学生个案分析精选(九篇)
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第1篇：学生个案分析范文
一、学困生学习心理、认知因素调查分析
1.注意力品质测试
采用北京慧源心理与教育研究中心提供的“学生注意力测试”调查问卷，共计20个问题，涉及到上课听课、做作业、生活中的情景等环节，学生自主选择，然后统计学生的得分情况，对课题组各学校试验班（二～四年级）典型的数学学困生进行了注意力品质的检查分析，统计结果表明：在四所学校的中、高年级数学学困生的注意力品质大部分处于一般或较好的状态，甚至有注意力品质很好的学生，而二年级的学困生，由于处于低年级段，注意力保持时间不仅短而且更容易分散。
2.学习问题诊断测试
该测试卷共计140题，涉及学生听课、作业、练习、复习、考试等学习环节，同时考察学生的记忆力、思维能力、观察力、学习动机等因素，结果表明：不同年级的学困生，其学习问题、非智力因素表现结果不一样，和学生的年龄也是直接相关的。二年级学困生在学习过程的各环节分值明显高于四年级，而四年级学困生在学习方法、自我管理、学习动机等因素分值明显高于二年级。同一年级的不同学生，每个孩子的优势也不相同，各有各的长处和不足，从检测出的分值明显表现出来。
二、综合分析学困生个案成因
结合学困生个体的自身心理特征，通过与学困生及其家长交流沟通，与任课教师交流以及学生相互自我评价，多方位汇集和分析形学生、学校和家庭的学困生个案成因资料，为切实转化学困生奠定扎实基础。对各试验班的学困生同学均进行类似的系统归因分析，形成具体的个案成因资料。
三、探索有针对性的策略，实施学困生转化
1.转化学困生的教学策略
（1）转变教师的教育观念，以积极的心态帮助学困生健康成长。“教师对学困生的关注，就是学困生心中的太阳，哪怕是一束阳光，足以照亮学困生前行的道路”。为此课题组成员在思想、教育观念方面统一了认识。
（2）以课堂教学为主阵地，采取有效措施培养学困生的学习兴趣。例如：本文作者在教学《用字母表示数》时，几经周折，劳驾了人教论坛中很多老师帮忙，终于找到了“神奇的墨盒”和“0国王的故事”童话素材，把知识融入其中，增加学习兴趣，学困生特别喜欢，大大激发了学困生的学习积极性。
（3）基于现代教育技术环境，推进课堂教学生活化。《数学课程标准》中说“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”，课题组分享各自教学中收集到的经典素材，积极探索在现代教育技术条件下，数学课堂教学各环节生活化的切入点，丰富的生活素材给课堂带来的巨大活力，提高课堂教学效率。例如：《1毫米的革命》―教学圆柱的体积；《金字塔与黄金分割》―教学正比例和反比例相关知识等。
（4）争取家长的支持与配合，形成教育合力。采取电话联系、家访、邀请家长到校面谈等方式，了解孩子在家情况，了解家庭教育状况，建议家长对孩子要多关心、少打骂，多鼓励、少批评，多看孩子的优点，不要只盯着孩子的缺点，采取先扬后抑的教育方式，不过分溺爱、不放纵，营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。建立班级qq群，跟家长交流，及时指导家长与孩子交流的艺术。
（5）培养良好的学习习惯和方法。良好的学习习惯，可以激发学生学习的积极性和主动性，同时良好的学习习惯还可以形成学习策略，从而提高学习效率，良好的学习习惯还可以培养学生自主学习能力、创新精神和创造能力，使学生终身受益。试验班级根据各自的特点，对学困生进行审题习惯、作业书写习惯、课前预习习惯等进行强化训练和培养。
（6）改变评价方式，确保学困生体验成功的快乐。对学困生的作业实行“面批面改”，对错误辅导之后再补充类似的题目以达到巩固的目的，无论作业还是考试中有点滴进步都会大加赞扬，同时写上鼓励性评价语言给家长发短信或者报喜单，让家长看到希望，给家长信心。
2.分类推进，转化学困生
意志力不强的学困生：适度降低学习要求，在不断实现的短期目标中，重新树立信心，认识自我，找回自我；培养他们的学习兴趣，不断进行激励；改善学习环境，尽可能让其不怕学习，逐步矫正其厌学心理。
第2篇：学生个案分析范文
日前，笔者在我校范围内对各专业、各年级进行了调查，共发放了1000份《大学生上网情况问卷调查》，回收888份，回收率88.8%。在接受调查的学生中，迷恋网络无法自拔的学生占总人数的8.33%，全校约有1100余人迷恋网络无法自拔，而严重影响学业的学生占总人数的6.09%，约有800余人。本文运用个案调查方法，对部分迷恋网络、严重影响学业的大学生进行深入访谈，访谈以面谈、电话访谈、网上访谈、辅导员走访等方式进行。以下是对8名很具代表性的迷恋上网大学生个案的访谈记录，并分类整理如下（8名访谈对象以英文字母A、B、C、D、E、F、G和H代替表示）。
（一）上网的具体状况
1．频率与时间
大学生沉迷网络而严重影响学习和生活，大多是由于时间与精力上不能兼顾所致，当问及上网的时间与频率时，他们说：
A:我每天都想上去看看，总觉得一天不上网就好像有什么事情没有做，可是一旦上去就不想下来，哪还管它上不上课。
B:我现在养成了一个习惯就是每周周末或者第二天没课就一定会去包宿。当然白天一有时间也去，有时课都不上，因为我的队友还等着我升级呢。
C:我寝室里有电脑，而且寝室只有两个人，上网很方便，每天起床后的第一件事就是打开电脑玩一会儿，有时玩的兴起索性就不去上课了。
E:我每天都要上网，特别是聊天或是“灌水”，就像得了信息忧郁症，哪怕有一分钟的时间我都要上去瞧瞧。
G:网上有网友在等我，一下课就往机房或者网吧跑，有时课都不上了。
H:我在大一、大二时每周都是在网吧里度过的，吃住都在网吧，每周回学校一两次吧。现在我自己有电脑，寝室里还能上网。
2．上网的花费
大学生“网迷”上网所付出的代价不仅仅指时间和精力上的，还包括经济上的。一方面是由于上网频率高、时间长，花费必然多。另一方面也是因为大学生没有经济来源，主要靠父母供给，因而这笔支出相对于他们的支付能力来说往往是不容小视的。
B:我把家里给我的学费都用来上网了，本来是想暂时用一点，等有了钱再补上，可是越用越多，也没办法补了，就不交了，毕业时再说吧。
C:我宿舍里有电脑，每月的宽带费用70元，随便上，不计时的。
D:我也不太清楚，大概100多元吧，都是从生活费里省的，没有别的办法，“自食其力”呗。
E:也用不了多少钱，有时我到同学寝室去上网，同学有电脑的很多，只有周末出去上网，每周15元左右吧。
F:因为上网我把家里给我的两年的学费和家里给我买电脑的钱都花了，就是管不住自己。
3．上网为何
网络的功能多种多样，大学生“网迷”们上网不是只进行一项活动，有的是以一项活动为主，有的是以几项活动为主。
A:看电影、聊天、浏览各种网站、玩边锋联众等等，网络这么大有好多好玩的东西啊。
B:玩网络游戏，好多网络游戏我都玩过，比如《传奇》和《轩辕剑》，而现在我在玩《大话西游》。
C:每天玩玩轩辕剑，玩累了再看看大庆信息港上的电影和连续剧。有同学在网上时再聊聊天，每天就这样过的。
D:我最主要的目的是聊天，有好多网友在网上，我们什么都谈，我也试过网恋，不过没有勇气见面。
E:到论坛上“灌水”，然后聊聊天什么的。
H:我主要是玩网络游戏，一开始玩《红月》，后来玩《传奇》，还有其他一些游戏。
（二）对实际生活的影响
1．学习状况
迷恋网络导致很多大学生“网迷”的学习成绩直线下滑，一个学期下来，有多科不及格，而且还有个别迷恋网络无法自拔的学生被勒令退学。
B:我非常想学习，上一次大学也不容易，可是就是自制力太差了，总是管不住自己。每当有考试不及格时我都非常懊悔，可是一上网就什么都忘了。
C:我的心思就是不在学习上，反正可以8年之内毕业，晚毕业两年正好可以好好玩玩，家里也没有什么负担，毕业后家里还会给我找到工作，怕什么。
D:学习？我是应该学习，可是我不喜欢我的专业。毕业后就业形势也不好，过一天算一天吧。
F:由于把所有时间都用在了上网，所以，至今还有22科不及格。
H:我现在还有几科不及格，因为马上大四就要结束了，所以，我可能要延期毕业。
2．交际状况
网络交往本质上是一种间接交往，并不能代替现实生活中的人际沟通。人际沟通中普遍运用的手势、表情、眼神等体态语言的交往方式，满足了沟通者心理交流的需要，保证个人心理健康，同时也促进了社会心理的形成和发展。社会心理决定个人在一定的社会环境中采取什么态度、什么行为，它必须在现实人际沟通中向别人学习，这也是很多“网迷”长期不与人交流后出现的“怪癖”，显得乖张的内在原因。
D:网上我们聊天的人构成一个圈子，但生活中很少有朋友，而且容易对他们感到厌烦，我觉得自己越来越喜欢网上那种“君子之交淡如水”的交往方式了。
E:我感觉与同学相处的时间少了，彼此的沟通和交流也少了，彼此之间的距离大了很多，不再像以前那样亲密了。
3．健康状况
网络占用了大学生“网迷”的时间和金钱，少了休息，少了营养，“网迷”们的健康也必定会受到影响，不管这种影响是否为他们自身所发觉。
B:只要我一玩上游戏就不会觉得饿，每次周末上网回来一照镜子就被自己憔悴的样子吓一跳。说实话，这样上网对身体摧残挺大的，尤其是连续熬几个通宵后，人都恍惚了。
C:我每天都很晚睡觉，什么时候感觉饿了就泡一碗方便面，早上10点钟起床。有时一天只有到晚上才吃一顿饭，为了节省时间干脆就订餐。
G:以前身体很好，可是自从迷恋网络以来身体就不如从前了，而且学会了吸烟，每次上网我都会吸很多的烟，上网和吸烟对于我来说就像吸毒一样，已经成瘾了。
二、大学生“网迷”迷恋网络的主要原因
此次调查显示，大学生“网迷”大致可以分成两个群体。第一群体是少数同学高中时就已经迷恋网络，但是在家长及班主任的督促和高考的压力下，他们压抑着上网的欲望，到了大学后他们便无所顾忌的上网。第二群体就是绝大多数“网迷”高中时并不迷恋网络，上大学以后才迷恋网络，究其原因主要是有的同学对学习没有明确的目的和目标，或者是对自己所学的专业缺乏兴趣；有的同学感觉生活空虚无聊，只能在网络里才能找到真正的自己；而有的同学则是受到网络游戏等虚拟世界的诱惑。在他们当中普遍缺少自制力，缺少对人生的长期规划以及缺少对局部困惑的认识和走出网络迷恋情绪的决心。
三、加强对大学生
“网迷”教育和管理的对策
（一）利用网络采用多种形式对大学生进行思想教育
利用网络带来的机遇，大力抓好思想政治教育工作。高校学生工作要利用网络，交换和传输文字、数据、声音和图形动画等形式的思想政治教育信息，对大学生进行教育、激励、引导和调控。针对导致大学生过度上网的原因，采取相应的思想教育形式，比如，对于高中时就已经成为“网迷”的第一群体，在新生入学后将网络教育作为新生入学教育的一项重要内容等等。
（二）有的放矢，提高教育对象的信息识别能力，加大对大学生上网的引导教育和管理
组织有关专家，开设一些上网引导课程，或者经常性地在校园内组织一些网络专家作学术报告，创造一个学术氛围非常浓的校园。通过这种方式让大学生懂得在互联网这个知识宝库中到底能做什么，应该做什么，如何挖掘宝藏，如何与自己的专业相结合等问题，引导学生就网络对人类经济社会生活产生的影响进行科学想像与设计，加深学生对网络的理解。引导新一代大学生，真切感受充满挑战和机遇的网络世界，体会数字时代以知识论英雄，充分激发同学们的上进心和创造精神，走积极、健康的网络之路。
第3篇：学生个案分析范文
关键词： 初中科学 生成性教学 案例分析 理论支持
自新课改应用之后，中学教学改革如火如荼地开展起来。其一改传统课程教学中让学生被动学习、死记硬背、机械训练的方式，运用多种方法提高学生的学习兴趣，让学生主动参与到教师的教学活动中，勤于动手，提高学生主动搜集信息、分析问题、解决问题的能力。生成性教学正是在此基础上形成的新的教学方法。在初中科学中对此方法进行应用，能够让学生主动亲近大自然，培养学生与大自然和谐相处的一种生活态度，并让学生学习运用科学知识解决生活中的各种问题，让学生形成良好的社会可持续发展意识。因此，教师要对此方法进行深入研究，帮助学生在科学学习的道路上不断前进。
一、初中科学教学案例
学习内容：光合作用――二氧化碳的制取和性质。
1.学情介绍
二氧化碳在学生的科学学习过程中是非常重要的一种物质，虽然学生对其比较熟悉，但是对于其内在知识较少涉及。根据之前所学习的氧气学习，对比进行氧气制取及学习，了解其中的理论知识。
2.教学目标
学氧化碳的物理性质；学习科学探究的一般过程；激发学生的学习兴趣。
3.教学设计思路
通过之前学习的内容，将二氧化碳的制取理论知识引入课堂，让学生学习如何进行实验操作，巩固旧知识，引出新知识，并对二氧化碳的性质进行研究，运用试验退出二氧化碳的用途学习。
4.教学过程
（1）回顾二氧化碳实验室制取方法
通过运用石灰石、稀盐酸通过向上排空气法的收集方法，运用CaCO2+2HCL=CaCL2+H2O+CO2原理，对二氧化碳进行制取。通过使用燃烧的木条对收集在瓶中的二氧化碳进行测试。运用CO2+Ca（OH）2=CaCO2+HO2原理对其收集的气体进行检验。
（2）二氧化碳性质学习
活动一：笔者向学生出示一瓶气体，将其放置于桌面，让学生观察其特性。通过屠狗洞的故事让学生引发思考，指出二氧化碳与氧气的区别。最后引导学生对文章进行阅读，对比自己的结论与书中内容的异同之处，找到两者之间的联系。
活动二：给充满气体的塑料瓶迅速加入一定量的水，拉紧瓶盖，振荡，观察什么现象？让学生了解二氧化碳溶于水的性质。
活动三：从瓶中取少量液体滴入试管，加入蓝色石蕊试液，观察现象。了解二氧化碳与水反应，生成碳酸的现象。
活动四：用酒精灯对试管溶液进行加热，让学生了解探索分解的过程。
二、课堂教学反思
1.随时观察学生情绪，促成生成。
学生们在教师进行实验的过程中，往往会对老师的行为动作进行观察，这时候可以说是学生获取知识的一个过程。在此过程中，教师要注意观察学生们对实验观察的反应，了解学生们的心理状态，从而做好课堂教学资源的生成。比如，笔者在进行实验的时候，课堂教学氛围非常热闹，这一方面让学生们的积极性得到提高，另一方面非常容易导致课堂教学的混乱。笔者便寻找到学生们的兴趣点，让学生们自己进行实验，这样一下子引起了学生们的注意力，让学生们的情绪能够完全集中在课堂教学中，强化了课堂教学的效果。
2.勇敢尝试，引领生成。
教师要注重引导学生进行扩散思维的生成，既让学生能够通过课堂教学工作的完成达到学习知识的目的，又让学生们对所学习的知识进行灵活运用。比如，笔者在教学之前首先给学生们布置了解二氧化碳性质的作业，并寻找生活中是如何对二氧化碳进行利用的，以及生活中什么物质中常常包含二氧化碳。在课堂上因为有了之前的预习，学生们的反映都非常活跃，学习的思维被打开。加上课堂上教师的“宽容”，给予学生们尽情发挥的空间，让学生们的学习主动性得到激发。
3.重视德育，创设生成。
课堂教学中的生成不仅包括知识内容的生成，更包括德行问题的生成，教师要注重对学生们的思想进行捕捉，通过敏锐的观察，在时间恰当的时候对学生们开展课堂德育工作，让学生形成积极健康的价值观。比如，在进行二氧化碳学习的过程中，笔者告诉同学们，我们生活中的任何一种物质都如同二氧化碳一样，既有好的一面，又有不利的一面。因此，我们要具有全面性的眼观，要从全局性对问题进行研究和分析、考虑。对于自身也同样如此，充分认识到自己的优势和劣势，努力弥补自身的不足。这样，笔者的教学工作既让学生们能够充分认识到气体性质的全面性，又能够注重学生非知识性的学习，注重学生生活道路的引导。
4.抓住契机，捕获生成。
教师在教学过程中要注重课堂教学中“闪光点”的捕捉，通过某一个有趣的场景或者回答，让学生对其进行思考，引发学生的发散思维，让学生们的课堂教学得到延伸。比如，笔者在实验过程中，有个同学提出疑问：二氧化碳为什么可以像倒水一样被倒出来，笔者则抓住这个契机，让学生们进行思考，并对于学生们的回答并不评判对错，而是让学生们在实验中进行检验，结合相应的结论对自己的回答进行审视。通过对实验的研究、探索、总结，学生们能够形成较为科学的语言描绘所观察到的现象，同时能够感受科学所蕴含的魅力。
科学课中的生成性教学的开展并非一件简单的事情，其需要多方面的努力，需要教师做好充足的准备，并将之付诸实践，在课堂教学中进行不断总结。只有这样，教师所进行的生成课程才具有魅力，才能够让学生受益终身。
参考文献：
第4篇：学生个案分析范文
关键词： 学生心理 个案分析 偏激心理
我在班级管理中对学生的心理健康教育十分重视，有一些关于学生心理健康教育的事例，现就其中一例进行分析。
一、学生简介
赵刚（化名），16岁，男生，似乎性格内向，平日少言寡语。起初，这名看上去和其他同学相差无几的学生并没有引起我的格外注意，可是入学不到两周，我班的语文科任教师向我反映赵刚在课上读小说，不听老师劝告，还故意顶撞老师。作为班主任的我对他进行了初步了解：脾气大，做事易出格。随后几周发生的事，让我对他有了更深的认识，一次是硬要和邻桌换座位，人家不愿换，就动手打同学。另一次是家人给的学习资料费明明自己用来买了Mp3，却硬说丢了。该生平常喜欢说谎，习惯将所有的错误与不对归结到他人身上，而自己却觉得万事皆对，无错可改。
二、学生心理状态分析
学生赵刚从心理成因上来说，主要是他的偏激心理在作怪。偏激是指人的意见、主张等过火，多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷，也是使人走上歧途的可怕诱因。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病，它的产生源于社交上的自我封闭意识，见识上的孤陋寡闻，知识上的极端贫乏，思维上的主观独断，等等。
三、常见的偏激主要的特性
1.情绪冲动。偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去为人、去做事，缺乏理性的认识和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就会认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点，也认为是对的、是好的。
2.行为莽撞。偏激在行动上的表现是莽撞从事、不顾后果。产生偏激心理的原因主要是辩证思维的发展尚不成熟，知识经验不足，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以点概面的失真判断，导致错误的结论。
3.认识片面。偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题，总是以偏概全、固执己见，对人家善意的奉劝和平等交流一概不听不理。偏激的人看不到权利和义务的统一性，只问别人给自己提供了什么，不问自己为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友都喜欢结交饱学而又谦和的人。而其总是以为自己要比对方高明，开口就梗着脖子不能和颜悦色，明明无理也要争个上游。我想，这样的人没有几个人愿与其打交道。学生赵刚不管是从认识还是从情绪和行为上，都与偏激心理的表现相符合。
四、究其不良习惯的根源
1.家庭方面因素。学生赵刚是留守儿童，他的父母常年在外打工，平常家中只有爷爷和奶奶照顾他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此弥补对孩子的关爱。缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，缺少了家庭教育这一关键要素，导致学生常年思念父母，孤单，从而迷恋玩Mp3、打游戏机，经常找各种借口向父母要钱。由于父母对他的关心较少，因此他将自己的各种不足都归结到父母身上。久而久之，他的心理发生了扭曲，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然地将这一切错误都归咎到同学甚至老师身上。缺失家庭教育和亲人关爱是学生赵刚偏激心理形成的主要原因。
2.个人方面因素。由于学生赵刚还尚未成年，自我反省能力较弱，因此对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断是非的标准。再加上自己的偏激，导致人际关系比较差，进而使其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为，导致错误的结论和做法。个人因素是其偏激心理形成的重要因素。
3.他人方面的因素。由于赵刚的偏激行为，使其他同学对他退避三舍，同学们认为他气量特别小，他们不愿意和赵刚交朋友，因此赵刚和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助使他的偏激心理进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多地“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独个体，促使他用更为偏激的行为引起老师的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。
五、辅导策略
1.用一颗关爱之心，与其沟通交流。首先要做的就是和他真心交谈，让他明白：他是老师的好学生，是同学们的好同学，是班级大集体中的一分子，只要他正确地对待身边的人和事，自己就会受到同学的欢迎，得到老师和家长的信任和表扬，他也是父母的好孩子。于是我经常鼓励他关爱别人、关心集体，在多次表扬中，他找回了自信，并得到了同学的认可和关爱。在他生日那天，我送了他一本笔记本，让他很感动，从而逐步对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定矫正。
2.让其培养和增强自制力，塑造健全人格。让学生赵刚明确自控行为的主要目标，严格规范自己的行为，提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的泥潭中越陷滑越深，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造健康人格。
3.师生共同努力帮扶。我与任课老师沟通，让他们利用一切机会发现学生赵刚的闪光点，对其不自制的行为以柔和的方式加以管教，减少他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，也使他获得一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心发现他的优点，和平相处，共同进步，促使他拥有一个正常心理。
4.发挥家庭教育的重要作用。我时常通过电话与赵刚家长取得联系，给他们说明学生情况，让他们多回家，多教育，多关心孩子。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式，正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，做好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德和健康心理，为孩子的美好前程搭桥铺路。
六、辅导效果
通过将近半个多学期的细心辅导，学生赵刚已经能和老师较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与集体活动；对老师有了信任感；过去因偏激心理而做出的过激行为已离他远去。
七、个案思考
1.新世纪的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面、生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。
2.教师要牢牢树立终身学习的理念，多学知识，除了要学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面知识，如心理健康知识、艺术常识等，这样才能成为一个适应现代教学的老师。
3.教师要全方面了解自己的学生。在工作中要用爱心、细心和责任心担当人民教师这一光荣的职责。
4.教育是学校、家庭、社会三维一体的，要做个好老师，就必须做好和家长的沟通工作，充分发掘宝贵的社会资源，利用学校和家庭这两块主阵地，对学生的知识、能力、社会实践、心理等方面进行有效教育，培养心智健康、全面发展的学生。
第5篇：学生个案分析范文
问题的提出：
上学期，我接了一个新三年级班。开学不久的一次社会课上，班上的孩子们正踊跃地与我讨论着一个问题，一低头，我发现坐在靠窗户那一行第一个的王某不见了。我不漏声色地用眼寻找，发现王某蹲在最后一个同学的桌子下面，正逗那个孩子。这引起了我对王某的注意。随着一天天的与王某接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而王某课上稍不注意就钻到桌下，或在桌面上乱画。写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而王某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，拿剪子剪纸玩，自己的作业不写（除非老师眼睛不错地盯着他，他才磨磨蹭蹭地写，好像这作业是为你写的），有时还拿别人的笔、橡皮，送到老师面前，说是在地下捡的，以求得到老师的表扬。课间操时，站在那玩手，拽女孩子的头发，搐别的孩子。课间趁别的孩子不注意打人一下，拿剪子冲着别的孩子比画，有一次还把班上的一个孩子的手指划破了。别的孩子还手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃饭时只吃肉，饭菜不吃，一顿饭要吃一个多小时，有时还用手抓饭，要不把吃到嘴里的饭吐出来，再放到嘴里。时不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子时时向老师告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。
问题的症结：
从发育上看，王某像是4岁的孩子，头比正常的孩子小一号，活像一个小猴子。通过多次与家长交谈，得知王某在出生之前，由于脑部不发育，他的母亲提前住院观察，他是个早产儿。不久前，王某的父母又带他去北京市儿童医院检查，医生说：孩子的头不发育不会再有显著的变化，给开了些补脑的营养药。我又上网查巡了一下，王某的症状很像少儿抽动性多动症。这些孩子具有四大障碍：
1、运动障碍：做事不能持久，不能善始善终，精细动作不能协调，快速交替动作比较困难。表现为上课不专心，小动作多，爱东张西望，写字慢，作业不能有效完成，做事磨蹭效率低，课间操不能完整地做动作。
2、行为障碍：容易激怒，冲动任性，不守纪律，不受约束，缺乏自我控制能力，甚至不顾危险，打架斗殴，自伤或伤人。表现为胆小软弱、爱哭、偏食等问题。
3、思维障碍：注意力不集中，别人讲话听不进去，重复动作较多，上课时东张西望，学习成绩时好时坏，写字计数常常出错。
4、人格障碍：胡言乱语，口出脏话，咒骂不避亲疏，举手打人或随地唾沫、撒尿，甚至有异常性行为。
到目前为止，抽动性多动症的病因尚不明确，可能与遗传因素、躯体因素、器质性因素、精神因素、药源性因素等有关，其中精神因素主要是由于家庭环境的不良影响和家庭教育功能的失调造成的。
问题的解决：
以往对待多动的孩子，教师往往动员家长带孩子到医院检查，用药物控制孩子的行为；对于脑部发有缺陷的，则是让家长开出弱制证明。这些孩子往往成为班上的弱势群体，班上的其他孩子不和他们交往，看不起他们，个别人还歧视他们，个别教师有时说话不注意，语言过激，这些都对孩子的心灵造成了一定的影响，对他们今后的发展也是不利的。
通过教师专业化的学习，特别是新课程改革实验，让我认识到：
1、建立起一种新型的师生关系。
教师要学会尊重每一位学生做人的尊严和价值,学会赞赏每一位学生:赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意及对自己的超越。
学生是社会的人，“社会的人”是相对“生物的人”而言，其最重要的标志是有理想、有意识、有自主性和主观能动性。作为“社会的人”，每个学生都有自己的独立人格、尊严、个性和心理境界。有研究表明，学生最大的精神需求是受到尊重，他们希望与别人、与成年人、与教师平等相处、相互尊重、彼此理解。虽然教师比学生的知识更广博、能力更强、经验更丰富，但二者在人格上是平等的。新的学生观要求教师必须充分尊重学生的人格，坚信对学生的尊重、信任、理解、关心是教育好学生、这是塑造好学生心灵的前提。我在课上、课下加大了对王某的关注，多问他，看着他写作业。找同学和他玩，带他上厕所。此外，我利用晨检、班会对学生进行教育，让孩子知道，我们这个班，就像一个大家庭，家中的每个人要相互帮助，相互关心。王某在咱们班里个子最小，有时做错了事，我们大家要原谅他，多让让他。写作业时，他和你说话，你不要搭理他，这样他就不会再找你聊天了，或者你提醒他赶快写作业。课间，谁要是欺负他，我们大家要保护他，要批评欺负王某的人。同学间要谦让，要宽容些，从小要学会关爱他人，长大后，才能爱我们身边的每一个人。（此外，与家长密切合作，从家庭、学校两方面统一思想，共同教育王某。）
2、学生是发展中的人
教师不能把学生看成是一成不变的人。教师要研究学生现实的认识水平、思想水平、经验水平，而不能简单地以自己的思想、感情、认识来要求有看待学生的思想、感情和认识。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一个学生都有着巨大的发展潜力，每一个学生都有各种发展的可能性，每个教师应该对学生可能发生的变化以及这种变化所能达到的更高水平抱有信心。学生的自主发展并非齐头并进整齐划一，而是各具特色争奇斗艳。学生身心发展水平之间的差异表现是多方面的。每个人不可能站在同一起跑线上，不可能以同样的速度，以同样的方式达到相同的终点。面对差异，在承认和正视的基础上，更为积极的态度是研究差异，发展个性特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件，使差异成为一种宝贵的教育资源。
根据以上理论，在对王某的作业留法上制定了写好、写对的标准。不要求数量，但要质量。王某做一件事时，持续性很差，时间一长，他就开玩，或闹事。制定此标准后，王某能按时完成作业了，字迹也较为工整了。此外，教师还注意及时表扬，调动他和家长的积极性，使孩子感到我能行，家长感到老师很关注我的孩子，我的孩子能成材。
反思和讨论：
第6篇：学生个案分析范文
关键词：沙盘游戏;案例;反思
1 基本资料
1.1人口学资料
小Z，女，身高165，16岁，重点高中高一学生。家庭经济条件较好，父亲为某建筑院副院长，母亲为私企会计，独生子女，父母于其小学时离异。由于突然无法发声，在同班好友的陪同下前来咨询。经了解，父母家人均无人格障碍和其他神经，无重大躯体疾病史，家庭无精神病史。
1.2个人成长史
小Z的父亲脾气较暴躁，在她十岁左右，就跟她母亲离异，然后与同设计院的同事再婚，每个月都来看她，再婚后与现任妻子育有一子。小Z现在与母亲一起生活，母亲脾气较好，但在离婚后变得悲观，喜欢抱怨，经常向她抱怨父亲，仍然因为离婚无法原谅其父亲，也一直认为小Z很早就知道了与其父亲再婚女子的存在，却没有告诉自己是导致自己与丈夫离婚的主要原因。小Z一直以来，都不喜欢与人争辩，怕因为自己说错话而得罪别人，即使自己是正确的，也不会争论。人际交往过程不顺利，到了高中，只有初中时同班的同学有往来，与现在班级同学关系一般。求助者发育正常，身体健康，有些自卑和内向。
1.3精神状态
感知觉、思维未见异常，容易走神，面部表情平淡，情绪低落，自控能力完好，言行基本保持一致。
1.4身体状态
来访者体型微胖，出现暂时性失声，失眠，情绪焦虑等躯体症状，无既往病史。前往医院查看并无器质性病变。
2 个案来源
来访者自行预约学校心理咨询。
3 背景资料
3.1家族史
小Z的父亲脾气较暴躁，在她十岁左右，就跟她母亲离异，然后与同设计院的同事再婚，每个月都来看她，再婚后与现任妻子育有一子。小Z现在与母亲一起生活，母亲脾气较好，但在离婚后变得悲观，喜欢抱怨，经常向她抱怨父亲，仍然因为离婚无法原谅其父亲，也一直认为小Z很早就知道了与其父亲再婚女子的存在，却没有告诉自己是导致自己与丈夫离婚的主要原因。小Z一直以来，都不喜欢与人争辩，怕因为自己说错话而得罪别人，即使自己是正确的，也不会争论。人际交往过程不顺利，到了高中，只有初中时同班的同学有往来，与现在班级同学关系一般。求助者发育正常，身体健康，有些自卑和内向。
3.2 来访者与父母的关系
妈妈一直对我抱有很大的希望，希望我将来能够考上名牌大学，为她争一口气，证明女孩子不比男生差，我觉得我学习已经很努力了，连周末都一直请家教补习，但是从高二上开始，成绩就一直没有进步。小时候跟爸爸一起出去玩，经常有一个阿姨跟爸爸在一起，当时不知道，后来爸爸离婚后跟这个阿姨在一块了，妈妈知道后，经常抱怨因为我没有提前跟她说，导致爸爸跟她离婚，内心觉得很自责，从此不愿意多说话。两周前周末，跟爸爸的新家庭一起出去玩，路上发生争执，后妈觉得自己故意弄哭了弟弟，自己很生气，但是当时没有争辩，自己下车后爸爸没有拦住我，当时非常伤心。当天晚上后妈主动发短信解释，后来跟一个好朋友发短信说这件事，就聊得比较晚了，室友睡眠情况不太好，认为我玩手机导致她一晚上没有睡好，第二天中午因为一些小事发生了冲突，当时觉得挺委屈的，自己当时已经很注意了，手机触屏没有声音，也是用被子蒙着头，已经非常小心了。吵架之后我做什么都非常小心，我也不知道以后要怎样跟别人相处，生怕一不小心又得罪别人。昨天美术课，原来已经答应了一个同学，因为突然身体不舒服，想在教室趴着休息一下，就没有去，后来她回来找我，本来要跟她解释的，可是当时一紧张，突然就说不出话了。
3.3学校生活
上次考试没有考好，被数学老师批评了，考试成绩和排名公布后，心情很压抑，半个月前母亲来开家长会，看到母亲对自己的成绩很失望，心里觉得十分内疚，两周前一次上数学课，自己很认真听课，但是突然被点名提问，站起来后，脑子一片空白，之后再上数学课就会特别紧张。回到宿舍后，因为一些琐事跟室友发生争执而对人际交往失去信心。平时，自觉在与朋友交往的过程中非常小心，虽然有所保留但是尽量对人真诚，因此从来没有发生过大的冲突。不过，自上一次的冲突后，室友对自己的态度都比较冷淡，让她难以忍受并感到压抑，总觉得与自己吵架的室友会联合其它人一起排挤自己。昨天上美术课，因为材料有限，老师要求每两个同学组成一组，因为不舒服，不想去上课，本来已经答应了一个同学，但是临时不想去了，该同学回到教室找她，她想跟同学解释，突然嗓子不能出声，说不出话。
3.4 社会生活
正常学习生活尚能进行，效率降低，自感自己一说话就容易得罪别人。
4 心理评估和诊断
4.1来访者进入咨询时的辅导需要
来访者初次来访时非常焦虑并且有一定的抑郁情绪，一方面对于自己目前的身体情况感到非常的担忧，一方面对当前自己需要面临的问题感到难以接受。因此，来访者希望能够通过咨询解决自己的问题，让自己的生活重新回到正轨。
4.2个案厘析
小Z的抑郁自评量表（SDS）粗分为45分，标准分为56分，属于轻度抑郁。从小Z本人的叙述可以了解到其有食欲减退和兴趣缺失，失眠等符合抑郁症状的情况出现，但其严重程度和持续时间远达不到抑郁症的诊断标准。
4.3心理测验
（1）症状自评量表（SCL-90）：抑郁因子3.38分，超出常模较多.
（2）焦虑自评量表（SAS）：测量分为45分
（3）抑郁自评量表（SDS）：按照中国常模修订结果，SDS标准分的分界值为53分，其中，50-62分为轻度抑郁，小Z的粗分为45分，标准分为56分，属于轻度抑郁。
4.4 诊断
①与精神病相鉴别：依据病与非病的三原则，该来访者的知情意是统一的，个性稳定，对自己的心理问题有自知力，有主动就医的行为，无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。
②与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的反应强度强烈，已经泛化，对社会功能造成严重影响。而该来访者的心理问题并不严重，仅是就事论事，没有出现泛化，没有对社会功能造成严重影响，持续时间较短，因此可以排除严重心理问题。
5 辅导策略及辅导过程
5.1辅导目标与辅导策略
箱庭疗法的非语言特性适于抑郁人群的低语言表达特点。言语面谈的方式是一般的心理治疗不可或缺的要素，面对因为各种原因不能或者不愿用语言表达的来访者，箱庭疗法具有较高的适用性。玩具是沙盘的语言，摆放玩具的过程就是一种语言表达，来访者无需通过太多的语言去表达他们的想法和内心状态，只需要自由地选择玩具放在沙箱中，治疗师通过对来访者箱庭作品的分析，了解来访者想要表达的情感，发现来访者的症结所在，从而找到治疗的关键。
5.2 辅导设置
（1）鼓励来访者正确的面对压力，提高心理承受能力，学会认识社会和家庭的复杂性，从而增强他们的心理耐挫力。让她了解到父母离婚的原因和如何更全面的看待父母离异的问题，纠正不合理的归因方式，能够掌握一些如何和父亲新组家庭相处的方式方法。
（2）引导求助者发现真正的问题所在，求助者因为当时与后妈争执时，想辩解但是没有辩解就离开了，事后每每想起都觉得难受，觉得自己当时太憋屈。
（3）给其进行相关的心理测量，注意其焦虑、抑郁和精神分裂三项数值的得分。
（4）通过宣泄找到其突然失声的症结，帮助其尽快恢复，避免时间久所造成的生理和心理性伤害。
5.3 辅导过程
5.3.1小Z的初始沙盘
在与小Z协商后，小Z同意了做沙盘游戏治疗，虽然还是有些疑惑沙盘游戏治疗是否能够真的帮助自己，小Z还是主动走向了沙盘。
自述：我摆的这个作品的名字叫“混乱的家”，因为这里面有4所不同的房子，第一个深褐色略显老旧的房子是老夫妇的家;中间还有一个亭子，亭子旁边围了很多的小和尚，这栋像城堡有着水池的房子是这个打着伞的小女孩的家，这里还有一间小房子，有一对姐弟在门前玩耍，桌椅和凳子是供出来玩的人们休息的。
沙盘作品分析：这是小Z第一次做的沙盘，初始沙盘是沙盘治疗的开始，它在一定的程度上能够反映出来访者的一些问题，在开始的时候，小Z在摆放沙具的柜子前看了很久，然后才开始摆放沙具。这幅作品给人的整体感觉是凌乱、生硬，作品被划分成几个独立的部分，并且在各部分之间也没有出现明显的联系，沙具的选择上种类较为单一。一般象征来访者的生机和活力的动物、植物选择较少，说明了小Z此刻较为缺乏心理动力，心理能量明显不足。从小Z的叙述中可以了解到，小Z此时的心态具有较高的回避性，所以这两个老人一方面代表了其父母，一方面较多可能的表现了小Z逃避现实的想法和态度。通过小Z的描述，这对玩耍的姐弟代表了自己和同父异母的弟弟，可是小Z在谈到弟弟的时候情感显得较为复杂。小Z的作品中出现了很多的房子，表现了她的一种自我关注度，但是在这多出自我房子中，却没有明确属于自己的房子，小Z认为自己并不能像沙盘中的小女孩一样真的拥有自己的家，这也反映了小Z对于自己目前家庭现状的不满和一种悲观的情绪，反映了对自我认识和定位的不明确，这和小Z这段时间因为与继母争吵而对父亲当时的态度不满，因此怀疑自我、产生困惑的状态很相符。在左下方摆放的人物中可以看到，小Z对自己之前（应该是父母还没有离婚）时候的生活还是比较怀念的。小Z的作品中出现了摆放供认休息的凳子的形象，这反应了小Z内心渴望与人交流但是又缺乏良好的沟通途径和与人沟通的技巧的心理，这也反映出了小Z的状态可能跟她与自己的父母和周围的同学朋友缺乏有效沟通有关，而在沙盘游戏治疗的过程中，小Z得到了一个释放自我的机会。从这幅沙盘作品中可以看出，小Z的问题主要是内心的能量不足，压抑自我，无法找到正确的自我定位，没有办法积极的面对现实生活，因此小Z的治疗方向应该包含了激发起其内心的积极的能量，找到正确合理的自我定位，能够重新积极地面对现实生活，有足够的勇气解决当前困扰自己的问题，有勇气和力量去面临父亲的重组家庭。
5.3.2小Z的第二次沙盘作品
自述：我摆放的是一个与世隔绝的小岛，在岛上有我自己的家和自己的生活。这里有美丽的假山植物，还有各种动物，我的家就建在这片森林里，非常的安静，有美丽的贝壳，平时还能看到一望无际的大海。
沙盘作品分析：这幅作品给我的整体感觉是一种充满了孤独、避世和一种不符合这个年龄段的落寞感。希望这所房子建立在一个与世隔绝的小岛表现了小Z此时内心的孤独感和一种比较强烈的自我封闭，希望自己能够远离目前所处的环境和需要面临的困境。这一次小Z制作沙盘中，划动沙子做出了大片的大海，大海在沙盘作品中通常是无意识的象征，反映了一种对无意识的探索，但是小Z又十分明显的用一排贝壳来隔开了大海与自己的世界，这种生硬的隔绝感，似乎是表达自己和世界不相干，而且小Z制作的大海中并没有任何生物。这幅作品虽然出现了很多具有消极意义的场景，但是挖沙造海本身还是表现除了小Z内心积极的一面，和积极的去挖掘自己内心深处的能量的倾向。小Z建造的房子在一片绿色植物中间，植物在沙盘治疗中通常是具有生机和活动的象征，但是通过小Z的描述，选择这么多的绿色植物是为了让自己的房子更有安全感，这可能表现了小Z目前的心态仍然是迷茫的并且缺乏安全感，具有一定的防御性的，
而小Z选择的动物也反应了这一点。这一次小Z的作品叫做“遗忘的世界”，但是这房子又正好代表了属于自己的家，这也表达了小Z内心深处对于家的渴望的同时又具有一定的疏离感。这次小Z最满意的区域是中上方房子周围，说明了她仍然还是对于精神的追求多过于对于现实的追求，在这一次沙盘游戏中，小Z已经尝试打开自己的内心，虽然在自我认识上仍然不够清晰，但是已经看出有一些积极的能量正在被激发。
5.3.3 小Z的第三次沙盘作品：
自述：我摆放的这个场景是我小时候有一次下大雨回家时候的情景。中间的两排石头是行车道和人行道，跟马路是一样的，石头两边是成排的小树，上半部分是很多的房子，车道上有很多的车，这两个走在前面的大人代表了我的父母，他们两个一个在前一个在后，我在旁边，但是我觉得他们走得很快，我跟不上他们，就好像我从来没有达到过他们的期望。路上只有我们三个人，很奇怪，我常常希望能够我和爸爸、妈妈能够三个人在一起，可是好像很久都没有这种感觉，现在看到这个突然有种很孤单的感觉。小Z还说到，你看马路对面有很多房子，可是这三个人却没有一个人朝着家走。
沙盘作品分析：通过询问，小Z认为父母早年的离婚是非常不负责任的，她也能够感受到父母之间的距离感，她说无论怎么努力，小女孩都跟不上父母的脚步，在之后的谈话中，小Z说到，母亲对自己的期望很高，因为母亲认为，就是因为自己不是儿子，所以父亲才选择离婚的，所以小Z非常想要证明女孩一点也不比男孩差，男孩能够做到的，女孩子也一样能够做到，这和小Z看似柔弱的外表显得并不相符。同时，小Z也表示，母亲对自己的要求非常严格，期望也高，这给自己带来了非常大的压力，第一次期中考没有考好，觉得非常对不起自己的母亲，每当想到母亲失望的表情和父亲离开母亲的原因，就觉得非常的内疚自责，同时小Z也认为，无论自己怎么努力，永远都达不到母亲的要求，也不可能让父亲回到母亲身边，我觉得这应该是导致她目前抑郁的主要原因之一，而小Z也意识到了这个问题，这次的沙盘作品都是朝向一个方向，从小Z的表达中可以感受到，这是一种退缩，因此只有找到这个退缩的原因，才能帮助小Z更好的前进。
6 咨询效果评估
此后，通过电话询问其班主任，班主任反映，小Z的状态已经逐渐恢复，性格也逐渐从过去的自我封闭、内向变得愿意跟同学交流，上课注意力虽然偶尔有走神，但是大部分时间能够专注的听课，也在自己擅长的科目主动回答老师的问题，晚自习学习情况得到了改善。
客观评价：在第四次沙盘治疗结束后，让小Z重新进行了抑郁自评量表（SDS）测量，计算粗分为28分，标准分为35分，小于标准分临界值53分，与前次相比，效果较为显著。
7 反思
在高中教学和咨询的日子，我感悟很深，通过这一次沙盘治疗的过程中，不但为来访学生提供了帮助，自己也得到了成长。在这次咨询的过程中，我感受比较深的有三点：
第一， 咨询师一定要有丰富的阅历，能够理解来访者的心情和所处的境遇;
第二， 沙盘疗法在高中可以运用的方面还有很多，值得我们继续钻研学习，不断的提升自我的专业水平和操作技术;
第三， 孩子与原生家庭的关系非常重要，许多孩子的心理问题，往往都可以从他们的原生家庭找到问题的源头。
参考文献
张日N（2005）：箱庭疗法[M].人民教育出版社.
第7篇：学生个案分析范文
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0037―01
儿童的心理健康问题越来越受到家庭、学校及社会的广泛重视。尤其是城市外来务工人员子女和农村的留守儿童，他们在心理上缺乏父母的关爱，在学习、生活中表现得比较自卑、胆怯。如果在教育实践中，不及时地引导，加强心理健康教育，会带来严重的后果。本文结合笔者在教学实践中遇到的儿童心理健康问题谈几点感受。
一、教育案例分析
1. “我当官了”。班上有一名学生辉，性格倔强，有点偏激，比较厌学，由于贪玩，作业经常拖拉，考试成绩不理想。在班上他是老师经常批评的对象。因此对学习没有多少积极性。一次偶然的机会，生活老师让辉当上了“生活小组组长”，这让他激动不已，并有了出色的表现。由此，我发现这些被教师忽视的学困生群体，他们的内心是多么渴望得到老师的赏识。因此，我以此为契机，在班级好好地表扬了他，他格外的兴奋，表现更好了。每个班级都有这样的“后进生”，由于偷懒、调皮、不守纪律等，使得这些学生成绩不理想。在老师和别的同学眼中，他们是“坏孩子”，看到的尽是缺点，没有优点，因此他们经常感到自卑，没有信心。如果老师长期训斥他们，批评他们，那只能是让他们感到更加自卑，破罐子破摔，越走越远，最终对家庭和社会带来无穷的问题。与其这样，我们为什么不能换一种教育方式呢，用我们充满智慧的双眼，及时地发现他们的优点和点滴进步，适时地给予表扬和赏识，帮助他们树立目标，无论是学习还是生活，让他们看到自己努力的希望。
2. “妈妈，您在哪儿”。班里婷娟同学，来自“单亲”家庭，平时比较孤独、自卑、胆怯。在她的记事中，妈妈总是痴痴呆呆的，更别提对母爱的诠释了。由于父亲忙于生活，经常外出打临工，因此无法在家照料她，懂事的她除了学习还要照看生病的妈妈，帮干家里的农活。生活艰苦的她，穿着比较俭朴，同学都不愿与她交往，甚至都不喜欢和她坐同桌，这使得她总是独来独往，不太合群，感到无比的孤独、自卑。一次我看到了她的日记 《妈妈，您在哪儿》。日记中写道：每到过年时，看着别的人家都开开心心地过年，我心里就非常难过。每次年夜饭只有我和爸爸在一起吃，也没有多少菜，一切显得很冷清。每当这个时候，我就在心里问：“妈妈，您在哪儿？为什么别人都有正常的妈妈，而我的妈妈会是这样呢？”虽然内容很简单，还有不少错别字，但使我很感动。
该如何去做呢，我深思。她需要的不仅仅是老师的爱，更需要的是同伴的关爱。之所以她是那么自卑、孤独，一方面是自身的原因，另一方面是来自同伴们鄙视的目光、教师的冷落。我发现后准备为婷娟过一次生日。在我和同学的精心策划下，活动非常成功。我们不仅对教室进行了布置，而且还订了一个大生日蛋糕，每人都准备了一份精美的礼品，还为他们拍了许多照片。孩子们都是很有爱心的，在这次活动中，我不仅让婷娟感受到老师和同学们的关爱，同时也教育了其他的同学。对待需要帮助的同学，我们应该伸出援助之手，献出我们的爱心。让他们在活动中体验关爱别人的快乐。随后我要求同学们长期地关心她，适时地帮助她。渐渐地，我发现她比以前开朗了许多，在学习上，也比以前努力了。
二、教育方法反思
1. 赏识比批评更有效。有人说：“当你以欣赏的态度看一个人，你便会看到他许多优点，以批评的态度便会看到无数缺点”。事实证明，的确如此，尤其是教学中的“后进生”。所有的人都渴望被人认可、肯定、赞赏，更何况是小孩子，不是有这样一句吗，“好孩子是被夸出来的”。辉同学由于得到老师的一次赏识，从此变得格外积极、格外自信。因此，赏识是一种理解，更是一种激励。
第8篇：学生个案分析范文
（湖南科技学院，湖南永州，425199）
[摘要] 国家积极创造条件鼓励大学生自主创业发展，这也是解决大学生就业的一个新思路。但是大学生创业大多经验不足，试图通过湖南科技学院大学生“风云影音传媒”创业案例，分析大学生创业在“项目评估”“团队建立”“资金管理”“战略规划”“风险及应对措施”等几个方面要注意的事项，以期为大学生创业提供一定的借鉴。
[
关键词] 大学生创业项目；风云影音传媒；创业团队组建
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0125?03
随着我国高等教育的不断发展，大学生就业正面临前所未有的困难。大学生创业是社会客观发展的必然要求，也是化解就业难题的重要手段。国家、社会、学校努力给大学生创业创造良好的环境，并且提供了很多优惠政策，鼓励大学生创业。但是创业对大多数大学生来说是新鲜事，大多经验不足[1]。湖南科技学院新闻系08 级的一名学生，因为有一定的影像制作技术，经常被同学请去帮忙做活动摄像，于是就琢磨在影像制作方面进行创业尝试。经过老师和团队成员的共同探索，该创业团队的“风云影音传媒”创业方案荣获“湖南科技学院第九届科技创新节大学生‘创业计划大赛’”一等奖。2012 年1 月，在湖南省“第三届芙蓉学子?大学生优秀创业计划资助行动”中，风云影音传媒入选湖南省三十强创业项目，被评为“湖南省大学生优秀创业项目”，受到“湖南省青年创业就业基金会”的特别资助。
本文通过分析这个创业案例，总结几个大学生创业需要注意的方面，希望能对大学生创业提供一定的借鉴。
一、创业项目的寻找与评估
如何发现和评估创业机会是创业首先要解决的问题，合适的创业机会增加成功的几率，结合专业特长的创业更具竞争性。所以首先要判断项目是否满足顾客需要，市场竞争情况如何，自己是否拥有相关的资源和技能。“风云影音传媒”项目的主要内容是通过摄影摄像业务衍生相关的租赁业务，再进而开办学生的培训业务及电脑配件销售。团队通过发放调查问卷的形式在零陵区进行了市场调查，调查结果如图1。
在接受问卷调查的学生中有94%的学生愿意接受摄影摄像这种新型的毕业留念方式，只有约6%的学生不愿意接受。而在不愿意接受的学生中只有极少数的学生认为价格偏高，其余的只是表示不关心或怕耽误时间等。由此可看出这个项目是有市场的。
在市场调查的过程中团队发现两个相关的市场需求。一个需求是各类晚会、活动对音响、话筒等的需求，大学生活动项目较多，需要租用这些设备，而目前学校周边没有相应出租业务，供求极不平衡。鉴于团队能够融资添置音响等设备，于是团队在项目内容中增添了影音器材出租销售业务。第二个需求是很多同学有学习影视摄像技术的需求，而团队有这方面的技术能力，于是又增加了影视摄像培训班业务。
最后确定业务主要为三大块：影音器材出租销售、摄像及影视制作、影视摄像培训。其中影视制作项目是团队最核心的业务，团队的目标是把这块项目做大做强，把它作为长远的发展方向，包括制作家庭、企业单位、活动现场、个人专题等的专题片、纪录片等。
该项目源于项目组团队发现随着时代的发展，学生对摄影摄像的纪念方式需求增大。发现商机后，团队对它进行了评估。首先评估市场，经过问卷调查，确定有绝大部分学生愿意消费，市场挺大；其次考察竞争是否激烈，经过走访考察，发现社会上摄像的商家大多把目光投向婚庆或大型活动，很少有做学生活动摄像的；学校周边当时没有这类服务商；第三，考虑团队是否有相应资源和技能，项目组的成员大多是新闻系同学，对采、编、制作比较擅长，学校也很支持，免费提供工作室。经过一系列的评估，项目组成员确定了创业项目。
该项目组识别、评估创业项目的工作是其成功的重要前提。本项目的创新性不在产品，而在于慧眼寻找到大学这个有着巨大需求的市场，抓住了一个商机。作为一个大学创业项目，可贵的是学以致用，发挥了自己的专业特长。
二、团队的建立
这是大学生创业团队经验比较薄弱的一块。创业初期，打造优秀而互补的团队比超强的个人能力更重要。互补性是指团队成员在思维方式、风格、专业技能、创业角色等方面的互补[2]。寻找到好的优势互补的合作伙伴，是创业成功一半的保证。团队成员最初由几名新闻系擅长技术的同学组成，缺乏统筹规划、市场开拓等方面人员。考虑到团队成员的互补性，老师建议他们再邀请具有销售、策划等能力的同学加入，增强团队的整体实力。
团队成立了，还要善于管理，让它高效运转。而很多大学生创业时像案例项目组一样，在企业组织形式方面最初主要是根据情况临时安排工作，缺乏公司形式、宗旨、公司战略愿景和目标、各部门设置及部门职责等设计，更没有考虑将来创业发展到第二期甚至第三期后，人员扩招的时候，涉及到的人力资源管理部门设置及职能安排，如招聘、培训、薪酬、绩效、劳动关系管理等。所以老师建议其根据业务需要设置部门，明确职责。
经过寻访，他们增加了营销、法律等方面的队员，成功组建一个由有共同创业愿望的、能力互补的同学组成的创业团队，成立了五个部门，包括策划部门、技术部门、销售部门、服务部门、财务部门。部门分工明确，职责清晰，同时也互相协助，见图2。
具体人员分工如下：
百龙，曾创办湖南科技学院南门第一家大学生自主创业的酒店，主要负责资金运作、负责公司全局工作；阿灿，有电视台工作经验，对摄像及后期制作有长时间的接触，导演过多部原创剧本，主要负责拍摄和后期制作处理；少青，擅长音乐后期制作，对业务拓展方面很有经验，擅长管理、销售，主要负责业务拓展、市场销售；小煜，获过学院佳作广告奖，擅长广告创意与策划，负责活动策划与服务；小希，在永州一些法律事务实习过，熟悉公司法、劳动法等法律，负责项目运营相关法律合同事项。
三、资金管理
资金是企业的血液，在大多创业者面临的困难中，资金是一个主要问题。对创业启动资金的正确估算有利于创业项目的顺利进行。本项目中，团队在投资预算上，将所需设备数量及价格了解非常详细，对启动资金准确预测，并且通过家庭支持的方式获得启动资金。
但是团队没有讨论利润分配这个敏感的话题。对于利润分配只考虑到初期全部投入再扩大企业，没有长远的利润分配方案。这也是大学生创业初期经常出现的一种情况，或者因为没有这方面的知识和经验，或者碍于情面认为“谈钱伤感情”，导致日后的发展中产生矛盾，对企业的发展不利。好的创业团队要建立一套公平弹性的利益分配机制，确保创造的价值、贡献与获得的利益相对称，即责、权、利相匹配。在老师的建议下，团队成员一起在利润分配方式上达成了共识。前期主要是将收入用于扩大业务，当达到第二期目标后，留出进一步发展的经费，剩下的按“基本工资+业务提成+分红”的方式分配所得收入。
四、战略规划
创业要做好战略规划，既要深入分析自己的优势，也找出自己的劣势，更全面地分析可能的风险，从而提出具有可行性、针对性的战略。从战略上看，这个项目利用自己所拥有的技术优势和劳动力成本优势（创业初，成员均为在校学生），把以音响出租为主的租赁业与摄像及影视制作结合起来，满足大学生记录大学生活的愿望，定位比较准确，操作措施具体。风险防范上，该团队意识到项目存在一定的风险，并做了一定的风险防范措施。营销上，根据目标市场做了合适的价格定位，提出了具体的营销措施，有一定的可操作性。这是值得大学生创业者学习的。
团队拟定的营销策略主要包括宣传策略、价格策略，价格不仅参照永州地区的行业情况，而且考虑到同学的实际消费能力，根据类型和时间的长短制定了相应的价格。宣传策略有些单一，主要是通过校园各个角落宣传海报的粘贴，以及传单印发、校园的方式。经过完善，团队增设了几种宣传途径。如利用视频成品进行宣传，在成品中加上“风云影音”片头，附上风云影音标识；通过相应的赞助活动计划，使“风云影音传媒”在校园知名度大大提升；举办风云影音杯DV 大赛，在校内树立良好的品牌形象；开发网络营销，建立一个属于自己的网站，将公司的各种资源和优势清晰明了地呈现在网站上，及时更新公司各种信息，让消费者更好地了解公司的结构和各项业务。
五、风险及应对措施
团队意识到会有一定的风险，一是没有自己的核心技术，进入门槛低，很多婚庆公司或广告公司都有能力做；二是管理上，创业团队成员都是在校学生，如果在毕业的时候，公司盈利情况不是特别好，可能就会有退出的成员，这样对整个团队的技术能力、运作能力产生严重影响。应对风险，团队开始主要是想通过提高技术获得市场达到盈利的方式解决。
项目指导老师建议其从公司的发展与个人的发展结合起来，使团队成员跟随项目一起成长，增强团队凝聚力。同时对可能的风险进行更全面的分析。
参考文献：
[1] 曹元,郑帅.大学生创业实践之探索——心星教育培训中心模拟企业运行研究[J].教育学研究,2013(10):98.
第9篇：学生个案分析范文
论文关键词:舞台焦虑 心理咨询 个案研究
论文摘要:舞台焦虑是一种与舞台表演或参加表演活动有关的焦虑，已成为舞台表演者关注的焦点。特别对于一部分音乐表演专业的学生来说，舞台紧张是灾难性的。本文特别选择了一位艺术院校音乐表演专业的学生在心理咨询中的典型案例为例，综合运用了“心理分析”、“认识领悟”、“行为疗法”等治疗方法使来访者对这一心理障碍产生的原因有所领悟和认识，然后采用系统脱敏法、放松和模拟情境，逐步减轻求助者与人接触的紧张情绪，最后达到咨询目标，取得了令人满意的效果。
舞台焦虑是一种与舞台表演或参加表演活动有关的焦虑，是一种舞台紧张( stage stress)，又称表演焦虑( performances anxiety )，或怯场( stage fright)。表演者在舞台上进行艺术表演的过程中，几乎都会体验到不同程度的紧张，有些人并不为此所困扰，因为这种紧张是可以承受的;有些人甚至喜欢一定程度的紧张，因为这种紧张状态会使他们超常发挥，表现出比平时更好的水平;[1]但还有相当一部分音乐表演者，特别是初入表演专业的学生来说，舞台焦虑是灾难性的，常常令他们痛苦不已。
一般来说，当舞台表演者对当前的或预计到的情境产生担忧倾向时，易引起舞台焦虑。引起舞台焦虑的心理因素有意识、动机、心境、无意注意，性格、承受能力等，[2]以上因素常常严重地影响音乐表演者的表演质量，使他们在台下训练时的水平得不到正常发挥，甚至导致演出失败，进而引起更严重的舞台焦虑。不少人由于陷入这种恶性循环不可自拔，最终被迫改行，离开舞台生涯(Lockwood， 1989[3])。应该说，舞台焦虑者主观上都愿意有更好的表现，但“评价恐惧”(evaluation apprehension)使得他们害怕别人对自己的表演做出不友好的反应(社会拒绝)，从而选择缄默这一自我保护的策略。从自我主观上而不是依据客观世界做出的负面评价，很可能使表演者的表演才能无法正常发挥。
这种现象在艺术院校音乐表演专业学生中也大量存在，其在舞台上的失败体验往往还会严重地影响到音乐表演专业学生的日常生活情绪，出现抑郁、焦虑、食欲不振、消化不良和神经衰弱等症状，使日常的精神状态和健康状态恶化。所以说，舞台焦虑是许多音乐表演专业学生在学习道路上的“拦路虎”，除了影响他们的专业成绩和信心以外，也给他们带来了巨大的精神负担。
在国外，对于舞台紧张的药物治疗方面，β阻断剂(beta—blockers)通常是医生的首选药物。β阻断剂可以迅速有效地降低紧张焦虑的症状，而且并不破坏演出者的表演状态。但是这毕竟是一种临时解决的办法，长期服用这种药物的潜在副作用尚不清楚，而可能造成音乐家对药物的依赖性的危险则是显而易见的(Dubovsky，1990;[4]Nubé，1991;[5]Nies，1990[6])。而对于不很严重的舞台焦虑现象，目前无论国外或是国内，在专业上通常采用两种方法:第一对所要表演的音乐内容进行反复分析和练习，以降低可能的失误概率;第二反复排练，以提高对舞台紧张的承受能力。在心理咨询和心理治疗方面，心理学家们进行了大量的研究和临床实践，在不同心理学理论模式的基础上形成了不同的治疗方法。而这其中认知行为疗法占据了重要的地位。本文通过对一例舞台焦虑个案的心理咨询，阐述了系统脱敏法、放松和模拟情境等行为疗法在舞台焦虑治疗中的应用及其效果。
一、个案一般情况介绍
求助者，女，16岁，音乐表演专业钢琴方向中专学生，因不敢参加钢琴比赛由教师介绍并劝说来到心理咨询室。本人自述“害怕表演、没有表演欲、缺乏自信心，希望能改变性格”为主诉前来就诊。平素身体健康，家族无精神疾病和器质性伤病史。
由SCL-90量表显示:人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和强迫高于常模，其中，强迫症状(3);焦虑因子(2.9);恐怖因子(2.71);敌对因子(2.5)，提示有中度焦虑。
由卡特尔16PF个性量表可见:持强性(E)因子显示被试自信心缺失，即使处在十全十美的境地也常有“不如别人”的感觉，在人群中通常有些羞怯，有不自然的姿态和强烈的自卑感，拙于发言、不愿和陌生人交谈;敏感性(I)因子显示被试是一个敏感、感情用事、具有艺术气质的人;忧虑性(O)因子中被试显得忧虑、抑郁、容易烦恼，时常觉得世道艰辛，人生不如意之事常八九，甚至很沮丧、悲观，时时有患得患失之感;紧张性(Q4)因子显示被试常为紧张所困扰，陷在激烈的挣扎之中，通常缺乏耐心，心神不定，过度兴奋，虽时常感觉疲乏，却又无法彻底摆脱以求宁静;适应与焦虑型(X1)因子显示被试对当前的学习、生活环境适应得不是很好，容易激动焦虑，对于自己的境遇常感觉不满意，缺乏毅力，常半途而废，不肯奋斗努力，高度的焦虑不但减低学习的效率，而且也可能影响身心健康。感情用事与安详机警型(X3)因子显示被试做事一般会经深思熟虑后才下决定，是一个较为含蓄的人，情感丰富，温文尔雅，讲究生活艺术，但是情绪多困扰不安，通常容易因挫折而气馁。
由音乐表演专业舞台焦虑量表显示:没有在观众面前表演的愿望;表演前晚往往难以入睡;担心自己跑调卡壳，能获得表演的成就感;表演时注意力不集中;上台前情绪紧张，心情沉重;看到台下观众呼吸急促;不自信，觉得很难坚持到最后;上台时头皮发麻，四肢僵硬;在台上头脑一片空白;不能全身心的投入表演;不敢看台下的观众;面对观众，头脑空白，思维混乱，语言不连贯;不认为上台表演是一件愉快的事情;表演时手发抖;口干舌燥;在乎别人的评价;上台时容易忘记表演内容;不喜欢在台上的感觉;认为在台上表演的效果比别人差;上台前总会胡思乱想;自认为是一个自娱自乐、孤芳自赏的人。
而其专业教师则认为该求助者在钢琴学习上悟性很高，专业成绩也优秀，很多曲子教师认为按照其能力是可以弹下来的，但其一直对自己不自信，遇到演出或者比赛这种事情通常第一反应是自己不行的而选择回避。
综合分析所获得的临床资料，求助者智力水平正常，个性内向，对于紧张情绪缺乏自我调适的能力，在碰到音乐舞台表演、考试或比赛时，情绪不稳定，甚至影响到其他社会功能。阶段性整体心理健康状态较差。求助者的心理与行为的异常表现属于心理问题的咨询范畴。诊断:根据心理异常区分的三原则，病程持续时间较短，能照常学习生活，意识清楚，自知力完整，情绪低落，因此诊断为舞台焦虑。[7]
问题主要表现为以下三个方面:对于即将面临的钢琴比赛有焦虑和退缩情绪;缺乏自我调适、减压的能力;学习适应性不良。
二、治疗过程简介
咨询过程大致分为心理诊断阶段、帮助和改变阶段与巩固和结束阶段三个阶段。第1次面谈，和求助者建立治疗关系，收集资料进行诊断，完成心理测验，并与求助者讨论治疗的目标、时间和设置，每周两次，每次50分钟，总8次。第2次治疗，与来访者一起从生物、社会、心理等方面对症状形成的原因进行了分析:(1)生物学原因:来访者正处于青春后期，自尊心强，情绪容易受到外界的影响;(2)社会原因:父母教养方式的影响，近期经历了刺激强度较大的负性生活事件，自信心严重受挫。(3)心理原因:对自我极高道德和完美主义的要求，以及反逻辑思维和不良的归因倾向的存在，对现实问题的误解和错误评价，并布置家庭作业，收集舞台表演中焦虑的事件。 转贴于
第3～4次治疗，求助者回想起在专业学习中的一件往事，因为同学之间的嫉妒造成了一些口角和不愉快，在后来的相处中总感觉心理有阴影，总觉得有人在嘲笑自己，觉得自己不如别人，对老师交代的事(如演出、比赛等任务)也总是不如别人自信。治疗师向来访者介绍了认知治疗理论，启发她认识到心理问题是她的认知出现偏差所导致的。对求助者的负性思维进行盘结，帮助她理解其自动负性思维的不合理性，同时与求助者一起引导其摒弃错误观念和认知，寻找用合理的思维来替代不合理的自动思维，建立积极认知，以引导求助者逐步以客观积极的思维替代消极扭曲的思维，走出原有的循环误区，并布置作业，进行认知治疗每日记录。同时建议找关系较好的同学了解你在舞台表演中的“不自然”状态是否确实，目的是通过调查，克服“想象观众”的作用。在这两次治疗中还结合求助者关于记谱的问题和她探讨了音乐教育心理学和音乐应用心理学的一些方法，帮助她运用记忆的原理和方法进行学习，以克服她最害怕的忘谱和记谱的问题。
第5～7次治疗，对求助者在思维、领悟及行为上的进步给予肯定和鼓励。求助者逐渐认识到情绪是不应以人的主观意志为转移，应“顺其自然”，以平和的态度面对舞台表演。教会来访者在指导下练习肌肉渐进性放松训练，如:坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，先紧张，后放松的方法，通过了解紧张与放松的不同，最终体会全身放松的状态。在此基础上，根据家庭作业建立等级脱敏表，并开始实施系统脱敏。首先找出舞台表演过程中感觉焦虑的环节，按各环节的恐怖程度按由小到大的顺序排列，依次从引起轻微焦虑到最焦虑的顺序突然呈现在来访者的面前，让来访者体察自己的情绪反应和心理反应，通过反复训练最后达到在想象中能够自如的进行舞台表演。要求她回去后按照所教放松方法每天做二至三次想象——放松训练，以达到两三分钟内迅速放松全身的目的。在想象训练达到目的后，进行实际情景演练，逐渐在现实生活中形成健康的观念和行为。第8次治疗，求助者感觉好多了，其症状的改善:情绪稳定，舞台表演改善，学习生活处于良性循环中。同学和教师反映求助者比以前更自信和主动，也顺利地参加了教师要求的钢琴比赛并且入了围。心理测验的结果:SCL-90各因子分均在常模范围;SDS:抑郁严重指数为0.45，没有抑郁;SAS标准分46，没有焦虑。对治疗过程进行总结，请求助者谈谈自己的体会和感受，并总结整个咨询过程中的成长。
三、总结与反思
在本案例中，治疗师与求助者建立了良好的咨询关系，全面地掌握了求助者的情况，取得了她的信任，并且和该求助者的专业教师及时沟通(这一点在音乐表演专业学生来说至关关重要，特别是该生专业老师的点滴言行都会影响她的情绪)，因此在咨询中得到很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨询取得成效的重要基础。治疗师针对求助者的成长经历、性格特点以及具体情况，在治疗过程中应用认知疗法协助求助者调整认识观念，从而改变了其负性情绪，综合运用了“心理分析”、“认识领悟”、“行为疗法”等治疗方法，并且告诉求助者“授之以鱼，不如授之以渔”，使其领悟到的很多东西是要在长期的训练下才能见到效果，保持自己的耐性很重要的。正如求助者后来的自我评价一样:“现在上舞台的时候，突然发现有种享受的成分注入其中，那种感觉是一般人都感受不到的，有时面对台上的灯光、台下的观众，心情竟然非常澎湃，丝毫没有了以前紧张、恐惧感，而且非常想倾尽全力地将热情传达给观众，这是让我和老师一直都感到欣慰的。而在将来的舞台生涯中，这些进步也将带给我无限的帮助。音乐的最高宗旨是享受，当音乐表演者完全解除了外界带给她的紧张压力之后，在表演过程中的放松的享受，那才是真正所要获得的。”
参考文献
[1]高天. 《音乐家的舞台紧张以及音乐治疗的应用》.《中央音乐学院学报》.1998(2):74-79.
[2]李新潮.《舞台表演焦虑对演出的影响及其调适》.《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》.2003 30(6):112.
[3]Locwood， A. H. (1989). Medical problems of musicians. The New England Journal of Medicine 320， 221-227.
[4]Dubovsky， S. L. (1990). Generalized anxiety disorder;New concepts and psychopharmacological therapies. Journal of Clinical Psychiatry， 51 (Supp l. 1) ， 3-10.
[5]Nubé， J. (1991). Beta2blockers: Effects on performing musicians. Medical Problem s of Performing Artists， 6 (2) ， 61-68.
[6]Nies， A. S. (1990). Clinical pharmacology of beta-adrenergic blockers. Medical Problems of Performing Artists， 5(1) ， 27-32.
[7]田万生， 方平. 《大学生集体咨询的实验研究》. 《中国心理卫生》1999， 13 (1) : 551
