中学美术教学计划精选(九篇)

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第1篇：中学美术教学计划范文

关键词：多媒体教学；中学化学实验教学；理论教学

多媒体教学已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果，计算机辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。本文结合华师京城班班通从实验教学和理论教学两方面谈一下多媒体教学在教学中应用。

一、实验教学

1、投影技术在化学实验教学中的应用。

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，从理性认识上升到感性认识。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，但有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。而采用投影技术，对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象大大提高演示实验的效果。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件。在讲"浓度对化学平衡的影响"时，将两个都盛有FeCl3溶液和KSCN溶液的混合溶液的培养皿放在投影器上，可以看到溶液呈红色，在一个培养皿里加入少量的FeCl3或KSCN晶体，可以看到溶液的红色变深，再向另一个培养皿里加入少量的KCI晶体，可以看到溶液的红色变浅。运用电教手段进行化学投影实验，弥补了传统实验中的不足，扩大了演示实验效果。此部分关键熟练掌握投影仪与计算机软件交互。

2、媒体剪辑处理、播放在化学教学中的应用。

当演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，常干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。为了让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息，观察到的现象有价值。我们可采用摄像、剪辑技术会对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上实施演示有一定困难，我们可以利用网络有针对性的搜集视频后播放，在保证学生的安全同时又保护环境，同时达到良好的教学效果。通过媒体录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：在乙酸乙酯装备实验，课堂上一般演示乙酸、乙醇、浓硫酸混合的正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓硫酸滴入乙酸、乙醇混合液中放出大量热量使浓硫酸飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解同时正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置。此外用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。

除了以上几点，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

二、理论教学

计算机可以控制多种教学媒体，这为我们提供了一次与教学整合的机会。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，我们也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们学校依托华师京城班班通软件把手上笔记本电脑与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程，利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统"，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。大大的提高了教学效率。

对于一些理论性和抽象性较强或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，在教学中通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。高中常见的的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、氨气及有机物分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成多媒体课件进行教学。具体操作如，在"原电池"一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2+形成，H2析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

总之多媒体应用的选择最终还是围绕教学目标的实现为依据，知识为基础，适时合理地选取，扬长避短才是使用好多媒体的关键。

参考文献：

第2篇：中学美术教学计划范文

一、多媒体信息技术的应用优化了教学过程

1.创设了生动活泼的学习情境

“兴趣是最好的老师”。利用多媒体技术，通过形象、直观、生动、有启迪性的演示，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多角度的感受，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学现象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变被动为主动，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。例如，在化学课《化学使世界变得更加绚丽多彩》上，通过播放四大发明图片、文字介绍及其解说、与我们生活有关的衣物、食品的图片片段、各位科学家的人物像、图片、影片片段及介绍他们的事迹、五彩缤纷的焰火、神州五号、六号飞行员的特殊服装，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。又如，在讲解《化学元素与人体健康》时，通过播放碘缺乏、钙缺乏、氟缺乏及氟过量的图片及其解说，学生很直观地掌握了知识。在讲解二氧化碳性质和用途时，通过动画演示干冰升华用于人工降雨，狗进入屠狗洞晕倒，说明了二氧化碳性质。通过多媒体信息技术，加深对知识的理解，这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。

2.模拟微观粒子，化抽象教学为形象教学

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒粒子的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏形象直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体、模拟微观粒子，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。例如，在讲解原子概念时，将水分解为H2和O2模拟成动画课件。水分子在不断运动着，通电后水分子破裂为运动着H原子和O原子，2个H原子组合为一个H2，许多氢分子聚集成氢气，两个O原子结合成一个O2，许多氧分子聚集成氧气。

在讲解原子概念时，氧化汞受热分解成汞和氧模拟成动画课件。氧化汞受热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了原子概念，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。

二、多媒体信息技术的应用优化了实验教学

1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果

初三学生刚学习气法收集气体，不完全了解排气法的含义。只有老师从理论上讲解气体的密度于空气密度比较，密度大于空气时气体往下跑，密度小于空气时气体往上跑，学生接受较难。而应用多媒体信息技术，将气体在集气瓶中用不同颜色代替各种气体，利用颜色的移动代替气体的逸出和进入，使得收集气体的问题就很形象的展示出来，学生很轻松接受此知识。

2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验是有毒的，或具有一定危险性的，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，教学中只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。印象不深，效果不佳。而应用多媒体信息技术，这种问题就迎刃而解了。如CO和血红蛋白结合使人中毒、收集氧气先熄灭酒精灯后撤导管、稀释浓硫酸将水倒入浓硫酸中等，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

3.模拟很难完成实验，增强其可见性

有些化学反应需要很长时间完成，课堂上我们是没有时间细细观察的。但多媒体可以在短时间内实现，这也是多媒体的用武之地。如铁在潮湿空气中生锈，我们可通过剪辑整理录像片段，加入声音或文字解说词。录像中铁结构的逐渐变化的画面和逼真的声效让同学们如身临其境，加上其中简洁的说明，则不但可以加强其对知识的理解，而且会留下深刻印象。在此基础之上，讲解铁锈的结构及吸附性，和防止铁生锈的方法就迎刃而解了。

三、增大课容量，掌握更多的知识

传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固、复习、归纳和总结，会使学生更好更快更多地接受知识。例如在复习课时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如氢气、氧气、二氧化碳的制取、收集实验装置比较及相关的练习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。

四、演示整合

第3篇：中学美术教学计划范文

1.多元化教学与美术学科的内在联系

多元化教学的核心概念在于：不以学生的考核成绩作为唯一的评价标准，而是面向全体学生的多元化发展前景，以是否切实提高学生的综合素质作为多元化教学是否成功的核心衡量标准。在美术学科当中融进多元化的教学模式，可起到传播中外优秀艺术文化的作用，根据各个学生不同的性格特点以及生活背景，具有针对性地调动学生的学习积极性，继而促使其形成自身独具特色的审美趣味。笔者认为多元化教学与美术学科的内在联系可概括为：前者提高后者的整体水平，后者丰富前者的具体内涵。

2.美术学科中多元化教学的崭新形式

美术学科中多元化教学的崭新形式集中体现在教学内容的多元化以及教学方法的多元化两个方面，具体如下：

2.1百花齐放――教学内容多元化

在中小学美术教学当中引进多元化教学模式，其教学内容也得到了很大程度上的丰富，教师在对教材上的美术理论以及名画典故进行一番简要的介绍之后，引导学生发表自己的讲解，组织小组讨论，提高学生的美术鉴赏能力。在多元化的教学模式之下，美术教师除了引导学生进行美术鉴赏的同时，还可以根据学生的实际接受能力以及客观的教学条件，指导学生进行现代媒体艺术的实践，发散学生的美术思维，拓展学生的美术综合能力。美术学科并非是独立而存在的，与其余的学科均有着密切的联系，因此在教学的过程当中，教师需要发挥教学内容百花齐放的优势，引导学生多角度思考相关的美术问题。

2.2多管齐下――教学方法多元化

引进多元化的教学模式，除了教学内容得到了丰富之外，教师的教学方法也发生了较大的改变。在过去的中小学美术教学活动当中，教学方法过于单一，基本上是“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听的固定模式，难以激发学生对于美术学科的学习兴趣，整个教学活动事倍而功半。在多元化的教学模式之下，教师不再仅仅是美术知的传播者，转变成为了学生美术学习活动的协助者，增加了教师与学生的双向互动。还可以通过小组合作的学习方法，例如：安排多名学生组成学习小组，以合作的方式完成一幅美术作品，在此过程当中，学生可收获到社交能力与合作意识，并提高其对美术学科的学习兴趣，培养其美术创新思维能力。

3.美术学科中多元化教学的积极意义

多元化教学对于美术学科而言，其积极意义可概括为促使所有学生都学有所获、帮助学生树立学习自信心、契合人性化的教学理念等方面，具体如下：

3.1促使所有学生都学有所获

多元化教学是有层次、有目的的现代化教学模式，全部接受教育的学生均可在自身能力范围以及认知水平的基础上更好地接受教育，令所有学生都能学有所获。在多元化教学模式之下，美术学科的教学内容、教学方法等均是以学生的实际接受水平为标准进行确定的，具有高度的针对性，与以往的“统一化”有着显著的区别。

美术能力较强的学生能够取得突破一般性学习的效果，并且可以充分发挥自身的想象力与创造力，为其余的同学作出良好的表率。而美术能力较弱的学生，也可以得到适合自己的学习发展空间，继而慢慢培养起对美术学科的学习兴趣。需要注意的是：教师不可将美术能力较强与较弱的学生进行差异对比，仅要求各学生完成自己能力范围之内的学习任务，让所有的学生都能够学有所获，共享美术教育的成果。

3.2帮助学生树立学习自信心

多元化教学使得所有学生均能在自身的能力范围之内掌握到更多的美术知识，提高自身的美术技能，可起到帮助学生树立学习自信心。例如：在指导学生画一朵花的过程当中，教师首先向学生讲解相关的理论知识，随后进行示范作画。鉴于示范作画所针对的对象是统一的整体，美术能力强的学生画得好，而美术能力较弱的学生则画得比较差，久而久之，严重打击了后者的学习自信心，继而产生严重的厌学心理，有悖于教育理念的初衷。

多元化教学与以往的单层次教学截然不同，其为能力存在客观差异的不同层次的学生搭建起学习自信心的重要平台，美术教师可根据学生的实际接受水平制定具有针对性的教学方案，划定合适的教学指标，合理评价学生的进步幅度，避免纵向对比。对于美术能力较强的学生，要求其使用全因素表现对象，而较弱的学生则要求其采用轮廓线加以表现，因材施教，个性化教学，让学生能够看到自身阶梯式的进步过程，继而强化其美术学习的自信心。

3.3契合人性化的教学理念

学生的个性化差异是客观存在的，受家庭背景、价值取向等因素的影响会更加明显，这对学生的影响是显而易见的。鉴于此，笔者认为：学生的先决条件很大程度上影响着其对美术学科的认知与理解，在进行美术教学的过程当中必须要充分认识到这一点，确保美术教学活动的理性化以及人性化的双重特征，杜绝“一法教千人”的落后模式。

在多元化的教学模式之下，要求教师既要尊重学生的个体差异，也要在教学活动当中统筹兼顾，给予不同层次的学生更为广阔的学习与进步空间。面对美术学科教学的现状，教学理念的革新以及教学方法的转变显得极为必要，需要在多元化教学模式的作用下，找到解决问题的有效途径与方法。针对美术学科践行多元化教学，有助于调动学生的学习积极性，激发学生对于美术学习的兴趣，从“要我学”转变至“我要学”的境界，帮助其树立强大的学习自信心，继而深入挖掘学生对于美术学科的学习潜质，提高教师指导的针对性，在确保教学目的得以实现的同时，也彰显了多元化教学的人性化理念。

第4篇：中学美术教学计划范文

[关键词]多媒体技术 高三化学复习 效率

高三化学复习是一项促进学生系统掌握化学知识，培养和发展学生学科能力、提高学生综合素质的系统的教学工程。为了增强复习的针对性和有效性，更好的培养学生的能力品质，提高复习效率，我在化学复习课上，充分利用多媒体技术，收到了较好的效果。下面我结合自己在应用多媒体辅助教学中的教学实际，谈几点粗浅的体会。

一、利用多媒体技术帮助学生整理知识，构建知识网络

高三化学复习课涉及的知识内容多、能力要求高、系统性强。 而总复习的主要目的是帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化，对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统。将多媒体技术应用到化学总复习中，帮助学生归纳、整理知识，理顺脉络，使繁多的知识条理化和系统化，并形成牢固的知识框架结构和学科知识体系，这样才能使学生所学的知识融会贯通，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。例如在各元素族复习完以后，教师和学生共同编织“四个理论与元素族关系”表。把中学无机化学部分总结在一张投影片上，这也符合“薄―厚―薄”的教学方法。

二、利用多媒体技术，精心选编试题，控制难度，提高练习效率

高三复习课中除了重视“双基”落实，还要提高学生的解题能力。从近几年的“综合能力测试”试题来看，各相关学科复习教学的深度和难度相对有所降低。新高考明确侧重基本概念、基本理论、基本方法和主干知识的考查，其中Ⅰ卷主要考查基础知识，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的难题中不是知识的偏、深、怪，而是能力要求高。

因此在复习备考时，我们不能一味的依靠征订的各种教辅资料，搞题海战术。而应针对学生的实际情况，选择中等难度的例题和习题进行复习。比如，我所带的班级有重点班，也有普通班，所以我平时在教学时，利用多媒体选编不同难度的习题，这样可以根据教学的实际情况进行调整，确定适合大多数学生的不同类型习题进行精讲，精练。选择历年高考的经典题和知识归类题，改编、精选各地诊断试题，进行针对性练习，以适应不同学习水平的学生，让每一位学生通过自身努力后都能得到发展。

在化学计算教学中需要培养学生的思维能力和解决问题的能力。使用投影，让全体学生在胶片上解题，然后让学生拿着胶片放到投影片上讲解，可展现学生的发散思维和创造思维，获得一题多解的好方法，使全体学生受益，同时严格规范解题步骤，从中纠正某些学生学习不严谨的现象。

三、利用多媒体技术再现实验过程，巩固基础知识

中学化学实验在化学教学中具有非常重要的地位，是高考的重要内容。对于化学基础实验的复习，知识零散，仪器繁多。但是高三复习时间有限，教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一遍。传统的复习方式是教师带领学生将所做过的实验在口头上过一遍，就组织学生进行大量的习题训练和讲评，既花时间，又缺乏实效性。 若利用播放录像、光盘或多媒体技术，再现实现装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深记忆，达到温故而知新。

我校正积极运用多媒体技术优化化学实验教学，发挥多媒体优势，建立实验复习课教学模式，使多媒体的直观性、生动性与传统教学方法有机结合，以提高学生的综合实验能力。

四、利用现代教育媒体的模拟功能，突破课堂教学的重难点

化学概念、原理大多数较为抽象，物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此，单靠语言和文字的描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。例如在复习"电子云“这一概念时，在教学软件中建立一个氢原子核外电子运动特点的微观模型，使复杂、抽象的电子运动情况一目了然地展现在学生面前，使学生认识到核外电子的运动虽然没有固定的轨道，也不能描绘出它的运动轨迹，但还是有规律可循的。又如，在《盐类的水解》的复习过程中，学生对强碱弱酸盐CH3COONa的水解过程以及溶液呈碱性的原因难以理解，但通过计算机用Flash软件制作的动画：CH3COO-与水电离出来的H+结合，生成CH3COOH和OH- 的过程微观模拟，可形象、生动地将盐类的水解过程呈现出来，为突破教学难点起到了重要的作用。

五、利用多媒体技术，加强教学的交互性

我校已在校园网上建立了各学科的教学网站，开辟了BBS论坛、在线交流、电子信箱、留言簿等形式。教师可以在这里提出问题或是布置任务，由学生分组讨论，针对问题查找资料，对信息进行选择和整理，形成认识和观点，完成研究报告，并利用计算机进行展示。这样做，充分体现了学生的主体性，学生在参与、探索、讨论、交流、表述、汇报的过程中形成了一种协作式的学习氛围，起到了很好的复习效果。

此外，教师也可以利用多媒体展示多姿多彩的化学现象，对学生进行美的熏陶和教育。或者通过学生在网上的化学阅读课，对学生进行科学素质的教育、探索精神的教育等。还可以利用计算机多媒体编制教材中的一些工业生产流程图，如工业制硫酸、工业制硝酸、合成氨、硅酸盐工业、炼钢炼铁、煤加工等，使原来枯燥的书本上学习工业生产变得形象具体，让学生感到所学的化学知识能联系生产实际，保持学习的兴趣。

通过在高三复习中应用现代教育技术辅助教学的尝试，使我深刻感受到它所体现的优势：

①突出了学生的主体地位

应用现代教育技术辅助教学，打破了常规教师满堂灌的方式，将

学生从机械的抄写变成主动的参与学习，尊重了学生的主体地位，对学生的知识掌握起了很大的帮助，对培养学生的学习兴趣，树立自信心，起了很大的作用。

②有利于学生能力的培养

应用现代教育技术不仅培养了学生自主探究学习的能力，而且通过讨论交流也培养了学生的表达能力，尤其是将微观世界的宏观再现，对学生抽象思维，空间想象力有了很大的帮助，对实现“以导促学，培养学生学会学习”有一定的促进作用。

③加快了学习速度，提高了复习效率

在教学中应用现代教育技术辅助教学，增强了直观性，充分发挥

了对学生各种感觉器官的刺激，，培养了对化学学科的兴趣，学生的听课效率提高了。同时，由于使用多媒体辅助教学，对一些知识的重点和难点已讲深讲透，学生的印象深刻，在以后的练习题中对相关内容出现的错误较少，学生的成绩有所提高。

总之，通过近十多年的教学工作实践，特别是在总复习阶段的教学中，我充分利用多媒体教学技术，使得复习课内容充实，学生始终充满热情，课堂轻松，气氛活跃，切实提高了复习课效率，从而促进了化学教学质量的提高。

参考文献

[1]宋成栋主编《现代教育技术全书》 中国华侨出版社

第5篇：中学美术教学计划范文

    多媒体技术服务于教学主要有以下优点:(1)将文字、图像、声音、动画有机结合,多种感官刺激,易于激发学生兴趣。(2)传输信息量大,传递速度可随机调节,以及操作的可重复性,易于学生对知识的接受。(3)交互性强,有益于学生主体地位的培养。正是基于此,在运用多媒体进行化学教学中,我做了以下几方面的探索与实践:

    (一)创设生动活泼的学习情境

    “兴趣是最好的老师”, 爱因斯坦的这句话,在教学实践中永远流行。但实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟,体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣,会从情境中发现问题,进而针对性地开展讨论,提出解决问题的思路。经过这样良性循环,学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中,主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。例如,在第一节化学课上,通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火,这样大容量的信息传递,对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如,讲到稀释浓硫酸的操作时,播放了错误操作所引起后果的动画,加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识,都可以通过多媒体,加深对知识的理解,这在以前依靠“一支粉笔,一张嘴”是不可能实现的。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势。

    (二)拓展教学内容,贴近学生生活

    现实生活中,许多中学生成为“歌迷”、“影迷”等,除了它们存在一些不成熟认识的因素外,另一因素是他们能走进学生的生活,产生共鸣。初中化学由于学科特点,章节间知识相对独立性较强,并且与学生密切相关的生活知识又较少(与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识,而初中化学有机化合物知识较少),这样随着学生学习的不断深入,学生学习的热情会慢慢衰减,最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化,真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。在日常生活中,我注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料,剪辑下来,在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生,让学生感受到“STS”(科学—技术—社会)教育思想。例如,讲到“生铁和钢”时,播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票;讲到空气时,播放一艘锈迹斑斑的轮船(延伸出问题:如何防止生锈?),城市霓虹灯夜景等,既让学生开阔了眼界,又巩固了学习内容,同时让学生感悟到:“知识就是力量”,正是科学技术的进步,改善了我们生活的环境。

    (三)促进学生的情感发展

第6篇：中学美术教学计划范文

化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体。由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现，现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，能克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度性，增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，从而最大限度地发挥实验的作用。多媒体教学技术一般包括摄像、放像、投影、摄影、实物计算机多媒体技术和网络技术等方面。

一、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。学生课堂学习时间是有限的，要让学生在有限的时间内尽可能多地获得信息，我们给予学生的信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既能为学生提供实验全过程，又能突出重要的实验现象，而且不失实验的真实性。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录像教学，既可保证学生的安全，又可保护环境，能收到良好的教学效果。我们通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：在浓H2SO4实验中，我们课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使H2SO4液飞溅现象进行演示，学生能够加深对这一知识点的理解。这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。

演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，可避免因教师实时演示需较长时间的缺陷。例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，学生不仅能理解“为什么这样操作”，而且能体验正确的操作，并避免氯气中毒性的可能，从而最终掌握氯气的性质和正确的实验操作。

利用录像技术中的功能效应，促使演示实验的真实性，如：高速或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅能使学生缓慢地看到高速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短教学时间，增加演示实验的时效性，提高教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握。对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验、定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录像来完成，保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

二、投影技术对化学实验教学中的应用

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，在理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，并可为引出课题、问题，进行讨论、探索、发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般是放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果，然而实验仪器的放置是有限的，巡回展示实验结果浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以致影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。

投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到了提高，能增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，而且可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣。采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟，让学生在计算机前先进行模拟操作，掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：氯气的实验室制法中，实验结束后我们应先将导管移出水面再移去酒精灯，操作一旦失误，就有一定的危险性。为了解决这一难题，我们通过多媒体技术，设计、制作了氯气的实验室制的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。我们还通过多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验进行了演示，为学生提供了一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后进行真正的实验。

多媒体技术在化学实验中，能起到实验设计教学的辅助作用，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。

第7篇：中学美术教学计划范文

1.使用多媒体技术模拟实验，能够对实验教学直观形象地演示

通过多媒体技术模拟实验是对高中化学实验教学的有效补充补充。利用多媒体技术能够演示课堂教学中不能演示的宏观、以及微观化学变化过程，能够把静态表象动态化。例：高中化学实验中的很多现象，表面上我们看不出有哪些不同，但是内部微粒却处于不停地运动和变化之中。又如我们高中化学中平衡问题都是很抽象的知识，高中生常常习惯于静态分析，没有形成动态观。我们也不能用演示实验来有效解决实验教学中的具体过程、细节和原理，难以形象直观地描述。如果借助于多媒体辅助教学进行微观模拟，通过动画演示教学内容，就很直观易懂解决这一问题。同时利用多媒体演示实验更加安全，在我们高中化学实验中有很多具有危险性的，有一些还具有爆炸性，操作起来具有一定危险性。如果把这些爆炸性实验制作成多媒体教学课件，再通过音效加以模拟播放，能够避免在实验操作中可能造成的危险，能够很好地保障师生的安全；再者，多媒体可以扩大演示实验的实验效果。在演示实验中，会有气体放出、产生沉淀和发生变色的现象。演示实验如果只靠我们自己在讲台上演示，那么就会有一些高中生对实验中一些现象看不清楚。如果采用多媒体演示，使演示内容得以放大，提高演示现象的可观度，多媒体演示能够使所有高中生清楚地观察到，进而提高了高中生的直观体验和认识。此外，也有很多实验过程耗时较长，或不能实际操作的实验，如果采用多媒体辅助模拟实验就能够弥补这一点。还有一些化学实验由于学校条件的限制不能在当堂很好地完成，这时我们就可以运用多媒体辅助教学模拟这些实验，这样使高中生既能够生动直观观察实验，又能够提高实验的实效。

2.有效地应用多媒体辅助高中化学教学，使抽象知识直观、形象化

直观、形象的画面，悦耳动听的声音，优真的影像，常常能够诱发高中生认知的内趋力，使他们对自己的认知对象产生强烈的能动性。运用多媒体辅助高中化学教学，能够使教学内容在很大程度上可以摆脱时空的限制，宏观知识和微观知识都能形象生动地再现于课堂之上，这些直观生动的画面有利于调动高中生各感官高效合作，能够让高中生高效地理解与接受课堂新知。

3.巧用多媒体辅助编制习题，进行习题训练，提高应用能力

课堂习题是高中化学课堂教学中重要的一部分，是巩固课堂新知、培养能力、提高智力的重要手段。科学高效地组织化学习题教学，对提高高中生知识的理解，培养高中生的抽象思维能力、表达能力都有着重大意义。多媒体教学平台提供了高效的交互功能，利用这一功能编制习题，并加以训练，使我们能够及时得到学习效果的有效反馈，以便我们能够对教学过程中的不足进行及时矫正。对于巩固性检测，我们可以以选择和填空的形式编制习题，尽量采取竞争回答并及时出示答案，可以设置声音和动画，以提高其趣味性。我们利用多媒体讲解习题，通过大屏幕投影能

够清晰直观地展现出来，它比以前黑板出题更加直观清晰，而且我们在分析讲解时是动态可变的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的学习实效。

二、多媒体辅助高中化学教学中存在的几点题

1.课堂教学节奏加快，信息量过大，高中生很难消化

因为我们可以在课前事先制作好教学课件，课堂教学中教师就可以不用写板书，这就使老师在课堂单纯说课的时间大大增加，在很大程度上会大大增加课堂教学中的信息容量和知识量，进而加快教学进度。但在实际的课堂教学中,高中生的接受能力是有限的，短时间内让高中生接受大量的信息是力不从心的。

2.师生之间的互动减少

在多媒体辅助高中化学教学中，我们时常会看到老师的手总是一直放在鼠标上，一节课始终停留在电脑旁边。这种思维的连贯性很容易使我们忽略对高中生情绪、认知以变化，导致课堂教学中师生之间的互动和交流减少，甚至没有。

三、解决多媒体辅助高中化学教学中存在问题的对策和方法

1.合理运用多媒体辅助习题教学

课前制作好的教学课件，使我们教师不必在写繁琐的板书和习题，这就使我们在课堂中讲解习题的时间大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，对习题分析、解决的更到位，进而大大提高学习效率。

2.处理好多媒体辅助实验和传统实验的关系

第8篇：中学美术教学计划范文

关键词　化学　教学　多媒体

由于科学技术的发展，现代教育媒体的出现，上个世纪80年代以来，以课堂、教师、书本为中心的传统教育体系受到严重冲击。现代教育媒体有硬件和软件组成，硬件是指各种教育机器，包括幻灯机、录音机、电影机、电视机、摄影机、计算机、DVD等；软件是指存载教育信息的片、带、盘等，如投影片、电影片、录音带、程序光盘等。它们具有可操作性、广泛的实用性（既适合课堂的群体教学，有适合个别化学习）、灵活性（可以链接，自由切换，可以停止，可以活动，可以远镜头，可以特写）、趣味性（形象生动、逼真、深刻、微观世界及其运动的宏观化）便于理解、信息容量大、效率高、省时间等优点，因此发展迅速。但是，如何把传统的教学手段与现代驾驭媒体有机结合应用于课堂教学？对于化学学科，更有其特点。正是基于此，在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的探索和实践：

1　创设生动活泼的学习情境

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但在实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验、内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学生的学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样的良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小孤山、图片以及剪辑的影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，实时播放，丰富了表达方式，同时让广大教师从大量的重复劳动中解放出来，有更多的时间研究学术的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生，挫伤学生的学习积极性。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明的图片以及解说，工业炼铁的影片片段，各种性能优异的建筑材料并配以说明，五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，对学生学习化学已经具有潜在的吸引力。化学课还有许多的微观知识，都可以通过多媒体加深对知识的理解，这在以前依靠“一支笔、一张嘴”是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的情境方面有着得天独厚的优势。

2　多媒体投影与化学实验的融合

化学课的演示实验，目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，感性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器、太高实验装置、增加实验药品的用量、巡回展示实验结果等手段。然而实验仪器的规格是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至于影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。恰当运用多媒体投影，帮助学生有感性认识向理性认识过渡。化学实验中的瞬间防御稍纵即逝，我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后放映出，让学生在观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书以及板图时间。

3　多媒体计算机课件在化学课堂习题中的简单应用

3.1计算机课件的优点：①知识丰富；②内容易改；③便于传播交流的机会多，也有助于教师的教学水平的不断提高；④页面生动活泼。

3.2解题指导上的辅

3.2.1审题上的辅

利用计算机课件知识丰富的特点，可以对一些疑难点、陌生的知识设置热区，在讲解时给予提示，这样可以同时配有学生发散思维的能力；对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。

3.2.2分析，书写的辅

在分析启发学生思考的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意表达的规范性。尤其对一题多解的情况接更有应用价值，在介绍完主要方法之后，介绍可以让学生浏览其他解法，提高课堂时间利用率。

3.2.3设计题目的辅

根据计算机的灵活性可以折价一些比较活泼的题目来考查学生学习中知识的掌握程度。例如：①选择题，课堂教学可以给证券、错误答案配以不同的声音，活跃课堂气氛；对学生自测练习可以给予相关解释，并统计分，了解学生学习情况；②搭配题，可以让学生根据实验装置的顺序去选择实验装置，如选错则返回原位置；③可以根据学生所学知识设计化学游戏，培养学生学习兴趣等。

古语说的好“工欲善其事，必先利其器”，要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还有正确看待多媒体在化学教学中的辅助作用，千万不能把优势变成劣势，犯了画蛇添足的错误，不考虑教学内容和学生特点，像学生使用，通过播放影片取代使用教学，抑制了学生动手操作的能力的培养。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体室通向知识的一座桥，在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果。

参考文献：

[1]周峰，素质教育：理论.操作.经验，广大人民出版社，1998.5

[2]施良方，多媒体技术，人民教育出版社，2000.8

第9篇：中学美术教学计划范文

关键词：初中 化学 教学 多媒体

引言

提高课堂教学质量一直是学校教学的重要工作之一。随着多媒体教学技术的深入展开，我们课题组不仅在高职化学课堂上进行了提高实效性的研究工作，也针对教学对象，在初中化学课堂教学中探讨了课堂教学的实效性。

1、多媒体技术的优势

1.1多媒体信息技术有利于提高学生的学习积极性

美国教育家布鲁纳说“：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”利用多媒体计算机的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。如：利用多媒体计算机强大的功能，巧妙地创设导入的情境，引起学生注意，激发学生的探究欲望，如讲述“CO2性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，学生就会联系生活经验，去思考、分析，产生浓厚的学习兴趣。

1.2多媒体信息技术有助于提高课堂教学的效率

物质的结构、化学反应机理，学生理解起来比较困难，计算机能很好地解决这个问题。计算机以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用，为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段。例如，利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。又如：《原子的结构》一节，为了使学生掌握原子核的构成，质子、中子、电子的性质、质量关系、电荷关系、了解原子核外电子运动状态，做成动画利用多媒体将微观世界扩大展示，逐步建立空间立体概念，充分发挥学生的想象能力，达到变抽象为实体，引导学生积极思维主动学习。

2、实现多媒体教学技术与化学课堂教学的结合

2.1课件制作要体现教学重点与难点

多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，有助于学生理解。因此，在课堂教学中要把难以理解的重难点内容借助于多媒体课件而变得简单化、有趣化，更易于学生理解，有助于培养学生的形象思维能力。例如“溶解”是初中化学的一个重要概念。在教学中我们为该部分内容专门设计动画，使相应内容由教学难点变成了学生的兴奋点。但在教学中，也不能刻意追求多媒体的动画演示，教学设计的核心是制定教学目标、设计教学任务。教师应把一个个知识点变成一个个活生生的具体任务或问题，结合重点难点进行教学。

2.2多媒体教学与化学实验相结合

多媒体可以把一些难于演示的实验展现给学生。比如活泼金属与稀酸的整个反应过程速度很快，若只采用课堂演示实验，只有坐在前几排的学生才能观察到实验现象，其他学生就无法对其描述。若采用多媒体技术就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。另一个方面，我们也可以采用多媒体技术演示一些有毒、危害的实验。多媒体教学与初中化学实验的有机结合将极大丰富教学内容，拓展教学内容，进而提高教学效果。

2.3多媒体授课与黑板教学的有机结合

目前，中学大多还没有完全采用多媒体授课，所以传统的黑板模式教学还仍然存在。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识的传授者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体课堂教学不能让多媒体简单地代替，更要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。教学过程中，对于初中的教学对象，如果过分强调多媒体教学的优点，而忽视了黑板课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，就不符合学生的认知规律。同时，每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

3、值得关注的几点思考

3.1过多使用多媒体教学

人的感受在受到刺激物的持续作用时将会出现一种适应，过多使用多媒体会使学生的视听产生适应性。因而不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师讲授、板书等常规、传统的教学手段。我认为多媒体教学只是“辅助”，而不是“替代”。

3.2削弱实验教学

化学必须以实验为基础进行教学，这也是不可替代的，这一点在前面已经论述。我认为不可削弱实验教学，只可锦上添花。

3.3忽弱学生的承受力

多媒体教学的大容量、快速度、高密度，有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记，这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强，比如课前印预习题或重点知识给学生，让学生有备而来；课后注意对学生进行督促检查。

3.4盲目滥用多媒体优劣不分

课件的优劣不分；课型的优劣不分；学生层次的优劣不分等等，有时会弄巧成拙。我认为要用心去准备和选择，才能达到最佳的效果。有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作，就要花去我好几个小时的时间去完成，用到它时学生的反应就相当的好，那它所达到的教学效果也就可想而知了，付出和效果是成正比的！

4、总结

总之，多媒体技术教学的作用取决于它的应用者，现代化的教学设备还需要教师去把它们与教学任务、教学方式、教学手段进行有机的揉和，在教与应用、动手与实践中解决问题，不断探索多媒体教学和教学模式的有机整合，促进化学手段的更新和最优化，最终提高教学效果。

参考文献：

[1]胡晓燕.多媒体在教学中的应用与思考[J].成都航空职业技术学院学报，2006（2）