对财务共享课程的建议精选(九篇)

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第1篇：对财务共享课程的建议范文

关键词：互联网+；高职会计；人才培养；建议

随着经济发展，互联网技术越来越普及，影响着人们的生活，同时也影响了社会对会计人才的需求，之前的手工记账基本上被计算机软件所替代，之前的纸质的记账凭证与科目汇总表也基本上被现在网络计算机软件运行的电子凭证所替代。那么作为人才培养的高职学院也需要不断的变革教学模式与人才培养方式，适应互联网快速发展的今天。

1“互联网+”下完善高职会计人才培养模式必要性

1.1“互联网+”特征

互联网在当前社会来讲已经不是一个新鲜的话题，其最大的特征就是虚拟性，并没有实体，通过网络能解决很多问题。之前的记账凭证以及账簿基本上是采用手工的模式，但是现在不需要手工，是在软件中进行登记，经过软件处理，自动生出，与纸质相比，网络是虚拟的。速度快，信息存储大，还能实现共享。现在行业都在使用互联网带来的便利，信息不用纸质储存，传输速度非常快，不需要很大的媒介，也便于携带，只要授予权限就可以查看相关信息，提高了生活的便洁性。在集团企业中，大部分已经实现了共享会计，对于不同部门或者不同的事业部，其运营的基础信息可以直接在企业所共同运用的软件中留存，这样集团有权限的部门可以跨部门查看，实现了信息共享，促进了工作效率的提高。

1.2“互联网+”下对会计行业的影响

互联网改变了市场上很多行业的工作方式，会计行业也深受影响，具体来看，主要变化在以下几个方面：第一，会计偏向财务决策与管理。之前的会计人员需要花费很大的精力去核算财务数据与指标，并且准确性还有待提高。但是现在运用互联网，各个软件计算能力提升，会计电算化应用广泛，核算以及登记人员越来越少，更多的倾向于财务决策人员。市场上，一个会计人员可以记账几百家公司，从报税到核算每个人员分工合作，核算人员并不缺少，而是企业运行进行财务决策与管理人员需求增大，会计行业不仅仅是只会算账，而是需要财务决策与管理能力。企业的核算数据可以交给公司，但是企业在运行中的投资以及筹资等方式还需要自己去决策，这些都需要财务分析，而这部分工作在网络化的今天也是至关重要的，而互联网无法帮助财务人员最终决策。只能帮助财务人员计算相关数据，提出智能化的建议。第二，会计行业效率提高，需求复合型财务人才。现在大部分企业都是采用网络记账，而不是手工记账，在手工记账下，可能会出现手工数据计算错误，并且效率比较低，凭证一个一个填制，并还得粘贴上相应的原始凭证，可是现在互联网下，利用会计电算化等各种软件，根据原始凭证，在软件的有关界面进行填列，就能生成记账凭证；之前每个月进行月末记账以及汇总时，需要手工一一汇总并核对，但是现在在互联网下，利用相关软件，记账会后台自动运行，只需要会计人员操作一下而已。这就大大提高了工作效率，降低了数据核算等人员的需求。因此，之前的财务人员可能只需财务管理相关知识，但是现在是完全不够的。现阶段的会计人才不仅仅会财务知识，还需要互联网知识，懂得财务软件操作流程等，要做好复合型人才的转变。第三，存储模式改变，信息处理能力变强。现阶段，企业中的会计凭证特别是记账凭证很多都是使用电子设备进行储存，改变之前的纸质储存模式。一个财务处理软件能储存很多信息，提高了工作效率。第四，共享会计信息逐步增多。很多企业集团内部可以共享会计财务信息。在集团内部形成一个基础数据网络，所有部门可以把自己的基础信息上传到云平台，这样实现了集团内部的信息共享，使用时可以直接查看，信息传递速度非常快，集团企业财务工作效率提高。

2高职会计人才培养现状

2.1教学形式单一，理论多，实践不足

在高职会计培养中，主要的教学模式还是采用传统的授课模式，学生们还是对核算比较感兴趣，听到管理会计以及理论时，感觉无聊，学生积极性不高。在一个学期期末考试的时候考核用的试卷大部分还是采用核算部分。学校也引入案例、会计电算化、会计综合实训等教学方式，但是整体来说，学习起来还是变换了界面，只是书本知识的演变，并没有很大的实践性。而在互联网模式下，市场上更加需要操作能力强的会计人员。

2.2课程体系不够全面

现阶段，高职院校会计人才培养很多专业课是在大二这一学年，大一这一学年涉及的是很基础的学科。但是高职学生在学校是3年，最后一年面临着专升本以及工作两方面的选择，大三开设的课程学生学习的积极性不高。现阶段，高职学校专业课学习集中在大二这一年。但是很多学生报这个专业时，是非常感兴趣的，但是大一有太多的基础学科，导致大一基本上没有专业课，这样到大二这一学年对专业的积极性与好奇心已经降低很多，对专业课的学习积极性就没有大一时候高。专业课相互衔接的也不完善，开设的课程太多不精。

2.3教师团队缺乏实践

高职院校的会计教师大多是高校毕业生直接入职的，或者是其他学校换工作入职的。教师团队理论基础扎实，专业素养很高，但是就是没有在企业中待过，缺乏实践经验，在进行教学时，也只是纸上谈兵，并没有充分的案例与实务做支撑。在知识的讲解中，不够深入，认识不到位。这样学生在听课的时候会枯燥，影响学生学习的积极性与主动性。

2.4教学资源有限

高职院校在资源上是比不上本科学校的，教学规模相对来说不大，实训室等建设不足，教师参与市场无法实现。互联网模式下，需要培养实用型强、操作能力强的人才，但是高职学校提供的教学资源很有限，无法适应社会需求。因为实训软件以及设备不足，导致学校里大部分还是采用纯理论的讲解。除了教学资源不足之外，教师人数也少，师生比高，教师无法兼顾那么多的学生。

3“互联网+”背景下完善高职会计人才培养模式建议

3.1加强教师队伍培养

教师队伍直接影响着人才的培养，高职学校应该从教师入手，加强教师培训。现阶段，高职教师每年必须完成相应的继续教育，但是大多是与科研挂钩，很多教师只是发论文、评职称等而忽略了作为教师最基本的传道受业，解疑答惑的责任。可以从以下几点来加强教师队伍培养。第一，建立良好的奖惩晋升机制。现阶段高职学校教师上课质量并不能与工资绩效挂钩。学校应该建立良好的奖惩机制，将教师的授课情况与职称、绩效利益紧密联系起来。这样就会充分调动教师教课积极性。很多高职学校教师知识水平挺高，学习能力强，但是科研却是评职称的重要指标。对于高职学校，应该强调实践能力，要将讲课水平以及实践能力作为衡量职称的重要标准。建立良好的晋升机制，才能让教师有精力去搞好教学，充分培育会计人才。第二，定期进行集中培训，相互学习。学校要邀请各界的专业人员来进行培训，小到财务技能，大到财务管理案例分析等，对教师进行集中培训，可以利用寒暑假或者周末，让跨区域的高职会计教师都能来参加集中培训，一方面，能够相互学习，相互之间互通有无，相互借鉴经验与教训，达到高职会计教师相互融合，相互帮助的局面。另一方面，请来的各界专业人员可以给高职教师带来另外一个世界，补充新知识，激发学习兴趣。第三，组织教师去企业实践。高职学校的教师基本上都是硕士及以上学历，在理论知识上已经有不低的造诣，就是欠缺实践能力，特别是对于应用型学科的会计来说，实践能力是不可或缺的。高职学校要定期组织教师去企业实习，真切的感受会计岗位在现实生活中的状态。还可以组织教师去跟踪学习，建立企业的学徒制，让教师跟着企业中的会计人员学习，长期跟踪，充分了解市场上对会计人才的需求。

3.2完善课程设置体系

高职学生在校也就是3年时间，最后一年又面临着工作与专升本的选择，专业的核心课程应该放在大一与大二这两个学年。现阶段大一的基础课多，专业课很少。在随后的课程设置中，可以将专业核心课在大一与大二之间分散安排。基础课，例如，英语、计算机、政治等也是至关重要的，也是分散安排在三个年级，而不是集中在大一这一学年。除了安排时间上调整之外，可以在课程上也改善一下。引进动手实训课程，现阶段高职会计培养已经有会计综合实训、会计电算化之类的。但是这是不能满足互联网世界的，在接下来可以引入慕课、微课等课程。除了教师在课堂上的讲解之外，可以通过网上课程来巩固知识。

3.3促进校企合作，引导学生参加实习

会计是一个应用性学科，人才培养必须到市场上接受检验，学校要加强校企合作，鼓励学生去参加实习，充分利用寒暑假时间，学校可以安排学生去企业参观实习，特别是寒假，很多企业会计人员比较繁忙，此时，让学生深入企业，才能得到锻炼。

3.4丰富教学模式，调动学习积极性

互联网下，教学模式已经发生很大改变，例如，现在基本都使用的是电脑幻灯片授课。这是无法适应时代需求的，在互联网下，高职学校要引入微课、慕课等方式。上课前，让学生针对某一个知识深入研究，制定相应的小视频，既预习了课本，也调动学习积极性。课上，利用网络平台进行签到，高效准确。可以采用微课与教师讲课相结合模式，将学生自己制作的视频或者画面向同学们展示，让学生参与课堂。课后，除了教师评价学生之外，可以增加学生自己评价与相互之间评价的方法。在期末考试的时候也要引入小组合作录制微课等相关的方式，培养复合型的会计人才。

3.5增加新型实训室建设

互联网下会计人员更加倾向于动手能力与软件操作能力。而实训室是学生提高软件操作能力的地方，高职学校要建立模拟工作岗位的实训室，可以引入沙盘试验。以小组为单位展开实训室教学。加大实训室建设的投入力度，同时还要引入新系统，新资源，培养市场需求的会计人才。

参考文献

[1]郁翔.“互联网+”背景下成专会计专业教学模式创新研究[J].中国乡镇企业会计，2020(1).

[2]程平，陶思颖.基于ADDIE的“互联网+会计”MPAcc财务共享课程教学设计—以重庆理工大学为例[J].财会月刊:下，2018（11）:24-29.

[3]曹致浩.互联网+会计”时代高职院校管理会计课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2019(14):220-221.

第2篇：对财务共享课程的建议范文

关键词：案例教学；财务会计课程

0引言

中级财务会计课程是会计学专业的一门必修课，是会计学专业知识结构中的主体部分。根据笔者多年的教学经历及与同仁交流后的情况来看，目前该课程的教学多数停留于老师课堂上讲解原理，举例题，课后布置少量作业，再做答疑的模式。这种方式如同走程序，老师照本宣科，如此下来，深感枯燥无味，学生上课也兴趣全无。所以，我们可以稍做创新，引入案例实施教学，提高教学质量。

1《中级财务会计》课程实施案例教学的优势

《中级财务会计》是一门理论性和实践性都很强的课程，其课程特性决定了在《中级财务会计》中引入案例教学法是可行的。笔者认为，在《中级财务会计》课程中实施案例教学具有如下优势:

1.1 开展案例教学利于活跃课堂，有利于师生互动

案例教学是从具体实例分析入手，引导学生进行思考，再上升到理论的高度，从而阐明某个会计准则的基本原理。将过去“以教师为中心”的教学格局转变为“以教师为主导，以学生为主体”的格局，强调师生互动和学生自由发挥。这样，学生由过去被动接受知识转变为主动接受知识与主动探索，切实体会到所学知识的价值，也可激发学生学习的兴趣。

1.2开展案例教学有利于提高学生的实际操作能力

笔者在电大任教，电大的学生多数是社会在职人员。学生选择会计专业多数抱有希望毕业后能直接从事会计工作的想法，而目前的企业更愿意招聘有实际工作经验的员工。如果我们的教学仅限于讲授几本会计理论教材是难以让学生以后胜任工作的。另外，学生的来源比较复杂，水平良莠不齐，极少部分有会计工作的实践经验，多数学生的会计知识也仅限于几本专业教材。而通过案例教学可以让学生将自己平时学的理论知识与案例中的实际结合起来，一方面可以检验自己的理论水平，另一方面能让学生尝试将理论放到实践中去运用，缩短其以后的工作磨合期。

1.3开展案例教学有利于提高教师的教学水平

首先，老师要能成功的上一堂案例课既要求其对案例本身相当熟悉，又要求对案例所涉及的会计理论理解透彻。其次，老师对案例所涉及的相关知识要有所了解（比如企业所关注的涉税事项、公司管理的流程设计、外汇结算等）。最后，还要求教师能把握学生的心理找到其感兴趣的例子，在课堂上根据学生的不同反应及时地加以引导，让学生从案例分析中加深对理论知识的理解，获得实践上更贴切的知识。整个过程下来，教师的业务素质可以不断提升，教学的效果也会明显提高。

2案例教学在《中级财务会计》课程运用中所存在的问题

2.1教学时间不充裕

按照相关规定，《中级财务会计》一学期总共排60个学时。一方面要求老师系统讲解会计理论知识，并在此基础上引导学生学习和解答疑难问题。另一方面由于本课程具有较强的操作性，要求老师指导学生完成作业和模拟实验。这样算来，教师在完成基本的教学任务之后，能用于案例教学的时间并不充裕。况且，案例教学需要大量的时间去精心准备和充足的时间进行课堂讨论。所以如果经常开展案例教学，教学的进度肯定是跟不上的，教学的任务也完成不了。这样局面就有点尴尬了：开展案例教学效果是好，但不能保证完成教学任务。

2.2目前的教学形式不适合案例教学

《中级财务会计》是一门实践性和技能性较强的课程，需要运用多种形式组织教学。目前我们的教学形式比较单一，多数老师仅限于在课堂上讲解文字教材，课后批改作业。案例教学比起传统教学有其明显的优势，但案例教学的实施也需要有多种形式。比如，有时需要教师通过播放幻灯片或者录像来介绍案例的一些相关背景；有时需要通过模拟或者重现一些实务场景，把学生纳入案例当中；有时甚至需要带学生到企事业单位当中去观察具体的实务操作；有条件的学校，教师还应安排学生进行会计实务模拟。 转贴于

2.3案例的选取有较大难度

案例的选择必须与教材中的理论知识相贴近，做到有的放矢。案例来源于实践，则对学生非常具有吸引力，直观的感受到所学知识的价值，案例要高于实践则要求教师对第一手资料精心提炼和整理，将现实中的例子化繁为简，这样既可以使案例通俗易懂，又生动形象，学生学习起来也有极大的兴趣。

但目前的情况看来，有丰富会计实务经验的老师不多，选取教师亲身经历过的案例有难度。网络的信息虽然海量，但其真伪难辩，许多案例也支离破碎难以满足教学要求。案例的选取已经成为案例教学的一大瓶颈。

2.4案例教学在实施的过程中也常遭受学生冷遇

教师能成功的开展一堂案例教学课是由多种因素促成，比如在教学上我们要求师生互动，在课堂上希望有活跃气氛，但有时案例教学在实施的过程中偏偏受到学生的冷遇。原因比较复杂，比如由于知识本身比较深奥，又与以前的内容存在密切的逻辑关系，学生对那些相关联的知识掌握并不牢靠的情况下就很难做到教学互动的。另外，许多电大学生来学习的目的就是为了“混文凭”，在思想上他们可能认为教师实施案例教学是一种“瞎折腾” ，所以配合起来不积极。

3案例教学在《中级财务会计》课程运用的建议

3.1大胆创新，科学设置课程

从2009年开始中央电大规定将《中级财务会计》教材分两个学期学完，课时的延长为案例教学在《中级财务会计》课程的实施创造了一定的条件，但即便这样也只能部分解决案例教学实施过程中时间受限的问题。由于前面所述原因，老师既想讲解会计理论又能实施案例教学也是很困难的。在此，笔者建议中央电大不妨考虑单独设置一门中级财务会计的案例教学课程。该门课时的按排可以通过压缩其他文化课时甚至减少如《管理会计》、《审计》等学科的课时来实现，并不会造成学生的额外负担。

3.2搭建交流平台，实现资源共享

案例来源的贫乏，案例教学前期准备工作的耗时费力是案例教学实施的俩大瓶颈。笔者设想假如有一个由中央电大或省级电大搭建的交流平台则以上的难题可以得以解决。在这个平台上各校的科任教师可以自愿将在教学实践中效果不错的案例拿来进行交流，实现资源共享。中央电大或省级电大甚至可以细划案例教学的任务，分派到各校的骨干教师完成，最后形成一个标准式案例教学的参考样本。这样一来既可以节省案例教学前期准备工作时间，又可以提高教学质量，同时发挥团队力量解决案例来源贫乏的问题。

3.3加强师资培训，引进优秀人才

案例教学能否成功实施其关键取决于教师的能力，笔者建议可以从俩方面采取措施：一方面学校应当创造条件让教师走出校门到各企事单位去参观，去实践甚至去兼职，以提高他们的实践能力。另一方面学校应当鼓励教师参加一些如注册会计师、注册评估师、注册税务师的考试，以提高他们的理论水平。

4结束语

案例教学法是一种注重学生创新能力和实践能力培养、适应素质教育理念、切合时展要求的新型教育模式。《中级财务会计》课程的操作性、实践性、理论性的特点，决定了在该课程中实施案例教学是可行的，也值得我们去探索。

参考文献

[1] 百度文献baike.baidu.com/view/703601.htm.

第3篇：对财务共享课程的建议范文

【关键词】能力培养；财务管理；实践教学

一、财务管理课程实践教学的必要性

财务管理课程是会计学专业的核心课程之一，其教学质量的高低直接影响到专业人才培养目标的实现。该课程面向的是企业日常发生的筹资、投资、收益分配等财务管理活动，具有很强的实践性。因此，实践教学是财务管理课程教学中的重要环节。

（一）是改革目前财务管理课程教学模式的要求

由于财务管理课程的教学内容较多，通常涉及到企业整个生产过程中的筹资、投资等方面，教师需要在有限的课时里将所有的知识传授给学生，教学任务繁重。因此，造成了许多教师在教学过程中，偏重于理论教学，忽视实践教学，学生也只是被动的学习，从而使学生只注重书面知识的理解而不会将这些知识运用到企业实际中。因此，改革目前的财务管理课程教学模式势在必行。

（二）是培养创新型、综合型财务管理人才的要求

培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备会计、管理、经济等方面的知识和能力，熟悉相关法律政策，能在营利性和非营利性机构从事会计、审计、财务管理的实务性工作，综合素质高、动手能力强的应用型会计高级人才，这往往是会计学专业的人才培养目标，这种专业培养目标要求教师在教学中重视学生实践能力的培养，通过在教学中引入一些实际中的案例，让学生参与到信息搜集、案例分析、决策的过程中，培养学生分析和解决问题的能力，才能提高学生的实践能力。

二、会计学专业财务管理课程实践教学存在的问题及原因分析

（一）校内实践教学建设不足

财务管理课程的实际操作不像会计课程的实际操作那样直观和程序规范，再加上受传统文科专业教育思维方式影响，部分学校对财务管理课程实践教学建设的投入不足，没有可供财务管理课程实验实习实训的专用综合实验室；有的学校仅使用简单的EXCEL来进行基本的财务管理实践。此外，有的学校虽然拥有较为完善的综合实验设施，但没有将其与财务管理的实践课程教学结合起来，造成资源浪费。

（二）校外实践教学基地缺乏

财务管理实践教学需要学生深入企业，熟悉企业的生产运作流程，感受企业的实际理财环境，以便学生更好地融会贯通所学理论并将其应用于实践。但是从实际情况看，由于财务部门属于企业重要的管理部门，一般不太愿意接受学生实习，因此，学校与企业建立财务管理校外实践教学基地较难，很多学校缺乏财务管理实践教学基地。另一方面，即使建有校外实践教学基地的学校，由于财务管理工作大部分属于企业较高层次的财务工作，基层实习的学生也难以接触到。

（三）教师缺乏财务管理实践经验

作为财务管理课程的教师，既需要具有丰富的理论知识，又需要具有较强的财务管理实践能力。但目前高校教授财务管理课程的教师绝大部分没有财务管理实际操作经验，许多教师都是从学校毕业后直接从事教学工作的，缺乏分析和解决实际问题的能力，对企业实际理财环境的变化及实际工作中需要具备的财务管理知识认识不足。

（四）实践教学组织不合理

实践课程内容贫乏。目前，在应用型本科院校中，虽然会计学专业财务管理课程的教学大纲中制定了理论教学和实践教学两个环节，但绝大多数应用型本科院校会计学专业财务管理课程的教学仍然主要依赖于传统的理论灌输模式，实践教学内容贫乏。如：有些财务管理的实践课程仅仅是案例分析，有的实践内容较少，各部分内容之间没有形成内在联系，学生无法做到举一反三、融会贯通。

教学方法过于单一。目前的财务管理课程实践教学中，没有开展形式多样、生动活泼的实践教学，导致学生仅对一些表象东西留有印象，并未深刻理解。

三、改进会计学专业财务管理课程实践教学的建议

（一）加强校内财务管理实验室的建设

财务管理课程实验教学与理论教学是相辅相成、相得益彰的，实验室是实践教学的基础。学校应针对财务管理课程特点，在资源共享的基础上，加大经费投入力度，建立和完善财务管理实验室，购买相应的财务管理硬件和软件，为财务管理课程实践教学提供良好的设施支持。

（二）加强校企合作，建立稳固的校外实习基地

尽管建立校外实习基地难度较大，但学校可通过与企业合作，实行校企联合办学，以学校为主体，以企业为依托，学校为企业培养人才，企业为学校提供实践教学基地。

（三）提高教师的实践能力

各高校讲授财务管理课程的教师中普遍存在理论基础较好、实际经验不足的情况，为了更好地组织、指导实践教学，首先必须提高教师自身的实践能力。高校可组织现有的有关教师进行财务管理的实地调研、咨询、挂职锻炼等，以提高其实践能力；在引进财务管理课程教师时，应侧重于引进那些既有较高理论知识又具有丰富实践经验的双师型教师。另外，还可聘请企业的财务总监、财务经理等高级财务人担任实习指导老师或兼任客座教师承担部分课程教学。

（四）改进教学方法

一方面，在校内课堂教学上，改变以往教师讲授为主，学生被动学习的教学方法，而代之以学生自主学习为主，教师为辅。教师提前将拟实践内容告知学生，要求其提前按要求准备。课堂上教师模拟真实实践环境，引导学生自主分析问题，解决问题。另一方面，学校应积极组织学生到有关企业进行实地参观、实习，使学生真实地了解和感受财务管理工作。另外，实践教学也可与各种商业计划大赛结合，以某一真实的项目为背景，以赛代练，赛练结合，培养学生的综合职业能力。

参考文献：

[1]孙慧.基于工作过程的《财务管理》课程实践教学研究[J].商业经济，2012，（8）.

第4篇：对财务共享课程的建议范文

【关键词】武警部队财务干部培训

一、武警部队财务干部任职培训中存在的问题

1、教学理念相对滞后，存在学历教育“影子”

由于长期的学历教育与任职培训混为一体的办学体系，武警部队院校仍然习惯于用学历教育的模式发展任职培训，尽管也总结了一些关于任职培训的定位和办学思路，但还只停留在纸上，停留在领导和机关层，并没有转化为广大教员、学员的自觉行动。

主要表现为沿用学历教育的教学模式和课程体系，较财务管理生长干部学历教育相比，只进行相应教学内容的压缩、删减和拼凑。例如财务管理生长干部学历教育期间的课程有：《武警会计管理》、《武警资产管理》、《武警财务管理》、《武警基层财务》和《武警审计》等。

2、任职培训的教学形式过于呆板

在现在的武警部队财务干部任职培训中多多少少残留了以前学历教育时教学方法单一的问题，主要体现在以下两个个方面：第一，灌输式过多，参与式过少。学员被动听课，思维被大大地压抑，教员是演员，学员是观众。第二，结论型过多，问题型过少。在授课过程中，教员授课员的内容总是以“是什么”居多，而“为什么”较少，教员教给学员的更多的是定论，而不是需要学员认真去思考的问题。

3、教育师资学历较高，但整体素质不够高

部队担负财务人才任职培训的教员的学历层次比较高，很多都是研究生学历以上，理论功底较深厚，能够胜任财务管理中生长干部学历教育的课程教学，但在学历教育背景下的教员教学压力普遍较大，工作岗位也仅局限于课堂或办公室，很少与部队的进行交流。长期在稳定、封闭的环境中工作使得教员的阅历严重缺乏，不了解部队和一线需求，导致所教知识与军事脱节，不能针对学员在实际工作中遇到的亟待解决的问题，学员感觉学无所用，学习积极性不高，教学质量大打折扣。

4、教学基础条件薄弱，教学环境不相配套

在担负武警部队财务干部任职培训的杭州士官院校，存在教学用房简陋，教学生活设施数量不足，与培训任务的矛盾比较突出；院校配套设施不够完善，教学用计算机数量较少、配置较低，不能满足教学需要；院校网络信息终端较少，影响信息资源共享。特别是武警财务信息系统，任职培训过程中不能实现与武警部队衔接，只能进行简单地单机操作，严重影响了任职培训的效果。教学平台的现代化程度不够，教学环境的信息化水平还不高使得武警部队财务干部任职培训并不能达到预期的效果。

5、任职培训存在训用不一致现象

（1）由于送学单位对任职培训重视不够。只为完成上级下达的送学指标，不按规定的标准选拔培训学员，甚至还出现了培训专业户。还有部分干部来培训，其根本目的只是为了晋升，并不是来真正学习的。（2）有些部队没有建立训用一致的保障机制，不能保证培训对象学成之后有位置。例如，有一些单位派一些不是财务人员来培训，从而占用了宝贵的名额、或者有些培训回去不到财务岗位工作，造成了资源的浪费。

二、武警部队财务干部任职培训模式的构建

1、整体框架

采取订单式培养，该模式的整体框架包括环环相扣的多个环节。结合武警部队财务人才培养的特点，武警部队财务人才订单式任职培训应包括八个紧密相联的步骤。

第一步，院校应就订单式任职培训相关事宜到机关、基层一线部队进行广泛调研，为进一步合作打下基础。第二步，结合自身的专业特点和基层部队对财务人才的实际需要，提出并达成最终订单式人才培养意向，签订人才培养协议。第三步，院校认真听取用人单位意见和建议，结合学员自身文化素质水平，和部队协商后共同制定出财务人才培养方案。第四步，院校从课程设置和师资、基础设施建设两个方面制定详细的教学实施计划。第五步，院校应该依据订单协议和部队现有的实训设备及场地，在基层部队的协助下，共同完成对学员的科学组训。第六步，训、用单位联合建立起完善的综合考评制度，起到验收作用。第七步，用人单位根据协议安排合格学员按岗就业达到学以致用的目的。第八步，建立反馈信息库。通过对反馈信息的研究，进一步优化培养协议细则。

2、具体内容

第一步，前期调研。财务人才协议签订前，院校应就订单式任职培训相关事宜到机关、基层一线部队进行广泛调研。一是通过走访财务部门和干部部门，了解部队每年财务人才的需求情况以及部队岗位设置；二是增进院校与部队之间的相互了解，了解部队的合作意向；三是探讨用订单式任职培训进行财务人才培养的可能性，为合作开展人才培养奠定基础。

第二步，双方签订人才培养协议。院校通过大量的前期调研以及收集部队对以前毕业学员的反馈信息，结合自身的专业特点和基层部队对财务人才的实际需要，主动与部队沟通，提出并达成最终订单式人才培养意向，签订人才培养订单。通过订单培养协议明确了双方的权利和义务。院校需要按照部队要求培养合格的财务人才，部队则是接纳培养出来的合格的人才。具体地说，院校的主要职责是：适应基层财务岗位需求来调整现有的教学计划；负责订单学员在学习期间的专业教育、技术培训；提供过硬的专业技术课程的师资；负责学院在学院学习期间的管理工作。而基层部队的主要职责是：负责对毕业学员工作的安排和落实；参与学员学习质量评估考核工作；与学院共同担负对学员的教育教学任务等。当这个协议一旦签订，双方必须要严格遵循，以确保订单式任职培训人才培养的质量。

第三步，院校、部队共同制定人才培养方案。人才培养方案是订单式任职培训财务人才培养的顶层设计，对于院校能不能培养出符合部队需要的合格财务人才至关重要。具体过程就是院校认真听取部队用人单位意见和建议，根据一线部队需求，结合学员文化素质和知识水平，遵循教育教学规律，和部队协商后共同制定出财务人才培养方案，主要是对人才培养目标、课程设置、教学内容和主要教学环节加以明确。所以这个人才培养方案一定适应一线部队的用人标准，同时具有针对性、实用性和前瞻性，而且也符合三方（学院、用人部队、学员）利益。

第四步，院校制定详细的教学计划。一是合理设置院校课程。当前，武警部队财务管理任职培训院校课程设置还不够科学合理，致使培养出来的财务人才知识面窄，能力不强，素质不高。这既违反了教育教学发展的基本规律，也违背了科学发展观。课程设置主要包括课程教学内容建设和课程教学方法手段改革。课程教学内容主要反应在教材中，是课程的主体部分。课程教材建设，要避免陈旧、过时、老套，切实突出理论的前沿，反映社会、武警部队后勤现代化建设和科技发展的要求，特别是处理好传授知识、培养能力、提高素质的关系，确保订单式任职培训学员毕业后满足任职岗位的需求，切实做好多样化任务的财务保障，能够拉得出、打得赢。院校教员要结合武警部队实际，开设宏观军事经济管理决策、科学管理方法、财务保障综合演练等课程。二是加强师资和基础设施建设。干部学员往往是带着部队工作实践中遇到的各种热点、难点问题而来，需要在院校与教员的指导、沟通、探讨下解决实际问题。在这种新型师生关系中，学员作为主体之一，应该从被动接受知识者转变为主动探求知识者，从被控制者转变为平等的对话者，从教学中的配角转变为教学中的主角。同时，按照任职培训人才培养目标和学员知识、能力、素质结构培养需求，建设支撑学院第一任职能力和岗位业务课程设置的教学、训练环境。例如，院校在进行武警部队财务信息系统培训时，应该建立实验室，并建立相应的虚拟的人员档案实现网络共享，而不是单纯地进行单机教学。

第五步，院校、部队共同组织教学。院校应该依据订单协议及人才培养方案科学组织教学。围绕任职岗位能力，融教、学为一体，理论实践并行。课堂教学以理论知识的掌握为主，重点对学员进行财务专业基础知识的培养，同时进行必要的岗位技能训练，使学员具备岗位工作的能力。实践教学则以院内装备实际操作教学为主，也可以按照“订单”的约定，利用部队现有的实训设备及场地，在基层部队的协助下，对学员进行实践技能的操作训练，提升职业岗位素养，达到“订单”要求。改革教学方法分两个方面：一是改革教员的授课方法，牢固树立教为主导、学为主体的现代教育理念，教员授课应该最大限度地调动学员积极性，注重案例教学，提倡研讨式、研究式学习，鼓励学员独立思考；二是精心组织实践教学环节，使其与理论讲授紧密结合，在作业想定、演练演习中深化理论知识、巩固知识、发展能力。

第六步，建立联合考评制度。学员的考核标准由部队和院校双方共同建立。考试除考学员是否掌握基础知识、基本技能外，还要特别注重考核学员分析问题和解决问题的能力，因此除采取闭卷、笔试外，还应建立试题库，并根据课程特点采用开卷、口试、答辩、作业想定、实际操作等多种形式。同时，应该为学员提供多次考核和评价的机会，学员考核期间还要邀请部队相关人员参加。

第七步，专业对口，学以致用。学员毕业后，部队应该安排考核合格的学员到培训单位相符的工作岗位上任职，做到学以致用，避免学非所用。同时，部队还要对参训后人员的工作安排要建立相应的保障制度，严格按照“不训不提拔，训用相一致”的选拔使用原则，对受训人员大胆进行二次分配，或者提供才能展示的新平台，只有这样才能使培训产生效应，产生真正的财务人才。

第八步，建立反馈信息库。学员赴部队任职后，基层部队要对学员综合素质进行评价，并建立工作档案，反应其在部队实习、工作期间表现。及时把学员信息反馈给院校，为院校改进教育教学工作提供思路，这也为部队和院校签订下一批协议提供了参考价值。

【参考文献】

第5篇：对财务共享课程的建议范文

关键词：会计专业 共享型 资源库

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

教学资源建设是教育信息化的基础，大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。共享型教学资源库建设是实现高职会计专业人才培养模式改革的需要。目前，在政策上已经得到了国家教育主管部门的大力支持，在几所示范性院校的引领下已初显规模，但如何规划和建设标准化、规范化、内容丰富的国家标准的会计专业共享型教学资源库还需要做进一步探讨和努力。

1 会计专业共享型教学资源库建设标准

高职教育应根据职业岗位的任职要求，参照财政部的各种专业职业资格标准，构建会计岗位能力的通用标准。在现阶段，根据不同的会计职业标准可以建立与之对应的分阶段的教学目标与标准。

1.1 会计职业资格标准及相应专业教学标准

会计职业资格标准是会计行业的入门标准，要求学习会计专业知识的高职学生具备会计从业资格的标准，如果达不到这一标准则不能进入会计行业。该标准重点要求是实现会计从业资格考试，要求与一年级教学目标相融合，为会计从业资格考试提供基础条件。这一阶段教学资源库建设的主要内容包括基础会计、会计职业道德、财经法规、会计电算化等课程，其核心课程是基础会计课程。

1.2 会计职业能力标准及相应专业教学标准

会计职业资格标准包括初级、中级和高级三个不同的层次。高职会计专业学生要达到的会计职业能力标准是初级会计专业技术资格的标准，所以需要将初级会计专业技术资格考试与高职会计专业大学二年级教学目标相融合。为已经取得会计从业资格的学生参加初级会计专业技术资格考试提供基础条件。这一阶段教学资源库建设的主要内容包括中级财务会计、税务会计、经济法基础，其核心课程是初级财务会计课程。

1.3 高职毕业标准

将会计从业资格证书考试、助理会计师资格考试的全部内容和中级会计师考试的主要内容融合于高职高专的课程体系之中。通过适当取舍和课程组合形成高职高专毕业标准，使高职高专的课程体系基本涵盖三种证书考试的范围，将这一标准作为高职在校生必须达到国家承认的大专学历能力要求的标准。为了组织教学，必须相应建立以下课程标准：会计职业认知学习领域课程标准；出纳实务操作学习领域课程标准；企业经济业务核算学习领域课程标准；成本计算学习领域课程标准；税费计算与申报学习领域课程标准；会计信息化学习领域课程标准；企业财务管理学习领域课程标准；企业财务报表审计学习领域课程标准；会计实训标准。

2 会计专业共享型教学资源库建设现状

2.1 优质资源不够丰富，建设标准尚待统一

教学资源建设不规范。高职院校的教师平时承担大量的教学和科研等工作，其结果是资源建设重数量、轻质量。这些资源库只是试题、课件、教案、网络课程等教学资源的简单堆积和拼凑，资源库结构设计缺乏科学性，资源复杂多样，缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱、相互包含重叠，开发的资源质量欠优。

2.2 网络平台功能不全，资源共享度低

由于资源库建设者受到IT专业技术的局限，在资源库建设中往往是重视资源库本身，却忽视对资源库平台的选择和管理。当下普遍存在的运行平台模式是浏览器与服务器架构。这种架构的缺点是系统可靠性差、存储容量小、缺少有效地组织管理。由于参与建设的学校数量有限，导致优质资源共享还只是停留在简单的开放层面，无论是共享理念还是到共享手段，都没有实现真正意义上的共享。原因是：①不参与建设的学校采用的技术平台迥异，不容易进入会计专业公共资源库；②资源库的开发标准不够完善，不方便在不同资源库之间进行共享；③对资源库中的资源的搜索功能和导航功能不够科学，不方便用户的使用。

2.3 资源库使用效率不高，信息化服务水平低

在教学资源库建设前期，很多学校已经进行精品课程的建设。在铺路、布网、购买机器设备、建课程网站上花费了大量的财力和人力，让资源内容在网站上呈现。现在的资源库内容只是前期精品课程的转换，学生很少浏览课程网站和利用课程资源。其主要原因有：①目前的教学模式仍然是以课堂教学形式为主，学生习惯于被动地听课、做实验的学习形式，缺乏主动性；②资源库呈现资源的形式对学生缺乏吸引力；③共享性资源库资源信息大但针对性差，教师没有大量时间浏览和转换成自己能用的教学资源，也很少向学生介绍资源库对学习的重要性，这正是当前许多共享性资源库不能充分发挥效益的主要原因所在。

3 会计专业共享型教学资源库建设的建议

3.1 丰富资源库，开发新资源

会计专业资源库建设应包括专业标准库、网络课程库、课程资源库、职业资格认证资源库和专家库等， 还可以扩充创建校企合作库、专业文献库和自定义资源库等。在资源开发方面，除了传统的电子教案、音频视频等多媒体课程之外，还可以增加与专业相关企业的产品信息和企业介绍等信息。在实际教学中，教师一般要根据学生的知识结构、学习能力、学习方法等方面的差异进行因材施教，资源库建设也要考虑到学习者的个体差异，注重资源的多层次和多元化，积极营造灵活、自主、开放、个性化的学习环境，最大限度地满足不同层次学习者的个性化需求。

3.2 选择资源平台，制订资源库开发标准

教学资源的标准化有利于资源共享和数据交换。资源库标准主要包括两个方面，一是资源库运行平台选择与管理，二是资源库的开发标准。可以建设基于云计算技术的数据中心的资源库运行平台，根据国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中的明确要求，制订具体的资源库开发标准。教学资源的标准化主要包括课件资源的标准化、题库系统的标准化以及各种教学数据的标准化等。资源建设应严格依据相关的标准和技术规范，制订统一的资源分类细则和数据文件格式，确定资源分类属性和赋值标准，实现不同平台之间数据的自由交换、查找和利用。

3.3 促进资源共享，提高信息化服务水平

优质教学资源整合和会计专业共享型教学资源库建设是提升教学质量、促进示范效应的重要手段。真正的资源共享，必须在资源创建者正当授权的情况下将资源完全拷贝给使用者，并为使用者提供方便、快捷、高效的资源索引查询服务和资源更新服务。如何实现真正意义上的资源共享，那就需要将不同结构的教学资源（库）进行汇总、整合并统一到一个开放式的全专业的共享资源库平台中，在统一的资源库开发标准的前提下开发资源库。这样资源库才能为各校教师和学生提供直接、快捷、方便的资源服务，才能很好地实现资源的共享。

3.4 优化资源库的用户接口，提高资源库使用效率

为了提高资源库的利用率，需要优化资源库的用户接口，以增加易用性和对学生的吸引力。在易用性方面，可以开发多种基于内容的资源检索方式，如开发内容查询系统和资源导航系统。在吸引力方面，需要考虑学生在使用Web获取信息方面的偏好和习惯，从而设计符合学生喜好的资源库的用户接口，如美化网页界面，提供用户自定义页面风格，增加一些上传、下载、聊天、娱乐、用户空间等功能，以实现快乐学习。

4 结语

教学资源库是为教学服务的，无论在标准上、内容上还是在功能上都应充分考虑教学的需求，要随着教学内容和教学要求的不断更新与发展做出相应变化。因此，资源库的建设工作不可能一蹴而就，而是一个滚动发展、不断充实的动态过程。在教学资源库的建设过程中，应使系统具有可伸缩性和扩展能力，能适应教学需求的变化，跟上学科、课程的发展步伐。

（金华职业技术学院，浙江 金华 321007）

参考文献：

[1]卢卓.高职院校创新创业教育教学资源库建设探析[J].现代教育技术，2011（14）：55-57.

[2]王鑫，王华新.建设高职院校教学资源库的新思路[J].山西财经大学学报，2011（2）：169-176.

[3]戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究[J].中国高教研究，2010（3）：80-81.

第6篇：对财务共享课程的建议范文

【关键词】信息化；高职院校；《财务管理》；教学策略

从客观角度而言，《财务管理》是高职院校财会专业开设的一门核心课程。当前我国已进入财务管理信息化阶段，《财务管理》课程的传统教学方法、教学内容、教材都遭受到各种冲击。所以，我们应该充分认识到财务管理信息化实践对本课程教学所产生的重要影响。作为一名高职院校的财会专业教师务必将信息化的财务管理思想融入《财务管理》课程的教学中，将该课程的教学和现代化的信息技术完全融合起来，培养适应信息化社会的应用型财务管理人才，财务会计信息化环境下高职院校的《财务管理》课程进行改革迫在眉睫。

一、高职院校《财务管理》课程教学存在的弊端

（一）高职院校《财务管理》教学没有将企业管理信息体系理念作为指导

会计信息化体系与财务管理信息体系皆是企业信息化管理体系的重要组成部分。其中，会计信息化体系提供在决策层面有效的会计信息，即内外部的会计报告，财务管理信息体系则会充分借助会计报告信息、企业各项业务信息和金融市场信息，借助会计领域的信息工具开展资金方面的管理、资产方面的管理、预算方面的控制以及成本领域的管理，进行财务层面的分析、财务层面的预测与财务层面的决策，从而最大限度实现企业价值目标的最大化。企业的财务管理信息化体系绝对不能和会计信息化体系完全割裂开而独自存在，高职院校的《财务管理》课程教学绝对不能和会计学的教学分开而独自存在。当前形势下，高职院校《财务管理》课程教学虽然已指出企业在财务层面的管理目标是为了实现企业价值利益最大化，可是却十分缺乏企业在管理信息体系的全局理念，没有把握好会计学和财务管理之间的逻辑联系。高职院校在《财务管理》课程教学体系设计进程中通常存在局限性的认识，仅是重视企业在理财领域、估价领域与价值领域的创造，却很大程度上轻视了会计学对财务管理学的重要功效。实际上，即使是进行企业价值评估所能大面积使用的现金流量模型等方法，也必须借助信息化技术编制成套的预算财务报表的财务预测方法来获取未来现金流量数据。高职院校《财务管理》课程教学忽视了借助企业会计报告等会计信息，从而让企业财务管理所制定的决策成为无源之水，最终严重影响了《财务管理》课程的教学效果！

（二）高职院校《财务管理》课程教学没有融入现代化的会计信息技术

当今世界全球经济一体化，竞争日益激烈，信息化技术迅猛发展，相当一部分企业的财务管理面临诸多问题：内部环境与外部环境的复杂，企业面对纷繁复杂的海量数据让财务领域的决策变得十分困难，所以需要运用新型会计信息技术来进行辅佐。高职院校的《财务管理》课程教学往往忽略了会计学对财务管理学的基础功效，致使会计信息化技术很难和该课程教学融为一体，具体而言表现为当前形势下高职院校《财务管理》课程的教学通常停留于手工层面的计算、运用相关计算器或者借助Excel构建财务模型来处理相关财务问题的阶段，对于ERP、XBRL、财务共享服务平台、大数据、云计算等新颖的会计信息化技术在财务管理信息化领域所获取的进展往往忽略，最终无法借助信息化的相关工具获取上市企业最新会计领域信息数据进行分析与利用，更加不能教会学生在财务管理实践进程中，面对稍纵即逝的现实与大量的信息时应如何科学合理的做出有效的财务决策。

（三）高职院校《财务管理》课程专业教师会计学水平和信息化水平亟待提高

高职院校《财务管理》课程专业教师对会计学与财务管理专业课程之间的关系认识不够清晰。有些老师将会计学与财务管理课程之间的关系没有认识清楚，有些老师单纯地将财务管理误解为数学方面的计算。对于会计学的不了解、对于会计信息技术的不了解致使高职院校《财务管理》课程专业教师对于ERP、远程访问、大数据、财务共享服务平台、云计算等会计信息技术的新进展不是很了解，不能利用会计信息技术相关工具在第一时间内获得企业财务管理案例方面的信息，更不能对企业财务管理的进展与所面临的现实性问题在第一时间内进行研究，影响了学生系统化地学习《财务管理》课程，也很难调动学生学习《财务管理》课程的积极性，最终钳制了学生财务管理水平的提升。

二、会计信息化环境下高职院校《财务管理》课程教学改革举措

（一）进一步转变高职院校《财务管理》课程的教学思想

高职院校在《财务管理》教学理念上务必形成以下观点：彻底摒弃割裂认识财务管理学习的思想，必须从管理信息体系的角度来看待财务管理与会计学之间的关系，构建起会计是一个提供决策有效会计信息的体系，然而财务管理是充分借助外部的相关金融信息、业务信息与相关决策有效会计信息进行决策层面体系化的合理认识。高职院校《财务管理》教学还必须根据管理信息体系理念，充分认识到会计和财务管理实际上是对整个企业业务领域的信息进行与之相关的确认、记录、计量、报告、分析、决策、预测与操控的体系化过程，进而充分认识到会计与财务学基本的原理、方法与技术领域相关的工具，最终实现企业在价值领域的最大化目标。

高职院校的《财务管理》课程教学务必要清晰明确，对整个企业价值的评价和价值创造的进程应构建在对企业财务报告进行分析、对企业在金融市场上的价格进行综合性判断的根基上。清晰地明确此点之后，就完全能够运用高职院校会计学基本的原理、基本的概念与基本方法，并把它与高职院校《财务管理》课程知识构成一个完整的有机整体。在高职院校的《财务管理》课程教学中应该将会计信息化环境下完成的相关财务报告与相关财务分析作为根基，并在会计提供的决策有功效的信息――会计报告根基上大力开展财务领域的预测与企业领域的价值评估，以此实现企业在价值领域的创造。如此一来不但体现了管理信息体系中会计信息体系与财务管理信息体系在信息生产领域、传递领域、利用领域的连续性，更能借助《财务管理》课程对会计信息利用的教学进程最大限度发挥它推动会计学等先学课程教学的功效。

（二）在《财务管理》教学中引入新颖的会计信息技术

高职院校《财务管理》课程教学需要进一步继承会计类课程在应用会计信息技术方面的优势，譬如在会计信息化的环境下，相当一部分的财务管理问题都能够借助ERP等企业管理软件的应用来进一步解决，然而会计信息化也能够给《财务管理》课程教学提供新颖的教学手段与便捷的教学工具。要最大限度借助譬如ERP等企业管理软件、云计算、移动互联、远程访问、XBRL、财务共享服务平台等现代化的会计信息技术，提升高职院校《财务管理》教学的质量。譬如可以在借助EXCEL做NPV方面的计算和EOQ方面的计算，并在构建财务模型的根基上，借助XBRL财务报告工具大力开展对上市企业财报的财务报表分析。高职院校的《财务管理》课程教学务必引入新颖的会计信息化技术，向广大学生不断展示会计信息化工具在企业财务管理进程中的运用，引导学生能够运用新颖的会计信息技术完成各项常规的财务管理工作，从而让学生在会计信息化手段的支撑下走出课堂，把《财务管理》教学和企业实践中的财务管理实务充分结合起来，最终能够尽快使用将来会计信息化情境下的财务管理工作。

（三）不断提升高职院校《财务管理》专业教师适合财务管理信息化教学要求的能力

在会计信息化日益发展的环境下，不管是实务界还是理论研究界都不能对此置若罔闻。高职院校的《财务管理》专业教师自己必须在管理信息体系理论的指导下，构建起在会计信息化领域开展财务管理的思想，重新打造一个与时俱进的《财务管理》课程教学体系，进一步确定新颖独特的教学目的与相关教学内容，运用新颖独特的会计信息化教学手段，以此适应财务管理日益信息化的发展要求。

高职院校《财务管理》专业教师应主动利用XBRL等信息化的财务报告工具，以此解决高职院校会计方面的人才难以去企业实践的困难，进一步指导学生借助XBRL等信息化工具对上市企业的财务报表做财务层面的分析，真正意义上在会计信息化技术的帮助下大力开展财务预测工作与财务决策工作，并且在第一时间内和实践中的企业财务管理情况密切结合起来，甚至还可借助相关研究为企业发展出谋划策。

三、结束语

在高度信息化的今天，高职院校的《财务管理》课程的传统教学方法已难以适应时展的需要，《财务管理》课程教师如能根据上述建议不断提升自身信息化的水平，实施科学合理的教学法，定能有效提升《财务管理》课程的教学质量！

作者简介：刘建春（1971-），男，汉族，湖南衡阳， 湖南财经工业职业技术学院，本科，会计师，主要从事财务会计教育研究。

参考文献：

第7篇：对财务共享课程的建议范文

从资本市场与企业的业务经营变化来看，商业模式经历了从线下转向线上之后，进入了业务数字化和智能化阶段。现代信息技术对商业模式的影响日益深广，对财务人才的知识结构和技能提出了重大挑战。尤其是2020年高招过程中，清华大学停招会计学本科专业、安徽大学停招财务管理专业更是引发了社会对财会人才培养和专业建设的反思。

我国财务管理专业建设在信息技术的冲击下正在发生重大变化，浙江大学、山东财经大学等高校已经新开设了智能财务专业，而其他部分高校亦加强了智能财务实验室建设，开设有关大数据分析、人工智能、区块链技术及应用等课程。而国外高校也逐步加强了财务管理专业与信息技术专业的复合型人才培养。在理论研究中，学者已经对财务管理智能化、智慧财务、智能财务等进行了探讨，指出了财务会计转向管理会计的发展趋势，但未对专业本身的建设进行探讨。因此，本文对现代信息技术对财务管理专业建设的影响进行初步探讨，梳理我国高校财务管理专业建设的新变化，提出相应的政策建议，旨在引发数字经济时代财务管理专业建设的反思与改革。

1人才培养模式的比较与反思

从英国大学商学院专业设置来看，会计学与金融学作为传统优势商科专业一直处于重要地位，这也是海外留学的热门专业。但在对金融学、财务管理专业的理解上，我国与英国存在很大的分歧。随着海外留学人才回国任教人数的增加，这种分歧正在逐渐减少，从而促进了人才培养目标共识的达成。

1.1财务管理专业人才培养模式的比较

1.1.1我国现行主要做法

改革开放之后，金融人才的培养成为经济学院或者经济系的重要使命。为此，金融学专业是设置在经济学院或者经济系，课程设计主要以货币银行学和国际金融而展开。而会计学专业作为商科专业设置在商学院或者管理学院。随着市场经济的深化，商学院在培养人才方面也意识到，培养体系缺乏金融人才培养这一重要环节。为此，商学院亦通过设置财务管理专业的方式，与会计学专业一同成为商科主要专业。因此，我国高校商学院在设置财务管理专业上形成了以下格局:要么在设置会计学专业的同时，由会计系下设财务管理专业;要么仅设置会计学专业。毫无例外的是，在商学院设置财务管理专业的同时，经济学院或经济系也开设金融学专业。

在这种专业设置的格局下，财务管理专业培养目标是比较模糊的，基本上是在会计学和金融学专业之间游移。当然，这里的金融学专业是指我国以宏观金融为核心而构建的专业培养体系。随着我国金融学专业建设的推进，以公司金融和证券投资学为核心的微观金融逐步受到重视，公司金融、投资学、金融市场、金融衍生品、金融工程等成为金融学专业的基础课程，但传统宏观金融课程仍然占据重要地位。正因为如此，高校近年来进行专业学科改革中亦停止了财务管理专业的招生，通过开设计算金融或者会计学(智能财务)专业，强化微观金融方向的专业知识和技能的培训。值得注意的是，厦门大学财务管理专业人才培养和课程设置体现了欧美商学院会计与金融本科专业的特点，提供了传统会计学和流行金融学专业的核心课程。除财务会计、管理会计、审计与鉴证、税收等会计课程之外，亦开设了公司财务(金融)、证券投资学、固定收益证券、衍生金融产品、金融工程等必修课程。在培养方向上设定了公司理财和证券投资两个方向，这与英国商学院会计与金融专业培养模式是相通的。

1.1.2英国会计与金融专业模式

从国外来看，会计学专业也发生了很大的改变。英国会计学专业设置极具特点。从《泰晤士报》(TheTimes)和《卫报》(Guardian)公布的2020年会计与金融(accountingandfinance)排名前10的大学名单来看，除利兹大学、伦敦政治经济学院、巴斯大学、华威大学、拉夫堡大学、思克莱德大学这6所大学均入榜之外，根据《卫报》和《金融时报》的评价标准，8所大学出现了较大波动，仅进入其中一份榜单。入围两份榜单前10的这14所大学中，仅思克莱德大学、贝尔法斯特女王大学设置了会计学专业(accounting)，其他12所大学的商学院均设置会计与金融专业(accountingandfinance)(思克莱德大学亦同时设置了会计与金融专业)。值得注意的是，巴斯大学和华威大学商学院只设置了会计与金融专业，没有其他会计学、金融学专业设置。即使利兹大学、伦敦政治经济学院、约克大学设置了多个金融方向的专业，但与会计学有关的专业仅有会计与金融专业。与英国会计与金融学专业设置相比较来看，我国高校的财务管理专业实际上类似英国流行的商科专业———会计与金融，在强化财务会计、管理会计知识和技能的同时，加强公司金融、金融市场、投资分析与组合管理知识和技能的训练。

1.2现代信息技术对人才培养目标带来的挑战

大数据、区块链、人工智能等信息技术对财务管理人才的知识和技能结构产生了影响，企业中传统的大量重复性的日常业务会被智能系统所替代，对日常财务管理人才的需求数量会减少。甚至企业将日常财务业务外包给专业化的财务管理咨询公司，由其利用财务信息技术进行集约化管理。与此同时，现代信息技术凸显了财务管理人才的重要性。公司财务管理人才发挥着财务信息与其他企业信息的归集与分析中枢的角色，尤其是在企业数字化转型中，财务管理人才提供的企业信息的准确性和全面性直接影响着企业发展的重大决策。这就要求公司财务管理人才具备对实时、大量的财务数据和其他数据的挖掘能力和分析能力，要求公司财务人员必须掌握计算机科学与技术、数据科学与大数据技术等专业知识和技能。因此，财务管理人才培养目标应定位于掌握金融学、会计学的基础理论和方法，在企业价值创造、财务决策、风险管理等领域具备较强的数据分析、数理工具运用的能力。

为此，财务管理专业作为会计与金融(accountingandfinance)的复合型专业，应当在财务会计、管理会计、公司财务、资产定价和投资组合管理知识和方法的基础上，通晓数据挖掘与分析的知识和技能。我国部分高校已经进行了积极探索，在专业课程体系与专业学位建设上进行了改革。

2专业课程体系的调整

商学院在财务管理专业课程体系设置方面已经加入了数据分析与大数据技术方面的课程，部分高校甚至设置了专门的智能财务专业。2.1我国大学课程体系的改革

在财务管理与会计学专业建设过程中，部分高校利用其在大数据分析方面的教学科研优势，鼓励财务管理等商科专业选修信息技术类课程，甚至作为必选课程，这在理工类大学商学院得到了积极回应。南京理工大学经管学院智能会计专业的建设过程中，设置了大量开放式选修课程，例如《Excel高级数据分析与可视化》《大数据分析》《财务共享服务与智能财务》《商业智能分析》《大数据财务决策》《大数据供应链成本管理》《IT审计》等。山东财经大学智能会计专业开设了《机器学习与数据挖掘》《智能财务共享》《大数据与智能财务决策》《Python数据分析》核心课程，并加强《智能会计概论》《智能会计信息系统》《智能财务共享》《智能财务决策》《智能财务分析可视化》等智能会计系列教材的建设。而作为面向内地提供复合型、国际化人才的香港中文大学(深圳)经济管理学院，会计学专业课程包括《会计与金融中的文本分析》《会计分析中的数据挖掘》《会计数据库和数据可视化》《计算机科技导论:程式设计方法》《计算机实验》《数据分析导论》《数据挖掘技术》等，并且部分课程是与金融学专业共享的。

2.2智能财务专业的开设

除了智能会计专业之外，浙江大学、长沙理工大学在智能财务专业建设上进行了积极探索。浙江大学管理学院于2019年在竺可桢学院开设智能财务专业，鲜明地体现了“公司财务+人工智能+大数据”的深度融合，开设《人工智能导论》《深度学习理论及应用》《智能机器人原理与技术》《数据编程》《数据管理与数据挖掘》《数据建模与数据可视化》等课程。相较而言，浙江大学智能财务专业更重视人工智能创新能力的培养。浙江大学管理学院鼓励学生辅修计算机、数学等交叉课程，而这一做法在英国亦是普遍做法。上海财经大学会计学院已经开设了财务管理(智能化)专业，开设课程包括《程序语言(Python)》《SQL数据库基础》《智能财务前沿专题(区块链、机器学习)》《大数据分析与数据挖掘》。而长沙理工大学财务管理(智能方向)，以及南京理工大学和山东财经大学智能会计专业则更侧重大数据分析及运用。值得注意的是，即使没有设立智能财务或者智能会计专业，部分高校亦加强了智能财务实验室建设，通过与科技公司的合作推进产学研的协同发展。例如，云南财经大学、西南财经大学、上海财经大学等以成立智能财务与大数据研究院或会计智能化教学改革研究中心等形式，推进财务数智化人才的培养。

2.3英国大学的做法:以选修课程为主的模式

英国商学院在应对信息技术对商科教学体系的挑战时，主要采取了两种教学改革模式:一是在会计与金融专业的选修课程中增加大数据分析方面的课程;二是开设计算机与商科交叉类专业。为了适应信息技术的快速发展，部分大学商学院鼓励学生辅修第二学位或提供双学位教育。英国商学院提供双学位教育的一个便利条例是课程的数量不多，这也是为鼓励甚至要求学生接受双学位教育的前提条件。会计与金融专业的核心课程上基本上包括4门，即《财务会计》《管理会计》《公司财务》《投资学》，其他课程均是在此基础上进一步演变为初级和高级课程，以及专题课程。伦敦政治经济学院在选修课程组上提供了信息系统课程模块，开设了创新数字系统与服务、信息系统发展与管理、信息交流技术、数字创新研究项目、软件工程等课程。利兹大学、华威大学、杜伦大学、巴斯大学、爱丁堡大学均开设了计算科学与商学专业(ComputerScienceandBusiness)。在接受数据科学基础、算法与数据结构等课程基础上，选择商科类课程等。整体而言，英国商学院在会计与金融专业课程数量上并不多，但难度也不低。从伦敦政治经济学院提供的会计与金融专业课程介绍来看，斯蒂芬·罗斯等的《公司金融》、理查德·布雷利等的《公司金融原理》、伯克等的《公司金融》、滋维·博迪等的《投资学》成为资产定价、金融市场、公司金融、投资学课程的指定教材。这几本经典教材采取了“搭积木”的内容模式，可以根据不同授课对象和学分选择不同的内容。这意味着，在核心专业课程之外，学生会有更多的时间选修其他领域的课程，甚至是双学位课程。

第8篇：对财务共享课程的建议范文

关键词：网络平台；课程教学；设计

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）22-0103-03

Abstract： Using the modern education technology， how to implement teaching combined with the Internet， is now popular a kind of education mode in colleges and universities around the world. In this paper， combined with their own teaching practice of the curriculum to track financial software using， the summary， the teaching mode based on network platform， has carried on the beneficial discussion， the author of how to use the modern education technology to expand teaching space has certain reference significance.

Key words： network platform； Course teaching； design

1 课程基本信息

课程名称：《财务软件运用》

授课对象：会计电算化专业二年级学生

课时学分：72学时，5学分

课程能力目标：熟练掌握用友U872或T6财务软件的主要功能模块，从初始化到日常业务处理，包括整个流程的实际操作方法和操作技能，达到运用会计电算化专业知识处理基本会计业务水平。

课程知识目标：基本掌握用友U872或T6财务软件基本原理

教学组织形式：班级小组形式按任务自主学习与操作，教师讲授、点拨、指导

教学环境：机房、网络教学综合平台

教学方法：运用网络教学综合平台、微课视频、电子教室等多媒体在线教育手段，以PBL教学法（基于问题学习Problem-Based Learning）为主，LBL教学法（以授课为基础）为辅，结合翻转课堂的教学模式进行混合式教学

管理方法：机房课堂管理、网络教学平台跟踪引导

考核方法：以平时成绩为主，按项目考核，加权平均

2 课程开发与设计

2.1 课程设计流程

本课程应用项目化教学方法，小组协作，自主学习。基于项目化教学方法的特点，把学习、研究、实践有机的结合以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并且创造性的运用知识和能力，自主的发现问题、研究问题和解决问题。本课程为实操性课程，学生按照财务软件实施过程，将本课程的学习内容分为九个阶段任务，学习与实践相结合，主动参与，组内协作，自主发现问题解决问题，教师监督、指导与点拨，最后以项目实施报告的方式提交学习成果。

2.2 课程设计特点

本课程采用课前布置任务，学生看教材、课件、操作视频进行预习；课中学生先操作，带着问题交流、答疑，以及教师演示，典型操作演示即时录制，作为后期学习资源；课后网上交流答疑，总结并提交项目实施报告。

2.3 工学结合

1）以任务为导向，积极开展项目化教学模式。

2）以企业平台为出口，以工作室为依托，活化人才培养模式。

3）构建竞赛、教研以及项目实施三位一体的教学模式。 3 课程实施呈现

基于网络教学综合平台，课程《财务软件运用》一共了5个主题，36个小组，现以主题“财务软件实施”，小组“2013-1”为例，详细介绍如下：

3.1 学生组内协作学习

1）制定主题，明确任务

由教师制定项目主题，明确项目任务。模拟企业实际的项目实施目标，以某个企业为模版，设计相关情景和数据。

2）制定计划，明确目标

学生根据任务安排制定探究计划，本主题任务计划从2014年9月3日开始，2015年1月8日计划结束，分为9个阶段任务，确定任务计划完成时间区间。

3）分组分工，组内协作

该主题下共有6个小组，小组“2013-1”有48人。按照探究计划分时间节点完成任务。

任务过程中，基于【网上论坛】栏目进行师生、生生互动，资源共享、互动答疑。

4）项目总结，成果展示

学生根据主题要求，进行项目成果总结，提交项目实施报告。报告采用规定的模板，要求图文并茂，最后总结本次任务的技巧和心得，并上传的网络平台的资源共享。老师可以从中选出优秀的作品作为成果展示。

3.2 教师的监督和指导

1）资源呈现、自主学习

应用网络教学平台的【教学资源】和【播客单元】两个栏目，课程多媒体资源（包括文本、课件、视频以及其他网络超链接资源等），供学生课前预习以及课后巩固，为学生提供自主学习的环境和条件，为教学模式调整打基础。

2）翻转课堂，重心转移

录制典型操作微视频，应用网络教学综合平台的【播课单元】栏目供自主学习，学生变为学习的主导者。

3）课堂讲授，重点答疑

把课堂的主导权交给学生，老师起到引领、点拨的作用。遇到典型问题，通过电子教室等软件切换屏幕演示，起到点睛的作用。

4）把握进展，跟踪指导

应用网络教学平台中的【通知公告】功能，教师定期阶段性提示，提醒学生把握进度、典型操作技巧，指导、提升学生项目化学习的质量。

5）网上交流，答疑解惑

应用网络教学平台中的【网上论坛】功能，实现随时随地答疑解惑。并且鼓励同学参与回帖，发帖、回帖都有激励措施，营造没有问题就是最大的问题的氛围。

4 学生对课程的反馈评价

本课程应用互联网在线教育技术，通过网络教学平台、微课视频等手段，师生互动，把碰到的问题以及解决方法图文并茂展示在网络教学平台上，师生一起诊断、解决，学生不仅学习积极性提高，学习效果和自主学习能力都有了较大的提高。张祥艳老师通过网上调查问卷了解学生对教学方法和教学模式的适应和理解。

关于《财务软件运用》课程的授课调查，回收问卷56份，有效问卷56份。其中81.82%的学生适应本课程这种“先预习，再操作，最后教师重点演示”的授课方法，60%多的人经常访问“答疑讨论”专栏，90%以上的同学认为在“答疑讨论”专栏发帖有必要，90%以上的同学认为写“项目实施报告”有意义。多数学生反馈此种方式有助于提高自身自主学习能力和学习积极性，这是学生的原话摘录：“灵活、自由、易学”、“可以自己探索，锻炼学习能力”、“自己操作的方式可以第一时间反映问题，然后加以改正。可以让我们真正地学习到这门课程的内容”、“可以提高我们的学习能力，发帖可以把不懂的问题说出来让很多不懂的人都受益”、“打破以往传统式的教学，能让学生积极地参与到学习的讨论中，对老师的信息一目了然”.......

5 提升建议

1）细化分组，深化组内交流协作。2）完善评价环节，包括组内互评，组间互评。

参考文献：

[1] 刘艳.Problem-Based Learning教学法在大学英语综合教程教学中的运用[J].考试周刊，2010（4）.

[2] 杜.PBL与传统教学模式结合在中职解剖学基础中应用[J].医药教育，2014（2）.

第9篇：对财务共享课程的建议范文

关键词：协同创新；会计学；本科教育

中图分类号：F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）20010302

近年来，随着我国市场经济和科学技术的快速发展，会计专业开始向网络化、知识化、全球化、创新化迈进。新环境下的市场需求对我国高校会计人才培养的理论和实践带来了诸多变化，会计实践的日益丰富，会计职能的逐步扩大、会计手段的日趋前进，都对高校培养会计人才的质量提出了新的要求。如何培养出综合素质高、基础扎实、知识面宽、实践能力强的高质量的应用型会计人才，实现地方高校会计学专业与社会需求的高效对接对目前会计专业人才培养具有重要的理论和实践意义。

1 地方高校会计专业市场需求现状及问题

洛阳师范学院会计学专业自2011年设立会计学本科专业，至2015年已经培养毕业生160余人，根据对毕业生的调查和与用人单位的沟通以及与企业座谈发现，高校为本地提供了大量的会计人才，在一定程度上满足了用人单位的需求，但是同时我们发现，在用人单位十分关注的实践能力方面，毕业生的质量却达不到用人单位的要求。在实训方面，高校虽然开设了会计手工实训、模拟沙盘实训、会计电算化实训课程，但是这些模拟类型课程与实际会计工作仍然存在较大差异。

1.1 会计实训课程的业务环境单一

目前，在财务会计方面，无论是会计手工实训，还是会计电算化实训，高校多采用的是以教师或者教材模拟的实训环境为主，学生对模拟业务进行会计凭证的填制、会计账簿的登记、进行试算平衡和财务报表的编制。从本质上说，这样的实训环境对学生财务会计业务处理的能力培养有限，这种实训更像是教师引导下的会计综合业务题目的解答，无法培养学生在实际业务中才能遇到的诸如票据的检查、单据的核对以及与会计业务相联系的各种对外沟通工作。这样的实训环境，一方面很难训练学生遇到真正会计业务的应变能力；另一方面这些实训也不容易引起学生对于会计工作的兴趣。总体上讲，目前单一的实训业务环境不能满足多元化的实际业务环境对会计人才的要求。这也是为什么现阶段社会在衡量会计人员素质时更加关注毕业生所持有的专业技术证书，而不是他们的在校期间的专业课成绩。

1.2 部分理论课程实训存在难度

在市场经济快速发展的背景下，企事业单位对会计人员的能力不再限于会记账，而是要求会计人员在基本的会计账务处理基础之上，具有较高的分析能力、针对会计业务的沟通能力和主动进行财务管理的能力以及会计核算的创新能力。高校开设的财务管理学、管理会计、财务分析等课程教授给学生足够的理论知识，但是如何采用实训的方式培养学生这方面的能力却一直是一个难题。如果要培养学生这些能力，就需要学校构建一个比财务会计实训课程更为宏观的背景，它不仅要求有会计业务的模拟，还要求有生产、销售、企业管理等一系列企业活动的模拟，这在校内基本是无法完成的。从这个角度来讲，高校本科教育与企业实践教育相结合就成为当前需要迫切解决的问题。也正是该问题的存在，才出现了现阶段就业市场普通会计人员过剩，而高层次财务人才缺乏的局面。而本科院校源源不断培养出的缺乏分析能力和创新能力的毕业生，正在让这种局面的影响进一步扩大。

1.3 现有的会计专业协同创新形式单一

协同效应（Synergy Effects）是指组织整体的价值大于其各独立组成部分价值的简单总和，即所谓“1+1>2”的现象。协同创新理念主要应用于本科教育培养方案，从高校内部来讲，是各专业之间、科研与教学之间、院系之间整合课程体系，各专业共享知识与资源，达到学校各部门、专业的协同发展的一种方式；从外部来讲，协同创新是高校之间，高校与企事业单位或组织之间，在人才培养，教师发展、资源共享等方面共同努力，以达到高校、企事业单位等共同发展的一种方式。

从高校现阶段本科教育的实践来看，目前已经开展的协同创新模式主要体现在校内公共资源、基础课程共享、校企合作等方面。虽然协同创新理念在培养方案制定及实施过程中、教师理论教学中、校企合作环节中不断被提及、被强化，但是从会计专业本科教育整体情况来看，现阶段的协同创新存在很大的阻力。以校企合作为例，由于企业财务信息的敏感性，一般地方本科院校在会计专业的协同创新主要采用的是企业家进课堂、组织学生参观企业、学生实习、学校教师对企业进行理论培训等方式。由于企业规模限制或者财务信息特殊性限制，允许学生进行财务方面实习的企业极少。这从一定程度上制约了协同创新的实施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在与企业间的协同创新活动中，往往处于弱势地位，高校学生众多、企业需求少且主要以营利为目的，因此企事业单位和组织对于一般本科高校开展协同创新的积极性不够，使得高校与企业间协同创新项目流于形式，效果非常不理想，当然也就很难做到真正意义上的协同创新。

2 构建以协同创新为导向的应用型会计人才培养模式

针对目前一般本科院校在会计专业人才培养与市场需求方面存在的矛盾，构建更为合理的以协同创新为导向的应用型会计人才培养模式势在必行。

2.1 以协同创新为导向，开放式修订人才培养方案

人才培养方案是一个专业培养学生的依据和执行标准，会计学是典型的应用型专业，与其他理论性强的专业不同，会计专业人才的培养需要大量与实践相结合的建议。

（1）听取专业人员建议。

在会计学人才培养方案修订的过程中，本科院校在国家规定的基础上，除了有专业教师参与外，应打破传统的局限性，邀请更具有实践经验的企业高管、企业财务经理等人士参与到培养方案的修订中。因为这些专业人士，更了解企业的人才需求，可以将实际工作中遇到的问题融入的地方高校人才培养方案中，采用创新的方法来增加培养方案学生实践部分的可行性。洛阳师范学院会计专业人才培养方案的修订已经开始引入这种方式，收效显著。接下来，将专业人士引入培养方案修订和实施应当常态化，并形成一种协同创新的模式是下一步高校需要推进的工作之一。

（2）结合国内外主流会计组织对会计从业人员的要求。

在培养方案修订中，会计专业培养目标应更加明确，而不仅限于“培养符合社会需要的会计专业人才”，而是应当明确标准。地方本科院校可参照目前各种主流的会计职业资格考试对会计人才的要求，例如国内的会计职称考试、注册会计师职业资格考试以及国际上的ACCA（英国特许注册会计师）、CMA（美国管理会计师）等职业资格考试对会计人员的要求，安排更能训练学生分析能力、创新能力和财务管理能力的课程或环节，培养出高质量的会计人才。

2.2 建设协同创新的实践教学体系

培养会计专业人才，重在“应用”二字，地方院校要培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，实践教学体系是重要保障。实践是教育的出发点和归宿，教育因实践的需要而产生，亦因解决实践问题而存在和发展。基于传统实践教学的缺点，地方本科院校会计专业实践教学应该从以下几个方面进行改进，以增进实践教学的效果，提高学生在实际工作中的操作能力，增强学生的岗位适应能力。

（1）构建实验实训教学体系。

实习实训室是模拟训练专业技能的场所，包括公共基础实验室、专业模拟实验室。学校可将会计专业课程分为课程实训和专项实训，根据课程性质，在《基础会计》、《财务会计》等课程教学中引入一部分的实训课程，在理论教学中进行分段式训练。对于《会计电算化》等实践性较强的课程实行专项实训，实训环节贯穿整个学期。除传统财务软件外，会计专业可与其他院系共同开发或者从外部购买会计业务相关的人机对话软件，模拟会计业务中经常出现的报税业务、资金业务等，让学生初步了解账务处理以外的会计业务办事流程。此外，还可以聘请从事会计工作的专业人士，开展实训课程，帮助学生了解会计业务处理方法的最新动态。

（2）扩大校企合作外延及内涵。

校企合作是协同创新理念的最典型体现，但是目前地方本科院校校企合作情况不甚理想，还有诸多值得思考和改进的地方。本科院校首先应当解决的是如何通过校企合作实现院校和企业的双赢局面，而不是单一的将企业作为学校的实训基地。考虑到财务工作的特殊性，可与企业达成合作协议，一方面派出学生在企业各部门进行实习，供企业遴选优秀人才；另一方面派出有经验的教师参与到企业的管理中。在校企合作过程中，高校应不断思考改变原有弱势地位的方法，引导企业将高校师资和学生资源作为自身重要的战略资源。同时建立座谈机制，高校与企业不定期进行座谈，讨论合作中遇到的问题，寻找解决的方案。

（3）建立实践教学效果的评估标准。

传统的实践教学最后的评价都由指导老师完成，标准由指导老师制定，不同的老师评价标准不同，缺少统一的考核标准。因此，高校应建立更加完善的实践教学效果评价标准体系，这一体系的建立既要有原则性，又要有灵活性，可根据具体的实践活动来制定，同时还要注意激发学生的实践积极性。

2.3 注重培养“地方性”应用型会计人才

协同创新培养人才的真正意义在于高校发展与社会发展共同促进，实现共赢。地方本科院校在人才培育时应当注重培养具有地方特色的人才。在我国的大部分省市都有地方本科院校，且大都设有会计管理专业。各高校完全可以结合本地的地方优势，密切和地方企事业单位的合作，发展具有地方特色的会计类专业教学，培养可以解决地方问题的应用型会计管理人才。其基本思路是要密切联系地方，必须以地方经济需求来定位专业方向和确定培养目标。在此基础上，充分利用地方相应的教育教学资源，不断优化教学条件，因地制宜，因势利导，从而实现特色人才的培养。

3 结论

在协同创新背景下，本科院校应用型会计专业培养模式的构建是一个循序渐进摸索的过程，还有待进一步修正、完善和提高，通过鼓励教师和学生积极参与实践教学，处理好理论教学和实践教学的关系，同时增加与地方企业的沟通，才能培养出符合企业需求的高质量应用型会计人才。

参考文献

[1]张莹.供应链协同效应的理念误区[J].经济问题探索，2004，（6）：3536.