初等数学教育精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初等数学教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初等数学教育范文

关键词：高职数学；初等数学；专业需要；必要性

一、必要性

1.高职数学与初等数学衔接的必要性

我国习惯于把教育分成初等、中等、高等三个阶段，但是对于教育内容本身而言它是没有阶段划分的。就以数学为例，数学是一个整体的概念，或许有时候我们也会将数学划分为初等数学与高职数学，但是在真正的学习之后，你会发现其实这两部分之间没有明确的界限。把初等数学稍微拓展、深入就变成了高职数学的内容，特别是在你学习高职数学时，如果没有初等数学作为基础，那么你的学习过程是会非常吃力的。有很多学生在初次接触高职数学教育时感到非常困难，因为他们感觉高职数学所学的内容跟中学阶段的内容完全不一样，而且与之前学的初等数学之间似乎毫无关系。其实，产生这些现象的原因是教师在授课的过程中没有把高职数学与之前所学的初等数学衔接起来。

以高职数学中常见的微积分为例。在接触高职数学中的微积分概念时，学生都感觉很陌生，认为这是一个全新的学科并且感觉学起来很困难。但是在仔细研究之后会发现，其实在以前的数学学习中你已经学习过微积分了。举一个比较简单的例子，当x>0时，求 的最小值，很多人在初中甚至是小学的时候就已经会做这样的题目了。当x趋向于无穷大时，可以取到最小值0，其实这就是运用了微积分中有关极限的内容。事实上，在初等数学中学生已经接触过很多高职数学的内容，只是当时没有拓展、深入研究，从而导致学生不太了解。因此在进行高职数学教育的时候，老师有必要将两者联系起来。这样的做法一方面可以唤起学生对已经学过的知识的记忆，有了学过的知识记忆作为基础，可以增加学生对于现有知识的理解程度，从而降低学习难度，提高学习效率；另一方面可以使学生对所学的知识产生一种熟悉感，从心理上更加容易接受这门课程的内容，不会因为内容陌生而产生不必要的学习负担。因此，无论是从学习上还是从学生心理上而言，把高职数学与初等数学衔接起来都是十分必要的。

2.高职数学与专业需要紧贴的必要性

高职教育是一项专业性比较强的教育，它的主要目标是培养高等专业技术性人才。他们对于学生的教育不仅在于理论知识方面，对于专业技术方面也有较高的要求。如何在有限的教育时间内达到这两方面的要求呢？这就需要理论知识紧贴专业需要，高职数学知识也同样如此。但是，由于学生所学专业的不同，对于高职数学的要求也大有不同。有些专业对于理论性知识的要求比较高，那么学校在对这些学生进行数学教育时就应该侧重于理论知识；有些专业对于动手操作方面的知识要求比较高，那么学校在高职数学教育方面，应该缩减一些与此无关的理论知识的教育，多花一些时间在与操作技能有关的数学知识方面的教育，将高职数学与专业需要紧贴在一起。试想一下，如果高职数学与专业知识无法紧贴，不仅会降低学生学习高职数学的兴趣，而且在日后的生活、工作中有用的知识没有学到，反而学了一些与专业无关，对于日后工作没有太大作用的东西。这样的做法会与高职教育的理念和目标背道而驰，为了避免这种现象的产生，把高职数学与专业需要紧贴是非常有必要的。

二、教学探索

1.高职数学与初等数学衔接

由于高职学生来自于不同的学校，他们对于初等数学的掌握程度也不同。因此，为了使学生能够更好地把高职数学与初等数学进行衔接，教师在课堂教学之前，应先回顾与本课内容有关的初等数学的知识，然后再从这个知识延伸到所要学习的高职数学内容中，以这样一种承前启后的方式帮助学生进行完美的衔接。

2.高职数学紧贴专业需要

不同的专业对于高职数学知识的要求也有所不同，因此，为了使高职数学与专业需要很好地紧贴，学校应该根据专业要求将不同的学生分成不同的群。然后把专业需要相同的学生安排在一起进行专门的高职数学教育。

有很多高职学校在选择数学教材方面不够严谨，通常是哪本教材有名就采用哪本，这样的做法使高职数学与专业需要很难紧贴。因此，高职院校在进行数学教材选择的时候，应该充分结合本院校的专业需要，采用与专业需要最为紧贴的数学教材。

以上这两种教学方式都可以很好地促进高职数学与专业需要紧贴。

参考文献：

[1]王悦.关于师范高职高等数学与初等数学教学衔接的讨论[J].中国科教创新导刊，2013（13）.

第2篇：初等数学教育范文

【关键词】 初等数论；同余；平方数

初等数论的逻辑性很强，某些简单原理的应用也十分灵活，它涵盖了近代数学和现代数学的很多方法、技巧，并且它的解题方法奇巧多变，难以把握。这就要求学生不但要会运用一般的常规方法，还要学会运用一些非常规、创造性的方法。恰当有效的方法常常能使百思不得其解的问题迎刃而解，而领会、掌握和运用各种方法，比掌握这些问题的解答本身更重要。

同余是初等数论中较为重要的内容，使用同余关系讨论问题可以把讨论无限多个数的问题转化为仅仅讨论有限个数的问题。本文利用同余讨论并证明了平方数的几个重要的特征，掌握这些特征可以较容易地判断出一个数是否是平方数。

结论1：任意平方数除以8的余数为0，1或4。

证明：将整数分为奇数和偶数进行讨论。

（1）若n=2k+1，k∈Z，则n2=（2k+1）2=4k2+4k+1=4k（k+1）+11（mod 8）；

（2）若n=2k，k∈Z，则n2=（2k）2=4k2，

①当k=2t，t∈Z时，n2=4k2=4（2t）2=16t20（mod 8）；

②当k=2t+1，t∈Z时，n2=4k2=4（2t+1）2=16（t2+t）+44（mod 8）。

所以n20（mod 8），或n21（mod 8），或n24（mod 8）。

这是平方数的一个重要特征，由结论1易证如下结论：

结论2：任意平方数除以4的余数为0或1。

一个数除以8得到的余数等于它的末三位除以8得到的余数，而一个数除以4得到的余数等于它的末两位除以4得到的余数，所以有时用结论2判断起来比结论1更快捷。

结论3：任何平方数的末位数字不能是2，3，7或8。

证明：因为020（mod 10），121（mod 10），224（mod 10），329（mod 10），426（mod 10），525（mod 10），626（mod 10），729（mod 10），824（mod 10），921（mod 10），所以任何平方数的末位数字不能是2，3，7或8。

利用上述结论可进一步证明如下结论：

结论4：没有由相同数字组成的两位以上的平方数。

证明：

（1）因为111111111…3（mod 4），555555555…3（mod 4），666666666…2（mod 4），999999999…3（mod 4），由结论2知数列①11，111，1111，…，②55，555，5555，…，③66，666，6666，…，④99，999，9999，…，中无平方数；

（2）由结论3知数列①22，222，2222，…，②33，333，3333，…，③77，777，7777，…，④88，888，8888，…，中无平方数；

（3）易验证44，444不是平方数；

（4）不存在末4位为4444的平方数；

反证：假设有（100x+y）24444（mod 10000），其中y是两位数，

则y （200x+y）4444（mod 10000），知y必为偶数，可令y=2z， z∈Z代入上式得，

z （100x+z）1111（mod 2500），故z2113（mod 4），此与结论2矛盾！所以不存在末4位为4444的平方数。

由（3）（4）可知数列44，444，4444，……中无平方数，所以综上可知没有由相同数字组成的两位以上的平方数。

掌握了平方数的上述特征，就可以较容易地判断出一个数是否是平方数。

例题：下列各数可能是平方数的是（

）

A.2207 B.2405 C.4444 D.6084

题解：A.2207末位为7，由结论3知2207不可能是平方数；B.24051（mod 4）由结论2知2405不可能是平方数；C.由结论4知4444不可能是平方数；D.6084满足平方数的特征，6084=782。

第3篇：初等数学教育范文

关键词：“减负提质”；课堂质量；学习兴趣

在当下这种教学模式下，如何正确处理“减负与提质”的关系，是对教师工作能力的一种考验。我作为一名担任八年级两个普通班的专任数学教师，在实际教学过程中，灵活处理“减负与提质”的问题，并对此有了自己的看法。现在，我校普通班学生的各方面情况较为复杂，老师和学生的压力都很大。比如，学生成绩总体水平较差，学生学习缺乏主动性和自觉性，能在平时测验中保证及格的学生所占比例只有30%～40%左右，说明大部分学生的基础较差。同时很多学生属于留守儿童，单亲家庭的学生也较多，缺少家庭教育。所以，我认为要认真做好教学工作，需从好以下几个方面入手：

一、提高自身的教学水平和教学艺术

二十一世纪是个充满机遇和挑战的时代，要想适应这个时代的要求，我们必须树立终身学习的理念，只有不断学习，才能提高自身素质，适应新形势下教育的需要。

在教学上，采取不同的教学模式和方法，让不同层次的学生都能在轻松、愉快的氛围中感受知识的无穷魅力。加强与学生之间的交流与合作，增进师生之间的情感，使学生每天都能完成教学任务。

二、从心理上减轻学生的课业负担

课堂作业是检验学生对所学知识掌握情况的一种手段，所以，它是初中生学习过程中必不可少的环节。在布置课堂作业方面，我根据学生的学习情况分成两部分进行，一部分主要集中在课本上的一些基础练习，这是所有学生必须完成的作业。另一部分，布置少量的练习题，这部分题难度较大，主要针对学习成绩较好的学生，这样处理有利于每一个学生的充分发展。

对于基础较差的学生，不用体罚和变相体罚的形式来强迫学生完成，而是对学生加以正确的心理引导，从而使学生能自觉地完成学习任务，这样才能真正地使学生从心理上正视自己的学习。

三、向课堂要质量

新课标的一个重要精神就是要把课堂还给学生，这就决定在课堂上只能是精讲、多练。要改进课堂教学，提高教学效率，我个人觉得要做到四条：（1）精心备课。在深钻课标和教材的基础上备课。（2）减少时间损耗。要求学生课前作好上课准备，合理提高课堂密度，增加教学信息量，浓缩教学语言，精简板书，提高教学效率。（3）改变课堂结构，达到讲、练结合，知识点落实，体现精讲精练。（4）对后进生实行及时的辅导。后进生普遍存在基础不扎实的情况，从简单的、他们有能力接受的方法入手，或者让他们求助成绩好的同学。

四、要培养学生学习的兴趣

兴趣是“减负与提质”中最重要的，浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋的状态，最大限度地获取知识、探究未知。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。只有教师的教学设计生动有趣，语言风趣幽默，从内心深处关心每一个学生，爱护每一个学生，学生才会就会慢慢地感兴趣，喜欢上我们的课。

总之，“减负”不仅仅是减一些作业，减一些教辅，重要的是我们要提高自身素质，提高课堂教学效率。落实“减负与提质”任重道远，需要我们不断探索、实践，更需要社会、家长、学校、老师的努力。

参考文献：

陈厚德.有效教学.教育科学出版社，2000.

第4篇：初等数学教育范文

关键词：新课程；初中数学；中等生教育；因材施教中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0142-01自有学校教育以来，每个班级里都存在着优、中、差三类学生。"抓两头，带中间"是许多教师为改善这种状况经常采用的一种方法。但是，这种方法却掩盖着一种不容忽视的弊端--淡化或削弱了对中等生的教育。因为在许多教师眼中，所谓"带"就是跟着走，往往是抓"两头"精心，带"中间"随意。

教育心理学研究结果表明，学生的学习能力及成绩一般服从正态分布，既两头小，中间大。尤其是普及九年义务教育，教学的主要对象就是这些中等生。试想，绝对对数的中等生只靠"两头"去"带"，必然会有意无意地伤害他们的求知欲、创造力和自尊心，阻碍其个性发展和思维发展，不利于对数学生素质的提高。

1.加强中等生的思想教育

教师要培养中等生强烈的责任感和事业心，有意识地给他们提高要求，形成压力刺激他们上进；培养他们团结协作意识，教育他们互帮互学，在集体中获得力量，走向成功；培养学生的竞争意识，在竞争中，学生你追我赶，最终共同进步。在这类中等生学习数学知识的过程中，会遇到一些难题，教师就提醒他们向班里其他同学，特别是向优生请教，寻求帮助，从而解决问题，让他们体验到集体的力量，从而增强学习数学的信心。教师还可作如下安排：中等生向优生请教，差生向中等生请教，全班共结师徒对，使中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心。

2.教育中等生改造世界观，明确学习目的，克服患得患失的心理

教师要告诉中等生，他们并非天生"中等"，而往往是由于他们的学习态度、习惯、思想、意志等诸多因素造成的。在教学过程中我通过摆事实讲道理，让他们充分认识到学习是自己的事情，学习的好坏责任在我自己，而自主学习就是自己做学习的主人，制定学习计划，安排自己学习的重点，学习的次序，意识到要尽自己能力学习。要求学生首先要从思想上明白这样一种道理，学习好坏是自己的责任，是谁也不能代替的，就像别人不能代替自己吃饭一样的道理。一个不能自主学习，总是依赖别人学习的人，学习永远是被动的，浅层次的，是不可能成功的。只有自觉承担学习的责任，认识到现在的学习是为了充实自己，提高自己，是对家庭、对自己负责任，学好了本领，才能对国家、对民族、对社会作出贡献，也才更好地体现自己的价值；只有做到自主学习，才能实现深层次学习和有效学习。

3.打破心理定势

3.1正视差异,改变"配角"意识。在数学教学中关注中等生的发展,前提是了解每一位学生,正视班级学生间的差异。学生作为一个生命的个体,必然存在着差异,教师也要充分地认识到,学习中诸多因素造成了这些学生的差异。班级里存在着优等生、中等生、后进生,并非要求我们把它拉齐扯平,他们都是课堂中平等的主体,我们追求的是让中等生在原有的基础上有更大更好的发展。无视差异势必会造成"一刀切"、"齐步走",挫伤中等生的学习积极性和自信心。同时,教师要引导中等生正确认识自己与其他群体的差异,特别是要看到自己身上的长处,以此悦纳自己,不再活在优等生的光环的阴影下,消除"配角"意识。

3.2激励赏识,唤醒成功意识。教师的激励赏识是学生学习兴趣的催化剂,是学生思维的激活剂。课堂中,可以用微笑、点头、眼神等方式与中等生在课堂中交流,向中等生传达我在关注你的信息。教师对中等生尤其需要及时准确的激励、表扬,如"你的回答太精彩了"、"你的解题思路十分有创意"、"你的补充很不错"等;对中等生课堂中思路有错误的,也不要"一棍子打死",可说"你对课堂的贡献是一样的,你可以启发大家朝另一个方向走";作业评语,不要用简单的"对"或"错",写上充满激励性的话语等。当然,教师还应该努力创造各种成功的机会,能让每个中等生获得尽量多的表扬与肯定,激发他们的潜能,调动他们主动学习的内驱力。

3.3设置目标,增强进取意识。人们常常会对自己本身或自己能力产生"自我设限"的心理,中等生自然也会产生与优等生无法抗衡的心理定势。他们缺少"跳一跳,就能摘到果实"的学习目标牵引,这需要数学老师经常地指导中等生自我设定数学学习目标,要求他们确定追赶的对象,榜样人物。课堂教学目标的设定,也要体现中等生必须"跳一跳"才能实现,由自我设定的目标和教师对他们的目标和要求来增强进取意识。

4.制定有效的发展计划，改进完善评价方法

呼吁国家应当将素质教育真正的落到实处，加大改革的力度，使应试教育向素质教育的转变过程尽量的缩短，因为在这个转变的过程中，学生即要面对素质教育的要求又要应付应试教育的考核，其压力之大是不难想象的。作为占学生绝大多数的中等生的发展、转化更应有目标、有计划，管理者教育者应首先确立"以学生为本"的教育理念，要相信每个学生的发展潜力。同时，转变教师的教育观念，根据实际情况组织学习活动。针对中等生制定详细而周密的发展计划，要使得中等生明确这个计划是班集体的计划，它是受老师和全班同学关注的。只有这样才能使他们在班级个体的交流过程中，为实现计划和赢得老师同学的赞许而不懈地努力。另外还要及时地对发展对象进行跟踪调查，改变以往以学习成绩为单一标准的评价方式，合理地采用"进步性评价"，用发展的眼光评价中等生，不吝啬一个眼神、一句话、一个动作，通过多方面的点点滴滴让学生感受到老师对他的关心，让他感受到温暖。

5.真正做到"因材施教"，以防走入另外的误区

第5篇：初等数学教育范文

1引导学生明确学习目的，唤起学习动机

学习动机指的是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。教师应引导高职生认真了解美术学科的学习目的，了解学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待学科。当他们意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习动机被唤起，学习兴趣也就随之产生。如果不跨专业就业，他们未来就是教师，要给学生一滴水，自己就要有一桶水，因此，夯实基础，提升专业素养无论于自己，还是于日后的工作都是百益而无一害的。

2着力培养学习兴趣，提高教学有效性

在教学活动中，兴趣是学习的内在驱动力，是提高学习质量最有利的因素，使得学习长期、持续、浓厚的保持下去。高职美术教师应结合美术学科本身的特性，着力创新教学手段和方法，精心呵护学生的好奇心，提高和保护学生的学习兴趣。

2.1充分利用平台网络和多媒体技术辅助教学。

（1）充分利用网络辅助美术教学。资源发达的网络有效打破了传统美术教学的桎梏，例如，简捷高效的网络视频微课、能够即时交流的QQ群和微信群等网络载体，都为提高高职美术教学有效性提供了支撑。在网络环境下开展美术教学，真正地把学习的主动权还给了学生，让学生体验到主动探索问题的挑战性和乐趣，充分体现了教师的主导和学生主体作用的结合，为最终形成探究性自主学习方式提供了便捷。高职学生运用网络的能力已经达到了一定的高度，教师应放手让学生充分利用网络完成布置的课业任务，回到课堂上，再与传统的美术教学有机地结合起来，使网络教学与传统教学有机地结合起来，进而有效提高美术课堂教学有效性全面提高。

（2）运用多媒体优化美术教学效果。多媒体技术是一种新的教学辅助手段，它能将图像、声音、文字、动画等融合在一起，使教学素材立体地呈现在学生面前，让学生在愉快轻松的教学环境中通过形、色、声的变化学习和掌握知识，使教学收到事半功倍的效果。例如，欣赏《富春山居图》一课时，教师播放课前精心制作的多媒体课件，让学生在古典的古琴音乐意境中品味作品中所蕴含的深层次文化内涵，进一步领会和感悟艺术家在作品中所想要表达和寄托的思想感情。通过多媒体所展现的声情并茂图画，学生参与课堂教学的积极性被充分调动起来，较好地培养了鉴赏水平，为学生在专业课知识学习中发现美和创造美奠定了基础。

2.2营造良好的教学氛围。

浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的有效方法。例如，把美术专用教室布置成一个小型博物馆，让墙上、黑板上、柜子里挂满或摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自己的作品。还可以根据授课的内容对教室进行渲染，如在工艺课上，适当多摆些工艺作品，挂些工艺制作示意图等。有了艺术氛围浓厚的环境，可以使学生步入教室就能沐浴在艺术的海洋中，受到美的感染，从而产生强烈的求知欲和创造欲。

2.3激发学生的自我成功感。

高职学生美术知识底子薄，自我约束力差，教师给他们的学习目标不可定得太高，需要因材施教，让学生自己和自己比较。先确定简单的学习目标，从易到难、从简到繁，让学生在学习中体会到进步，产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣，提高学习的信心。鼓励学生参加美术创作比赛、课堂争做一日小老师，从点滴做起，慢慢积累，不断地重复和巩固练习为大目标的实现不懈努力。例如，在色彩课堂上，为了训练学生对颜色的精微表现和控制能力，教师可以采取先易后难的策略，先布置學生做简单的色彩推移变化练习，在学生识别颜色和控制颜色的能力提高了之后再布置控制颜色的综合练习，最后在进行色彩插图创作。

3加强课外活动教学，培养和提高学生的实践动手能力

第6篇：初等数学教育范文

我国上世纪90年代开始实施了“211工程”“985工程”等重点建设计划，2017年开始了“双一流”建设计划。“双一流”政策的出台，一方面是对我国高等教育发展成就的肯定，另一方面，也给高等教育学学科建设和学术出版带来了新的机遇。

“一流大学研究文库”是上海交通大学出版社在高等教育学领域的特色学术品牌，自2007年出版以来，立足世界一流大学建设的实际需求，出版了世界一流大学研究方面的全球第一本中文、英文著作，出版了全球性大学排名《世界大学学术排名（ARWU）》解析报告，报告作为全球性大学排名的中国标准，引领了全球性大学排名的发展方向，影响了世界高等教育的生态。经过十多年不间断出版，累计出版品种近40种，总码洋近500万元人民币。量变带来质变，在高等教育学领域深耕细作十年的“一流大学研究文库”，在2017年“双一流”建设的大背景下，引起了学界的广泛关注。

本文以“一流大学研究文库”为例，思考和探索了“双一流”建设背景下，高等教育学领域学术图书如何抓住历史机遇，不断拓宽外延，做强做大学术品牌，为我国的“双一流”建设做出贡献。

一、整合经典品种，适时推出“典藏套装版”

在过去十多年间，“一流大学研究文库”作为聚焦“一流大学建设”这一主题的小众学术图书，最主要的销售渠道是图书馆馆配，最近几年随着电商平台的强势兴起，其在几大电商平台上也有一定量平稳的销售。因其品种多，每本销量又大致平稳，故营销基本采取固定每本几千册印量，以两年为周期全部销完的保守策略，所以大部分品种出版两年后都处于“绝版”状态。2017年“双一流”建设政策出台后，上海交通大学出版社官方微信平台趁势推出“双一流建设书单”，详细介绍和推介了文库书目。随后收到众多高校研究人员、高校（院系）图书馆、规划处甚至大众读者的购书需求，但大多因绝版而无书可供。

虽然按需印刷可以解决部分需求，但从编辑人力和资源配置考虑，也并不经济。且文库出版周期跨度大，品种多，有部分著作讨论和研究的问题，也许已经不适于当前高等教育的新形势。基于此，我们考虑主动整合、挑选出能够代表文库学术水平并涵盖“双一流”建设关注议题的十个品种（《世界一流大学：特征·排名·建设》《世界一流大学：亚洲和拉美国家的实践》《世界一流大学：战略·创新·改革》《世界一流大学：挑战与途径》《世界一流大学：国家战略与大学实践》《世界一流大学：校长必须是科学家吗》《世界一流大学：发展中国家和转型国家的大学案例研究》《世界一流大学：共同的目标》《世界一流大学：对全球高等教育的影响》《世界一流大学的挑战：从声誉到绩效》），推出《一流大学研究文库（典藏套装版）》，满足高等教育政策制定者、管理者、研究者的现实需求，并进一步传播图书品牌。

二、利用学术会议宣传、销售，提升品牌可见度

编辑通过参加专业学术会议来关注学科发展前沿，并且进行图书宣传和组稿已成常态。一方面，图书现场展销，有利于在目标读者中形成有效销售，对于大套系、高定价、大码洋的专业图书来说，这一渠道尤其可贵。另一方面，除了有效销售，在学术会议上展示，对出版社品牌也是一种极好的宣传，不仅能吸引读者，也能吸引未来的作者。[1]

《一流大学研究文库（典藏套装版）》全10册，函套包装，总定价800元。在出版上市前，编辑提前制作了几套样书和精美宣传册、宣传易拉宝，与交大社旗舰店营销同事一起，参加了上海交通大学高校发展与评价研究中心主办的第三届“大学之道·上海论坛”，除了听取学术报告关注学科发展前沿，还充分利用两天共四次的茶歇时间，跟与会专家和高校领导充分交流，现场收获了很多预订单，使我们对正式印刷时的印数设定更加精准，也更加充满信心。会议结束后，编辑配合营销，又给有兴趣的与会者发送了邮件资料，跟踪反馈，一方面将订单落实，另一方面也使我们的目标读者以及潜在作者，更加明确我们的图书策划方向，未来持续关注或者加入进来。套装出版上市后，编辑再次携书参加了上海交通大学世界一流大学研究中心主办的“2018双一流建设专题研讨会”，除了宣传展示之外，还进行了套装图书的新书首发活动并设置了给部分主报告人的赠书仪式，在所有与会者中引起很大反响。这次参会，除了直接实现了几百套的直接销售，还吸引了一批作者，希望自己的著作未来能够加入“一流大学研究文库”系列，品牌影响力得到极大提升。

三、加强优势作者团队合作，拓宽合作外延

“一流大学研究文库”作者团队主要依托“上海交通大学高等教育院世界一流大学研究中心”。过去十多年的合作，虽然交大社和中心都有合力打造学术精品的意愿和顶层设计，但限于人力和学术注意力，交大社主要是靠一两名编辑对这一专业领域进行坚守和维护，中心负责文库出版的人员流动频繁，双方的合作只能做到保证学术水准并按时完成年度出版计划，并无多余资源进行拓展。

2017年“双一流”建设名单公布后，各个高校均制定了相应的建设方案。上海交通大学2017年12月正式的“一流大学建设方案”中，明确将“高等教育学”作为上海交通大学17个重点建设的学科群之一，为该学科领域的学术出版提供了更多的资源和政策支持，同时也提出了更高的标准和要求。应对新形势新要求，交大社和交大高等教育研究院都认识到，“双一流”建设方案的公布与实施，不仅给我国世界一流大学建设带来了重大的历史机遇，也给世界一流大学研究方向开辟了崭新的发展空间，世界一流大学研究在理论与实践层面也将面临前所未有的新挑战。“一流大学研究文库”必须紧紧抓住难得的历史机遇，做好顶层设计，在过去十年积累的良好的品牌基础上，有所作为，争取成为有特色、国际知名的学术品牌。在这一共识的基础上，双方签署战略合作协议，成立高等教育研究出版中心，建立专门的编辑团队和作者团队，基于上海交通大学“双一流”建设方案的目标与任务，结合高教院的学科优势与交大社的出版资源，从学科建设理念、宗旨到人才培养、科学研究、社会服务、文化传承、国际交流等方面全面融入，组织策划相应的出版工程，集聚国内外资源，搭建“双一流”协同创新平台，构建“双一流”学术命运共同体，在英文出版、智库报告、教育蓝皮书、学术期刊、学术荣誉和奖项的申报等方面联合互动，及时反映和传播“双一流”建設成果，不断提升高等教育学研究学术出版的影响力。

四、思考

“一流大学研究文库”有十年的坚实积累，又紧紧抓住“双一流”建设机遇，及时升级策划思路、广泛宣传，“一流大学建设”又是高等教育研究者、政策制定者甚至普罗大众长期关注的议题，故而文库能够常出常新，具有长久学术生命力。目前文库已经设立了清晰的方向和准入，成为能够汇聚这一研究领域高水平著作的开放平台。

第7篇：初等数学教育范文

【摘要】 从医学院校医用高等数学教学的现状及普遍存在的问题出发，提出了在医用高等数学教学中引入以数学模型为中心的方法。数学知识的学习和应用都围绕数学模型展开，可提高学生的学习兴趣、综合素质及应用数学知识分析问题、解决问题的能力。

【关键词】 医用高等数学; 数学模型; 教学

医用高等数学是高等医学院校开设的必修基础课之一，是培养学生理性思维的重要载体。随着生物技术和医学科学的发展，数学在医学研究中的应用日益广泛，如生物信息学、基因表达与调控、流行病学、药物动力学以及许多临床学科等都有了比较深入的应用。医学研究的很多课题也已经实现了从定性描述到定量研究的转变，即使是比较复杂的生命系统和现象，研究者通过建立适当的数学模型，也可以对其内在关系和变化规律进行深入的探讨。医学生在后续课程的学习和工作中，也会涉及许多数学问题。因此如何改进教学方法，提高医学生利用数学知识分析问题解决问题的能力，已成为教育工作者广泛关注的问题，其中一个重要而有效的手段就是引入数学建模思想，在传统教学内容中引进以数学模型为中心的教学模式。

1 医学院校医用高等数学教育现状

医学院校传统的教学模式是生物医学教学模式[1]，认为衡量学生能力主要以医疗技术和医学科研能力作为标准，培养出来的学生只要能够有足够的经验看病，实验技术好就行了，忽视了数学在医学中的作用。从目前来看，医用高等数学的教学中存在一些问题：①从教学方法来看，一些医学院校主要还是采用传统的教学方法，教师讲、学生听，教师布置作业，学生完成任务，按部就班，忽视了学生各种能力的培养，这样无法启迪学生新的思维和创新精神，使教学处于一种被动的地位。②从教学的内容来看，主要是定义的叙述、定理的证明、计算方法等， 这种教学方式会使学生觉得数学晦涩难懂、枯燥无味，学习主动性不够， 缺乏应用数学知识解决实际问题的意识和能力。③从学生的学习态度和对知识的掌握来看，多数学生学习没有主动性，对医用高等数学感到厌烦，认为数学与医学无关，只要学好医学课即可，单纯的以考试及格为目的。传统的教学内容和方法使数学与医学严重脱节，使得学生在第一学期学完医用高等数学后，就逐渐将其淡忘，造成在今后的医学科研中定量分析思维方法的欠缺，从而极大的制约了医学科研水平。即使是学生掌握了一定的数学知识，对于如何应用所学知识解决学习工作中遇到的问题，也成为医学数学教学中一个很重要的问题。

2 医用高等数学教学中引入以数学模型为中心方法的意义

数学模型可以描述为，对于现实世界的一个研究对象，为了一个特定的目的，根据对象的内在规律，做出必要的简化假设，运用适当的数学工具，得到的一个数学结构。建立数学模型的全过程就称为数学建模(包括表述、求解、解释、检验等)[2]。数学建模是联系理论数学和应用数学之间关系的一个桥梁。生物技术及医学的发展已经不再是单学科和经验技术就能解决的问题，许多医学问题的解决需要跨学科交叉，需要培养复合型人才。在高等数学教学中引入数学建模思想可以做到学以致用，使学生认识到数学不是孤立学科，而是和其他学科紧密联系、和实际问题紧密联系的;学数学不只是学会运算和公式推理，更主要的是使学生知道数学有何用以及如何应用，在轻松愉快的氛围中体会到数学的美丽与可爱，使原来的要学生学变成学生自己要学。从而不仅提高学生的数学素养，更主要的是提高了医用高等数学的整体教学质量。

3 以数学模型为中心的方法在医用高等数学教学中的应用

3.1 精选模型

所应用的数学模型要精选，具有简洁性、针对性和趣味性。大部分医学院校都是在大一时开设高等数学课程，学生掌握的数学知识有限，所以选取的模型应简洁易懂，问题不要繁琐、超出所学知识的范围，以免打消学生学习的积极性。模型的选取要具有针对性，尤其是能够体现医学特色、与学生所学专业结合紧密的模型。使学生逐步认识到医学专业开设数学不是为了研究数学而是通过学习数学学到科学的思维方法解决医学问题，为医学服务。也可以选取其他方面的数学模型，比如经济模型、人口增长模型等，拓宽学生知识面，让学生了解数学是来源于生活实际， 又应用于生活实际之中， 从而激发学生学好数学的决心， 提高他们应用数学解决实际问题的能力。最后模型的选取要具有趣味性，激起学生的兴趣。教育心理学认为，兴趣是学习最重要、最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。好的数学模型使数学回到学生所熟悉的学习、生活中去，有效的激发他们的兴趣，让他们主动获取知识发展智能，这样往往会收到意想不到的效果。

3.2 课堂教学

实际教学中，对于要学习的知识点，先提出问题，给出实际问题的背景，和学生一起分析问题、讨论问题，引出知识点，从而学习该知识点，建立相应的数学模型并求解。例如，在学习定积分的应用——平面曲线的弧长时，引入牙弓形状的数学模型[3]。先给出计算牙弓长度的临床医学背景及必要性，然后和学生一起探讨如何求其长度，引出微元法，学习相应的数学知识，最后回到原问题，建立模型并求解。在学习一元函数的极值、最值时，可引入小鼠体内药物浓度达到最大值的时间的数学模型，在学习微分方程时可引入肿瘤生长的数学模型等等。对于某些数学模型，可以通过matlab 7.0软件编程实现[4]，随堂用多媒体演示建模结果。这样可以给学生以直观的感觉，激起他们的学习兴趣。由于教学时间有限，课堂上不讲解程序，只给出结果。这种以数学模型为中心的教学模式使课堂气氛更加活跃，极大的提高了医学生学习高等数学的积极性，使学生深刻的体会到所学知识点的重要性，并使他们逐渐的学会如何根据实际问题的需要，抽象出数学模型，运用数学工具分析问题、解决问题。

3.3 存在的问题

首先，医用高等数学的课时有限，要适度运用以数学模型为中心的教学模式，注意不要过多的讲解数学模型，以此来代替基本的理论教学。其次，注意师生之间的互动，一起探讨建模过程。最后，数学模型的建立不是唯一的，要注意培养学生运用不同的方法解决同一问题的能力，使教师的“教”与学生的“学”较好的结合在一起。“任何一门科学只有成功的运用了数学，才能达到完善的程度”，医用高等数学教学的目的是提高医学生的数学素质，教学中引入以数学模型为中心的教学模式， 可使学生的想象力、洞察力和创造力得到培养和提高，加强了医学生数学素质的教育，为进一步学习及后续的科研工作打下良好的数学基础。

参考文献

1罗明奎，雷玉洁.加强医科数学教学改革，顺应生命科学高速发展.大学数学课程报告论坛2006论文集，158～159.

2 姜启源，谢金星，叶俊.数学模型.第3版.北京：高等教育出版社，2003.

第8篇：初等数学教育范文

关键词：通识教育 高等数学 教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0059-02

随着我国高等教育改革的不断深入，通识教育理念正逐渐为高等教育界普遍接受，并在许多高校得以实施。通识教育是指高等教育中的一种非专业性、非职业性、非功利性的教育，其目标是培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人[1～2]。数学在通识教育体系中承担着培养学生逻辑推理、抽象概括、综合运用数学知识解决问题等能力的重要作用；同时为学生提供今后专业学习和职业发展所需的数学素养和数学技能，进而培养学生唯物辩证的思维方法，提高学生的综合素质。在工科院校的各类数学课程中，高等数学是最基础、应用最广泛的一门课程，是通识教育体系中的核心基础课程。因此，进一步深化高等数学课程教学改革必然是高校落实通识教育的一个重要内容，也是高等教育改革的重要课题之一。在本文中，笔者将结合自身在工科院校从事高等数学的教学实践，从教学目标、教学内容和教学方法等方面对工科类院校高等数学教学改革做一些探讨。

1 贯彻通识教育理念，准确把握课程教学目标

通识教育的目标是培养完整的人，使学生形成合理的知识和能力结构，发展全面的人格素质和广阔的知识视野。因此，通识教育关注的是学生综合素质的培养，是大学教育的基础，也是学生今后职业发展和终身学习的基础。高等数学的教学目标是：使学生掌握本课程的基本概念、基本理论和基本方法；逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力和自学能力，并特别注意培养学生具有综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力；为今后学习更高层次数学知识和后继课程奠定基础，也为学生今后从事专业技术工作奠定数学基础。由此可见，高等数学是一种基础性、预备性教育，是大学通识教育的重要组成。具备相应的数学知识、数学思维能力和数学素养是各学科领域对人才培养的基本要求，是学生专业发展的基础。因此，高等数学是以培养学生综合能力和素质为目标的，也是为专业教育服务的，这与通识教育的目标是一致的。只有认清课程的教学目标，才能正确把握课程教学改革的方向。很多教师在具体教学过程中，往往只着眼于知识的灌输，却忽略了对学生综合能力的培养。我们要意识到我们并不是在培养具有高深数学知识的数学家，而是要培养出具有数学思维和素养，能用数学知识解决实际问题的社会各领域所需的专业人才。我们在教学过程中，始终要以教学目标为指南，这样我们的教学理念就不会出现偏差，在教学内容的取舍、教学重点的把握上就有了方向，从而使该课程能更好的体现通识教育的育人理念，培养出全面发展的、具备数学素养和创新精神的卓越人才。

2 依据通识教育要求，合理优化课程教学内容

2.1 根据学生专业需求，微调课程教学内容

作为一门全校性的公共基础课，高等数学课程一般采用统一的教学大纲，统一的教学标准以及统一的考核评价方式。这种方式在教学管理上存在便利，有其合理性，不能被完全否定，但是未必能满足不同专业的需求。笔者任教的学校是一所以工科专业为主的高校，并包含少量管理类专业。对于这种专业大类不同，我们会制定不同层次的教学大纲，这也是多数综合类院校采用的方式。但工科类中还包含多种不同专业，这些专业对学生数学知识的要求虽说是大同小异，但我们不能抹煞“小异”而只求“大同”，应该根据不同专业的需要调整教学内容。这里所说的调整并不是说要大刀阔斧的增减。虽然本课程的基础核心内容是相对固定的，但并不代表教学内容就应该一成不变。即使对于同样的内容，我们也应该根据专业性质的不同而在教学上有不同的侧重点，并可以对一些非核心内容作适当的取舍，从而更有效地分配课时，使学生在有限的课时里学到更多对今后发展有用的知识和能力。要针对学生的专业微调授课内容，这就要求教师课前对自己任教的班级作好充分了解。教师可以通过学生班主任、所在院系的老师等途径了解该专业的特点以及该专业与数学的关系，了解学生今后专业课中所涉及的数学知识，然后在自己的教学中作适当微调，从而有效避免了高等数学课程与后继专业课程之间存在的“供需”矛盾，实现了通识教育为专业教育服务的要求，体现了数学的基础性、预备性和实用性。

2.2 融入数学建模思想，体现数学应用功能

随着时代的发展，越来越多的学科与数学产生联系，需要用数学来处理各学科的问题。高等数学课程的目的之一就是要培养学生综合运用数学知识解决各种问题的能力，这种能力实际上就是建立数学模型的能力。但是在数学课堂上，我们总是把着眼点放在了数学知识、解题技巧的传授上，并不能让学生真正认识到数学的作用。笔者在实际调查中就发现，有些学生认为数学无用，也有一部分学生认为数学“应该有用”，但却说不出具体何用。即使高等数学成绩很好的学生，也不知道该如何运用数学知识去解决实际问题。为改变这一状况，许多学者提倡将数学建模的思想融入数学类课程中[3]。我们在讲授数学概念、定理、公式时，不应只注重纯粹的解题技巧，而应以本课程知识点为中心，将相关的一些数学模型作为实例介绍给学生，在其中贯穿数学建模的思想。比如我们在讲授微分方程时，就可以给学生介绍一下传染病模型、人口增长模型等经典的微分方程模型，这些都是与实际生活密切相关的问题。通过这个过程，我们既向学生展示了数学建模的基本思想和方法，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，又让学生体会到数学在生活中的应用功能，改变了学生对数学固有的抽象无用的错误观念。

2.3 介绍数学史知识，加强学生数学文化熏陶

高等数学高度的抽象性和严密的逻辑性往往令很多学生望而生畏。如何让高等数学课堂变得生动有趣是摆在教师们面前的一个难题。课本呈现给学生的是一条条冷冰冰的、严谨抽象的定义、定理、公式，但每一个重要的数学结论背后都隐藏着生动的数学发展史，他们不是凭空产生的，是来源于生活，最终也应用于生活，但从教材上学生是无法体会到的。教师在课堂上就应该把这些隐藏在背后的生动故事展现给学生。我们可以通过介绍数学概念的起源和历史背景，帮助学生了解数学思想的形成过程，掌握数学原理和思想方法；通过介绍数学家的奇闻轶事，增添课程的趣味性；通过介绍数学家的奋斗故事，激励和鼓舞学生树立面对挫折的勇气。通过数学史的介绍，加强学生数学文化熏陶，让数学退去晦涩艰深的外衣，变得“平易近人”，从而激发学生学习高等数学的兴趣。

3 选择有效教学方法，切实提高课程教学效果

3.1 实施分层次教学

随着大学教育的普及，高等教育不再是精英教育。招生规模的增大必然伴随着学生数学基础的参差不齐。因材施教是古今中外的教育者广泛认可的教育理念，但对于目前多数高校的大班化教学来说，教师不可能真正做到因材施教。所以分层次教学较好地解决了这一问题。我校区高等数学课程实施分层次教学将近三年，分为优秀班和普通班两个层次，每年从新生中选取10%左右的学生进入优秀班。另外我们历年都会开设重修班供往届未能通过该课程的学生选课。针对优秀班学生，我们在完成教学大纲的基础上，拓宽学生知识面，着重数学思想方法的培养，我们前面提到的数学建模内容主要是针对这部分学生的，使学生具备一定的科研和创新能力，为他们今后从事科学研究创造基本条件。而对于普通班的学生，则主要以工科类教学大纲为基础，为学生打造坚实的数学基础，让学生能熟练掌握本课程内容，并了解一些数学的应用。重修班的学生基础较差，要注重基本内容、基本方法的讲解，并要多练，让学生掌握基础核心的知识。在实施分层次教学时，要注意相对的流动性，让普通班的学生有机会通过努力进入优秀班，增加学生学习的积极性。通过几年的实践，我们确实取得了良好的效果。在去年参加的江苏省非理科专业高等数学竞赛中，我校区学生比往年表现更为优秀。分层次教学能让各个水平的学生得到相应的发展，真正体现了因材施教的教育理念。

3.2 运用启发式教学法，开展研究性学习

高等数学传统教育模式通常以教师的“灌输式教学”和学生的“接受式学习”为主。这种教育模式虽能在短时间内将大量知识传授给学生，但忽视了学生在学习中的主体地位，妨碍对学生创新精神和创新能力的培养。目前国内外许多高校都在倡导教师“启发式教学”和学生“研究性学习”这种新型的教育模式[4～5]。启发式教学是指教师根据学习过程的客观规律，从学生实际出发，通过各种方式，引导学生自觉、积极地掌握知识的教学方法。研究性学习则是指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境，指导学生通过类似科学研究的方式主动获取知识。实际上，高等数学的内容本来就是数学家进行科学研究的成果，教师完全可以重置研究情境，将教学内容设置成一系列循序渐进的问题，运用启发式教学法，引导学生自己去思考，重现知识发现的过程，让学生从被动接受知识到主动获得知识，从而培养学生独立思考和研究创新能力。例如，在介绍微分中值定理时，由于定理的几何意义是比较直观的，教师可以启发学生观察一些函数的图像特点，通过对现象的归纳总结，猜想出定理的结论，随后再引导学生探索定理的证明。在指导学生进行研究性学习的过程中，启发式教学是非常重要的。学生自主探索知识的过程中，离不开教师的启发点拨。教师的启发引导能激发学生不断深入地思考，自主获得知识。这种教育模式充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用，教会学生如何独立思考、自主学习，培养了学生的科学思维，激发学生的探索精神，开发学生的研究和创新潜能，这也正体现了通识教育对人才的培养要求。

3.3 合理运用多媒体辅助教学

多媒体教学近年来已逐渐成为大学课堂普遍采用的辅助教学手段。多媒体教学改变了传统教学中黑板加粉笔的单一模式，让教学形式更加生动，能更好的传达一些不易用语言表达的信息。比如，讲空间解析几何和三重积分时，要把各种立体图形画出来既费时又费力，有了多媒体之后，这些问题就迎刃而解。但我们在运用多媒体的过程中，也要注意方法，避免喧宾夺主。很多教师在运用多媒体辅助教学时，往往忽视了“辅助”二字，把多媒体辅助教学变成了以多媒体为主的教学，教师完全被课件牵着走。这样教师在课堂中的主导地位就无法体现。我们在运用多媒体教学时，要把它作为教学辅助工具看待，不能让课件的播放代替教师的教学过程。高等数学教学过程中有许多演算推导，教学实践证明这些过程还是教师在黑板上演示效果更好，容易让学生跟上老师的思路。因此，我们在运用多媒体时，应该精心设计课件和教学环节，使课件能有效的配合我们的讲课，充分发挥多媒体辅助教学的优势，让高等数学课堂变得形象生动，在有限的时间内给学生传达丰富的信息，并能为学生所接受，提高课堂效率。

总之，通识教育的育人理念必然对工科院校的高等数学课程教学提出更高的要求。我们只有在正确的教育理念与教学目标指引下，不断优化和更新教学内容，积极探索和实践科学的教学方法和教学手段，才能让高等数学课程的教学得到质的提高，培养出符合时代需求的创新型人才。

参考文献

[1] 陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究，2006，27（3）：64-68.

[2] 李曼丽.通识教育―― 一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.

[3] 李大潜.将数学建模思想融入数学类主干课程[J].中国大学教学，2006（1）：9-11.

第9篇：初等数学教育范文

一、高考生源相对传统高校艺术基础比较薄弱，优质生源不足。这主要因为独立学院作为二级学院，没有优先选择学生的权利，基本是其他高校选完剩下的学生。

二、师资队伍参差不齐，教学质量和学术水平有限。因独立学校成立至今也不过十几年的时间，而且普遍是年轻的教师，教师的教学经验不足。

三、“重理轻文”的观念较普遍，艺术基础教育没有得到足够的重视

四、就业瓶颈的诸多限制。

五、教学模式还不够成熟还在不断完善中。

通过对独立学院艺术基础教育教学所存在的这些特殊性研究，目前，独立学院艺术基础教育教学存在下几点突出问题：

一、 艺术基础薄弱，自主学习能力欠缺

由于缺少真正喜爱艺术且为之努力的好的学苗。目前艺术类考生除了极少数是本身热爱艺术这个专业，绝大多数的学生报考艺术类是无奈的选择，原因有：1艺术类的文化课入取分数低，、为了能够上大学，很多考生都选择艺术类专业来圆自己的大学梦，使自己能有考上大学的机会。2艺术考前培训班的不断壮大使没有基础的学生在短期内就能通过艺术基础的加试，成为报考艺术类专业考生的保障。3未来就业的前景使一些家长对未来孩子从事艺术设计专业充满希望。以大连理工大学城市学院为例，2012年大连理工大学城市学院环境艺术专业学生60人，有5人是从小就喜欢艺术，其余的55人都是一般喜欢或者不喜欢只是想上大学的同学，真正喜欢艺术专业的不到10%，有90%的学生对专业没有兴趣。艺术基础薄弱给独立学院艺术基础教学带来不小的压力，在教学中需要加大基础教学的练习，为在有限的时间内达到理想的教学目的增加了难度。

二、独立学院发展晚，基础设施不够完善，尤其是师资力量的培养需要时间不断完善

教师队伍素质参差不齐。我国独立民办学校还处于建校阶段，办学资产积累严重不足。目前独立学院的教师大部分是年轻教师，其中刚研究生毕业的年轻教师占绝大多数，具有教学经验的老教师较少。这就造成独立学院的艺术基础教育教学质量无法保障，教学水平不高，学术水平不高。

三、传统的教育理念影响独立学院的长远发展

由于独立学院是中国新兴起的民办高等院校，历史较短，文化艺术积淀尚浅，“重理轻文”的观念较普遍，艺术基础教育没有得到足够的重视。我国独立学院办学历史不长，最长的不过30余年，多数只有10年左右时间，因此，文化艺术积淀比较浅。传统的高校产业发展主要是把理工科作为创业和创收的主要支柱性学科，而大大忽略了人文艺术学科中所蕴涵的创意价值。

四、独立学院的就业压力尤为突出

独立学院的艺术基础教育教学最终目的是培养人才，使培养的学生能找到理想的工作，但目前艺术类考生的数量庞大，专业的市场饱和大，就业压力不段增加。

五、如何构建新型的教学模式迫在眉睫

独立学院的教学模式还处在不断探索和研究阶段，未来需要什么样的发展模式需要时间的检验。传统的高校产业发展主要是把理工科作为创业和创收的主要支柱性学科，而大大忽略了人文艺术学科中所蕴涵的创意价值。如何在新形式下构建新型的教学模式是目前独立学院发展的重要步骤。随着文化产业的不段发展，艺术类专业能成为一种创意产业，推动文化产业发展也能带动相关数个领域的迅速发展，成为新的院校重点发展的发向。

那么面对现实中存在的问题，如何做好规划，合理调整教学秩序，深入探讨可行的教育发展模式方案就尤为重要

一、 针对目前独立学院的艺术基础教育教学存在诸多问题，如何能形成一套完整有效的教学理念和模式是解决问题的根本办法：

1形成科学的、系统的教育教学理念。

独立学院作为高校本身是社会的精神文化中心，担负起了传播人类知识文化和道德的重要职责；因此，把培养艺术文化作为立校的基础，在文化产业兴盛的今天，以文化艺术为基础，大力发展现在文化产业和科学研究相关领域是目前教育教学的目的和责任。艺术设计专业的发展是一种文化创意产业发展的一种形式，不仅需要传统文化的积淀，也需要新兴文化的不断创新和创造，强调文化艺术教育不仅对经济起着支持与推动作用，同时满足了人民的精神生活。

2、建立完善的网络教学平台

网络教学就是利用网络平台实施的教学活动，是基于因特网开展现代远程教育的支撑平台，为远程教学的教育者和学习者双方提供授课、学习、答疑。整合国内高等专业院校的教学资源，根据独立院校的学生和师资特点，建立一整套完善的数字网络教学平台，从而弥补因暂时师资不足，学生基础薄弱带来的教学压力。目前国内高等专业院校都有网络课程，名师讲座，精品课程等网络教学，学生可以自由选择自己薄弱的、感兴趣的课程作为辅助的学习工具，同时也是教师提高业务水平，搞好学术交流的平台。

3、建立以理论为基础，实践为手段的、科学的实验室教学模式。

实验室教学是独立学院教学、科研的重要组成部分，同时也是建立独立学院的重要条件。不仅对教学的质量、科学研究的成果起着重要作用，同时也对人才培养质量有着重要的影响。通过实验室教学，组织学生通过对专业材料的动手设计和操作，不段培养学生创新和实践的能力。同时，建立实验室实际项目招标课程练习，针对实际的项目有目的的进行教学，

实验室建设能在学校与社会之间建立联系，通过参与实际项目活动，充分调动学生的积极性，提高办学质量和办学水平。

4、发挥独立学院的特点（校、企联合的特点），提高学生就业机会。

充分发挥学校和企业的优势，及时的，有针对性的，有计划的培养人才，使学生在校期间能充分了解企业的发展模式，人才需求情况，专业培养的方向更有针对性和可行性。国际和国内优秀的企业与高校联系越来越紧密，优秀的人才在校期间就已经与企业签署了就业协议，人才能被更好、更快利用，避免了资源浪费。

5、鼓励大学声自主创业，建设自主创业平台