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我是一个活泼的雪孩子
爱飞舞的雪孩子
飞到哪里哪里便是白茫茫的一片
飞呀，飞呀
给庄稼盖上棉被
飞呀，飞呀
给树戴上帽子
飞呀，飞呀
给孩子们带来无穷无尽的欢乐
人们都这么喜欢我
他们轻轻抚摸着我带来的礼物
心里快活极了
人们都夸我
真是讨人喜欢的雪孩子
看她不见 摸她不着
可是确实知道她来了
---她给我们带来了
多么纯洁而又带着羞涩的白
那个常常在雪堆里打雪仗的小孩子
黎明到了，“唧唧喳喳”的鸟叫声打破了清晨的寂静。窗外有一个漆黑的人影，原来是雪孩子，他背起一个小包袱，在无人的夜里悄悄逃跑了。
天渐渐亮了，雪孩子走不动了，他坐在小路边，直喘粗气。突然，草丛边有动静。雪孩子走近一看，原来是一只小白兔，它左腿受了点儿伤，鲜血直流着。小白兔呆在那里一动不动，快要奄奄一息了。
雪孩子见它躺在那里，便起了怜悯之心，他把小白兔抱在怀里，给它把伤包扎好，还给它找来一些食物，精心照顾那只小白兔。
“谢谢你，雪孩子。”那只小白兔伤渐渐好了，它突然对雪孩子说了话。
雪孩子被吓了一大跳，连忙问小白兔，
“你怎么知道我的名字？”
小白兔莞尔一笑，对雪孩子说，
“在‘愚蠢国’，又有谁不认识你呢？”
雪孩子更疑惑了，对小白兔说，
“那你怎么会开口说话呢？”
小白兔对雪孩子解释道：“其实，我是一位小仙女，我的后母，也就是你准备要去找的女巫，在皇宫里，我忍受不了她的种种行为，只能逃出来，化身为一只小白兔，可没想到，被一位猎人射中，幸好我跑得快，否则后果难以想象。”
雪孩子明白了，不住地点头，他眼睛一转，对小白兔说：“哦，那你能不能变成小仙女让我看看，我从没见过仙女长什么模样？”
小仙女为了报答雪孩子的救命之恩，他答应雪孩子。
小白兔一念她口中的咒语，一瞬间，空中出现了一位小仙女。她头戴一顶小仙帽，尖尖的帽子上还顶着一个紫色的小绒球 ，身穿一身紫色的花瓣裙，脚穿一双华丽的小尖靴。雪孩子见了，嘴巴张得可以吃掉一座山了。
过了许久，雪孩子才想到自己的目的，他向小仙女道别，想去找女巫，谁知，小仙女叫住了他。
“小仙女，难道你也要跟我作对吗？”雪孩子问道。
小仙女急忙解释道：“不，不是的，我是想告诉你，你这样单枪匹马，是打不败我后母的。”
雪孩子充满信心的对小仙女说：“我知道，但是我想，既然上天让我变成了聪明人，说明它一定会帮我的。”
听了雪孩子的话，小仙女肯定的说：“对，我就是来帮助你的。”
雪孩子听了，更加疑惑了，他对小仙女的肯定惊讶不已：“难道你要和你母亲做对？”
“对。”小仙女斩钉截铁的回答了雪孩子。
小仙女的回答令雪孩子很诧异，小仙女看了看雪孩子，知道了雪孩子在想什么，于是，对他解释道：“虽然她是我的母亲，但我要以大局为重，她为了自身的利益，竟然做出这种事，现在，她已经无可救药了，所以，我只能大义灭亲，只有这样，才能救出更多的人！”
小仙女的回答令雪孩子很钦佩，他也赞成小仙女这样做。
雪孩子很感谢小仙女对他的支持，可一转眼，小仙女脸上又没了笑容，愁眉苦脸的。雪孩子问她怎么了，小仙女说：“我母亲已经知道你了，她非常愤怒，已安排了各种动物等着你的到来，雪孩子，你去后，一定要小心啊！”
雪孩子是白雪纷飞里的小精灵，它看到小白兔家着火了就飞快的跑过去，小兔子也因此得救，下面为大家精心整理了一些雪孩子的故事，请您阅读。
雪孩子的故事1这场雪下得真大。雪花把树枝盖得满满的，压得弯弯的;地面上粉白粉白，积雪已经有几寸厚了;小木屋顶上，像铺了一条厚厚的白绒被。不过，到晌午时候，雪就渐渐地停了。
小木屋里住着兔妈妈一家。这一家也不过两口人：除了免妈妈以外，就是她的孩子——小白兔了。现在，兔妈妈乘着雪停，打算上外面去找些吃的回来。她对小白兔说：
“孩子，家里萝卜没有了，妈……”
兔妈妈的话还没说完，小白兔就抢着说：“妈妈，萝卜还有着呢!”说着，他挪动小板凳，爬了上去，伸手在墙上挂着的篮子里取下半个胡萝卜来，递给妈妈。
“这怎么够吃呀!孩子，”兔妈妈将胡萝卜放在桌上，“妈妈该到外面去找几个大萝卜来才行。”
她顺手从墙上取下篮子，“骨碌碌……”从里面滚出来两颗晶亮。乌黑的龙眼核。小白兔赶紧拾了起来，心疼地说：
“妈妈，这是雁姐姐从南方捎来送给我的。到了春天，我要把它们种在屋前，左边一棵，右边一棵，长出两棵龙眼树来呢!”说着，他把龙眼核小心地藏在胸前的衣袋里。
“噢，”兔妈妈一面应着，一面挎起篮子就往外走，“孩子，乖乖地在家里烤烤火吧……”话还没说完，就被小白兔一把扯住衣角。
“妈妈，我也去，我也去!”
“不，你不能去。”兔妈妈哄着小白兔说，“外面冷，冷得尾巴都会冻掉哩!孩子，家里多暖和!”说着，她蹲下来往火塘里添了几根柴。
“不，我要去，我要去!”小白兔扯住妈妈的衣角不放，并且哭起鼻子来了，“妈妈，你走了，我独个儿在家多寂寞呀!”
妈妈拉开屋门，凝望着外面一片白茫茫的积雪，忽然高兴地说：“小宝贝，妈妈给你堆个雪人，你有了伴儿就不寂寞啦!”
“好，堆雪人!”小白兔揩着眼泪笑起来，跳着、蹦着。
于是，兔妈妈放下篮子，搀着小白兔走到外面，七手八脚地堆起雪人来。小白兔当小助手，捧着雪传递给妈妈。
不久，一个胖鼓鼓的、漂亮的雪孩子就站在他们的面前了。他的头顶上还长着几根褐色的头发，那是冬天仅有的野草。兔妈妈退后一步，对着雪孩子左看看，右看看，笑着说：
“多可爱的雪孩子，可惜没有眼珠儿，要不，他就活啦!”
小白兔摸前的口袋，忽然说：“有，有眼珠儿啦!”说着，掏出那两颗龙眼核，攀住雪孩子的肩膀，小心地把它们安进他的眼眶。
雪孩子的眼珠儿刚刚安上，就转动起来了，他的鼻子和嘴唇也动起来。这时候，一只翠鸟飞来，站在他的头顶上喘着气。雪孩子摇了摇头，举起了右手，想去抓住头上的东西——他怎么能知道那是一个受不住寒冷、没法飞回家去的可怜朋友呢?——翠鸟只得吃力地飞走了。
雪孩子的故事2这场雪下得真大。雪花把树枝盖得满满的，压得弯弯的;地面上粉白粉白，积雪已经有几寸厚了;小木屋顶上，像铺了一条厚厚的白绒被。不过，到晌午时候，雪就渐渐地停了。
小木屋里住着兔妈妈一家。这一家也不过两口人：除了免妈妈以外，就是她的孩子——小白兔了。现在，兔妈妈乘着雪停，打算上外面去找些吃的回来。她对小白兔说：
“孩子，家里萝卜没有了，妈……”
兔妈妈的话还没说完，小白兔就抢着说：“妈妈，萝卜还有着呢!”说着，他挪动小板凳，爬了上去，伸手在墙上挂着的篮子里取下半个胡萝卜来，递给妈妈。
“这怎么够吃呀!孩子，”兔妈妈将胡萝卜放在桌上，“妈妈该到外面去找几个大萝卜来才行。”
她顺手从墙上取下篮子，“骨碌碌……”从里面滚出来两颗晶亮。乌黑的龙眼核。小白兔赶紧拾了起来，心疼地说：
“妈妈，这是雁姐姐从南方捎来送给我的。到了春天，我要把它们种在屋前，左边一棵，右边一棵，长出两棵龙眼树来呢!”说着，他把龙眼核小心地藏在胸前的衣袋里。
“噢，”兔妈妈一面应着，一面挎起篮子就往外走，“孩子，乖乖地在家里烤烤火吧……”话还没说完，就被小白兔一把扯住衣角。
“妈妈，我也去，我也去!”
“不，你不能去。”兔妈妈哄着小白兔说，“外面冷，冷得尾巴都会冻掉哩!孩子，家里多暖和!”说着，她蹲下来往火塘里添了几根柴。
“不，我要去，我要去!”小白兔扯住妈妈的衣角不放，并且哭起鼻子来了，“妈妈，你走了，我独个儿在家多寂寞呀!”
妈妈拉开屋门，凝望着外面一片白茫茫的积雪，忽然高兴地说：“小宝贝，妈妈给你堆个雪人，你有了伴儿就不寂寞啦!”
“好，堆雪人!”小白兔揩着眼泪笑起来，跳着、蹦着。
于是，兔妈妈放下篮子，搀着小白兔走到外面，七手八脚地堆起雪人来。小白兔当小助手，捧着雪传递给妈妈。
不久，一个胖鼓鼓的、漂亮的雪孩子就站在他们的面前了。他的头顶上还长着几根褐色的头发，那是冬天仅有的野草。兔妈妈退后一步，对着雪孩子左看看，右看看，笑着说：
“多可爱的雪孩子，可惜没有眼珠儿，要不，他就活啦!”
小白兔摸前的口袋，忽然说：“有，有眼珠儿啦!”说着，掏出那两颗龙眼核，攀住雪孩子的肩膀，小心地把它们安进他的眼眶。
雪孩子的眼珠儿刚刚安上，就转动起来了，他的鼻子和嘴唇也动起来。这时候，一只翠鸟飞来，站在他的头顶上喘着气。雪孩子摇了摇头，举起了右手，想去抓住头上的东西——他怎么能知道那是一个受不住寒冷、没法飞回家去的可怜朋友呢?——翠鸟只得吃力地飞走了。
这一切，小白兔和兔妈妈都没注意，因为他们正低着头在扒开周围的积雪，好让雪孩子站在一块干干净净的空地上。小白兔顺手抬起一根小竹竿，想把它插在雪孩子的手里。
雪孩子的右手抓了抓头，刚想放下，小白兔就已经来到他的面前。
“妈妈，快来!”小白兔奇怪地嚷着，“雪孩子的右手怎么举起来啦!刚才不是垂着的吗?”
趁小白兔回过头去说话的时候，雪孩子赶忙把右手放下。
兔妈妈走近一步，抬着头，对雪孩子仔细详端了一会儿，对小白兔说：“小宝贝，刚才你说什么来着?雪孩子的右手不是好好地垂着吗?”她笑着继续说，“不过，我说得并不过分，他真像活了一样!”雪孩子眨眨眼，调皮地笑了笑。
小白兔似乎在雪孩子的脸上又发现了什么怪事，他凝视着。他并没有看到雪孩子的眨眼和笑，却发现了雪孩子的脸上缺少了一件重要的东西——一个鼻子，于是拔腿就往屋里奔去。
一会儿，他取来了半个红红的胡萝卜，往雪孩子的脸上一安，变成了一个往上翘的红鼻子。
雪孩子早就看到，安在他脸上的是半个胡萝卜，短短的。这个鼻子一点儿也不神气。趁小白兔背转身去的时候，他把鼻子拔下，呼地一声扔出去，恰好扔在小白兔的面前。
“咦!鼻子怎么掉了?”小白兔拾起萝卜，回转身躯又安在雪孩子的脸上。
雪孩子瞪了瞪眼，又把鼻子拔下来扔了。
小白兔再一次拾起萝卜，想了想，对雪孩子说：“噢，我懂了，雪孩子，你赚鼻子太短，是吗?不要紧，妈妈会给你找个的鼻子回来的;现在，你暂且用一用这个鼻子吧!”一面说，一面把萝卜又按上了雪孩子的脸。
雪孩子不再扔鼻子了，并且还满意地点了点头，虽然小白兔并没有看到。
兔妈妈早就上屋里去了。这时候她正挎着篮子出门，对小白兔叫道：“孩子，回屋里烤烤火，别着了凉!”
“噢!”小白兔大声说，“妈妈，给雪孩子找个最漂亮的鼻子回来!”
“知道了，快回屋去吧!”兔妈妈答应着，渐渐地走远了。
小白兔回到屋里，推上门，向火塘里添了一大把柴，这才坐了下来。
火苗热烈地跳跃着，火光给小白兔添上了一层玫瑰色。他浑身暖乎乎的，打起哈欠来。
雪孩子的故事3屋外，雪孩子舒展着腿和臂，开始跳起舞来。他跳着、跳着，渐渐地离开了那块空地，跳到树边去了。他踩在雪地上没有留下一点痕迹，也不会发出“吱吱”的声响，因为他是雪孩子呀。
忽然，从前面传来一阵低低的声音，声音里还夹着喘息：“哎哟!哎哟!我的腰给压坏啦!”
谁?雪孩子迎着声音悄悄地走近去：原来是一棵小树。沉重的积雪压在他的枝条上、树干上，把他的腰压得弯弯的，像个驼背老公公，看样子实在是够累的。
“哎哟!我的腰杆儿直不起来啦!”小树着。他并没有看见雪孩子，因为雪孩子在他的背后。
雪孩子悄悄地用手里的竹竿把小树上的积雪轻轻刮去了，小树的腰就挺了起来。
“这可好了，我的腰挺起来啦!”小树轻轻地吐了一口气，“不过，是谁帮了我的忙呢?”
当小树回过头来的时候，雪孩子却悄悄地溜走了。干吗要让小树知道呢?帮他这一点儿小忙算得了什么!
一棵老松树上有个松洞。小松鼠从树洞里探了探头，马上钻了出来。大雪天，他在洞里闷坏了，现在需要出来活动活动。当他跳上树杈的时候，冷不防脚下一滑，打从半空里摔下来。这时候正好雪孩子来到树下，他赶忙甩掉小竹竿，用双手把小松鼠托住，又立刻轻轻地把他放上树干。
小松鼠往上爬了两步，忽然想起，刚才他是从半空里摔下来的，怎么会站在树干上呢?他仿佛觉得是谁把他托住似的。
雪孩子正抬起右脚迈步，忽然听到小松鼠说：“大概是你帮了我的忙吧?”就立刻不动了。那右脚还抬着呢。
“是你，是你!别装假了!”小松鼠笑着说。
雪孩子不动，也不吭声。
“噢，我明白了，你做了好事不想叫人知道，是不是?”小松鼠说，“好，我不看你，你去吧!要不，你的右脚抬着太累啦!”说着，连奔带跳地爬上树去，一头钻进了树洞。可是，他马上又从洞里探出头来，睁眼瞧雪孩子到底怎么着。
雪孩子快步向前走去，他一点儿也不知道全被小松鼠瞧见了。
雪孩子走着，忽然又停住了，因为他看见洁白的雪地里躺着一只美丽的翠鸟。雪孩子赶忙把她抱起，轻轻地拂掉了她羽毛上的残雪。
她冻僵了，现在该让她得到温暖才好。可是，雪孩子的怀里却很冷。
前面是一带灌木丛。常绿树叶掩盖着下面的一块泥地，干干净净的。让翠鸟躺在那儿去吧!雪孩子打定了主意。
当他把翠鸟安放在泥地上的时候，又觉得还需要给她盖上一些什么才好。
一阵风吹来，把无数枯叶卷在空中，忽上忽下地翻飞。雪孩子的晶亮、乌黑的眼珠儿一转，立刻就想出一个主意：去追捕那飞卷着的枯叶。那是多么好的被子呀!
枯叶一片片飘落下来，全到了雪孩子的怀里。他高高兴兴地捧着回来了。
泥土上，垫着一层厚厚的枯叶。雪孩子抱起翠鸟，轻轻地安放在上面，然后又用枯叶一片片地给她盖着。
当他盖上最后一片枯叶的时候，风又吹来了，把盖着的枯叶全都卷走。雪孩子立刻追去。
风刮着，翠鸟的美丽的羽毛在索索抖动。灌木丛的枝叶忽然渐渐地合拢，像帷幕那样严严地罩住了她——也许是雪孩子的善良的心感动了每一株灌木，他们也要尽自己的力量来保护翠鸟，为她挡住寒风。
当雪孩子重新捧着一大堆枯叶回来时，灌木丛的枝叶又渐渐张开。雪孩子将枯叶厚厚地覆盖在翠鸟身上。
翠鸟微微地睁开眼睛，但马上又合上了。在这一瞬间，她已经瞧见了雪孩子。
雪孩子笑了，他为翠鸟的苏醒而高兴。但是他却立刻往后退去，只是悄悄地在树边注视着。
翠鸟的眼又睁开了，身躯转动了。她扑了扑翅膀，飞了起来。她绕着雪孩子飞了三圈，叽叽地叫着，似乎在说：“谢谢你啦!谢谢你啦!”
可是雪孩子却站着一动不动，好像他什么也没听见。
翠鸟飞走了。但是，也许是因为还没有复原的缘故吧，她刚想往高高的树上飞去，回到自己的窝巢，却又跌落在雪地里了。
雪孩子立刻赶上前去，又忽然停住了脚步，因为他看到翠鸟动了一动，生怕被翠鸟瞧见;但是他终于奔到翠鸟眼前，轻轻地把她抱了起来。
那高高的树上就是翠鸟的窝巢。可是怎样把翠鸟送到窝里去呢?他在树下呆呆地仰望着。
“雪孩子，别着急，我来帮忙!”小松鼠从松树上呼地一声跳了下来，蓬蓬松松的大尾巴像顶降落伞。
雪孩子一动不动，一声不响。
小松鼠背向着雪孩子，蹲着说：“来吧，翠鸟，快快爬上我的背脊，我送你回窝去!”其实，这话是对雪孩子说的，但是他懂得雪孩子的脾气，所以只能对翠鸟说。雪孩子听了这话，果真把翠鸟轻轻地抱上他的背脊。小松鼠驮着，小心地爬上大树去了。
雪孩子马上就溜开了。他趁着小松鼠不注意的时候去捡枯叶。没多久就捡了一大堆，悄悄地回到大树下——小松鼠看不见的地方。
这时候，小松鼠已经把翠鸟驮到鸟窝边，让她在温软的窝巢里躺下。小松鼠刚要离开，忽然看到一片枯叶飞来，就一手接住，盖在翠鸟的身上。他低头一瞧，马上就明白是怎么回事了。
树下，雪孩子又将一片枯叶往上轻轻一抛，枯叶冉冉上升，飞到鸟窝边，又被小松鼠接住，盖在翠鸟身上……没多久，厚厚的枯叶就像一条大棉被那样盖在翠鸟的身上了。
翠鸟渐渐地苏醒了，“叽叽”地叫着。这叫声传到了在树下静静地守着的雪孩子的耳朵里。雪孩子放心地笑了，这才悄悄地迈步往小木屋的方向走去。
一棵红梅树被白雪覆盖着。雪孩子用嘴连连吹着气。花朵上的雪，化成粉末扬在空中，满树鲜艳的红梅花呈现在眼前，给雪地增添了美丽。雪孩子心里欢喜，一路跳着舞向小木屋前的那块空地走去。那就是他原来站立的地方。
雪孩子的故事4小木屋里，火塘在吐着鲜红的舌头。小白兔在塘边烘得浑身热乎乎的，一连打了几个呵欠，伸伸胳臂，站起身来懒懒地走到屋角的小木床前，扑上床，一会儿就睡着了。
火，熊熊地燃烧着。火舌舔着旁边的干柴堆，“僻僻啪啪”地燃烧起来。可是小白兔还在甜甜地睡觉呢!
雪孩子刚刚回到屋前的空地上，就看见小木屋的窗口窜出火苗来，不由得惊慌起来。
小木屋着火了，可是小白兔还在屋里呢!雪孩子心里好不着急，拔脚就向小木屋奔去。
“小白兔!小白兔!你快出来呀!”雪孩子喊道。
屋里没有回答，只听到“噼噼啪啪”的声响。
他用力把门一推，一个火舌猛地从里面卷来。雪孩子呆了一会儿，他感到十分难受，满身流汗——其实那是他融化的水——他瘦多了。
火舌呼呼地迎面扑来。他不由得退后几步。尽管这样，他还觉得十分难受，不住地喘气。可是，眼看着屋里的火越来越旺，他的心也像被火燎着似的灼痛——小白兔还在屋里，怎么能不着急呀!
雪孩子又勇敢地冲了过去。火，像猛兽般扑来。他的头发燃着了，浑身湿淋淋的。可是他顾不上这些，猛地钻进了烈火。
屋里浓烟弥漫。他到处摸着，摸着，终于在小木床上摸到了小白兔。这时，烈火正在向他们包围。
雪孩子张开了两条细弱的臂膀——他的臂膀本来是粗壮结实的，可是火在融化他，使他的臂膀也越来越细小了。不过，它们还是那么有力，并不费多大劲就把小白兔抱起来了。他用身体抵挡着烈火的袭击，不让火舌燎着小白兔，一面摸索着往外跑。当他冲出被火焰封住的门时，被问坏的小白兔在他冰凉的怀里苏醒过来了。小白兔睁开眼睛看了看，又微微地合上了。
那只曾被雪孩子救活的翠鸟飞来了——是这场大火把她召唤来的。现在，她所看到的雪孩子已经又瘦又小，随着汗水淋漓地流淌，他还在变，变得更瘦更小。翠鸟绕着雪孩子飞着，叫着，可是雪孩子连抬起头来看她一眼也不能了。他怀里抱着的小白兔渐渐往下沉，往下沉……终于，他把小白兔稳稳地放在空地上，喘了最后的几口气，就很快地融化——变成了一摊水，一摊洁净的水。那两颗乌黑、晶亮的龙眼核——雪孩子的眼睛，在洁净的水里闪着光亮;还有那半截胡萝卜——雪孩子的鼻子，竖立在两颗龙眼核的下边，就像一个鼻子应该在眼睛下边一样。
翠鸟焦急地来回飞着，忽然向远处飞去。她是去找兔妈妈的，也许兔妈妈回来会有办法吧?
小白兔完全醒来了。他想起，是雪孩子把他从烈火里救出来的。可是雪孩子呢?雪孩子到哪儿去了呢?
兔妈妈篮子里装着个大红萝卜，还有一个大胡萝卜——那是准备给雪孩子换上的漂亮鼻子——却还在雪地里找别的食物。翠鸟飞来，绕着圈儿叫着又往回飞。兔妈妈看了翠鸟一眼，又低头找她的东西。可是翠鸟又飞回来叫着、绕着圈儿。兔妈妈觉得很奇怪，说：
“噢，也许是家里出了什么事吧?”就跟着翠鸟“咯吱咯吱”地踏着雪回来了。
她远远地看见小木屋在燃烧，就慌张地奔去。可是已经迟了，小木屋已经快烧完了。
“我的孩子!你在哪儿呀!”她跺着脚在雪地里叫喊。
“我在这儿哪!妈妈!”
兔妈妈一听是小白兔的声音，就放了心;回过头来，小白兔正向她奔来。她慌忙放下篮子，张开了两只手臂迎着小白兔奔去。
“孩子，你没有被火烧伤吗?”兔妈妈抚摸着怀里的小白兔问。
“妈妈，是雪孩子把我从火里救出来的!”小白兔指指雪孩子原来站立的地方，“可是，妈妈，雪孩子不见了，他到哪儿去啦?”
翠鸟在空地上的那摊洁净的水的上空打转，鸣叫。
兔妈妈搀着小白兔走到空地边，眼望着那摊洁净的水里，两颗乌黑、晶亮的龙眼核在闪着美丽的光。这两只美丽的眼睛仿佛还在快乐地看着世界上的一切。
“雪孩子最怕热，他融化了，变成了水!”兔妈妈叹息着，“多么好的雪孩子!多么勇敢的雪孩子啊!”
云儿全都消散了。蓝天里挂着个大太阳，把暖气散给大地。那摊洁净的水化成了渐渐上升的水汽——那就是雪孩子啊!不过，他的身体已经变得很轻很轻，在空中飘呀，飘呀……
“妈妈，快瞧，雪孩子在那儿!”小白兔说着，飞奔过去，将雪孩子一把抱住。可是雪孩子却轻轻地从他的怀里飞向树梢去了。
小松鼠飞快地爬到树梢头，一把抱住了雪孩子，却扑了个空，雪孩子早已从他怀里袅袅上升了。小松鼠张开蓬松的大尾巴，降落到地面上。
现在只有翠鸟能赶得上雪孩子。她想用翅膀把雪孩子紧紧抱住，结果还是落了空。他直向蓝天里飞去了。
蓝天里立刻出现了一朵白云，一朵非常美丽的白云。
“妈妈，你快瞧!”小白兔指着白云说，“雪孩子在天上呢!”
是的，那朵白云，那朵纯洁的白云正是雪孩子，又壮健，又漂亮。兔妈妈用手背擦掉了两滴留在眼眶里的泪珠，笑着说：
“雪孩子是在天上呢!他现在变得更高大、更美丽了!你瞧，他……”
雪孩子在高高的天空里向小白兔他们挥手哩!
远远地，传来了一阵阵轻悄悄的声音——也许是林间的小鸟唱出了第一支迎春歌吧?不，这声音又仿佛在耳边;不，不，这声音分明就在小白兔和免妈妈的心里，也在翠鸟和小松鼠的心里。
是的，这是打从他们心底里唱出的一支赞歌：
雪孩子啊，
雪花冰晶
是你的身躯，
你的身躯多么洁净!
雪孩子啊，
舍己为人
是你的心灵，
你的心灵多么美丽!
烈火把你融化，
阳光又使你飞升。
在那蓝蓝的天空里，
一朵美丽、洁净的白云
是你的化身。
风儿啊，
请不要再吹，
雪孩子啊，
——美丽、洁净的白云，
别离开我们!
雪孩子的故事5一大早，小鼠妹妹拉开窗帘，看见原野上一片白茫茫的。
“妈妈，下雪了!”小鼠妹妹的叫声把全家人都吵醒了。她趴在窗户边，惊喜地看着天上的雪花静静地飘落在原野上。
“啊，雪花仙子来的正是时候啊!” 妈妈念叨着。
“我出去玩啦。”小鼠妹妹穿上了靴子和棉衣，戴上了帽子和围巾，高兴地跑向了原野。
不远处，一个圆滚滚的雪孩子从雪被子里爬出来，他揉揉眼睛，轻轻地跟上了小鼠妹妹。
小鼠妹妹从雪坡上滑下来，遇到了穿着红皮袄的小狐狸噗噜，噗噜揉着冻红的鼻子，对小鼠妹妹说：“我要逛灯笼节的灯展，想不想一起去啊?”小鼠妹妹高兴地点点头，跟着小狐狸噗噜向原野的深处走去。
雪孩子也摇摇晃晃地跟上了他们。
小鼠妹妹、小狐狸噗噜还有跟在后面的雪孩子先是跑啊跑，然后走啊走，再然后连走都走不动了。这时候，天色暗下来了，他们仨忽然看到前面有一片鹅黄色的灯火，把雪都染得温暖了。
“那就是灯展的地方了。”小狐狸噗噜说。
雪中的灯展真热闹啊，各式各样的灯笼闪耀着神奇的光芒，卖冰糖葫芦的摊子前围满了顾客，小狐狸噗噜钻这里跑那里，一会儿就不见了踪影。
小鼠妹妹逛啊，看啊，很快就累了。于是，她靠在卖热点心的猪爷爷的炉子边取暖，渐渐睡着了。
“你怎么在这儿睡觉啊?”一个声音叫醒了小鼠妹妹。小鼠妹妹睁开眼，哎呀，什么都没了，没有各式各样的灯笼，也没有卖热点心的猪爷爷，只有一个圆头圆脑的雪孩子。
“这是哪儿啊?”小鼠妹妹找不到回家的路，哭了起来。
“别哭，我带你回家。”
雪孩子拉着小鼠妹妹的手，把她送回了家。爸爸和妈妈想感谢雪孩子，可是雪孩子不进门，挥挥手说：“我走啦。”
小鼠妹妹来到雪孩子的身边，拉了拉雪孩子的手：“进来喝一杯热可可吧，里面还加了牛奶呢。”雪孩子摇了摇头：“我已经太累了。你看，天都黑了，该睡觉了。”
雪孩子躺在了雪地上：“晚安，小鼠妹妹。”
好不容易昆虫们都散了，那位小姑娘也准备要走了，可雪孩子却叫住了她。
“等一等，我可以和你说几句话吗？”雪孩子对那位小姑娘说。
小姑娘对雪孩子微微一笑，说：“可以啊，你要说什么？”
“一直我都以为，我的谜语智商挺不错的，可今天遇到了你，才知道我有多么的渺小，我可以和你做朋友吗？”雪孩子恳求地说。
“当然可以，但是我想不明白，你为什么想和我做朋友？”小姑娘对雪孩子说。
“实话告诉你吧，我原本想去谜语国打败女巫，可是，在和你比赛时，我知道了自己的实力，使我的信心大减，我想和你做朋友，其实是想让你帮助我，一起打败女巫，请你一定要答应我。”雪孩子真诚地说。
“其实，我一直在帮你啊，嘻嘻！”那位小姑娘突然天真地说。
雪孩子绞尽脑汁怎么也想不通，忽然，他眼睛一亮，惊喜地说：“难道，你是……？”
“对，我就是小仙女！”小姑娘一眨眼之间变成了小仙女，对雪孩子不紧不慢地说。
“啊，原来是你，小仙女啊。”雪孩子喜出望外，又疑问道：“可是，小仙女，你怎么在这儿啊？”
“我一直在你身边啊！这次，我见你有点儿得意忘形了，才变成一个女孩，好压压你的傲气，让你明白，这世上还有比你更聪明的人，比如说是我，所以，一定不要太骄傲了。”小仙女语重心长地对雪孩子说。
雪孩子听了小仙女的话，感到十分惭愧，他渐渐低下了头，想了一会儿，又把头抬得高高的，对小仙女说：“小仙女，我知道了，谢谢你的教诲。”
小仙女点了点头，说：“雪孩子，你一定要记住，在任何时候都不能松懈。奇奇，你要时时刻刻提醒雪孩子啊！”
“嗯，小仙女，你就放心吧，我一定会提醒雪孩子的。”奇奇对小仙女说。
“听你们这么说，我就放心了，你们得继续上路了，我也要去了。”小仙女说完又消失了。
【关键词】动画电影；细田守；《狼的孩子雨和雪》；本我；超我；意识观
电影《狼的孩子雨和雪》中的女主角在大学时代爱上了一位狼人，并和他生下了一对兄妹，分别取名为雨和雪，雪是雨的姐姐。这对兄妹与他们的父亲一样具有着狼人的特征，既拥有着人类的外表，又可以变身为一头狼。因此，兄妹两人既可以人的身份存活于世，又可以回归与森林与自然，成为一头拥有野性的狼。
一、“本我”与“超我”意识观的形成
1.与生俱来的“本我”意识。影片中的兄妹两人都是狼人生下的子女，天生就具有从人形变身为狼的能力。兄妹两人在小时候经常会不时地变身为狼人，这使得母亲花为他们甚为担忧。每次出门在外，母亲都要求兄妹两人带着帽子，以防他们便成为狼人后引起路人的注意，造成不必要的麻烦。因此，“狼”可以理解成兄妹两人的“本我”。作为“狼”的本我意识，兄妹两人在小时候都非常吵闹不安，尤其是姐姐雪只要一不高兴就立刻变身为一头狼，在家里到处乱串，弄得家里一团糟。影片中常常能看到兄妹两人在年幼时变身为狼满地奔跑追逐嬉闹的场景画面，而且一旦他们变身为狼，就彻底失去了作为人的理智，他们只顾在家里飞快的奔跑，俨然将家里看作了广阔的森林，到处弄翻家里的有母亲摆放整齐的家具与装饰品。不仅如此，他们在家里还常常露出狼的锋利爪牙来抓家里的墙壁，家里被他们弄得一塌糊涂，简直就像是在动物园一样。兄妹两人还在家里发出狼嚎声，由于他们还未长大，所以邻居听成为了犬吠声，并找到母亲花投诉情况。尚且年幼的兄妹两人还没有形成自己的人格意识，缺乏社会思想的约束，所以他们毫不掩饰地流露出他们身为“狼”的“本我”，即是一种充满野性与放荡不羁的行为表现。
2.后天养成的“超我”意识
2.1.“超我”意识随着年龄的增长而逐渐形成。随着兄妹两人的年龄增大，他们的本我意识越来越不明显。兄妹两人原本在外面时常常忍不住变身为狼，但是之后他们仿佛就具有了克制自己变身为狼的本领。姐姐雪长大后吵着要和同龄人一样上小学念书，母亲担心她会在学校里不知不觉就会变身为狼，所以一开始并没有答应她的请求。然而，雪却格外坚持要求上小学，母亲就从书中找到了传说中防止狼人变身为狼的咒语，让她一旦感觉自己将要变身为狼后就立刻默念咒语，雪答应了，起初在学校的生活也非常开心，没有变身为狼的情况发生。在现实生活中的人类也是如此，小时候拥有着调皮好动的天性，对万物都感兴趣，都想亲手触摸，亲口尝试，亲身体验，天真而活泼。但是随着年龄的增长，他们变得越来越安静，知道了礼貌待人，通晓了人情世故，不会再像小时候那么莽撞了，做事懂得要三思而后行，沉着冷静，静观其变，而这些后天养成的意识观即是人类的“超我”意识。
2.2从环境感染的“超我”意识。然而，作为狼人的雪自然有许多地方与人类的女孩不同。当一群女孩子在郊外的草地上玩耍嬉戏时，人类的女孩在谈论她们的手工艺品，还有的女孩在采摘象征着幸运的四叶草，唯有雪在草地里挖掘青蛇，并将它卷在自己的手臂上。虽然雪没有变身为狼，但是狼的本我意识观始终留存在学的心理，并不是想克服就能克服的一种先天意识，而这种意识往往会在不经意间表露无遗，而作为人类的女孩，她们身上完全没有狼的本我意识观，所以当她们看到雪将一天青蛇绑在自己的手臂后，都惊吓得逃走了，而这恰恰体现出她们身为人的本我意识观，即对蛇这样的动物本能存在着恐惧与害怕的心理意识，并通过立刻逃跑这一行为体现出来。之后在学校的课下时间，女孩子们在一起展示她们各自的藏宝盒，她们的宝盒里尽是一些珍珠与宝石等漂亮的装饰品，而雪的宝盒里竟然是小动物的骨头以及干掉的爬虫类，其他女孩一看到她藏宝盒内的物品就立马被吓跑了，而雪逐渐意识到了她与人类女孩子的不同之处，即本我意识观的不同。人类的女孩子喜欢收藏华丽的装饰品，显得高贵体面，而雪却喜欢手机大自然的一些生物，因为狼本身就是大自然的生灵之一，亲近大自然是他们的本我意识观。由这些事件，雪彻底感觉到了她与人类女孩的不同之处，她便决心尽量克服自己身为狼的本我意识观，想使自己变得更加文雅。在母亲的帮助下，雪穿上了一件由母亲亲手做的漂亮连衣裙，使得自己有了一股淑女的味道，有了人类女孩子的外表与感觉，而这使得她融入到了学校的集体生活中，让学校的其他女同学更加愿意与她交往。雪在这样的外界环境下，逐渐克制掩盖住了自己的本我意识观，已经可以和人类的女孩正常交往了。由此可以看出，周围的环境影响“超我”意识观的形成。
2.3.他人的影响促进“超我”意识观的形成。雪之后还遇上了一位改变她一生命运的男孩草平。草平是一位转校生，一到学校就对雪很感兴趣，他闻出了雪身上狼的味道，并且亲眼看到了雪变身为狼后的模样。然而，草平却始终没有将雪是狼人的实事告诉其他任何人，他一直为雪保守着这个秘密，雪知道后非常感动，并留下了属于人类的眼泪。受到草平的感染，雪就打算以人类的身份存活于世并升入到中学与人类共同学习。雪之所以决心以人类的方式生存，无疑是受到了男孩草平行为举止的影响。所以，身边的人对“超我”意识观的形成具有至关重要的影响力。
二、“本我”与“超我”意识观并存
1.“本我”意识观占主导地位的成长阶段。雨和雪在孩提时代都常常喜欢在家里变身为狼，到处乱跑，用锋利的爪牙抓家里的墙壁或门，还不时地发出动物的叫声，这些举止行为都是他们身为狼而与生俱来的。由于兄妹两人在成长阶段时的心智尚未趋于成熟，所以他们完全克制不了自己身为狼的本性，甚至在跟随母亲外出时，都忍不住变身为狼的模样。天真的孩子气使他们完全没有掩饰自己的意识。尽管如此，他们依旧体现出了较浅的“超我”意识观。年幼的雨虽然在变身为狼后能够在家里像猛兽般奔跑，但却是一位胆小怕事的男孩，丝毫没有野兽的那种勇猛劲，常常依偎在母亲的怀里，会因为受到小小的挫折而哭泣，在母亲的安慰与保护中长大。当一家人搬到偏僻的农村居住后，雨还不太愿意，希望居住在原本的大城市中。雨的这些行为举止与狼有着很大的区别，狼从小就要在野外学会独立的生存技巧，不可能像雨那样整日要靠母亲的帮助与安慰来度日。雨之所以和狼的行为举止产生了明显的差异，是因为他并不是在野外独立生存的狼，他是由人类的母亲抚养的孩子，所以他表现出了人类孩子从小依赖母亲的特征，而且相比于农村，更喜欢繁华的大都市生活。雪比雨更加活泼开朗，她从小就请求母亲要和人类的孩子一起上小学，接受学校的管理与监督，并学习课堂上老师所传授的基础理论知识。而狼是应该在野外跟随长者学习实用的生存技能，而不是像雪那样在课堂上专心听讲理论知识的传授。与一般的狼不同的是，雪的母亲是人类，所以她能够常常看到母亲看书学习，因此自己想学的并不是在野外狩猎的技巧，而是学习书本上的理论知识。所以，虽然处在成长阶段的雨和雪虽然更多的表现出的是身为狼的本我意识观，但也包含着一丝超我意识观。
2.“超我”意识观占主导地位的成熟时期。雨和雪的父亲是一位成年的狼人，他考取了驾照后，就来到大都市担任了送货司机的工作，不仅如此，他还常常来到花的大学里听课。所以，孩子的父亲已经充分融入到了人类的世界，成为了人类的一员，既从事人类的工作又学习人类的知识，而且还能控制住自己不变身为狼。由此看来，狼人父亲已经形成了超我意识，有了极强的自我约束力。然而，身为狼的本我意识仍旧存在。当狼人父亲与花生下孩子后，他就会变身为狼在外寻觅野鸡来炖给刚刚生下孩子的花吃。显然这不是人类的行为，人类只会购买有营养的食物而绝不会自己亲自去捕捉动物，只有身为狼的狼人父亲才会那么做。由此可以看出，即使步入了成熟，超我意识观占了主导地位，但是本我意识观依然不会消退，将会在一举一动中无意表现出来。
儿童是什么呢？儿童是一个生长的有机体，儿童的全部生活是生长的一段，在这样一个阶段里面他有他自身的生理，有他自己的心理，换句话说，在人生发展的过程当中童年其实是―个独立的存在。在这个阶段里面我们不能要求这一段的孩子为下一段服务，我们不能着急地把孩子往前推，每个阶段都有每个阶段的价值。在幼儿园这个地方他的能力有限，他懂的东西是不多，但是这一阶段也是有意义的。
充分利用幼儿园环境，让孩子与生活相联系
张雪门是学前教育的积极探索者和学术专家，也是幼儿师范教育的积极倡导者和开拓者。他对于幼儿园的探索，对于当时的这些教育思想在教育实践当中的运用是非常积极主动的，也是开创性的。他培养了很多优秀的幼儿园教师，是我们现代学前教育重要的奠基人之一。
张雪门教育理念里很重要的一点就是怎样看待儿童，怎么认识儿童。看待儿童的问题是教育的一个起点，是一个根本性的问题。在我国教育当中为什么幼儿教育没有被充分的重视，为什么大家对高考那一段那么重视？是因为大家觉得那个阶段对考大学是有意义的，他们不知道每个阶段――幼儿园阶段、小学阶段、初中阶段都有其独特的意义、独特的价值。
张雪门认为在每一个阶段里面，尤其在幼儿阶段里面孩子是怎么成长起来的呢？孩子们需要跟周围的环境接触，跟周围的环境发生交互的反应后才得到发展，才能完成这个阶段的生命，来维持他的生长，并且促进他未来的继续成长。换言之，在育儿这个阶段孩子的学习不是拿着本子去写去算，而是要跟周围的环境发生充分的相互作用，在相互作用的过程当中孩子的生活充实了，他的生命也就充实了。因此，为什么说在幼儿园这个阶段他的生活就是重要的学习呢？是因为孩子在跟周围环境发生相互作用的过程当中得到了发展，如果孩子跟周围的生活没有充分的相互作用他就没办法得到发展，也会影响他未来的发展，这就是儿童的本质。
因此周围的环境如果单调了、单一了，周围的环境里面没有充分的材料，它的相互作用也就单调了单一了，从而会影响到孩子的发展。所以我们要努力为孩子创造适宜的、丰富的环境，因为在适宜丰富的环境里面儿童才可以跟周围发生相互作用，才能获得丰富的经验。
张雪门认为成人和儿童是不一样的，不能一味地把知识灌输到孩子的脑子里面去。你如果用成人口头的知识灌输给孩子，那种知识是死的知识，那种技能也是死的技能，对孩子是没有益处的，所以老师应该给孩子提供空间、提供材料，获得实实在在的经验，这样幼儿园课程就有了它的特殊性。
幼儿园课程应该是整个的，应该跟孩子的生活联系在一起。因此幼儿园环境里的很多事物应当是孩子生活当中的一部分。我一直觉得在幼儿园里面有一种现象必须要改变：幼儿园操场上有很多的材料，有草地、各种玩具和器械等，但是平时场地上没有人，只有下课的10分钟孩子才能出来轻松一下。外部的环境对孩子的发展十分重要，幼儿园的外部环境也应该是我们精心设计的，那个环境里面的一草一木每一样材料都有它独特的价值。所以在幼儿园里面，应该随时看得见孩子在各个空间里面活动，尤其是场地上要经常看得见孩子，不然我们设计场地干什么？不然那个场地放那么多材料干什么？所以从这个角度来讲，我们要充分利用周围的环境。
南京有一个香山路幼儿园，幼儿园房子前面有块地，房子后面有块地，前面那个地就变成了孩子活动的操场，后面他们把整个地变成了种植园。进到幼儿园里可以看到一片种植园，里面种了几十种植物，种植的过程都是孩子直接参与的。正是在这个过程当中，孩子们认识了很多植物，并看到了它们的生长发展过程。孩子们参与浇灌、参与种植、参与收获，在这个过程当中他们获得了非常多的经验，我相信这些孩子的经验甚至比他们父母的经验还要丰富。幼儿园在种植活动时，例如种萝卜，如果作为课程来考虑就不会种一种萝卜，一定是几种萝卜：胡萝卜、白萝卜、青萝卜，几种萝卜一起种。种了以后让孩子去比较它们的叶子一样不一样，如果一样不一样，形状一样不一样，颜色一样不一样，大小一样不一样。这里面又增加了孩子很多活动的机会，因此种植园本身的规划就是课程设计的重要组成部分。
让孩子去关注一种生命是怎么生长发展的，让孩子看到生命是循环的，每一种植物的种植都提供了一种经验。张雪门认为有了这一步经验才能产生记忆、想象和思想种种的心理作用，如果基本经验不准确，那么一切的心理作用自然就不能准确。所以创设这样一种环境对孩子的学习是非常重要的，来量来称来比较，这都是重要的学习，所以这种活动应该成为幼儿园常规的活动。
当年教育过程的两种错误
张雪门认为当年教育过程存在两种错误，第一种错误是为孩子盲目地准备现在或是将来，第二种错误是抹杀孩子的特长。为了让孩子成为一个完备的人，我们希望孩子学更多的关系，上更多的培训班，甚至有一些家长希望孩子成名成家。我们很多孩子接受的培训班其实就是对人才定型式的培训班、训练式的培训班，看不到当前游戏对孩子的意义，看不到教育对孩子的意义，更看不到社会和生活对孩子的意义。家长在这种兴趣班的学习上花费很多钱，但最后的结果却是孩子对学习产生了厌倦。所以从这个方面来讲我们看不到当前生活本身对孩子的意义。
张雪门说：“当年的教育不注重孩子的现在，而把眼光放到孩子遥远的将来，这样做有什么道理呢？”这样做确实是没有道理，但问题在于在现实的生活当中我们很多家长还是会这样做，很早就把孩子送去学幼小衔接专题培训班，他们不知道幼儿园做的每一天活动都是为入小学做准备的，孩子每天能力的增加都在为小学的学习打基础。
张雪门批评的另一个问题是抹杀孩子的特长。张雪门当年说的特长不是我们今天所说的特长教育的特长，他说人生的成长不仅是求进步的，同时还必须维持和保存。我们希望孩子不断进步不断成长，但是有些东西要保留。张雪门把天真、创造力、好奇、求知这些东西看作是儿童的美德，他认为这些东西不要一下子就灭掉了，要适当保留。我们不要把孩子的这些东西早早地抹掉，我们希望孩子更长时间地拥有天真、好奇和求知，只有有这样的一种特性，他才是真正的孩子，他对周围才是好奇的，才是敏感的，才是愿意去探索的。所以对这些领域我们尽可能地保留，我们不要认为孩子跟成人不一样，就是因为他们太天真了，我们把天真赶跑，把创造性赶跑，这对孩子来讲不是发展是损失，会影响孩子未来的需求，会影响孩子的探究力。
有一位教育家的教育理念和张雪门一模―样，他就是丰子恺。丰子恺说：“我的孩子们，我憧憬你们的生活，每天不止一次，我想说出来使你们晓得。可是等你们懂我意思的时候，你们将不复是我憧憬的人了，这是何等的悲哀。”每个决心献身教育的人应该容忍儿童身上的弱点，天真、好奇，孩子有的时候做事跟成人不一样，不一样不是他的缺点，在人生发展过程当中他的缺点和弱点这两个词是很不一样的。别人孩子的东西硬要抢过来这是缺点，而大人的东西孩子没法拥有这是弱点。孩子身上有一些他们那个年龄阶段应有的特征，我们要去尊重他、理解他，并且我们要依照这样的特点来组织我们的教育活动，这样的教育才是有效的。
发散性思维的培养
老师说要培养学生的发散性思维，但问孩子问题，问的是一模一样的：它像什么、它还像什么，还有哪个小朋友能想出来它像什么。听老师的问题，大人们也实在想不出来它还能像什么。老师为什么要问孩子那么多同一个问题？后来老师说，她希望听到的是不一样的答案。孩子为了说出不一样的答案出来，你们知道是什么样的结果？看到什么说什么，后面的答案毫无意义。为什么我们会浪费孩子那么多的时间呢？三个孩子说得已经差不多了，他们的基本经验是类似的，再往下问就没有太大的意义。
孩子的想象是以直接经验为基础的，这个年龄阶段他们的基本经验是相似的，因此不要为了发散性思维不停地问下去。只有加强个体和环境接触的关系，才能扩充儿童学习生活的基础，增进他们生活的改造，养成他们对环境支配和选择的能力。获得直接经验才是最重要的。
可惜我国历来对幼童的指导抛弃了第一步接触环境的行为，却以代表观念的文字如《三字经》《千字文》等来支配思想的实现。这样的教学不但使思想永远成为观念的尾巴，更谈不上创造。我们国家的教育一直强调所谓经典的东西，让孩子去读他们根本不理解意义的东西，那不是直接经验，通过这些观念是不能充实孩子认知的。所以张雪门认为最重要的是要去接触这些观念，而不是接受这些观念，但是到今天为止我们很多人迷信要读这些东西。其实最应该读的不是幼儿园的儿童而是成年人。我们成人不想看的东西为什么逼迫孩子去看？它的意义又在哪里？
杨女士三年来没睡过 个安稳觉。女儿海燕今年17岁，从三年前开始，就经常说不愿意去学校。后来发展到只要提上学，海燕就条件反射般出现呕吐、胸闷的症状。最近，当杨女士再次让女儿去上学时，海燕忽然用后脑勺拼命地往玻璃上撞，杨女士吓得赶紧带海燕去医院检查，但海燕的身体没有任何异常。
眼睁睁看着女儿天天闷在家里，可愁坏了杨女士。同学欺负留下了阴影
坐在我的面前，海燕并不拘束，有问必答。我问她为什么逃避上学，海燕的回答出乎意料：我受够了直被人欺负。
原来，从海燕上小学三四年级起，班里些同学就开始欺负她，有的人故意追着她跑，追上之后，就踢她：有的人喜欢拽她的衣服，动手打她。最严重的一次是下楼做广播体操时，一个女生推了海燕一把，差点让她从楼梯上滚下去。
从那以后，海燕就整天提心吊胆。走路的时候，会突然觉得有人从后面攻击她。事情虽然过去六七年了，但在心里留下了重重的阴影，海燕越来越害十白和同学在一起，再后来，只要听到“上学”两个字，她的身体会无法控制地出现那些症状。
为了解除海燕对学校的恐惧，消除她的不良症状，我进一步对她的内心感受进行了探究。
家庭动荡带来不安全感
显然，海燕是因为深深的恐惧导致无法正常上学，而这种恐惧的产生，除了她说到的特殊事件外，一定还有其心理背景。
我问海燕：“在与别人交往时，你认为你有什么问题?”海燕想了想说：“我觉得每个人都烦我。”
“你认为是他们真烦你，还是你认为他们会烦你?”海燕说：“两种情况都有。”
我说：“你觉得我现在烦你了吗?”海燕说：“因为你是心理医生，所以现在不会烦我，如果是朋友，你肯定会排斥我。就算我们是好朋友，有段时间每天都在一起聊天，一起玩儿，但过一阵子，我就不再找你了，就算见了面我也会避开你。”
“为什么要这样呢?”
“因为我觉得所有人最终都会抛弃我，我不想承受被人抛弃的感觉。”
“这种感觉有多久了?
“一直都在。”
通过与海燕的交谈，我最初的判断得到了印证：是海燕内心深处长存的不安全感，最终导致她对学校的恐惧。为什么会有如此强烈的不安全感，总是害怕被人抛弃呢?
这要从海燕小时候说起。1994年，海燕出生时，父母由于忙于工作，就把她送到了爷爷奶奶家。两岁那年，奶奶去世了，爷爷身体不好，海燕又被送给姥爷照看。5岁时，父母离了婚，妈妈带着海燕回南方老家生活，从那以后，海燕就再也没有见过父亲 面。正是海燕幼年时颠沛流离的生活，让她心里有着强烈的不安全感。
母亲没有给予足够的爱
离异家庭的孩子，如果过早地经历了家庭的动荡，很容易在内心留下阴影。但如果跟随其生活的一方家长能够给孩子足够、稳定的爱，孩子照样可以健康成长。看来，海燕恐惧的原因还应该与母亲有直接关系。
当我问海燕对爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷等亲人的感觉时，海燕就说了一个字，“恨”!我让她具体解释一下这个“恨”里包含的内容时，海燕说：“他们没有一个人理解我，从来不关心我的感受。我爸妈在我很小的时候就离婚了，我妈个人带着我生活，我也知道她很辛苦，我总是尽力地不给她添麻烦，但她不高兴就说带我太累了，真想把我送回给我爸。”
说到这里，海燕的眼里充满了泪水，但她努力不让它流出来。停了会，她接着说：“我一听见我妈说这个，就很害怕。我觉得自己怎么这么让人讨厌啊，连妈妈都不想要我，都想抛弃我。我印象最深的次是，我因为一件小事惹我妈不开心，她歇斯底里地骂我，说就是因为有了我，她才这么倒霉，倒了八辈子霉。我吓得躲在被窝里不敢动一动，生怕妈妈拉起我把我扔到外面去。”
母亲的厌烦让海燕觉得自己非常让人讨厌，从那以后，她更不敢和外人打交道了。她认为，连妈妈都不喜欢自己，别人更不会喜欢，随时都可能抛弃她。
母亲要温柔的表达爱
要想彻底解决海燕的困扰，需要帮助海燕的母亲改变与海燕的交往模式。
我告诉杨女士，海燕的恐惧，虽然看起来是外部原因，但归根结底是因为长期以来内心缺乏安全感导致的。她的眼泪 下子流了出来。她说，离婚后她心情一直不太好，在海燕上初那年，她心里很着急，就经常骂海燕，会说一些很极端的话，像“你这么不听话，我管不了你，去找你爸吧”，“你再这样，我就不要你了”。虽然也意识到这样说不对，但一上火就控制不了自己。有时候是觉得孩子存心气她，就故意用话刺伤孩子。有时候过后也向孩子道歉，没想到会伤害孩子这么深。
看到杨女士焦急的目光，我告诉她，因为你曾经的不耐烦，不细致，没有正确地表达你对孩子的爱，让孩子的心灵受到了很大的伤害。心病还得心药医，所有的切，需要你慢慢地把以前欠下的功课补上。对海燕现在这种情况，你要用非常温柔、体贴、理性的态度去面对。孩子表现好时，你定要表扬她，鼓励她，给她信心：孩子表现不好时，你也不要发怒，要不瘟不火地坚持表达你的爱，让孩子感觉到，不管我是一个什么样的人，不管我做了什么样的事，妈妈始终爱着我。你要用这种无条件的爱让海燕找回安全感，这样她才不会觉得随时会被抛弃。
成长需要勇敢地学习独立
帮助海燕战胜自己的恐惧感，除了依靠母亲的转变，还要调动海燕内心对独立的渴望，逐步增加自己与人交往的勇气与能力。
我告诉海燕：虽然小时候妈妈的一些说法让你害怕，但事实证明，妈妈并没有抛弃你，而是一直照顾你，一直陪伴着你。现在，你长大了，有力量了，你可以依靠自己的力量去战胜内心的恐惧感。
海燕的眼神有些飘忽：是不是我长大了，你们以后就不会再帮我了，还是会抛弃我?
我说：你需要的时候，我们还会帮助你的。但我们不会像保姆对婴儿那样把你抱在怀里，照顾你，而是要成为你前进和独立的激励者，看着你自己独立行走，这不叫抛弃。
海燕点了点头。我说：“我们来做个练习吧：你假设我不会抛弃你，你想对我说些什么?”
营造孩子们喜欢的环境
走进郴州市一完小，孩子们的笑脸墙便让人心生温暖，仿佛让我们回想起童年的时光；名人名言、温馨提示、学生作品等在校园内随处可见；楼道的一角化为图书角，走廊旁呈现标本展览，公布栏边有诚信角，每棵树都挂着“名片”……每间教室都配备了图书柜，孩子们将自己喜爱的图书收集起来放在柜中，供大家一起阅读。教室里每个角落还有孩子们自发捐赠的花草，不仅优化了校园环境，还增添了浓厚的学习氛围。
在一楼图书馆，设有一排排放低的书架，孩子无需踮脚伸脖，就可以随手拿取任何一本书。更重要而有效的策略是，学校要求每个班级每周拿出一节语文课作为阅读课，由教师带领学生在图书馆或电子阅览室进行专题阅读。没有森严的高书架，撤去了统一尺寸的桌椅，阅读得到了无声的鼓励，去图书馆阅读就成了孩子们期盼的快乐时光。
学校根据孩子的特点，将新华楼、新苗楼改成学生活动中心，每层楼都有一个文化主题。第一层为体育主题，结合风雨运动场的跳格子区、乒乓球区，在墙上展示体育知识和人物。第二层是绘画主题，在教师办公室走廊的墙上展示绘画知识，下方是绘画书籍；在教室走廊的空格墙上，展示学生优秀的绘画习作。第三层是写字主题，展示写字知识，摆放写字书籍，悬挂学生优秀的字画作品。第四层是昆剧主题，展示昆剧知识，悬挂昆剧人物。第五层是美术主题……主题鲜明的楼道文化，让孩子们用智慧创造人文校园，用双手共建美好校园，使孩子们在学校环境中有归属感，真正视学校为乐园。
培养孩子们喜欢的教师
我认为：“要办孩子们喜欢的学校，教师必须是孩子们喜欢的教师，教师的教育教学必须是生动有趣的。只有这样，孩子们才会真正喜欢学校。”为此，学校以促进教师专业化发展为中心，以骨干外训、网络研修、校本培训为主要形式，围绕“自主学习，愉悦课堂”这一主题，每年开展“百名教师大比武”、优质课比赛、获奖、“三字一画”基本功比赛等活动，构建特色鲜明的校本教研体系，提高教师的整体素养，打造一支“高雅、高尚”的教师队伍。
学校确立了“孩子们喜欢的教师”的具体内容，设计了明确的目标体系，采取有力措施，引导教师积极向着“孩子们喜欢的教师”的目标发展。教师备课时首先思考的是用什么样的教育教学方式才能让孩子们喜欢自己，喜欢自己的课。
近几年，学校先后派出百余名教师赴上海、北京、长沙等地学习观摩，规定外训教师必须提交一份完整的学习资料交教务处存档，做一场高标准的汇报讲座，上一堂高质量的移植课，起到典型引路、以点带面的作用。每学期，学校分阶段推出“新进教师亮相课”和“新教师汇报课”，校长推门随堂听“原生态”课。还有教师先报告教研课题、授课内容，做好充分准备，教导处作好统筹安排的“教研课”以及骨干教师设计的引领其他教师触类旁通的“展示课”……教师之间开展听课、评课，评课不仅指出优点，还要提出改进建议。通过这一系列举措，打造孩子们喜欢的教师。
开设孩子们喜欢的课程
学校本着“国家课程开足开齐，地方课程求精求实，校本课程突出特色”的原则，通过选用、改编、创造等形式合理有序地开发课程，实现了国家课程校本化、地方课程精品化、校本课程特色化，构建了符合本校实际和孩子们喜欢的“三级课程”整体推进模式。
学校根据孩子的兴趣和需求，结合学校的现实状况，稳步推进校本课程，凸显实践创新。学校自主开发了《小学生心理健康教育》教材，以学生的生活为基础选取内容，并以主题板块的形式呈现，涉及学习辅导、人际交往辅导、人格辅导、情绪情感训练、意志力培养、耐挫力培养等方面。教材在呈现形式上力求活泼，富有童趣，图文并茂，从多角度丰富学生的感知，使学生读起来轻松有趣。教师通过组织丰富多彩的心理活动，把要传授的心理知识寓于活动之中，为学生创造了展现自我的天地和体验成功的乐园。
《版画》这门课程简单易学，且师资力量具备，已是学校传统的特色课程；《经典诵读》有利于提高孩子的阅读能力，对孩子写作水平的提升非常有益，已开设了两年多；《兴趣课堂》相当于原来的第二课堂、兴趣小组，学校利用每周两个下午的课外活动时间，开设了科技、劳技、音乐、舞蹈等课程，让孩子们的兴趣得到培养。
打造孩子们喜欢的课堂
学校提倡教师的教学设计要“一切围绕学生”，深入理解课堂教学规律，准确把握学生的愿望与期待，把学生的学习兴趣作为教学设计、教学实施与教学评价的基本起点。
学校鼓励教师以现代教学理念为依据，从学生的年龄特点出发，改进教学方法，打造孩子们喜欢的“生态课堂”。比如，把影视、多媒体以及课本剧等巧妙地穿插在课堂教学环节中，引导学生自学展示，交流探究，尝试体验，感受快乐。同时，以阅读课为突破口，深入探究“和谐教学”的有效运作模式，减负不减质，构建自主、愉悦、高效、和谐的课堂。
副校长段雪毅说：“只有顺应孩子的天性，体现生动有趣，体现‘创新、合作、交流、探究’的新课改理念，让课堂活起来、效果好起来，这样的课堂孩子们才会喜欢。”
在遵循孩子学习心理规律的基础上，学校积极探索教学的内在规律，构建自主互动的新型课堂，让孩子们喜欢学习，愿意学习，把学习当成一种乐趣。
开展孩子们喜欢的活动
学校开设的活动项目，高年级学生不受任何限制，只要他们喜欢，可以参加任何一个项目。但低年级学生由于年龄太小，一般倾向于游戏和故事之类的活动。如诵读经典活动，规定一二年级读《小学生必备古诗70首》、三四年级学生读《三字经》、五六年级学生读《弟子规》等，每周二由各班语文教师负责教学，在每学期期末举行“班班读书声”展示活动。学校还开辟了英语角专刊，在全校范围内开展英语书写比赛、英语字母想象画比赛、英语广播等丰富多彩的活动，还在每周的升旗仪式上开设了“跟我说英语”环节。精心设计的各项活动提高了学生学习英语的兴趣，增强了学生开口说英语的自信心。
如今，学校将课前两分钟预备铃更改为《弟子规》、《三字经》或《增广贤文》诵读铃。每当诵读铃声响起，校园内就传出朗朗诵读声。学校每年都要举办“三节两月”大型活动，即阅读节、体育节、艺术节和英语月、科技月。在活动中，孩子们激发了求知欲望和创造才能，培养了合作精神和管理水平，展示了个性特长和生命光彩。
2012年11月1日，为配合第四届“三湘读书月”活动，指导学生阅读，提高孩子们的写作水平，学校分批次带领中高年级学生走进郴州市图书馆进行参观。学生们在学习借书、查书目的过程中，真正体会到了“书是人类进步的阶梯”。
设置孩子们喜欢的评价
眼下，学校传统的由老师根据每个学生的学业成绩进行评价的方式正在得到改变，评价主体不再是唯一的教师，学生可以自评、互评，学生家长也可参与评价。评价内容更全面，有知识、能力、情感、态度、行为、习惯等。学校现在使用《小学生素质评价手册》后，教师们在教室里开辟了“我们的展示台”专栏，里面有“自画像”“我的成长记录”“爸爸妈妈的话”“老师的话”“我最难忘的……”“悄悄话”等。这样的评价方式，记录了学生一个学期的成长和进步过程，使学生成为评价的主人，养成了在学习中反思的习惯，提高了学习兴趣和自信心，体验到成功的喜悦。在今年五年级的家长会上，一位家长表示：“我很赞赏这种评价方式，不但鼓励孩子们互相合作，淡化了竞争意识，还有利于孩子们心灵的健康成长。”
创建班级主页，让每一个孩子都有展示自己的平台。学校的班级主页是一个集班级管理、思想交流、资源共享和家校共建的平台，它以虚拟教室的形式真实再现了学生在班级内的实际情况。在班级网站里，每个孩子都拥有自己的成长档案袋，他们在老师或家长的帮助下上传自己的作品，有日记、书画作品、手抄报，更有自己的奖状、证书等。此外，班级主页中星星铃铛的发放，结合孩子的日常表现，把评价贯穿到了学生的日常学习生活中，家长、老师、同学全部参与评价。同学们相互捕捉自己与他人身上的闪光点，自觉把握进步，体验点滴成功。
如今，大多数孩子是独生子女，从小养成了唯我独尊的陋习。如何让孩子们和睦相处、良性互动，成了学校教育的一大难题。学校在这方面进行了有益的探索，鼓励孩子们互相合作、淡化竞争，改变过去那种“你上我下”的恶性竞争为“你上我也上”的良性竞争。如对学生各项评比竞赛均采用“达标”的方式，即设立条件和标准，孩子只要能达到这个标准就能获得奖项，不受名额限制。这样鼓励学生与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自我，而不是与同学竞赛，促进了孩子之间的友好相处。
做孩子们喜欢的校长
作为小学校长，如果思维与语言总是成人化的，必然会阻碍教师真正地从儿童的视角去思考问题。如何才能保持那颗童心？那就是每天都深入到孩子们中间。担任校长10年来，我每天早晨7∶20到校，站在校门口微笑着迎接师生们入校；放学半小时后离校，坚持检查学校的环境卫生、安全保卫等情况，从没间断过。
担任郴州市一完小校长后，我做的第一件大事就是“把时间和空间还给学生”。一完小的自主教育、休闲教育、人文精神培养等课题研究，不断地提升着学校教育教学的品牌，为学校带来了一股强劲的春风和崭新的气象。
【关键词】新型师生关系；情境教学；探究性学习
在新课程标准下，要求教师要能够从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发，给自己的工作和作用定位，而且还需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的学习效果。
新教材大力提倡学生自主学习和探究性学习，要求学生理解、学会和掌握新的知识，并不是像填鸭般地被填塞。新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。我们要把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位。下面结合我在实施新课程过程中的认识和心得谈几点个人的体会：
一、把课堂还给学生，建立新型的师生关系
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力以及交流和合作的能力。
二、激发学生的求知欲，培养学生的创新兴趣
学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行，也就是说“境由心造”。在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到知识对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉，知识也就自然地接受下来。
（1）以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境，从而达到不同的教学效果。在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等），可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。对于课本中一些过时的、乏味的例子，可以改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离。让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样学生就能够积极主动地投入到学习中去。
（2）分步设置问题情境。所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况。所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。问题设计中要注意问题的有序性，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。
（3）运用变式重置问题情境。在实际教学中我们知道，“要他学”远不及“我要学”所达到的效果。只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习，教师创设的问题情境缺乏新颖性，是数学教学缺乏生机的一个重要原因。这就要求教师精心地去重组知识，而不是从死记硬背的角度，让学生进行重复记忆。我们经常要求学生要做到“举一反三”、“触类旁通”。责怪学生考试记不住，一算就错，实际上是学生不会演变和识别。知识重复的最好办法是演变和变式。
三、培养学生对“学”的反思，养成学生良好的学习习惯
教学的任务是组织学生学习，教学设计就是要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。
用著名特级教师周学祁的话来说，就是教师要进行“稚化”思维。因为有些问题，对这个学生来说，根本就不成问题，但对另一些学生来说，就成了问题。为了减少新情境下的问题，对原问题结论的反思性思考是问题解决教学中不可忽视的一个方面。让学生学会总结和回顾，发现在对原问题解决中，自己还有意外的收获，养成这样的学习习惯，有利于学生健全知识结构，完善数学思维。
知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和生活经验主动地加以建构。在数学教学中，教师的角色应该是一个组织者、引导者、合作者，与学生一起通过探索、经历、交流来获取数学知识。所以，在教学中应多设计一些“做一做”、“试一试”、“议一议”、“猜一猜”的题目，让学生在“做中学”、“想中学”、“读中学”、“聊中学”，给每一个学生提供充分的探索和交流空间。让学生通过自己动手动脑主动地来获取知识。多种方式学习并不一定都由教师组织，在适当的时候让一部分学生离开课堂，到图书馆去查询，到计算机房去浏览，到校园中去讨论和验证，而留下需要的学生按统一要求在教室内学习，也不失为一种方法。这样既可以培养学生自主学习的能力，又可以提高学校教育的效率。为不同的学生设计不同的学习方式，布置不同的学习任务。让不同的学生在学习数学上得到不同的发展。请相信：只要把数学课堂真正地交给孩子们，一定会达到事半功倍的效果！
参考文献：
[1]陈侃侃.数学“情境——探究”课堂教学模式的实践应用.现代中小学教育，2004年04期
[2]包蔼黎.迈向课堂学习共同体[D].上海师范大学，2007年
[3]吴也显.课堂教学模式浅谈[J].教育研究与实验，1988年01期