人设立的“拉夫洛克示范学校”，以及对墨西哥裔美籍孩子的介入研究。基于教育人类学的研究，另有研究者在维果斯基“最近发展区”概念的基础上提出了新的解决策略，认为由于在同一社会中不同文化群体之间智力活动发展的可能性不是完全一样的，因而个体从智力活动中得到的抽象知识与在一定的文化中所具有的积极的日常知识之间存在着分歧，故最近发展区理论不但包括孩子如何通过教学获得知识方面的观点，还涉及社会文化方面的内容 [10 ]。
当然，完全根据贫困地区的情况，遵循当地人现有价值体系和认知方式等进行教育，是难以帮助这些地区发生实质性改进。但是，无论如何，贫困地区的儿童教育援助需要的是在充分了解当地社会文化情况、当地儿童发展的特征的基础上有针对性地进行。
2. 儿童个性发展
如前所述，任何儿童都是其所在文化之网上的儿童，每个儿童发展的情况肯定不是一样的。因而，因材施教，针对不同儿童的具体情况进行教育是最基本的教育理念之一。但是，在教育实践中，不因材施教的情况却普遍存在，例如，有的教师看到有学生坐在椅子上不时动一下，就批评他们上课没有认真听讲，“你看看人家都在认真听课，为什么就你总捣乱？”有的家长看到其他家长给孩子报名去学钢琴、奥数、英语等课外班后也给自己的孩子报名，并声称是为了孩子好。诸如上述的儿童培养目标和具体方法都没有考虑到儿童的个性发展。这些问题的出现既源于当前我国教育研究中缺乏从文化的角度对儿童进行研究，也源于教师和家长们没有深刻地理解个性发展的理念，源于他们没有充分地了解儿童，缺少了解儿童的具体方法。一切教育行为如果没有建立在对学生的充分了解之上，那么都是缺乏针对性的，其结局必然难以取得实效甚至是无效的，更为甚者，会阻碍学生的健康发展。
儿童人类学所分析的文化之网上的儿童，从儿童主位的角度来分析具体的儿童，都有助于家长和教育工作者具体地了解所面对的每一位儿童。只有真正地从每一位儿童的角度来分析，才能真正地了解他，如他的认知特点、他的情感需求、他的人际交往特点等。例如，通过这样的研究可以发现，有的儿童上课时一直一动不动坐着就难受，因而可能要不时动动身子，这并不能表明他们不认真，就如同有的儿童做作业时习惯听音乐，或需要身边有人陪着他，这些都是儿童个性的区别。再如，并不是所有的儿童都适合学习奥数或钢琴，不同儿童在这些方面既有先天差别，更有后天家庭和社会文化背景方面的区别。
那么，教育工作者如何充分地了解儿童个性？儿童人类学视野下的儿童观从宏观上提供了方向；在具体做法上，则需要教育工作者关注每一位儿童日常生活和学习中点点滴滴的事例。格尔兹指出，典型的人类学家的方法是从以极其扩展的方式摸透极端细小的事情这样一种角度出发，最后达到那种更为广泛的解释和更为抽象的分析 [4 ]。要细致地来了解和研究儿童的话，也需要细致地来研究儿童的诸多“鸡毛蒜皮”的小事。
3. 儿童自主发展
帮助儿童自主发展是当今教育界特别强调的一个重要教育理念。儿童人类学的研究者也特别主张儿童自主发展的理念。哈德曼（C. Hardman）认为，应当把儿童作为有自己权利的人来研究，而非教育的容器。她指出，儿童人类学的研究“是为了发现儿童是否拥有一个自我调节和自主的世界，而不仅仅是早期发展中对化的反应” [11 ]。
但是，在教育实践中，不难发现，儿童自主发展的情况却不容乐观。很多儿童仍然是在家长和教育工作者的指令和安排下学习，造成这种情况的原因之一是，在儿童与成人的沟通中，成人的有关要求没有真正地让儿童理解，儿童只是被动执行罢了。成人作为儿童发展的引导者，需要给儿童的发展提出方向和一些具体要求，儿童只有真正地理解了成人的要求，明确这些要求的意义，接下来的言行才是自主的，否则仍然是被动的。例如，很多家长和相关教育工作者要求儿童在学习时要“认真”，但是却常常发现儿童没有做到“认真”，如一会儿去喝水，一会儿东张西望，一会儿要看电视，等等。于是家长就说：“我已经告诉你要认真学习，你为什么不认真？”有些儿童则反驳说：“我已经很认真了！”听到这句话，家长容易得出“学习不认真还嘴硬”之类的结论。实际上，在这一过程中，成人与儿童之间出现分歧的原因主要有两个方面：一是大人把自己的认真标准强加给儿童，如正襟危坐，而儿童处于儿童期的天性则让他难以这样做，所以是被动地“执行”成人要求；二是儿童并没有真正地理解成人所谓的认真，或者说成人所提出的“认真”这一词对儿童来说过于抽象。没有让儿童真正理解“认真”一词而要求他们认真的话，他们是难以做到，更无法自主地做到，只不过是在成人的要求下“执行”认真罢了。但是，如果告诉儿童，所谓认真学习就是“10分钟内专注于学习内容，没有东张西望、看电视等与学习内容没有关系的行为”，儿童就容易理解了。只有儿童真正地理解了成人的要求，才能主动用之来管理自己言行，才能做到真正自主地发展。
因此，成人只有在充分地关照并尊重儿童的文化背景和生活经验的情况下，儿童才能达到真正的自主发展。
需要提出的是，主张儿童自主发展，并不代表放任儿童发展。在儿童教育中，成人的主导地位是不可动摇的，成人的引导与儿童的自主发展是不相矛盾的。我们所反对的是，主要根据成人意志、不考虑儿童发展具体情况和儿童自主性的儿童教育。
以上只是分析了当前儿童教育中的三个议题。除此之外，其他方面的一些议题也很值得从儿童人类学的视野进行分析。无论是教育理论工作者，还是教育实践工作者，都可以汲取儿童人类学的成果，尽可能充分地了解儿童，用尽可能科学的方法改进儿童教育工作。
注 释：
① 在国内，儿童人类学也被称为童年人类学。尽管儿童与童年是两个不同的概念，但是无论是国内还是国外的学术界，关于两者的研究内容、研究方法、主要观点基本是一致的。因此，本文也将二者视为同一。
② 相关内容请参见如下两篇文献的有关分析：吴航.美国儿童游戏研究的文化人类学传统――海伦・斯瓦茨门理论述评[J].学前教育研究，2007，（6）：12-15；涂元玲.村落中的本土教育[M].太原：山西教育出版社，2010：59-73.
参考文献：
[1]Myra Bluebond-Langner，Jill E. Korbin. Challenges and Opportunities in the Anthropology of Childhoods：An Introduction to“Children，Childhoods，and Childhood Studies”[J].American Anthropologist，2007，（2）：241-246.
[2][美]米德. 三个原始部落的性别与气质[M].宋 践，译.杭州：浙江人民出版社，1988.
[3]Robert A. Levine. Ethnographic Studies of Childhood：A Historical Overview[J].American Anthropologist，2007，（2）：247-260.
[4][美]格尔兹（Geertz，C.）.文化的解释 [M].南京：译林出版社，1999.
[5]Myra Bluebond-Langner，Jill E. Korbin，Challenges and Opportunities in the Anthropology of Childhoods：An Introduction to “Children，Childhoods，and Childhood Studies”[J].American Anthropologist，2007，（2）：241-246.
[6]王海龙.导读一：对阐释人类学的阐释[A].[美]吉尔兹（Geertz，C.）.地方性知识：阐释人类学论文集[C].北京：中央编译出版社，2004.
[7][印度]迪帕库玛・比赫拉.国际视野下的儿童权利――介绍国际人类学与民族学联合会儿童、青少年与童年人类学委员会（杨春宇译）[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2008，（11）：5-10.
[8]涂元玲.村落中的本土教育[M].太原：山西教育出版社，2010.
[9]肖索未.社会阶层与童年的建构――从《不平等的童年》看民族志在儿童研究中的运用[J].湖南师范大学教育科学学报，2011，（1）：36-38.
第3篇：儿童诗集范文
【关键词】综合实践课 儿童对儿童 课外实践活动
The application of the mathematical practice class and the method of “children to children”
Wei Xiaozhang Wang Jinzhu Gong Wanqiu
【Abstract】Extracurricular Mathematics practice activity is one kind of activity which is designed to cultivate students’ mathematics consciousness, practical ability, the spirit of self research and the innovation consciousness for solving practical problems using mathematics knowledge. The usage of the “children to children” method has made the elementary synthetic actualized successfully and students’ practical ability has been developed and improved.
【Keywords】Synthetic practice class Children to children Extracurricular practical activity
综合实践课是学生学习社会知识、认识社会的重要环节，该课程的开设有利于提高学生素质，丰富学生的社会知识，培养学生的创新思维能力。它是达到对学生进行全面教育的重要手段之一。
综合实践课的开设应与各年级学生课内教学内容紧密地联系起来。我们可按综合实践课（或活动）的主要内容及方法的学科特点，将综合实践课分为4类：语文、数学、思品与社会、信息技术等。本文主要对数学类综合实践课的开设进行探讨。
综合实践课的开设，要突出其实践性特点，通过组织学生进行有意义的课外活动的方法来实现。
这里主要介绍我们课题组在小学数学综合实践课的教改方面所进行的研究并对试行的“儿童对儿童”的课外延伸活动的模式和方法及其在数学活动方面的应用特点进行讨论。
“儿童对儿童”的方法最早源于英国，被运用在健康教育中，之后在世界各地得到了广泛的传播和发展。“儿童对儿童”本着以儿童发展为中心的基本精神，鼓励儿童在学习过程中自主参与，通过儿童间的合作互助来学习，并且把他们学到的知识运用到实践活动中去。因此，儿童对儿童不仅关注知识的获得，更注重将学到的知识付诸行动，注重儿童在能力、态度及行为上的改变。
“儿童对儿童”方法在国外主要定位在课下知识的应用方面，采用学校与社区互动的六步活动模式。
六步活动模式即：第一步选题：应用和超越所学知识，学生提出要解决的现实问题；第二步研究：师生筛选问题，教师将有价值的问题与精要内容结合，提供资源；第三步探讨：学生讨论解决问题的方案；第四步制定行动计划：学生制定行动计划，决定最好的行动路线，学习掌握必要技能；第五步实施行动：学生下社区解决问题，提升知识、技能、态度、品行；第六步评估：反思、评价、交流、分享，扩展与深化行动。
数学课外实践活动则是为培养学生的数学意识、实践能力、自我探究的精神和创新意识而设计的综合运用数学知识解决实际问题的活动。主要形式有游戏、观察、调查、测量等。整个过程的关键及难点是数据的收集与整理、问题的发现与解决。在活动的各个步骤应突出学生在整个活动中所起的自主作用，体现同学之间互帮互学、大孩子帮助小孩子的“儿童对儿童”的思想。
要使综合实践课的开设能够顺利进行，需要在课堂教学中，充分借助学生已有的社会经验，把数学知识生活化。具体来说，一是联系数学知识在生产活动中的应用，使教学内容尽可能地来自生活原型，如亩产量一定时，作物的种植面积与总产量成正比；农药的配比问题；种植生产的成本；产量与产值、纯收入等。二是设计模拟性实践活动，把生活中的数学问题搬进课堂，让学生根据提供或搜集到的数据处理问题。
数学课外实践活动的目的是让学生在实践过程中感受和体会数学与生活的联系及数学的应用价值，得到运用数学的方法解决问题后的成功体验，不断强化数学学习的兴趣与信心，产生努力学习和掌握数学知识的动力。
数学课外实践活动的过程就是将数学知识与生活实际相联系的过程，是引导学生在生活中发现数学问题、探究数学规律、体会和感悟数学思想方法的过程，同时也是学生的实践能力与创新意识逐渐养成、不断提高的过程。因此在课外活动的全过程中，我们需要注重每个步骤的质量，突出学生在活动中的主体地位，发挥学生的想象力，注意培养学生的创新思维意识；在教师的指导下做好交流反思工作，使每位同学都体会到参与活动的乐趣，初步接触到数学应用的基本方法及手段。
就数学课外活动的六个步骤进行解释：
1．提出问题。数学来源于生活，在教学过程中，教师应首先考虑如何带领学生回归生活。对于需要研究的问题教师不必急于提出，而是提供一定的情景、实例或材料，让学生在此情景中自己发现或提出问题。
2．精心选择活动课题，发展学生的兴趣与特长。学生可能会提出不同的问题，在教师的指导下，经过同学们讨论，获得有价值的问题（精要问题），将解决该问题作为活动的主题。
活动课题的选择至关重要，课题太大、太深或者过于繁杂，会挫伤学生的积极性，使其失去兴趣和信心；课题的内容太简单，学生做起来也会觉得乏味，同样会影响积极性。活动的课题应该起点低、入口宽、可拓展性强、内容新颖、趣味性强，应该符合儿童的认知特点，是他们力所能及的，才会收到以小见大的效果。
此步骤是整个活动的基础，是非常重要的环节，教师在该步应认真思考、反复斟酌。课题选得好，学生参与活动的积极性高，在活动中能获得更多的知识，有利于活动的开展。否则会影响到整个活动的进程。
3．学生讨论解决问题的方案。围绕着上述问题的解决师生们共同展开讨论，找到问题解决方案。确定如何分组才能有利于问题的解决，有利于使每位同学都得到参与锻炼的机会。教师在此过程中是兼任引导者、主持人、组员等多重角色。注意保护学生的稚嫩的想法、观点，鼓励学生大胆思考、积极发言，做好记录，形成解决问题的方案。
4．周密制定活动计划。根据方案，由学生们讨论并制定行动计划；制定行动计划能使学生明确活动的目的，安排好活动的程序和人员的分工，选择好活动的方法和途径，明确要注意的问题和做好应有的准备。通过制定计划还可以培养学生的组织管理能力、统筹规划能力，提高思考问题的全面性、周密性。
制定计划一般需要三个环节，首先是制定并交流个人计划，这是每个同学对活动目的和内容的思考过程，也是根据自己的兴趣、特长进行选择的过程；二是制定并交流小组活动计划，这是对活动时间、区域、人员的分工、活动所需的材料等问题进行统筹规划的过程；三是讨论并修订活动计划，这是一个集思广益、去粗取精、弥补疏漏、及时调整的过程。此时还要求学生掌握必要的技能。如活动时如何记录数据，如何统计结果等。可在教师的指导下按“儿童对儿童”的方法获得新知识。
5．深入开展活动，做好原始记录，感受数学的魅力。实践活动的课题是开放性的，研究对象的原始数据与相关资料的获得，对数学与社会生活的广泛联系的认识，学生由解答问题到解决问题的飞跃等，都是在自主活动的过程中完成的。所以，从某种意义上说，经历实践的过程比得到实践结果更重要。
解决问题的过程是研究的过程，条件多余的要选择，尽量选取最有效、最经济、最快速的解决问题的条件来使用；条件不足的要补充，可通过查找资料、请知情者帮助、实际调查测量等多种方法得到有用的条件；解法多种要择其优，寻求优秀解法主要是以能就地取材、在解决问题过程中学生受益多、学生能得到更多的动手机会等为标准的。
研究的对象是培养学生实践能力的载体。按所定的行动计划来执行，在实施过程中可能会修改计划，以便于顺利完成活动。学生将自己学到的知识用于解决社区、家庭等的实际问题。这个过程一般要得到教师、家长、社区工作人员等的帮助。达到对学生知识、技能、态度、品行提升的目的。
6．师生共同对所经历的活动进行评估。可采用班会、组会等形式进行，从反思、评价、交流中让学生学到更多的知识技能，对活动的全过程有整体的理解，为以后进行新的活动积累经验，促进活动持续深入地开展。
现代教育家陶行知先生曾说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。求真务实是整个事件过程的灵魂，尤其在最后的归纳总结、得出结论的时候更应该如此。结论是通过对大量的原始数据与资料分析后得出的，不能扩大，也不能缩小，更不能更换数据。而学生通过对结果的分析整理、讨论交流与质疑答辩，对问题的认识才会深刻。
在活动过程中我们希望学生提问题，学生的问题可能会是多种多样的，对于这些问题我们可采用分门别类逐个解答的方法来处理。即先让学生将自己的问题写在纸片上，由一位同学把这些问题纸片收集起来。班会时，在全班同学的参与下进行分类；分类后进行解答，应尽量发挥学生的聪明才智，鼓励学生对各类问题阐述自己的观点，教师进行评判和补充。
小学生往往会满足于初次的发现，很少去做深入的分析研究。通过质疑，可以有效地把实践活动引向深入。同时也让学生体会到实践活动不可能一蹴而就，研究中得到的结论即便是自己认为对的，也需要进行两次、三次的实践去再认识，才能求得准确的结论。
活动的归纳总结过程不仅是学生异中求同的思维训练过程，还应是他们体验幸福与成功的过程。他们获得了详实的数据，做出了合理的分析，应获得“太棒了”的赞许；他们想出解决问题的办法，哪怕是解决枝节问题，也可以得到“真聪明”的表扬；他们提出了有价值的问题，可以得到“你真优秀、你真行”的赞美……交流中老师不吝惜鼓励的话语，学生不节约热情的掌声，让每个学生在活动中取得的每一进步都得到认可，把总结交流的过程变成享受成功愉悦的过程，变成创造和体现个人价值的过程，变成感受数学魅力的过程，从而激发学生学好数学的内动力。
参考文献
第4篇：儿童诗集范文
要诀一：以孩子的眼光设计
曾听一位家装业内人士说过，当他评价一个房子的设计装修水平的时候，儿童房是他考察的其中一个重要指标。原因在于儿童房本身的设计不可避免地受到许多条条框框的限制，从这个角度看来，儿童房的设计非常考验家居设计师的设计''''功力''''.而一个称得上成功的家居设计案例，一般能将儿童房设计得既有个性又具有实用价值，很容易给人留下深刻的印象。
不过，据一些设计师说，在与许多业主沟通的过程中，他们发现，大部分家长对于儿童房仍存在一些误区，他们简单地认为只是摆几件儿童家具就可以了，这样一来，精彩的儿童房案例也就少之又少。其实，一个真正意义上的儿童房，不仅要有合理的布局、合适的家具，更要处处以孩子的眼光，根据孩子们的实际生活需要来进行设计。
以孩子的眼光来看待儿童房是缔造儿童房的基础。据华业鸿图的设计师詹育成介绍，虽然家长的意见往往起到了决定性的作用，但对于那些3岁以上的孩子来说，他们在颜色、图案方面逐渐有了明显的个人喜好，这些小业主的想法也是设计师在设计儿童房的时候应参考的重要意见。于是，总能见到这样有趣的画面，家装设计师与孩子们之间展开了对话，他们拿着颜色板和各种图画与孩子们聊天，以求了解孩子们对颜色、图案和形状的喜好。不过，与小孩子打交道本来就是一件无章可循的事情，有时候设计师会被孩子们各种天马行空的想法弄得哭笑不得，不过他们仍然会觉得与这些可爱的小业主交流还是家装设计过程中一个颇为有趣的事情呢！
要诀二：与年龄性别相关
男孩子、女孩子的喜好截然不同，不同年龄的孩子由于正在经历不同的生长阶段，他们对儿童房的需求也是区别明显。当设计师面对这些处于不同年龄、不同性别的小业主，他们又是如何来构思自己的设计方向的呢？
原来，儿童房的设计和孩子们的生长阶段密切相关，根据不同年龄和性别的特点，设计师对儿童房的设计装修也各有侧重。而设计师也会建议家长们要随着孩子年龄的增长变换孩子房间的布置，增减一些家具配置，这样不仅能让生活在独立房间中的孩子保持新鲜感，更能让儿童房不断满足孩子们的生活需求。
年龄段：0~3岁
设计特色：
注重安全性
添加有启蒙作用的彩色图案
刚出生的婴儿小，常和父母一起睡觉，他们对于儿童房的感知相对较弱。但从一岁起，许多家长便开始尝试让孩子在独立的房间休息。据教育专家说，这个年龄阶段是孩子成长过程中打基础的时期，也是培养孩子初步兴趣的阶段。因此，在儿童房设计上安全性是一个重要方面，而房间的色彩和图案方面也力求多样化，让孩子对色彩和图案有初步的认知。
家装设计师说，为0~3岁婴幼儿所设计的儿童房还无须强调性别特征，但房间的色彩和图案一定要具有可看性，让懵懂的孩子乐在其中，最好使用像红色、黄色、蓝色、绿色等简单明了的色彩，并与自然界中太阳、月亮、星星、花草等图案相联系，像在天花板挂上月亮星星造型的灯，启发孩子对色彩和物品的初步认识。而这个时期儿童房的色彩也不应当太过鲜艳，以免过于刺激孩子的视觉。
此外，年龄较小的婴幼儿对于外部世界总是充满好奇。因此，安全问题应当周全地考虑，地板上最好加铺柔软的垫子，儿童家具的边角位应当避免棱角，以免伤害孩子。
年龄段：4~6岁
设计特色：
以性别区分
充分拓展游戏空间
3~6岁的孩子活泼好动，他们上幼儿园，开始接受教育，在家喜欢玩玩具和其他游戏，智力与活动能力得到进一步的提升。而这个阶段的孩子还有另一个明显的特征，就是他们开始懂得性别的区别，很强调自己是男孩子或者是女孩子。因此，家装设计师在为这个年龄阶段的孩子设计儿童房的时候，应当充分考虑他们这一心理，为他们打造截然不同的生活和游戏空间。
一般来说，男孩子和女孩子对于色彩的感受比较明显，男孩子喜欢蓝色、淡黄色和绿色，而女孩子则明显更喜欢粉色和紫色，因此设计师会适当参考他们的喜好，在天花板、墙壁、家具等区域使用他们所喜欢的色彩。不过，设计师提醒，这个时期的儿童房色彩浓度要掌握得恰到好处，颜色太深的话，容易让孩子心理产生早熟的迹象，而色彩太艳丽，又让身处其中的孩子经常产生不安宁感，容易脾气暴躁。
此外，这个年龄阶段的孩子玩具较多，因此在儿童房内开辟一块可供游玩的小型游戏区，并设置一个摆放玩具的玩具架，这个玩具架可以容纳孩子们的所有玩具，不至于让儿童房显得过分凌乱。
年龄段：7~12岁
设计特色：
第5篇：儿童诗集范文
父亲节
每年6月的第三个星期日是父亲节。与母亲节之花康乃馨相对应，父亲节之花是石斛兰。石斛兰具有秉性刚强、祥和可亲的气质，花语为“欢迎、祝福、纯洁、吉祥、幸福”。黄色的石斛兰是父亲节或父亲生日时的最佳礼物，寓意父亲刚毅、亲切、威严，表达敬意。此外，在有的国家和地区，玫瑰也被视为父亲节之花。
国际奥林匹克日
1894年6月23日，国际奥委会在巴黎正式成立，为了纪念这一具有历史意义的日子，这一天被确定为“奥林匹克日”。
世界环境日
今年“世界环境日”中国大陆地区的主题为“同呼吸，共奋斗”，倡导在一片蓝天下生活、呼吸的每一个公民都应牢固树立保护生态环境的理念，养成健康合理的生活方式和消费模式。而联合国环境规划署确定的世界范围内的主题则为“思前，食后，厉行节约（THINK・EAT・SAVE）”，旨在倡导反对粮食浪费，减少耗粮足迹和碳排放，使人们意识到粮食消耗方式对环境产生的影响。
全国爱眼日
我国现有约500万名盲人，占总人口的0.4%，是世界上盲和视力损伤最严重的国家之一。养成良好的用眼习惯是保护视力的最佳方式，无论看书还是用电脑时间都不宜过长，最好每40分钟就休息10到15分钟，眺望远处，让眼睛充分放松。
温布尔登网球公开赛
温布尔登公开赛是最古老和最具声望的网球赛事，也是四大满贯赛事中唯一使用草地球场的比赛。温网堪称中国网球金花的福地。2008年，郑洁进入温网四强。
环法自行车赛
环法是全球影响力最大的公路自行车赛，今年正好迎来百岁纪念。2013年环法首次登陆科西嘉岛，“法兰西巡逻兵”飞行表演队将护送选手们出征。
第6篇：儿童诗集范文
一、品味凝练而富有音乐性的语言
诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来朗朗上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。比如《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言优美，节奏欢快，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗共有四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季气候的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。
二、欣赏具体而生动的意象
儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物去领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗歌的意境。以《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它具体化为“黄叶”“蟋蟀”“大雁”“秋风”等代表秋天典型特点的具体事物，就使抽象之物具体化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独特的魅力拉住了小读者。在这首诗中，诗人用“黄叶”“蟋蟀”“大雁”“秋风”等几个具体而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋季的独特感触。诗中通过把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图画一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于具体的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过具体可感的事物去领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。
三、领悟丰富而优美的意境
第7篇：儿童诗集范文
（一）满足生理需求
1.儿童人体尺度为了使儿童医院室内空间能更好地为儿童服务，满足各种活动需求，需在设计过程中融入儿童人体工程学方面的知识。如椅子的高度及陈设和家具的造型等等，都将严格按照儿童心理和生理尺度来设计。不适用、不符合儿童身体特征的设计会给儿童的健康带来负面影响。儿童的尺度是指儿童身高的平均值。同时还要注意不同地区，儿童的平均身高是不同的。因此，不能机械照搬已有设计，应根据本地儿童的实际情况来设计，这样才能设计出更加科学、合理、舒适的环境。由于儿童医院的护士、医生都是成人，因此，工作、生活的环境应按本地成人身高的平均值来设计。儿童的年龄跨度是比较大的，一般认为从婴幼儿到十一二岁这个年龄段的孩子都属于儿童的范围，但是他们对医院的要求是不一样的。在婴幼儿就医区域应设计母婴喂养室，方便换尿布的服务台。对于学龄段儿童要考虑心里接受能力，减少就医的恐惧感。对于陪同的家长要保证休息和看护的区域。相对应的娱乐设施是不可缺少的，一般会在等候区域的一角设置游戏设施。有时可以设计各种主题乐园，或通过不同的角色扮演区分各诊室的就诊区域。利用安全、环保的游乐设施让儿童在候诊的时候可以嬉戏，减少等候时的烦躁感和恐惧感。
2.材料环保儿童医院的装修材料的选择和特性跟其他医院相比有很大的不同之处，主要考虑安全和环保。在选材上避免尖锐、坚硬、冰冷、有气味的材料，应该选择软包、皮革、织物、实木、PVC、地毯等柔和的材质。此外，材料的环保指标也很重要，不达标的材料对儿童的成长会埋下隐患。比如，甲醛、甲苯等化学物质会隐藏在很多装饰材料中，这是导致儿童白血病高发的一个重要因素。因此，儿童病房的装修材料选择至关重要。
3.设施安全儿童在活动过程中对新奇的事物始终都充满了好奇，但安全意识却是最薄弱的，在设计中要从儿童的角度出发，检查任何一个空间细节，有时一点很细小的设计失误都会对儿童构成威胁。如突出墙面的悬挂物，尖锐的边缘，大尺度的台阶、踏步，电源插座等。因此在设计中要把安全放在首位。（1）木质构件应该保持光滑并且没有裂纹，金属和木头的边角都应磨圆或有圆形保护盖。（2）在使用者经常走动的区域，不应悬挂低于1.8米的绳索、线缆或类似的悬挂物。（3）栏杆间距要小于0.11米，防止儿童坠落。（4）不得安装突出于地面的构件，以防止绊倒儿童。在容易跌倒的地方安装护栏；（5）对各种形体的边角要进行处理，一般都选用圆弧角，避免出现锐角；（6）在人流量大的区域要保留充足的空间，应避免发生拥挤、碰撞、挤压等情况发生。（7）避免在儿童够得着的地方安排插座，必要时可设置安全保护罩。
（二）提高心理需求
1.布局家庭化儿童医疗环境是非常特殊的环境，儿童患者有着特殊生理与心理需求，他们对环境比普通人更加敏感、有依赖性，容易产生焦虑继而造成啼哭，给就医带来不便。为了减轻小朋友的恐惧感，在室内设计中要尽量营造温馨舒适的家庭氛围，强化家庭化的倾向。同时也给前来的家长创造舒适的环境，避免不必要的冲突和争吵。在病房布局上应创造出类似儿童卧室的温馨感受。床上用品和窗帘尽量使用接近家庭使用的色彩和花纹，避免苍白的色彩。墙面装饰应可爱温馨，使用可定期更换的卡通造型装饰。病房应设置可供家属陪护的家具，减轻孩子就医的焦虑感。
2.环境趣味化利用色彩所具有物理、心理和生理的性质，为医院环境提供舒适、美观、高效、安全、方便的配色设计，成为现代医院环境调节手段的一个重要技法。但对于儿童医院来说色彩是必不可少的，色彩对于儿童的重要性是非常巨大的，可以里有色彩来激发孩子们的创造性和好奇心。
3.色彩丰富化儿童的色彩天性，偏向让人激动的暖色调的颜色，如黄色、红色等。红色是儿童最先理解和掌握的。譬如在候诊室、儿童活动空间里客较多的使用大面积的暖色调的来让儿童们感到温暖、有趣，消除他们的恐惧感，化解他们的抵触情绪。地面可采用暖黄色，黄色是令人愉悦的颜色，可以激发人的活力。走廊应避免过于单调，可以使用镇静色系——蓝绿色系，这样可以是儿童的紧张情绪得以放松、平缓。儿童医院的色彩运用重整体上看要使整体上的色调统一，不可显得杂乱无章。
（三）适应季节性需求
儿童医院秋冬季节的病人需求量非常大，门诊非常的拥挤，病房经常不够，需要有大量灵活的空间来使用。譬如可以利用休息大厅、娱乐区域搭建成就诊区域和临时性的病房，来满足秋冬季节等疾病高发期扩大就医区域，提高接诊能力，因此合理的流程对于季节性疾病高发期有很大的作用。而相对的夏季病人较少可以把临时搭建的区域再恢复成休息大厅、娱乐区域，供他人休息、娱乐。
儿童医院环境设计展望
儿童医院环境的设计在不断探索中得到了很大的提高，人们越来越注重就医环境和质量的提升。设计师需不断探索，让儿童医院的设计更具人性化。未来儿童医院环境空间的设计有以下几种发展趋势：1．始终做到以人为本，不断强化人性化设计理念；2．结合科技与网络的发展，未来的设计将更加智能化和自动化，探索远程就医等新科技；3．更加注重艺术性和文化性，创造健康、环保、生态性、多元化儿童医疗环境。
结语
第8篇：儿童诗集范文
通过对儿童消费心理的认识，使人们了解如何在儿童食品包装设计中体现造型设计、图案设计、色彩设计、文字设计语言，在儿童食品的包装设计中充分发挥多种设计相结合的形式与手法，能够吸引儿童的注意力，促进购买。
［关键词］
包装设计 儿童食品
儿童食品市场是一个比较特殊的市场，产品的目标消费群是儿童，但是家长是消费过程的参与者，有时是决策者。因此儿童产品的目标消费群就是两个：孩子和家长。这两个消费群的心理差异性很大，儿童是感性消费，家长是理性消费。如何将这两个消费群体有机的结合在一起，达到双赢是设计者要找寻的答案。
一、消费心理
消费心理学是研究人与商品之间的关系，为了使商品更好地服务于市场营销。研究儿童食品的包装设计，前期一定要了解消费者心理，才能很好的将食品推向市场。
1、儿童消费心理
儿童对食品的喜爱表现出很大的情绪不稳定性，主要表现在消费情绪容易变动，受周围环境、他人的评价与情绪影响很大，缺乏主见。儿童容易受外界影响，如有的儿童看到小朋友吃小食品，也会向自己的家长要。小朋友不喜欢的东西，自己也会厌弃。在没有人为因素的影响情况下，儿童对食品的注意和兴趣主要来自于食品的外观因素的影响，如食品的图案、色彩、造型、声响等。儿童有着天真的心理特点，很容易把内心想象与真实的事物联系在一起。这使得一些儿童对设计独特、新颖的儿童食品充满了好奇心。
2、家长的消费心理
家长面对孩子的消费会有两种情况：一是，家里的老人，在一个大家庭里几个老人带一个孩子，老人们把全部的时间、精力、金钱都放在孩子身上，只要孩子要，一定都会满足。二是，孩子的父母，绝大多数孩子的父母都是受过高等教育的，思维能力、判断能力比较强，在选择食品方面是比较理性的。
二、儿童食品的造型设计
一般而言，包装精美考究的食品比包装粗俗简陋的食品更容易被看成是高品质的食品。在现代的食品营销中，包装造型的设计深得企业的高度重视。儿童食品的包装设计要造型有趣，想象力丰富的，包装精美，富有童话色彩的装饰，能引起儿童的注意，刺激他们的购买欲望，推动他们的购买行为。在造型设计上，食品的包装重量要轻，考虑到儿童携带方便；食品包装要易于开启，考虑到儿童使用的方便；食品的包装不要棱角过多，考虑到儿童的安全问题。这样设计的食品外包装的造型，才会被儿童的父母认可。
三、儿童食品的图案设计
图案设计是一种视觉符号，是为了更好地进行信息传播，是食品包装的基本组成部分之一。在儿童食品包装设计中，图案设计是一种将食品特色夸大的一种表现形式。图案设计的过程中，要考虑到儿童的认知能力和理解能力，尽可能的将要表达的食品信息直接、清晰的用图案设计的形式传达出来。有时，商家会选择深受广大儿童喜爱的动画片中的卡通形象来进行食品包装中的图案设计，这样的设计往往容易吸引儿童的注意力，引起儿童的购买欲望，促成儿童的购买行为。
四、儿童食品的色彩设计
色彩设计是产品设计众多要素中不可缺少的一个重要环节。在儿童食品包装设计中，设计者要清楚儿童对色彩反应单纯，只对色感强烈的鲜艳色彩较为敏感。色彩搭配，一是要符合产品的味觉生理感受；二是要符合产品的味觉心理感受。在色彩学中，色彩是有味觉、视觉、嗅觉、听觉、触觉这五种感觉。食品设计时味觉是它的强项。
五、儿童食品的文字设计
文字设计以直观、明确、简练的表现手法对儿童食品信息有最直接的说明作用。具有趣味性的文字设计在儿童食品的包装设计中起着信息传递的重要的角色。儿童食品信息传达主要以图案设计与文字设计相结合，这种结合不仅限于单纯的设计，更深层次在于文字设计对图案设计的诠释深度和对比力度。这使得儿童食品信息的整体传达比单独的图案设计或文字设计表达更加有力度、有深度。因此，利用图案设计与文字设计相结合、互补的表达方式，找到他们之间关系的平衡点，不仅能事半功倍地完成食品包装上的信息传达，更给人意想不到的妙处。
儿童主要以图案设计的信息传达为主，再配以色彩鲜艳的趣味性文字，这样的结合可以吸引儿童的注意力。作为家长是以文字性的信息传达为主，注重信息的真实、可靠。所以在儿童食品的文字设计可分成两种：一是，儿童比较喜爱的趣味性文字，结合图案设计、色彩设计让儿童容易接受，吸引儿童的注意力；一是，家长比较喜欢的简洁的说明性文字，使家长在购买前充分了解食品的属性、特点，最终决定购买。责任编辑：李薇薇
参考文献
第9篇：儿童诗集范文
献给六一的歌
花蕾是你的年华
包在丛丛的绿叶之中
娇之之娇
象是睡梦中的微笑
春天是你的节日
歌声装满了你的书包
随便拿出一首挂在嘴上
又蹦又跳
繁华是你的等待
当你能驾驭这个世界的时候
五彩斑烂的梦想
都会随你的创造而实现
啊，你是人类最早的节日
也是人类最永久的期盼
你是人类最早的启蒙
更是人类最大的希望
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2.献给六一儿童节的诗
花蕾是你的年华
苞，在丛丛的绿叶之中
娇之之娇
象是睡梦中的微笑
春天是你的节日
歌声装满了你的书包
随便拿出一首挂在嘴上
又蹦又跳
繁华是你的等待
当你能驾驭这个世界的时候
五彩斑烂的梦想
都会随你的创造而实现
啊，你是人类最早的节日
也是人类最永久的期盼
你是人类最早的启蒙
更是人类最大的希望
------------------------
3.献给六一儿童节的诗
小时候
最盼望的
就是六一的到来
穿起白衬衣
新裙子
欣喜的手指
细细的抚着
多彩的格子
或是
娇柔的碎花
再把小脚丫
急急的
踩进塑料凉鞋
对着镜子
把火红的领巾
系在胸前
多美的一天
这是我的节日
是又一个夏天的开始
---------------------
4.献给六一儿童节的诗
诗歌是从我心里飞出的小鸟
我的心
是个孵化场
温暖洁净的地方
每一天
都会有几只
爱唱歌的小鸟
从这里起飞
有的唱着快乐
有的唱着哀伤
有的唱着过往
有的唱着盼望
和憧憬
它们能飞到
很远很远的地方
一路歌唱着
我的心
我给我的这些小朋友
起了个好听的名字
它们都叫作
诗歌
-------------------
六一诗歌朗诵
“六一”的太阳
为什么这样辉煌？
“六一”的花朵
为什么这样芬芳？
“六一”的红领巾
为什么这样鲜艳？
“六一”的孩子们
为什么这样欢畅……
你知道，他知道，
大家全知道。
全世界少年们的节日
已经来到，
全世界最天真的节日
就在今朝。
“六一”的歌声
为什么这样动听？
“六一”的舞蹈
为什么这样多情？
“六一”的故事
为什么这样引人？
“六一”的集会
为什么这样欢腾……
你清楚，他清楚，
大家都清楚。
歌舞、故事、集会
表达儿童的幸福，
今天的小苗，
必将长成参天大树。
我们是出巢的小鹰，
明天将飞得很高很高。
我们是含苞的小花，
明天将姹紫嫣红，分外妖娆。
我们就是我们，
红领巾在胸前燃烧。
请看明天
我们将举起山，挑起河，
捧起现代化的祖国，
飞向金色的目标……
------------
六一
可爱啊
这些孩子们
无论漂亮与否
可爱啊
那个
穷孩子的妈妈
肯定有最多最多的故事
那个
穷孩子的妈妈
肯定有最多最多的期望
带着所有这些可爱
无论你穿着如何破旧的衣服
在伙伴们中间
你依然感觉无所或缺
爱妈妈
爱上她的故事
爱妈妈吧
看她
她看你衣衫破旧的过六一
委屈的想哭
你衣衫破旧的过六一
开心的笑
爱妈妈吧
因为妈妈可爱
如你
庆六一诗歌－－献给快乐的孩子们
清晨，我们放飞一群白鸽
我们放飞一群白鸽
在六·一儿童节的清晨
初升朝阳的晨晖
照彻
无数透明的心空
展翅高飞的白鸽
带走了
我们所有的
祝福 理想 希望与憧憬！
鸽哨
响在五星红旗
冉冉升起的校园上空
我们向着庄严的国旗
顶礼
优秀中华儿女的鲜血和生命
染红了国旗
也赢得了
一个民族 一个国家
应有的主权与尊重
祖国高于一切的信念
深深
植入了我们心中
胸前的红领巾的火红中
民族魂
获得了新生
一串鸣唱的白云
在万里晴空中
巡行
我们象小树 幼苗 花朵
成长在
祖国的温暖的怀抱中
明亮的教室里
我们汲取着知识的营养
热闹的操场上
我们放飞着童年的心情
奇异的网络中
我们苦练着高科技的本领
童真的幻想中
我们
一次次登上了金星 水星
六·一
我们的节日
鲜花 彩旗 美丽的气球
欢笑着
我们幸福的心情
可我们更愿把
我们花朵一样的笑脸
编成
一个巨大的花环
由全世界儿童
共同举起
我们一起
告别贫困
告别战争
告别歧视
告别一切罪恶的狰狞
在这个蔚蓝色的星球上
创造出一个地球村的高度文明
我们放飞一群白鸽
在六·一儿童节的清晨
让白鸽
带着我们稚气的宣言
飞向世界各地
飞向未来时空
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