高考英语写作指导精选(九篇)

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第1篇：高考英语写作指导范文

一、有的放矢，了解高考英语写作要点

要对高考英语写作的题型及内容有所了解，才能把握好高考英语写作的考点，在此基础上才能找到行之有效的对策及方法。纵观近几年各省高考英语试题中，写作测试的命题思路，有一种从指导性写作逐步向半开放式写作过渡的趋势。半开放式写作，具体地说，就是给考生们提供一定的材料(包括图、文或图文结合)然后要求学生根据材料来进行书面表达，这样的考题形式，既限制了考生随心所欲的思维，又给予考生适当的发挥空间。这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。而在文体方面，记叙文、议论文、应用文及书信为最常见的写作题材。因此，我们可以做一个形象的比喻，写文章就像工厂里制造一台机器那样，首先要确定机器由几部分组成，然后对这几部分分别细化，形成初步的设计图；再根据要求对初步的设计图进行完善、补充、修改，随之形成最终的设计图；然后我们再按照图纸的设计，使用我们所掌握的零件去制造出机器；同样的道理，学生写作时可参照以下模式：

1．理解话题：学生在动笔前必须对指定的话题进行反复细读，认真思考，理解其真正的含义，了解出题者的意图，这是进行写作的第一步；

2．明确文体，确定人称时态：这一阶段的判断中，主要强调近十年高考最常见的两种文体：(1)说明文：必须按照事物的原貌加以说明、介绍、解释，常采用一般现在时，被动语态也常使用；(2)记叙文：通常采用第一人称，描述本人的经历或耳闻目睹之事；或用第三人称讲述他人的事情，如果是过去的事情，要用过去时。

3．初拟提纲，再理解话题：明确文体的基础上，草拟写作提纲；提纲是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一个词组，由于考试时间所限，提纲内容不必面面俱到，但必须体现文章的整体结构和思路；目前绝大部分高中学生在英语写作时，还习惯于使用母语进行构思，然后将构思好的中文内容翻译成英文，这种情况是正常的；关键在于翻译过程中的语言表达必须符合英语语言的表达习惯

4．开始写作：提纲完成后，应根据提纲充实内容，如果说提纲是骨架的话，那么这时你必须将骨架填充血肉；具体的说就是要扩展要点，连词成句，适当地变换句型，组句谋篇成文；注意应简明扼要，层次分明、用词准确、语法概念清楚，使文章更具说服力，然后在写作完成后，还要对文章进行快速的检查，减少单词的拼写错误和句子表达的错误。

二、高考英语写作指导的具体策略

根据以上对历年高考英语写作试题的分析，我们可以从以下三个方面去指导学生进行写作：

1．细读材料，认真审题

仔细阅读书面表达题所给材料的全部内容，准确理解题目要求。需要认真审查的内容有：(1)文章的开头和结尾是否已给出；(2)用第几人称写作，书面表达要求中会明确指出使用第一人称还是第三人称；(3)提供的情景是图画、图表，还是提纲，如果是连环画，要注意故事情节的连贯性，确定合理的情节发展；(4)是否提供参考词汇，如果提供有参考词汇，写作中最好要用到；(5)采用什么文体，如果是议论文，要有论点、论据和结论三部分。如果是应用文，要注意其格式。如果是记叙文，要抓住六个要素：时间、地点、人物、事件、事情起因、事情的发展与结果。

2．恰当选择词语和句式

认真审题后，就可以列提纲了，将重点单词、短语、句型写在提纲里，关于选词切忌使用生僻词语，要求做到用词准确、得体、达意。选择句式时，尽量使用多种句式，如强调句、倒装句、各种名词性从句、定语从句、状语从句和固定句型等，长句和短句视情况交错使用，这样可以提高文章的档次，使文章生辉。

选词大多是在一组同义词或近义词之间进行。例如，我们要表达“好”这个意思，一般来说，大家会马上想起“good”，因为口语中我们经常说agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短语中，可以选择不同的英语单词使表达更加准确、生动、形象。

3．多背常识性语句，扩大知识面

语言是有规律的，不同体裁的书面表达都有其常识性语句。如果同学们平时有大量的语句积累，在写作时就能把积累的东西调动起来。这些常识性语句既可增加文章的连贯性、逻辑性和可读性，同时还能提供地道的表达方式。写人物介绍时，应着重写人物的姓名、性别、年龄、职业、身高、健康状况、业余爱好、工作态度、与人相处和社会评价等语句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。

【参考文献】

[1]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法.[j].外语界2000(1)

[2]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法.[j].外语界.2001(4)

第2篇：高考英语写作指导范文

1、紧扣主题，短文必须包括提纲中的全部要点;与主题无关或关系不大的字句必须一律删去。

2、文章通顺，前后贯通，语言流畅。

3、句子开头多样化，句型多样化。

4、无句型结构错误，无语法错误和用语造句等方面的错误。

5、短文字数不得少于150个字。

对考研英语短文的策略：

1.分配好短文各部分篇幅比例

根据在40分钟内写150词的《大纲》要求，合理分配各部分篇幅比例显得非常重要。篇幅比例安排大致如下：

(1)开头：可控制在4句话之内，以2——3句较为适宜。该部分约占全文篇幅的10%——15%。

(2)主体：约占全篇短文的70%——80%。

(3)结尾：这部分应控制在2——3句话之内，约占全文篇幅10——15%。

2.合理分配时间

应该切记短文写作时间仅为40分钟，在这较短的时间内考生需完成120——150词的短文。这就要求考生做到有条不紊、忙而不乱，充分发挥自己应有的水平。从而稳操胜券，驾轻就熟，从容应对。建议考生在动笔之前，用5分钟的时间写个提纲理清思路，然后再动笔。此外，要留出5——6分钟来修改抄写。以避免不必要的笔误，给评卷老师留下良好的印象。

3.审题——紧扣主题的关键

第3篇：高考英语写作指导范文

关键词：高考英语；写作测试；写作教学；反拨作用

1. 浙江省近三年高考英语写作命题分析

1.1 浙江省近三年高考英语书面表达命题情况分析

2010、2011和2012年浙江省高考书面表达题的体裁以书信、新闻报道等应用文为主。而话题内容主要是日常生活中高中生比较关注和常见的事件或现象。

其次，在形式上，近三年的命题都以“提纲―要点”提示的形式出现，且给出文章标题和部分开头，甚至对于部分较难的单词和表达也给出了一定的提示，这在一定程度上大大降低了学生写作的难度。另外，在书面表达所占的分值上近年来一直保持在30，这对于总分150的英语试题而言所占比重较大。可见，书面表达对学生英语高考总分的重要性。

1.2 近三年浙江省高考英语书面表达命题规律分析

浙江省高考书面表达充分体现新课程改革对高考“体现英语教学的交际性、实用性和应用性，提高考生的综合语言运用能力”的要求。题目设计关注考生成长、培养考生良好的道德品质和健全的人格，所涉话题关注社会、贴近学生生活，且富有时代特色，能唤起考生强烈的社会责任感和主人翁态度。其具体规律有如下几点：

（1）从以前的要点全面、语法规范的写作标准逐步转为更加强调语言的实际运用，即语言的交际性、时尚性和开放性。

（2）重视对语言运用能力和功能项目的考查，情景设计真实，内容紧密联系考生学习生活，符合考生的思维和语言表达水平，便于考生展示其发展和思维的多样性与开放性。

（3）内容要求以半开放性为主，给考生一定提示的同时，也给考生更为广阔的空间，有利于考生合理发挥想象力、语言表达能力和创新能力，体现了新课改的精神。

（4）体裁上以应用文为主，体现了考纲“能力立意”和“内容创新”以及“用英语解决问题的能力”的要求。

2. 高考写作测试的反拨作用对英语写作教学的启示

2.1 教学理念应从知识型教学转向技能型教学

在新课程改革之前很多英语教师在教授写作时，基本只重视强调学生在写作过程中的语言表达，如单词拼写、句型表达等，而较少关注学生谋篇布局等方面的英语写作技巧。而新课改后，高考写作能力测试的内容和形式都更注重考察学生的语言综合运用能力和创新思维能力，同时对于学生的语言交际能力的重视也在新课标教材中有所体现。从近三年的浙江省高考英语书面表达命题中我们也可以发现，写作话题基本都是贴近学生日常生活的事件，要求学生运用语言解决一些实际问题。因此，为适应近来高考命题规律，教师在写作教学中的重心也应该从只关注或过分关注学生的语言知识转为强调学生语言交际和综合运用能力。

2.2 教学方式应从注重教学结果到重视教学过程

测试不仅指导课程，同时还影响着教师的教学方法以及学生的学习方法。高考英语写作测试对高中英语写作教学所产生的其中另一个重要积极反拨作用就是教师教学方式的转变。从现实中我们也可以看到，现在很多高中教师不再向以往只采用知识讲解的方式进行写作教学，而是更注重利用各种方式提高学生在写作过程中的创新思维能力。比如，组织学生就某一话题进行小组讨论、课堂辩论等方式拓展思维，激发写作兴趣。再进一步向学生介绍相关写作技巧指导其具体写作。

2.3 教学手段丰富化

新课改后，高考英语写作测试的开放性不断增大，一般在给定学生必须包括的内容的同时，也会让学生自由表达看法和提出对事件的建议，因此，这种考察更注重学生的发散创新思维能力以及用英语解决实际问题的能力。为了将写作教学与学生的真实情感、兴趣与需要联系起来，教师应该充分发挥现代教育技术带来的教学资源和手段优势，利用多媒体教学调动学生参与写作的积极性，提高学生写作能力（曾妍、刘金明，2012：13）。同时，也应该设计更为丰富的课堂活动，激发和培养学生的创新思维能力。

2.4 评价方式多样化

在评阅学生习作过程中，大多数教师也只是对作文进行评分和纠正一些基本的语法和表达错误，对学生习作中的整体篇章布局和写作技巧的评价几乎没有。同时，新课改之前，通常教师是学生习作的唯一评阅者，这样评价结果受教师主观影响较大。随着教师对写作过程关注度的提高，其对学生作文的评价方式也应该呈现多样化的形式。教师可采用学生自评、师生合作批改、同伴互改、面批等不同方式，使得对学生习作的反馈效果更佳。

2.5 师生关系合作化

在传统的写作教学模式中，教师往往占主导地位，一味地向学生传授如词汇、语法等语言知识，而学生只是被动地接受。新课改后，随着高考写作能力测试的变化，教师应逐渐将教学的重点转移到学生身上，组织和引导学生进行沟通和交流，把课堂交还给学生，充分发挥学生的学习自主性，使师生之间不再只是一种教与学的关系，而要逐步发展成一种合作关系。

当然，写作测试也会对英语教学产生一定的消极反拨作用。因为该测试的重要性，其结果往往被用作评估教师水平、教学效果和教学质量的重要依据，也是用来对考生的表现进行评估等的重要依据，对教学内容、课时安排等做出相应调整，这在无形中就进入了所谓的“应试教育”（李绍山，2005：71-75），使部分教师过分关注于提高学生的高考分数而忽视学生交际能力和语言综合能力的培养，这是需要克服的。

参考文献：

[1]曾妍， 刘金明.高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用探究[J].当代教学理论与实践， 2012（3）：13.

[2]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J]. 外语界， 2005（1）：71-75.

姓名：赵丹

作者简介：赵丹（1991―），女，浙江慈溪人，浙江师范大学外国语学院，研究方向：教育教学。

单位：浙江师范大学外国语学院

第4篇：高考英语写作指导范文

关键词 高考书面表达 题型分析 教学启示

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.049

Abstract This article mainly from the context setting， proposition form， theme and content， genre characteristics are analyzed in terms of 2007-2016 years of college entrance examination in ten years the National English written expression volume I main characteristics test. Then， according to the requirements of the new curriculum standard for English writing and the concept of English teaching， the author puts forward some suggestions on the teaching of English writing in senior high school.

Keywords written expression of college entrance examination； analysis of question types； teaching enlightenment

0 引言

英Z书面表达作为一种重要的语言输出形式，它不仅能很好地反映英语语言学习者的语言水平，还能折射出学习者的思维方式、情感态度和人生价值观。因此，英语书面表达历来都是高考必考的内容。

《全日制普通高中英语课程标准》（教育部，2003，以下简称《新课标》）对高中学生的英语书面表达能力有六到九个级别的具体的要求。本文主要分析2007-2016年近十年高考英语全国卷I书面表达题型的主要特点，然后根据《新课标》对英语写作的要求及英语教学的理念提出高中英语写作教学的建议。

1 2007-2016全国卷I书面表达命题特点

英语书面表达作为语言产出性测试，主要测评学生的英语综合运用能力。它不仅考查受试者对词汇、语法、句式结构等语言要素的综合表达能力，同时也测试他们的语篇组织能力以及逻辑思维能力等。

纵观近十年的高考书面表达测试题，高考英语全国卷I的书面表达试题通常采用控制性写作和半控制性写作。 控制性写作是指试题对书面表达的内容、文体（主要为应用文）、长度（100字作用）等作了一定的要求和限制，同时又采用半控制性写作给考生留有充分发挥的空间，让考生在所限范围内适当增加细节，以使行文连贯丰富。

1.1 情景设置的真实性

从上面的表1可看出近十年的全国卷I都设置了一定的情景。都假设考生是“李华”这个身份，对方要么是外籍教师Peter；要么动物工作人员；房东Mrs. Wilson；大学的Smith； 笔友Peter等等。情景包括：请外籍教师Peter找一个英语笔友；写给动物工作人员一封信了解美国动物园出生的大熊猫的生活状况；给房东写一留言条；邀请某大学的Smith女士来当英语演讲比赛评委；在英国学校学习暑期课程，遇到困难，写一封信书面预约辅导中心帮助；校英文报“外国文化”栏目拟刊登介绍美国节日风俗和中学生生活的短文，给美国朋友彼得写信约稿；暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历，给外教写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式等等。这些情景的设置具有一定的真实性和交际性。所设计的情景都有可能考生在将来的工作或生活中会遇到的真实情况。这种试题情景的设置可测试出考生在有限的时间范围内应该掌握的英语写作能力，从而保证试题的较高效度。

1.2 情景设置的跨文化交际性

根据交际语言测试理论，交际性试题应当使考生像在真实的语境中那样进行信息沟通并完成交流任务。因此情景的设置必须具有一定的交际性。说明双方交际的对象或身份关系、缘由、目的等。并且这十年的书面表达题都涉及到跨文化交际。这种试题情景设置的交际性非常明确，让考生一目了然，明确各自的身份特征，明确交际的内容，确定用什么样的语言口气或语言风格来进行写作。

1.3 命题形式和内容的规范性和开放性

纵观上面的表1可见近十年全国卷1书面表达的命题形式大多数以提纲的形式出现。规范性主要体现在书面表达的材料规定了考生所要表达的主要内容，其语言提示充足而不繁琐，图表、提纲、画面清晰明了，考点简洁明确。这为考生在有限的时间范围内规范答题提供了很好的保证。除此之外，每套试题还有一条词数100左右的要求，这些要求在某种程度上保证了评分的信度。

除了其规定的主要内容外，考生可以围绕话题情景进行综合对比、观察、分析、判断，充分表达自己的思想、发挥已有的语言水平，从而保证了试卷的区分度。

1.4 题材与体裁的相对稳定性

从表1中不难看出近十年的全国卷I书面表的命题形式都是严格按照考纲来命题的，用汉语提纲或者图画等形式提供情景。无论是请外籍教师Peter找一个英语笔友；或者写给动物工作人员一封信了解美国动物园出生的大熊猫的生活状况；或是给房东写一留言条；还是邀请某大学的Smith女士来当英语演讲比赛评委；在英国学校学习暑期课程，遇到困难，写一封信书面预约辅导中心帮助；校英文报“外国文化”栏目拟刊登介绍美国节日风俗和中学生生活的短文，给美国朋友彼得写信约稿；暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历，给外教写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式等等。这类写作难度较低，便于学生在较短的时间内构思成文，突出了写作的实用性。

1.5 紧扣教学大纲和课标要求

2003 年《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“（1）能用文字及图表提供的信息进行简单描述；（2） 能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知；（3） 能描述事件和人物，并进行简单评论；（4）能填写有关个人情况表格，例如，申请表等”。近十年的高考英语书面表达题在文体、命题方式、内容和篇幅上都呈现相对稳定的命题思路。

2 英语写作教学启示

2.1 重视语境教学

语言最本质的功能是交际功能，而书面表达作为语言交际功能的一种形式也必须在真实的的社会情境和文化语境中进行语言信息交流。我国尤其是为了应对高考的英语教学更是长期以来都看重语言形式的学习而比较忽略语境学习的重要性。而语境是掌握英语写作技能、发展英语综合能力的重要环境。所以在平常的英语写作教学中应该创造充分的语境，让语境教学贯穿整个单元的教学中。促使学生创造性的运用所学英语语言进行书面表达或解决问题。最终提高学生的综合运用语言的能力。

2.2 重视体裁意识的培养

英语写作的提高除了加强词汇和句法的基本功训练外，还应从语篇着手，训练多种题材和体裁的话题，鼓励和指导学生多写多练，突出学习内容的实用性，把写作当作常规教学的书面交际活动，使各种应用文体的写作（如记日记、写便条、写信等）成为一种写作习惯。

2.3 注重跨文化交际的培养

英语作为一门语言学科，是以实现语言交际为最终目的，而高考写作题型也正是体现了这一目标。所以在平时的写作教学中要尽量创设各种较为真实的语境，让学生在模拟现实生活中的各种跨文化交际中不断提高自己的英语写作能力。

3 结束语

总之，作为二语习得的一种书面语言输出形式，高考英语书面表达不仅反映学习者的英语语言水平，还反映了学习者的思维能力、跨文化交际能力以及学习者的价值观等。具有导向性的高考英语书面表达题型紧扣教学大纲，体现了《新课标》的教学理念。其语言情景设置的真实性、跨文化交际性；主题内容的日趋社会化和开放化；题材和体裁的稳定性等都为平常的英语写作教学提供了很好的指挥棒。教师在平常的英语写作教学中除了有意识地开展相应的写作训练和针对性的写作指导外，还应注重跨文化交际的培养。

参考文献

[1] Dickins，P.M. What makes a grammar test communicative In： Charles Alderson & Brian North. （Eds.）.Language testing in the 1990s[C].London： Macmillan Publishers Limited，1991.

[2] 张明芳.2014年全国高考英语写作题型分析及启示[J].中小学英语教学与研究，2014（12）.

第5篇：高考英语写作指导范文

关键词 高考英语；学习策略；问题；方法

一、高考英语发展趋势对复习的影响

对近几年来的高考英语试题进行分析不难发现，高考英语试题对于语言知识的考察都是在特定的语境中进行的，这样不但考查了学生的语言基础知识，也考查了学生的语言应用能力。阅读理解题、完形填空和语法单选等都要求学生有一定的语言应用能力和阅读能力，所以学生在复习时应该结合交际场合与英美文化习惯，而不应该只是背背语法原则。

二、高三英语复习中存在的问题

1.在复习过程中抓不住重点

教师在讲解复习题的时候，一般都是泛泛的讲解，没有侧重点，缺乏深度与横向联系，没有考虑到学生的接受能力，这样很容易使学生对难题理解困难，课堂效率不高。

2.缺乏引到学生对问题的思考

在复习时，老师在对题目进行系统的总结时，学生就在下面不停地对老师的板书做记录，很多情况下都是老师讲解完后，课也上完了，学生很少有时间对复习的课程进行思考与巩固。

3.学习氛围和方法不得当

通过调查发现，学生在进入高三以后，对英语的学习缺乏兴趣与动力，很多学生在课堂上不能对基础知识进行整理，并且在课后也不能及时的复习与巩固，学习的积极性比较差。

4.教师喜欢习惯于拔高题目，忽视了基本题型

在复习过程中有很多老师都认为学生学生在中等难度的题型上丢分较多，于是便对学生加强了中难度题型的训练而忽视了基础题型的训练，让学生做一些难度较高的题型，使一些学生在心理上对难题产生一种恐惧感，而造成了一种负面效应。

三、如何提高学习效率和找到合适的复习方法

高三学生在经过无数次大大小小的考试之后，往往会因为自己的成绩与预期的目标差距较多，而产生焦虑和压力，使自己很难保持一种良好的学习状态。为了使学生在复习的过程中可以提高自己的效率，在此我们提出了一些复习方法供大家参考。

1.探究中学教学新思路，提高学习效率

（1）建立良好的师生关系，培养学生的积极情感。师生关系的好坏对于学生学习是一个很重要的因素，教师和学生建立一个良好的师关系可以有效地帮助学生克服消极情感，培养一种积极的学习态度。在这一点上也要求教师有良好的教学心态，公平对待每一位学生，不因为学生成绩的好坏而对学生的态度而有所不同。（2）发展学生学习策略，提高学习效率。在高三英语复习的过程中，教师应该结合高三英语学习的特点，根据学生的实际情况和实际需要来制定和调整英语复习计划，使学生通过科学的学习途径提高英语学习的效率。（3）调整复习教学模式，使课堂充满活力。在高三的英语复习教学中，教师可以采用多种教学方式来培养学生的学习兴趣，只有使学生对英语产生浓厚的学习兴趣才能达到事半功倍的效果。教师在高三的英语教学中，应该从每位学生的实际情况出发，对每位学生进行针对性的培养，并且结合英语学科的特点来制定出合适的教学方案，提高学生的复习效率。

2.加强学生备考策略训练，抓好基础，提高做题效率

（1）英语阅读的复习方法。阅读理解在高考试题中占据的分数值最多，所以在复习过程中应该把阅读理解能力的训练放在首位。①指导阅读方法。要想提高学生的阅读能力需要老师教给学生阅读方法和技巧，比如快速阅览、留心细节等。②解析长句排除障碍。通过对近几年的高考阅读材料的分析可知，长而复杂的句子有一种增多的趋势，所以教师应该教会学生分析复杂的长句，要会分析句子的主体结构和语句层次，最重要的是理解句意。③精选材料。透析高考英语可知，阅读量大也是高考的一大亮点，所以教师在训练学生的阅读能力时要注重“精益求精”，阅读材料在内容上最好是贴近学生生活，做到题材广泛，形式多样。④限时阅读。在复习阶段，应该多对学生进行一些限时阅读训练来培养学生的做题速度和做题质量。

（2）英语完型的复习方法。完形填空是对学生综合运用英语能力的一种考查，它也是所有题型中比较困难的一种，所占的分值较多并且也是学生失分较多的一种题型。在做完形时，首先应该通读全文，掌握文章的大意，明白作者所要表达的意图以及文章的整体结构，只有这样才能根据语句和上下文的语境来确定选项，提高做题的正确率。

（3）英语语法的复习方法。在高三英语中语法占据着很重要的位置，它也是学生们学好英语的基础，英语试卷中任何一道题目都与语法有着紧密的联系。对于语法的复习方式有很多种，对比法是大家比较常用的一种方法，所谓对比法即将两种及两种以上的有意义的词汇或语法放在一起对照学习，从中来找出它们的相同点和不同点，这样能比较容易的让学生理解两个易混的语法而提高自己的学习效率。

（4）英语写作的复习方法

英语写作是对学生所掌握的基础知识的灵活运用能力和表达能力的考查，在写作时，学生们要注意句式的选择应该相互结合，学生们在平时可以收集一些不同文体的经典的开头结尾和范文，来丰富自己的写作内容，并且学生们在课下应该加强自己对各种不同题材的写作训练，灵活掌握各种题材的写作方式，在写作的时候可以加入一些技巧为写作增加光彩。

第6篇：高考英语写作指导范文

关键字：高中英语；写作；教学

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0157-01

一、前言

英语写作是语言交流重要的一种方式，高中英语的写作最能反映一个人的英语水平。英语写作长期以来一直被学生和英语教师看作是英语教学、学习中的一大难点。高中英语的教学注重培养的是高中学生的运用英语的书面交际能力，并且从历年的高考英语试题来说，写作的分值也在不断提高，写作的重要性在一天天的显现出来。可是，现在大部分的高中生写作的成绩都不是很理想。目前有不少的学生在写作文的时候不知要写什么，不知道要怎么写，文章中的拼写以及其他的语病处处都能看到，可以说现在高中生英语作文的质量无法让人满意。我们针对英语学习与教学中的薄弱环节英语写作，要及时总结、梳理学生英语写作中常常出现的错误，进行深入的分析，形成一套体系，传授给学生，从而提高他们的写作能力。

二、学生在写作中常犯的错误总结

高中学生普遍较差的写作能力会严重的制约到学生的综合发展，所以我们必须要深入的探究对那些写作中普遍存在的错误形成的原因，这样才能更好的指导高中英语的写作。

1.词形问题

词汇学习重要的一个方面就是词形知识的学习。可是虽然高中生已经进行了多年的英语语言学习，但是对词形词汇知识的掌握却还不是很理想，有的甚至出现了固化的拼写错误现象。经过深入的分析调查发现，学生在写作中出现的大多的拼写错误与发音有很大的关系。

2.词汇问题

我们要提高我们的写作能力，需要的不仅仅是一定量的词汇，还需要我们能够熟练的掌握学到的词汇。我们知道高中的教学也提出了一些词汇的学习要求。词汇的障碍是学生在写作时一个很大的障碍。现在，高中英语的写作中主要存在词类混淆、冗余、重复、歧义以及词序不当等问题。

3.语法问题

语法的错误也是高中生在写英语作文比较明显和突出的问题，其中常见的错误有主从关系紊乱，主谓语的不一致，语态、时态、虚拟语气、比较级、名词单复数、冠词与介词的用法不当等。除了这些常见的问题以外，还有不少的学生习惯用汉语的思维方式来写英语的作文，其结果可想而知，一定是错误百出。

三、积极采取有效措施

写作存在的问题不仅仅是单纯的词法、语法等问题，也不能简单的说是段落安排框架结构的问题，高中生作文的写作交织着浓厚的社会文化观念的语言思维，我们要想更好更快的提高学生写作的能力，就要多管齐下，从多个方面来入手。

1.加强阅读教学

英语的阅读可以给写作储备非常丰富的句子、短语知识。这对培养学生的语感非常有利，同时英语阅读的学习可以广泛的提供写作的素材，培养高中生的写作技巧。因此，在平时的教学中我们要更加的注重阅读的教学。

2.从易到难，循序渐进

训练过程中，应遵循的原则是由简单到繁杂。可以先从最简单的写人短文入手，像“My English teacher”“My good friends”等，练习一段时间之后，再转入练习描写处所的短文，像“My school”“My class”“My family”等等，然后再写描写活动场面的作文。

3.促进学生主动学习

培养学生主动学习的兴趣，更新英语写作教学的观念，让学生去挑选自己喜欢的感兴趣的话题，进行自由写作。鼓励学生写英语周记，这样更有利于提高学生学习英语写作的参与度和兴趣，更好的吸收英语作文知识。

4.文化差异的避免

教授写作的老师首先要熟悉两种语言文化和结构的差异，要在教学的过程中加强学生在写作中的跨文化、语言的意识，在学习的过程中讲授一些实例来让大家更好的认识两种不同的语言在文化上的差异，让学生能够更好的透过现象来两者的文化本质。长此以往就能很好的避免学生在写作的过程中出现中国式的英语。

四、总结

在中学的英语新教材、新课标的指导下，我们要正视、重视高中英语写作教学存在的问题，我们要深刻领会课程目标和具体要求来解决高中英语写作中存在的问题，在教学实践中，不断探索、努力来提高高中英语作文的教学水平，让学生多读、多背、多看、多写、多改，并认真负责的做好作文的监督、评价，做到良好的高中作文指导、训练，多方面一起努力，坚持下去，一定可以实现高中学生英语写作水平的提高。

第7篇：高考英语写作指导范文

关键词：高考作文；技巧；注意要点

写作是高中英语教学的一项重要内容，是高考英语必考题型之一。但是，从近几年高考书面表达考查的抽样结果来看，学生的整体情况离预期的水平还有一定的差距，有些考生得分偏低，有些甚至只字未写，或者只言片语，25分的书面表达一分未得。因此，在高三总复习阶段，对写作进行有针对性的训练是非常必要的。

一、仔细审题，确定要点

在开始写作前，一定要认真阅读题目中的所有信息 (中文提示、图示、注意事项等 )，把需要表达的全部信息要点列成提纲，列要点时，如果提示是图表，要认真审图，从图中找出要表达的信息要点，如事件发生的背景，人物的衣着、表情、动作、位置、年龄、外貌、图中的英汉文字等，如果有参考词汇，一定要用上。

二、根据要点，遣词组句

近年来，高考书面表达的要求不断提高，高分文章要有较多的词汇，较高级的词汇用法。

比如：表达“丰富的”，可以用rich， 但如果你用abundant这个词就属于较高级的词汇。

再比如：“他强调小心驾驶的重要”这个句子。

He emphasized the importance of careful driving.

其中“强调”这个词，如果使用 attach much importanceto效果会更佳。

三、确定时态及人称，内容连贯，结构紧凑

高考书面表达评分标准明确规定，如人称错误要扣分，不同的文体一般都有基本时态。

日记通常记叙发生过的事情，多用一般过去时。

议论文多用一般现在时。

通知等文体通常用一般将来时。

每个句子写好之后，句与句之间要选择恰当的连接词。

比如：

1..表示承接、递进用语，besides (并且 )、what’s more (并且)，moreover(而且)，firstly， secondly， finally(最后)，from now on (从此 )，after wards (后来 )， to make things worse /what’s worse(使事情更为糟糕的是)，the worst thing of all(最糟糕的是)。

2.表示转折关系用语。otherwise， though， despite， in spite of. . . (尽管 ) on the other hand (另一方面 )， as (尽管 )， all the same(尽管如此)。

3.表示因果关系用语。because/because of...for(因为)，owingto(由于)，thanks to (由于)，due to (由于)，so that (结果)。

(4 )归纳总结用语。 in short / in a word (简而言之 )，on the whole(从总体看)，generally speaking(一般说来)，in my view(我的观点)，in conclusion(总之)。

四、句式丰富，避免单词

英语书面表达评分标准要求，“应使用较复杂结构”，这就要求学生不仅会运用基本句型，也要有意识地使用复杂句型，这是文章的亮点。

如何使用复杂结构，笔者认为适当运用非谓语结构 (分词短语、动名词或不定式短语)适当运用各种从句(定语从句、名词性从句、状语从句)是有效途径。

例如：when he arrived in Beijing，he gave me an e-mail.(时间状语从句。一般)

改为：On arriving in Beijing， he gave me an e-mail.

Having arrived in Beijing. he gave me an e-mail.(使用了动名词，分别作状语。高级)

Hardly had he arrived in Beijing when he gave me an e-mail.(改变时态，句子结构。高级)

例如：I won’t believe what he says.(一般)

改为：No matter what he says， I won’t believe.(让步状从句，高级)。

五、注意书写，卷面整洁

高考书面表达评分标准中对书写有较高要求。尤其是进行网上阅卷，如果书写较差，会影响到扫描质量。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到得分。主观印象之一就是书写水平。因此，考生在写作文时，要做到书写认真，字迹清楚，排除空心句号、乱涂乱写的陋习。字体以斜体行书为好，不可写一种似圆体又不是圆体的怪体。注意单词拼写要正确，文章在试卷中的位置要适中，最好分上、下两部分。不难想象，这样一份字迹清晰、卷面整洁、标点得当的试卷，在高考阅卷中是会得高分的。

参考文献

[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策 [J].延边教育学院学报，2012(3).

第8篇：高考英语写作指导范文

关键词：语言基础；写作技能；练习评讲

新课程标准强调语言的运用能力，英语书面表达能力的高低也是学生综合素质的体现。它是一门综合性很强的实践课，通过书面写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。从近几年的高考情况来看，书面表达以成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重。因此，我们在英语教学中必须重视写作训练，为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交际打下良好的基础。

1．注重抓好学生的语言基础

加强词汇和基本句型训练。单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。高考英语书面表达评分标准第五档（很好）的要求是：覆盖所有主要内容；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑；达到了预期的写作目的。可见，高考英语书面表达评分标准在语言的运用上对学生提出了更高的要求，也就是说，高考英语书面表达在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。如果考生仅运用基础的词汇和基本的句型，写出的文章不能体现出较强的语言运用能力，即使要点齐全，表达没有语法错误，也是难得到较高的分数。因此，考生应该对所写文字进行加工润色，不仅要考虑使用一些表连贯的连词或副词以增强文章的连贯性，流畅性和可读性，而且还要有意识地将一些“低级词汇”换成“高级词汇”，将一些“简单结构”换成“高级结构”（如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等），以凸显文章亮点，增加得高分的机会。

加强学生的语法基础训练。所谓语法大错是指句子结构、时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等方面的错误；所谓语法小错是指名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达。此外，小的语法错误如果出现多了，也会令评卷老师觉得觉得考生的英语基础不扎实。如标点符号的正确使用常被考生忽略，许多考生习惯随手点个逗号，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。如i am li hua. i like pandas very much.这是两个句子，但很多考生会写成i am li hua， i like pandas very much.标点看拟小事，但对书面表达来说却不可小视。

加强朗读和背诵。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子，写作时就会有话可说。因此，在教学实践中应坚持让学生多背课文，从而培养学生的英语语感。我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》（the writing english）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“you ought to read very carefully. not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as it were your own.”这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。英语教师平时要鼓励和指导学生多读多背，坚持不懈，以达到“下笔如有神”的境界。

2．教授学生一定的写作技巧

写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧，如要注意各种文章文体的不同、时态的前后照应、合理使用连接词等。尤其让学生注意一下几点:

2．1　认真审题，理顺要点。

审题，即考生动笔前通过仔细阅读试题，明确题目要求，明确文章体裁，确定人称和时态、语态，这样才能避免问不对题，保证表达准确。

理顺要点是保证写作内容完整的行之有效的办法。考试中，有的书面表达的题目要点并非按事件发生的顺序出现，这就要求考生要通过严密的构想对题目要点加以条理化，最好在动笔之前将试题中的要点用笔标出，然后按事件先后顺序或各要点之间的内在联系将各要点排列好。如果是看图作文，则要依次观察每幅图，将其所要表达的的意思加以连贯，构思出文章的整体框架。因此，理顺要点既可保证不遗漏所要表达的信息，又可使表达的内容条理清楚。

2．2　明确内容，把握要点。

从书面表达的评分标准我们可以看出，写全文章所需的内容要点是十分重要的。因此，考生在审题后要将内容要点用提纲的形式逐条罗列出来。提纲包括标题式提纲和句式提纲。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是  

用 完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加清晰的轮廓。有了提纲，写出的文章才会要点齐全，层次分明。

2．3　学会变通，变难为易。

书面表达不同于汉译英，较为汉译英有较大的灵活性，学生做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式表达。如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam。总之要用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。

2．4　注意英汉差异，运用地道英语。

在英语写作时，许多学生经常先在脑海你用汉语构思，然后将脑海思好的汉语译成英语，读起来很拗口，句子生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如“红茶”被写成“red tea”，英语应为“black tea”。这种差异只有在平时学习英语的过程中不断累积，才能在实际中应用的恰到好处，英语写作才能更规范、更符合英美人的表达习惯。

2．5　仔细检查，认真修改。

考生写完初稿后，切不可匆忙撰写，而要从头至尾检查一遍所写文章，特别要注意文章的开头和结尾。检查所写文章上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅、所用的连词是否合适；主谓是否一致；动词的时态、语态、语气的使用是否正确；词组的搭配是否合乎习惯，是否有大小写、拼写、标点错误等。卷面不整会直接影响阅卷老师的阅卷情绪。因此，考生书写一定要工整、规范，卷面一定要整洁，从而给阅卷老师一种赏心悦目的感觉。

3．上好讲评课，使学生每次习作都有收获

第9篇：高考英语写作指导范文

【关键词】高中英语写作教学 高考 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0094-01

英语写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，贯穿于高中英语教学的全过程，始终伴随着词汇、语法、句型、课文等知识的教学而展开。而有效的写作训练也可以让学生在词汇、语法、句型等方面得到全面的复习和巩固，能够提高学生的英语综合运用能力。在高考中，英语写作占有相当的比重。因此，为更高效地与高考接轨，应重视学生英语写作能力的培养，注重对学生英语书面表达能力的有效训练。

一 英语写作教学进展缓慢的内因

笔者作为高中英语教师，多年来在循环教学中在基础学年时往往是将注意力集中在基础知识的传授上，写作教学仅局限在每周一次的对学生成品作文的批改上。例如，要点是否全面，句子结构是否正确，用词是否恰当等，忽略了学生在写作过程中出现的问题，当然更不用说有效指导了。到了高三，进行针对性的集中强化写作训练，死记硬背范文、例句，结果导致学生不能有效输出，作文错误百出，失分较多。

经过长期的实践探索，笔者总结出学生在写作中的问题主要在于心理、基础知识和写作技巧方面。学生惧怕英语写作，一方面是畏难情绪和信心不足；另一方面，是认为写作费时多、见效慢。基础知识方面，词汇贫乏是写不出好句子、犯错的主要原因。写作技巧方面也需要提高，由于受母语影响，在与英语的转移过程中存在困难。想一句写一句，导致语无伦次，缺乏衔接，段落不分等问题。

针对这些问题，系统地分析将写作与学生的兴趣和需要联系起来的方法，有目的、有计划地启发学生掌握英语写作的策略，对提高英语写作教学的效率意义重大。

二 英语写作教学之有效策略

1.培养信心、恒心与好奇心

首先要帮助学生克服心理因素，激发其主观能动性，要由浅入深，循序渐进安排授课内容，及时给予学生表扬，鼓励，增强其信心，使其持之以恒地坚持训练。

其次，要让学生多接触地道的英语。如安排一些英文歌曲及原声电影欣赏，激发学生对英美文化的好奇与兴趣。

2.紧扣课文开展教学活动

新课改下的现行英语教材，内容广，难度适中，适合学生进行概括、复述及模仿等练习。这些练习既能训练学生的写作能力，又能巩固已学的课本知识，还有助于学生用英语思维来考虑问题。因此，在课文教学中，应从以下几方面培养学生的写作能力。

首先，充分利用课文中出现的重点词汇、词组、例句来引导学生进行造句。尽可能多地做一句多译、同义词互换等练习。这样在实际应用中遇到较难表达的句子时，学生也能自如把握。

其次，让学生朗读背诵及复述课文。学习汉语讲究“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。学英语也如此。在教学中应坚持让学生朗读及背诵课文，以培养良好的语感。同时，还应注重对学生复述课文能力的培养，准备一些关键词让学生口头复述课文。这不仅有利于调动学生开口说英语的积极性，还培养了学生写作的能力。

3.扩大英语课外阅读量，厚积薄发

大量阅读英语课外材料，有助于学生了解英语特有的表达方法、思维习惯和文化背景；还有助于学生扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力；有助于学生尽量在阅读的过程中积累一些常用表达，形成正确的表达习惯，少犯或不犯中国式英语错误。

4.结合习作批改，内化英语写作技巧

根据近年来的高考英语书面表达的评分原则，高分作文往往都字迹工整，卷面整洁，紧扣主题，语言流畅，长度适中。为了使写作教学与高考接轨，使学生的书面表达符合高考阅卷标准，教师在平时的教学中，应结合学生的习作批改，内化写作技巧，提高学生的写作能力。一般从下面五个基本步骤入手。

第一步：审题构思，明确体裁、时态和人称等。认真阅读要求是第一步。书面表达一般属控制性写作，同时留有一定的自由发挥的空间。因此务必细心审题，覆盖要点，进行合理的想象与扩展，审题时包括考虑应用何种文体和格式、第几人称、主要时态范畴及文章的结构等。

第二步：紧扣主题，要点齐全。要点齐全是得高分的关键。可在构思时以提纲形式列出，避免遗漏。

第三步：语言流畅，少犯错误。写作不仅仅是句子的堆砌，还要注意文章的连贯性和逻辑性。恰当的选用连接词能够使文章衔接自然、紧凑。在书面表达中如果出现太多语言错误，会直接影响表达效果。应尽可能地减少错误，避开自己使用起来没有把握的单词和句子。另外，标点符号也要规范，避免出现一“逗”到底的作文。

第四步：篇幅长度适中。作文字数太少会无法表达清楚较深层次的思想，但是也并不是写得越多越好。俗话说得好，言多必失。因此，控制篇幅是很重要的。

第五步：字迹工整，卷面整洁。工整的字体、干净整洁的卷面会使人赏心悦目，无疑会给作文增色不少。因此，学生在写作时要注意书写规范，字体工整，保持卷面整洁，切忌潦草凌乱，乱涂乱改。