地理名师课堂精选(九篇)

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第1篇：地理名师课堂范文

关键词：教后反思；教学观念；教学设计；教学过程；自身教学行为；教学反馈

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-051-01

新学期开始了，学校做出了一项新规定，老师的每节教案必须有教后反思。对于教了十几年学的我和许多同事来说，是一件新鲜事，也感到挺麻烦的。课都上完了，再写什么反思，还有必要吗？但是领导要求，照做就是了。刚开始的几节教案总是走出教室后，因为累不情愿写教后反思，但是还是坚持了下来。静下心来细想一下，发现写出每节课的反思真的很有效。每节课后，及时反思自己当天的教学实践，写下教学后记：学生收获了没有？自己收获了没有？课程的哪一个环节处理得最好？哪一个环节还有待提高？在不断的反思中，让自己清醒地回忆教学过程，这样才更有利于自己的提高，有利于学生的发展。

教育是一门艺术，也是一门纠正错误的艺术。不仅可以纠正学生的错误，也可以纠正教师在地理教学中的不当之处。有人说教师写一辈子教案不一定能够成为一个名师，但是坚持写三年教学反思就可以成为名师。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面：

一、反思教学观念

自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。而自主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。因此，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于教师教学观念的转变，而且有利于学生学习能力的培养，更有利于地理课堂教学效率及教学质量的提高。然而长期以来，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

二、反思教学设计

教师为了实现有效的教学，地理课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二.由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

三、反思教学过程

新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。例如以学习地理信息技术为例，在学习3S技术的工作原理，主要环节和应用领域时，我最初的教法是照本宣经，其结果是学生听得很吃力，难理解，更不用说应用了。下课后我认真的反思了自己的教学，下一节课我一方面用相关例证向学生说明，另一方面也让学生自己列举身边的例子，学生的课堂参与增加了，课堂气氛活跃了，教学效果有很大的提高。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，增强学生的参与和动手能力。

四、反思自身教学行为

我们班中有一位学生地理成绩较差，平时又特别调皮的同学，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“尤老师，这道题怎么做？我接过本子，一看，见是涉及到地形区的识记，我就随口说“自己去查地图册。怎么这么懒”。我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。如果是位成绩好的学生，我想我会心平气和的帮他查地图。静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果。我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢听地理课了。同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定。

五、反思教学反馈

教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的知识不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。

不想当将军的士兵不是好士兵，不想当名师的教师不是好教师。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，我们距离名师就越来越近了。

参考文献：

第2篇：地理名师课堂范文

教师作为全班小组合作学习的组织者和掌控者，组内研讨的参与者，教师自身首先要对“小组合作学习”有正确的认识。“小组合作学习”是当前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。“小组合作学习是指以学习小组为基本组织形式，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，以达到共同进步的目的”。要想小组合作学习在课堂上发挥最大的作用，我认为要做好以下几个方面的工作：

一、组建学习小组

实施“小组合作学习”的教学之前，我把全班学生依据“组内异质、组间同质”的原则，综合全班学生地理成绩排名、兴趣爱好、性别比例、学生间关系等情况合理分配，分成6个学习小组，每组7-8人，把学生桌子拼成长方形围坐，学生围坐利于学生面对面地进行讨论、交流。小组内部成员分工及分工标准：根据每个人的特长进行不同的分工：有组织能力的且成绩较好的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人;心思细腻的、为人正直为分数统计员，为了让每一名学生都能都得到锻炼，我会定期轮换分工角色，每个人都有发言、计分、评论等的机会，另外，在主要发言人表达之后，如果回答不对或者不完整，其他成员可以补充。

二、组织基于学案辅助下的课堂合作学习

课堂合作学习有利于发挥每个学生的优势，使小组成员之间互相学习，取长补短，但合作学习以探究学习为主要形式，需要较长时间。在教学中，教师不能把所有的简单的、复杂的问题都抛给学生，应该据教材的重点、学生学习难点，有选择性、有针对性地设置出几个（一般不超过3个）有合作学习价值的问题，让学生进行合作探讨。

例如，我在上《气压带和风带》一节课时，把简单的概念、规律放在预习案里。如《气压带和风带》这节我这样设计预习案：①阅读教材第33页第一自然段，说出大气环流与热力环流的区别。②如果不考虑地转偏向力力，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均，在图上表示赤道和极地之间的热力环流，并比较赤道和极地近地面气压的高低。这两个预习问题让学生课前独立完成，课堂上学生交流后若还有个别学生不会，则教师组织让其他组学生帮忙解决或者教师简单点拨。我把本节的重点、难点问题：“气压带和风带形成和移动规律”设置为课堂探究案：①读教材第34～35页1、2、3自然段，结合图2.10，尝试分析气压带风带的形成，并在学案图B、C（南、北半球上）绘制出来。②观察图中气压带风带的位置变化，尝试完成气压带、风带的季节移动有什么规律？（以北半球为例）为什么？ 并在学案中辅以文字、图表帮助学生探究学习。对课堂探究案的运用，课堂上，我则先让学生独立思考3分钟左右，然后组内成员交流5-8分钟，达成一致，其间教师巡视指导，了解学生的学习情况。探讨后请几个小组到前面展示，其他组点评并赋分，然后教师着重点拨方法、规律，教师在此时采用传统的讲授方式点拨，能使学生的合作学习得以升华，学生能够更好的掌握规律、原理。尽管课堂上全员参与，进行了激烈的交流、讨论，但是，仍然有些重点知识，学生掌握不太好，我则设置了几道问题放在巩固案里，学生课后根据自身状况，或进行练习或进行自我检测。

三、进行及时的课后反思

记得哪位名师曾说过：教一辈子书可能成不了名师，但是，认真写三年教学反思则有可能成为名师。这句话足以道出教学反思对教师的成长、对课堂效率提高的重要性。

新的课程理念下，我觉得教学反思可以从学案的设计、使用，教师对学生的指导，学生的课堂学习等三方面来进行，如课堂探究案第一个问题的设计，也是在上过一次课后，感觉不太妥当，经过组内老师集体备课交流，最后确定重新更正为：学生在南北不同半球上绘制大气运动状况，看似问题不同，实质大气运动是一致的，这样一个小小的改变，全班同学讨论的内容在形式上不一样了，能够培养学生迁移、举一反三的能力。在指导学生方面，我发现30°N（S）附近大气的运动情况即使在我讲解之后，仍有学生搞不懂，现在想想若能制造一个0°～30°N大气运动的立体教具，效果肯定事半功倍。

在组织学生进行小组合作学习时，也遇到了许多问题，使得课堂教学的有效性受到影响，如：第*小某组学生讨论不积极，时间过去了，却没有得到结论。这个时候，课后我会及时跟组长沟通了解情况，必要时，组内人员分工需要再次调整。总之，及时的、有效的课后反思能不断提升教师业务能力，也使地理课堂实效性逐步提高。

四、小组合作学习过程中遇到的问题

第3篇：地理名师课堂范文

一，转变观念，重视地理教学

教学改革不仅是教师教学方法的改革，更重要的是教师教学观念的转变，

要提高地理课堂教学效率，教师和学生都要喜欢地理课。教师就要从学生全面发展和终身发展的要求出发，必须要以发展的眼光看待地理教学，要将“主”“副”课的错误观念彻底从我们的头脑里清除，树立地理学科就是基础学科的观念，把地理教学就像我们对待语、数、外一样用心去教。

学好地理对学好其他学科有百益而无一害。我们只有用一颗积极进取的心去重视地理学科的教学，用一颗对学生将来负责任的心去对待地理教学，学生才能因此关注地理，用心去学习地理，才能积极主动探索地理知识，课堂教学的效率就会提高。

二、精钻细研，认真备课，打造高效课堂

1．备学生：要充分了解学生现有的地理知识和水平，知道小学哪些学科与地理有关，学生生活周围的事物哪些与地理紧密联系，学生从中能感受多地理知识?

只有对学生全面的了解，才能因地制宜，因人而异选择恰当的教学切入点，寻找好课堂教学的突破口。

2．备课时应注意加强各学科的整合。地理是一门综合性极强的学科，它涉及到初中各门学科的知识。地理课本上的各种图表：如统计图中的折线图、条形图、扇形图，气温、降雨变化图等都与数学相关；古诗如“九曲黄河万里沙，”“大漠孤烟直，长河落日圆”等都与地域特征、气候、环境有着千丝万缕的联系；地理中涉及到的环保、世界热点问题、民风民俗、人文经济等都与政治、生物、化学、物理、历史等学科内容紧密联系，千万不可把地理孤立起来，就地理教地理，教死书，死教书。

3．备课时应充分发挥地图在教学中的作用。地理教学中应让学生学会看图、识图、用图。《地理课标》明确指出：“教师要有计划，有步骤地指导学生阅读地图，使学生养成读图、用图的习惯，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。”所以，老师要充分发挥地图册的作用，在课堂上，通过它来训练学生读图，用图的习惯，通过它来检验课堂效果。对抽象性强的地图，可形象作比。如解读中国政区图：陕西像数字“尸，山西像平行四边形，台湾像一艘船，黄河像“几”字，黑龙江像一只展翅飞翔的天鹅，我们甘肃像一把胡琴等。这样不仅能培养学生观察能力和想象能力，也能加深对地理知识的理解，增强对地理知识的记忆，提高课堂教学效率。

4．备课应结合学生身边的事，渗透新闻，从当今世界热点问题拓展教材内容，使教学生活化，具有时代感，从而激发学生学习兴趣，打造高效课堂。结合5．12地震，东南亚海啸，舟曲泥石流，西南干旱等自然灾害，让学生在了解这些灾害与地理关系的同时，也让他们知道发生这些灾害的原因，今后我们从哪些方面去预防这些自然灾害。这样既增强了学生的环保意识，又加深了学生对人与

自然应和谐相处的理解。在学习珠江三角洲这一节课时，如果让学生观看有关改革开放三十年成就的电视片段，学生就会感受到我国改革开放取得的巨大成就，就会认识到改革开放战略的重要性，就会激发起学生的爱国热情。

三．结合实情，优化课堂结构，打造高效堂课

第4篇：地理名师课堂范文

一、《地理教学论》课程课堂教学存在的问题

1.课程尚未得到学生普遍重视

目前地理科学类专业的本科生较重视对地理学科专业知识和教师教育实践课程的学习，对于教师教育理论课程的学习不够重视，所以本课程未能像其它专业主干课程一样得到大多数学生的足够重视。对课程学习的轻视，会导致学生出现对现代教育教学思想和理念的缺乏，对中学地理教育与教学的研究能力相对薄弱，对地理基础教育改革与发展缺乏系统而深刻的了解等弊端，这可能会使得他们在未来的地理教师职业岗位竞争中处于劣势，甚至会出现在其走上教师岗位的一段时间里，适应期过长、地理教师专业成长受到影响等问题。

2.教学内容缺乏创新

《地理教学论》和当前的地理课程改革联系紧密，是一门动态发展的课程，然而本课程在教学过程中多以书本为中心，以致教学内容不能及时更新、与学生的兴趣与需求脱轨。随着社会的发展、教育理念和教学手段的不断更新，本课程的教学内容也应处于一个不断更新的过程中，教师除讲授本课程的基本理论外，也应时刻关注社会和地理基础教育发展的新理念、新方法等，顺应基础地理教育改革的发展。同时应加强与学生沟通，了解学生学习需要，及时调整教学内容，以利于课程教学的顺利进行。

3.教学手段陈旧单一

课程学习不仅仅是理论知识的学习，更重要的是使学生能够把学到的知识应用于今后的教学实践中。目前本课程的教学手段还比较单一，停留在以教师讲授为主的层面，没有突出学生的自主参与、乐于合作、勤于动手等能力的培养。在课程学习上学生往往是被动接受教师所传授的知识，并未发挥自身的主观能动性。这容易导致学生不能充分体会到理论知识的实际指导价值，理论与实践脱节，忽视本课程的学习。

4.探究意识培养不足

在课程教学中，教师仍然有注重知识传授的倾向，学习偏重于知识的积累、结果的掌握而忽视能力、方法、态度的培养、忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认识策略实施过程，对学生探究意识的培养不够。重说教、轻养成，重教化、轻内化，并将学生置于假想的理想环境之中，脱离现实，因此学生对课程的学习也就只停留在“是什么”的层面，对“为什么”、“怎么样”这两方面不能深刻地理解和掌握，也不会花费时间和精力去思考。

5.忽视价值引导与人文关怀

在对一门课程进行教学时，教师除了要传授本门课程的专业知识，发展学生的人文素质与人文精神也尤其重要，这需要教师更多的价值引导和人文关怀。虽然相比科学精神，人文关怀的直接影响体现得不明显，但其对人的影响却至关重要，甚至会影响终生。忽视对学生价值观的引导，学生跟教师也缺少“对话与交流”，容易造成学生主体价值缺失、人文素养单薄，对其今后教师生涯的发展不利。

二、《地理教学论》课程教学改革的思路

1.优化课程内容结构，转变课堂教学范式

基于“教学学术观、教学民主观、教学协作观”的教学理念，根据课程性质和学生学习的基本特征，以“认知反思-情境体验-生成发展”为框架来架构课程教学范式。通过专题讲座、问题研讨、名师示范等形式，加强学生在地理教师职业素养、地理课程标准解读、地理教师专业能力方面的认识与反思，激发学生专业发展的动力和热情；通过微格训练、任务驱动、小组合作交流等形式建立学习共同体、开展情境体验和行动研究，培养学生的地理教学实践能力和自主学习能力，实现学生地理教师职业技能的提升；通过自我评估、展示交流等形式来体现学生的教学反思和教学行为的生成和变化。上述三个环节并非线性，而是相互关联并整体体现在课程的各个教学活动之中。课程设置将理论性内容与实践性内容加以融会贯通，有创意地设计课程结构框架，丰富课程教学环节，激发学生学习热情和个性活力，以达到教与学的相互促进。

2.强化实践教学环节，提升综合实践能力

培养应用型教师人才要高度重视实践性教学环节，加强基础理论教学与实践应用的相互融合，通过具体实践提高学生解决实际问题的能力。在具体操作上，通过建立学习共同体，以小组合作学习的方式让学生对地理教师专业理念、地理课程改革等理论知识进行专题研讨；采用任务驱动教学法展开地理教材分析、地理教学课例研讨、地理课堂模拟实训等实践性内容学习，以学生实践性任务的体验、完成和展示来检验和总结其学习效果；通过教师引领、校友经验交流、名师讲座、在线交流、网上名师工作站的学习等活动来逐步培养学生的教师专业发展意识，使学生主动建构自主、探究、实践的学习体系。

3.深化过程学习体验，实现评价主体多元

第5篇：地理名师课堂范文

一、何谓反思

反思就是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着自己教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。叶澜教授说：“一位教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”因为写教案只能获得经验，而没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，教学水平的提高将大受限制。

二、反思什么

1.反思教学观念

教学观念是我们组织课堂教学的指导思想，由于以前自己做学生的时候接触的是教师讲学生记，教师教学生学的教学模式，教师是教学的主体。而现在进行的新课改要求课堂要以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性。所以要求处处以学生为中心，要有一个比较成功的课堂，必须改变传统的教学观念。

地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的要求，而且对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感与价值观的形成提出了具体的目标。课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

2.反思教学活动

对教学活动的反思，包括对教学内容、教学方式与教学效果三个方面。教学内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对教学内容本身进行反思。教学方式的反思是指教师对教学过程中使用的工具、方法、时机等适宜程度的总结，目的在于对自己的教学过程进行回溯，发现问题和不足，探寻更好的方案。教学效果的反思是指在教学活动结束后，教师对整个课堂教学所取得的成效的价值判断，包括学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的受益状况，也包括教师自身教学经验的提升状况。

3.反思教学经验

教学经验的反思是对个人教学经验进行提升，最终形成个人的教学特点。如果教师不去挖掘教学反思的判断、反省与批判功能，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定成为个人的教学经验。教学反思可以帮助教师把他的经验升华为真正的、富有个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到完善。

三、怎样写反思

1.反思写成功之处

课堂中临时应用得当的措施，层次清楚、井井有条的板书，教学方法上的改革与创新，一个具有挑战性的问题的设计，一个恰到好处的案例，一道得意的测试题······把它们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可以在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.反思写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏之处。例如，备课时理解上出现的偏差，教材的把握不准以及教学设计上的不完善，学生在课堂上的疑惑或者不理解。对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。这一方面可以促进教师钻研教材、研究学生，另一方面可以促进教师在反思中提高教学水平。

3.反思写教学机智和学生智慧

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，可能是一段精彩的师生对话也有可能是一个有感而发的问题，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。同时在课堂教学中教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的问题、独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

4.反思教学中的疑难点

疑点可能来自教材的编写方面，可能来自对某个知识点的不完全理解，可能来自课堂上一个颇有争议的问题，也可能来自学生的异常表现以疑促思，有利于教师积极主动地学习教育理论，不断地改进教学方法，努力提高教学水平。

5.反思教学设计的形成过程

一堂好课的背后肯定有旁人不了解的艰辛和努力，把自己的备课过程、资料收集过程、修改过程再现出来，有利于自己不断总结提高，更有利于别人熟悉备课过程、设计思维过程，从反思中获得比一堂课更好的收获。

6.反思对教学过程的改进建议

“没有最好，只有更好”，教学是没有止境的追求。即使是一堂成功的课，也会有许多值得推敲、改进的地方。例如，有没有给学生留有思考的空间和时间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生的情感、态度、价值的变化？课后冷静思考回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进的策略，并获得较好的上升空间。

当然了，写教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有很大的收获。

第6篇：地理名师课堂范文

关键词：地理；课堂教学；有效性

高三地理教学知识繁多，在短期内要把高中三年的地理知识进行分类、整理，需要着重训练学生综合运用知识的能力。高考注重的是对综合能力的考查，通过采取能力立意的方法考查学生解决各种问题的能力，培养学生的综合素质，题目多具有创新性、多变性。对此，教师在高三地理教学中应当更注重对学生综合素质、创新能力的培养，根据考试大纲、当前热点问题制定教学计划，在课堂上多进行真题演练，培养学生解决问题的技巧和能力，以正确的教学方法指导学生。

一、地理学科的重要性

地理由于知识难度较深、跨度较大，常常被称为“文科中的理科”，甚至在高考中，文科考生们常说“得综合者得天下，得地理者得综合”，虽然言过其实，但却实实在在地反映了一个问题：地理在文科三门科目中至关重要。历数多年高考，由于文综地理考试失利，含恨落榜复读的文科考生大有人在。在文综三科中，政治、历史能拉开的差距往往不大，而地理却是制约着文综分数高低的关键，老师教得好，学生学得好，便会使学生在地理上突飞猛进，取得高分，从而取得优势。总之，地理对文科考生十分重要，关系着整个高考的成败，而有效的课堂教学、正确的引导是学生学好地理、考出好成绩的保障。

二、如何有效实施地理教学

1．对课堂教学流程进行优化

高中课堂教学好比是挖井，老师好比是挖井人，学生好像是喝水人。挖对地就能喝到水；挖不对地方，就是白费力气。这是一个形象的比喻，挖井需要系统的理论指导，不能瞎挖。课堂教学亦如此，在教学中，教师应将侧重点放在帮助学生构建完整的知识体系、将所有的知识进行归纳、总结，让学生学会活学活用、了解高考、征服考试方面。在课堂教学中，教师不仅仅要在授课前做好备课，在教学中也应采取解说和引导的方式，对每一个知识重难点都要进行细致的讲解，适时开展真题演练，遇到有难以解决的问题，要不断对学生进行引导，帮助学生打开解题思路，做到“探中有练，探练结合，有学有做，有做有查”，并帮助学生制定科学的学习计划，合理安排时间。如此一来，老师能挖出水，学生也能喝到水。

2．做好课后反思

所谓课后反思，就是教师在课后对课堂上的教学过程和效果进行审视、分析，从中找出不足之处。要教好学生、实现有效率的教学，进行课后反思是不可或缺的。只有通过对自己教学过程的回顾、思考，才能发现自己存在的问题和错误，才能不断提高自身的教学水平，发掘新的教学理论，并在实践中领会、摸索、融会贯通，使其成为系统的教学理论、方针。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。这说明学习不仅仅要下工夫，更需要动脑筋。课堂教学也是如此，要想教好学生，提高教学效率，加强自身的专业技术素质，就需要教师在教学中不断总结经验，反思自己。在课堂上，传授知识是次要的，更重要的是激发学生对地理的学习兴趣，引发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和动脑能力，最终达到完美的教学效果。

参考文献：

［1］朱琳.高三地理课堂教学的有效性探索［J］.学苑教育，2011（15）．

［2］丛菀，齐潇潇.有效教学：课改成功的基石［J］.中国科教创新导刊，2011（28）．

［3］胡玲翠.论课堂教学双方的有效互动［J］.新课程学习：学术教育，2010（11）．

［4］赵立恒，黄家云.高校课堂教学质量评估有效性探索与实践［J］.世界教育信息，2010（12）．

第7篇：地理名师课堂范文

关键词： 开放 引导 平等 自主 初中语文

我国著名的语文专家吕叔湘先生指出：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”因为传授的语文知识是“鱼”，而培养语文能力是“渔”。鱼有食尽日，“渔”无用完时。因此，授之以鱼，不如授之以渔。

笔者从事初中语文教学30余年，以亲身经历、见闻、感悟，并借用“名师课堂”，演示培养初中生语文能力的思路、方法、步骤，以及初中语文教学“五要素”。

一、解放课堂，开放思想

英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”

笔者有幸听过一位名师的课：名师上课先发课文《海燕》的讲义，让学生根据讲义和课文寻找知识点，准备当“小先生”。学生开始忙起来。名师一边按人检查，一边小声答疑。20分钟后，先后有12位“小先生”争得上台机会，分别根据讲义有所发挥地讲了《海燕》的写作背景、象征意义、修辞手法、写作技巧、三个画面、思想感情、社会影响等知识点。两课时90分钟，名师在讲台上只用了10分钟，讲解了意象与意境，回答了一个问题。

课堂奇观：谁当“小先生”不是老师决定的，只看谁捷足先登。“小先生”讲得不好，同学们就“捂耳朵”，“小先生”只好半道下台;“小先生”讲得好，同学们会高举大拇指表示祝贺。检查课前作业背诵《海燕》时，名师要率先垂范，可惜出错，被“捂”下台，不好意思地回到后座。

课堂花絮：有学生问：“您的讲义有点儿笼统。我就不明白，海燕为什么那么渴望革命？”名师回答：“海燕是革命精英的形象。他们渴望革命，有的向往自由、要追求真理，有的饥寒交迫、要改变命运，有的……”学生调皮地打断：“再具体点儿。”名师温和地点了点头，沉思片刻，话锋一转，语调缓缓地说：“好吧，再具体点儿。如果上学有车接送，肚子里有牛奶、面包，更甭说有三明治、肯德基哟，他们也许就不渴望革命喽。”学生笑了。

《语文课程标准》认为教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。因此，那些没有学习自由的初中语文课堂要解放，那些没有创新意识的语文教师思想要开放。只有“放”，教学才有生机，课堂才能活跃，学生才会提高语文能力。由此看来，要“活”，只有“放”，一放源头活水来。

二、放亦有道，引流入海

“名师课堂”，思想开放，成绩斐然;大胆不等于盲目，要认真研究授课对象;创新更不是胡来，要有确实可信的科学依据和实践经验。放亦有道，这个“道”是初中语文教学的一般原理。

初中生好说好问、好奇好动。他们的“好说”是语言操练，“好问”是语言沟通，“好奇”是语言认知，“好动”是语言体验。这是年龄、生理、心理的阶段性特征，也是生活、生存、生命的天然需求。语文教师要重视这些特征，合理地满足这些需求，并根据这些制定科学的教学方法。

这个“道”是初中语文教学的基本原则。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这是对初中语文思想政治教育层面的要求;因人而异地辅导初中生，因地制宜地开发课程资源，因势利导地疏通教学渠道，达到培养学生语文能力的目的，二者构成初中语文教学的基本原则。

这个“道”，是初中语文教学的普遍规律。一般的初中语文课堂都有几十个学生，就像几十条激流在这里汇聚，青春躁动，思想澎湃，时有洪泻之虞。防？学生的思想漏洞防不胜防;堵？初中语文课堂就会成为一潭死水。放，无疑是正确的。但绝不能放任自流，任其泛滥成灾。只能靠“疏”，引流入海。要“疏”就要摸清初中语文教学规律。初中生的阶段性特征、天然性需求、语文兴趣、语文能力等因素，与教师的教学思路、授课方法、改进措施相互作用，形成初中语文教学的普遍规律。初中语文教学对象各有差异，教学环境错综复杂，教学之道千变万化。“引流入海”要顺“道”而行，也就是要尊重初中语文教学的普遍规律。

三、师生平等，教学相长

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”至圣先师尚且如此，更何况初中语文课堂。面对青春的活力，年轻的思维，必须坚持以人为本，尊重学生的主体地位，关注他们的学习诉求和价值取向。

如何做到师生平等？仍以“名师课堂”为例：面对学生的发难，“名师温和地点了点头，沉思片刻，话锋一转，语调缓缓地说：‘好吧，再具体点儿’……”名师要率先垂范，可惜出错，被“捂”下台，不好意思地回到后座。此景此情，人们看到并体会到了名师的语言幽默、态度友善、心胸宽容、对人尊重、作风民主，这就做到师生平等。

《Y记・学记》曰：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”初中语文教学亦是如此。学生在学习中感到自己的不足就会找原因，教师在教学中受到困扰就要想办法。学习难点的解决过程，教与学两方面互相影响和促进，都会得到提高。教师要努力发现学生的优点，认真总结自身的不足，从而提高教师素养，提高教育素质，提高教学水平。

四、独立思考，自主学习

思想是语文的灵魂，语文是思想的身躯，灵魂主宰着身躯，二者不可分离。思考是个体思想内在的活动过程，自主是个体人格外在的表现形式，二者都不可取代。著名教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”他直接指明知识获得的唯一途径，那就是让学生独立思考、自主学习。

初中生正处在世界观与学习思维形成时期，他们的思想活动正从模仿型转向思考型。提倡初中生在语文学习中独立思考，是为了适应初中生年龄、生理、心理、身心成长的需求，也是促使初中生在学习中学会学习、提高语文能力的需要。

强调创造性地使用教材很有必要。像“名师课堂”那样，让学生自己做，给学生独立思考的时间、场合、机会，设计的思考题目要适合他们的程度、广度、深度，要有丰富的想象空间，随时随地引导学生独立思考，使其习惯于此道。

让学生自主学习是对其人格的尊重。在学生自主学习过程中，对自主性较弱的学生给予鼓励，自主性较强的给予激励，自主性较优的给予奖励。比如：让学生课外阅读，读时下批注，读后写心得，开座谈会。座谈时，教师点评，学生讨论，民主评优。这就会形成良性竞争，最终提高学生的自主学习动力。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”独立思考与自主学习是辩证统一的关系，独立思考的思维与自主学习的行为交叉循环、互相作用，推动着学生的语文能力的不断提高。

五、点化点拨，活学活用

叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这句话的意思可以引申为：在初中语文教学中，对学生的语文学习不失时机地进行点化、点拨，引导学生对所学语文知识活学活用。“点化”是指语文教师用语言对学生M行启发指导，它具有抽象的认识性。如前文“……如果上学有车接送，肚子里有牛奶、面包，更甭说有三明治、肯德基哟，他们也许就不渴望革命喽。”学生笑后，就会感悟到名师话里有话，内含深意。引而不发，促使学生思路自开。“点拨”，是指语文教师针对具体问题对学生进行指点。例如：有的学生描写当搬运工的父亲：“吃力地背着大包，腰都快压弯了，一步一步地走向车厢。”名师指点：“‘弯’，‘一步一步地走’，不足以体现‘吃力’。‘弯’改为‘折’;‘一步一步地走’改为‘一点儿一点儿地挪’，你看怎么样？”学生思考后认为改得好，逼真地再现了父亲艰辛的形象。

综上所述，解放课堂、放亦有道、师生平等、自主学习、活学活用等五个方面的内容要点，构成初中语文教学“五要素”，它环环相扣，循环交叉，相互作用。

参考文献：

[1]吕叔湘.论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.7.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]中华人民共和国教育部.初中语文课程标准[S].2011.

第8篇：地理名师课堂范文

【摘 要】高中地理新课程改革对地理教师提出了新的要求，即要求地理教师注重自身的专业发展，重视自身综合性的培养，为培养全面发展的学生努力。文章通过列举课堂教学过程中学生发问的实例，对地理教师的专业成长提出了几点反思与建议。

关键词 发问；专业成长；地理教师

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0061-02

站在三尺讲台，与一双双充满求知欲望的眼神碰撞，心情是澎湃的，神情是亢奋的，有种“指点江山、挥斥方遒”的气势——这是笔者未走上但即将走上讲台时的憧憬。其实这种憧憬一开始就没有树立正确的教学观，教师不是教学的主角，不可唯我独尊，搞一言堂，教学是一个双向活动，包括教师的“教”与学生的“学”。新课程理念一直强调在教学过程中发挥学生的主体性作用，变“以教为中心”为“以学为中心”，即打破传统的以讲授、灌输为主的教学方式，让学生主动参与到教学活动中，真正让学生成为学习的主人。至于怎样才能发挥学生的主体性作用，这就需要教师在教学实践过程中根据学生学情做策略性探究实验，并不断进行反思、总结。笔者通过对失败的教学活动进行反思，调整教学策略，注重课堂教学的激趣引导，构建轻松、民主的课堂氛围，在此后的教学过程中，不断发现学生在课堂上制造出的惊喜，即在地理学习过程中学会了思考、质疑，能自主地探究地理问题。

一、学生的质疑

1.学科联系式发问。地理学科是兼具自然与社会双重属性的综合性学科，中学地理教学内容涉及语文、数学、物理、化学、生物、历史等各个学科的知识点，尤其是地理必修1模块的自然地理内容，涉及到的数理方面的知识很多，学生要从初中简单的地理现象的认识上升到抽象的地理规律及原理的认识，难度比较大，笔者在本模块的教学中经常遇到学生的学科发散性发问。

在三个假设情境下，即考虑：①地球表面是均匀的；②太阳永远直射赤道；③在地球自转的条件下，全球的大气不是在做简单的单圈环流运动，而是形成三圈环流，使近地面形成7个气压带和6个风带。对该内容的讲解，笔者认为应该可以加深学生对气压带和风带气流运动形式的认知，因此，在课堂上引导学生思考：“如果用相同的氢气球在不同的气压带进行施放，上升最快的地区是哪个纬度地区？”学生通过刚学的知识很快排除了极地高气压带和副热带高气压带，但对于赤道低气压带和副极地低气压带的选择，大多数学生凭直觉认为应该是赤道低气压带上升最快，原因是受热最多。显而易见，学生对两个低气压的形成已经有所掌握，即一个是热力原因一个是动力原因。为了加深学生对热力因素的理解，笔者结合学生配套的阳光课堂练习册P36中的“北半球气压带、风带剖面图”进行了分析。

此注引起了学生的关注，笔者进一步解说对流层的高度主要取决于该纬度地区受热气流上升的最大高度。这时，一个学生对此提出了质疑：“老师，赤道地区不是地心引力最大吗？地心引力最大难道不会对气流的上升起到阻碍作用？”笔者：“你问题提得很好，一是你认识到气流的垂直运动不但受热力因素影响，也受动力因素影响；二是你懂得活学活用，将刚学习的物理知识运用到地理学科中来，大家鼓掌鼓励一下。”该学生虽然对地心引力的知识存在错误的认识，但笔者首先对其发散性思维予以鼓励，以激发其思考的积极性。然后再指出他的误区，即地心引力是赤道地区较小，两极地区较大，对该部分物理知识再为他们进行简单说明，同时引用“地球重力偷鱼”的故事加深学生对地心引力的形象认知，指出热力因素对流层的高度影响最大。

2.知识前后衔接式发问。教师都希望学生遇到问题时先进行思考，并联系所学过的相关知识尝试解决问题，或者能够“触类旁通”、“举一反三”，有效地把学习从一个问题迁移到另一个问题，这样有利于学生构建完整的知识体系。

多数教师在讲解热力环流的基本原理时，都会适当结合日常生活实例，如海陆风、山谷风、城市风的形成，以加深学生对这一原理的认知。笔者在引导学生思考城市和郊区的受热状况时，发现多数学生对于城市地区频繁的人类活动，如汽车行驶中燃烧放出带有大量热量的尾气，钢筋水泥等建筑材料铸就的“城市森林”的吸热使城市气温明显高于郊区的地理现象都能理解，但一个学生却提出这样的问题：“老师，在大气的受热过程中，地面对太阳辐射有吸收的作用但也有反射的作用，因为城市硬化面的反射率大于绿地对太阳辐射的反射率，这样对城市白天的气温有没有起到降低作用？夜晚的时候，钢筋水泥等建筑材料的散热也来得快，城市风是否与海陆风一样有昼夜风向的变化？”对于该生的提问，笔者对他能联系前面所学的大气受热知识提出质疑表示欣赏与鼓励，这个问题也暴露了教师“地面对太阳辐射的吸收和反射作用”的知识点没有讲解透彻。对此，笔者之后对此部分内容的讲解中，就结合一些地理数据来说明问题，即视进入地球的太阳辐射量为100%，进入地球大气层能被地面吸收的占47%，而被地面和大气反射回宇宙空间的占34%，即强调吸收的作用大于反射作用。

3.联系生活实际式发问。地理和人们的日常生活密切相关，经过初中地理知识的学习，知道何为地理现象，也对生活中为什么会出现这种地理现象提出质疑。教师在讲解风的形成过程中，讲到近地面风的形成涉及水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三种力的作用，其中，影响风力大小的是水平气压梯度力和摩擦力。一般而言，水平气压梯度力越大，风力就越大，摩擦力与空气密度和地面粗糙程度有关，摩擦力越大，风力就越小。这时，一个学生提出疑问：“老师，冬天的时候我们站在教室门口，风比较大，是不是受教室内外气压梯度的作用，同时教室门没关，对风起不到阻碍作用，算是与摩擦力小有关吗？”《普通高中地理课程标准》提出要引导学生联系身边的生活实际发现地理问题，解决地理问题，该学生在教师总结三个力对风的作用后，立马结合生活实际提出疑问，这是非常值得表扬的。为此，笔者在对其所提出问题进行讲解的基础上，再适当地引导他们思考、总结、归纳影响风力大小的因素除了水平气压梯度力和摩擦力外，还有距离风源地的远近及受地形影响形成的风的“狭管”效应，可以起到进一步的激趣启发作用。

在自然地理教学中，学生发问的类似例子很多，诸如“亚欧大陆西岸为什么没有形成季风气候？”“为什么地震波遇到软流层时横波没有消失？”“极锋中，极地高气压流出来的冷气流与暖气团相遇后去哪里了？”等等，这些问题有些是教师备课时所没有考虑到的问题，经学生提出质疑，对教师的专业成长有很大帮助。

二、教师的反思

《礼记·学记》有载：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”“教学相长”阐述了教与学的辩证关系，强调了实践的重要性，即教师的“教”和学生的“学”两方面相互影响，相互促进，共同得到提高。在长期的教学实践活动中，笔者明白了“教学相长”的真正内涵，同时也对地理课堂学生的发散性思维发问提出以下几点反思后的建议：

1.增强自身的专业知识。苏霍姆林斯基说过，“学生眼里的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”要做一名让学生信服的教师，教师自身要具备过硬的专业知识，尤其是综合性、区域性较强的地理学科教师。即地理教师一要具有较强的地理学科知识、直接支持和维持教学的地理课程与教学论知识；二要具备作为教学必要条件的教育学、心理学知识以及相关的其他领域的知识；三还要丰富自身一些当代的科学和人文方面的知识。只有在地理教学活动中将这些知识融会贯通、巧妙结合，才能吸引学生的注意力，激发他们的地理求知欲望，让学生爱学地理。

《普通高中地理课程标准》要求“满足学生不同的地理学习需要”，地理教师开展地理教学要根据学生的具体学情进行策略性教学，一些学生侧重科学的地理，具有自我探索意向；一些学生侧重生活的地理，喜欢学习对生活有用的地理；一些学生侧重文化的地理，喜欢提高自身的文化素养。地理的综合性特征都能满足不同学生的地理学习需要，关键在于教师要博学多才，面对不同学生的发问都能做到从容应对。

2.需提高自身的教学技能。根据地理课堂教学的整个过程，教学技能可分解为导入技能、提问技能、演示技能、板图板书技能、组织技能、讲解技能、强化技能等。学生在地理课堂中对教师的发问说明他们有参与到教学活动过程中，并进行了积极思考，这种学习习惯应该予以表扬并加以培养。爱因斯坦说过，“提出一个问题远比解决一个问题重要。”这就要求地理教师在教学活动中应优化提问策略，根据特定教学环节设置有效提问，一步步引导学生发现地理问题，思考地理问题，解决地理问题。《普通高中地理课程标准》要求“重视对地理问题的探究”，所以地理教师要注重提问质量，同时还要培养学生的提问能力，即鼓励学生提出问题，创设情境让学生想问，注重思维过程让学生会问，由此让学生会学地理。

3.需反思自身的教学实践。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。华东师大叶谰教授也认为，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学随笔就有可能成为名师，可见，一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思。教师在教学反思过程中要牢记自己的不足，同时也要记住自己教学的闪光点，在课堂教学中珍视与学生的互动，捕捉学生的思维漏洞或创造性思维拓宽教师的教学思路，从而实现教学相长。

学生在课堂中积极主动地发问，是教师一笔宝贵的财富，教师应当注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的疑问为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书，不惟上”的探求精神，教师自身也要加强自身的修养，促进自己专业知识与技能的发展。

参考文献：

[1]夏志芳,张继红.地理课堂教学行为研究及案例[M].南昌:江西教育出版社,2009.

[2]教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2011.

[3]地理课程标准研制组.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京:江苏教育出版社,2013.

第9篇：地理名师课堂范文

请教同级和其他级的许多老师并对这一“洋”与“土”进行对比后发现，“洋”课上得异常开放、精彩，很有新意，但透过热闹与精彩我们依然能感受到学生在这样的一堂课上，很多的思考是不充分的，很多学生被课件中的动画、音像迷住了。而没有去注意所学的内容。“洋”课没有根据内容设计课件，而是依据做“课件”的特长设计了内容，本末倒置，不利于知识的掌握。而“土”教学虽然没做课件，但用了很多“土”教具，学生在课堂上自己动手、动脑，实际操作了这些教具，真切地体验了知识产生的过程。掌握了所学的内容。

那在实际的教学中是弈“洋”从“土”呢?还是“土”“洋”结合呢?名师的讲课给我们的启发是很大的。

前不久，在“榆林市全国名师最新教育教学成果展示与教师成长研讨会”上，聆听了北京市昌平小学校长柏继明、特级教师王丽娜教师的示范课感受颇深。原以为北京来的，那肯定是最前沿、最现代的，也许全是洋的教学。一听课却截然相反，他们全是朴朴实实的讲解，柏校长讲时，只放了一分钟的一段录像。而学生却在老师的引导下，整节课都是在创造地学习，很好地掌握了统计的方法；在讲《圆的周长》时，她运用多媒体出示了一个圆，然后为了让学生猜想一定的范围，又以这个圆的直径为边在圆外画了一个正方形。最后通过柏校长的提示：“周长和边长有倍数关系。”学生猜出圆的周长与直径有倍数关系，最后验证。学生一节课学得轻松、愉快。新知掌握得很好。

王丽娜老师上《确定位置》一课时。也没有依靠多媒体的渲染。而是用游戏引入新课，和学生在游戏的同时交流学习，而学生在她的引导下竟然自己创造性地表示出了行和列。