日记写法指导精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的日记写法指导主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：日记写法指导范文

1 有的放矢勤积累

实践是写作的源泉，引导小学生养成勤于积累的良好习惯。不仅能丰富作文题材，切实解决“言之有物”的问题，过好习作内容关，而且能把他们培养成“生活的有心人”。要养成勤于积累的良好习惯，就得要求学生在平时能自觉地多听、多看、多想、多说、多记。主要方法有以下几种：

1.1 日说法。让学生每日收听少儿广播节目或收看半小时的儿童节目，再把记住的内容在家说给父母听，在校每日早读抽10分钟时间讲给老师、同学听。

1.2 日读法。良好的阅读习惯须从小培养，一年级第一学期学完拼音后，教师应随即指导学生每日进行课外阅读，开始让学生慢慢地拼读朗朗上口的儿歌，接着以儿童喜爱的动物故事、童话故事及寓言故事作为补充材料，让他们读故事、讲故事，从而引导他们走上爱阅读、爱说讲之路，并为以后的编写故事打好基础。

1.3 日思法。教师要培养学生热爱生活、关注生活，善于引导学生爱周围的人，爱大自然中的物。有了爱的基础，还要启发学生勤于思考，每日回忆生活。

1.4 日摘法。孩子们的阅读从二年级开始，他们已经认识了几百个汉字，又提前学会了查字典。凭着课外阅读的兴趣，他们的认识能力、品词品句及求知欲望逐步增加、逐步增强，开始自觉地阅读。这时可以经常组织学生读《拼音报》、《小学生世界》、《配套读物》等课外书报，并开始要求学生人人自备一本《采蜜本》，指导学生阅读中学会欣赏句子，圈圈画画好词佳句。经过一段时间的训练，让学生把阅读作品中的优美词句摘抄下来，教师定期检查摘抄情况，并利用团队活动，在语文课前五分钟开展“优美句子欣赏”。

2 见缝插针练写话

多读多听多思是我国语文教学的传统经验，而多练笔才能掌握写作的规律，提高写话的技巧，多练是历代名家成功的奥秘。就低年级学生来说，需根据年龄特征、思维特点、认知规律设计训练的内容，组织各种有趣的活动，让学生亲身感受、仔细观察，在开开心心的玩乐中接受直观教育，获得写作素材，然后在愉快的情绪中写作。

2.1 日记引路法。日记是一种真正自由灵活的文体，日记中什么都可以写，它没有固定的内容及形式。学生以日记形式写话，我是从设立“好孩子”写话本开始的。大家都知道，刚刚入学的儿童胆子大、兴趣浓，什么都感到新鲜。一位学生对我说：“双休日，妈妈带我去公园，那里的串红可美了。回到家，我写了串红的颜色、样子。老师，我能不能带来给您看看？”我说：“能，你真行！”事后，我表扬了这位小朋友，还把他写的话读给小同学听。大家情不自禁的鼓起掌来。我乘机说：“洋洋小朋友学了拼音，能用拼音加汉字写话了，你们能吗？”“能！”大家异口同声的说。“那么，从今天起，我们每人准备一本‘好孩子’写话本，要做好孩子的小朋友可以每天写。想写啥就写啥，什么时候写，写多少都由小朋友们自己定。”以后，只要有学生交上“好孩子”写话本，我就认真地批改，及时地展览，还奖给五星。慢慢地，孩子们喜欢上了日记，并写出了许多篇有生活情趣的日记。

2.2 故事编写法。随着学生识字的增多，字词句的能力有了进一步的发展，特别是思维能力已有了一定水平，就阅读来说，现有的课文早已满足不了他们阅读的愿望，他们渐渐的把阅读的范围伸向课外，而生动有趣的故事是他们最想看的。教室里，能经常看到孩子们传阅着一本本精美的故事书。《365夜动物故事》、《世界著名童话故事》、《伊索寓言》……故事会上，讲得最多的就是这类故事。渐渐地，孩子们看多了，讲多了，便大胆的尝试着把自己编的故事讲给同学们听。在一部分写得好的学生带领下，班里同学编故事的劲头越来越浓，编写的队伍越来越强大，形成了争着参与的好风气，在编讲故事中，有效的提高了学生的说写能力及想象能力。

2.3 情景创写法。低年级教材中的课文，不仅形式多样，内容丰富，图文并茂，且不少课文情节跌宕起伏，扣人心弦，结尾给读者留下思考的余地。因此，可分为设情景，启发学生展开联想，进行猜测，构思故事的进一步发展、与结局。

3.4 画画说说法。低年级学生喜于幻想，爱好涂鸦。利用彩笔，让他们画画说说，再动手动脑的过程中兴趣盎然，尝到了独立设计，自我创造的喜悦，产生“先吐为快”的欲望。以《有趣的不倒翁》为例，教师先在黑板上画一个小圆，让学生说说添上几笔，圆可以变成什么？接着，教师在小圆下画上一个大圆，让学生说现在给两个圆添上几笔，圆又变成了什么？学生七嘴八舌的议论起来，好多学生叫起来：“可变成‘不倒翁’。”“好，那就让它变成有趣的‘不倒翁’吧！”

3.5 玩玩写写法。一次说话课上，我让每位小朋友带来了玩具。还没上课时，学生兴致勃勃地早已将“电动小动物”、“智力拼板”、“布娃娃”等放在桌上，好多学生忍不住玩具的诱惑，开始摆弄起来，学生个个喜形于色，边玩边向同伴滔滔不绝地介绍自己玩具的名称、使用方法、作用等。“说得真好，可惜不写下来，过些日子就忘了。大家还是写下来，把你的产品推销出去吧！”学生激情勃发，跃跃欲试，一个个铺开本子，写了起来。

第2篇：日记写法指导范文

关键词：低年级；日记教学；积极情境；教学兴趣

小学低年级日记教学应引导学生从口头语言表达逐步向书面语言转变，在表达时，要注意引导孩子大胆说出自己的肺腑之言，语句要通顺、连贯，语速适当，想象要符合孩子的特点。坚持写日记，能够丰富学生的生活，进行大量自由灵活的练笔训练。下面就谈谈自己对低年级日记教学的肤浅看法。

一、创设精彩情境，激发写日记的欲望

低年级是小学生语言能力和思想品格形成的关键时期，求知欲强、情感丰富、善于形象思维，正是由口头语言向书面语言过渡的最佳时期。教师要抓住这个关键时期让小学生大胆写，就像婴儿初学走路一样，让他们敢于迈开步子自己走，让学生爱上日记，自己想写日记，把写日记当作是一种乐趣。教师要给学生创设轻松、愉悦、自然的写作情境。让学生把想说的话通过语言文字表达出来，鼓励他们看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么。如：教师带领学生春游，看到了小草发芽了，大树长出了嫩绿的新叶，蒲公英花开了，孩子们特别高兴。教师及时引导孩子把你看到的事物写下来吧，也可以先在纸上画一画，在图画的边上写上你看到的景物，孩子们兴趣盎然，增加了写日记的愉快心情，让日记不再变得枯燥。久而久之，他们会养成习惯，把写日记当成生活中的一种自觉需要，乐此不疲。

二、营造看图氛围，提高写日记的兴趣

低年级学生刚刚跨入写日记的门槛，教师要利用看图写话营造写日记的氛围。看图就是观察画面，看清图画内容，它是写日记的前提。观察图画要注意时间、地点、人物、事情，还要想象图中的人物会说些什么，发挥合理想象丰富语言。可以让孩子们先说一说，然后再写下来。如：教师给孩子们出示一张《精彩的马戏表演》图片，引导学生按从下到上、由远及近的顺序观察图画，学生一边看，一边情不自禁地模仿猴子的动作、龇牙咧嘴的神态，嘴里还说：“真好玩！”看课堂里叽叽喳喳，秩序混乱，每个学生的学习感官都调动起来了。然后再让学生按一定顺序写下来并展开丰富的想象。日记形式要活泼一些，写法要不拘一格。教师要多鼓励，激发学生写日记的兴趣。

三、运用赏识评价，点燃写日记的热情

第3篇：日记写法指导范文

大家好！欢迎大家到八达岭景区观光旅游。

各位游客朋友们……

游客们，我们已经来到了著名的八达岭长城，您向远处看，可以发现……

今天有幸陪同大家一起参观，我很高兴，希望各位能在八达岭度过一段美好的时光。

大家请看……

в未

（ ）

（ ）长城是世界闻名的奇迹之一，它像一条巨龙盘踞在中国北方辽阔的土地上。它是中国古代劳动人民血汗的结晶，也是中国古代文化的象征和中华民族的骄傲。

（ ）这里的长城分为南、北两峰，蜿蜒于山脊之上，龙腾虎跃、气象万千，景色十分壮观。（ ）下面是有两个门洞和U字形的城墙瓮城……

小作文适合当堂写，围绕一点儿写法、一点儿感受，进行集中训练，教师可以当堂指导，其效果定会立竿见影。由于小作文与单元大作文的要求相关，所以它可以解决大作文不易解决的问题。

第4篇：日记写法指导范文

【关键词】小学语文文字积累有效方法

新课改对小学语文学科的定性是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要结合恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务，那么怎样才能在短短的一节课内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。

一、激发农村小学语文教学中语言文字积累训练的兴趣。

如果教师不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。为什么要读要背？为什么背这些而不是背哪些？只笼统地说对语文学习有好处是不行的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。要把选择的机会还给学生。“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，最重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。

二、提高农村小学语文教学中语言文字积累训练的有效方法。

通过十几年的语文教学实践，笔者认为农村小学语文教学中语言文字积累训练可以从以下几个方面来尝

1、在朗读中理解词语，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。

有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么模样？哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。

2、在理解中及时运用，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。

仅仅理解语言文字是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂芙树》的1—4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂芙树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。教《昨天，这儿是一座村庄》，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。

3、通过背诵法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。

小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。

4、通过摘记法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。

俗话说；“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累了语言文字，又培养学生良好的学习习惯。低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年纪学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。

5、通过趣味积累法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。

如何积累语言文字，学生更喜欢呢？通过多年实践我发现：背背讲讲演演，《小学语文教学心理学》指出：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的语言文字积累，还是课内的语言文字积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于语言文字积累。比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“酿蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“酿蜜卡”，玩中长知识，没有哪个小朋友会拒绝。再说，学生在做的过程，事实上也是一个积累语言文字消化的过程。

6、通过勤思勤记法， 提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。

第5篇：日记写法指导范文

    一.注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力。

    小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。

    二.注重创设情境,以增强学生写作的兴趣。

    传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。

    三.注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础。

    “两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻,“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用,“活期储蓄”,随用随取,“存”、“取”两便,作文也就无从下笔、言之无物了,只有用心把事记下来,写成日记,哪怕只是一两句话,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到浅,由线到面形成精彩文章的“雏形”,采下一采的“劳动所得”,学生由衷地体会到写日记的好处。 

    读书札记的内容不拘一格,可以是学生自己的心得。想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可以是摘抄,比如摘抄一些好的语句,或是精彩片断,要激发学生课外阅读的兴趣,,为写作积累词汇、语言。

    四.注重写作命师的开放性、灵活性、多样性。让学生有话可说。     

    传统的作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死角,学生没有话可说,写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言,命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起;就命题者而言,教师命题与学生自由命题有机结合。

    五.注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋。

    放胆表达,拓展创新思维空间。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命脉题材,自己选材立意,不限体体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀,少一点条条框框,多一点稚气。

    鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应用太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的感情,自己的生活,至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样,学生的习作才会有真情实感。 鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练,想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时,一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

    六.注重综合性学习,让学生多渠道积累写作素材。

    新课标非常重视综合性学习,笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习,这综合性学习体现在“沟通”上。

    1、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

    2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛,如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等,促使学生会观察、学会思考、学会发现,让学生有事可写,有感而发。

    3、沟通课内与课外阅读,教师要开展与阅读相关的活动,如组织学生办文学小报,诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想象与情感,丰富学生的心灵世界。

    4、沟通师生心弦,教师要造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么。该怎样写,尽可能启发学生自由讨论,促进自我感悟和发散思维。

第6篇：日记写法指导范文

1.当前，学生作文的通病是主题不新颖，缺乏想象力；内容不真实，缺乏真情实感；句子不通顺，缺乏流畅性。作文时出现了写假人假事的“编造式”作文，或者是东摘西抄的“拼凑式”作文，甚至是全文照抄的“移植式”作文。

2.究其原因是学生课外阅读量少，相对的对语文知识的积累就少，导致学生运用语言的能力不高，出现了无素材无从下手或者有素材无话可说的现象，说明了学生不会学以致用，不会灵活运用语言，因而作文质量差。

3.针对学生对作文的惧怕心理，要激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。为学生开发作文资源，激发学生对生活的热爱。有意识地指导学生留心观察生活，从而提高学生的作文水平。

二、让学生会写、乐写，切实提高学生写作能力的方式方法

1.激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。“兴趣是最好的老师”，写作也是如此。首先要培养兴趣，兴趣从何而来，一是读书借鉴，二是亲身尝试。

具体做法是：

①要激发学生的求知欲，鼓励学生多读书，读好书，精读书，陶冶学生的情操。我认为读书与写作的关系是：“读书是发现世界，写作是创造世界。”让学生努力地投入到读书中来，发现那五彩缤纷的美丽世界，激起他们的求知欲，培养浓厚的兴趣。

②在享受阅读快乐的同时，记好读书摘记或笔记，并交流读书心得，让学生评价优劣，展开竞赛，激发兴趣。

③学生在阅读过程中积累好词佳句，体会语言美，写法妙，结构巧。

2.引导学生积极投身于生活，培养学生的观察习惯，学会积累素材。

①学会写观察日记。观察自然，关注生活。允许平实的表达，更提倡有创意的表达。

②学会写感悟日记。学生要关注生活，并对学校、家庭、社会所发生的有价值的事件进行思考，写出对所观察到的现象、事件的感悟。

③交流共享观察和感悟日记。

一是可以同桌、前后桌结组阅读、交流，评判优秀和不足之处，树立竞争意识。

二是可以采取多样的方式全班阅读所写的日记。可以以小组为单位，采取抽签、推荐等多种方式，面向全体同学进行朗读展示，并请本组和其他小组的同学品评优劣，展开竞争，培养学生的写作兴趣。

④为了培养学生的想象力，可以鼓励学生写想象作文，或尝试着写些小说，如言情、武侠、宫廷、穿越……班报可以以每周连载的形式刊登。总之，只要学生喜欢，就可以大胆地让学生尝试着写作，并鼓励他们相互交流，甚至可以相互约稿，相互竞赛。但每周所写的这类习作，跟观察感悟日记相比，一定要有适当的比例。

3.在此基础上，按课本要求，按系列、按部就班地进行写作训练，学生的思维就打开了，就会表达真情实感了。

第7篇：日记写法指导范文

一、激发学生兴趣，创设教学情境

在教学中有意识地创设生动愉悦的情境，使学生对枯燥的知识产生兴趣。在平时的语文教学中，有的课文内容可以编排成课本剧，让学生演一演，不但使学生如临其境，而且使学生的学习兴趣盎然。

二、丰富生活经历，广泛挖掘素材

教师应该引导学生热爱生活，关注现实。有了亲身体验，学生可在生活中获得大量的感性知识，捕捉到生活中的新鲜事物。其次提倡少做题、多读书、读好书、读整本书，为日后写作提供广阔的空间。

三、感悟生活美好，倾吐学生心声

教育学生写作一定要倾注感情，说真话，说实话。因此教师在作文教学过程中，要少一点限制，多一些自制，使学生扬长避短、化难为易，真实的情感自然流露。

四、培养写作能力，提高习作水平

1.利用讲读课文指导写作

我们所学习的讲读课文，每篇都有明确的写作技法，在阅读文章时，要把心放到文章中去，在感受文章外在的语言美和内在的情感美的同时，细细揣摩作者的写作技法，并在习作中主动吸纳。如：在阅读《凡卡》时，学习插叙的方法；阅读《桂林山水》时，学习排比、比喻等修辞手法。

2.抓住文章精彩片段指导写作

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是研究别人的作品，对提高自己的写作水平大有裨益。如学习了《猫》后，我指导学生理解作者如何从三个方面表现“猫的性格实在有些古怪”，然后布置课外小练笔，认真观察身边的一种小动物或植物，学习课文的写法，把它清楚地介绍给大家。

3.写观察日记，积累写作素材

写好观察日记，使学生能够捕捉生活中的亮点，学会认识生活，感悟生活，成为生活的有心人。

五、注重评改方法，交流修改提高

1.欣赏法

教师要根据学生实际情况，定期讲评，表扬那些观察细致，思考深刻，选材典型的同学，使欣赏者和被欣赏者都能得到成功的情感体验。

2.交流法

学生完成初稿后，教师要给予一定的时间，让每个人都参与小组评改活动，互相交流。

3.比较法

第8篇：日记写法指导范文

小学应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。由于考试不考，大部分教师为了迎合考试，为了追求高分去只训练相关的内容，忽视应用文写作的教学。大多数教师是凑凑合合地教，具体表现为照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文，学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。还有的教师认为现在科技信息这么发达，写信不必“飞鸿传书”，打电话、发短信多方便，学不学应用文无所谓，至此课堂上很少得到这方面的专门有序的训练，因而导致大多数学生不懂得相关应用文的格式要求和内容要求，常常闹出这样那样的笑话。学生写请假条没有称呼，没有请假原因 、请假几天、请假姓名、请假时间；写日记，很多学生根本不懂日记格式，就是乱写一通，没有日期、天气、星期等，内容不是写自己的所见、所闻、所感、所做而是抄写好词佳句等；写书信，不清楚书信格式，没有题目，没有称呼，没有敬语、，有的还把日期写在署名上面，真是让人哭笑不得。就连节假日给老师发祝福短信也不署名，让老师不知道是谁发的。

面对如此尴尬的现状，我们作为一线的语文教师不得不深思。应用文在我们日常生活中经常运用到，我们不能让学生成为笑柄，培养小学生应用文写作的能力迫在眉睫。

那么怎样培养小学生应用写作能力呢？

一、提高认识

应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实用性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。不但现在有着实际的使用价值，而且未来的工作、学习、生活中也是必不可少的。学生在学习生活中和以后的工作中遇到各种情况，可能要请假，可能要写通知、留言，如果不会写请假条，不会写通知，不会给人留言，不会写借条、收条，就可能遭遇尴尬，严重的还可能会误事，造成损失。

二、激发兴趣

应用文写作的内容对小学生来说，相对比较枯燥，有许多内容使学生还用不上或者使用的很少，如果教学是缺少活力，吸引不了学生的兴趣，就会引起学生对应用文写作的厌恶。在讲如何写借条和收条的时候可以通过讲一些写收借条错写一个字带来损失的故事来激发学生的兴趣，也让学生明白应用文写作的重要性。在学校组织的给灾区小朋友的一封信的活动中，经过老师对书信格式的指导，学生往往都表现出强烈的兴趣，于是纷纷拿起笔来写信，当寄出信后，又是翘首企盼，等着回信，特别是等他们收到回信时，那种喜悦之情是无法用语言描写的，这样的书信往来可以提高书信的写作能力，再如：学生常感到日记没什么内容可写，教师可以让学生观察家里的一只小动物，写观察日记。由于学生强烈的好奇心促使他们经常去看看，教师就因势利导，指导他们观察和写作。自然而然的，学生的应用文写作能力在兴趣的激发下获得培养和提高。

三、加强训练

1.模仿

应用文写作主要是让学生掌握各种文体的格式要求。因此， 结合应用文教学的实用性、知识性、可操作性，首先为了让学生对应用文格式有感性认识，教师可以收集一些应用文的范文，教授学生应用文的知识，激发学生的兴趣；其次，运用典型范文，让学生通过自身的探究和教师的指导，总结出一般的应用文的格式；第三，让学生通过学习和模仿范文，让他们很快的能够熟悉一般应用文的书写格式。譬如：学写日记。我就找来许多名人的日记让学生进行阅读。学生通过阅读，还不能掌握日记的写作要求，于是我就指导他们总结日记的基本格式和写作内容，然后学生按照日记的要求和老师的指导进行写日记。这样的一个过程既培养了学生的学习能力，又激发了学生学习的兴趣。

2.练习

教师针对应用文实用性、可操作性，多编写一些典型例文，设计系列应用文练习。每次进行训练侧重一个方面，通过讨论、练习和范文的比较等由浅入深的具有针对性的训练，总结规律。应用文写作的难题在于许多应用文的格式有相似之处，容易混淆，但又不允许有错误，以免产生歧义。因此教师要指导学生进行比较、归类等，使他们的应用文写作能力得到明显的提高。例如借条、领条、便条等等有很多相似相近处，学生弄不懂它们的差异，很难准确掌握其格式，通过老师的讲评和学生之间的交流讨论，大部分学生基本掌握了这几种文种的异同和写法。借条就是向个人或单位租借物品或场地等所使用的应用文。领条是向单位或部门领取物品使用的应用文。这两种应用文都要写明对象，名称、数量或更详细的内容，借条还要写明归还的日期。便条只是为了说明某种情况或事情等使用的应用文，只要求写清具体内容即可，这三种应用文的格式都与一般的书信相似，可更简洁一点，语言要求言简意赅。

3.应用

第9篇：日记写法指导范文

1　进行作文口头训练

结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并展开讲新闻、一分钟讲演、朗诵会、故事会、论辩会、等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清晰，口齿清楚等技能。

2　引导学生观察生活，写观察日记

针对学生作文胡编乱造，严重脱离实际的情况，我们引导学生观察生活，要他们当有心人，留心身边的人和事，学会用自己的眼睛去读社会这部活书，做到对生活“静观默察，烂熟于心”。把观察下来的写在日记中。通过日记我们达到如下的目标：1、解决形式作文中空洞无物的问题，把作文和生活衔接起来，找到作文的“源头活水”。2、通过日记训练学生的铺写能力。做到叙述具体，描写生动细腻。

3　进行作文片段训练

以课文作文片段训练为范例。结合阅读教学，有计划、有步骤地对学生进行记叙文、说明文、议论文、应用文四种文体的片段练习，每种文体又分成若干个片段进行单项训练，如记叙文中可分为，景物描写、场面描写、人物的肖像描写、对话描写、动作描写、心理描写等若干片段，逐一练笔，掌握其写作技巧。方法上采用“阅读感悟――写法讨论――写作实践――反馈讲评一总结提高”的程序，“低起点，小步子，勤反馈”以提高作文成功的机率，培养成功心理，激发写作兴趣。

4　大作文训练

口头作文、日记、小作文都是为大作文作铺垫的。近几年的高考作文均为话题作文，话题作文最大的特点是开放性强，实行“标题自拟，立意自定，体裁自选”的“三自”原则，因此，大作文训练主要进行话题作文训练。在平时的训练中，我们采用开放作文与限时作文相结合的方法，在实践一段时间的开放且有创新的作文训练之后，再让学生进行课堂限时作文训练，让学生体会到那种“操练――比试――再操练――再比试”的练兵式的作文训练的乐趣和滋味。在练习中，着重强化这几种意识：1、考场意识；2、卷面意识；3、求新意识；4、修改意识。主要训练学生如何选材立意，谋篇布局；如何提炼主题；如何围绕中心选材剪裁，如何掌握文章的详略；如何开头结尾；如何构思新颖，写出新意，并在作文指导中注重发散思维和创新思维的训练，鼓励学生写出有新意的文章，以提高叙述作文的质量。

5　学生自己批改应成为作文批改的主要形式

在作文批改上，我们采用学生自己批改为主，以老师批改为辅的方式。以往的作文批改方式老师又苦又累，而学生却爱理不理，结果效果不佳，苦了老师，误了学生，如果让学生参与批改，效果则不一样，通过自改、互改、集体交流，既培养了学生的听、说、读、写的能力，又培养了他们分析问题的能力，同时，通过参与批改，学生之间互相帮助、互相促进、互相学习，会激发学生写作的兴趣，适宜于学生创新精神的培养和个性的发展。自改的形式可采用以下的方式进行：

5.1　朗读修改法，作文写完后。好多同学喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时，速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去，而朗读则不一样，他的速度相对较慢，要读出字音看清字形，因此就能更好的发现一些错误，如语病、漏字、添字、错字等等。同时通过朗读，能发现自己的作文是否通顺流畅。文笔是否优芙等。

5.2　交换互改法。交换互改法就是把自己的作文同其他同学交换修改，交换的对象可以是同桌，可以是小组的，也可以是找喜欢的同学，交换互改法往往能产生较好的效果，同学们用一个“旁观者”的眼光去审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”，同学门在交流过程中，取长补短，便于更好的修改自己的作文。