高中写作指导精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中写作指导主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中写作指导范文

针对学生写作中常犯的错误，笔者采取分阶段写作的策略，不同的阶段采取不同的策略。

一 写作的初级阶段

1.抓好词汇语法

好文章是在具备了一定的语言知识和写作技能的基础上练出来的。词汇和语法知识是构成语言的基本要素，词汇越丰富，表达能力相对越强；语法知识越牢固，表达越准确、规范。一定的词汇和基础语法知识对英语写作起关键作用。所以，一定要让学生明白词汇的重要性，养成记单词的好习惯，要求他们坚持听写“四会”要求的单词，对于写错的单词，要求他们用红笔更正。

2.抓好句子结构

学生用汉语写作，不用考虑句子结构，也不会或很少犯句子结构方面的错误。英语句不管多么复杂，它们都离不开5种基本的句子结构。由于受汉语的影响，学生没有句子结构的概念，缺乏构建句子的思维，在写作中他们充分地暴露了这一方面的缺陷，集中表现在：（1）所写句子没有谓语；（2）一个句子同时用谓语动词和系动词；（3）系表结构中缺少系动词。例如：

修改前：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math very good，and he is often helps I. I was met a hard math exercise yesterday，so I telephone he. He was come to my home at once and helped me patient，although he very busy. I was worked it out quickly，and I was thanked him very much. He is likes play football. We are usually play football on weekends. He saying，“it is good for us do sports”.

修改后：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math are very good，and he often helps me. I met a hard math exercise yesterday，so I telephoned him. He came to my home at once and helped me patiently，although he was very busy. I worked it out quickly，and I thanked him very much. He likes playing football，we often play football on weekends. He says，“it is good for us do sports”.

这种错误主要是知识的负迁移造成的，学生刚学英语时，他们最早接触的句子类型是“I’m…”，“He/She is…”，这些句型在他们的大脑里先入为主，于是他们在学习其他句型时，就无意识地把最初学的句型“I am…”，“He/She is…”迁移过来，认为所有的句子都有“be”。如果学生缺乏句子结构的知识，他们自己根本发现不了这种错误，并且会一直犯类似的错误，高三学生犯这种错误的也屡见不鲜，所以教师必须加强句子结构的教学。练习写好句子的方法有汉译英、改写句子、合并句子等。

3.培养良好的写作习惯

第一，注意常识。刚上高中时，许多学生拿起笔就开始写作，没有审题和写提纲的好习惯，导致写出来的文章偏题，要点不齐全、时态不正确或体裁不对。教师要指导学生从以下几个方面审题和写提纲：考虑文章的体裁，是记叙文、说明文还是议论文；考虑文章的时态；考虑文章的人称；考虑文章的衔接，词贯词的使用；注意要点齐等。

第二，把握时间。高考时间短，题量大，如果没有一定的速度，很难完成试题。速度是练出来的，教师应要求学生平时写作文时要做到一气呵成。高三时，笔者每周安排一节课堂作文，要求学生在规定的时间内完成作文，基础写作要求学生在15分钟内写完，任务型写作要求学生在25分钟内完成。

二 写作的中级阶段

学生积累了一定的语言材料后才开始了真正意义的写作。

1.模仿写作

模仿是语言习得的重要途径，英语模仿写作就是给学生提供范文的讲解分析，让学生了解各种体裁文章的写法、篇章结构的安排、词语的妙用等。要正确培养学生的写作能力，首先要从模仿造句练起，由简到繁，由易到难，循序渐进。模仿写作包括模仿写作格式、模仿文章结构、模仿句式、模仿词语等。如教学生模仿写信，主要是让他们掌握信的格式。教师可以提供一封英文信件给他们阅读，然后学生说出英文信件的格式，教师再总结。学生知道英文信件的格式后，让学生模仿写一封英文信。

2.小组合作

小组合作是英语写作教学的有效途径，也是一种新型的写作教学方式，改变了以往“只重结果，忽略过程”的写作教学方法，从而有效地调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生的写作能力。由于学生的生活经历不同，掌握知识的程度不同，观察问题、思考问题的角度不同，因而对同一主题的感受也不尽相同，因此，很有必要进行小组合作讨论和信息交流，这样既能开拓学生的思路，丰富题材的内容，提高写作兴趣，还有利于纠错。在小组活动中，教师要充分发挥指导作用。

第2篇：高中写作指导范文

写作无疑是重中之重，可以说是语文考试的半壁江山。而写作水平的提高也不是一朝一夕的事，指导不得法，往往事倍功半。高水平的写作是应具备较强的文字运用能力的。只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的写作素材。激活学生思维，让学生有话可说，有文可写，从而提高写作能力，提高学生的道德修养和社会责任感，不失为一条好途径。

一、多让学生到生活中去练笔

随着素质教育的提高，写作观念应该有所改变了，不但应重视课内写作，更应重视课外写作。也就是说作文教学要开展好第二课堂，深入生活，到生活中寻找写作素材。开展第二课堂活动，不妨从以下几个方面做起。

1、成立课外写作兴趣小组。

2、开展多渠道写作练习。

3、走出校门，丰富自己。

作文表达不是无源之水，无本之木，必须有相当的生活积累。否则，写起文章来就会才思枯竭。

要感知祖国的大好河山，要感知五彩缤纷的社会。就应该让学生走出校门，融入生活，做生活的有心人。多观察、思考、记录积累素材，积累思想，积累写作思路，这会对学生的写作产生积极而深远的影响。

二、写好生活日记，让写作伴日记前行。

课外练笔我觉得应该首选日记。日记是真正自由灵活的文体，是人生备忘录，生命畅想曲。它的最大长处就是真实，平易近人，生活中的所见、所闻、所思、所想，让你觉得有的写，且不必拘泥于形式。

大千世界，无味人生，值得我们梳理、品位，抒写的东西很多。世事洞明皆学问，人情练达即文章。写日记的过程就是一个思维能力的训练过程。只要做生活的有心人，虔诚的向书本和社会要东西，持之以恒的写下去，你就会逐步接近那种落笔生花，下笔有神的境界。

中国社会科学院周国平研究员在《如果我是语文教师》一文中说:我没有当过中学教师但我当过中学生让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受用无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。

学生们写日记形式多样，内容丰富。有时是教师命题，但大多是学生命题，但总的要求是让学生把目光对准生活的光明面。让那些所见所闻，所思所感，风土人情，崇拜的人，喜欢的书，感人的事都记录下来。语文本来源于生活，只有让它回归本源，回归生活，才能体现它的五彩斑斓，鲜活与灵动。

人的思维在语言活动中能得到更快的发展，当一个人试图把一个问题讲清楚的时候，他的语言和思维都得到了提高。学生们经常在日记中记录生活，记录思考，写作水平就会很快提高。

三、结合教材，激活灵感，激发写作兴趣。

学习了《天上的街市》、《七颗钻石》等这些文章，学生了解了这些文章是运用了大胆的想象，我也想激活他们的写作思维，发挥学生的想象，看能不能写出像样的文字。在一个晚自习上，我提来了录音机，让他们听听音乐，放松一下。学生的兴致很高，表现的积极活跃，很兴奋。我抓住这个契机，适时引导。让学生听着音乐，结合前面学过的文章，借助里面的人物，展开想象。可续写，也可扩写，也可另辟蹊径，任意挥洒想象。听着轻灵的音乐，教室里渐渐安静下来，这时候，大部分学生沉浸其中，不大一会，开始动笔了。

我仔细观察他们，有的眉头紧锁，有的含笑不语，似在沉思，又似创造。他们的笔也开始动了，起初有点慢，越来越快，最后如行云流水，就连平时最怕写作的几个同学也写起来了。一节课过去了，我收起来一读，从中发现不乏精彩之作，超出了我的预期。

第3篇：高中写作指导范文

【关键词】英语写作教学；过程教学法；助推剂

引言

从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，所以英语是当今世界上最通用的语言。英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化，所以提高学生的英语写作能力至关重要。传统的英语教学法限制了学生的思考能力和语言表达能力，针对新课改的要求提出了过程教学法，这种新模式的教学法全方位的锻炼了学生的英语表达和书写能力，体现了学生自主学习的优势，所以我们要更好的把过程教学法应用到高中英语写作中。

1传统教学法的弊端

传统教学法又是我们通常所说的结果教学法，即老师只注重学生最后写作的结果，而忽视写作的过程，甚至会把写作模板让学生背过，无论哪种题型只要套用万能模板就能得到不错的分数，这种过于单一的教学方案抹杀了学生的创新思维，使学生的写作水平无法达到新课改要求的水准。在传统的高中英语写作课堂中教师负责给学生一个优秀学生的写作范文，其他学生按照范文的模式编写自己的作文，这只是照葫芦画瓢，学生没有思考这一写作过程。在这样的模式下，学生没有发挥主动优势，完全由老师支配自己的写作，使课堂写作机械式教学的过程，学生得不到任何方面的提高和指导。同时，教师在评改学生作文的时候只是简单的做一些错词、语法方面的修改，对文章结果和内容未做任何评价。

2过程教学法的定义

与传统教学法不用的是过程教学法更注重学生的写作过程。教师发挥指导作用，鼓励学生在写作过程中发现问题、思考问题和自主解决问题。过程教学法是把写作过程与交际活动结合起来，培养学生合作意识，而不是学生单独行动。教师要设计自己的课堂任务，教科过程中穿插多样化的教学活动，通过与学生之间的互动和活动的交流指导学生如何写作，如何培养自己的写作能力，让学生从了解自己的写作过程中提高自我的创作能力和思维能力。过程教学法需要教师循环往复的实施而不是形成单一的教学结构。

3过程教学法策略

过程教学法是一种多样性化的教学活动，教师除了要指导学生基本语法和词汇的使用外，更重要的是在语篇水平上的写作指导，具体包括：写作之前的文章构思、基本提纲、完成初稿和修改等各个写作环节。下面我们以一次公共课为例具体展开分析：

书面表达：假设你是李红，你的一位美国笔友Robert写E-mail问及你高考后暑假的安排，请写一封100词左右的email回复他， 可以适当增加细节，比如从学开车 、 参加英语培训课程、去北京看奥运会 、游览北京的名胜等方面进行写作。应用课程教学法理论大体包括几个有效课堂教学步骤：

3.1准备阶段（Pre-writing）

写前准备活动是课程教学法的第一阶段即导入环节，这一环节是写作之前的铺垫过程，可以唤起学生对这一话题的兴趣，激活学生回忆起已掌握的相关知识。如针对上面书面表达的要求，教师让学生先分析一下题目，要求写什么题材，搞清自己在作文中的角色，要干的事情，然后再让学生进行分组讨论，最后要求学生写出写作提纲，通过这种场景的设计，可以让学生尽快进入写作情景，激发创作灵感。同时对已给出的写作方面的几个方向进行自主查阅，如学开车（driving cars），参加英语课程培训（English training course），去北京看奥运会（the Olympic Games，the opening ceremony），游览北京的名胜古迹（visit Beijing. place of interset）等。

3.2写初稿（Drafting）

上个阶段是pre-writing，这个阶段给学生15分钟的时间根据前面小组的讨论结合教师的指导给作文拟写一个提纲。只要提纲写好后，学生在下面的文章写作阶段就不会出现大问题，所以这个阶段也很重要。在拟写写作提纲时，教师要鼓励学生大胆积极的表达自己的想法，同时要注重文章内容的逻辑和充实性，不要使文章显得过于空洞，也不要担心语法上的错误。教师对学生弄不清的地方可以给予指导，比如一些高级词汇或结构，比如学生遇到高考考试结束不懂表达时教师可以告诉他after the university entrance examination。

3.3修改阶段（Revising）

这一阶段教师要求学生小组间进行互换、互相修改，同时教师要给予相应的点评，同学间进行互看的时候教师可以指导他们如何看对方作文的优点和缺点。我们就以这封E-mail为例进行分析，首先，看一下对方书信的格式对不对，开头称呼和结尾落款；其次，作文要求出现的词汇有没有出现，同时看一下是否表达错误；再次，看一下文章结构是否安排合理，有没有语病和错词；最后，要学生找出对方的经典语句和词汇，并学习对方的使用方法。如果时间比较紧迫，教师可以找一两篇优秀的文章和一两篇较差的文章在投影仪上进行分析，让学生来给这四篇文章进行评价，找出好文章好在哪，不好的文章又为什么不好应该怎样修改，通过教师和学生的互动交流提高课堂效率，调动学生学习写作的热情。

3.4完成作文（Second draft）

第二次成稿要求学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，最终定稿要表达精确，要点齐全，吸取老师和学生的点评意见，内容新颖，结构连贯，同时提高自己的语言表达能力。要养成好的写作习惯，注意自己的书写，最后检查没问题后上交老师让老师批改。

结语

过程教学法在高中英语写作教学中的应用，解决了传统教学法的写作弊端，对学生的写作有很好的针对性。这种教学模式，一方面提高了学生的英语写作水平和写作效率，另一方面培养了学生的合作和创作思维能力。这种教学方法把教学理论和交际活动结合起来符合高中应用教学目标，也可从侧面改变其他英语课程的改革。

参考文献：

第4篇：高中写作指导范文

高中物理电磁学的学习过程中，导体棒在磁场中运动问题是一种常见模型，全面透彻研究导体棒的受力情况及其运动对学好安培力、共点力平衡、牛顿第二定律、电磁感应等知识内容作用巨大。高三物理第一轮复习进入电磁学时，在教师复习课中选讲的例题、学生练习的习题中，可能出现数十个电磁感应导轨问题，如导体棒在倾斜导轨上受到安培力，导体棒在导轨上下滑切割磁感线产生感应电动势，矩形方框沿斜面导轨运动产生电动势。电与力学综合问题是练习的重点习题，更是高考重点考查的知识点。制作电磁导轨模型能帮助师生更好的理解斜面导体棒运动问题，为此我们研制出集多种功能于一体的“斜面导轨模型”。

2 设计制作斜面导轨模型

2.1 设计图纸

依据常见斜面导轨题目提供的图形出现的斜面倾斜角为30°、37°、45°等来确定37°斜面倾斜角，为了让后排学生能够观察到实验现象，设计底边长60 cm、立柱高35 cm、斜边长54 cm，组成2个如图1所示侧视平面三角形，两部分在图2中A、B、C、E、F、H点连接起来成为一个立体图形，如图3、图4所示。

2.2 制作斜面导轨模型

第一步，把设计图纸拿到铝合金加工厂加工，首先向加工师傅说明设计与制作斜面导轨模型的意图、用途和基本使用方法，提出制作要求（材料要求、工艺要求、时间要求等）。底座材料和立柱材料为厚25 mm长35 cm的不锈钢方形管2根，厚25 mm长20 cm的不锈钢方形管2根，斜轨使用外径为25 mm的不锈钢圆管，磁感线材料使用电焊条内芯10根；导体棒使用外径为18 mm的不锈钢圆管，35 cm长的2根，20 cm长的2根；外径18 mm的不锈钢圆管作备用（50 cm长的2根）。

第二步，指导铝合金师傅加工制作要求的模型。

模型用在学校课堂完成学生实验时，材质轻巧易搬运，外形美观大方，经久耐用，焊接点需打磨平滑。

第三步，修正成型。按照设计图纸对照做好的模型进行修正，使模型尺寸合理，使用方便，能够完成设想的全部实验。

第四步，现场模拟完成实验，检验模型功能。扩展用途，适当修改，增补部件，把外径为18 mm的圆管两端粘贴硬白纸板堵住端口，用红色笔分别画出点（・）、叉（×）充当通电导体。把准备好的10只电焊条内芯细端打磨成剪头用作磁感线。用制作玻璃门窗的方铝合金切割5个小方框备用。

第五步，用成品模型开展模拟实验。不断开发斜面导轨模型新功能，扩大使用范围；总结能够研究的物理问题及其方法。

第六步，总结实验情况，形成完整材料。

3 用斜面导轨模型研究或模拟研究高中物理实验的课题与方法探究

3.1 用于高中物理斜面模型的认识

（1）认识平面。

斜面、水平底面、竖直平面（3个）。

（2）认识长度。

斜面长、斜面宽、斜面高、底面长。

（3）认识角度。

斜面倾角θ、顶角（90°-θ）、直角。

3.2 帮助学生复习与磁场有关的常用数学知识

（1）明确三角函数关系：sinθ=a/c=高度/斜度，cosθ=b/c=跨度/斜度，tanθ=a/b=高度/跨度，cotθ=b/a=跨度/高度。

（2）认识空间立体坐标系。

上课时把3条代表磁感线的有箭头的细直金属条插入准备好的孔中组成表示xyz轴的三维坐标系，让学生观察后再让学生代表用三角尺测量任意两轴之间构成的角度，认识空间三维坐标系的3条坐标轴两两相互垂直。

3.3 用于高中物理静力学和动力学中物体在斜面上受力情况及其运动情况的研究

3.3.1 金属棒在斜面上平衡实验

将斜面导轨模型置于水平桌面上，再把导体棒放在斜面导轨止动条上方静止，分析导体棒受力情况：导体棒受到重力、垂直斜轨的支持力、平行斜轨的支持力、静摩擦力，4个力合力为零。

3.3.2 金属棒在斜面上加速下滑实验

把截面为四边形的导体棒轻放于斜面导轨止动条下方，导体棒沿斜面下滑，分析导体棒受力可知，导体棒受到重力、垂直斜轨支持力、平行斜轨向上的滑动摩擦力，由于摩擦力较小，合力沿斜轨向下，导体棒沿斜轨向下匀加速运动。

3.3.3 导体棒在水平导轨上平衡

如图5所示，用备好的配件将斜面导轨模型底脚支起，使倾斜导轨水平，把导体棒放于水平导轨上静止不动，让导体棒在水平轨道上运动，分析导体棒受力情况。

3.4 用于磁场中磁通量的研究

如图6、7、8所示3种情况下穿过斜面的匀强磁场磁感线方向，设斜面倾角为θ，斜面面积为S，磁感应强度为B，则3种情况下各自的磁通量是多大。

依据磁通量定义式φ=BS，条件是B与S垂直，则有穿过图6中斜面的磁通量φ=BS；穿过图7中斜面的磁通量φ=BSsinθ；穿过图8中斜面的磁通量φ=BScosθ。

因为图6中B与S垂直向上穿过斜面，图7中B与S夹θ角水平向左穿过斜面，其在磁感线垂直方向的投影面积是Ssinθ，正好是斜面对应的竖直平面面积。同理，图8中磁感线竖直向上，B与S夹角为（π/2）-θ，斜面在磁感线垂直方向的投影面积是Scosθ，也就是斜面对应的水平底面面积。利用斜面导轨模型感知投影面积Ssinθ和Scosθ，学生容易理解。

我们还可以求出图7中磁感线穿过整个斜面体的磁通量为0。因为磁感线B垂直穿进斜面体的竖直平面的磁通量设为正，大小为BSsinθ，而磁感线从斜面体内向外穿出时磁通量为负，大小为BSsinθ，两个面的总磁通量为0。

3.5 用于电磁学中通电导体棒受到安培力相关问题研究

3.5.1 金属棒在垂直于斜面导轨的磁场中静止不动或向下加速

把直径为18 mm，两端截面分别画有“・”号、“×”号的圆柱形导体棒放在斜面导轨止动条上方静止，将两根带有箭头的细直金属条插入准备好的孔中，让箭头垂直斜面导轨向上，告知学生“・”号与“×”号分别代表导体棒中的向外、向里的电流。假设斜面导轨光滑没有摩擦力，止动条对导体棒没有作用力，导体棒受到重力、支持力、安培力而处于静止状态向下加速运动状态，引导学生依据导体棒中电流方向、磁场方向（箭头代表磁感应强度B的方向），用左手定则判断导体棒所受安培力的方向。移动斜面导轨整体方位，让学生先观察立体图，再观察侧视平面图，然后让学生画出受力图。部分学生在立体实物图中画受力图，另一部分学生在平面直角三角形的斜边上画出导体棒平面受力图。学生展示各种受力图后，选出最优受力图――侧视平面受力图。根据牛顿第二定律列方程计算各力大小。

3.5.2 金属棒在垂直于水平面的磁场中的导轨上的受力与运动研究

把斜面导轨放在水平桌面上，把代表磁感线的有箭头的细直金属条插入准备好的孔中，让箭头垂直斜面导轨的水平底座竖直向上。假设没有摩擦力和止动条的弹力，圆形导体棒受到重力、支持力、安力平衡，按照左手定则判断安培力方向水平向里。根据牛顿第二定律列方程计算各力大小。

3.5.3 斜面导轨上水平磁感线下导体棒平衡

将斜面导轨放于水平桌面上，导体棒放于斜面导轨上，把代表磁感线的有箭头的细直金属条水平放置，选择合适的侧视方位，用左手定则判断安培力竖直向上。假设此时恰好没有斜面弹力，导体棒在重力与安培力作用下合力为零而平衡。

3.5.4 导体棒在水平导轨加竖直磁感线上平衡

用备好的配件将斜面导轨模型底脚支起，使倾斜导轨水平，把导体棒放于水平导轨上，插入代表磁感线的细直金属条，箭头竖直向上。分析导体棒受4个力平衡的条件。

3.5.5 磁感线水平导轨竖直，通电导体棒受到安培力平衡

通电导体棒受到重力、弹力、向上安培力平衡，其中弹力可以为0。图9用于模拟演示悬吊的水平通电导体棒在竖直向上或沿斜绳向上的匀强磁场中平衡实验。

将斜面导轨做支架，用细绳将通电导体棒悬吊在一磁场中静止，分析导体棒在重力、绳拉力、安培力作用下平衡。

3.6 用于电磁感应现象中导体棒因为切割磁感线运动产生电动势问题研究

由法拉第电磁感应现象知道，闭合回路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动产生感应电动势，回路中会有感应电流通过。

3.6.1 导体棒在斜面导轨上切割磁感线运动产生电动势

如图10所示，当导体棒作为闭合回路的一部分，导体在斜面导轨上由静止向下运动时，导体棒垂直切割磁感线运动产生感应电动势，感应电流方向由右手定则可以判断为垂直纸面向里，再由左手定则判断导体棒受到安培力沿斜面向上。忽略摩擦力，导体棒同时受到重力、弹力、安培力，向下变加速运动，E=BLυ，I=E/R，（R为回路总电阻），安培力F=BIL，得出F=B2L2 vR，mgsinθ-B2 L2 vR=ma，当mgsinθ=B2 L2 vR时v最大，安培力最大，即F安m=mgsinθ=B2 L2 vR。由此可以研究导体棒运动问题，能量转化问题，还可以研究t时间电量。

3.6.2 导体棒在水平导轨上切割磁感线运动产生电动势

当导体棒与导轨同时作为回路的一部分，导体棒在外力F作用下，在水平导轨上运动时导体棒切割磁感线产生电动势，安培力与导体棒运动方向相反，F做正功，安培力做负功，将外力做功的全部或者一部分转换为电能，电能通过回路电阻发热进而转换为焦耳热。匀速时外力做功全部转换为内能。

3.6.3 导体棒在竖直导轨上切割磁感线运动产生电动势

导体棒沿竖直平面与导轨有良好接触下滑，导体棒中产生动生电动势，回路电流通过导体棒收到磁场安培力F向上，mg-F=ma，当a=0时F最大。该模型可以研究电量、收尾速度，如v―t图像，能量转化等。

3.6.4 矩形方框在斜面导轨上运动产生电动势

矩形导体方框在斜面导轨上运动时，只有一条边切割磁感线运动时，方框中产生感应电动势、感应电流，方框在安培力和其他外力共同作用下运动，其他能转换为电能，再转换为内能，可以用来研究电磁感应中力、电能量综合问题。

4 研究结论

通过自制斜面导轨模型在高中物理学习过程中的应用研究，自制物理教具是培养师生创新思维与实践能力的有效途径，应用自制物理教具演示或者模拟物理实验，不仅补充了现有教具的不足，而且大大提高了物理实验的开出率。应用自制教具开展实验习题研究，提高了学生观察实验能力，对学生理解实验有很大的帮助，对于学生建立物理模型能力的培养也是有益的尝试。

5 研究心得

运用自制多用斜面导轨，不仅能够解决很多物理问题，更重要的是自己动手操作，感触更深，对各类物理模型的建立也有了比较系统的解决思路。

6 问题与讨论

第5篇：高中写作指导范文

旋望神惊余，颜开挥云袖。

悉咨何骤至？笑言天降我。

无端探友来，遍问近安否？

寒暄字字暖，顿消百般愁。

为友提行裹，随遇泊车留。

悠悠入集舍，踽踽上高楼。

池田饶间绿，浑然不觉秋。

远眺青山绕，俯瞰荒草丛。

校塾建未成，楼高余尽空。

所涉坑洼地，履印记客踪。

欲叹友慰断，相随乐当中。

盾日送客至，衰日促离匆。

祗恨驹隙隘，残阳西山头。

别语声声泣，但知事事休。

此去莫称散，劝君勿折柳。

来年出头日，款宴设醴酒。

无言谢相送，临行频顾首。

驾车离园去，辞友复滋忧。

归家念昔事，作篇以怀旧。

借得东坡句，但愿人长久。

第6篇：高中写作指导范文

关键词：高中；写作教学；优化；思想构建；实践思路

从古至今，写作能力一直都被视为语言文字类科目最重要的能力之一，不管是古代的科考制度、现代的考试制度、日常公文写作、信件函件往来等等诸多方面都离不开写作[1]。写作是人的一个思想、思维、严重的可以说为人的灵魂，思想直接影响作品的深度，可读性的作品总是一环扣一环，让人看得依依不舍。因此，在长时间以来，人们都是将对写作的训练看作是训练一个人综合能力的重要途径，写作能力提高了，很多相应的能力，比如语法、句法、词汇、语言表达、思维连贯性，甚至心理状态，就都会有很大程度的提高。但现阶段的高中写作教学，更多的还是侧重应试，导致很多学校的写作教学完全成了高考“练兵场”，根本就不关注学生真正写作能力的提升。因此，在新时期，我们需要结合新课改的理念，进一步优化写作教学教学思路，构建新型教学思想，并完善相应的开展思路，促进高中写作教学不断优化，构建高效的写作教学课堂。

1 高中写作教学的优化思想构建分析

对于高中写作教学的优化思想构建，还是需要从写作教学的内涵着手。写作教学质量的提高，首先，面要转变现有过于传统僵化的教学理念，要从灌输学生如何去写，改变为引导学生如何去写，让学生不是生硬的模仿，而是形成写作的思路。这就要求学生要有足够多的积累，而且这种积累要是有效的积累，包括语言、写作思路、意识和想象力等各个方面的积累；第二，写作教学要有一定的管理模式，不能是一刀切的对任何学生都采取同样的教学方法，而是要逐步的适应新课改的理念，让不同的学生有不同的提高[2]；第三，对写作课堂需要教师融入更多的感情，古语有曰“动人心者，莫先乎情”。尤其是对于写作这种需要考核学生综合能力的过程，更是需要教师投入更多的感情。总之，时代在变化，教育的理念和思想也在变化。因此，对于高中写作教学而言，教师还需要不断的与时俱进，调整和优化教学思想，只有这样，才能使写作教学不断的完善，培养出更多合格的人才。

2 高中写作教学思想优化的实践思路

2.1 不断丰富课堂教学模式，引导学生写作快速的积累

写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程。积累越深厚，释放就越精彩；积累越科学，释放就越有效。那么如何引导学生积累，尽快丰富学生写作素材呢？以往我们往往是强调让学生多读书，多写，多练，这是没问题的。其中，读书和练习的确都是积累写作素材的一种有效的形式。但是写作是一个系统的工程，积累更是一个系统工程，因此，我们说积累是写作的源泉和基础，但要讲求方法和效率，以形成“有效积累”。一般来说，积累要从以下几个方面开展：（1）发现、收集素材的能力；（2）阅读分析消化能力；（3）整理归纳能力；（4）资料编排、档案管理能力；（4）丰富的想象能力。以上任何一种能力的形成，都不是一朝一夕的事，这都需要教师给予科学的指导，让学生能够沿着正确的方向去努力，这样才能最短时间内构建出最有效的写作基础。

2.2 不断优化课堂管理模式，分层分类开展差异化教学

现阶段的高中里，独生子女比例的增大，学生们的个性日趋丰富，思想日趋多元化，再加上本身一个班级中的几十个孩子的家庭背景、个人能力、兴趣爱好、性格特点也有很大不同，导致学生之间的差异更大[3]。尤其是写作能力，这种能力有时跟个人天赋还有不小的关系。因此，面对如此众多的差异，如果依然沿用传统意义上的大班教学，根本无法满足一个班级中几十个学生的需要。为此，在新时期，各高中需要紧密结合学生的特点，分层分类的开展差异化的教学，更多融入因材施教的理念，针对不同类型的学生，开展不同的写作教学。这里的分层分类开展写作教学，主要包括：目标分层、指导分层和评价分层等几个方面。具体来说，写作课堂的分层教学，要正视学生作文水平的差异，对不同的学生提不同的目标，特别对水平低于一般同学的学生，给他们以看得见的目标和行之有效的学习指导，逐步树立信心，得到获取同等知识和公正评价的机会。同时，作文分层教学强调因材施教和学生的差异性，使学生对自己有明确的定位，培养学生的主体意识。

2.3 不断转变课堂开展思路，增加课堂教学中情感投入

语文教学中必须加强品德教育、情感教育，以情感人，寓情于理，使学生在获取知识的同时受到感染和教育。对此，《语文课程标准》也提出，教师要注重学生学习的情感态度。尤其对于写作能力的培养而言，很多学生都是语言生涩，总感觉是有话说不出来。实际上，这就是教师对于学生教学中情感的引导不足，一方面是教师自身的情感投入不足，另一方面是教师对于学生写作情感的培养不足[4]。只有学生具备了丰富的写作情感，才能洋洋洒洒，一泻千里。当然，这就需要教师通过适当的途径，“诱”其情泻，“导”其感发。具体到教学实践中，教师需要抓住取材、构思、起草等关键环节，在每个环节中用典型的文章作为范例，给学生深刻的分析文章中情感的作用，从哪些角度切入，如何有效融入。再配合上教师感情丰富的语言、动作，甚至是眼神，让学生逐步的理解了感情与写作之间的关系，最终才能使文章真正做到“有感而发”。

3 结语

总之，写作能力的提高对于高中学生而言，非常重要。而且，随着社会的发展，写作能力的重要性还会日趋凸显[5]。为此，在高中阶段的教学之中，教师还需要与时俱进的把握新时期教育教学的观念，更多更好的去优化教学思路，不断提升教学效果，为推进新时期高中写作教学体系的不断完善提供新的思路。

参考文献

[1] 秦晓业. 高中作文教学反思[J]. 学周刊，2013（1）.

[2] 李秋玲. 听说读写与写作文的探讨[J]. 才智，2011（21）.

[3] 徐乔梅. 论班级学生的差异化管理[J]. 商情（科学教育家），2007（11）.

第7篇：高中写作指导范文

一、 写作实践是高中作文教学的核心，这是苏教版编者始终秉持的基本理念

1. 修订前，“写作实践”是写作编写体系的核心，强调写作教学中要多关注学生的“实践”，少关注“理论”

苏教版高中语文必修本第一版的写作版块叫“写作实践”，附在每个专题的后面。“写作实践”由“导写语”“写作知识简介”“作文题”三个部分组成，这三个部分都是围绕“写作实践”展开。

“导写语”是从专题的人文内涵引出“写作实践”板块要写的话题，以激发学生的写作欲望。如“向青春举杯”专题的“导写语”是：“十七八岁是一个特殊的生命驿站。我们已经站在青春的门槛上眺望生命的前方，让为生的梦想伴我们前行。”这样的“导写语”主要是引导学生表达“青春”的“特殊”性、“青春”的“梦想”，激发学生放声歌唱青春之歌。

“写作知识简介”是对“写作实践”中涉及的写作知识，用一百字左右的文字作极其精要的介绍，以资借鉴。如“月是故乡明”专题的“写作知识简介”是：“散文写作要能灵活地综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种手法。”其作用是对学生写作提醒，并不是要让学生掌握多少写作知识。

“作文题”是提供一组可供选择的题目，有话题作文、材料作文，也有命题作文和自由写作，这是“写作实践”板块的核心。苏教版高中语文必修教材作文命题一般能够选取学生感兴趣的话题，创设写作情境，激发学生的写作热情。这样有助于让学生“我手写我心”。

正如编写者之一王栋生老师所说，苏教版高中语文必修教材编写者把写作看作一种富有个性的学习活动，看作一个“发现”的过程（发现心灵的广阔、自然的美妙、社会的百态），看作一个动态的发展过程，因此在写作实践板块中，无论是导写语，还是作文题，均努力地创设写作情境，激发学生的写作欲望，调动学生的写作兴趣，引发学生的写作激情，拓开学生的写作思路，苏教版高中语文必修教材的写作设计把学生引入了积极实践之中，是一种很有现实针对性的写作教学设计。

2. 修订后，写作实践是写作编写体系的重点，既强调写作实践的重要性，又关注写作知识的有效性

（1） 将“写作知识简介”改为“写作指导”，提高写作知识对写作实践指导的有效性

修订后“写作指导”由第一版的“写作知识简介”拓展而来，字数由“写作知识简介”的一百字左右拓展到“写作指导”的一千字左右。从编写目的看，从“写作知识简介”对学生的写作作一些提醒，到“写作指导”针对学生写作中突出的问题，抓住关键性的写作知识，为学生提供有效的写作策略。

比如“月是故乡明”专题在修订后的作文指导是“夹叙夹议，枝繁叶茂”。内容包括：先由专题的内容引出“写作指导”的话题――散文“夹叙夹议”的表达方式。然后具体讲解怎样才能写好夹叙夹的文章。这里的“写作指导”针对学生写作散文时不擅长运用叙议给合的表达方式进行设计，并结合专题的内容从几个方面作具体的讲解，让学生能够较快的把握叙议结合的基本方法。所以修订后的“写作指导”更突出了写作知识指导性、有效性。

（2） 删去“导写语”，将“作文题”改为“写作实践”，强调实践性

在修订后的“写作”板块中，删去了“导写语”，因为“导写语”与“作文题”距离较近，可以创设一定的氛围，引发学生的写作欲望。而修订后的“写作”板块中，“导写语”与“作文题”距离较远，其创设的语境难以覆盖到“作文题”中，“导写语”就失去了应有的效用，所以还是删去的好。

在修订后的“写作”板块中，将原来的“作文题”改为“写作实践”，进一步突出了写作的实践性。每一个题目既结合专题的内容，又注意创设适当的情境，以激发学生的写作欲望，提升他们的实践能力。

比较苏教版高中语文必修教材修订前后的变化，我们可以看出编写者在秉持写作实践理念的同时，又在理论指导实践上作了一番有益的尝试。

二、 提升学生的写作境界，是苏教版修订后写作教学的终极追求

第2版以后在每个模块中添加了一种“写作观”，苏教版高中语文必修教材提供了五种“写作观”，即“你的生活很重要”“独立思考、善于发现”“写作，也是对话”“言之无文、行而不远”“人文情怀与公民意识”。为何要在写作板块中加入“写作观”呢？

1. 对学生的影响：引导高中生形成正确的“写作观”，提升自己的写作境界

高中生经过小学和初中的写作学习和训练，对写作的价值有了初步的认识，但还没有形成一个完整的科学的认识，苏教版高中语文必修教材为了引导学生形成正确的“写作观”，在五个模块各安排了一种“写作观”，回答关于写作的重大问题。

“你的生活很重要”回答的是关于写作的源泉的问题；“独立思考、善于发现”主要是引导学生观察生活思考人生；“写作，也是对话”则是强调写作的目的是交流；“言之无文、行而不远”强调了写作是表达的艺术；“人文情怀与公民意识”回答的是写作与做人、写作的社会责任等问题。

“写作观”解决了当前中学生写作中存在的重大问题和不良倾向，解决了学生在写作过程中遇到的思想上、认识上的困惑，让学生站在一个全新的高度认识为什么而写作和怎样写作的问题。这对于提高学生的写作素养，提升学生的写作境界有着全新的引导作用，引导学生做一个真正的写作者。

2. 对作文教学的影响：引导教师确立高远的写作教学观，防止急功近利

中学作文教学应该为什么而教、教什么和怎么教，这是中学作文教学中一个常说常新的话题。

我以为编者在每个模块中增加一种写作观，对高中写作教学也是一种规范和积极引导。作文教学不是为分数而教，作文课不能仅仅传授技法，更应该引导学生树立正确的写作观。让学生认识到，写作不是为了获得一个分数，而是应该为社会而写、为人生而写、为高尚的精神而写、为表达自己的思想而写；作文要写得“大气”，而不能写得“小气”；作文要写“大我”，而不要写“小我”；作文要追求“大境界”，而不要局限于“小境界”。

比如教第五模块中的写作观“人文情怀与公民意识”，就是从写作的角度，看“人文情怀与公民意识”对学生写作的重要性。“人文情怀”主要是要求学生具有“高尚的情操与坚定的信念”，引导学生在写作中“讴歌真善美，抨击假恶丑”，让学生懂得“作文与做人”是一致的，要“保持对美好生活的追求，经常地有所发现、有所感动，在这样的观察和思考中陶冶情操，实现精神的追求”。让学生认识到“写作是为了表明自己的立场和感情，要敢爱敢恨，同时也要‘会爱会恨’”，这样才能“在成长过程中有了真善美的‘精神底色’”。教师要引导学生将写作看作生命的一部分，看作精神成长的一部分。“公民意识”是让学生正确认识到写作是公民的权利，具有社会性。教师要引导学生“注意从身边的普通人和日常生活入手，关注社会，关注人生。在这样的实践中，一步步增强自己的社会责任感。”写作不是无病，不是孤芳自赏，而是心怀天下，思考人生，认识社会。

由此，我们可以看出，苏教版高中语文必修教材作文编写体系的修订，是围绕课程目标的三个维度作了更加完善的探索。通过“写作观”体现“价值观、情感、态度”，通过“写作指导”体现“知识”与“方法”，通过“写作实践”体现“过程”与“能力”。而在这三维目标中，“写作观”提升了学生的写作境界，“写作指导”关注了“知识”和“方法”的有效性，“写作实践”则关注了“能力”与“过程”这一写作的核心要素。

第8篇：高中写作指导范文

【关键词】创新教育；高中语文；写作教育

随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1．1　在教学中重文体，轻风格。目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

1．2　课堂教学重结果，轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

2．新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:

2．1　在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

2．2　读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。 转贴于

2．3　写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

3．1　实现以写为本，建立一门实用的中学写作学。我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。

3．2　牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系。首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

第9篇：高中写作指导范文

关键词：创新教育 高中语文 写作教育

随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善。在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现得最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中都要体现出创意的和个性上的表达。

本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行了研究。

一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1.在教学中重文体、轻风格。目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是找出更符合考试要求、可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性。

2.课堂教学重结果、轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作。这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

二、新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：

1.写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味地照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

2.读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建。

3.写作目的要求从工具理性走向人文理性。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，从现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

1.实现以写为本，建立一门实用的中学写作学。我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位、以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学合理的编排，从而给师生提供教与学的依据；或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写、以读促写、读写结合的高中作文写作教学新格局。

2.牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系。首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断地深入生活、体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，要注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进入千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

3.以自能作文为目标，优化课堂教学结构。高中作文教学就是为了学生自己能写作文，因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步：开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。