高中政治教学教案精选(九篇)
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第1篇：高中政治教学教案范文
案例教学法的思想源于古代哲学家、教育家的实践和思考。世界上最早的一部教育专著《学记》中就有"罕誓而喻"的教学思想，即讲解、分析例子，让人明白一定的道理。在西方，案例教学法要追溯到古希腊，苏格拉底的"启发式问答法"。案例译自英语"Case"一词，原意为状态、情形、事例等，就其概念而言，到现在为止，没有一个权威的、公认的概念。就高中政治学科而言，案例教学就是在教师的精心策划和指导下运用典型案例，让学生置身于一定的社会场景中，或特定事件的"现场"，深入角色，分析事例，引导学生的自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
二、案例教学的特点
1．高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。
2．深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
3．鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。
4．充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。
三、高中政治案例教学的重要性
1.新课改前提下迫切需要案例教学。叶澜教授说过："课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台"。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是课堂教学改革追求的目标。"新课程也强调了教学过程是"师生交往、共同发展的互动过程"，要求学生主动地、富有个性地学习，在实践中学习，采取多种方式学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。那么，面对新课改的要求，案例教学无疑给新课堂带来了生机与活力。
2.改变传统高中教学模式需要案例教学。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案、学生获得是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。这样的教学模式类似油去灯不亮。尽管教师使出浑身解数，但学生还是无法理解教学的内容和规律，部分学生甚至表现出打瞌睡、走神等厌学现象，而案例教学告诉学生"答案不止一个"答案是开放的，发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。从某种意义上说，案例教学是改变传统教学的有效途径。
四、案例教学的功能
1.案例教学能提高教学质量和教学水平。教学过程中采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心有一定的要求；既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，又要求教师更加重视对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际生活中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平案例教学要取得较好的效果，例如，案例中，教师需要进行以下几个方面：（1）案例准备、（2）案例课堂组织（3）案例评价等，而每个方面都需要充分的准备过程，这准备过程，也是教师教学质量和教学水平提高的过程。
第2篇：高中政治教学教案范文
关键词 高中政治 案例教学 必要性 德育渗透
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，选取案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。通过创设良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地地思考、分析或讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力以及分析、解决问题的能力具有积极的推动作用。大量实践表明，在政治教学中运用案例教学法，能取得事倍功半的教学效果。
1案例教学的必要性和可行性
当今学生独立意识和自我意识逐渐增强。随着生活、学习环境的改变，他们的内心世界也发生了巨大的变化，思维能力也进一步提高，他们已不满足于教师单一的知识灌输，不喜欢教师在课堂上一个人从头讲到尾，不满足于被动地接受知识结论，他们希望有自己发表看法的空间，渴望展示才华，锻炼自我、发展自我。案例教学模式的实施实际上就是学生自我表现、自我教育和自我提高的体验过程。在案例教学模式中，教师把课堂还给学生，通过演讲、课堂讨论、辩论、与同学交流等形式给学生提供了一个充分展示自己的文才、口才、辩才的机会，思维能力也会得到提高。另外，教师也可充分利用课堂这一主阵地，培养学生的自学能力和创造能力，给学生提供更多的思考空间。例如，学生在熟读案例、勤于思考的基础上，通过教师的指点，积极查找资料，主动获取知识，围绕重点开展讨论和交流，发表独立见解等，这既尊重了学生的个性、树立了学生的自信心，又能激发起学生创新的勇气和敢于挑战的精神，使枯燥乏味的思想政治理论内化为学生的主体素质。
2教学设计中应精选好案例
教学设计中精选案例尤为重要。精选学生感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动学习为主动学习。案例应该真实、有趣味、贴近生活。比如讲授经济生活、政治生活、生活中的法律常识这些课程时，可以参考《人民W》、《新华网》、《中国政府网》、党报党刊、中央电视等媒体的素材。理由是，这些新闻媒体的报道客观公正权威，它们报道的新闻往往是当时的热点焦点问题，对其权威解读也有利于教师本人深刻地把握事件本质。案例是案例教学方法的核心，案例的选择将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。所选案例还要贴近学生，切合学生的实际。案例的难易度要适中，问题要让学生“跳一跳，够得着”。这样会使学生对所学的内容有信心，有成就感，否则学生会失去探究和讨论的兴趣，不能调动学生的积极性。所举案例还应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。比如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。另外，案例选择还要有针对性，要服从和服务于教学内容和教学的实际需要。教师要根据授课内容精心挑选最有典型意义的案例，以直观、形象的方式活化教材，化抽象为具体，化难为简、化教为学，做到有利于学生探讨、便于学生自主学习。
3在案例教学中传递正能量，渗透德育
高中思想政治课案例的选用要紧跟时政形势和社会发展趋势，彰显时代精神，紧跟科学发展观的理念，释放、传递社会正能量。案例选择的时代性和方向性原则是新课程教材编写的基本理念之一，也是思想政治课的重要特征之一，更是学生德育的最终目标，同时也是进行课堂教学案例选用时必须要慎重考虑的因素。
案例应彰显时代的主题，体现时代的新鲜内容，贴近当代高中生的思想和认识水平。比如，党的十提出“科学发展观、中国梦、生态文明、政治体制改革、建成小康社会、社会主义核心价值观、学习型服务型创新型的执政党建设、把权力关进制度的笼子里、光盘行动、美丽中国建设、文化强国建设、祖国统一、居民收入十年翻番”等富有时代气息、彰显时展主题的素材，不仅能加深学生对党和国家的认识，培养学生的爱国爱党热情，还能大大开拓学生的视野，增强他们对现实社会的了解和认识，使其更加关注社会，培养学生奉献社会的责任感。四川雅安发生的7.0级地震后，党和政府的关注、公民的参与、国际社会的关注、地震对当地经济、文化产生的影响等系列素材，通过科学的选取呈现，既能传递社会正能量，又能让学生鲜活地理解课本知识。对政治课而言，这些鲜活的时效性明显的案例，更加真实地突出思想政治的感染力和说服力，从而有助于政治课德育功能的实现，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，为学生终身发展奠定思想基础。
当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精选事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。
参考文献
第3篇：高中政治教学教案范文
高中阶段是进行安全教育的关键时期 高中生多数为14岁至18岁，从心理学角度看，这个阶段的学生正处于青春发育时期，学生身体发育已臻成熟，神经系统发育基本完成，兴奋过程和抑制过程基本保持平衡，但神经系统的联系和机能复杂化仍在继续。在认识方面，高中生绝大部分能正确处理好个人命运与时代要求和社会发展之间的关系，但也有部分学生容易出现一些不良心理倾向：自我意识过强、抗挫折力差、自控力弱、缺乏辨别能力、叛逆心理严重等，从而导致种种漠视和践踏安全的行为屡屡发生。从高中生身心发展来看，已经具备了进行安全教育的物质条件，更有进行安全教育的必要性。可以说，高中阶段是进行安全教育的关键时期。
1.1高中思想政治课是进行安全教育不可或缺的学科
安全教育需要借助各门学科对学生进行全方位的培养，而思想政治教育又是基础性的、不可或缺的。高中思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，学科本身具有丰富的安全教育资源。在思想政治课中，把安全教育落实到具体的教学过程中，可以引领学生感悟、体验安全的意义，形成正确的安全观和健康的安全情感，提高文明生活的基本素养，塑造良好品德和健全人格，树立起责任意识和积极的生活态度。这不仅是思想政治学科的性质和任务决定的，也是青少年学生健康成长的需要。
1.2高中思想政治课可强化青少年学生安全意识
对于每一位政治教师来说，都有责任对学生进行安全教育；有责任把“安全至高无上”的思想传递给学生；有责任时常关注孩子的心理，培养他们“珍惜安全和健康”的意识；有责任呵护每一个孩子健康快乐地成长。青少年是祖国的未来，他们是否拥有正确的安全观、他们安全意识的强弱，关系着未来中国的健康发展。
1.3高中思想政治课体现“以人为本”的教育理念
新课程倡导“以人为本”，注重人的价值。要深刻理解“以人为本”，就必须关注人的安全世界。人是以安全的方式存在的，没有安全的存在也就没有人的存在。安全是人的智慧、力量和一切美的情感的唯一载体。因此，教育的“以人为本”，首先应当是以人的安全为本。安全是人成长与发展的力量本源。其次，要弄清以“什么样的人”为本的问题。人是整体的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。人是自然安全、精神安全和智慧安全的统一体，“以人为本”应当是以鲜活的、现实的、完整的人为本。教育要引导人追求安全的完善，追求安全存在的意义。从这个意义上说，教育的起点就是人，而安全教育就是教育的基点。
二、安全教育的方法与途径
2.1师生共同提高自身安全意识
安全教育的实现不是一朝一夕之功，培养热爱安全、积极生活的学生是一个长期、连续的过程。但是长期以来，教师职业被工具化了。教师受制于升学指标等行政性压力，教师的精力过多地被各项考核和单一的考试机制所牵制，久而久之，教师成了教会学生取得高分的“教书匠”，失去了教学上的自和创新意识。更重要的是，在应试教育的环境下，思想政治课在高中学科中处于“副科”的地位，这就使高中思想政治教师陷入更为尴尬的境地，从而使部分思想政治教师处于无奈、倦怠的职业和生活状态中。试想，这些教师又怎能成为优秀的政治教师，又怎能成为安全教育的实施者呢？教师要融安全教育于学科教学之中，就必须提高自身的安全意识：一是自身洋溢着对安全的热爱，自爱才能传递爱，才能将自己对安全的理解和热爱通过互动传递给学生；二是要对自己的教育工作和学生真正热爱，以自己的实际行动捕捉安全教育的每一个有利机会，坚持以生为本，将安全教育的观念融贯于学科教学的每一个环节。因此，安全教育不但要激发学生的安全热情，同时也要让教师焕发出安全的光彩。在思想政治教学中挖掘安全教育内容 在高中思想政治课中，传统的课堂教学在强化知识目标实现的同时却把认知功能从安全整体中分割开来，把完整的安全体只当作认知体来对待，从而使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。教师充当了教材的搬运工，单调的知识灌输使课堂教学显得死气沉沉，失去了应有的活力和乐趣。因此，教师必须努力改变传统教学侧重于知识、忽视学生体验生活的局面，要结合高中政治课教学内容和学生的生活实际，注意挖掘教学内容中的安全教育资源，引导学生发现、感受安全意义，追求安全质量，使课堂教学透射出安全的气息。例如，在《经济生活》中“树立正确的消费观”等内容的教学时，教师们不仅要讲述生产与消费的辩证关系、正确消费观的基本内容，更重要的是让学生树立正确的劳动观、金钱观、消费观，培养他们勤俭节约、珍惜资源、尊重他人劳动、孝敬父母的思想情感。再如，通过《哲学与生活》中“坚持正确的价值取向”“选择崇高的人生目标”等内容的学习，提高学生辨别是非的能力和自觉抵制消极人生观的能力，确认安全的意义在于自身的精神安全，人生的真正价值在于对社会的奉献。
2.2改变教学观念，倡导建构主义学习理论
传统课堂是建立在行为主义学习理论上，强调刺激——反应。而“安全课堂”则以建构主义学习理论作为基础，强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助（即通过人际间的协作活动）而实现的意义建构过程，是教师指导下以学生为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，能让学生获得更多的自由和主动，尤其强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。所以要构建“安全课堂”，教师必须更新教学观念，将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。
2.3在教学过程中实施安全教育新方式
第4篇：高中政治教学教案范文
案例教学法具有两个特征：一是以案例为主线，以问题为中心。案例教学法是与传统单一枯燥的灌输式授课模式相区别的教学模式，教师在教学中以案例为媒介，以课程相关的教学实例和时政问题为中心，把社会生活中的教学案例引入高中政治课堂，让学生对教学案例进行思考、剖析、讨论，从而解决问题，学到更多的高中政治知识。二是围绕教师提供的教学案例进行多方互动。教师旨在引导学生主动加入课堂教学中，营造活跃的课堂气氛，把案例呈现在学生面前，引导学生合作，提高师生之间的互动，进而提高教师对课堂的把控性，提高学生的思维能力和解决问题能力，提升学生的创造力和表达能力。
一、现实案例导入政治教学
高中政治教师采用案例教学时，应选取现实的案例导入课堂教学，让整个课堂教学呈现良好的教学氛围。首先，可以选择一些与学生日常生活和学习环境紧密结合的案例，将案例以巧妙的方式呈现，让学生充分了解案例的内容，引导学生获取案例的相关信息，提升学生的思维能力，并且要保证学生以正确的思维路径分析案例呈现的问题，达到案例的理想效果。
例如，现在新常态下的经济形势，国家推行供给侧改革，教师在讲授经济生活的相关章节时，可以以目前房价上涨为教学案例，引导学生自主讨论，用现代化多媒体将国家经济形势和宏观调控政策呈现给学生，让学生展开讨论，拓展学生的思维宽度。（1）房价上涨的原因是什么？为什么某些房地产商要炒高房价？（2）党和政府为什么要出台相关宏观调控政策？这与我们的政治课有什么关系？这种案例导入层层递进，既符合学生的思维兴趣，又能引导学生学习课本知识。这种案例教学法的形式是一个正确的教学方向，有利于学生思维拓展和教学目标的实现。
二、案例分析自主解决问题
案例教学中常常会以现实案例提出一些学生需要思考和探究的现实问题，这些问题需要教师引导学生解决，并让学生对这些问题提出自己独特的见解。让学生主动获取课堂有用信息，发挥学生的学习主体性，是提高高中政治课堂时效性的有效举措。因此，教师在利用案例导出具体问题时，要让学生进行充分思考。教师通过发掘学生列举的案例引导学生深入思考，使学生全身心融入高中政治知识的学习和思考之中。这样一来，案例教学的应用使课堂教学氛围变得十分活跃和融洽，学生的自主学习兴趣和学习积极性也得到充分尊重，让学生学有所获，充分体验学习的乐趣，充分了解相关知识。
三、案例延伸教学，深化学生情感体验
第5篇：高中政治教学教案范文
一、政治课教师要依据学生的认知发展规律，遵循政治学科学习的规律，研究学生学习过程，充当好课堂教学的有效组织者，为小组合作学习设计好合理的流程。开展小组合作学习，教师先要全面深入地了解学情组情，教学策略要有效恰当，问题设计要科学，要照顾到不同层次学生，留出学生浏览教材和独立思考问题的时间，不可匆忙开展合作探究。因为政治课知识的学习重在积累，重在学生养成良好的自主学习习惯。政治成绩好的学生不完全是教师教出来的，而是在教师的鼓励、引导下自主学习的成果。
二、充分发挥政治课堂教学的主体作用。在开展小组合作的教学中，要根据学习成绩、能力等来分组，积极调动每个学生主动学习政治的兴趣，尽量让不同层次的学生都能够自觉地参与问题的探究，改变好学生掌握课堂、学习中下等生陪读的现象。要根据教材知识内容的难度，设计本课的重点，以及关注的学生类型，尽量让每个学生都能将自己的精神状态调整到最佳状态。遇到探究课、习题课等，教师只做简单的提示后，根据课堂重点分块让不同层次的学生负责相应的习题，并由他们讲解，让他们展露出自己自信的一面，让学生都能体会到成功的快乐。
三、政治课教师要不断学习、提升专业素质，以便更好地驾驭动态的课堂，更好地及时生成，更好地担当小组合作学习的合作者和参与者。学生在进行小组合作探究问题时，要启发学生对学科知识问题进行有意义的思考，引导学生做出较为合理的结论，还要让评价贯穿整个合作学习的过程;要注重对小组团体的适度评价，以促进小组间的竞争、促成学生比学赶帮超的良好氛围，让小组成员在团体荣誉的激励下最大限度地提高学习效益。这就要求教师在日常教学中要善于借鉴名家经验，要研究教育学和学生心理学，要深入研讨教材，要走在学生和课堂前面去调控把握，要积极引导学生开展深层次思考。教师只有自身学养丰厚，思想足够重视，才能在非完全预设的小组合作过程中有效起到调控和引领功能，真正实现教学相长。
四、政治课教师要关注学生知识水平的提高和知识能力的发展。学生在探究问题时，不能对小组学习的活动做表面化理解，不能因课堂表象的热闹活跃而喜，不能因课堂表象的沉闷压抑而忧。要思考学生的知识水平是不是有所提高，解决问题的能力有没有得到发展，学习效率是否有所改善，学习过程是否科学合理，以及小组合作学习是否有成效。
五、政治课教师要全面领会小组合作学习的实质，鼓励学生在互动中提高学习效率，培养合作意识。教师不能把小组合作等同于一般的小组讨论或只是细化到个人的具体任务，应该有明确的目标导向，使小组成员认识到彼此是相互依靠、相互帮助、相互分享的合作关系;应鼓励学生自主学习、深入思考、善于质疑，利用合作学习的有利条件，集中小组成员的集体智慧来探究问题，并在探究过程中学会倾听他人意见，学会协作和分享，互相启发，取长补短，激发起思维能力的萌发。要让学生感受到学习政治的成就感，进而促进合作学习意识的形成，不断提升学生的思想政治素养。
第6篇：高中政治教学教案范文
一、“学案教学”的设计要领
“学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。具体地说，要注意以下的设计要领：
1.明确教学目标，建立知识结构框架
学案中要体现出明确、具体的学习目标，即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标在实际教学中则必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。这里的知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条，充分体现老师的主导作用和学生主体作用的辩证统一关系。
2.把握知识要点，找出教学最佳入口
知识的重点、难点是学生学习的困难点、疑难点，又是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生分析问题与解决问题的能力。同时，也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的地向老师质疑。在教师和学生的相互交流、质疑和释疑的过程中解决知识的重、难点，并逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。
3.设计教学问题，促使学生运用知识
学习知识是为了运用知识。“学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。而政治学本身又是和人类生活联系最直接最密切的社会科学。因此，教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，并通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。
4.及时进行反馈，加强师生相互交流
在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的反馈。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。
二、“学案教学”的操作方法
“学案教学”就是设置了“学习目标”“自学检测”“问题讨论”等流程，让学生先进行自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学。学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论，真正确立起学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。操作方法具体如下：
1.编印学案，明确任务
首先将编写打印成册的“学案”分发给学生，一般一个章节装订成册，编为一套“学案”。在上课前，由教师布置指导学生完成某一个“学案”。要求学生先把“学案”设计的某一个小单元内容，通过反复阅读教材完成自学检测、问题讨论、基础训练，对能力训练可视学生自己的情况选择完成，可完成一部分，也可努力全部完成，学习结果也全部填写在“学案”上。
2.教师引课，作好铺垫
上课时，可先由教师引课，说明学习本节课的背景与实际意义以及重要作用。然后，可通过划分的学习小组，由某个学习小组推选一个代表就“学案”学习的结果，即自学检测、问题讨论完成的情况作一个讲解汇报，要求学生把这两个问题能够简单地连贯起来，就像是宣读小论文一样，在讲台上向同学宣讲自己的学习成果。这样做的目的，一方面是展示小组学习的集体成果，加强学生之间的交流，充分体现学生学习的主动性。另一方面通过学习成果汇报，并长期坚持可培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，进一步体现学生先学、教师后教，学生先讲、教师后讲的原则。
3.组织讨论，大胆质疑
对学生汇报的学习结果，展开讨论。一般自学检测均能顺利完成，主要针对问题以学习小组为单位进一步展开讨论，并且在课堂上展开辩论或由教师启发、引导，最终使问题圆满得以解决。这是课堂教学的一个重点，也是之一，充分体现以学生为主体，让所有的学生都参与教学活动，都来探讨知识的发生、发展过程，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论，最后准确解答。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定，鼓励学生大胆质疑。
4.教师精讲，点拨提挈
在问题讨论圆满解决的前提下或对问题讨论时暴露出的新问题，教师对本节内容进行针对性的精讲、总结、提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多而在透。同时在讲解过程中，学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点，把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。
5.基础训练，能力提升
基础训练一般要求学生在课前完成，接着由学生在课堂上整体回答完成结果，或在课上也可留一点时间让学习小组对完成基础训练的情况进行交流。然后，再推荐一名学生回答结果，教师及时给予评判。最后，进行能力训练，调查了解学生完成的情况，对疑难问题，或由学生讨论完成或作为难点，教师指导学生加以突破。总之，学生学习政治就是在不断解决问题的过程中理解政治、掌握政治，提高自己学习政治的水平，进而全面发展自己的学习能力，全面提高综合素质。
6.课堂小结，布置作业
结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识系统化、条理化。小结时，可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善学习效果。由于学案中已经设计了一部分基础训练题、能力训练题（这些题也可以吸收课本中的练习题、习题、复习题等），故课后可留少量的作业。作业主要是训练学生书面表达能力，要求学生一定要按书面表达的要求严肃认真地完成。也可根据情况，课后不留作业，要求学生自学完成下一单元的“学案”，为下一节上课作充分的准备。在“学案”教学中，一个“学案”一般为1-3个课时，所以，上面的程序可根据教学内容在一个课时内完成，也可在2-3个课时内完成。当然，在具体实施的过程中，也可灵活掌握，不要拘泥于一种形式，可有增有减，也可重新排列程序，以课程内容和课堂教学过程为主要依据，确定最优的教学方式。
总之，运用“学案”教学，目的是最大限度地发挥学生的主体作用，使学生主动积极地去探究知识。“学案”利用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主体地位，使教学变为有序有控的自主学习过程，有利于培养学生的自学能力和创新思维的能力。同时，在“学案”教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握知识，并有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。因此，写好“学案”是实施主体性教学的重要环节。然而，“学案”教学涉及到诸多方面的问题，如教师备课工作量大，需要查阅的资料多，要写出高质量的“学案”并得以实施，教师必须要有较高的业务素质和丰富的教学经验，并且在学生自学时间安排、能力训练形式及课堂组织教学方面，都需要在实践中不断探索和改进。
第7篇：高中政治教学教案范文
学案导学是一种新的教学模式，该模式以学生的自主学习为主体，以学案为载体，通过导学的方法来提高教学效果，提高学生自主学习能力。学案导学模式下，教师起主导作用，学生起主体作用，二者相结合，可以大大提高教学质量。
二、高中政治教育中应用学案导学的必要性分析
我国的思想政治教育非常重要，基本贯穿于一个人一生的学习生涯。对于衔接初中教育与高等教育的高中，加强思想政治教育尤为重要。学案导学能培养学生的综合能力，其强调学生的自主学习，强调同学之间和师生之间的交流与合作，注重培养学生的质疑能力与合作能力等，通过合作探究和启发引导来解决问题。
三、学案导学在高中政治教育中的应用现状
当前很多省、市的高中教育学案导学模式刚刚推行或尚未推行，通过对已推行该模式的地区的应用现状进行分析，发现存在以下现状。
1.师生观念尚未完全改变。
我国传统的教育模式已经根深蒂固，很难改变。受应试教育的潜在影响，有些地区不接受学案导学的教学模式，甚至认为这种模式是“不务正业”，不利于学生提高成绩。以山东为例，很多高中只是将这种教学模式用于音乐、美术等课程，而对于政治、历史等科目依旧采用传统教学模式。
2.课堂主体难以转换。
在我国的中学教育中，教师是课堂唯一主体。教师即代表着权威，上课就代表着教师要滔滔不绝或者偶尔向学生提问，学生就应该认真听讲，做好笔记，回答老师提问等。学案导学模式下课堂主体要变成学生，教师仅起主导作用，但是由于观念尚未改变，学生发言并不积极，最终还得主要靠教师完成教学。
3.教师编写学案水平不高。
当前我国很多教育工作者观念较为传统，对新的教学模式还未完全适应。对于学案导学中的学案编写存在着缺乏合理性、难以调动学生兴趣等问题。
此外，学案的编写还要注意知识点架构，可以多采用框架图等形式，简单明了，学生易于接受，便于参考框架图开展自主学习。
四、针对现状，对如何有效运用学案导学加以探究
1.完善相关制度。
学校和教育相关部门应该对学案导学模式提出明文规定，并制定量化考核与鼓励措施，同时将教师对学案导学模式的实施情况纳入教师评奖、评优工作中。学校也应该将随机听课的监督方式转变为常态化检查与突击检查相结合，以防教师应付检查。
2.对教师加强培训。
学校在推行学案导学前，应该对教师进行系统培训，使教师对其有充分的认识。可以提前组织教师到其他学校考察学习，帮助教师转变观念，以更好地接受新模式。
3.增进师生感情，加强交流。
学案导学模式的很多过程都需要师生间的交流，这需要师生具有良好的感情基础。良好的师生感情可以促进学案导学的顺利实施，反过来，实施学案导学又能增进师生感情。在推行该模式之前，可以举办师生联谊活动等加强师生间的交流，为后续工作做好铺垫。
4.结合时事，提高学生兴趣。
第8篇：高中政治教学教案范文
【关键词】高中 思想政治课 案例情境教学法
随着新一轮高中思想政治新课程改革的深入，满堂灌、注入式等陈旧的教学模式已经严重阻碍了我们高中课堂教学模式的改革与创新。因此，从高中生的实际状况出发，从社会实际情况出发，创设寓教于乐的案例情境教学法，突出学生的主体地位，让学生积极主动参与新一轮课程改革，必将成为高中思想政治课堂教学模式实践的一大亮点。近几年来，在高中思想政治课教学改革中，笔者重点研究了案例情境教学法的内涵、实施过程、组织方式。
一、思想政治课案例情境教学法的内涵
所谓情境教学法，是指根据教学目的要求，教师创造一定的悬念、创设一定的矛盾，激情造趣、设置适宜的教学情境，让学生全程参与教学过程，从而提高学生学习兴趣的教学方法。而案例情境教学，就是教师通过设置具有社会热点、焦点的案例情境，营造适宜学生参与教学的氛围，激活学生的思维，让学生想参与课堂、敢于参与课堂、主动参与课堂，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种特定的教学方法。
在高中思想政治课上，如果教师照本宣科，一味解释教材中的政治理论知识，那么，教师讲课犹如一首首催眠曲，必然会使学生感到枯燥无味。如果遴选比较新颖独特的案例情境教学，不仅使理论和社会实际有机结合起来，还能提高学生的兴趣，使学生大大参与课堂中，增强师生交流，促进师生互动，有利于提高教学的针对性和实效性。
二、思想政治课案例情境教学的实施过程
思想政治课教学的根本目的，在于因材施教，理论联系实际，增强学生德育观念，培养学生的思想道德素质，提高学生应用政治理论知识解决实际问题的能力。如果案例情境教学法组织实施得当，可以很好地突出教学重点，突破教学难点，使课程的结构精练紧凑而又有实效。实施主要过程如下：
1.精选案例。案例的选择是上好一节优质思想政治课的重要前提。挑选的原则是：要有趣味性和针对性，与教学重点难点内容相符，贴近学生的思想实际状况，符合新课程改革的要求。趣味性的案例有利于学生积极主动参与教学，针对性的案例有助于和教学内容、社会热点结合起来，更有助于教材理论联系社会实际。如果选择贴切的案例，可以激起学生学习的乐趣，倍增教学效果；如果选择的案例就发生在学生身边，容易引起学生情感的认同，触发他们迫切的求知愿望，避免了书本上枯燥的说教，引发学生的注意力，使学生大面积地参与教学。
2.交流讨论。适当的情境导入以后，就需要发挥学生的主体作用，发动学生的聪明才智，广开言路，激情碰撞，交流讨论，得出结论。高中生是血气方刚的青少年，刚性有余韧性不足，设置的问题要适中，不能过难也不能过易，要兼顾大多数学生的学习基础。但要解决一些实际问题，例如，案例问题的核心是什么？要解决的办法有哪些？在实际生活中会有哪些困扰？等等。在讨论过程中，学生畅所欲言各抒己见，课堂气氛活跃。当然也会出现许多重复的，或者是对立的观点。因此，也需要教师的主导作用，要及时调整引导，迅速让学生的讨论回归课题上来，避免一些不必要的口舌之争。
3.得出结论。有目的的归置引导，学生们的讨论水平日渐提高，并且渐成习惯与模式。例如：“问题――聚焦――定性――解决步骤”，这种解决问题的模式，极大调动了学生参与的积极性，也容易激发学生的创造性思维。最终在教师的指导下，可以让学生自行总结和概括，得出正确结论。同时，教师要及时支持和激励学生的积极性，肯定和表扬学生的正确答案。
三、思想政治课案例情境教学法的组织方式
1.多媒体课件展示。使用电教室或网络教室可以有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道地采用多媒体技术，可以综合运用语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音等来创设教学情境，从多方位刺激学生的感官，强化学生的记忆，提高课堂效率，促进学生整体素质提高，从而提升广大教师新课改的能力。但教师课前要做好充分准备，集思广益，收集合适的视频、音频资料，并对这些资源进行加工制作剪辑合成。
第9篇：高中政治教学教案范文
一、创设生活情境，引导“政治认同”
在教学“为人民服务的政府”时，学生提出疑问：我们的政府真的能做到为人民服务吗？为打消学生心中的疑惑，我以“湛江的昨天、今天和明天”的材料设置生活情境，引导学生开展讨论甚至辩论，学生在讨论中感受到了湛江交通的便利有序，卫生设施的完善优化以及经济的崛起等；进而从身边事、家乡事出发引导学生了解湛江历届政府率领人民艰苦奋斗，实现崛起的创业历程；课堂中针对学生提到的有关湛江公交车拒载老人问题，我增设了一个“拨打政府热线电话12345”环节，让学生亲身体验，学生通过与政府相关人员通话表达自己的建议要求，得到了政府相关人员的肯定答复。同时又让学生利用课余时间参观市行政服务中心，实地感受公务人员是怎样为人民服务的。
这样的生活情境，让学生以一种真实的状态参与政治生活，可以极大地调动学生学习的兴趣与积极性，有助于在实践中升华学生的政治认同，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。
二、创设问题情境，培养“理性精神”
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学家布鲁纳也指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”为了培养学生的理性精神，在教学“价值判断与价值选择”一课时，我给学生设置一个情境：一辆旅游大巴进入山区的一个拐弯处时，车上小明被窗外的美景所吸引，便招呼司机停车。他下车后，巴士继续前行。就在小明驻足欣赏山景时，只听前方轰隆一声巨响，那辆巴士被山体滑坡滚落下来的巨石砸中，落入万丈深谷。眼见着自己刚才还乘坐的大巴瞬间化为青烟，小明顿时惊呆了。事后得知，车上乘客无一生还。惊魂甫定之后，小明无不感慨地说了一句话。接着我设置了一个问题情境：如果你是小明，你会用什么话来表达此时此刻的心情呢？这个情境激发了学生强烈的兴趣，课堂上学生争先恐后地说出了自己的答案，并相互进行点评。
“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”，思想与思想的碰撞，才能迸发出璀璨的智慧火花。这样的问题情境创设看似平凡，却能撬动学生思维的原点，开启学生智慧之门，把学生内心的小太阳释放出来，使课堂达到了“曲终收拨当心画，余音绕梁久不绝”之佳境。
三、创设热点情境，树立“法治意识”
教育家杜威指出：“我们能有意地利用教育，使青年从正路开始，使教育作为实现人类更好希望的工具”。为了树立学生的法治意识，在教学《政治生活》“遵守宪法和法律是公民的政治义务，也是公民的根本行为准则”这一知识时，我选取近期“安徽毫州蒙城学生围殴老师事件”设置热点情境，蒙城县范集中学英语老师马某某给九（1）班寄宿学生上辅导课时，因收发试卷不当与学生戴某某发生冲突，引发5个学生动手殴打老师，甚至还有学生拿板凳往老师的头部砸去，还有女生笑着上前凑热闹。通过情境引发学生思考：这5名学生的行为是否符合公民的根本行为准则？学生在情境中认识到蒙城学生法律意识淡薄，没有做到尊师重道，我抓住这一契机对学生进行法治教育，给学生展示《刑法》、《民法通则》、《中华人民共和国未成年人保护法》以及《中华人民共和国教师法》的有关知识，从而树立学生的法治意识。
这样的热点情境，不仅让学生在感知感悟中增强法制观念，而且让其深刻理解尊师重道的重要性，进而有利于树立其正确的法律价值观，使课堂达到了“朝雨徘岢荆青青柳色新”之境界。
四、创设本土情境，引领“公共参与”
在教学“新时代的劳动者”一课结尾时，我从湛江市情出发，用“老去的湛江如何赢得明天”为题，创设本土情境，引发学生思考。
