教学评价方法精选(九篇)

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第1篇：教学评价方法范文

【关键词】评价 意义 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0157-02

一、美术课评价的意义

评价的实质就是通过特定的程序对完成或正在从事的工作或学习进行检测，对质量或成果的水平做出合理的判断。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，是美术教学活动中对教师能力和学生学习进行指导、反馈、再指导、再反馈的一种评定方法，通过对教学过程中的相关对象教师和学生双方的评价可以促进美术教学工作的圆满完成。好的评价方法能增强教师的人格修养和专业素养，促成教师能够轻松、熟练地驾驭美术课的教学工作，圆满地完成教学任务。正确的评价能促进学生形成良好的美术态度、浓厚的美术兴趣、培养顽强的学习毅力、养成良好的审美情趣和取得良好学习效果。评价过程是教师与学生相互促进，共同提高的过程，好的评价需要不断的实践再实践。美术课正确的评价将引领美术教学步入正确的发展方向，有助于学生美术技能和审美情趣的提高，促进美术教育的发展。

二、美术课教学评价的方法

（一）对美术教师的评价

美术教师是美术教学工作的组织者、实施者和主导者。美术教师的工作情感、工作方法、专业素养是美术课取得成效的前提。“名师出高徒”、“要想学生有一碗水，教师就得有一桶水”，这都是对一名优秀教师的期盼和要求。为了实现这个期盼和要求，我们每一个立志于学校美术教育的教师都要成研究型的教师、终身学习型的教师、时刻不断更新专业知识的教师。一名优秀的美术教师要有献身于美术教育工作和服务于学生的崇高品行，要有一颗热爱学生、尊重学生和平等对待每一个学生的工作态度，要以认真的态度上好每一节课。对教师的评价是教育工作中的主要内容之一，对教师的正确评价一方面可以夯实教师的师德师能，更好地立足于教学第一线的工作，另一方面可以督促教师的专业成长，做学生的良师益友，取得优异的教学成绩。对教师的评价应做到学校评价与学生评价相结合，不能偏废，只有这样才能让教师的人格魅力和知识技能魅力在学生中闪光。

1.教师师德师能的评价。教师高尚的师德和良好的师能是教育长足发展的动力。教师不但要教书，更重要的是育人，教师的品德影响一茬又一茬的学生。美术教师要把民族精神、优良传统教给学生，培养学生的爱国精神，培养学生欣赏美、创造美的情趣。学校可以通过观摩、教研欣赏课等的活动，采用问卷调查等多种形式完善美术教师的品行和德能。

2.教师基本功的评价。教师的基本功包含教师的专业能力和综合素质。教师的基本功反映在课前准备、编写教案、讲授课程、作业指导、课后反馈、课外辅导上。教师综合素质表现在其他知识和技能的学习上，比如古文字学功底，书法、绘画、剪纸等其他技能的掌握上。对美术教师综合素质的评价学校可针对各课型的教研、兴趣课的调研、美术教师技能大比拼、学生学习效果、社会的反响等方面来进行，让封闭的学校成开放的教室。美术教师专业能力的高低关系着学生美术能力的高低，美术教师综合素质的高低决定着学校美术文化氛围的形成。

3.教师授课的评价。课堂效果直接反映教师的授课效果，一节成功的美术课是教师各种能力的表现，教师浅显易懂的授课、教授方法的创新性、教学方法灵活性、评价学生的多样性都吸引学生的注意力，调动学生的积极性。

（二）对学生的评价

学生是学习的主体。教学成效的高低可以在课堂效果和学生作业中表现出来。一节成功的美术课能使学生在轻松地、充满情趣地、自主地学习；一节成功的美术课能使学生的学习节奏和教师的授课行动产生共鸣，学生的作业是在愉悦轻松的氛围中完成的，美术知识是在自觉的形态下接受的，学生的创新能力是在自觉的情况下形成的。正确的课堂评价是对学生学习行动的肯定和学习方向的引导。

1.对学生的课堂表现做量化评价

（1）学生对美术的学习兴趣（发现学生美术课的闪光点，变被动学习为主动学习）。

（2）学生的课前准备（是美术课成功的前提）。

（3）专心听课积极回答问题，配合教师的教授工作。

（4）作业时抓住要领，遇到困难时向同学老师寻求帮助。

（5）有创新思维和创新能力。

（下转第159页）

（上接第157页）

2.对学生作业的评价

（1）学生自评。学生评价自己的学习、作业情况。

（2）学生的互评。学生互相评价，发表对被评价学生的作业作品的见解。

（3）教师对学生的评价。教师对学生的评价在教学中有举足轻重的作用，直接影响学生的美术兴趣和学习效果。教师对学生的评价要通过观察、记录和分析学生的认知、技能、参与、创造及综合素质等方面进行。教师可以把一节课的知识容量划分成许多知识点让学生完成，教师尽可能找出学生的发光点，多表扬少批评，多激励不挖苦，使学生发扬优点弥补缺失和不足，找到努力和改进的方向，树立战胜不足的勇气，培养永久的学习兴趣。

（4）展示是评价的不可或缺的环节。中小学生的年龄特征决定了他们有较强的好胜心，强烈的求知欲和顽强的探索精神。抓住这个特点，才能巩固学生的学习兴趣，学业才能走向成功。教师可以在精心准备之下进行美术作业和美术作品的展示活动，使学生发现自己的特长，造就他们的成功感和成就感，巩固和激励学生对美术学科的热爱。

综合上述对学生的评价内容，按学生的实际，可以从“学习兴趣”“基础知识”“造型表现”“想象创新”“欣赏评述”五个方面来评价学生。学习成绩以平时成绩和期末测试各半计算，按学习兴趣（10%）、基础知识（10%）、造型表现（20%）、想象创新（30%）、欣赏评述（10%）、平时成绩（20%）的累计积分综合评价整体美术素质是合理的。

总之，不管是对教师的评价还是对学生的评价，都必须要以尊重教师和学生为前提，最终以达到教师的专业成长和学生的学业发展为根本目的。评价要重视教师的发展，更要重视学生个性健康发展和学生人格的完善。对学生的评价要本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力为目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，把中学美术教学评价的作用真正落实到位。正确有效的评价方法和评价标准能发挥积极的评价作用，使教师和学生发现工作和学习中的优势和不足，帮助教师成长，帮助学生巩固学习兴趣，增强自信心，提高学习的质量。

【参考文献】

[1]吴光俊.新课标背景下对美术课堂教学评价的思考[J].现代阅读，2012（9）

第2篇：教学评价方法范文

近年来，随着地理新课程改革的不断推进，“过程与方法”目标的理论研究与实践策略正在不断充实。然而教学中的“过程与方法”评价却大多停留在过去终结式的学习评价方式上，并没有将过程体验的态度与方法掌握情况放在评价体系之中。因此，将形成性的评价模式运用在教学过程中就显得尤为重要了，对学生是否有效体验了地理过程、高效掌握了地理方法都理应纳入到 “过程与方法”的教学评价体系之中。具体的评价原则可以归纳为以下几条：

一、多元评价，促进学生全面发展

地理学科的教学过程是学生各方面能力发展的过程，它是一个多元的过程。教育工作者面对多元化的课程要求，就应运用多元化的教学评价体系去评价学生在学习中的表现，注重学生过程的体验、方法的掌握、能力的培养等多方面的内容。善用形成性的“过程与方法”的评价方式，对学生体验的效果、学习的程度、方法的运用、能力的拓展等方面进行评价。只有教育工作者树立正确的评价观，才能帮助学生更好地达成学校课程，促进学生潜能、个性、创造性的全面发展。

二、过程评价，引导学生学习体验

新课程改革中地理学习的过程是区别与以往教学的改革热点，多年来，基于对过程的体验方法得到了广大教育工作者的重视，然而对学生在过程体验中的实时评价却往往被排除在评价体系之外，学生无法得知自己在学习中的表现是否积极、态度是否端正、方法是否正确，这很容易使学生迷茫，最后让教学流于形式而无法起到应有的效果。地理学习的过程是需要教师主导的，而教师作为主导者就必须积极给予评价，对态度端正、学习积极的同学给予正面评价。反之，即便有的学生成绩不错，态度却消极被动，仍然要对其批评。课堂教学中的积极评价比成绩优秀更能激发学生的学习动力。在过程的体验中针对不同对象给予积极的实时评价，就能有效起到鼓励与批评的作用。这也区别于以往终结性的评价，在整个学习过程中帮助学生培养学习主动性、创造性和积极性。

三、差异评价，帮助学生掌握方法

作为单独而特殊的个体，每一个学生在地理过程的体验和地理方法的掌握程度上不尽相同，学生之间存在着基础知识、基本技能、理解能力和动手能力等各方面的差异。如何帮助学有余力的学生在过程和方法上有更大的发展、学习困难的学生在完成教学目标的同时培养信心，就需要教师对地理学习中的各种问题进行差异性评价。淡化绝对的学习标准，使用相对标准对学生的学习态度、方法的掌握、技能的运用等方面进行评价，以此促进学生的共同发展。

四、持续评价，关注学生能力发展

第3篇：教学评价方法范文

关键词：教学技能；测量；评价；

Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training

Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.

Key Word：teaching skills；survey； evaluation

教育测量与评价是成功教学的基础，教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[1]。对师范生进行教学技能训练，使师范生学会教学测量与评价的基本方法很有必要。在现代化的教学体系中，教学测量和评价占有重要地位[2]，它具有检查教学效果、鉴定教学质量、控制和激发学生学习行为的功能。因此，探讨教学评价体系的改革，研究教学评价方法进行研究具有现实意义。本文研究师范生教学技能训练的测量与评价方法。

一、教学技能训练的实施对象和方法

教学技能训练的对象是2013级日语教育专业的学生，共62人两个行政班。上课时间安排为九周，每周两个学时。

由于人多课时少，我们决定从十大教学技能中选择导入技能和讲解技能对学生进行教学训练。并规定了教学技能训练时可以选择的内容和课题。

为了便于比较，备课时便于学生互相商量切磋，可以2-5人同选一个课题进行讲解；根据所选课题，每人讲课时间为5-15分钟不等，侧重1-2个教学技能的训练；在认真备课试讲后，开始正式讲课录像；讲课录像结束之后，至少有15位以上的同学给出书面评价，即填写教学技能训练评价表并提交；在学生讲课之后老师随时作出评讲，指出学生讲课的优点与不足。在时间允许的情况下，老师组织学生一起进行分析讨论，做到在评价过程中每位学生既是被评价的对象，又是评价他人的评价者，也是自我评价的人[3]。

二、评价指标体系的制定

评价指标体系是若干评价指标，以及各项指标的权重和评价标准所组成的集合体。它规定了评价的范围、内容，是对讲课质量要求的具体规定，也是整个评价工作的基础。每项指标在指标体系中所处的地位和作用是不相同的，分配指标权重（即一组归一化的数字）以及编制评价标准，也就是确定教育价值判断的尺度和准绳。

根据以上实施方案，以及日语教学的特点和要求，我们设计的教学导入技能训练的评价表如下面的表1所示，讲解技能训练的评价表如表2所示。

然后，确定评价标准的等级数量和标号，一般说来等级数量越多，分等精确度就越高。我们采用"优、良、中、差"四等作为等级标度。在上面的评价表中，对于权重为0.10的指标，评价得分是9-10分的确定评价标准的等级为"优"，得分是8分时为"良"，得分是7分时为"中"，得分是6分及以下时为"差"。对于权重为0.15的指标，评价得分是14-15分时为"优"，得分是12-13分时为"良"，得分是10-11分时为"中"，得分是10分及以下时为"差"。对于权重为0.20的指标，评价得分是19-20分时为"优"，得分是16-18分时为"良"，得分是13-15分时为"中"，得分是13分及以下时为"差"。

对于这类概念模糊的"优、良、中、差"等级作为标度的定性指标，可以运用模糊数学的方法来处理[4]。

三、评价数据的汇总与计算

1. 评价数据的汇总

对于导入技能训练的某学生1，由22人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比，如表3所示。

对讲解技能训练的某学生2，由20人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比如表4所示。

由表3表4中的统计数字可以看出，评价者对被评者在某项指标上的看法是不一致的，有人认为是"优"，有人则认为是"良"，有人认为是"中"，有人则认为是"差"。

以上作为示例，给出了2位学生的评价统计表。用同样的方法，做出所有学生（62人）的评价统计表。统计时采用了百分比的办法，将所有指标的评价数据都列于统计表中，这些数据便构成一个评判等级矩阵。

2、评价数据的计算

用同样的方法，可以计算出本学期参加教学技能训练的62位学生的百分制成绩E1，……，E62。

由上可见，将多人参与的评价表汇总统计得到多个矩阵，最后按照模糊数学的研究方法进行计算，得到了量化的评价结果。用这样的评价方法，既可以评价学生在教学技能训练中的综合教学效果，又可以看出各项目的评价等级，从不同侧面了解被测评者教学的优点和存在的不足。

四、结束语

本文对2013级日语教育专业学生的教学技能训练进行了测量与评价，按照模糊数学的方法，利用模糊集和与权重集合对教学技能训练评价统计表中的数据做矩阵计算，得到了量化的评价结果，反映了被测评者的优点与不足。

由以上分析可知，科学地制定评价指标体系（评价指标、权重、评价标准）是评价的基础，如果指标及指标权重的大小、评价标准确定得不理想，那么评价指标体系的科学性就无法得到保证。另外，要努力排除主观因素，客观地进行评价，评价的可信度才会提高。

通过本文的研究，我们期待对今后本专业的教学技能培训提供一些有益的思考。

参考文献：

1. 林忠章. 教育测量与评价能力是现代教师的必备的专业素养[J]. 继续教育，2008.9，pp69-70.

2. 陈雷. 计算机教学测量与评价方法初探[J]. 现代交际，2015年6月刊，总第410期，p213.

第4篇：教学评价方法范文

关键词： 初中英语 评价主体 教学方法

一、学生自我评价

王守仁曾说：“学须反已，若徒责人，只见得人不是，不见自己非。若能反已，方见自己有许多未尽处，奚暇责人。”课堂学习中为什么不给予学生足够的时间进行自我省察呢？老师总是抱怨付出努力却不见回报，课堂上歇斯底里地反复强调，纠正学生的错误，但教学效果甚微，学生依然犯错。究其原因，错在教师没有给学生足够的自己反省的时间。为了节省课堂时间、提高课堂教学效率，我们对学生的展示成果直接给予评价，以为这样就是帮助学生解决问题。殊不知，学生只是知其然而不知其所以然。“建构主义强调学习者将自身经验带进学习过程、强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者”。所以真正有效的评价应该建立在学生主动理解错误的基础上，如果自己没有意识到错误，别人怎么纠错都是无用的，所以老师在评价过程中不能越俎代庖，把学生当做知识灌输的对象，代替学生找出错误。教师应该在活动前让学生了解评价标准，然后在评价时让学生对照评价标准，对自己的展示成果进行客观的评价。教师只要在旁给予适当的引导，让学生学会自我评价的方法，正所谓授之以鱼不如授之以渔。利用评价表对自己进行反思，学生清楚地知道哪些地方是自己达到标准的，哪些地方还有不足需要加强，为接下来的努力提供方向。学生学会自我评价，为学生的终生学习奠定基础。

二、学生间的相互评价

同学间的评价可以采用多种方式，比如同桌间的评价、小组内的评价、小组对小组的评价，甚至可以是一个人对整个班级同学表现的评价。由于同学间相处时间长，彼此相互了解对方的学习情况，因此互评中的学生能够以一个独特的视角，可能是老师没有关注到的，客观公正地给予评价。老师在课堂上应鼓励学生之间相互讨论与合作，勇敢地指出他人的不足。通过学生之间的相互评价，同伴们可以相互学习和提高，即扬长避短。学生可以及时反思：我在哪些方面做得很好受到了同伴的认可，还有哪些不足需要改正，我和他还有多大的差距，同学间的评价可以不断地激励自己、完善自己。那么要优化课堂教学，首先必须调动学生的积极性，引导学生先自评然后互评，给予学生充分的时间思考，让他们多动脑，勤动脑，勇敢地说出自己的想法，这样不仅使沉闷的课堂变得生机勃勃，还调动学生积极参与，充分锻炼学生的语言表达能力，更拓展学生的思维。课堂上学生的所思、所议、所评，使得学习不再是机械的、被动的灌输，而是变成学生强烈的主动的知识建构过程，是由学生自主探索、合作交流、自评互评的主动学习。

三、教师的点拨评价

在以往英语课堂中，教师为了节省时间代替学生评价，从而“一言堂”，教师往往认为学生自评互评是没有必要的，是浪费时间的事情。在这种被动接受评价的过程中，评价者和被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位、忽视学生的主体性。随着新课程标准的逐步推进，教师的评价方式发生变化。教师所要做的就是在课程设计和内容上多给学生搭建展示自我的舞台，评价的内容应该根据学生已有的水平和学生最近发展区进行设计，切合实际，以激励为手段，以发展为目的。在学生进行评价之前，向学生展示评价标准并给予指导，以便在最短时间内检查学生的学习效果，为学生自评和互评及教师点拨提供依据。教师应成为学生自评或互评的指导者和促进者，既要重视学生的主体性，又不能忽略教师的点拨作用，教师的评价是用来弥补学生在自我评价中的不足及对学生之间相互评价过程中所出现的遗漏进行补充的。

四、家长的参与评价

评价主体多元化，给站在教育背后的家长提供了新的角色和机会。他们不再是评价信息被动的接受者，而是信息的提供者、主动的参评者和反馈者。由于家长和学生的特殊关系，他们可以对学生在家行为表现进行观察并给予评价，这些信息能够帮助教师更全面地了解学生，更公正地评价学生，并为教师有针对性地改进教学提供依据。家长的参与评价有别于传统的卷面测验评价，它是对学生的学习能力和行为取向等进行直接评价，这样更能真实地、全面地评价和反映一个学生的学习情况，而不是单单靠学业成绩判断学生的优良中差。家长的参与评价无论是对学生优点的肯定、不足的弥补、良好学习习惯的养成，给教师全面了解学生提供依据，对唤醒家长重视教育，促进家校合作，形成教育合力等都有着重大的意义。

五、结语

在评价上，遵循评价主体的多元化，始终坚持关注学习过程，以形成性评价促终结性结果，使学生学会自己评价自己，成为学习和评价的主人。这样使得学生既能对自己的优点给予肯定，又能意识到自己的不足，便于及时调整自己，为下一阶段学习提供保障;学生互评中每个学生评价别人又被他人评价，相互点评，共同进步;由于老师因时制宜的点评和指导、积极的评价，使学生的自信心倍增，提升课堂的参与度;让学生家长参与到学生的评价当中，更让学生的英语学习从校内课堂走进家庭，家长更关注学生的学习，孩子也感受到父母的关爱，家校形成教育合力。

参考文献：

[1]李莎.小学英语课堂教学评价初探[J].2010，（50）.

第5篇：教学评价方法范文

新制订的《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。根据新课标的基本理念，笔者认为中学音乐学科教学评价应包括以下几个方面：

一、音乐学习情感的评价

学习情感是指学生在学习音乐的过程中表现出来的对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学习情感的形成需要音乐教师长期正确的引导和培养，良好的学习情感对学生理解、表现音乐和其终身热爱音乐艺术具有重要的意义。学生的学习情感与具有的音乐知识和音乐技能并无直接的联系，如有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力。因此，学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应采用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。比如：学期开始，教师就制作一本“学生学习情感评价手册”，在教学过程中根据学生的具体表现记录在册；学期结束时，召开“音乐资料交流会”或“班级音乐会”，比一比谁听过的音乐多，谁是“班级音乐之星”，把评比结果记录在册；两项综合作为学生的学习情感评价结果。

二、音乐知识技能的评价

音乐知识与音乐技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。普通中学音乐教育的音乐知识与音乐技能教学不同于专业音乐教育，它从属于音乐审美教育，为审美教育服务，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要，不作过高、过难的要求；而且，普通中学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程之中，没有独立的分科，因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育相区别。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。笔者认为，对音乐知识和音乐技能的评价应根据中学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取一段欣赏过的乐曲主题让学生视奏、视唱后说出乐曲名或作曲家。

三、音乐创造能力的评价

中学音乐教育中的音乐创造是指即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动，它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作。在以往的中学音乐教育中，很少涉及音乐创造教学，音乐学科评价也没有音乐创造的内容。近年来，随着音乐课改的深入，音乐创造教学开始走进中学音乐教学，新制定的《音乐课程标准》已把音乐创造教学列为中学音乐教学的重要内容之一。新课标认为，创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。如：用生活中的材料自制一件吹管乐器；用人声、乐器及其他音源创作音响小品《三个和尚没水喝》；改编地方民歌等。需要注意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性。

由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，在进行评价时，要注意以下几点：

1.营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。

2.评价的方式要灵活多样，重视学生的自评，应有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现。

3.要根据各学段不同的目标及学生不同的音乐水平恰当选用评价形式和评价方法，在众多的考核的项目中，让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲，发展特长。

第6篇：教学评价方法范文

关键词：小学体育；体育教学；评价方法；多元化评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-051-01

小学体育课程改革日益深入，教师、学生也享受到了改革带来的好处，教学过程轻松了，但传统教学评价却没有改革，很多老师为了轻松，继续沿用了原来的评价方法，一些陈旧的评价体系依然还在使用，这些评价体系中大多是以运动技能为主，没有考虑到学生个体的实际情况，在这样的情况下，评价就无法做到客观和正确。生活中的每一个学生，并不是完全一样，体质、性格、心理等都会不同。有些学生体形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些学生胆大，一些胆小，一些学生心细，一些学生开朗，一些拘谨，身体素质来看，一些健康，一些身体患病。所以，在实际的考核中，先天条件不足的就永远不会有好成绩，就会挫伤学生的积极性。因此，单一的评价方法已经不适应当前的体育教学，而要用多元化的评价进行。

传统的评价方法主要存在以下两个问题：第一，评价内容的单一，造成了评价与课程目标的脱节，使得有些课程目标形如虚设；第二，评价工具和方法的单调，主要采用一般标准评价、教师评价和终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。这种“单调”忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，失去了评价的有效反馈功能，不能完全反映学生的学习态度和学习行为。而按照《新课程标准》的要求采用多元的评价方法，将会极大地避免上述问题的发生，但对体育教师的工作量和工作责任心将是一个极大的挑战。

一、做到评价的客观性和主观性相结合

客观评价是以量化为基础的评价方法，亦称定量评价，主要指对学生的运动技能和体能进行测试，并根据《体育与健康教学大纲》附表二测验参考量表进行“终结评价”，得出量化数据；主观评价是以定性为基础的评价方法，亦称定性评价，是教师在教学过程中对学生最直接的现场指导，包括口头评价、非语言手段的评价和奖励评价。

其实每个人都知道这样的道理：跑得快、跳得远的学生不等于他的体质强，身体就比其他人健康，体育成绩就可以得到优秀或良好。然而，很多老师因为某种原因还是依此来衡量学生的体育成绩。这种仅从体能和运动技能出发的定量评价方法，就很难对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等非智力因素作出相应的定性评价，就不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况。因此，两者必须互相结合，才能对学生作出相对合理的评价。

二、做到评价既重视结果，也重视过程

在目前，我国相当多的学校依然是只重视对结果的评价，而忽视了过程性评价。受传统思想的影响，许多人认为结果评价简便易行，能作出准确的判断，过程评价则比较麻烦，不易操作，不能准确评价学习结果。而国外象美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用了过程评价，这种评价虽然复杂些，对教师的工作量是一个挑战，但是效果远比结果评价来得客观，更能集中体现每一位学生的进步。这种评价主要是通过各种评价方法和工具经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。从这种意义上讲，体育教学才能算是真正实现了新课程的目标，同时，也突破了仅是“体育”这一范畴，与其他教育相结合，互相渗透，共同发展。

三、做到评价的绝对性和相对性相结合

用分数评价学生的体育成绩已成过去，而用现在的等级制来进行评价也显得含糊，还不能做到客观的评价。笔者以为，对学生的评价不能仅以学期结束时所得出的绝对成绩为主，还要配以相对成绩（相对成绩=绝对成绩―基础成绩），这种相对成绩就是每位学生一学期来学习进步的幅度，因此，真正的客观评价模式应该是：基础评价+过程评价=综合评价（结果评价）。基础评价即绝对性评价，是指在期初对学生通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，它应该是每位学生全方位、多角度的体育表现，是多元性的；如果建立的档案有良好的延续性，对学生的这种诊断性评价一般就只须有第一次就行了，因为每学期的综合评价又是下学期的基础评价。过程评价即相对性评价，这种评价应建立在基础评价之上，要注意不能单独采用对身体素质、运动能力和技能技巧的评价，还应加入对学生进步与努力的评价；相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。只有两种评价方法有机结合，才能对学生的体育成绩作出客观的评价。

四、做到评价内容的多元化

新课程标准明确指出，对学生的体育学习评价不能仅局限于运动技能，更要重视学生的学习态度和运动参与。因此，在基础评价的内容中，应不仅仅包含运动技能和体育健康知识，而且要包含学生的生长发育情况：如身高、体重、肺活量等，学生的体能测试：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等，学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等，意志品质、情绪状态、自信心等以及交往能力、合作精神等。

第7篇：教学评价方法范文

作文在当代语文教学中占据着越来越重要的地位，而学生的写作水平却普遍较低。因此，对于语文教学而言，如何提升学生的写作水平，便显得十分重要。对此，如何上好小学语文作文教学课，不仅有利于培养学生作文学习的积极性，更有利于小学生写作水平的提高，提升其创作欲望。基于此，本文就小学阶段的作文教学过程中的评价方法进行了论述，在论述中，就如何引导小学生作文写作，培养其作文写作能力进行了分析论述。

【关键词】

小学阶段 作文教学 评价方法

针对小学阶段的作文课教学而言，其实际教学过程中，学生的作文水平往往是令人堪忧的。所以说，语文教师更是觉得作文教学的艰难。这主要是因为学生的写作水平很难得到提升，即便是很努力地讲解。因此，语文教学的重要任务便是如何激发学生的写作兴趣，以有效地提高学生的写作水平。基于此，笔者认为，对学生的作文进行评析，不仅可以提升学生作文写作的积极性，而且，还能够提高学生对作文写作的积极性。为此，笔者做了多方面的研究和分析，关于语文作业评价问题，总结了一些经验，分享如下：

一、找亮点，通过激励评价对学生的作文进行评析

作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会激励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的能力；正确的激励评价，可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐，以利于其再努力地学习。

老师在进行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观察每个学生的优点。对于一贯学习好的学生，给予五角星一颗奖励；有独特见解的，也给予一颗五角星进行奖励；学习差的学生有进步，也要给予五角星奖励。或者口头表扬，诸如“你很棒！”“你是好样的！”等等。对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地进行帮助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的同学，可以提示其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星奖励。

二、树信心，通过分层差异式方法对学生的作文进行评析

传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生老师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领会为主，不以作业量多少为标准。分层布置作业的好处是显而易见的，评价也比较灵活，这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。

激励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远的影响，激励的作用是不可限量的。不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。

三、重主体，尝试多向型的方法对学生的作文进行评析

传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。笔者认为，以学生为学习主体，将评价形式全方位展开，学生和家长都可以参与。

语文学习，阅读和摘抄非常重要，可以说是语文学习的基础，鼓励学生摘抄，老师不妨以学生的摘抄作为一个评价主体，首先请同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家一致推选最满意的作业，老师给予鼓励和表扬。榜样的作用是巨大的，很多学生会以此为契机，认真学习，满怀期望和信心的对待作业，改变了以前疲于应付的局面。对于有不足的作业，老师及时客气的予以点播，很多学生会满意地接受，并予以改正。

四、突过程，让学生在体验中对其进行作文评析

小学生的年龄正是养成好习惯的时候，但是很多学生很难完成令人满意的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。但是，被老师肯定或鼓励，是每一名小学生的向往，老师如果以批评为主，很容易伤到小学生的学习兴趣，或者说自尊心，长此以往，学生会对语文作业产生抵触情绪，甚至对语文学习失去动力。所以，建议老师以鼓励为主，开展多形式的评价，学生作业可以自评、同学间互评、老师评等方式，最大限度的给学生成功的感觉，以激励其学习积极性。

此外，还要着眼于学生发展，注重过程评价。我们知道，评价的结果，是提高学生兴趣和学习潜力，而评价的过程是值得肯定的老师在批改作业过程中，发现优秀的作业就要给予肯定，并且在班上进行表扬，以促进其他同学认真的完成作业。评价的作用，不再是区分好与差，而是体现一种激励作用。笔者认为，新课程下的语文作业评价作用，是一个以评价为主体的活动，其目的是挖掘学生的潜能，激发其对语文学习的兴趣。

综上论述，笔者认为，上好一节语文作文课，首先要尊重学生的个性发展，不能在课堂中给学生作文设置程式化、框框式的写作范文，而是针对学生作文的内容进行有效引导其思考的深入，基于作文的肯定评价，这样才能让学生对作文写作有个正确的认识，进而提升他们的写作积极性，让今后的作文写作更上一层楼。

【参考文献】

【1】林小英.多元评价 讲求实效【J】.小学语文教学，2010（02）

【2】汤建英.打开过程 着力指导――小学作文教学过程化指导初探【J】.作文教学研究，2009（02）

第8篇：教学评价方法范文

【关键词】评价方法 寓考于乐 教学效果

“乐考”是乐学教育的重要方面。它的宗旨是通过考试进一步激发学生学习的兴趣和上进心，进一步增加情绪体验，发展智力，培养能力，促进学生身心和谐发展。笔者认为小学数学“乐学”常用以下几种方法：

1.操作考查

应用操作是知能转化、学习迁移的重要途径，也是衡量学生是否真正掌握知识，能否在实践中应用的主要手段。操作考查，作为考试形式是对传统的试卷考试的大胆改革。

如五年级《长方体和正方体的表面积、体积》内容的考查，以往单用试卷考查，有的学生可得一百分，而实际应用能力很差，对生活实际中的长方体、正方体及其体积、表面积认识不清，缺乏实际计算能力。笔者认为应该改变一张试卷考查的方法，让学生动手操作，实际应用，发给每个学生两张铅画纸，让学生按下列要求操作：

⑴制作：①做一个长6厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体纸盒；②做一个棱长0.3分米的无盖的正方体纸盒；

⑵计算：分别计算这两个纸盒的表面积和体积；

⑶应用：将正方体纸盒里装满黄沙，再倒入长方体纸盒中，求长方体纸盒中的沙高是多少。在考查过程中学生饶有兴趣地量一量、画一画、剪一剪、粘一粘、算一算，人人认真操作。这样考查不仅了解了学生知识掌握情况，同时培养了学生应用操作能力和解决实际问题的能力。

又如二年级学完《小时、分、秒》这一内容后，我认为应该要求每个学生做一只钟面，并在钟面上根据要求操作，拨出时刻，读出时间，说出经过的时间等。在学完《米、分米、厘米》后，要让学生自己选用单位去量黑板的长，桌面的宽，铅笔的长，书本的厚等，这样能激发学生的兴趣，培养能力。

2.活动考查

即开展一次有趣的数学活动，在活动中考查学生对知识的掌握和应用程度。这种考查能激起学生的学习兴趣，进一步明确学习目的，增强考查效果。

例如考查一年级学生对《元、角、分》和《加、减法应用题》的掌握情况，笔者认为应开展了一次“我当小小营业员”的活动，“比一比谁付钱快，谁找钱快”。让每个学生自己准备一定数量的“人民币”。教师公布练习本、铅笔小刀、橡皮等文具用品的单价后，由学生用钱去买文具用品。大家轮流当“营业员”，可由老师指定购买物品，也可由学生自定购买物品，老师或学生当场给“营业员”评分。在这样的活动中学生兴趣很浓，人人争当营业员，既接受了知识考查，又进一步知道了知识的用途，培养了学生实际应用能力。

又如三年级学生学完珠算加法、减法和珠算乘法后，可以特意请来一位学生家长（商店会计）作主考，搞一次“谁是优秀小会计”的竞赛活动，先给每个学生发两张发票，要求学生根据发票上的物品项目、单价、数量，算出总价，算好后记上时间，当场由“主考”评分。在这样的竞赛中，同学们既紧张、认真，又轻松愉快。

3.创造考查

创造考查就是为学生提供实践的机会，发挥才能的舞台，通过学生运用所 学知识进行应用实践、创造、制作，考查学生综合应用知识的能力和对知识的概括能力，培养学生的创造思维和创造精神。

如在考查统计图表这一部分知识时，我认为应要求学生制作一张统计表或统计图，形式和内容都自己定，从搜集资料，整理资料，到制成统计图表都由学生独立完成。这样学生所制作的图表内容丰富，形式多样，图表美观，比以前试卷考查质量高。

第9篇：教学评价方法范文

关键词 高职课程 教学质量 评价方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Vocational Teaching Quality Evaluation Method Inquiry

WANG Xiaoping

（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201319）

Abstract Quality of teaching activity is a key factor in the survival and development of each school， and the curriculum is the basic unit of teaching activities， teaching institutions are microscopic fields of work， teaching quality directly determines the quality of teaching and management level of the whole school. Therefore， the effective monitoring of the teaching process， improve the quality of teaching various courses， is the most important task of vocational colleges. The author's own years of classroom teaching experience， based on in-depth interviews， questionnaires and other survey methods to collect information on the current status quo of China's vocational colleges teaching quality assessment were analyzed and made the quality of teaching vocational courses improved methods of evaluation recommendations.

Key words vocational courses； teaching quality； evaluation methods

目前我国高等职业教育的未来，既面临机遇又必须接受挑战，所以，每个高职院校都在积极努力的探索，为自身在激烈的竞争环境中求生存、谋发展创造条件。教学活动的质量是每个学校立足、生存和发展的关键因素，而课程是教学活动的基本单元，是院校教学工作的微观领域，课程教学质量直接决定了整个学校的教学质量和管理水平。所以，有效监控教学过程，提高各门课程的教学质量，是高职院校工作的重中之重。如何建立一套科学有效的课程教学质量评价方法，并通过课程教学质量的有效评价，能够实现评价对教师课程改革和提高教学质量的导向作用，并可以通过教学质量评价结果，调动教师提高教学质量的积极性，已成为一个重要课题。

1 高职课程教学质量评价现状调查

当前，我国所有高职院校都有基于不同视角的课程教学质量评价体系和方法。根据初步调查，普遍的评价模式都比较侧重课堂教学质量和教学过程两个方面的评价，学生是参与教学质量评价的最重要的主体，其次是同行评价，包括校内同事和校外专家；最后是校内教学领导及教学督导部门人员参与评价。对课程教学质量的评价主要从教师的上课态度、教学内容、教学手段和方法以及教学效果四个方面展开，各部分的评价结果按一定的权重进行核算，得出该课程的得分。不同性质的课程其评价指标的差异性不是很大。教学质量评价的时间一般都安排在期中或者学期末进行。

在“以就业为导向、以能力为本位”的现代高职教育理念的指导下，高职课程的教学思路、教学内容、教学方法和教学手段的使用都更加强调学生技能的培养。随着高职课程的教学改革的推进，课程教学内容的组织以岗位实际工作过程为基础，因此，项目化的教学方法和工学一体的教学方式逐渐被广泛运用，同时，为提升教学效果，激发学生学习兴趣，多媒体技术、计算机网络技术等现代化教学技术成为教学的有效手段，与此对应，课程教学质量的评价标准也应动态调整，使之更符合教学实际，更强化教学质量评价对课程建设与课程改革的指引性作用，目前高职院校普遍使用的课程教学质量评价的内容和方法已明显不适应课程的改革要求，主要体现在：

1.1 评价主体方面

目前高职院校教学质量评价的主体以督导及领导（专业主任、系主任、教务处或院领导）、教师同行、学生为主，这种评价方式存在以下问题：

（1）学生评价一般以主观评价为主，很难客观。评教学生的价值观念、评教动机、自我期望等因素直接影响学生评教的质量。这一方面跟学生的求知欲望、对课程的兴趣以及学生的评价能力有关，另一方面，高职学生学习积极性不高，学习习惯被动，对课程教学质量评价比较冷漠，往往抱着无所谓的、应付式的态度参评，评教的有效性很低。同一教师在两个不同的班级或不同的专业教同一课程时，教学的效果和教学质量可能差异很大。这主要是因为学生的期望、学生原有的知识水平以及对学科的兴趣会影响评教结果。期望得到较高分数的学生、基础扎实兴趣浓厚的学生，课堂投入多，参与度高，收获大，会更容易认可教师的教学，对教学效果给予较好的评估。

（2）教师自我评价缺失。传统的教学质量评价过程中，很多高校非常重视学生的评价，却忽略了主导整个教学过程的教师的自我评价。在教学过程中，从备课开始，到教学实施，在教学内容的组织、教学案例的选择、教学实施过程的掌控、各种教学手段及方法的应用等方面，教师的积极性、投入程度，是课程教学效果的核心与关键因素。到了最后的教学环节，不让教师参与教学质量的评价，显然有失公允，教师对自我的认知和客观评价无法反映，从而会影响教师的积极性，从而影响课程教学目标的实现。

（3）社会及企业评价缺失。当前，大部分高职院校会邀请用人单位或行业专家来参与制定专业培养方案，并听取他们的意见和建议，完善课程体系。但从调查的结果来看，受限于各种因素，高职院校很少让用人单位人员参与课程教学质量评价。社会及企业是用人单位的代表，高职院校是用人单位的供应商，学生是高职院校的产品。高职院校的办学质量取决于用人单位对毕业生的满意度。让企业参与课程教学质量评价，就等同于让用户提前介入产品的设计、制造环节，为产品的适销对路提供保障。

1.2 评价指标方面

目前很多高职院校对课程教学质量的评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果几个方面。这种评价指标体系存在的问题是：

（1）不同性质的课程评价内容基本相同，课程差异性无法体现。以我们调研的某职业技术学院为例，其教学质量评价一般在期中进行。其网上评教的内容如表1：

表1

以上为学生评教页面，所有课程的评教内容都一致，没有体现课程性质的差异性。从调研情况看，除网上评教之外，高职院校教学质量评价的方式还有问卷调查、座谈会、听课等方式。但是评教的内容都基本相似，不同课程的评教指标基本雷同，没有体现课程性质的差异性。比如：实践性很强的专业基础课“市场营销学”和公共基础课“高等数学”的评教内容一致，但是，这两门课程在教学方法、教学手段、教学目标等方面明显有不同，而现有的教学质量评价内容往往粗放、简单，不能体现课程的差异性。

（2）评价指标不能体现高职院校的教育教学特点。高等职业院校是我国职业教育的重要组成部分，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。为满足社会职业技能人才的需求，高职院校一般按社会需求的各类岗位群设置专业；在分析各类岗位承担的岗位职责、以及完成岗位职责需要具备的职业能力的基础上来进行对应的课程设置，以理论知识“必须、够用”、强化技能训练为原则来构建课程体系，以做到课程目标与职业能力无缝对接，为学生顺利就业提供保障。因此，高职课程教学质量的评价也应该注重学生对知识的应用以及技能的提升。目前的高职课程教学质量的评价指标强调过程评价及知识传授，忽视对学生能力的培养结果。

1.3 评价时间及评价结果方面

一般高职院校教学质量评价的时间都是固定的，安排在期中或期末。评价时间固定性及滞后性也让一些老师在评教前通过短期努力，甚至讨好学生，学生作为评教主体，可能因为近因效应或晕轮效应的认知偏差给出不客观的评价，使教学质量评价不具备科学性和合理性，导致评价结果不具备参考价值。

其次，学校评价授课老师的途径和标准很多，学生评教只是其中一个方面。所以，学生评教是课程教学质量评价的一种手段，而不是最终目的，评价结果不是评判教师教学水平或能力高低的惟一依据，教学管理部门会理性客观地看待评价结果。课程教学质量的评价活动在某些方面有非常重要的意义，比如：及时反馈教学信息、调整教学内容等。但是评价结果好坏一般不会与教师的薪酬、收入直接挂钩，评价结果的应用比较有限，对教师的激励作用不大，很多教师对评教结果也不重视。

2 高职课程教学质量评价方法改进建议

影响课程教学质量的因素非常多：如任课教师的业务水平和教学能力、学生的学习习惯与学习愿望、教学硬件条件以及课程建设等。如何建立起符合高职课程特征的课程教学质量评价模式，设计可操作的、合理的评价方法，建立不同评价成员对课程的评价指标体系，从而引导教师进行课程建设与改革，促使教师积极提高教学质量同时，也为教师教学工作考核提供依据，是当前高职院校在课程教学质量评价方面必须突破和重视的。下面我们以市场营销学为例，从以下几个方面来探讨高职课程教学质量评价方法的改进并给出建议。

2.1 构建社会及企业参评、教师自我评价的多元的评价主体

2.1.1 任课教师参与课程教学质量评价

让任课教师参与课程教学质量评价，这一方面是因为任课教师在课程教学中起主导作用，对课程教学质量有关键影响。客观来讲，教学成功的心理机制决定了每位授课教师都有认真备课、上好每一堂课的心理期望，而参与授课后的课程教学质量评价可以促进教师对教学准备和教学实施过程的梳理和思考，是教师进行教学工作自我检查、自我诊断的有效手段。这种自我评价也是教学积累资料的过程，教师可以收集真实详细的第一手资料，成为教师教学改革和科研的基础资料，同时也可以帮助教师找出存在的问题，思考如何提升和改进教学方法，从而促进往后的教学。在自我课程教学质量评价中，教师可以不断总结、反思、研究、创新，这样非常有利于教师开拓教学视野，拓展教学思路，有利于教师自我管理、自我约束和自我完善。

其次，教学过程中，任课教师对授课对象――学生的学习态度、出勤、认真听课、作业完成情况有最基础的了解，教师的自我评价可以帮助教学管理部门掌握课程教学中存在的主观问题和客观问题，以便客观评价课程的教学质量，总结课程教学的经验和教训，更多地发现教学过程中存在的问题，获得可靠依据来改进课程教学工作。

2.1.2 社会及企业参与课程教学质量评价

目前我国的高职院校的课程体系构建都是基于工作过程的。在课程的授课过程中推行了任务驱动、项目导向的教学模式，努力加强各种实习、实训及实验的内容，以培养学生的应用能力。这种授课方式既满足了社会对实践型人才的需求，又保证了培养学生各项技能目标的实现。这种基于“能力本位”的实践性教学过程，是企业参与课程教学质量评价的理论依据。

建立企业参与课程教学质量评价的指标体系，实施第三方课程教学质量评价制度，成立由企业、行业协会等利益相关方共同参予的课程教学质量评价机制，在传统的教学质量评价基础上，让企业和教师参与评价过程，实现评价主体校内校外相结合、理论知识评价与实践操作评价相结合的同时，可以借鉴和参考企业对员工完成工作任务的工作能力、岗位绩效的评价方法，从而使课程教学质量的评价标准多元化，不仅包括教师讲授的好坏，也包括学生职业能力的获取情况，即企业对学生职业能力的满意度，以提高学生的就业能力。

2.2 评价指标体现高职课程特点及课程性质差异

为提高课程教学质量评价的有效性，教学质量评价的内容，即评价的指标体系，必须体现高职课程的特点，体现课程性质的差异。

2.2.1 教学质量评价的指标必须体现高职教学“能力本位”的特色

高职院校培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，要求学生掌握熟练的操作技能、必要的专业知识，具备良好的职业道德和素质。在课程教学过程中，实习、实训、案例教学等实践教学内容是培养学生技艺、技能的重要环节，技艺技能训练与知识的传授一样重要。因此，授课教师需要具备双师型素质，即不但要有丰富的企业实际工作经验，还要具备扎实的理论知识和较高的教学水平。基于“能力本位”的实践性教学是高职课程的显著特色，对课程教学质量的评价应该多元化，除了传统的评价内容：学生课堂课外作业、期中期末考试成绩、教学计划的执行情况之外，更应该侧重项目式教学中的体现学生技能提升的指标列入质量评价的指标体系中，以体现高职课程教学的特点。

2.2.2 教学质量评价指标必须体现课程性质的差异化

高职教育的特点是实践教学占主导地位，在课程体系中，专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。基础课程服务于专业教学。虽然基础课和专业课都是培养高等技术应用型人才的主要途径，二者紧密联系，不可分割，但是专业课和基础课的定位不同，教师对授课过程的组织、教学方法、教学手段都会有差异，因此，在教学质量评价的实践中，对专业课和基础课的评价指标必须体现课程性质的差异性。

从调研情况来看，目前，大部分的高职院校对实践课（顶岗实习、毕业实习等）的教学质量评价与理论课有明显差异，但是理论课中，基础课与专业课的评价指标基本雷同，这显然不符合教育教学规律。产生这种现象的原因很多，比如：部分高职院校的发展时间不长，教学质量评价体系也处在摸索阶段，尚不完善；有些民办高职院校办学经费是自筹或者企业投资，受限于成本预算，在教学质量评价活动中的投入不够等等，这很显然会影响教学质量评价的有效性和细致化。从学校长远发展来看，推行教学质量评价方法的改革已势在必行。

不同性质的课程有不同的教学与学习规律，其教学效果的评价也应该是不同的。了解高职课程的特征，在此基础上对课程进行科学、合理的分类，在此基础上设计不同的评价指标体系，是提升课程教学质量评价的科学性和针对性的有效途径。

2.3 规范教学质量评价过程，强化评教结果的应用

高职院校教学管理部门要做好评教前的各项准备工作，做好各参评主体的思想工作，考虑各参评主体的客观情况，制造民主、宽松的评教氛围，有序组织各参评主体进行评教，让他们正确把握评价标准，对课程教学效果做出正确客观的评价。同时减少各种因素的干扰，加强对评教过程各环节的管理和监控，以保证课程教学质量评价结果的有效性和严肃性。

同时，在教师自评，企业、学生、同行、督导和领导参评的综合评价体系中，科学合理地根据各部分的内容的重要程度设计好各部分评价指标的权重，使评价结果具有参考价值。

最后，教学管理部门还应该合理解释评教结果，加强评教结果的应用，发挥评教的激励、改进、监督的功能。任课教师的课程教学质量评价结果可以是教师晋升、提拔、职称评定、考评与激励等人事管理中的一项重要参考指标。

参考文献

[1] 徐晓霞.民办高职教育发展中的问题及分析对策分析[J].成功教育，2011（7）.