中学生感恩教育精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中学生感恩教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中学生感恩教育范文

2021年4月8日，在我校操场举办了一次有关中学生的励志感恩教育讲座，本次活动由我校学生与向善演讲社共同承办，主讲老师是崔老师。

这次活动我们学校今年以来举办的第一次活动，所有成员表现的都非常不错，活动的前期准备与现场的活动布置与安排都展现了整体团队的组织能力与协调性,人员的安排与活动进行，都得到了一致的好评，但是在开场签到的时候出现了一会人员混乱的现象，这一点我们注意并改正。

对于崔老师的讲座，现场的互动性很强。孙老师主要介绍了他个人的英语学习成长经历，以此来激发大家自我拼搏，自我激励。其中，尤其是孙老师在英语角的经历，这种疯狂精神以及坚持不懈的毅力，渴望成功的意志，深深的震撼了大家！讲座的最后一次互动，主题是坚持，也是大家印象最深刻的一次互动。而我们要做的，只是伸开双臂，坚持，坚持，在坚持。大家都从中体验到了坚持的痛苦与快乐，一场精神的洗礼，由此展开。

第2篇：中学生感恩教育范文

关键词：美术教学;渗透;感恩教育

在《现代汉语词典》中，“感恩”的意思是对别人所给的恩惠表示感激。在教学实践中，笔者体会到美术教育有许多内容有利于对学生渗透感恩教育，可以使美术教学与感恩教育产生共振效果。在教学中，笔者结合教学的需要，在美术教育中渗透感恩教育，收到了较好的教育效果。

一、对美术教学内容与感恩教育作合理的匹配

美术教学与感恩教育有许多交集，教学内容中随处可见可渗透感恩教育的内容。由于感恩教育是一个比较宽泛的概念，在教学中容易出现样样可以渗透、又不知从何入手的现象。根据多年的实践，笔者的做法是先根据知识内容的特点进行整体的划分，然后按照知识板块与感恩教育的构成要素进行有针对性的对接，这样可以提高整体的教学效果。感恩教育首先要强调的是对恩惠的认同，使学生认识到自己的生存得到了大自然的恩赐、父母的恩典、社会的帮助、他人的关心。在教学中，笔者注重把自我成长教育与学生的感恩认同教育结合起来。人与人之间的矛盾往往产生于人的傲慢，而止于人的谦卑。要培养学生与人合作的技巧，首先就在于培养学生谦卑的心态，使其对他人怀有钦佩的心理，乐于把得到恩惠的感激呈现出来并回馈他人。在教学中，如果从感恩开始，把钦佩他人当作一种与人交往的处世哲学，就会使学生从根本上学会与人相处的要领。要想让学生承担社会责任，首先要让学生明白自身承载的社会恩惠，只有心存感激，学生才会从心底涌出责任意识。感恩是对恩惠心存感激的表示，社会责任是对社会帮助的感激与回馈，只讲社会责任而轻视对社会恩惠的感知，容易使社会责任成为无源之水，难以长久。培养学生的社会责任，要从培养学生对社会感恩开始。

二、对渗透策略进行合理设计

让感恩教育走进美术教学，在感恩中融入美术教学，这是一个感恩情感与美术认知双向交流的过程，是教学与感恩相互交融的过程。为优化这一过程，教师在教学中要讲求策略、精心设计，想方设法促成交流的实现与高效。综合性学习是世界教育发展的总趋势，美术课程教学应体现这一发展趋势。整体教学策略要求美术教学与学生的日常生活相联系，通过触动学生的经验生活、现实生活、虚构生活，构建大的文化情境来教学，以教学与生活的一体思维组织美术教学。许多人把感恩看作一种处世哲学、人生的大智慧，因此不能忽视感恩的情感教育在美术教学中的作用。如，教师常常听到家长反映独生子女太娇气，时常顶撞父母，对此，如果只用理论教育学生，学生对于说教式的教育往往比较反感。这就需要教师根据学生品德形成的过程进行整体的教学设计，主动引入感恩教育，这样就可以让学生从道德源头找到孝敬父母的人文基因，从而有利于学生建立心存感激的正确心态。把感恩教育作为长期的引导内容，才能保证学生综合素质的提高。在美术教学中注重构建策略，就是要求教师在课程教学中遵循学生构建知识的规律，积极促进学生不断地将美术边界与感恩情感边界沟通、联结，从而使学生合理地构建起知情合一的认知结构。美术教育中如果能渗透感恩教育，则容易把学生的知识结构与情感需要作为一个整体，进行知识结构整合，从而形成有生命活力的认知系统。在美术教学中，如果只重视美术知识教学，而轻视了学生情感的培养，只教学生如何承担责任，而不要求学生感知成长过程中得到的社会恩惠，不对学生进行感化，就容易使学生的品德中缺少感恩的成分，从而使教育难以获得预期的效果。

三、对渗透方法的设计

第3篇：中学生感恩教育范文

感恩是中华民族的传统美德，常言道：“投之以桃，报之以李。”“谁言寸草心，报得三春晖。”我国文化传统里记载了无数关于感恩的故事，它们诠释了中华民族的优秀民风。但是，现在的青年学生他们却在这方面表现得比较缺乏，他们学习上不努力，生活上要求过高，行动上懒散，对老师的教育情绪化。据观察，现在青少年犯罪率逐年上升，已成为影响社会稳定和社会治安的重要因素，使我们不能不反思道德教育中感恩教育的缺失。

感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。感恩教育是教育者遵循德育规律，通过有效的方法与手段引导受教育者培养感恩意识，在个人和社会许可的范围内报恩于行的系统活动过程。

一、中学生感恩意识缺乏的原因

1.家庭因素

现在初中生都是90后的独生子女，从小生活条件优越，受家庭百般呵护，从而逐渐形成“唯我独尊”的心理；在他们的人生观里“我”永远是第一位。家长没有培养孩子的回报意识，让他们缺乏感恩教育。

2.社会因素

当今社会正处于转型时期，一些基本的人之常情受到冲击。随着人们精神生活的不断扩大，各种媒体及网络给中学生提供思考问题的参照与过去大不相同；同时社会上的各种腐败之风、拜金主义、享乐主义以及个人主义思潮不断侵袭与冲击中学生的心灵，使他们的辨别能力受到极大影响，从而导致人格素质降低，感恩意识逐渐丧失。

3.教育因素

现在学校教育在很大程度上存在高考升学压力的影响，所以学校片面追求升学率，只看重学生成绩而忽视学生思想品德的教育。中学生对身边的事情缺乏感受，体会不到感恩的情绪。

二、加强学生感恩教育的方法

（一）通过营造氛围提高学生对感恩教育的认识

1.召开系列主题班会深化学生的认识

教师要让学生认识到，每个人无时无刻不在享受着父母、教师、朋友乃至陌生人给予的恩惠，因此我们必须要用一颗感恩的心来对待这一切。如可召开一系列以“感恩为题”的主题班会，让学生感受到生命的价值和意义，懂得个人的成长是家庭、学校和社会共同支持的结果。

2.通过角色扮演引导学生进行换位思考

在教育中要让学生认识到，爱从来都是双向的，谁都没有只奉献不求回报的义务，也没有只索取不付出的权利。要达到这一认识，就需要学生进行换位思考，多站在家长、教师的角度上考虑问题，尝试做一些家长与教师经常为他们做的事情，从而感知父母、教师对自己的恩情。

3.引导学生在写作过程中增强感悟

教师要鼓励学生把每周或每月别人为自己做过的、自己受到感动的事情写成周记或作文。为了加深学生的认识，还可以要求学生在班上宣读或者选出体会深刻的文章并放在教室的展示窗里展示。

4.借助故事的讲述来加深学生对感恩教育的理解

很多故事中蕴含的哲理和寓意很深刻，具有较强的教育意义。我们可以让学生搜集一些富有生活哲理和感恩情节的寓言故事、童话和伟人故事；给学生讲或让学生自己讲述一些感人的故事。

（二）通过及时评价强化学生的感恩体验

1.引导学生在对事件的分析中加深体验

在教育过程中，可以让学生就一些感恩教育的典型事例进行分析，也可以选择新闻报道中的事件来组织学生讨论，升华其情感。

2.让学生在完成感恩作业的过程中不断体验

学生不仅应该孝敬父母，尊敬师长，而且对于曾经帮助过自己的人，也应发自内心地感激。给学生布置感恩作业的目的，就是让学生学会思考，善于发现别人的优点，学会对帮助过自己的人心存感激，培养学生健康的心态，进而塑造学生的健全人格。

3.让学生在亲情主题教育中深化体验

在学生的学习和生活过程中，常会遇到值得纪念的、有教育意义的节日，可以在特定日子，如教师节、重阳节、母亲节、父亲节等传统节日来临之际，举行大型的感恩活动：教唱感恩歌曲，组织感恩教育主题班会，出感恩教育专题黑板报和墙报，在广播电台和电视台点播感恩主题歌曲等。

4.强化学生的责任意识和责任行为

在教育过程中，我们要注意培养学生的责任意识和责任行为，让学生在承担责任的过程中将感悟转化为行动。可以根据学生的实际，指导学生承担一定数量的集体劳动，参加社区服务和社会调查活动等，引导学生以实际行动来报答学校和教师的关怀。

（三）引导学生在参与过程中实践感恩行为

第4篇：中学生感恩教育范文

周六早上，我观看了于丹老师的感恩教育讲座，其中大树与调皮的小男孩的故事，对我的触动很大。

从前，有个孩子喜欢在一棵大树下玩，他每天都来，可有一天，小孩愁容满面地对大树说：“你看别的孩子都上学了，每天都有好玩的玩具，可我没有。”大树说：“你把我结的果子摘了去卖，你就有玩具了。”以后，孩子只有秋天才会来到大树下。过了几年，小孩长成了青年，他对大树说：“别人都有房子了，可我没有。”大树说：“你可以把我的树枝砍了盖房子。”又过了几年，青年变成了中年人，他对大树说：“别人都漂洋过海了，作为中年人我也应该到别处去看看。”大树说：“你可以把握的树干砍了做成独木舟。”中年人把独木舟推进海里走了。渐渐的，中年人长出了一根根白发，他来到树桩前，树桩说：“我已经是一个没有用的树桩了，你更不会理我了吧。”他说：“不，现在我只想陪你一起晒太阳。”树桩开心极了。

这个人的一生都在像大树索取，而大树所要的回报仅仅是他的陪伴。大树就像我们的父母，都是无私的，为了儿女，给予他们所有的一切。

百善孝为先，我平常对父母索取的多，对父母的体谅少，常常因为饭菜不可口就大发脾气，由于父母不答应我的要求就大哭大闹，有不达目的不罢休的架势，现在我知错了，应对父母怀感恩之心，尊敬老师，团结同学，孝心常在。

山东滨州博兴县第一小学三年级:李思毅

第5篇：中学生感恩教育范文

【关键词】中等职业学校学生 感恩教育 感恩意识 独生子女

感恩是指感谢别人对自己的恩德，它要求人们要常怀一颗宽容与回报之心，记得周围人对自己的帮助而忘记不快乐的事。在我国的传统文化中，感恩被表述为仁、义、孝等，是社会成员都应该具备的基本道德，是社会文明发展和人与人之间和睦融洽的重要因素。今天的中等职业学校学生正生活在一个信息开放而多元的社会环境中，不同文化相互交流，相互碰撞，使本就思想不成熟的中职生深受影响。他们功利主义严重，心灵沟通少，情感交流缺失，人际关系冷漠，我行我素，瞧不起父母、教师，不懂感恩，甚至在社会上、校园里动不动就因细微小事吵架、斗殴，这已严重影响中等职业学校学生的健康成长和社会和谐。

感恩教育是教育者运用一定的教育方法和手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。感恩教育是思想道德教育、素质教育的重要内容，可以帮助中等职业学校学生养成识恩德、感恩的习惯。常怀感恩之心，会使人胸怀宽广，人际关系和谐，学业事业成功，可实现校园和谐、社会稳定。

1.中等职业学校学生感恩意识缺失的表现

1.1 以己为中心，人情冷漠

随着经济的发展，社会文化的转型，人们的流动性日益频繁，人际交往日益打破血缘关系、地域关系的束缚，向"陌生化"演变。人与人之间心灵的沟通、情感的交流日益减少，变得逐渐疏远、冷漠。在这样的社会环境影响下，有较大部分中等职业学校学生以自我为中心，不会感恩或者不愿感恩，对恩情视为应该。有些中等职业学校学生对别人的帮助无动于衷，不懂得知恩图报，甚至还以可怜的自尊为借口。例如：这几年来，我校都有一部分学生受助于香港慈善机构梅州分会一千元港币作学费，据我在上课时的随机调查，几乎没有学生写过感谢信，也没有学生邮寄过明信片之类的物品感谢过那些热心人士，甚至有部分学生认为那是应该的。

1.2 孝心减退，理所当然地索取

中等职业学校学生正值青春发育期，思想活跃，善于接受新事物、新思想，自我意识强烈，但同时存在着内心困惑、逆反和感恩意识淡薄问题。中等职业学校学生的道德判断力不强，对一些社会不正之风缺乏辩证理解，把握不了主流，造成认识上的偏差。例如， 中等职业学校学生认为能知道自己偶像的出生年月、生肖、星座是一件非常了不起的事情，但不知道自己父母亲的生日是无所谓的事情；认为在学校里遇见教师不打招呼，也是一件最正常不过的事，因为这位教师没有给我上过课，因为这位教师曾经批评过我……另外，他们内心也许在感激父母，感激老师，但基本不知道如何去表达对父母、教师的感激之情。

1.3 没有社会责任，事不关己

有较大部分中等职业学校学生是独生子女，他们都是父母的掌上明珠。父母的溺爱让他们在情感上被动地获取，形成了心中无他人、冷漠、自私、以己为中心的不知回报的性格特征。在学习生活中，许多独生子女的父母紧盯着孩子的成绩，一切围着“智能”转，却忽略了对孩子最基本的道德和感恩教育，忘记了如何教育孩子做一个堂堂正正的人。这样成长起来的中等职业学校的学生很少有感恩的情感体验，他们自主意识、权利意识强烈，但自立意识、责任观念淡薄，依赖思想、享乐思想严重，满腹牢骚、怨天尤人。他们极少反思自己应该做些什么、能够做些什么，对自身生活缺乏反省，不明白自己的权利义务，不清楚自己的社会角色。例如，有两名学生推着自行车站在校门口闲聊，校门偏窄，他俩已占据了路宽的二分之一，这时，放学了，大量学生、教师通过此地。但这俩名学生依旧站在那儿阻塞交通。有教师上前劝其避让，他们不但不离去，反而理直气壮地说：“老师，你们不会让路呀？”

2.中等职业学校学生感恩意识缺失原因

2.1 独生子女

家长溺爱随着计划生育政策的开展，我国独生子女数量不断增加。这些独生子女受几代人的关怀，尤其是祖父母更是溺爱他们，凡事包办，甚少批评。在这样的环境下成长的孩子对现有的条件不珍惜已习以为常，把索取都看作是理所当然。进入中职学校后，许多独生子女学生体谅不到父母、教师的辛劳，普遍缺乏爱心和责任感，既不知道感谢父母的养育之恩，也不知道感谢教师的谆谆教诲。另外，他们普遍不爱惜财物，尤其是公物，对己不克制，做事不尽力，在学校高消费、低成绩、难管理。例如，我校三令五申强调爱护公物，但教室门、走廊防护网、卫生间设备仍遭学生严重破坏。又如，一次期中开卷考试，《法律基础知识》这门课，计算机班就有七八个学生只取得十几分、二十几分，这显然不是教师教学水平和学生的智商问题，因为有的学生在考试时仍能安然入睡。难道学生不知道缴纳学费后来学校干什么？不知道学费来自于家长的辛勤汗水？不知道教师上课时的苦口婆心？二十世纪七八十年代的家庭生活条件普遍较差，孩子从小就能感受到父母的艰辛，也自然而然地接受到情感教育。而现在，改革开放带来了家庭生活的彻底改变，绝大多数人已不愁吃不愁穿了，许多孩子向父母表示“您辛苦了”的时候，父母往往会说“你把书读好就行了”、“其他事不用你管”。长此以往，孩子们自然就认为父母奉献、自身索取是理所应当，不必多想，缺乏感恩的情感体验使他们缺少爱心，缺乏责任感。

2.2 学校教育

重技轻德一些中职学校过于注重教育的功利性，过多地把学校中心工作放在专业知识和专业技能培养上，强调提高就业率，而忽视德育。校园缺乏感恩的文化氛围，难以引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。学校只管教书而不管育人，感恩教育很难实质性地进入中职课堂的教育范畴，学校的道德教育未能有效内化为学生的品德素质。很多学生出现了品行障碍或发展偏差，诸如知行脱节、表里不一、自我中心，人际冷漠、价值迷失等。学校是有责任的。例如，有十几位机电专业的学生被一家冰箱厂录用去实习，第一天报到，就要求厂方让他们当师傅，不要再有试用期，在厂方没有满足其要求的情况下，竟然集体旷工。

2.3 社会环境

急功近利伴随着市场经济的发展，社会财富分配不公及贫富差距过大等问题开始具体化、表面化，道德主体的多样性和利益关系的直接性逐渐凸显出来。随着现代社会信息技术进步带来的各种致富信息被无限放大现象，人们内心产生的“不公平感”和致富机会与致富能力的“相对剥夺感”也被迅速激发和强化。当感恩文化被人们遗忘和忽略，社会生活中有恩不报的现象越来越多时，“谁帮人谁就是傻子”、“硬起心肠来做人”就会成为道德领域的非正义集体无意识。在市场经济条件下，竞争与优胜劣汰的经济原则渗透到社会生活的各个方面，导致人际关系的功利化和物质化。一些人过分追求西方的所谓“个性”、“自由”，将“张扬个性”扩大化，一切以自我为中心，只知“我该怎样”，不知“该我怎样”；只知“我要什么”，不知“要我什么”。加上社会不良风气的影响，奉献社会的人得不到应有的尊重和报答，也给知恩图报的人带来了不少负面影响。例如，班级分配劳动任务，有的学生不愿听从班主任的安排，总认为这是学校应该请杂工来做的，学生是交了学费的，来学校是学技能的

3.对中等职业学校学生进行感恩教育的对策

3.1 搭建教育平台，营造和谐校园

“近朱者赤，近墨者黑”，积极和谐的校园氛围对形成和发展中等职业学校学生的感恩情怀会起到良好的作用。中等职业学校作为学生生活、学习的重要场所，良好的师生关系对中职生的健康成长有十分重要的作用，因此，应把感恩教育渗透到学校工作和学生生活的各个方面，师生之间、学生之间应建立更加温馨、充满友爱的伙伴关系。例如，当教师走进教室，学生们齐声高呼“老师好”时，教师应该礼貌地回应一声“同学们好”。在校园或其他场所，若教师遇见学生，可放下架子先向学生打招呼，这样亲近学生，甚至会让学生感动。久而久之，教师的言传身教必然会让学生理解亲情，接纳他人；必然会让学生保持乐观、积极向上的心态；必然会让学生的非智力因素得到良好发展，建立和谐的人际关系，成为谦和、礼貌、尊重父母和师长的人。中职学校应成立感恩教育领导小组，全方位、多角度地做好对学生进行“感恩教育”的宣传发动工作。其活动模式可以是：首先，以学校团委（学生会）为中心组织学生学习真实感人的感恩事例，或组织学生讲述“你知道的感恩事例”，然后组织学生到国旗下进行感恩宣誓。其次，以专业班级为单位以感恩为中心内容编写黑板报、橱窗评比，或让班主任引导学生给父母书写感恩家信。再次，由各专业班级组织本班学生开展一系列形式多样的感恩活动。最后，由学校团委（学生会）组织评选校园感恩人物并由学校大张旗鼓地进行表扬。

3.2 教会知恩、识恩，增强感恩情怀

如果一个人不能知恩、识恩，那就不可能感恩。对学生实施感恩教育，教师应先教会学生知恩、识恩。对此教师可用的方法有很多，现列举两例。例一，可引用日本教师的方法：日本有位教师让学生问明妈妈他（她）出生时的重量，到校后告诉教师。上课时，教师宣布做体验“十月怀胎娘辛苦”的游戏，接着，教师拿出事先准备好的袋子装上与每个学生出生时相等重量的沙子，让学生把沙袋挂在肚子上一节课的时间。拆卸袋子后，教师让每位学生谈谈“十月怀胎娘辛苦”的感受。据说，现场就有许多学生被感动得哭了。例二，可引导学生理解压岁钱后面的含义。教师可以这样问学生，你们收过压岁钱吗？学生回答肯定有！给钱的都是哪些人呢？当学生七嘴八舌说完，教师可这样再问学生：“路人有没有给过你压岁钱？为什么？”当学生愣着时，教师便可郑重地告诉学生：“压岁钱是亲情（友情）之体现！”当学生知恩、识恩之后，教师就应引领学生知恩图报，指明学生报恩的最好方法就是做父母文明礼貌懂事的好孩子，在校读书不让父母担心，以诚意和实际行动多做善事。感恩教育是道德和情感的教育，这要求教师必须具有较高的思想道德水准和教育技能，善于把教育目的寓于各种精心选择、设计的情境之中，在教育的全过程都与学生交朋友，更多地以平等的身份进行沟通与交流。教师只有在教育的深度和广度上下功夫，才能打动、感化学生，达到春风化雨、润物无声的最佳教育效果。学校可定期组织由学生、家长参加亲情活动。通过系列亲情活动，纠正一些家长教育其子女的落后意识、认识偏差等问题，号召家长从自身做起，做好榜样，给孩子感恩的机会，善于利用亲子关系互动来构建家庭教育中的感恩体系。例如，当孩子生日时，家长可给孩子打电话说说祝福的话，或自制贺卡，或购买小礼物寄给孩子，让孩子体会无限的父母之爱，感受父母带来的无比快乐！亲情活动既能充分让家长表达对孩子的爱，又能给孩子创造一个对父母、长辈表达悔改、感谢之情的机会。可以相信，在众目睽睽之下的承诺，肯定是纯正真诚的承诺。“人贵有自知之明”，许多人都想给公众留下美好形象，都不想丑化自己。所以，亲情活动一定能增强中等职业学校学生的感恩情怀。

3.3 矫正认识偏差，实践奉献爱心

感恩教育中的一大障碍，是社会或生活中出现的某些不公平现象。当中等职业学校学生看到这些现象时，可能会形成一种负面心态。例如，有的人是真的做了好事，却被误认为是肇事者。对社会上发生的一切，应引导学生把它理解为“家事”，应心怀仁爱，像关爱自己的亲人一样，关爱社会，不仅要批评社会负面现象，更重要的是要积极支持和宣传社会正面典型。绝不应该把自己仅仅当成看客，以挑剔的眼光盯着国家为我做了什么。应该多想想，我能为国家、为人民做些什么。每个人都受到过许多恩泽，如父母的养育，师长的教诲，亲友的关爱，他人的服务等等。只有学会感恩，少些抱怨，多些宽容，才会快乐。怀感恩之心，行报恩之举，才是积极的人生态度，才是正确的价值观念。社会实践是磨练人、锻炼人的有效手段。感恩教育不能只停留在形式上，要让学生在实践中去体会感恩与施恩。社会实践活动为学生了解社会提供了可能，学生在社会实践过程中能真切体会到人间的真情，对中职生良好素质的养成有着重要的价值。在实习实践活动中，学校可引导学生服务社区，服务企业，服务家乡，或让他们做社会调查，或让他们访问一些感动社会的先进人物。这样，通过所做、所闻来激发学生报答社会、感恩社会的深切情感。

感恩是一个人不可磨灭的良知，是一种为人处世的哲学；感恩更是一种生活态度，一种美德。感恩教育是一种以情动人的情感教育，以德报德的教育，以人性唤起人性的教育，应是中职学校政治教育的重要内容。中职学校要积极开展多种形式的感恩教育，使中职生知恩、识恩。学会感恩，学生走向社会才不至于迷失自我，忘乎所以，才不会怨天尤人，才会懂得理解人、同情人，好好工作，回报社会。



参考文献

[1] 〖ZK（#〗王文科.感恩文化的美德与道德教育的重建[J].桂海论丛，2008，（6）。 

[2] 李华臣，贺伟.浅析大学生感恩意识的缺失及培养[J].山东商业职业技术学院学报，2008，（5）

[3] 尹映霞.大学生的“感恩”教育与责任感的培养[J].广东工业大学学报，2007，（1）

[4] 黎进，曾强.新形势下对大学生进行感恩意识教育的几点思考[J].湘南学院学报，2007，（1）

[5] 刘卫琴.感恩意识及感恩教育探析[J].广东广播电视大学学报，2007，（6）

[6] 范开菊.大学生感恩意识的缺失与重塑[J].河南职业技术师范学院学报，2008，（6）

第6篇：中学生感恩教育范文

关键词：感恩教育 德育 学生发展

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0239-01

1 关于“感恩”的调查思考

感恩是我中华民族的传统美德，是人精神素养的具体体现。“羔羊跪乳，鸟鸦反哺、喝水不忘掘井人、滴水之恩当涌泉相报”都说的是感恩。按理说，我们家长、教师的言传身教，学生一定会感恩，但我校在对学生做了一次“感恩”为主题的调查后发现，学生的感恩现状出乎我们的意料，不是太好，而是让人感到心寒。下面就是部分调查结果（100人抽样调查）：

问：一老师患重病，你会捐款吗？回答“捐”的有15人，选择不捐就有48人，看情况的37人。

问：你帮老师做过力所能及的是吗？回答“帮过”的有10人，没做过就有67人，偶尔做过得有23人。

问：遇到批评过你的老师，你会如何？回答“主动”向老师问好的有8人，避开老师，不好意思问好的有39人，不愿意问好竟然达到53人。

问：知不知道父母的生日？回答知道的有12人，不太清楚的38人，干脆不知道的就有50人。

问：是否帮父母做过家务？回答经常做的有12人，偶尔做的有36人，没有做过的人数最多，有52人。

问：是否对父母由衷说过“我爱你”或“谢谢你”？回答“说过”43人，而没有说过的有57人。

从调查数据中显示，我们的学生受到社会不良因素的负面影响，缺乏“感恩”的意识，不利于学生良好人格的形成，更不利于学生的长远发展。在学校，德育教育、感恩教育势在必行，迫在眉睫。

2 感恩教育对学生发展的意义

2.1 有利于提高学生的道德品质

对学生实施感恩教育，可以让学生了解做人最起码的道德修养，扭转过去以我为中心的心理倾向，让学生重新审视父母、老师、同学、他人对自己的帮助，理解善良、平等、尊重、关怀、礼貌、互助、合作、竞争这些人际交往最基本礼仪的深刻内涵，将心比心、礼尚往来，培养出良好的道德品质。

2.2 有利于提高学生的社会适应能力

对学生进行感恩教育，让学生道德水平提高的同时，学生的社会交际能力也相应提高，学生会得到更多的朋友，一片冰心在玉壶，学生之间相互信任和尊重、相互竞争与合作，与人交往、参与实践，能力得到锻炼，行为得到认可，适应社会的能力就会大大增强。

2.3 有利于提升学生的责任感

实施感恩教育，让学生懂得孝敬父母是为人之本、尊敬老师是为生之根、感恩是快乐生活之源，从我做起，从小事做起，从一点一滴做起，理解宽容朋友的过错，体贴关爱父母的艰辛，珍惜享受老师的劳动，从而提升对父母、老师、同学的责任感，让生命更有意义。

3 实施感恩教育的建议指导

对学生实施感恩教育要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”原则，方能让学生亲身感受到感恩是快乐生活之源，这样成长更有动力，生活更有意义。

3.1 营造感恩教育校园氛围，潜移默化塑造健康成长的心灵

环境是无声的教育，对学生起到潜移默化的作用。感恩教育就要有良好的教育氛围和环境。我校班主任八仙过海，各显其能，营造感恩的教育氛围，让学生从中得到熏陶，心灵得到震撼。

感恩班会。父母、老师、同学对自己的付出在眼前流淌，感受到从未有过的温馨和亲切，原来父母是那样的爱自己、老师的批评也是在关心自己……心与心的交融，让灵魂得到净化。

生日祝福。同学们一起唱生日歌，让“寿星”感受来自同学的祝福，也感受到同学们心中有自己。来自父母的祝福，让孩子感受到浓浓的亲情；收到老师的祝福，让学生感受到无微不至的关怀。

感恩读书、讲感恩故事、创感恩小报、感恩演讲、感恩日记……浓厚的“感恩”教育情境，激发学生“知恩、感恩、报恩”的热情与行为，促使更多的学生以主人翁的姿态参与到“感恩”的活动中去，学生的道德素养在实践中得以提高。

3.2 抓住节日的感恩教育契机，促进学生的健康成长

每年我国要过很多节日，比如妇女节、教师节、建军节、父亲节、母亲节等，我们要抓住节日体现的内涵及时对学生进行相应的感恩教育，让感恩教育永葆长青。

妇女节和母亲节。教育学生帮妈妈做做家务，为自己的父母洗洗脚、梳梳头，给父母制作节日贺卡，给父母写上祝福的话语。我校九四班在母亲节开展“我爱妈妈”的主题活动中，一学生在感恩卡中写道：“妈妈谢谢您把我领到这个美丽的世界，给了我一个生命，给了我一对明亮的眼睛，让我去观察世界；给了我聪慧的耳朵，让我去倾听世界；给了我一双灵巧的手，让我有能力创造。谢谢您，把我抚养大，谢谢您，让我享受优质的教育。我要用行动回报这份深深的母爱！”

教师节。学生通过魏老师精心制作一张感恩卡、送一本字迹清秀地作业、为老师端上一杯热气腾腾的茶水、向老师献上一支康乃馨……来表达对老师的感恩之情，

3.3 开展感恩实践活动，在感恩中彰显自己的人生价值

知是行之始，行是知之成。？对学生的感恩教育，不能只停留在讲道理上，还要让学生在实践中厉行感恩行动，彰显自己的人生价值。

为父母做力所能及的事。要教育学生常怀一颗感恩的心对待父母，以实际行动感恩，从每天好好学习、按时完成作业从这些基本的小事做起，不辜负父母对自己的期望。学校在母亲节设计的“为父母洗一次脚”的活动，让所有学生体会到父母养育自己的艰辛和无微不至的关怀，升华了心灵，加深了父母子女之间的感情。

为老师而勤奋学习。老师是教给学生知识，教给做人的道理，是人生的领路人。要教育学生感谢老师的付出和关爱，自己的勤奋学习，一笔一划写好字，一言一行做人，取得好成绩，遵纪守法，讲文明，懂礼貌就是对老师感恩的最好回报。九三班在9月10日教师节那天，开展“为老师敬一杯茶”，温暖了老师的心，之后“老师茶“成为九三班的传统延续到现在，也影响到其他班级，尊敬老师的活动层出不穷。

为社会做应有的贡献。社会不仅为我们提供了好的学习、生活条件，还为我们的成长提供了衣、食、住、行的条件，教育学生要用自己的言行去热爱社会，不破坏社会公共设施、设备和社会公共道德。利用加节假日，学校组织开展的“为长者让座”、“扮靓自然”等实践活动，使学生懂得感恩是做人之本、快乐之源，使感恩之行成为自然之举。

没有感恩的社会是可怕的，没有感恩的校园是不和谐的！让我们把感恩教育常态化、精细化、多元化、社会化，让“感恩”体现在学生生活的每一个细节中，让感恩文化的温馨之风吹遍校园的每个角落！让感恩文化促进学生的成长，影响学生的未来！

参考文献

第7篇：中学生感恩教育范文

关键词：小学；语文教学；爱；感恩

小学阶段孩子对于爱的体现：小学阶段的孩子们年龄在六至十二岁之间，这个年龄段的孩子正处于似懂非懂时期。现在的孩子大多是独生子女，虽然已经上小学了，但很多事情都是由家长一手操办，总是有要求必满足，有问题必解决，总害怕孩子受到一点点委屈。正因为如此，大部分孩子在家都非常任性、调皮。稍有不满意就大吼大叫乱发脾气，甚至有的学生还用离家出走来威胁家长以满足自己的要求。而他们根本没有把爷爷奶奶、爸爸妈妈对他们的付出、对他们的关爱放在眼里，记在心上，总是认为他们为自己做的一切都是理所应当的。面对这样的情况，作为一名语文教师，我们有责任通过语文教学中的口语交际、习作和利用节日的契机，让孩子们知道什么是爱，如何去爱。

首先，我们要通过口语交际活动，让学生分享发生在自己身上的爱的故事。口语交际是语文教学中的一个重要部分，在口语交际中，我们除了能很好锻炼孩子们的口头表达能力外，更能促使孩子们围绕一个主题，发挥自己的想象去收集、去思考、去探索、去组织自己的语言，进而大胆展现自己，说出自己的想法。因此，利用口语交际课，我开展了一次以《爱与感恩》为主题的口语交际活动，让孩子们大胆分享发生在自己身上的爱的故事，可以是父母对自己的爱，可以是爷爷奶奶、外公外婆对自己的爱，也可以是老师、同学对自己的爱，甚至可以说陌生人对自己的爱。活动中，有一个叫周××的孩子，他平时是一个让老师和家长非常头疼的学困生。他说：“我以前总觉得爸爸妈妈总是管我这管我那的，一会儿让我少看电视，一会儿让我多吃点肉，一会儿又逼着我去上辅导班，去做作业。我觉得他们非常嗦，觉得他们一点都不喜欢我，都不关心我，都不在乎我的感受。可是现在我才发现，其实他们的所有嗦，都只是因为他们爱我。”通过这次活动，我们不仅提高了孩子们的口语表达能力和语言组织能力，更重要的是我们让孩子们感受到了，原来家长们、老师们、同学们为我们做的一切都不是理所应当的，而这一切都是因为――他们爱我们。

其次，我们可以通过习作课，写出我想对父母说的话。通过上次口语交际课孩子们的表现，我发现其实很多孩子都深深爱着自己的父母，爱着老师，爱着同学们。但在中国这个大环境下，很多家长都不善于或者不愿意把对孩子的爱大声说出来。而我们的孩子也受到环境和家长的影响，害怕去向父母表达自己的爱，大声把爱说出来。因此，我设计了这次习作课程，让孩子们以书信的形式把对父母想说的话大胆写出来。让文字成为孩子与家长之间的桥梁，让他们表达出自己对父母的感谢之情和对父母深深的爱，也让家长知道孩子们的真实想法，让他们知道，他们的孩子已经长大了，有自己的想法和想做的事情，做父母的也可以适当给孩子空间。通过这次习作，大大增进了孩子们与父母之间的感情，孩子们更加深刻地体会到父母的爱。而父母们也渐渐明白了，爱孩子不是给予他想要的一切，而是要学着适当放手，尊重孩子们自己的想法，让孩子们慢慢学会自己长大。而这其实才是真正爱孩子。

最后，通过父亲节、母亲节等节日的契机，让孩子们把对父母的爱用行动展现出来。通^前两次活动，让学生感受到家人对自己的爱，知道了父母都是爱自己的。而我利用父亲节、母亲节的契机，请孩子们的父母一起来到学校，共同开展了《爸爸妈妈我爱你》为主题的班队活动，让孩子们用实际行动去展现自己对父母的爱。在活动中，孩子们都大大方方给自己父母一个大大的拥抱，然后大声说：“爸爸妈妈，我爱你。”并且每个孩子还提前为自己的家长准备了亲手制作的小礼物。看着家长眼里高兴的泪花，看着孩子们甜甜的笑容，我觉得这一切努力都没有白费。孩子们真正体会到了什么是爱。

当然，爱是一个永恒的话题，通过这次的口语交际课和习作课，我们让孩子们体会到了父母的爱。在以后的语文教学中，我还要让孩子们去体会更多的爱，比如，朋友的爱、老师的爱、陌生人的爱等。让他们知道我们的世界是充满爱的。同时，也更要让他们明白，付出爱比得到爱更加让人开心，让人高兴。作为一名语文教师，我们不仅是传道授业，不仅仅是教会孩子课本里的知识，我们更应该教会孩子如何做人，更应该让孩子明白什么是爱，从而让他们在以后的生活和学习中成为一个会爱的人，感恩的人。

第8篇：中学生感恩教育范文

关键词：高校；辅导员；感恩教育；角色分析

感恩是中华民族的传统美德，也是我们当代人应当具备的优秀品质。目前，当代大学生感恩品质总体是积极向上的，但感恩缺失的现象也越来越常见，严重背离了新时期大学生思想政治教育的目标，感恩教育的实效性有待进一步加强。目前，感恩教育还尚未正式纳入高校课程体系，高校辅导员是加强大学生感恩教育的执行主体，他们理应进行合理的角色定位，对学生进行感恩思想的教育和引导，帮助他们树立正确的感恩观，增强感恩意识，陶冶感恩情操，内化感恩品质。

一、当代大学生的感恩意识现状

1.对待父母，养育之恩淡薄。在中国传统文化中，对父母、长辈不履行感恩被视为大的不孝。然而，当代大学生不能体谅父母，对父母只讲索取，缺少孝敬父母的意识和举动。2004年底，南京大学校园内出现了一封署名“一位心酸父亲”的信，控诉儿子不体谅父母，偷改入学收费通知，虚报学费。在日常工作中，笔者发现：有的学生将父母花高额学费送其上学的初衷忘得一干二净，对望子成龙、日夜操劳的父母无丝毫感恩之情。进入大学后，他们缺少学习的动力，虚度时光。他们多门课程成绩不及格，严重者会被留级或者退学。一些大学生随着年级的不断增长，尤其是男生，主动给家里打电话问候的寥寥无几；越来越多来自农村的学生，来到喧嚣的都市，将父母在田间的辛苦劳作置于脑后，不体谅父母挣钱的辛苦，节假日出门旅游、逛街消费，情调十足。

2.对待教师和母校，培育之恩淡漠。在当今社会，尊重教师就是尊重教育，尊重知识，它反映了全社会的人文素养水平。然而，许多大学生认为自己是付费上大学，自己的一言一行与教师无关。他们不尊重教师的劳动：上课迟到、早退甚至旷课；课堂纪律差；课下不完成作业；见了教师不打招呼，擦肩而过；对教师的辅导答疑，不言谢；对待教师的批评，牢骚满腹，甚至采取过激行为报复教师……近年来，有些学生利用高校对贫困学生可以缓交学费的政策，恶意欠费，把家长给的学费用于个人消费、享乐；还有一些大学生，不但不感恩母校，反而满怀记恨，毕业离校时，以肆意破坏学校公共财物为乐，给在校生和教师们留下了极差的印象。

3.对待社会和国家，责任心缺乏。作为社会的一分子，每个人都应当承担起对社会的责任，回报社会。然而，由于受利己主义和功利主义社会思潮的冲击，有些大学生价值取向发生错位，只注重个人价值，缺乏对社会的责任感。某机构曾对大学生的审美、政治、理论、经济、社会、宗教等6种价值取向进行调查，结果显示，社会价值取向仅居第5位。他们对国家和社会的关怀和培养比较冷漠，更谈不上回报。在利益关系上，一些大学生唯利是图，自己的利益高于一切，把学习当作是挣大钱、当大官的跳板，就业只求舒适、享受、高待遇，不讲奉献社会。4.对待朋友和同学，人际关系淡漠。个人的生存和发展与他人的合作相处是密不可分的，拥有和谐的人际关系，具有一定的社会交往能力是大学生社会化的重要途径。然而，当代大学生以强化自我为中心，缺少关心、理解他人的主动性，在人际交往中具有较强的功利心，缺乏宽容和谅解，缺少关心和互助。部分大学生缺少与同学、朋友的沟通和互动，以利益和金钱来衡量与他们关系的远近，注重实用主义，有“过河拆桥”的不良习惯，缺少对他们的感谢之心，更谈不上回报，感恩品质出现危机。

二、高校辅导员在大学生感恩教育中的角色定位

1.做学校感恩教育和家庭感恩教育的联结者。大多数学生家长只关心孩子学业和衣食住行的情况，缺少对他们做人、处事方面的教育，对孩子的人格成长关注不够；有些家长虽然关心学生在校思想表现，但苦于不能从学生那了解到实际情况，无法对子女进行有的放矢的家庭感恩教育。感恩教育只有在学校教育和家庭教育共同作用下才能达到预期目标，因此，辅导员应为每个学生建立“感恩品质”档案，要经常与学生家长沟通，及时、如实地反映了学生的在校表现，使家长更深入地了解子女的感恩状况，有针对性地参与子女教育。同时，辅导员也可以向家长介绍学校开展感恩教育的情况，征求学生家长的意见和建议，有利于学校感恩教育的进一步开展。辅导员可以通过打电话、书信、QQ、微信等形式与家长取得定期联系，有些辅导员每学期都会邮寄“给家长的一封信”；河北省内各高校开展的“暑期辅导员大家访”活动，通过实地走访学生家庭，促进了学校和家庭彼此间的深入了解，有利于辅导员有针对性的开展感恩教育，实现了学校教育和家庭教育的完美结合。

2.做学生感恩意识的引导者。（1）尊重学生个性，实行分类引导。辅导员要结合学生的自身特点，采取有效的教育方式和方法，因人而异地开展感恩教育。对有的学生进行知恩识恩的教育，引导他们善于捕捉生活细节中潜藏着的恩惠，珍惜美好生活；对有的学生要进行感恩行为的训练，引导他们善于把握生活中感恩的时机，以乐善好施作为自己的快乐；对有的学生要进行正确的感恩观教育，引导他们认识到报恩不是简单的一对一回报，不要被庸俗的私情义气所左右。（2）以活动为载体，引导学生自觉培养报恩情感。辅导员要以学生为中心，组织各种感恩教育主题活动，为学生提供陶冶情操和体验感恩的舞台。如：组织爱心救助、志愿服务等活动激发学生关爱他人、奉献社会的情感；以中外节假日为契机，开展演讲、征文、书画展、微视频大赛等活动，增强学生热爱祖国、孝敬父母、尊敬教师的感恩情感；定期组织感恩教育主题班会，同学们针对自己关注到的感恩典型人或事、感恩实践的经历和感受展开交流，产生感恩情感上的共鸣。其中，在每年级的第一次主题班会上，辅导员要组织学生算“三笔智力投资账”，教育他们要以优异成绩回报父母、国家和社会；通过组织评选“校园感恩之星”的活动，引导学生从自己身边寻找感恩的典型人物，寻找的过程也便是从生活点滴中体验感恩的过程。（3）辅导员要引导学生树立正确的感恩观。辅导员教育学生在他人需要帮助时能施以援手，把帮助他人走出困境作为自己的快乐，并且不能把施恩作为人情投资，期待他人的回报。同时，教育学生感恩要讲究原则，不能盲目服从，更不能陷入个人私情。如两名大二年级的学生，因为私交甚好，一人碍于面子，替对方补考，结果导致两人均被学校给以留校察看的处分，哥们义气害了他们。这种没有原则的行为，只能是自食苦果。除此之外，还要引导学生施恩不求回报。

3.做学生感恩行为的示范者。辅导员与学生接触较多，工作内容与学生的思想和生活密切联系，在学生心目中，辅导员居于重要的位置，他们对辅导员无比信任，辅导员的一言一行或多或少地对学生起到感染作用。在日常学生管理工作中，辅导员首先要严于律己，做到言行一致，以高尚的人格魅力和博大的胸怀为学生树立起人生的航标，关心学生的学习、生活和情感情况，密切关注他们的思想动态，积极参加与学生的互动，融入学生生活，做他们的知心朋友，赢得学生的真心爱戴。言传不如身教，与其磨破嘴皮子进行苦口婆心地说教，不如真心爱护学生，明感恩之理，行感恩之责，用自己对学生的爱心、细心、耐心、责任心和感恩心在潜移默化中感化他们，使他们自觉感悟恩情，采取报恩行动。

4.做学生感恩品行的监督者。在日常管理工作中，辅导员应该严格执行感恩考评制度，将感恩作为各项助学资助、评优评先、班干部选拔、党员发展等工作的参考因素，以此激励学生。如，建立班级贫困生资助金使用情况的监督管理办法，建立资助款召回制度，获得资助的贫困生如若出现违纪行为、请客吃饭、奢侈生活的“享乐”行为、学习散漫等情况资助款将被收回，督促贫困生要怀有感恩之心，以良好的表现回报资助者。同时，辅导员还要充分带动班团干部和学生党员的积极性，引导他们充分发挥模范带头作用，以感恩在心、感恩在行的实际表现来影响学生，做感恩品行的示范者；还要密切关注同学们的动态，关心同学，做其他同学感恩行为的监督者。

作者:陈艳梅 单位:唐山学院

参考文献：

[1]郁进东.辛酸父亲来信撞击人学生心灵[N].中国青年报,2004-11-04(1).

第9篇：中学生感恩教育范文

关键词:大学生感恩教育;非言语行为;应用

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0097-02

所谓非言语行为,即非言语沟通,也有人称之为人体语言。一般来讲,非言语沟通既可伴随语言沟通出现,也可以单独出现。但非言语的信息主要是通过面部表情、身体姿势、手势和外貌传递,或是通过与交往范围内的其他人的空间安排等传递的。

感恩教育,即感恩教育者根据感恩教育的要求和大学生感恩品质形成的规律与其身心发展特点,对他们施加教育影响,使其形成一种合乎社会要求的感恩品德的过程。感恩教育者在实践中如何运用非言语行为进行情感交流和思想沟通,以增强感恩教育实效?笔者认为:

一、非言语行为对象要有针对性

以非言语行为方式进行感恩教育主要是针对大学生的。在社会主义初级阶段,尤其是在当前深化改革和扩大开放的形势下,大学生是当代社会生活中一个十分活跃并引起普遍重视的一个群体。意识上的自我性,思维上的求异性,政治上的批判性和心理上的逆反性已成为当代大学生共同的思想特点。作为当代大学生,随着思维的独立性和批判性的增长,他们喜欢探究事物的根源,喜欢独立思考,喜欢怀疑和争论,一般不轻信、盲从别人的思想和观点,不轻易放弃自己的想法,因而常常表现出一种抵触情绪和逆反心理。有的不仅对老师、父母的唠叨表现出反感、抗拒,就是对师长有益的教导往往也无动于衷、听不进去,更不用说带有强制性的灌输式、命令式教育了。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“造成教育少年的困难的最重要的原因在于,教育实践在他们面前以的形式进行,而处于这种年龄期的人按其本性来说是不愿意感到有人教育他的。”[1]因此,以非言语方式对大学生进行感恩教育就显得尤为重要。

非言语沟通是以表情、动作、姿势、服饰等非言语符号为媒介进行的人际信息沟通。在感恩教育中,教育者可按德育的期望,以多种含蓄、间接的方式,比如点头、微笑、手势、拍打、目光等等影响受教育者的心理和行为。因为,非言语沟通具有暗示性。有研究表明,人接受暗示的能力不同,但都具有可暗示性。暗示 学家H.伯恩情海姆的“观念动力学的规律”表明,可暗示性“是大脑接受或唤起观念的能力,它倾向于使这些观念实现,使之转化为行动。”[2]洛柴诺夫认为:“这是人类个体之中一种普遍的品质,由于它,才使人和环境间的无意识关系发生作用。”[3]暗示的作用方式是潜在的、微妙的,符合当代大学生的心理特点。在感恩教育中,充分发挥非言语沟通的暗示作用,有利于激发无意识心理活动,充分发挥大脑接受教育影响的潜能,能使大学生在不知不觉中轻松愉快地接受德育影响。这对提高感恩教育效果,改变单纯灌输的教育方式,融洽师生关系,避免爱教育者心理抵抗,促进个性和谐发展都具有一定的意义。

二、非言语行为形式要有选择性

一般情况下,人对语言符号的操纵是自觉的,这就有了虚假的可能,而对非言语符号的运用则大多是无意的,很少有对非言语信息的自觉传递。在自然状态下,人的表情、举动等非言语符号比语言本身更能真实地表露其内心真情,反映出他的思想境界和道德品质。因此,工作者既要学会通过言语沟通去做学生的感恩教育,更要学会察颜观色,了解学生的思想实际,选择合适的非言语行为去做感恩教育工作,这样就会取得事半功倍的效果。

在当代大学生感恩教育工作中,笔者认为有下列几种非言语行为形式可以选用。

1.距离沟通。人际距离实际是情感活动的一个重要变量。距离的大小能反映出交往双方之间已有的或者希望形成的关系。一般来说,两者之间的关系越密切,距离就越接近;关系越松驰,距离就越疏远。反之,距离近的容易导致关系密切,相距远的则容易使关系松懈。感恩教育也不例外,一个和德育工作者关系比较亲近的学生,他常常与其形影不离,接触较为频繁,其感恩教育效果就会较好。而一个和感恩教育工作者关系疏远的学生,则很难和感恩教育者接近,他不喜欢甚至厌恶与教育者接近,即使接触,也往往保持较大距离,甚至低头不语,板着面孔回避与教育者的目光相遇。对这样情绪不顺的学生,我们感恩教育工作者不能急于求成,而应致力于改善这种关系,增加情感交流,缩短人际距离。

2.眼神沟通。眼睛是心灵之窗。通过观察青年学生的眼神、目光,我们可以在一定程度上洞察其种种心理状况,特别是情绪状态。如果一个学生表现出柔和、热诚的目光,做出洗耳恭听的样子,说明他的情绪良好,对你所讲的内容比较感兴趣;反之,如果他的目光呆滞、浑浊暗淡,或者表现出在东张西望,抓头搔耳状,说明他的情绪状态欠佳,你所讲的内容不合其意或让其感兴趣。从感恩教育效果讲,显然前者佳,后者差。经验表明,教育者双目炯炯有神会给学生振奋,两眼无光则无论怎么要求、鼓励都会降低其应有效果。呆滞的目光则可能表现教育者对传递的信息不感兴趣或不信服;而目光虚晃、游移不定则泄露出传播内心的焦虑,没有气氛或束手无策。因此,作为一个感恩教育者,应具备一双洞察入微的慧眼,并且准确地理解和熟练地运用眼神沟通,及时根据学生眼神反馈,把握有关信息加以因势利导,这对做好学生感恩教育是十分有益的。

3.表情沟通。一个人的表情是极为丰富和复杂的。伯德惠斯特尔估计说:“光人的脸,就能作出大约250,000种不同的表情。”这似乎夸大了些,但大多数心理学家认为人的面部表情有20,000种以上。但在很多情况下,表情与真实心理活动并未完全相符,正是表情对真实心理活动的这种掩盖,才给我们准确的理解表情的意义增加了困难。这就需要我们坚持观察、细致比较,做有心人,才能获得真实信息,使感恩教育做到有的放矢。也正因为如此,要求我们在解释相互矛盾的信息过程中,要重视受教育者面部表情而不是言语内容或声调。就教育者而言,微笑这一表情非常重要。法国大作家雨果说过:“笑就是阳光,它能消除人们脸上的冬色。”作为感恩教育工作者若能面带微笑去拍拍受教育者的肩膀,再以一种诚恳的态度去跟他谈话,这样会比一本正经地去做他的思想工作效果要好得多。

此外,还有语感、仪表沟通等。譬如感恩教育者的语调、语速、音质、音量,却能够影响信息的传递,进而影响受教育者的情绪情感,导致感恩教育效果的不同。另外,我们作为感恩教育者,衣着整洁、体格健壮、外貌端

正、举止文雅等,也都会使学生产生好感,从而乐意接受感恩教育影响,获得良好的教育效果。

三、非言语行为情感要有原则性

感恩教育过程,实质上是一种信息传递过程。在此过程中,感恩教育者既是信息的传播者,又是信息的来源,也是信息接收者的影响源及信息的接受者。因此,要想提高感恩教育效果,作为感恩教育者,还应掌握和应用好下列非言语行为的情感原则。

1.关爱与尊重原则。格拉泽说得好,人的一生需要爱与被爱,我们一生的健康与幸福全靠我们爱与被爱的能力。这是使人产生感恩思想的前提和形成感恩品德的基础,在学生感恩教育中,教育者首先就要关爱和尊重学生,才能使其产生信任、坦诚、温暖等积极的情感,缩短相互间的心理距离,畅通相互交流的思想渠道。因此德育工作者在运用非言语行为时,必须从善意出发,尊重学生的人格,体察他们的情感、认识等方面的要求,切忌自恃身份,盛气凌人,否则,要做好学生感恩教育工作是就是一句空话。

2.情理相济原则。感恩教育与德育工作一样,共同目的是要帮助他们判断是非,解决“应该不应该”的问题。另外一个重要的领域,就是他们的情绪问题。做好感恩教育工作不但要晓之以理,还要动之以情,做到情理交融,这样才能产生“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

3.双方共意原则。在学生感恩教育工作中所运用的非言语行为,必须一是传、受双方都能接受、领会、掌握并合理运用;二是符合特定的文化教育传统和感恩行为道德。否则,他们在接受信息时,就难免对信息发生错误理解,从而产生南辕北辙的效果。

4.自我调控原则。感恩教育的对象是人,尤其是对具有较高文化素养的大学生来讲,这就使感恩教育有了更高的要求,除了感恩教育内容必须具有针对性,切合学生实际,能够为学生理解之外,还应注意三个方面的调控:一是必须考虑一定的时间、场合,特别是非言语行为种类的选择和程度的把握。二是必须注意需要言语行为或几种非言语行为方式同时运用的优化组合,以实现最佳效果 。三是必须时刻注意和调控施教者自己的人格、思想风貌及行为,以良好的精神风貌、感恩思想和品德去影响和引导学生健康成才。

总而言之,坚持非言语行为在感恩教育中的对象的针对性、形式的选择性和情感的原则性,是加强信息沟道的重要环节,从而是提高当代大学生感恩教育效果的重要手段,值得我们广大高校德育工作者对学生进行感恩教育时予以重视。

参考文献: