有关战争的故事精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的有关战争的故事主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：有关战争的故事范文
《三国演义》描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。
里面的故事有很多，比如：“刘关张桃园三结义”“关于过五关斩六将”“孔明计草船借箭”……
但最有趣最精彩的还是“孔明用计草船借箭”。因为我第一次看这本书就是看的这个故事，这个故事非常令人回味。于是先来了一个“当头炮”之后便让我喜欢上了《三国演义》。这篇故事的大意是：“周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。从而表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。这让我感到草船借箭的成功，使我们真真切切的感受到了诸葛亮足智计谋，料事如神，宽宏大度，谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄，妒才忌能，才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。
第二个精彩故事就是“关羽过五关斩六将”因为这片故事惊险，勇猛，气魄！于是又给了我一个“下马威”。这篇故事主要讲了：“关于来到东岭关，守将孔秀不放行，说他没有曹丞相批文。关羽怕耽误行程，提刀斩了孔秀。之后也提刀斩了大守韩福，汜水关守将卞喜，荥阳太守王植，夏侯惊和蔡阳。这表现了关羽的勇猛和大义凛然。每次我看到这篇故事都会望着天花板默默地祈求道：要是我能拥有关羽一点神气劲那该多好呀！我的弟弟也是非常喜欢这篇故事，甚至到了“走火入魔”的境界。每次我一给他念，他总是会手舞足蹈的乱跳，仿佛沉浸杀敌的境界里。
“晋国建立三国统一”这篇也非常宏大精彩。它是《三国演义》的结尾。便给我了一个“双炮僵”僵住了我那贪玩的心，变成了一个稳重的心。故事的主要内容讲的是：司马昭杀了魏帝曹髦，立曹奂为帝，改年号为景元。姜维一面约东吴起兵，一面兴师讨伐司马昭弑君之罪，经过一番斗志斗勇晋军顺利拿下江陵重镇，直指建业。孙皓于是学刘禅晋，并随军去洛阳面君。司马炎封孙皓为命侯，命他在洛阳居住。从此，晋国建立统一的政权，结束了三国鼎立的局面。这篇故事让我对三国大局久久不能平静的心终于平静下来……又让我那颗寂寞的心又热闹了起来，因为我找到了一个新的伙伴——历史故事。
第2篇：有关战争的故事范文
作为2007年最为火爆的战争题材贺岁大片。由冯小刚执导的《集结号》一时间备受关注。并且引发了一场有关军人使命和人性本质的大讨论。
中国传统的商业大片多呈现出表面、浮华、空洞和堆砌的症状。而集结号突破了这种定律。而此片因剧情的跌宕起伏，战争场面动人心魄。对于连长谷子地的刻画也非常有立体感且很有深度。
《集结号》跳出了传统的思维，不再像以前的那些军事题材故事片一样，讳言战争的残酷而且很少设计，人性的方方面面，这种人民战争式的表现手法，已经不再满足现代观众的口味。作为把商业利益放在首位的现代商业大片更需要以市场为导向，拍摄符合现代观众胃口的电影。冯小刚就此说道“传统的战争电影是为政治服务的，这个电影还是从市场切入，希望在市场上赢得大部分观众。”的确90年代后期中国电影被好莱坞的大制作电影冲击的七零八落，自《卧虎藏龙》之后，中国电影经历了一次觉醒《英雄》、《十面埋伏》、《无极》，这些武侠题材的大片在一定程度上刺激了中国电影的复苏。但是这些画面华丽但内容空洞电影很快引起了观众的审美疲惫，在《夜宴》的失败跟风之后，冯导在军事题材电视剧大受欢迎的07年。适时的推出了不同以往的战争题材的《集结号》。好莱坞式的震撼性的视觉效果，思想的解放对人性人道主义的肯定，对现代观众口味的准确把握，促成了这部影片的成功。
《集结号》所描述的故事，背景是发生在1948到1956年间，在一次战斗中执行掩护任务的47名战士在连长谷子地的率领下被要求坚守4个小时。听到集结号后撤退。但是但他们坚守了十几个小时，也没有听到撤出战斗的集结号，最后47人全部战死，仅剩连长一人侥幸生存。但胜利后，这些牺牲的烈士却被列为“失踪”人员。幸存下来的连长谷子地为了让牺牲的战友获得烈士的名分，费尽周折。谷子地作为贯穿整个故事的主角，冯小刚将他塑造成为一个鲜活的、现代的典范人物，对于这个典范要求的不是大家在战场上去盲目拼杀，不再先人后己，通过谷子地的经历描绘出一个对得起自己对得起兄弟的英雄，这样的描绘引起了很大的争论。很多人认为这些描绘只应该在好莱坞的战争大片中出现，而赋予那个特定时空的一个抗战英雄无疑是玷污了的英勇形象，是对历史的一种亵渎。但是按照传统思维对本片拍摄的话，无疑不会激起观众的喜好，更不可能将人性的审读进行的如此彻底，如此真实。
有关《集结号》的争论，正是这部影片的价值所在，本片跳出了传统的思维，反映了真实的人性。对于影片推出后引起的争论，大都以人性为主题。然而以往的战争题材的电影有哪一部能够引起我们如此深入的探索。面对《集结号》我们必须首先承认“我们的人民军队具有一往无前的精神。它要压倒一切敌人。而决不被敌人所屈服。不论在任何艰难困苦的场合，只要还有一个人，这个人就要继续战斗下去。”这个军队有“发扬勇敢战斗、不怕牺牲、不怕疲惫和连续作战的作风”，“有同自己的敌人血战到底的气概”。然而对于死亡的惧怕。对战争的惧怕，人尽皆然。在影片所处的历史背景下我们的的确展现了超越人性的非常态。在对革命理想，对正义和平的追求下。人民军队表现出了“一不怕苦，二不怕死”的精神，进行了一次人性的超越。但是电影作为一种可以启迪和引发人们对某些现象深入思索和探究的时空综合性艺术。需要将历史人物进行艺术化的加工，以期对影片主旨进行更好的表达，更何况现代电影产业的发展需要强大的资金链条予以支撑，所以对于一些商业大片追求利润的行为。我们要在一定程度上予以理解，究竟中国大片正处于成长和探索的阶段。电影《集结号》的出现，打破以往的常规，对人性的本质进行了深入的描写，作为一种新的尝试和探索，这种行为本身就值得我们鼓励。
对于《集结号》目前充斥着太多的争论。很多人认为这部影片对军人这一神圣的职业是一种亵渎，对当代年轻人造成了一种误导。其实不然，现代电影已经发展成为一种产业，战争题材电影的拍摄目的也不再像过去一样带有一定要带有政治色彩，市场才是电影生产的源动力。现代人的价值观、人生观不会被被当作消费品的电影所左右。而且《集结号》一类影片的受众为具有独立思索能力的成年人，它不会改变深深烙在我们脑海里的的光辉形象，相反我们会被影片里所表现的兄弟情义和真实人性所感动。并且在观影之后我们会有更深层面的思索，一种无关政治的思索，所以在电影推出之后会有大批的普通观众为战争的残酷为真实的人性所感动。
第3篇：有关战争的故事范文
1．学习生字词，能联系课文具体内容进行解释，深入体会“生死攸关、不堪设想等”词语的内涵。
2．能在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。
3．对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。
教学重点和难点：
通过重点语句的朗读，体会人物的表现和品质。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入新课板书“烛”，同学们请看这个字，它都能组哪些词？（烛光、蜡烛、烛焰摇曳、烛芯等）指导“芯”字的写法。烛光都可以怎样描述，什么样的烛光，谁能补充完整？（微弱的、红红的、生死攸关的）（板书：生死攸关）这个词什么意思？（生：关系人的生存和死亡）微弱的烛光怎能关系到人的生死，相信学了本课，你会有深刻的理解，齐读课题。二、检查预习1、这个故事，发生在二次世界大战期间，课前让同学们搜集有关二战的资料，谁能简单地交流一下。（生交流）第二次世界大战是1939年—1945年期间，德国、意大利、日本为主的法西斯力量与以中国、苏联、美国、英国、法国等同盟国为主的反法西斯之间在世界范围内进行的人类历史上规模空前的战争，战争初期，德军处于暂时有利地位，很快占领了西、北欧广大地区，法国战败，英国退守本土。1941年，德国侵入苏联，日本袭击美国珍珠港，而后，美国又向日本投放了两颗原子弹战争规模进一步扩大，参战国家大约有60个，有5000万人死亡，破坏性极大，最后反法西斯战争取得了胜利。师总结补充：第二次世界大战是德国、意大利、日本为主的法西斯力量与以中国、苏联、美国、英国、法国等同盟国为主的反法西斯之间在世界范围内进行的人类历史上规模空前的战争。最后，在盟军与人民的共同的努力下，反法西斯战争取得了胜利。（课余查阅资料是个好习惯，我们一定要坚持）
2、（教师继续板书：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。）能读出这三个名字吗？同学们已提前预习了课文，谁知道这3个人的关系?（以此了解：他们是亲密的一家人，）为了把德国强盗赶出自己的祖国——法国，他们做了什么，文中怎么说的（为把德国强盗走出自己的祖国，这母子3人都参加了当时的秘密情报工作，投身到为祖国解放而斗争的光荣行列。）
3、伯瑙德夫人保护的是一份怎么样的情报？（绝密），绝密的情报是怎样的情报？能不能让敌人得到，如果得到，会怎样？为保护绝密情报，伯瑙德夫人想了许多办法，有哪些？（生：她先……搜查）最后，她想到的办法好吗？从文中哪个词能看出来？（绝妙，并板书）
三、精读课文
师：尽管是绝妙的办法，但在当时严峻的形势下，危险还是逼近这了一家人，在这紧要关头，他们一家是怎样化险为夷的?请同学们再读课文，边读边画出有关语句，可以在课文旁边写写自己感受。
1、伯瑙德夫人一家在危机面前都想尽了各种办法，三个人物中你最佩服谁？为什么？
2、交流：（相机板书：机智、勇敢、镇定、爱国等）
1）伯瑙德夫人
（1）一天，伯瑙德一家遇到了什么情况？（板书：点燃）蜡烛被点燃了，情况是怎样的（危急），从哪儿能看出来？（蜡烛燃到铁管处就会自动熄灭，同时也意味着他们一家3口的生命将告结束。）此时，两个孩子的表情是什么样的？（脸色苍白）为什么？（被吓坏了）这时，伯瑙德夫人会想什么？（生交流）
（2）她怎么做的，请读出文中句子（她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。）
（3）再认真读读这个句子，体会到什么？（抓住“急忙”“轻轻”和说的话，体会镇静和急中生智。）
（4）一场危机过去了。我说得对吗？（少了“似乎”两字）这个词能否省略？（看似过去，其实并没过去）万万没有想到的是什么，（德国人又把蜡烛重新点燃）（板书），此时房间里气氛会怎么样？（紧张，恐怖）。从文中哪些地方能体会到？（可怕的东西、提到了嗓子眼、恶狼般的眼睛、不堪设想）理解“不堪设想”的意思，以及“不堪设想”的后果。
（5）指导朗读有关句子，体会生死攸关。
2）雅克
（1）从描写雅克的段落中体会雅克的从容镇定和冷静。请生读出这一部分。
（2）原来还脸色苍白的雅克，目睹了刚才的一切，他会想什么？他怎样做的？（慢慢地站起来，……房子顿时暗了下来）他现在还害怕吗？（沉着）读出他说的话（指导读）
（3）这是这个办法有用吗？因为中尉（一手把烛台夺回）（板书）
（4）蜡烛还在燃烧，它内藏的秘密显露的一刻，也是这一家人什么到来的时刻（厄运）（板书）此刻，雅克怎么样？（了不起）为什么（孩子是懂事的……）
（5）如果是你会怎么做？把对雅克的钦佩读出来（指导读）
3）杰奎琳
教师渲染：蜡烛越来越短，时间一分一秒的过去了，蜡烛微弱的烛光仿佛是一颗定时炸弹，在这千钧一发的时候，在这生死攸关的时刻，杰奎林挺身而出。你佩服她吗？为什么？（可爱，机智）
（1）她娇声对德国人说：……（板书：拿上楼）
重点体会“娇声”一词。杰奎琳利用娇声打动德国军官，唤起他对女儿的思念。指名读杰奎琳的话。
（2）蜡烛即将熄灭，时间不允许她听故事了，她仰起小脸高兴地说：“那太好了……不过，司令官先生，今晚我的头很痛，我想睡觉了，下次您再给我讲好吗”
（3）杰奎林镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。
（4）“正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛怎样？”（熄灭了）如果杰奎琳没想出办法，或者是再迟疑一会，会出现什么情况？（生交流）的确是什么样的烛光？（生死攸关）再齐读课题。四、扩展深入
1、这是一场没有硝烟但却扣人心弦的战斗，现在你能照着黑板把这个故事说下来吗？
2、当危急关头，厄运即将来临的时候，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻的印象，你有什么话要对他们说吗？五、总结作业在这生死攸关的时刻，一家人都为保护绝密情报而机智沉着地和敌人周旋，这一波三折的故事让我们一度窒息和感动，让我们记住这些在二战中为正义而斗争的平凡伟大的人物。课后1、想象一下，敌人走后，母子三人会说些什么，把它们写下来2、把这个故事排练成课本剧，下节课我们来演一演，
第4篇：有关战争的故事范文
[关键词]叙事结构 叙事时间 叙事层面 时序 时长 频率
对电影的研究方法有很多，有视听角度、叙述角度、文化角度、社会角度、精神分析角度等等，理论也相当庞杂，然而面面俱到的分析对于本文来说是难以做到的，因此，本文仅想从叙事学理论视角，对2005年的韩国最卖座影片《欢迎来到东莫村茄芷行具体的评析，希望能从这个方面发掘韩国战争剧情电影的魅力，对我国战争电影的制作有所启发。
一、叙事结构
法国电影理论家、当代电影理论的奠基人克望斯蒂安・麦茨阐述了叙事之于电影的重要意义：“并非由于电影是一种语言，它才讲述了如此美妙的故事：而是由于它讲述了如此美妙的故事，它才使自己成为了一种语言。”意大利著名电影导演、电影理论家帕索里尼也说过：电影就其本质而言，是一种新语言。可见叙事研究对于电影研究的重要性。尽管叙事有成千上万种定义和阐释，但始终难以超出亚里士多德所谓的“情节律”：叙事包含着一个开端，一个中段，一个结尾。经典叙事大都在出现问题(原有的平衡受到威胁或破坏)――尝试解决问题(整合，平衡的力量／努力与追求)――问题部分得到解决，同时出现新的问题(新的不平衡，破坏的力量)――尝试新的解决方案(追求新的平衡)的类似模式间持续推进。狭义的叙事――讲故事，表面看来是推进情节的发展，而事实上，却是延宕情节的发展：使故事在通往结局的过程中峰回路转，异峰迭起。延宕的节奏能否控制好，强度、密度的把握是否准确，都影响着叙事的好坏
《欢迎来到东莫村》影片的背景选定为韩国历史上战争时期的典型――南北韩战争。韩国电影人擅长讲述大背景下的小人物故事，同样以南北对峙为背景的《JSA共同警备区》在叙事和人物刻画上就堪称此类作品的巅峰比起《JSA》，风格迥异的《欢迎来到东莫村》编剧张镇生花妙笔的巧妙拿捏下，其荒诞式的叙事结构也同样令影片迭起，峰回路转。
《欢迎来到东莫村》与大多数韩国影片先喜后悲的桥段一样，影片的前半段轻松幽默，甚至有几分恶搞，这和影片改编自同名的舞台剧有关系，因为舞台剧的表演需要戏剧冲突，还需要喜剧的情节来抓住观众。因此，影片的前半段更像是一出机缘巧合的闹剧，几方人员阴差阳错的聚在一起，在战争这个大背景和东莫村没有战争的小背景的；中突之下，不知所措。影片开初即分三线叙事：联合军美国飞行员史密斯大尉的叙事：南朝鲜国军的逃营少尉表铉哲和落队卫生兵文尚相的叙事；朝鲜人民军上尉李秀华、老兵张荣熙和少年兵徐泽基的叙事。战场上的六名小卒，误打误撞聚到了东莫村这世外桃源(平衡造破坏)，影片至此三线归一，也在这里进入了全片第一个精彩场面！南北韩军人在东莫村初遇，双方紧张的对峙，而没见过枪的村民们身陷其中却若无其事谈论农事。接着，被误扔的手雷在粮仓爆炸，天上下起“爆米花”。编剧的想象力在这里令人叹服，南北韩军人的紧张万分和村民们的镇定自若所形成的反差制造了绝佳的喜剧效果。“爆米花”漫天飞落的荒诞场面更让这部电影的童话色彩至此绽露毕尽。在“爆米花”雨后，南北韩军人两方的对峙渐渐平和了下来，双方互不侵犯，但还是有很大的敌意。一次，一只野猪侵犯村人。朝韩士兵和美国人史密斯合力制服了野猪。晚上，大家一起吃着野猪肉，敌意就这样慢慢消失了。逐渐，士兵们都习惯了这里日出而做，日落而息的生活。随着在东莫村这个小环境(恢复平衡的力量)的适应，几方人员几乎已经忘记了战争的存在，在这个时候，战争的阴影又再度降临到他们头上，甚至威胁到了东莫村的村人。因为史密斯飞机的坠毁，致使美军怀疑这里有朝鲜军队的基地，要派飞机来轰炸(继续破坏的力量)，眼看着这些根本就没有战争观念，淳朴善良的村民们就要遭受战争的屠戮。已经离开战场多时的士兵们决定重新回到战争里面，肩负起保卫村子的任务(对新平衡的追求)，并用自己的生命换回了东莫村宁静的生活(新平衡的达成)。故此，影片的后半段显得异常的悲壮。
从影片的结构上看，主题思想上是对战争的反思。在东莫村里，南北韩士兵仍为了自己军装的颜色而选择立场。在淳朴的东莫村人眼中，这种对抗是可笑的，南北韩士兵的敌对在他们眼中就像一群小孩的斗嘴，莫名荒唐，说着同一种语言的人为了什么要这么刻骨仇恨呢?东莫村人站在士兵之间的小木台上，忙着讨论克制野猪的办法，那手榴弹和步枪在他们眼中，只是上了颜色的土豆和铁棍。在东莫村里，南北韩士兵放下了成见，融入其中，他们本来就是血浓于水的兄弟。但是战争又一次破坏这种平衡。电影的最后，镜头推移，是白雪覆盖着的武器与五名南北韩士兵尸体，蝴蝶从雪地中飞出，镜头上升，淡入后是一段倒叙，蝴蝶飞出屋外，在俯拍的镜头下，伴随着画外的吟唱音，五名南北韩士兵恬静地睡在同一屋檐下，癫丫头雨恰如天使般悄然降临，将东莫村最美的山花插在徐泽基的耳际……《欢迎来到东莫村》就像一个童话般美丽，现实中不可弥合的缺憾在这个幻想曲一般的美丽世界里被圆满地缝合到了一起。
二、叙事时间
作为时空复合体的电影，首先是一种时间的艺术，但相对于其他艺术而言，电影对时间有着绝对的控制权，它赋予时间一种价值，并且可以随意地分割、打乱和重新安排，从而创造出自由的、摆脱外界条件约束的电影时间。用叙事学分析电影的叙事时间，可用热奈特的时序、时长和频率等概念。
(1)时序
《欢迎来到东莫村》采用顺时序叙述，即按时间顺序进行叙述，但剧情时间是过去式的，所以影片的开头字幕“1950年9月，正值朝鲜战争进行的如火如荼之际遇……”揭示出故事发生时间。虽然全片是采用顺时序叙述，但片中也出现了平行叙述，如影片开头，战场上的六名小卒误打误撞聚到了东莫村的三线叙述；也出现了倒叙，如影片结尾，五名南北韩士兵恬静地睡在同一屋檐下的叙述。需要指出的是，影片中，还出现了一次“闪回”，用快速切换的短镜头表现韩国国军表铉哲少尉的回忆，解释了他影片开头为什么要逃营自杀。
(2)时长
时长即影片中的时间的延续过程，涉及叙述时间(电影放映时间)与故事时间(故事发生时间)的关系。在一般影片中，叙述时间要比故事时间短，当然也可以通过镜头，利用时间的变形，使叙述时间比故事时间长，或者停顿，以达到某种象征或者隐喻的表现性效果。
在《欢迎来到东莫村》中有四个时间停止的瞬间场面：一是在联合军美国飞行员史密斯大尉驾驶的飞机坠落前，他看见飞机外蝴蝶的场景二是手榴弹在玉米地到处爆炸， 天上下起“爆米花”的场面；三是被野猪追赶的主人公们齐心协力，进行反击的瞬间；四是炸弹像花瓣一样落在竭尽全力拯救村庄主人公们身旁的场面。这些场面给人留下了深刻的印象。“慢动作往往使动作具有仪式的性质和庄严的意味。甚至极普通的活动在慢动作中也变得象舞蹈一样优美”，这四个时间停止的瞬间画面在全片中有着极强的象征或隐喻意味：第一次时间停止的瞬间场面，隐喻着战争中如桃花源般宁静的东莫村即将受战争的；中击；第二次场面使彼此憎恨的南北韩士兵紧绷的神经终于松弛下来，放下手中的武器，心中战争的意识也随着爆米花的飘落慢慢的淡化：第三次，南北韩士兵共同面对外在敌人野猪(来自自然界)，再不问仇恨，抗难与共，暴力的战争意识转换为可贵的友情：第四次，表铉哲和李秀华相视而笑、炸弹像烟花一样落在竭尽全力拯救了村庄的主人公们身旁，村民们对着远处那奇异的火光欢呼，美国飞行员史密斯大尉泣不成声，再配以久石让雄壮的交响乐，一副绚丽人格与残酷战争交织而成的悲喜画卷就这样展示于世人眼前。
(3)频率
频率从理论上说具有几种可能性，可以用一遍话语叙述只发生过一次的事实，也可以用多遍话语叙述同一个事件，还可以用一遍话表示类似事件的反复发生。电影的频率，不但与叙事相关，而且产生某些象征或隐喻效果，或者具有复沓的节奏功能。
同一画面在同一影片中反复出现，往往会引发观众的注意，诱发思考。在《欢迎来到东莫村》，不断出现的癫丫头雨怡的面部特写，那张美丽的脸所显现出的是单纯、自然，其实这就是东莫村的代表性象征符码，镜头从她的头顶，侧面多个角度拍摄，使这个美丽的符号不断对比着战争的荒唐与罪恶，尤其是当那个南方军官快乐地从山坡上滑下后，他躺在盈盈的草地上，镜头从高空俯拍他的身体，梦魇般的回忆，战争的阴影却又一次笼罩了他的世界，他痛苦不堪的脸扭曲着，此时镜头一下子切换到疯丫头那张纯洁无瑕的脸，那双困惑的眼睛盯着他的脸(其实是盯着摄影镜头，也是盯着观众)，一会儿，她就又跑开了。朝鲜人民军少年徐泽基也正是在雨中，恋上了雨怡那张纯净的脸……
三、叙事层面
电影至少包括两个叙事层面：一是视觉层，包括影像、构图、光线、色彩等；二是听觉层，包括对白、音响、音乐等。
《欢迎来到东莫村》中，影片画面的美与战争的残酷，在对比中更震撼欣赏者的内心。广告出生的导演朴光铉对于光感和色调娴熟运用，使影片中的东莫村宛如世外桃源。在两个多小时的电影中，留在欣赏者记忆深处的不是硝烟弥漫的战火，颠沛流离的生灵，同室操戈的争斗，而是蓝天飘着白云，青草点缀大地，以及和煦的阳光，清新的空气，满天翩跹起舞的黄色蝴蝶。如影片在16分10秒时，通过南方的两个军人视野，展现东莫村的全貌：一堆草房子围着一快空地，空地上有一棵大树，树下面有孩子玩耍，主妇们在聊天，一幅和平快乐的景象。这种场景，真和“桃花源”很相像，赫然出现的安静祥和真是宛如仙境般令人，晾讶：影片在23分32秒，北方军人一行也快接近了东莫村，前来领路的孩子们在山岗上唱着歌，此时镜头离他们很远，只看到大山弯曲的线条，上面走着小人，头顶是大片的星空，隐约传来歌声，这是非常唯美的镜头画面。
《欢迎来到东莫村》改编自同名的话剧，充分发挥了其“对白”的优势，韩语江原道方言不仅是东莫村这“桃花源”的“公用语”，而且还向影片注入张力，推动着故事的发展。影片中的对白口语化、幽默化，很多富有哲理性，能让人思考，如影片中，朝鲜人民军上尉李秀华询问村长：“您领导村民，为什么从来用不着提高嗓门?其中有什么秘诀吗?”村长回答很干脆，“只要喂饱他们肚子就够了”。
更值得一提的是影片的音乐，日本配乐大师久石让亲自操刀，柔缓若梦的小提琴音，展现出童话般的东莫村。波澜壮阔的交响乐在“南北联军”(主人公们)一起对付轰炸机时响起，使影片达到。这时音乐拆除了南北韩士兵所有的樊篱，并把一个称呼给了他们，那就是兄弟。
第5篇：有关战争的故事范文
一、从事情的余味中导入
兴奋升温，容易调动人的情绪，使兴奋加值。抓住刚刚过去的，但学生仍沉于余味之中的事情作为导入的一个点，既合学生的口味，也有利于展开教学。例如，教《范进中举》这课时，由于刚学过鲁迅先生的名作《孔乙己》一文，同学们已经对那个被封建教育残害的孔乙己有了深刻的了解。一上课我就告诉他们，在封建社会，科举制度残害的人不单单仅孔乙己一人，趁机我就向同学们介绍即将要学《范进中举》，文中写的是的那个54岁才中举，为功名富贵挣扎一辈子，结果喜极而疯的范进，让学生进一步了解科举制度的残酷及当时世态的炎凉。这样就很快地调动了学生的情绪，也为他们跟文中主人公范进的悲惨命运作对比，为加深课文的理解做了铺垫。
再如：我在上朱光潜的《咬文嚼字》时引了两条趣闻： 其一：报载，山西某山区农村，偏僻闭塞、教育落后，很多人对外面世界一无所知。有一次记者去采访，碰到一村妇，当无意提到葡萄牙时，村妇顿时惊讶万分：“什么？葡萄牙？葡萄还有长牙的？我活了50多年，从来没听说过。”（生笑） 其二：近日浏览网上新闻，看到这样一件有趣的事：某县一名语文教师在讲解成语，突然，他大声说了一句话，接着迅速躲在讲台后面。等了一会儿才出来，说：“同学们懂了吗，这就叫做‘一言以避之’！”真是误人子弟！（生笑） 前一个例子错误地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆开理解，闹了笑话；后一个例子按字面理解，生吞活剥，也出了洋相。可见，有时候咬文嚼字真的很重要。好，下面我们就来学习课文《咬文嚼字》。
二、从创设的情境中导入
教师用生动的语言对事物，事理进行直接描绘，或借助电化教学媒体渲染气氛，创设情境，以引起学生的共鸣，这种情境式的导入，可以使学生对即将学习的课文内容，产生了兴趣。如在导入《国宝――大熊猫》这课时，我设计了师生间的对话。话题是:你印象中的大熊猫是怎样的当学生积极发表了自己的见解后，我就用简洁的语言过渡:大熊猫憨态可掬，温厚活泼，人见人爱，而且非常珍贵。下面我们就一同走进《国宝――大熊猫》，去进一步了解它，认识它。这样，学生就在已有知识的基础上，带着对知识的渴求，在一种和谐的气氛中，和老师一同走进课文。又如教学《春》时，可引导学生背诵古今描写春景的诗句，或引导学生观察身边的春色导入。这种导入法，创设了与教学内容相应的学习情境，引起学生思想感情的共鸣，进而把学生带入课文的意境之中。
三、从历史的背景中导入
历史是风，从远古吹来，吹到今天，也吹向明天。过去的每一天都成为历史，历史待在生活的每一个角落，待在每一寸光阴里。 转贴于 让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，从而借助历史作语文课堂的导入，学生脑中再现了历史，既加深了印象，也激活了课堂。例如，有关战争题材的文章，或许现在的中学生接触的并不多，但从历史课本上他们都了解到了古今中外的许多战争，从现在的新闻上也了解到了还在进行的战争，战争场面大多是刀光剑影，血流成河，是硝烟，是战火，是哀嚎，大部分学生都知道这样的战争场面。上《梅岭三章》那课时，我先让他们用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法，让他们说说战争的场面是不是总是那样:风烟滚滚，枪声四起等。而后进入文章，让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面，这样就能启发他们的思考，进入新的文章。战争题材的文章很多，战争的自然环境，场面，人物等都可以作为一个切入点，用来导入不同的文章。善用昨天的历史，也要善用今天的历史，让历史的风吹醒沉睡在旧模式下的语文课堂，让历史的风吹出语文课堂导入的新意。
四、从故事的情趣中导入
许多老师都有这样的感觉，课堂上提出课本外的内容时，学生积极性很高，对这些内容很感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，让学生上课前登台讲给同学听:"许多年前，有一个皇帝，特别喜欢穿得漂亮。他每一天，每一点钟都要换一套衣服。有一天，京城来了两个骗子，自称能织出一件很特别的衣服:任何不称职或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服……最后，皇帝就这样光着身子参加完游行大典。"这个荒唐的故事，就是我们今天要学习的安徒生的《皇帝的新装》。
再如用笑话导入：每个人对笑话都是不会抗拒的，尤其是永远笑不够的学生。一上台就“整”一个笑话，必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。我在上药时这样开头—— 给大家讲个笑话：从前有对父子极其迷信，每天早晨都要翻翻老皇历，看适宜做何事，忌讳做什么。一天，老头要出去办事，习惯性地翻开黄历——不好！上面说今天“不宜出门”，这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出“门”，我翻墙头不行么？于是就去翻墙，由于土墙年久失修，塌了，把老头压在下面起不来。他大喊：“儿子救命！”儿子听到后说：“别急，我来翻翻黄历——不好！上面说今天‘不宜动土’，所以我不能救你！”结果老头活活被压死了。（学生笑） 我们在笑的时候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我们要学习的《药》，讲的事也很愚昧：竟然有人认为人血馒头可以治病！……
第6篇：有关战争的故事范文
一、创作意图
（一）电影所传递的反战思想
1.电影主人公崛越二郎是非军国主义者的象征。电影《起风了》的男主角崛越二郎是著名飞机设计师，其也是二战中设计零战实际存在的人物。但是男主角崛越二郎并不是军国主义者。电影导员宫崎骏本身是一个反对战争、追求和平的和平主义者。但是，却在其电影《起风了》中塑造了一个设计武器的飞机设计师的形象，当时创造的出发点让观众很难理解。因此，观众想要对作者的创意进行了解，解剖出作者想要表达出来的真实思想，就必须对电影《起风了》进行深入的分析。
电影《起风了》的男主角崛越二郎并不喜欢战争，他设计飞机的初衷只是因为自己喜欢飞机，并不是为了发动各国之间的战争。作者宫崎骏所要表达的思想并不是崛越二郎为了发动战争而进行飞机的设计。
在电影一开始，作者就已经向观众传递了这个信息。当主人公崛越二郎在梦中和卡普尼罗建立了朋友的关系，并且从朋友那里汲取到勇气和灵感。在梦中，卡普尼罗告诉崛越二郎“飞机是人们美丽的一个梦想”，其实也是作者想要告诉观众的信息，飞机本身不具备任何发动战争的作用，设计飞机单纯是出于对飞机的热爱，是设计师完成自己梦想的一个过程。[1]
2.电影剧情遭到众人的谴责。动画电影《起风了》在对故事情节进行设计时，作者习惯采用批判的口吻来展示战争对社会所造成的后果。这种设计的出现，很大程度上是因为作者自身所接触的反战争思想有关。比如，在电影《起风了》中出现的街头的流浪儿童已经饱受战争煎熬的没有饭吃的孩子；崛越二郎想要和路边乞讨的姐妹们分享自己的食物时候，她们却纷纷跑开，崛越二郎看到这种现象内心非常不好受，但是他的朋友却说：“你现在的行为是伪装善良的人，你知道你设计的一架飞机可以让日本多少家庭过上幸福的生活？”但是，事情就是这样，在人们眼里，崛越二郎就是发动战争的帮凶。主人公崛越二郎和路边乞讨的孩子之间的对比，也是对日本崇尚战争的右翼分子的一种谴责和拷问。
3.日益激烈的战争和安静祥和的故乡。作品并没有直接地对战争过程和战争中的人物进行描述，基本都是采用对比的方法进行描述。这种对比的描述方式，能够更好地触动人们对战争的恐惧心理，并且在战争的最后，怀揣梦想的崛越二郎更是因为日本的战败而发现自己的梦想已经破碎不堪。描述这个场景的时候，作者将镜头拉向了美丽的夕阳下，崛越二郎走在伤痕累累的土地上，听到了自己好友卡普罗尼的话：“因为你设计的零战，把自己的国家就这样活生生地毁了！”
（二）作者宫崎骏对战争的矛盾性
动画电影《起风了》给观众描述了主人公崛越二郎对军国主义的妥协，也给观众描述了崛越二郎在发动战争时的矛盾的心理，还向观众展示了作者在反对战争和热爱飞机两者之间的矛盾心理。
二、 动画影像表达的文学之美
《起风了》的剧本就是在现实的基调中配以动画的想象和浪漫、呈现出诗意的文学之美。
动画电影《起风了》给观众展示了富有诗意的文学。首先，作者对剧本有一定程度上的改变。宫崎骏曾经说过，自己会把从文学方面获得的知识融入自己的作品中，虽然电影《起风了》给观众还原了日复一日的平常生活。但是电影所具有的时代特征也非常明显。电影中的建筑物、人物的服饰、背景的设计等都给观众还原了20世纪日本的真实样貌。
电影《起风了》的艺术气息体现在崛越二郎的梦境中。与现实所相反的色调，给观众描绘了一个温暖梦境。作者通过对色调的选择不同，给观众呈现出现实和梦境之间的差异和矛盾，并且将其体现在文学当中。[2]其次，作者采用分镜进行创作。将简单的文字转变为生动形象的动画场景，流畅的镜头给文字赋予了新的生命。这样不仅对观众的想象力进行弥补，并且也给观众创造出文字语言无法描绘出的意境。
对崛越二郎在火车站与菜穗子之间的场景进行分析。
镜头一：对崛越二郎的办公室采用全景镜头，给观众交代了故事发生的具体环境。
镜头二：对崛越二郎的办公室采用中景镜头，告诉观众有电话找他。
镜头三：从窗外向内，对崛越二郎接电话的场景采用中景镜头。电话中崛越二郎知道美少女菜穗子患有重病，一人来到二郎的地方找他。
镜头四：给观众展示了火车开进城市的远景，告诉观众美少女菜穗子慢慢地向崛越二郎靠近。
镜头五：给观众展示了火车车厢内的场景。全车厢只有菜穗子一人静静地坐在座位上，望着窗外。其他的人都在整理自己的行李物品。由此可以看出，人物的复杂心情。
镜头六、镜头七：火车慢慢驶入车站，列车员进行交接工作。
镜头八：火车上的乘客慢慢走下车，车站的人熙熙攘攘。只有菜穗子一人，慢慢走下车，孤零零地在画面的右侧移动。
镜头九：崛越二郎在人海中急切地寻找菜穗子，画面慢慢向左移动。两个人慢慢地相互靠近，此时音乐渐渐进入。
镜头十：崛越二郎走出了庞杂的人群中，继续在车站寻找菜穗子。
镜头十一：作者模拟崛越二郎的视角，在人群中寻找菜穗子，但是却没有任何发现。
镜头十二：给崛越二郎近景，似乎在人群中看到了菜穗子，立即跑上前去。
镜头十三：人物全景。身患重病的菜穗子扑入崛越二郎的怀抱中，两人相拥在一起。
崛越二郎从得知菜穗子来找他一直到两人相拥，短短的1分30秒的时间，作者采用13个镜头对这对重逢的恋人进行描述。镜头的动静结合给观众交代了故事发展的背景，也给观众营造了一个紧张的氛围，崛越二郎和菜穗子两者之间相互思念、相互寻找的焦虑心态，灯光、音乐的互相配合给观众营造出一个悲伤、焦急的场景。
三、 故事主题具有匠人之美的价值
匠人之美，是作者给观众展示了一种执着的态度以及打造完美作品的信念。这种执着的态度是在任何的事件面前都不会改变生命信仰。也是电影《起风了》给观众传递的核心价值。
动画电影《起风了》给观众完整的体现了作者宫崎骏的工匠之心。电影中的主人公崛越二郎每个重要的阶段都有“风”的参与。崛越二郎因为“风”吹掉了美少女菜穗子的帽子而与其相识；崛越二郎因为“风”吹落了美少女菜穗子的伞与其再次相遇；崛越二郎所设计的飞机自然更是离不了风。崛越二郎生命中的每一个重要阶段，都离不开“风”。电影中“风”所蕴含的意义，其实是指人的命运。不论崛越二郎如何热爱自己的梦想，但是在时代的背景下，就会将其转变为战争的工具。宫崎骏对战争的反对之情，并不是通过大力宣扬爱国主义情怀来实现，而是借助一次次吹过崛越二郎生命的“风”来进行描述。“风”的存在使得崛越二郎的梦想得以实现，也是“风”让战争中的飞机坠毁。最终，崛越二郎独自站在风中眺望。故事也正是向电影《起风了》的题记一样给观众展示了生存的意义。
四、 具有奇幻、矛盾的人物形象设定
电影《起风了》主人公崛越二郎梦中的好朋友卡普罗尼人物的设定，不仅仅是崛越二郎完成飞机设计灵感和勇气的启发者，也起到电影的点睛的功效。电影《起风了》与宫崎骏以往创作的电影不同，卡普罗尼给崛越二郎创造了一个美丽的梦想，但是却也像撒旦一样的充满罪恶。[3]
卡普罗尼在男主角的梦境中出现了三次。第一次，作为男主角的领路人，将男主角引入飞机设计师的梦境中，在精神上给予崛越二郎一定程度上的鼓励，并且告诉崛越二郎飞机仅仅是自己完成梦想的工具，并不是商品或者战斗品。第二次，卡普罗尼对长大的崛越二郎说，飞机是实现人类飞行梦想的工具，也是人类进行战斗和破坏的工具。在卡普罗尼对崛越二郎说完这番话以后，崛越二郎就生活在一个相互矛盾的世界里。虽然崛越二郎知道自己设计的飞机会被使用在战争中，但是他还是坚持自己的梦想，花费10年的时间打造了一架白色飞机。这架飞机没有任何的武器弹药，这才是崛越二郎的梦想。第三次，崛越二郎看着眼前一片的残骸以及千疮百孔的土地时候，自己的内心五味杂陈。这一刻，自己的梦想实现了，但是他才意识到自己做了一件无法挽回的事情。
崛越二郎的三次梦境，依靠卡普罗尼将人物之间进行串联，但也是对崛越二郎与自己内心的对话。卡普罗尼这个复杂的角色在宫崎骏的其他作品中是极其少见的。他对于崛越二郎来讲是勇气和灵感的来源，也是崛越二郎在艰难的困境中坚持自我的动力。
结语
电影《起风了》是宫崎骏先生诸多作品中唯一写实的作品。宫崎骏先生说自己在观看《起风了》时候，不仅感动落泪，这种现象也是第一次发生。通过对电影的故事情节分析可以得知，电影不是对日本发动战争的事实进行美化，也不是对反对战争的思想进行传递，而是给观众描绘了一个为了追求梦想，在逆境中不断学习和成长的故事。电影《起风了》发生在20世纪20年代，当时的日本面临着经济危机和关东大地震，作者借助电影给观众传递了日本民族敢于战胜困难的信心和迎难而上的精神。
参考文献：
[1]王楠.宫崎骏《起风了》的蒸汽朋克励志情结[J].大舞台，2014（4）：92-93.
第7篇：有关战争的故事范文
小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。在对小说阅读的设题也是围绕小说的三要素展开的。
例如2012年高考语文新课标试题《马裤先生》一文，问题2：“小说开头第一段就描写马裤先生的衣着言行，这样写的意图是什么？请简要分析。”考查的是作品第一段在结构上的作用分析。问题3：“马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。”考查的是对小说人物形象的分析。2012年高考江西卷《报复》一文第16题：“小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？”及第17题：“简析小说结尾的特点和艺术效果。”考查的要点都与小说结构分析有关。
上述例子中，人物形象赏析是一个重要的考点。故事情节和环境描写的考查归结于对小说结构的分析，是另一个重要的考点。
小说人物、情节、环境这三要素与主题的把握在作品解读过程中是相辅相成的。作品的主题的把握，可以从小说的情节和人物形象入手，联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，也可以从小说的精巧构思方面来思考。另一方面，在解答有关三要素的问题时，也要紧扣小说的主题来思考，揣摩作者的创作意图，思考三要素对主题的表现所起的作用，方能始终围绕着作品的原意来答题，避免过于个性化的解读导致踩不准得分点。这就是在解题过程中具有主题意识。
主题意识，具体表现为在审题过程中，思考“作者为什么要这样写”“作品的主题是什么”“问题对象对主题的表达有何作用”等问题；在组织答案时紧扣住主题来表述。
二、案例分析及策略探究
基于主题意识的前提下，对作品结构与人物形象相关问题的解答案例、策略如下：
（一）考查作品结构问题的答题策略。
涉及作品结构的问题，多从环境描写、某一情节设置的必要性等方面设题。结构是作品的形式，形式是为内容、主题服务的。所以，涉及结构的问题，在审题答题时要有主题意识。
我们先来阅读海南省07年高招测试语文（二）阅读题《界河》。
阅读这部小说，透过士兵们冒着付出生命的危险也要投入界河的怀抱这一情节，以及河两岸的鸟儿自由飞翔、亲昵的打招呼等环境描写，我们能感受到作品现对士兵对大自然、对美好生活十分关注、充满向往之情；通过主人公没有开枪的情节，讴歌了心地善良的人性之美；而几个士兵及主人公在下河后均死于敌人射杀的情节，则凸现了对战争的残酷与扼杀人性的反感情绪。
在把握小说的这些主题的前提下，我们来思考下面的考试题：“有人说，这篇小说的结尾震撼人心；也有人说，去掉结尾一段更耐人寻味。哪一种结尾更好？请谈谈你的看法。”
解答这道题的策略是围绕小说主题来思考答题要点。
这个问题表面上指向小说的结尾段落的去留问题，考查对作品结构思路的把握，实质上是考查对小说主题的深层次理解。如果没有紧扣住战争的环境，而构思上安排主人公终与敌人和平相处，而不与前三个士兵一样死去，不仅不合故事背景不合现实常态，也使得作品的主题不能集中突出，不能深入为对战争的抗议与指控。因此，应思考两个问题：小说的主题是什么？小说结尾的去留与小说主题的表达有何关系？组织答案也应紧扣着“战争”与“人性”这一主题来表述。
该问题的参考答案是：保留现有结尾更好。从结构上看，它使平淡的故事陡然生出波澜，情节出现撞击心灵的，产生震撼人心的力量。从表现手法上看，悲剧性的结尾与前面所描写的美好情景形成鲜明的对比，造成艺术上强烈的感染力。从主题上看，悲剧性的结局凸显出战争对美好人性的摧残，有力地控诉了战争的罪恶，深化了人类呼唤和平幸福生活的主题。
答案中，“结构”和“表现手法”两个小点的表述，是从问题对象——结尾段落对小说主题的表现有何关系的角度思考而来的，它们是增强主题的方法手段；第3小点“主题”则直接表述出作品深层次的主题，是从“主题是什么”问题思考而来的。答案的要点均围绕小说的主题来表述。这一审题答题的过程，体现了主题意识发挥的作用。
（二）考查人物形象问题的答题策略。
人物形象分析是小说阅读题的必考点。人物形象离不开环境影响和在情节中的展现，同时，也离不开对主题的表达。在分析人物形象时，也应该是基于主题意识下展开的。
阅读2012年高考辽宁卷小说阅读题《最后的黄豆》
问题1如下：小说多次写到爷爷嚼黄豆，这在全文中有何作用？请简要概括。
题目中“嚼黄豆”是小说主要人物的一个习惯动作，而且问的是“在全文”有何作用，因此回答本题除考虑到结构上起到线索的作用外，主要应围绕小说三要素与主题的关系来分析。
思考这一问题，首先明确考查的要点是人物形象分析，透过反复出现的细节描写来分析人物形象，欣赏作品的内涵。其次，概括小说中的情节，把握作品主题：在爷爷各个生活阶段，他都爱吃黄豆。偷师学艺时、创业有成时、娶妻结婚时、儿子败家时、临终嘱托时，各个人生阶段的不同遭遇中，吃黄豆都是爷爷情感的表达方式，是爷爷对人生态度的表现。对爷爷这一形象的塑造，作者表达对人生的感悟。
本题答案是：①是贯穿全文的线索，将“爷爷”创业、守成过程中的环节紧密联系起来；②为情节发展做铺垫，使故事情节更丰富、更合理；③生动揭示“爷爷”心理，反映“爷爷”专注、执著和顽强的性格特征，表达了作者对创业致富的强烈自立精神的褒扬。
问题2：小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。
该题借探讨标题之名，行主题探究之实。紧扣小说的主题，思考标题中的修饰语“最后的”，可知作品的主题重点落在爷爷临终前手中紧紧握着的“黄豆”，以及爷爷对我关于“黄豆”的嘱托。“最后的黄豆”既是“爷爷”留给我的物质财富，更是精神财富，也是“爷爷”留下的人生教训。如果没有正确的人生价值观，就像小说中的父亲，即使有再多的财富，到头来也只能挥霍一空。题目中“最后”可谓“题眼”，引人深思。
该题的参考答案是：寓意：一是“爷爷”通过一生奋斗留给“我”的物质遗产，是现实世界中的财富；二是“爷爷”留给“我”的人生教训，启发“我”对物质有清醒认识，是精神财富。
启示一：就人生追求而言，单纯的物质追求并不会让人幸福，相反可能带来生活中的不幸。
启示二：就亲情而言，真正的爱不是溺爱，而要帮助下一代树立正确的价值观。
启示三：就传承而言，精神财富的传承比物质财富更为重要，精神的力量才能真正改变人生。
上述的两个题型的解答过程始终是紧扣作品的主题来展开的，是基于对作品整体把握感悟前提下进行的。这样一个思维过程能有效地避免断章取义地理解文义，能有效地避免在考题中只见“树木”而不见“森林”的误区。基于主题意识的答题策略，不仅适用于涉及到结构、人物形象分析的考点的思考，也适用于文学类文本阅读的其他考点。学生只要把握“词不离句，句不离段，段不离篇”这一文学理解规律，以理解作品主题的前提，来思考关于词、句、篇章结构等问题，这是文学类文本阅读一个行之有效的答题策略。
第8篇：有关战争的故事范文
《一个人的遭遇》(节选)主要通过描写在苏联卫国战争中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战争的残酷.本专题要求学生通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战争对人类的摧残,从而正视战争,珍视和平.
二、说学生
1.学生对人生意义和生命价值已有一定认识.
2.学生以前接触过小说,但对小说的综合分析能力不强.
三、说目标
基于以上分析,并根据《普通高中语文课程标准》,要求学生"与文本展开对话","发展独立阅读能力","提升人生境界",并结合本课自身特点,我想本课可以有很多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细节描写……
但本课的目标是在学生的交流,讨论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内.总之,我的想法核心是:调动学生积极参与,让学生去充分体验达到目标的全过程,让他们得到成功的快乐,并在这种体验中产生学习的兴趣.
四、教法学法
1,课前要求:通读全文,把握情节
依据:体现教师主导地位,培养学生自主学习,独立思考能力.
2,课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程
依据:充分调动学生,在交流,合作,互动中体验学习的快乐.
五、教学过程
1.课前预习:要求学生通读全文,了解故事情节
依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作,讨论,互动活动;同时学生学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为学生减负,增强语文学习兴趣.
2.导入课文
采用"移情法",观看图片使学生对战争有了一定的直观感受,有利于学生很快进入小说情景中.
具体操作:人们都说"水火无情",但我还想跟同学说战争也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头.(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战争给人类带来了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的人的内心世界.
3.交流读后感受
在请学生谈自己读后感受时,教师也可引导学生思考对题目的理解以及小说在写法上值得我们学习和研究的地方.
补充:学生在交流感受时可能会谈到小说中的人物命运太悲惨了,也可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,根据学生的讨论,交流,明确本课需要探讨的问题.在这里,我只能根据对学情的分析,假想可能呈现的课堂.
4.探讨问题
(一)(1) 索科洛夫在战争中经历了怎样的遭遇
依据:鼓励学生积极发言,调动学生参与课堂.把握小说情节,为交流互动作铺垫.
(1) 为什么会有如此悲惨遭遇
(2) 通过什么方式表现这个主题
(二)如学生在交流中对小说题目有相关阐述,可以引入探讨
(1)题目"一个人的遭遇"中"一个人"是谁
依据:培养学生独立思考,分析问题的能力.
(2)比较索科洛夫和凡尼亚两人遭遇的异同.
依据:联系角度,比较分析小说中的人物,培养学生对小说人物形象体系的分析能力.
说明:鼓励学生深入分析,积极参与
(相同:家人死于战争,无家可归,心灵遭受巨大创伤……
不同:索——死去的是妻子,儿女,凡——死去的是父母;索——四十几岁有劳动能力,凡——幼小的孩子无劳动能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不确切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找寻父亲,认为还活着的;索——可暂居在朋友那里,凡——流落街头;索——深感战争的残酷,凡——不明确战争的残酷,把索误认作自己的父亲,很开心……)
(3)谁的遭遇更悲惨
通过比较分析,很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨,战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡,流落街头的命运,却无法认识到自己的不幸,这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之一吧.
(4)"一个人"指的是谁 为什么不是一个人
这时回到原问题,"一个人"指谁 学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些,认为"一个人"应指凡尼亚.对于这个问题的讨论,并不需要明确的答案,更不能限制学生思维,只需让学生认识到尽管题目是"一个人的遭遇",但作者却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷.这就体现了小说人物形象的典型意义.选取两个具有典型意义的人物来刻画,用两个不同家庭的悲惨遭遇,从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤,善良的人们谁不为之泣下,谁不会控诉战争呢 到此达到学生与文本产生共鸣的境界.
(5)比较迁移
引导学生自主探究索科洛夫与《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深学生对小说人物典型意义的理解.
补充说明,当然,如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标,就根据课堂实际情况灵活处理,总之一个原则:以学生为主体,服务于学生.
5.课堂小结
本课为生成性课堂,要根据课堂实际情况,围绕学生活动效果进行小结.按照课堂设想,可小结如下:通过我们思考,合作,探讨,在互动中感知了小说情节,领悟了小说主题,对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究.
第9篇：有关战争的故事范文
学情分析：教材中安排“战争”与“和平”两组图片的对比阅读，学生对图片背后蕴涵的意义比较容易理解，教师不必花大精力。但把图片作为文本，如何去阅读图片，为图片配上解说词，这些却是学生从未接触过的，也是教学的难点所在，所以教学的重点应落在此处。
教学目标：
1、学习图片鉴赏方法，能准确解读图片内容，提高读图能力。
2、认识战争的残酷与苦难，珍惜和平与现在的幸福生活。
教学重难点：
重点：正确把握图片表达的主题思想和摄影者的创作意图。抓住图片内容最具震撼力的细节，逐层深入解读图片，并用语言文字表达出来。
预习：
结合图片背景，分别用几个词表述对每幅图片的初步感受。
教学过程设计：
一、导入新课
曾经，美国人不大注意日本人入侵中国，不注意日本军舰每天对上海的轰炸。但有一天，有这么一幅照片频频出现在美国的杂志和报纸上，突然之间，亚洲的战争有了意义。愤怒的美国要求日本停止轰炸。日本人声称照片是伪造的。可是，这张照片已经在美国人民的良知上发生了重大作用。这就是我们今天要学习的《图片两组》中的“图一”。
二、仔细观察图片一：掌握解读图片的方法，学习陈述图片内容、概括图片主题意义、拟写图片标题、拟写图片解说词。
（一）在这幅图片中，你看到了什么？
画面内容：
环境背景：坍塌的建筑物，一片狼藉。
中心人物：一个坐在地上哭泣的孩子，脸上有大片污迹（血迹），身上的衣服破烂。
联想：
为什么一片狼藉？孩子的父母呢？
创作背景：
1937年8月28日下午4时，日本轰炸上海火车南站，等候撤离的1800人，只有300人死里逃生。
主题意义：
日本入侵给中国人民带来巨大的伤害。
在战争中，人的命运如此悲惨。
表现了战争的丑恶，控诉了战争的罪恶。
小结读图方法：
1、观察画面内容
2、把握中心内容（抓住细节部分）
3、展开联想想象
4、结合背景信息
5、思考主题意义
由表及里，以小见大。
（二）请为这幅图片拟一个标题
示例1：妈妈，你在哪里？
示例：2：希望在废墟中哭泣。
明确：
标题有揭示图片寓意或揭示讽刺对象的作用。
标题要概括、简洁、深刻。
标题可围绕讽刺的主体或主题拟加标题，也可直接以讽刺主体命名，注意把握细节。
（三）请为这幅图片写一段解说词
明确一：
解说词，就是口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染，来感染读者或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，起到宣传的效果。
为图片写解说词，其语言风格要符合图片创设的情境和氛围。
明确二：如何拟写解说词
1、描绘图片表现的场景
2、抓住震撼人心的细节
3、想象图片背后的故事
4、揭示图片蕴含的主题
图一解说词示例一：呼啸着俯冲的轰炸机，此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山崩塌的断壁残垣，惨不忍睹的横陈的尸体，汩汩流淌着的鲜血，在日寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助地发出撕心裂肺的哀号：“妈妈，你在哪里……”
分析：主体不辨，详略不当。理由：人物摄影图片的主要形象（主体）应该是图片中的人，细节是指跟主体有关的物品、动作、表情、声音等，它最能揭示图片的内涵。人物摄影图片的主体是人，背景的作用就是渲染气氛、烘托主题的，二者之间是主次关系。这段解说词喧宾夺主，除了末句涉及图片的主体小男孩及其无助哭泣的细节外，其余的大部分文字都在对图片的背景进行描摹，导致主次失当。
图一解说词示例二：孩子，你哭了吗？你怎么哭了呢？天哪，你这么小的天使怎么会这么脏啊！一身的灰尘，破旧的衣服，满脸的血污。我可爱的小天使啊，你的爸爸妈妈呢？你的家呢？你从哪里来，要到哪里去啊？你一个人在这个又破又乱又脏的废墟上，想哭是应该的，是因为父母不在身边，还是口渴难耐，或者是肚子饿极了吧！
分析：想象随意，情理不合。合理的联想想象，就是紧密结合图片的实际内容，融入图片情境，体会图片人物的感受，既不能囿于图片内容，又不能天马行空脱离图片实际。有关孩子哭泣原因的想象显然偏离了图片的主题。因为摄影者捕捉这个历史瞬间的意图很明显，是要反映战争中人的遭遇，而不是孩子生理上的饥渴，生活上的贫困。因此，想象时必须紧密围绕图片的主体，结合图片的主题，再现图片背后的故事。
图一解说词示例三：
在流血漂橹的上海火车南站，废墟上传来了阵阵撕心裂肺的哭声。那是一个刚在日寇轰炸中失去了父母的小孩在无助的哭号。你看，他满脸的鲜血；你瞧，他稚嫩的小嘴已经干裂；再看他眼神所指的方向，是许多交错纵横的尸体。他的家人再也不能给他带来欢笑和幸福，战争使他们只能两地相隔，永不相见！
三、我来试试
选择第二幅图片，说说它的画面内容和主题意义，并为它拟写一个标题和一段解说词。
1、第二幅：中心内容：一名士兵拥抱他的爱人。
环境背景：空旷的场地。
细节观察：一只手，一条腿，头上的纱布，横着的一根拐杖。（不是凯旋，捡了条命回来）
信息搜索：美国越战结束，妻子在机场等候归来的丈夫。
情节想象：年轻人相亲相爱，新婚不久，美国对越南宣战。他出征，迈着军人雄健的步伐。今天他归来……（由学生想象情节）
标题：
《战争的烙印》、《残缺的重逢》、《无言的瞬间》
解说词：
战后亲人的拥抱如此坚定有力。战场上归来的战士，褪去强悍的外表，却增添了失腿的烦恼，而那一个热烈的拥抱，也许是最好的止痛剂，让战士忘却战争的痛苦；妻子的双臂也许是他最好的拐杖，让他度过余下的美好时光。甩掉拐杖，甩掉战争的残忍，甩掉一生的阴影。
2、第三幅：
图三要点：
中心内容：父亲拥抱儿子。
细节观察：父亲的痛苦与无奈的表情，孩子的哭泣；父亲的手，一手握小孩，一手端枪（一端是亲情，一端是国家，他会选择什么）。士兵手中的枪，枪表明了要上战场。父子离别时的那种表情，儿子十分地悲伤，父亲十分地无奈。战争导致了父子离别，妻离子散。
情节想象：孩子刚过完生日，还来不及好好地摆弄父亲买的生日礼物，父亲就要上前线了。以后他们也许天各一方，父亲不知道能不能活着归来。
图三标题：《沉默的泪水》、《无奈的亲吻》、《父与子》、《离别》、《无奈的哭泣》、《抉择》、《爸爸，别去》
解说词：
孩子，你的哭泣，撕碎了我的心。孩子，我多想丢掉手中的枪，永远抓住你的手，陪伴在你的身旁。可是，我是军人，军人必须服从命令。孩子，请原谅我的残忍，请允许我和你作最后的吻别。
3、第四幅：中心内容：迈步的孩子，一边路旁成堆的尸体。
环境背景：宽阔的路面，葱郁的树林。（和死亡形成了鲜明的对比）
细节观察：孩子神情坦然（麻木），步伐从容，扭头不看左侧。
信息搜索：宁静的中午，纳粹溃逃，德国贝尔森集中营。
情节想象：天气晴好，小男孩出来玩耍……
标题：
《孤独的旅程》、《哪里才是尽头》、《失色的心灵》、《黑色的童年》、《我要回家》
解说词：
宁静的中午，贝尔森集中营内，道路旁横陈着被纳粹折磨致死的尸体。小男孩若无其事走在路上，脸转向一旁。对散发阵阵恶臭的尸体早已麻木，死亡对他来讲已不再陌生，麻木的眼神让看到的人都感到心痛。
四、总结
