诗歌散文朗诵精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的诗歌散文朗诵主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：诗歌散文朗诵范文
1、多朗读诗歌散文,朗诵，不但会让自己的发声更科学完美，还可以陶冶自己的情操，提升自己的想象力和智力。尤其是诵读诗歌散文，会提升自己的内在素养，还会改变自己的外在形象，会给人一种清新高雅、轻灵飘逸、超凡脱俗的印象；
2、多读些古典经典，中国和世界的古典经典文字，博大精深、源远流长。坚持读一些古典文学作品或者书籍，可以扩大自己的知识面，可以让自己变得更加沉稳大方。一个出口成章的女子，一个古朴典雅的女子，才是一个受人欢迎的女子；
3、多熟悉育儿知识，生儿育女，是女性一生中最重大的课题。不能只会生，不会养。或者只会养，不会教。经常读一些养儿育女的教育书籍，可以让自己从原始的生养状态，升华为教育孩子的行家里手。
（来源：文章屋网 ）
第2篇：诗歌散文朗诵范文
【关键词】学习境界 诗歌教学活动 中国古代诗歌散文欣赏 探究 鉴赏
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0056-02
诗歌是最美的文学样式，而诗歌教学可以培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富传统文化积累；也能帮助他们理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力；还能教会学生用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价；甚至可以引导学生尝试进行诗歌创作，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。为了落实上述理念与目标，人教版《中国古代诗歌散文欣赏》打破了以年代、风格、体裁、题材为中心的编排规则，转而以“鉴赏方式”为中心，设立了“以意逆志、知人论世”、“置身诗境、缘景明情”和“因声求气、吟咏诗韵”三个单元。这就给教学创造了一个非常好的平台，可以通过有效组织多样化诗歌教学活动来引导学生深入诗歌文本，不断提升学生学习诗歌的境界。
一 组织多样化诗歌教学活动的原因及目的
第一，多样化诗歌教学活动中的“活动”是指，“语文教学过程中在教师引导下学生自主参加，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的，以课堂为中心，课内外互动互补、有序有效的主体实践活动”。这是组织活动的基本出发点。
第二，古代诗歌往往是诗人经历人生的苦难与欢乐凝练而成的，思想感情深刻而含蓄，再加上诗人为了表达感情所选用的词语、意象距离现在比较遥远，因此学生对待诗歌文本或诗歌考题在理解上有很多困难。从心理层面上讲，通过组织多样化诗歌教学活动可以恰当地落实合作性、体验性、探究性三个原则，引导学生将对诗歌文本的心态从仰视转变为俯视，从而激发学生探究学习中国古代诗歌的学习兴趣。
第三，以高中学生入学时的基本状况看，他们认识诗歌文本的过程及学习的状态基本上是被动的—被动地背诵、被动地回答问题、被动地做作业，甚至是被动地做小组合作探究。究其原因，主要是由于学生缺乏鉴赏方法的点拨，更缺少深刻生命的体验。从操作层面上讲，这就要求诗歌教学应该在这些方面加强引导，不断地创设情境，让学生置身其中，由被问，逐步过渡到主动提问，并予以合理探究，在这个过程中提升自己的学习境界，最终实现教与学的结合、方法与情感的结合、聆听与体验的结合。
二 学习境界提升与多样化诗歌教学活动的结合
哈佛大学教育研究生院教师莉萨·施耐尔认为：“我们（教师）必须把自己看成是读者和文本相遇时悄悄地站在一边的人，即使偶尔介入其间也只是为了让这种接触得以继续或者静静促其前进。如果我站在学生和这首诗之间，把诗解释给学生听，他们就会失去这首诗。”因此，教师必须把自己当做一个阅读的参与者，而不是讲解者或是评论者。教师在诗歌教学过程中需要思考的首要问题不是某首诗歌用了什么方法表达了什么感情，而是自己在阅读诗歌时是如何一步步加深理解的——理解的深入过程就是学习境界的提升过程。教师必须通过一些有效的教学活动，让学生体验这个过程，从而升华自己的境界。
1.知识经验的积累——明确基本要素阅读诗歌的起点
主要目标：构建基本知识框架，明确诗歌鉴赏的要点；倾注情感地诵读，建立与诗人心灵沟通的桥梁。
教学活动：第一，教师必须讲明诗歌鉴赏的要点，包括语言、手法、形象、思想感情。讲解这一点时可以结合历年高考真题中的典型题型，比如语言版块中的炼字题，手法版块中的修辞题，形象版块中的意象题，思想感情版块中的主旨题。当学生有了一定的积累之后可以组织讨论，引导学生探究“诗歌鉴赏”四个版块之间的关系、四个版块与《中国古代诗歌散文欣赏》三个单元的鉴赏方法是怎样的关系。可以明确以下内容：语言是基础，手法是手段，形象是途径，思想感情是目的；“以意逆志、知人论世”是以思想感情为突破点，“置身诗境、缘景明情”是以形象意境为突破点，“因声求气、吟咏诗韵”是以语言手法为突破点，三者相辅相成。在学生的讨论过程中，肯定会有思想的火花，答案未必限制在这些要点。设立这些讨论题目的目的不仅是让学生明确鉴赏的基本要素，更重要的是“使他们将注意力集中在这里（诗歌鉴赏），直到他们遇到了再一次吸引他们的东西（诗歌），这时他们将再一次转移注意，指向他们自己的观念（鉴赏方法）”。第二，强化诗歌诵读。诗歌是一种非常感性的艺术样式，本身就是用来吟唱朗诵的。因此，诵读是接近文本的重要手段。可以通过早读、课前五分钟等形式督促学生将一些重要诗歌熟读成诵。教师还要在字音、情感变化方面加以示范指导，引导学生倾注情感地诵读。这项活动必须在探究文本之前完成，因为带感情的诵读会使学生以自己的感悟接近作者的心灵。
2.理解分析诗歌最重要的手段：教学内容的反思—基本方法的梳理
主要目标：梳理分析诗歌的基本方法和要点思路，提升感受力；养成课后反思的习惯，主动重复演练分析诗歌的方法。
第一，充分运用教材。《中国古代诗歌散文欣赏》这本教材为教学指导提供了清晰的思路。每个单元都分为“赏析指导”、“赏析示例”、“自主赏析”、“推荐作品”四个步骤，是一个“方法指导——示范过渡——学生尝试”的过程，可以帮助学生从范例出发逐步梳理解读文本的方法。教学活动也可以围绕教材的方法指导进行。对于“赏析指导”应该组织自读活动，教师点拨要点并补充例证，还可以要求学生对应单元特点整理学过的诗歌，用“以意逆志”等方法重新认识这些文本。对于“赏析示例”，更为重要的是诗歌之后的那篇分析诗歌的文章。应该引导学生讨论分析这篇文章的结构层次，看看编者是如何深入分析诗歌的。对于“自主赏析”，应当充分体现学生的自主性，在课堂教学开始之前布置预习作业，要求学生运用“赏析示例”中分析诗歌的方法，借助参考书，自主分析诗歌，形成书面作业。课堂教学的过程可以转变成学生合作探究的过程，让学生小组内展示自己的分析作业，再由小组推荐，全班展示。但是，由于境界所限，学生的简单模仿式的分析肯定有许多不足，教师就应在学生诵读作业时予以适时的评价补充，将自己真正转变成为阅读的参与者。需要注意的是，教师不要直接分析文本，教意味着“让学生阐释他们自己创造的意义，教师要力图去理解他们的意义而不是直接向学生阐释事物”。有了这些环节的铺垫，“推荐作品”部分就可以作为下一层学习境界的主要教学活动内容，进行探讨。
第二，补充高考诗歌鉴赏各类题型的做题思路与方法。紧扣语言、手法、形象、思想感情四个要素，分类梳理高考真题，引导学生从标准答案中提炼做题的基本方法。这个环节可以通过组织课外活动来进行。这样做不但可以最大限度地将课堂教学与高考应试相结合，更重要的是帮助学生养成正确的思维习惯，熟练掌握分析诗歌的方法。
第三，回顾总结课堂教学内容，要求学生撰写课后反思。每一堂课都有它相应的要点，每一堂课也都有它的分析方法。每节课都进行必要的反思是一种很好的重复强化记忆的过程，也是落实教学目标的一种重要的教学活动。学生的反思内容可以是梳理分析文章的思路，也可以是对自己分析方法的改进。反思过后还可以进行小组交流，以弥补个人思维的缺陷。
3.针对诗歌内容提出问题并予以探究—尝试深入诗歌
主要目标：展现思考分析的过程，同学之间相互补充，共同提高。
在熟悉了分析诗歌的基本方法之后，学生已经能够依靠自己的力量回答课后问题或是应付各种考题了。这个时候，必须不失时机地引导他们继续探寻出题人出题的侧重点和思路，而后大胆模仿课本和试题中的提问方式，针对“推荐作品”提出问题，设计答案。教师可以利用课堂时间，组织讨论，互相提问。具体操作的方法也可以多种多样。比如，可以将学生划分成若干小组，每一组负责对一首诗歌进行提问和设计答案，这个过程可以加入讨论环节，组内合作把问题及答案考虑周全。而后由该组向其他小组提问，请其他小组成员回答问题，最后提问者还需要对回答给予评价，教师可以略作补充。这种方式可以充分调动学生的参与积极性，对“推荐作品”部分众多的篇章，既可突出重点，又可统筹兼顾。实践证明学生经过一段时间的探究，可以提出很多有建设性、针对性、专业性的问题，他们都可以体验到自己分析诗歌时的心态已经由仰视转变为俯视。
4.深入文本，升华情感——个性化的情感体验，即理解诗歌的最终状态
主要目标：体味诗歌的个性化特征，对不同流派风格有深入理解，能自我创作诗歌。
诗歌是最具个性化的文学体裁。深入诗歌文本最终的目的是通过诗人独特的语言手法体味诗人的心灵。所以感悟诗歌是一种美的体验，如果只是单纯的做题提问就会把鉴赏诗歌变成简单的技术性工作，使诗歌失去美感，鉴赏也会偏离应有的目标。因此，教师必须设计一些活动，在学生与诗人之间建立一座沟通的桥梁，使之获得美的感受。
首先，运用比较文学的鉴赏方式，引导学生对诗歌进行广泛而多样的比较。比如《李凭箜篌引》一课，除了课本安排的与《琵琶行》和《听颖师弹琴》进行比较，体会不同艺术风格之外，还可以进一步让学生拿李贺和李白这一对典型的浪漫主义诗人进行比较，体会冷艳诡谲与豪放飘逸的区别。在探究《蜀相》时，可以与《书愤》这个同一话题的诗歌进行比较。教材中同时收录的两首《菩萨蛮》，可以进行韦庄、温庭筠“花间派”的内部写作手法比较……诸如此类，教师引导学生紧密围绕语言、手法、形象、思想感情的异同，可以展开细致的比较阅读，更好地深入文本，升华情感。
其次，改写诗歌甚至进行自主创作。好的文学作品都给读者留下了情感填充的空间，也就是读者和作者之间的共鸣。将诗歌改写成散文就是展现共鸣的好方法。它可以帮助学生真正表达对诗歌的理解，同时梳理自己的生活感受，讲述诗歌和生活共同带来的个性化的情感体验。在进行改写的过程中，还要创造条件让学生充分沟通，甚至让他们讲述改写的缘由，这样才能凝聚集体的力量，整体提升学习境界。经过一定时间的积累之后，部分学生会去尝试诗歌的创作，这时候教师一定要积极予以鼓励——他们开始完成阅读者向创作者的转变——诗歌的灵魂从此降临到每一个敢于创作的学生心中。
“我们唤起自身的学科知识，以确认学习者理解学科所采取的可能途径，并要提供材料、问题、活动，以及评论，使学习者能够实现其某些潜能。”教学就是激发学生潜能，提升学习境界的过程。教师一定要敢于将课堂还给学生，让他们在自主、合作的探究中，获得学习的快乐，唤醒对美的感受力。只有这样，诗歌教学才真正回归其本身应有的价值之上。
参考资料
[1]肖家芸.语文“活动式教学”[M].合肥：安徽教育出版社，2005
第3篇：诗歌散文朗诵范文
一、建立和谐师生关系
语文教学富有情感性，这是其区别于其他学科的特征之一，也是对学生进行人文精神培养极其有利的一面。师生关系的协调与否直接会影响到新课程的贯彻实施，也会影响到学生人文素质的培养。因此，我们必须要建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。
和谐的师生关系是一种贯穿课堂教学全过程的原则和要求。课堂教学中的教与学是一对矛盾，教学的成功在于师生和谐合作。建立和谐师生关系，就能真正做到以学生发展为中心，关心、了解学生，从学生认知特点和需要出发，对教学内容进行创造性处理，使教学适应学生身心发展，促进学生身心素质和谐发展。
新课程全新的理念，使教师角色从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、合作者、指导者。课堂教学中和谐师生关系是理念的具体体现。和谐的师生关系，本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教师要在课堂中与学生平等相处，尊重学生的情感与人格，以自己高尚的道德情操伟大的人格力量，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，培养他们的人文意识，使学生学会求知，学会做事，学会生存，学会做人！
二、创设人文阅历情境
语文教学富有情感性，这是其区别于其他学科的特征之一，也是对学生进行人文精神培养极其有利的一面。初中时代是一个容易接受影响的年龄段，他们获得知识的渠道除了课堂，更多是在多样化的交往活动中领会得到的。引导组织学生参与语文实践活动，是培育学生人文素养的重要途径。教师应组织丰富多彩的语文实践活动，创设多样化的语文学习情境，从而培养学生美好的情感，形成健康的人格。
通过举办配乐朗诵、分角色朗读、课前五分钟演讲、辩论会、编演课本剧、制定小专题研究目标、创办“龙山文学社”等活动课来拓宽了语文教学的领域，丰富语文学习的内容，丰富学生的人文阅历，张扬学生的个性，激发学生学习语文的积极性和主动性，使学生语文综合素质尤其是人文素质得到了提高。比如，配乐朗诵，中学课本有很多优美的诗歌散文，可以组织部分有兴趣的学生给课文中的一些诗歌散文配上音乐，让学生自己在课堂上朗诵。比如：《沁园春·雪》《念奴娇·赤壁怀古》等，都是很好的配乐朗诵文本。学生展示学生的特长，得到文学艺术审美陶冶。
三、培养学生阅读兴趣
语文教育的人文性，不仅体现在尊重个性的健康发展，同时也体现在学生个体内心的精神体验、想象以及再创造。教语文首先要让学生成为一个情感丰富，人格独立，有高尚灵魂的人。为此，每接触到一个新的班级，我都会布置一些文学作品让学生当作业一样在完成，并定期检查读书笔记，摘抄；同时在每周的语文课中抽出一节课专门进行阅读活动，让学生们走上讲台和全班同学一起分享自己的阅读体验……
给我印象最深的是一次阅读课，有一位女生向同学们推荐《简爱》一书时，她说：读《简爱》我不仅仅感动于那一场超越阶级，超越贫富的爱情，我更震撼于一个弱小、贫穷的姑娘会高昂不屈的头颅发出人的独立宣言：“当我们裸站在上帝面前时，我们是平等的。”说到此处，她流泪了，班上响起了一阵掌声。通过这样的一堂堂生动精彩的课，让我明白了学生们在文学作品中所受到的精神洗礼远比教师在课堂上苦口婆心讲述要强。也让我更加坚信教师应像一个引路人，带领学生把目光投向经过历史长河筛选的经典书籍，通过阅读锻炼他们的品德和人文素养，去丰富生命的内涵，再完成生命的体验。
四、构建人文体验课堂
语文课堂不仅是学生获得阅读知识、习得阅读能力、开发智力的场所，而且是学生体验人生、陶冶情操、健全人格的地方。这不仅表现在教育的内容上也体现在教育教学的过程和方法上，语文课堂是师生之间交往、互动的舞台，也是教师引导学生发展的场所。新世纪的教师要改变旧的教学方式，建立新的教学组织形式，构建人文体验课堂，尊重学生在语文学习中的独特体验，“让每个学生都抬起头来走路”。因此，教师要能够创设宽松和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，及时调整教与学关系，来满足学生的需要，让课堂诞生“人的精神”，让语文课堂成为学生实现自我的生命绿洲。
第4篇：诗歌散文朗诵范文
关键词:因声求气;吟咏诗韵
中图分类号:G623 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0161-01
教学目标:
1、学习并掌握“因声求气 吟咏诗韵”的鉴赏中国古代诗歌的方法。
2、让学生能够声情并茂的朗读并背诵《将进酒》,从而激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗诵水平。
教学方法:诵读法
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入设计
同学们,今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》的第三单元“因声求气 吟咏诗韵”。在此之前,我们已经学习了“以意逆志 知人论世”和“置身诗境缘景明情”。
今天,我们再学习一种鉴赏古代诗歌的方法――因声求气 吟咏诗韵。
二、理论导航
1、问:那么什么是“因声求气 吟咏诗韵”呢?
学生带着这个问题默读课本39面的赏析指导。
2、因声求气
咱们先来看看什么是“因声求气”。
找一学生答
点拨:顾名思义,因,顺着;声,声音;求,探求;气,气势,神韵。
“因声求气”就是通过朗读,通过感受诗歌的节奏、韵律、句式等语言形式方面的特点,来把握作品所体现出来的诗人的精神气质和情感态度,从而达到理解作品的目的。
3、“求”得了这种“气”,理解了这个作品,这种理解又可以反过来指导我们的朗读,让我们朗读时读出诗歌的气势、神韵,即“吟咏”出“诗韵”。
板书:因声求气
朗读理解
吟咏诗韵
三、实战演习
“因声求气 吟咏诗韵”到底要怎么做呢?下面我们通过赏读李白的《将进酒》来实践探讨一下。
以“因声求气 吟咏诗韵”法赏读第一节
1、因声求气
(1)“因声”
学生齐读第一节,并思考这节诗在“声”方面,即在节奏、句式、押韵等方面有什么特点。
点拨:①节奏感强,且富于变化。②句式上,以七言句为主,间以十言、五言、三言,长短结合,整散结合。
问:而且,开篇的四句就用了什么句式?
明确:排比。读起来感情强烈,富有气势。
③本诗是古体诗,押韵比较自由
④“千金”、“三百杯”,及第二节的“斗酒十千”、“万古”,都是很大的数字,用夸张手法,读起来富有气势。
(2)“求气”
学生自由朗读这一节,体会本节表现了李白怎样的情感态度和性格气质。
师生一起梳理:
前四句,慨叹时光流逝,人生易老,是“悲”的感情。
后面六句,“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。”
“烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。”
――展现了一个及时行乐、纵酒欢歌的李白。
“天生我材必有用,千金散尽还复来。”
――表现了李白的乐观自信
这六句是一种“乐”的感情
(二)自主赏读第二节
前后两个同学互相对诵,思考:这一节,诗人的情感是怎么变化的?体现了诗人怎样的性格气质?(学生回答)
师生一起梳理:
(1)前六句,是诗人直呼其名,进行劝酒,应该读得高昂、急促,读出李白那种醉态,读出那种豪饮的场面。
(2)接下来的12句是他的劝酒辞,揣摩一下,诗人的情感都经历了哪些变化?
学生发言。
①明确:“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不用醒。
古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。”
表现了诗人傲视权贵,蔑视荣华富贵,只愿沉醉酒乡的深重的愤激之情。
问:为了突出表现这种愤激之情,在朗读这六句时,你觉得该如何处理声音的高低、轻重、缓急?
明确:“不足贵”“ 不用醒”,表现了对荣华富贵的蔑视,对举杯畅饮的热爱,一舍一取,对举而出,可作延长处理,缓缓读出。
“寂寞”、“饮者”应该读作重音。
“陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑”似写欢乐,实抒愤郁,先低后高,喷薄而出。
找一学生朗读
②问:这一节,除了愤激,我们还能体会到诗人什么感情?
明确:“主人何为言少钱,径须沽取对君酌。
五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。”
――可见他的狂放
问:可他为什么要这样痛饮狂饮呢?最后揭示了原因没有?
明确:是因为“愁”。与开篇的悲互为呼应。而且这里是“万古愁”,愁得更加深沉。
(三)问:诗人的感情由悲而乐,由乐而转为愤激,转为狂放,最后归于深广的万古愁。可见,这首诗的感情基调是什么?
明确:在豪放和激昂的外表下隐藏的深广的愤激与愁闷。
点拨:李白写愁的高明之处也正在这件豪放而激昂的外衣上。所以有人这样评价李白“其气奇,其气逸,其气壮”,下面我们来听听名家的朗诵,感受一下李白不同凡响的气势。
我们能读出这种效果吗,一起来试试。学生齐读。
四、小结本课
第5篇：诗歌散文朗诵范文
一、多媒体技术能整合多方面资源，提高语文课堂教学效率
随着网络在人们学习、工作、生活中的普及，网络资源日益丰富。语文学科内涵丰富，题材多样，不同于其他学科，不仅要培养学生学语文、用语文的能力，还要培养学生感悟、鉴赏、发现、创新、审美等多方面的情操。新课标指出“语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。”通过多媒体技术，可以将网络资源有效地整合利用，如，在讲授写景状物的文章时，可将相应的图片作为某些课文的插图；在讲授诗歌散文时，可将一些视频、音频文件作为配乐，可将一些优秀的朗诵素材作为范读的模板……这样，就使原本单一、枯燥的文字变得“活起来、动起来”，增强了课堂教学效果，有效地提高了课堂教学效率。
二、多媒体教学直观形象，利于突出重点、突破难点
无论是哪个年龄阶段的学生，他们都是对直观形象的东西感兴趣。而在语文课本中经常会出现一些学生较难理解的知识，我们可以充分地利用多媒体的图片、动画等化静为动，化小为大或变大为小，从而突破教学内容的重难点。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的知识以以直观的、易于接受的形式表现出来，达到更好的教学效果。例如：在教学宋词《雨霖铃 寒蝉凄切》时，教学重难点是鉴赏词作的意境和语言，而职业学校的学生由于底子薄、基础差，理解起来有一定的困难，我在多媒体课件中给学生出示了“长亭送别”这样一幅画面，通过观看画面体验送别之情，进而体会词中离愁别绪的气氛；接下来，为学生播放视频歌曲《送别》，在歌声中感受别离情景，将歌曲与词作的内容联系在一起，看到它们二者之间的相吻合之处，进而让学生明白，“长亭”、“杨柳”、“美酒”等字眼在古人送别诗词中是经常出现的，已经被赋予了特定的含义，都是送别诗词中最具代表性和象征性的文字符号，因此，柳永的《雨霖铃》实为送别诗词之佳作名篇。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。又如在教学小说《项链》时，学生受已有知识水平的限制，也许并不能够理解小说人物所处的时代背景及其对性格特征的影响，因此，在介绍作品写作背景的时候，我利用多媒体课件给学生出示了两组图片——19世纪80年代法国资产阶级上层社会奢华的生活、西方舞者气氛与跳舞者风采，学生一边看一边结合题解与时代背景，比较容易地分析出马蒂尔德的性格特征及其发展过程，根据课文内容，能够客观、公正地评价人物形象，较好地落实了教学重难点。学生学习兴趣浓厚，并留下了深刻的印象，为后续学习奠定了良好的基础。
三、多媒体教学图文并茂，声像一体，能激发学生学习兴趣
多媒体集图片、声音、动画于一体，可以化静为动，这正符合中职学生的心理特征——好奇心强、好动、注意力集中时间短等特征。多媒体有声有色的资料能够吸引学生的注意力，对学习的内容产生兴趣。在语文课堂中，我们充分地利用图片、声音、动画，就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，和文章产生共鸣，达到良好的学习效果。
中职语文每一册基本上都有托物言志、寄情于景的散文，比如，新版中职语文教材第一册台湾作家李乐薇的散文《我的空中楼阁》，如果单从字面上让学生分析作者的想象和意境，文章所要表达的思想感情，必然会使学生感到枯燥无味，产生厌学情绪。在讲授这篇课文时，我将《我的空中楼阁》配乐视频朗诵资料链接到PPT课件中，借助于多媒体课件中的图文并茂、声像一体，学生犹如身临其境，不仅很容易融入到文中的境界，还体验到了作者优美的文字、清新的笔调，增强了审美品位。同样的方法，在教学爱情诗中的名篇《致橡树》时也获得了良好的效果；学生在聆听朗诵录音范本的同时，也观赏到了与文中相适应的流动画面，进而使学生在揣摩与品位中，融入自己的感情，抓住了诗歌中的形象，理解出诗歌深刻的意蕴。
四、多媒体教学可以增加课堂容量
语文是一门知识容量大、覆盖面广的学科。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，又能够充分表现教学内容。在实际教学中，我们不难看出，运用多媒体课件，为我们有限的课堂节省了大量时间，因为利用多媒体教学，操作简单迅速，板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸，这样一来，我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的头脑。
总之，在语文课堂教学中，如能恰如其分地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，降低了教学的难度，收到了事半功倍的教学效果。
第6篇：诗歌散文朗诵范文
按照教学计划完成了必修（五）等教学任务。在按时完成既定教学任务的同时，能根据所教学班的实际情况，灵活地扩展、延伸教学内容，使学生学有所成，学有所乐。
二、教学相长，加强师生相互间的合作交流，有效利用网络平台，实现资源共享与交流探究。
如切如磋，如琢如磨！新老教师互相学习，互相探讨，取长补短，共同提高。
三、加强传统文化教育。
课文中的很多作品皆为传统文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容，因此，我在教学中渗透与加强了传统文化教育。
四、加强学生的写作训练，培养良好的写作习惯。
在我的引导鼓励下，很多同学养成了勤练笔的习惯。写作教学中，将课堂教学和课下练笔相结合。通过多练笔，学生的写作水平有了一定程度的提高，涌现了不少有思想、有感情、有文采的文章，更为可喜的是相当部分的学生养成了不写就难受的好习惯。
五、扩大学生的阅读量，获得人文浸润。
一方面，我根据“教学大纲”有关课外阅读的要求，组织引导学生课外读经典，课内进行交流。阅读体验的交流，是心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。为此，不少同学对读名著产生了浓厚的兴趣。另一面，师生互荐短小的文章在班上朗读。有些文章文小义丰，一个小故事能引发不少思考，一粒沙能反映一个世界，能引起深深的共鸣。《读者》《青年文摘》《小品文》等成为学生爱不释手的必读刊物。
六、尝试“先学后教”的方法，落实“自主、合作、探究”的学习方式，培养可享用一生的学习习惯。
我根据新课标的要求，努力调动学生学习的主动性。对有些作品，采取“先学后教”的方法，让学生通过自学发现问题，相互讨论，深入探究问题，老师只是给予适时的点拨和讲解。课内，以小组为单位，围绕问题，展开讨论，进行评比，极大地调动了学生的学习积极性。
七、充分利用现代化教学手段，扩大课容量，丰富活跃了语文课堂。
利用现有的多媒体教学设备，在教学过程中，通过上网查找和自己制作语文教学的音像资料和课件，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了较为理想的效果。对有些课文的学习，通过配乐朗诵等手段，使学生受到一定的熏陶和感染，同时也提高了学生的朗读技巧和 阅读水平。另外，学生通过自己制作的课件在课内交流，也为课堂引入清新的空气。
八、开展多种多样的语文学习活动，提高学习兴趣。
第7篇：诗歌散文朗诵范文
关键词：多媒体 高中语文 情景教学
一.高中语文多媒体教学的积极作用
1.多媒体语文教学提高的信息传达速度，充实了课堂教学内容
多媒体的运用可以极大地加快语文教学信息传达的效率，节约了大量的板书时间，同时以更加丰富的手段展现教学内容。尤其是当文中的情景距离现实较远时，仅靠文字和老师的讲解很难向学生具体的表现课文中的事物和现象，多媒体的引入可以有效的提高这方面的教学效果，形象的描绘国内外的风土人情和历史风貌。
2.可以利用多媒体引导学生理解课文主题思想
高中语文教学的一项重要内容就是让学生深刻理解课文主题思想，同作者产生共鸣，理解作者遣词造句的风格，千里伏脉的布局。多媒体的引入可以很高的帮助学生把握文章思路，抓住主要矛盾，理解文章主题。如在学习杜牧的《阿房宫赋》时， 通过多媒体的具体形象的展示宫殿整体布局和建筑细节，让学生理解阿房宫的的富丽堂皇与恢弘大气，然后播放赋文的配乐朗诵，去深刻体会秦始皇的荒无度的生活，为下文的议论和讽喻作好铺垫，这样，作者借助阿房宫的被焚告诫当朝统治者，劝其爱惜天下百姓的主题思路就清晰的展现出来。
3.采用多媒体实现情景教学，提高教学质量
在高中语文教材中，选取了大量意境悠远、辞藻隽秀的诗歌散文，这些优美的文字仅靠白纸黑字是很难展现出作者借物抒情、寓理于事的细腻情怀的。而且很难让学生全心投入到课文当中去体会作者的独具匠心。而多媒体可以通过各种手段，如声效、音乐、朗诵、动画、视频等创造出贴近文字描述的虚拟情境，诱导学生的情感起伏，敞开心灵去拥抱这些文化瑰宝。例如朱自清的《荷塘月色》一文的教学，既采用多媒体播放声音优美的配乐朗诵，同时播放仲夏夜晚清华园内荷塘的风景视频，形象而生动，使文气舒展，情景交融，烘托了作者的内心境界，这种共鸣效果对教学质量的提高带来的作用是显而易见的。
二.多媒体语文教学存在的问题
1.容易导致教学进度过快，学生难以接受的问题
语文教学的关键就是语言能力的培养，通过对文字的阅读、朗诵、揣摩等方法去领会作者想要表达的内在情感，从而提高学生的语言和文字表述能力。目前一个普遍现象就是高中生的语言文字能力逐渐下降，理解力和感悟力也存在较大的不足，多媒体的引用，本意是通过丰富的教学手段来弥补这方面的缺陷，引导学生更好的学习和使用语言。但语言的基本功能就是沟通信息，多媒体作为一种单向的信息输出手段，缺乏学生信息的反馈沟通，尤其在播放速度远远超过板书的情况下，很容易导致教学信息量过大，进度过快的问题，学生的思维无法跟上教师的课件切换，更谈不上理解教学内容了。
2.多媒体教学流于形式
目前，一些学校为了考评指标或是某些老师为了评职称，没有经过充分的课前准备，就将多媒体引入到教学中，有些老师甚至直接将课文生搬硬套到屏幕上，用屏幕取代黑板，教学方法、教学模式丝毫不变，这种方式不仅没有发挥出多媒体教学的优势，反而将多媒体的一些缺点放大，如教学方式呆板，老师照着屏幕念文字，找不到主要内容和重点，同时又忽略了通学生的互动，教学从双向沟通的良好模式转换成了单向灌输的模式。
三.改进措施和建议
1.充分备课，适量使用
大量教学经验证明，过分依赖多媒体会使得信息量输出的可控性大大下降，因此首先就要把握好多媒体使用的适量原则，确保学生在教学过程中有足够的时间理解、吸收和思考，应在重点、难点处合理使用多媒体来加强教学效果，切忌将所有课文都搬到屏幕上，防止内容过多让学生产生疲劳感和厌烦感。
2.准确定位，教师主导课堂
在高中语文的课堂教学中，随着多媒体占用的的课堂时间增加，教师会逐渐失去课堂主导地位，变成多媒体的附属，因此要坚持传统教学手段为主，多媒体技术为辅的教学手段，多媒体只能够成为教师课堂讲解的辅助和补充，只有有机地结合教师讲解与多媒体技术，才能达到最佳的教学。
参考文献
[1]周梦.新时期加强和改进高中语文教学的思路与对策探析[J].北方文学.2012（06）
第8篇：诗歌散文朗诵范文
一、重拾朗诵
在现代诗歌散文及古诗文教学中，朗诵或背诵是教学中很重要的环节。在来到广东实验中学执教之前笔者就教于内地一农村中学，由于条件限制，音像资料在语文课堂很少派上用场，我要么自己朗诵、背诵示范，要么会让朗诵优秀的同学朗诵，都能起到较好的课堂效果。初到广东实验中学时，由于学校现代化设施较为完善，以多媒体为核心的现代教学手段被广大师生普遍运用到课堂上。也许是出于对现代教学手段的迷信吧，在近半年的语文课堂教学中，我都热衷于使用多媒体，而摒弃了自己原来擅长的传统手段。
记得广东实验中学那次青年老师语文汇报课，我的课题是戴望舒的《雨巷》，我在课堂上先是用多媒体播放了濮存昕的朗诵音像资料《雨巷》，接着就进入了讲解与互动环节，最后又播放了一遍《雨巷》收尾。这堂课下来，给人的感觉，就是师生好像都没有进入文本，都与诗歌《雨巷》隔着长长的距离，当然也谈不上对诗歌情感的深入体验，整个课堂冷冰冰的。
我很是苦闷。这时备课组的老师们都来安慰我，帮助我。备课长范筠桦老师对我说：“你不是很喜欢朗诵么？为什么不在课堂上示范朗诵一下，再把学生带入朗诵中去？这样吧，按我的建议，第二天到我的班上试试。”晚上，老师们一起来帮我设计课堂的每一个细节。
第二天，我自信地走进课堂。投影投射出一位撑着油纸伞的姑娘在雨巷彳亍。简洁地导入课堂后，在忧郁的背景音乐中，我当堂给同学们背诵了《雨巷》，舒缓的节奏、投入的情感、流畅的背诵，得到了大家热烈的掌声。接着，我介绍了自己在背诵过程中对诗歌的体验与理解，提出了自己的困惑，希望接下来同学们在朗诵后也谈谈自己的体验，一起来探讨老师提出的困惑。同学们在几遍的自由朗诵后，踊跃地交流了自己的感受与想法，对诗人诗歌有了更深入的理解。最后，老师建议大家再朗诵几遍，争取把《雨巷》背诵下来。有几位同学也动情地把《雨巷》背了下来，课堂掌声雷动。这堂课我不仅见到了撑油纸伞的姑娘，见到了诗人，也见到了师生碰撞产生的心灵火花，体验到了课堂独有的意境美。
这堂课让我认识到，多媒体播放的名家朗诵再好，也不过是一个资料而已，它是不能取代师生的亲身体验的。当老师学生亲身朗诵背诵时，就有一个对文本的理解把握过程，它迅速地调动了师生的情感体验，拉近了师生与文本的距离。而多媒体此时是不能越俎代庖的。我以后就给自己定了个规定：一定要重拾示读，凡是高考要求学生背诵的篇目，我也一定要能背下来并在课堂上背诵示范；凡是优美的诗文，一定要在课堂上让师生充分地朗诵。并且，在师生朗诵时把握循序渐进的原则，随着师生对课文交流与理解地逐步深入，适时地间隔反复朗诵，使朗诵推动课堂的进程，提升课堂的语文韵味。
当我与学生动情地唱李商隐诗《无题·相见时难》、李煜词《虞美人·春花秋月何时了》，背诵张若虚《春江花月夜》、王勃《滕王阁序》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》时，不但自己有了更为深刻的体会，学生也总是报以热烈的掌声，深深被课堂的气氛感染。我想，能够较好地把握朗诵、背诵，也是一个语文老师的魅力所在。
二、重拾板书
笔者初到广东实验中学执教语文时，发现教学处评教项目中有一条就是该老师能不能熟练使用多媒体及课件进行教学。为此，我花了不少精力做课件，力求把教学内容都呈现在PPT中。语文课堂教学也就着课件为依托展开。课堂上，每到老师讲解或下结论的时候，说得最多的一句话就是“请同学们看投影，PPT有详细的呈现”。老师静默地等着同学们看投影。整堂课下来，我没有写过板书，也很少有同学在课堂上做笔记。我老想着展示课件，同学们也老是盯着投影看结果，课堂讨论交流冷淡，总感觉老师与学生都被课件牵着鼻子走了。
带着困惑，我有幸能够去聆听老省实语文教师的课。经过将近一个学期的听课学习，我发现这些老教师的语文课有不少共性：老师对教学内容烂熟于胸，课堂围绕着老师提出的核心问题展开，虽然投影及PPT也用，但一般只是在需要呈现辅助教学的资料时才使用。师生们的课堂讨论积极而热烈。学生的见地不凡，富于个性；老师的点拨巧妙风趣，发人深省；形成的结论被老师写在黑板上，粉笔字苍劲有力，堪称书法上品。老师的板书干净利落地呈现着课堂的思路和重难点，学生的课堂笔记做得积极而简练。经过这些老教师的进一步点拨，我也开始重视板书，重拾板书，苦练粉笔字，终于走出了被课件牵制的困境。
我这里想以自己2007-2008学年的一堂经验交流课为例来谈谈重拾板书后的收获。我的课题是古诗文《离骚》，这堂课课前曾受到老教师的点拨。我首先通过PPT呈现课文的背景，然后是深情地背诵，再简洁地导入到课堂的核心问题：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，文本围绕着“路修远”和“吾求索”展开，请同学们在文中找出相关诗句，并请一位同学把同学们找到的诗句写在黑板相应的位置上。此时，我已经把“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”分左右各一句写在黑板上。经过师生们积极的讨论发言，找到的诗句被大家推荐字写得漂亮的同学工整地写在了黑板相应的位置。师生优美的板书一目了然地呈现了整堂课的生成过程。我发现学生的课堂笔记绝大部分也做得工工整整。
课后佛山一位教研员评价这堂课为：整个的课堂给人一种美的享受，有一种充实的被提升的感觉。该老师并没因为有投影而废弃板书，相反却牢牢地把握利用板书阵地展开教学，给了我们深刻的启发。
那一天，我在自己的教学日记中写道：其实板书在传统语文课堂上几乎是不可或缺的教学环节。简洁的板书、优美的粉笔字，不但能把语文课堂教学的思路和重难点清晰地呈现在黑板上，而且颇能体现书法的魅力，展示语文老师的个人才情，给学生以美的享受。更重要的一点是，板书的过程是语文课堂生成的过程，是师生课堂交流碰撞的结晶，它充分彰显了语文课堂的生命力。课堂有了板书，学生课堂做笔记就有了依据和保障。所以，板书是师生提高语文课堂有效性的浓墨重彩的一笔。以前，自己依赖课件对教学内容进行展示，板书逐渐变得简单粗糙，甚至淡出了自己的语文课堂。由于PPT复制方便，不少学生更多地依赖课件，连课堂笔记也懒得做了。通过投影及课件展开语文教学尽管给自己带来了诸多便利，但也不可否认对语文课堂教学造成了负面影响。语文课堂师生不板书，不做笔记，过多的机械操作必然削弱语文课堂的生命生成过程，语文老师将丧失展示个人才情的板书阵地，学生也将失去提高笔记能力的机会，降低掌握课堂内容的效果，语文课堂的魅力也将大大受损。
板书在备课时就需要精心的设计：在黑板上，课堂的每个主要环节，要提纲式的简洁地呈现，这样有利于学生把握这堂课的主要内容；而师生在课堂要交流的核心问题，在黑板上要醒目地呈现出来。最后，师生就核心问题交流的观点与结论则有条理地写在核心问题的下方。这样有利于巩固课堂交流学习的成果，学生做笔记也更容易。另外，对于要强调的重难点，采用红色粉笔写出或做标志，也能有助于学生对课堂重难点的把握。板书不是越多越好，把关键词找准，简洁明了地把课堂内容呈现出来就好。
第9篇：诗歌散文朗诵范文
【关键词】语文活动课程;学生素质
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0103-02
语文活动课程最主要的特征有这几点：其一，它是语文课程的一种，都需要教师的参与，并是有目的、有计划的。其二，语文活动课程的目的是使学生获得直接经验，并将语文课程内学到的间接经验和知识技能进行运用，使之熟练并高度迁移形成语文能力。从书本世界向生活世界挺进，在使语文的工具性得到掌握的同时，使之与语文的审美性相互融合，达到一种如格林所论述的“审美理性”。其三，语文活动课程的主体必须是学生的主动参与。目的也在于激发学生内心的语文学习冲动，并努力通过活动课程使之定型，从而形成学习动机。并促进学生学习的独立性和创造精神。
1 长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣的下降和学生语文能力的局限，以致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程中加以规定，以及时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
2 语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
3 语文活动课程在语文教学中的作用
3.1 有助于实现语文的素质教育:任何教学都具有教育性，语为一门基础学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更应当承担起素质教育的任务。在对学生的语文能力进行培养的时候，从思想、道德、身心等各发面对学生的素质进行培养，语文活动课在这方面有其先天的优势。正如陈钟梁先生在与青年教师的一次谈话中说：“现代课程论力求把理论框架放在一个三角形上，三角形的一个中心为人的素质。在这个理论框架下，语文才可以改变单一的课程结构，设立必修课、选修课、活动课三个板块。这样才真正有利于学生能力的培养，个性的发展，适应社会主义市场经济建设的需要。”
3.2 有助于语文知识技能的形成和系统化:学生语文知识技能的形成，需要有较高的认识能力、阅读能力，广阔的知识面，具有较好的智力品质和非智力品质，而这些素质的培养，可以通过语文课外活动来进一步完成。语文能力的形成仅仅靠教师的讲解是无法形成的，在新千年的语文教学大纲中提出了这样的要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式。”语文活动课决不是教师的讲解课，而是学生对语文知识的实际的操作。在活动中学生必须运用课内所掌握的语文知识，在实际的操作过程中获得对语文知识的直接经验，从而进一步深化对语文知识的理解，在熟练的基础上高度迁移，形成语文能力。
3.3 有助于语文的工具性和人文性的两翼齐飞。语文活动课能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。比如在诗歌的教学中，为了让学生充分感受诗歌的意境之美，可以开展配乐诗朗诵，或者是一次为为诗配画的比赛。这都需要学生在了解诗歌的语言这个工具的基础上从人文精神方面进一步深化。又如每周一课的唐诗鉴赏课，介绍课内学过的诗人的生平和作品，给学生以传统文化的熏陶。
3.4 有利于因材施教原则的实施。课堂教学的一个明显的弊病就是不利针对每一个学生的个别情况进行教学。学生在个体上存在着差异，每个学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，在语文活动课中，有的学生喜欢阅读艺术作品，有的喜欢看电影和戏剧，有的喜欢写诗歌散文，有的喜欢辩论、朗诵、演讲，当然也有兴趣基本比较平均，即表现不出任何突出兴趣倾向的学生，他们往往对活动类型抱有选择态度。而多样的语文活动课正可以提供给他们一个选择的机会，发挥自己的个性和特长。教师也可以针对不同学生的个性以及知识能力缺陷有目的加以锻炼。有的学生可能在听说方面的能力较差，那在语文活动课中通过教师的诱导鼓励他参加演讲比赛。有的学生在写作方面不足，就动员他参加校园新闻写作报道组。使学生在语文的缺陷方面得到锻炼和补充。
