关于雪的古诗精选(九篇)

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第1篇：关于雪的古诗范文

在一个春光明媚的早晨，小朋友们在草地上做早操。草地上百花齐放、百鸟争鸣，小朋友们整整齐齐排好队，左摆摆右摆摆，伸伸手弯弯腰，认真地做早操，下面为大家介绍一些关于做操的故事，请您阅读。

做操故事1为提升同学们的广播操水平，展示同学们的精神风貌，我校于近日举行了一到六年级学生广播操比赛。各班学生生龙活虎，响亮的口号在校园上空荡漾。做好广播操，可以训练人正确的身体姿势，还可以使人肌体发达，体格强健、体态优美。所以，做好广播操，对身体很有好处。我们优美、整齐、规范的姿势成为校园里的一大风景。

终于轮到我们上场了。我的心不像观看别的班比赛时那样平静了，心口“砰砰”直跳，紧张极了，况且我又是领操员。就在我紧张万分的时候，评委老师说了一句：“下面进场的是五(7)班，大家掌声欢迎。”一片掌声后，我深深地吸了一口气，转过身来，响亮的喊出：“稍息，立正……”我整好队，带着同学们有序踏步上场。我吹着哨子，心中大喜：这方法没人想到吧!带哨子，只有我们班有!来到指定地点，我再次转过身，响亮而又坚定地喊出我们班的口号的第一句：“阳光体育!”于是，同学们接上来：“阳光体育，健康时尚。锻炼身体，健康成长，五(7)五(7)，勇争第一!”看的出，同学们都很卖力，要为我们五(7)班争得荣誉!立定后，我再次整好队，回到自己位置上，右手上举示意“已完成”。等待着另外两个班上场，我站在最前面，但我感觉的到，我们班同学都纹丝不动，我们都想为班级争光，我们是团结一心的。

希望风帆的音乐已经响起，我们跟着节奏，用心表演，尽力把动作做到位。经过激烈角逐，我们班在此次比赛中，取得了年级组第一的好成绩。我班还代表五年级参加了各年级第一名表演赛，受到了全校师生的一致好评。

广播操比赛虽然结束了，但它却留给我们深深地思索：只有团结合作，努力拼搏，才能取得优异成绩。

做操故事2妈妈，我来教你学做操吧!”星期六的一天，我对妈妈说。妈妈笑着对我说：“好啊，不过你这小鬼头来教我学做可不放心。”“怎么，不放心啊!我一定会教好你的。”就这样。我当上了妈妈的老师。

“妈妈，你先来学最简单的一节伸展运动吧!”当然可以!

不过你得先示范一遍。”妈妈话还没说完，我就抢着把这一遍操给作完了，可妈妈却笑得前仰后合。“怎么了?”“就你这么不标准，还想教别人。”我生气极了，对妈妈说：“你不要幸灾乐祸，你来试一试。”妈妈也开始做了起来。看着妈妈做操的样子，握不住的指指点点：手抬高一点，腿要伸直。”

妈妈也叹了口气：“真是看着容易做着难啊。”我便连忙打开我专门为教妈妈而找的广播体操视频，打开分解动作，一点一点的教妈妈做操。

就这样过了三天。妈妈每天都学得很认真。突然有一天，我背着手，装出一副严肃样子。对妈妈说：“这位学员请注意，这位学员请注意。今天是我们考试的日子。”之后，我喊着口令，让妈妈来做广播体操。真是青出于蓝而胜于蓝，妈妈的做操水平已将超过了我，真是太棒了!

我教会了妈妈广播体操，我可真高兴。

做操故事3操场上，我们穿着整齐的校服，一遍一遍地做着广播操。本来十月份的天气应该是很凉快的，但是老天爷偏偏和我们作对，每天都让明晃晃的太阳照在我们头顶上，让我们每个同学小脸蛋都被晒得红彤彤的，一个个都汗流浃背。好在我们现在已经练得动作协调、步伐整齐，吃这么多苦还是让我们感到很欣慰的。让我们一起来回顾一下那些令人难忘的练操的日子吧!

最熟悉的广播操

广播操是我们最熟悉的每天都要做的操。但是，我们没想到还是有一些很细小的动作，我们每天做操时根本没有做到位。所以现在，上体育课的主要任务就是纠正广播操动作。手臂要伸直，弯腰要到位，踢腿要用劲……都是一些很简单的动作，平时自由散漫，点到为止，现在要把原来的习惯动作做标准，可得花点时日呢!我们生活中有许多事情也是这样，养成习惯之后再要改变就会很难，所以，我们凡事都要养成好习惯。

教不会的模仿操

运动模仿操其实很简单，只是要让我们班五十多个同学的动作做到步调一致，整齐划一，那就不是件容易的事情了。就说踢毽子吧，原本是一个很简单的动作，只是有的同学踢得高，有的踢得低，看上去很不整齐。经过大家很多次的练习配合，终于做到基本一致了，模仿操也拿到了一等奖的好成绩!这让我明白，一个集体就要有团结合作的精神，否则所有的荣誉都会和我们擦肩而过。

超难跳的集体舞

舞蹈本来就是女生的强项，让男生来跳那就有点高难度了。你看，我们女生跳集体舞那是摇曳生姿，舞步翩翩;再看看男生，张牙舞爪，笨拙得像一个个小狗熊。练习了那么多天，总算动作基本到位了，节奏也能跟上了，再也不像千手观音了。世上无难事，只怕有心人。只要努力，没有做不好的事。

这次彩排花了我们很多的时间和心血，也让我们看到了努力之后的成功。我相信，只要我们认认真真地去做，就能战胜所有的困难。这次彩排让我知道，一分耕耘一分收获，真心地付出总会有令人满意的回报。

做操故事4人的一生中有很多个第一次，第一次穿衣服，第一次烧饭，第一次打台球.....而我最难忘的，是今天的做早操领队。今天是星期三，体育委员不在，班长偏偏又值日，没办法，按照规定，只好我这个副班长来整队啦。领队我是不怕的，但是要在众目睽睽之下做早操，我就浑身起鸡皮疙瘩。我很快就把队伍带到操场上。接下来就是整队了，怎么整呢?对了，没吃过猪肉还没见过猪跑呀，我学着班长陈屹豪的样子，有模有样地整起队来。女生们排得整整齐齐，男生们的队伍像一条歪歪扭扭的大虫，我好不容易才整整齐。开始做早操了，先是预备节，伸手，踮脚，呼，顺利做完一节。做着做着，我把弯腰这个动作作成踢腿了，我一下子乱了阵脚，也许是忙中出错吧，我连做到第几节都忘了。完了完了，这下糗大了，大家一定都看见了吧。我快速回过头去，看见同学们一脸茫然的看着我，我放下心来，幸好他们都没看见。我又以迅雷不及掩耳之速扫了一下其他同学，知道该做哪一节了，就迅速做起来。今天时间好像过得特别慢，仿佛过了漫长的一个世纪。原本欢快的跳跃运动，今天好像变得拖拖拉拉了。好容易熬到最后一节，我真想早点回到教室去，多做一分钟，我就多一份紧张。总算做完啦，我轻松地拿起班牌，三步并作两步走出了这令我充满紧张的操场。回到教室，琚葆幸灾乐祸地问：“龚阳然，领队的的感觉是不是很爽呀?你是不是还想再领呀?”我听了这话笑了笑，无奈地摇摇头：“我不想再领了!”

做操故事5我是一个寄宿生。每当在课后班做完作业，我都要去学校的艺术体操队里训练。我从小就喜欢跳舞，所以妈妈在一年级就给我报了学校的艺术体操队。

一开始我什么也不会，老师教我们练习基本功：下腰、压腿、踢腿……练得很辛苦，每天都没头大汗，全身酸痛，我实在忍受不了了，哭着要退出时，老师鼓励我要坚持。让我最难忘的是这件事：二年级有一天我们在训练的时候，老师通知我们将代表学校参加有荔湾区教育局组织的艺术体操大赛。我们每一个人都高兴的跳了起来。

在比赛前每天课后班一下课，我们就很准时的来到体育馆，按照老师教我们的舞蹈动作认真地排练。虽然每个人都满头大汗、全身湿透，身体会很痛，但是没有一个人叫一声苦。

终于等到了比赛的那一天，每个人身上都穿着漂亮的表演服，老师还帮我们化了个彩妆。每个人的脸上都洋溢着兴奋、开心的笑容。比赛开始了，我们整齐地走上了舞台。全身投入精彩的表演。

体操是我最喜欢的奥运比赛项目。今天早上我和妈妈一起在电视上看了女子团体体操决赛，中国队和美国队是夺冠大热门，而且两个队又刚好在一组，所以这场比赛非常精彩。

在前两个项目的比赛中，两个队的表现都很出色，竞争很激烈，比分不相上下。第三项是平衡木，也是所有项目中最难的一项比赛，因为平衡木只有10厘米宽，要在上面完成各项动作，实在不是一件容易的事。

中国队的队长程菲先上场，她一上来就完成了几个高难的动作，非常可惜的是，她不久就从平衡木上掉了下来，妈妈说这是非常重大的失误，要被扣很多分的，我真为她感到惋惜。但是程菲并没有马上放弃，只见她又信心十足地跳上平衡木，后面的动作也越做越好，最后得到了15。15分。

接下来上场的是美国队，她们的队长叫萨克拉莫尼，她一上场就从平衡木上掉了下来，在后面的比赛中我觉得她有点心慌，上了平衡木以后总是怕再掉下来，所以她那套动作没做好，只得了15。10分。

8月14日是男子体操个人全能决赛的日子。杨威鞍马两次都做得好，得到了高分。他做了一个高难度的动作，非常厉害!全场人都在喊：“杨威加油，杨威加油!”杨威五个项目都做得非常出色，最后拿到了个人全能金牌，为国家争了光。

为什么杨威能够得到全能金牌呢?因为杨威平时苦练，动作标准，稳定性高。他比赛的时候有信心，敢于拼搏。

这场比赛，我明白一个道理，那就是：做什么事都要下功夫，敢于拼搏，都要有信心，才能反败为胜，取得最后胜利。

今天回家我就让妈妈在网上找到小学生希望风帆广播体操的视频。我觉得非常有意思。因为每一节的动作都不一样，有些像舞蹈动作，有些是跳跃动作。我们现在刚开始学，但我想自己在家多练练，今天妈妈也加入进来和我一起做操，妈妈说现在的动作和她小时候学得不一样，现在的动作很好看。

我想对妈妈说的是，你应该每天和我一起做操，这样你就可以减减你身上的胖肥肉了。

今天上午，我们学校举行一个广播体操验收活动，是有区里的领导来观看我们做操的，我们刚上二年级，我们就学会做“雏鹰起飞”的操。为了今天上午，我们已经苦练了快两个星期了，可不知为何?我心里还是挺紧张的，很快就到10点钟了，我们在老师的带领下顺利到了操场。广播开始播放音乐了，我就想我一定要做好，把手一定要举的直直的，先做“雏鹰起飞”。可不知为何?老师又说再做“初升的太阳”。一听我就怕了，我有很多都不会啊!特别是后面的我们都不会做，幸好我站在后面，我们只能跟着领操员做了。做完了操有很多同学在说话了，老师就过来叫我们闭上嘴巴，我们回到教室，我们都不敢说话了。我们想听听老师会说些什么，老师走进教室问我们说：“你们觉得今天的操做的怎样?”我们都说：“不好。”老师又说：“那你们还想得到奖品吗?”我们也只好说：“不要了。”我们知道老师原来准备一箱饼干奖励大家的，我们却让老师失望了，后来老师还是给我们每人发了一颗糖，老师还说那是鼓励我们的糖。

今天我们没有做好操，我们大家心里都很不高兴。今后我们一定要努力做好的。

做操故事6

体操比赛今天，我们学校举行了体操比赛。我们大家兴致勃勃地抬着凳子到操场参加比赛。

比赛开始了，其他班的同学排着整齐的队伍上场了。我非常期待我们班上场，可我们排在第六，只好耐心等待。期待已久后，终于该我们上场了，我怀着紧张而又高兴的心情走向比赛场地。走时，我的心“砰砰”直跳。董亚莹把队整好后，就开始做操了。做操时，老师叮嘱我们的话又在我耳边响起“做操时要打起精神集中注意力，不要东张西望”于是我认真做操，尽力把每一个动作都做到位，不知不觉中操作完了，我们又排好队走到座位上。一会儿，评委报分了，“四、二中队最后得分，9、5分。”我们大家不约而同的欢呼起来。

第2篇：关于雪的古诗范文

关键词：小学语文 古诗词 教学 思考

古诗词作为我国古代文化的积淀，能够起到提升小学生文化素养的作用。在小学古诗词教学过程中，语文教师应该明确不同内容的教学目标，并且要仔细研究分析教学过程中应该注意到的问题，提升古诗词课堂效率。学习古诗词一方面可以使学生领略其中的文化魅力，另一方面还可以发挥学生的主观想象力以及创造力。

一、小学阶段开展古诗词教学课堂的意义

其一，开展小学古诗词教学课堂能够提升小学生的鉴赏能力。古诗词是意境美、韵律美以及哲理美的三种结合体，小学生在学习古诗词的过程中可以领悟其中的美。由于小学生还处在成长的初级阶段，并不具备辨析鉴赏能力，只能从事物的外观上辨认出丑或美，缺少体会其中内在美的能力。小学语文教师可以充分利用古诗词本身就具备的内在美条件，在古诗词教学课堂中阐释其中含蓄美以及古代文人骚客在诗中寄托的情感、壮志凌愁，使学生提升内在美的鉴赏能力。

其二，古诗词教学可以拓展学生的创新思维。丰富的想象力是创造力的源泉，因此，若想提升小学生创造力，就要为小学生创造有利的想象空间。古诗词虽然篇幅较小，内容简练，但在这其中包含着诗人情感和思想的凝练。由此可知，古诗词拥有充分的想象空间以及艺术创造力，小学生若想充分领会古诗词其中的涵义，就要深刻体会诗中的意境，充分发挥自身的想象力与创造力。小学生的想象力极少受到外界因素影响，因此小学生可以借助古诗词尽情的发挥想象力，在主观头脑中形成诗的画面。大多数的古诗词意境都与日常生活紧密联系，小学生可以凭借对古诗词的理解，形成主观印象，与此同时，能够提升学生的思维创造力，帮助小学生丰富语言知识，在一定程度上也能够提升其写作能力。

其三，古诗词能够培养小学生的爱国情怀和思想品德。古诗词中较好的体现我国古代文人对当时社会以及生活的思想认识，是我国古代文化的历史积淀。在小学中加强对古诗词的教学，一方面可以弘扬我国传统的民族文化，传承我国经典；另一方面还能够使学生产生爱国情怀，提升道德品质。

二、在实际古诗词教学过程中存在的问题

在我国古诗词教学活动中，比较容易忽略整体教学。部分语文教师在古诗词教学课堂上都先从古诗词读音校正出发，之后对句子逐句翻译。这种方式顾然是教学手段的一种，但其并没有发挥最佳教学效果，只强调对字词的解释，并没有了解学生实际的掌握情况。因此，语文教师不应该仅仅局限于此，更应该强化古诗词其中意蕴。

在平常的古诗词考试题目中往往只注重对古诗词背诵情况，很少考察学生对古诗词的理解与掌握。由此可见，多数的小学生在学习古诗词时都是单板的，只通过背诵并且依靠主观形式去理解。语文教师在教学活动中缺少给予学生想象的空间，语文教师若想提升古诗词教学课堂中的质量，达到最佳的教学效果，就应该深入研究分析古诗词的合理教学方式以及其重要性，以此为根本立足点开展古诗词教学课堂。

三、改善小学古诗词教学课堂的对策措施

（一）加强对古诗词的朗读训练

朗读是学习古诗词的重要部分之一，语文教师应该引导学生入情感式的朗读，在朗读中感受诗人所处的空间意境，同时也能够培养学生的情感语言表达能力。在朗读的过程中也要充分发挥学生的主体作用，促进学生个性化发展。例如：在小学语文《绝句》中，教师可以在教学活动正式进行之前创设教学情景，带给学生春天来临的感觉，使学生在情景中展示阅读风采。

（二）给予学生充分的想象空间

我国古诗的创作多数都来源于田园山水、因此从诗中就能够透露出一幅完整唯美的山水画面。同时在山水画面的表现之外，还寄托着诗人的主观情感。由此可见，在小学生领会诗中意蕴之后，在头脑中就会形成一幅带有情感的山水画。但需要注意到的是不同学生对这幅山水画的构思以及情感表达的测重点不同。

（三）丰富古诗词教学内容

古诗词与现代诗歌在创作时间与空间上存在着较大差异。小学生的理解能力较差，难以对古诗词其中的涵义以及文化背景理解与掌握，因此。就需要借助一些辅助材料。小学语文教师可以在课下查阅相关的诗人背景、兴趣爱好等资料，帮助小学生从多个角度理解诗词内容，有效加深记忆与理解。例如：在《石灰吟》中，其作者是于谦，教师可以阐述其是明朝民族英雄等内容，由于其是一首借物言志的诗，可以将《墨梅》放在一起对比。

四、结语

综上所述，在小学阶段引导学生学习古诗词有利于提高小学生综合文学素养。小学语文教师作为小学阶段教学活动的重要引导者，有必要承担起古诗词教学责任，并对古诗词教学课堂作出反思，采用科学合理的教学方式进行课堂教学，将古诗词培养人的作用发挥到最大化，做好我国古诗词文化的传播者。

参考文献：

[1]闻俊媛.诵读经典美文传承传统文化――小学语文古诗词教学的认识与思考[J].小学时代（教育研究），2014，（02）.

[2]薛俊林.关于小学语文古诗词教学现存问题及策略的相关思考[J].课外语文（下），2015，（12）.

第3篇：关于雪的古诗范文

a：大家晚上好吗？（很痛苦，很无助地打招呼，待观众响应后）

可我过得不咋的啊！

b：哎！人活着真累，站着就想睡，去食堂还排队，吃饭没香味，学习啊，特疲惫！

为啥啊？四六级呗！不和你们聊了，我要去综合楼前的小树林里背英语单词了。

bye bye！（回头面朝观众）我还不想当电灯泡呢！得了，就在这儿背吧！

a：（坐在地板上叽里呱啦背单词）

b：日子过得好难，看到英语就烦，说是不想再考了那是扯淡，离我（扳手指数到7

）第七次补考还剩三十二天了。

a：干（ha 念第二声）呀？没看到我在这儿背单词？吵什么吵？

b：哦，不好意思。我也想在这儿背一会儿单词。

a：啥？你也在这儿背？这儿？（指地上）就这儿？

b：不错，就这儿。虽然地上脏了一点，将就一下算了。（收回a得手指）

a：你还将就一下？对不起，我将非常郑重而又沉重地对你宣称：这个位子我已经占

了。

b：这儿也能占？怎么占啊？

a：看来你是不到黄河心不死，不见棺材不落泪。（从地上拿起一张“心相印”牌卫生纸）

看见了吧？一张卫生纸，“心相印”牌的（闻一下）贼香！

b：这——这——这也行啊！

a：占座四大件，大学都传遍。没有书包用坐垫，没有坐垫用名片，实在不行，卫生纸

铺遍。地球人都知道。（对b）就差你了。

b：好好，算你行！我是火星上来的行了吧？

a：不像（打量b）像土星上来的。

b：兄弟，咱俩还是背单词吧。

a：干（ha 念第二声）这么着急啊？补考四五次了吧？

b：（握a的手）知音知音啊！我补考六次了。

a：放开（甩a的手）谁是 你的知音啊！我才补考四次呢！

b：哎，因为这四级，我都和女朋友黄了。

a：啊！连锁反应这么大啊了（努力挤眼泪，用吐沫摸在眼角扮眼泪同情0说出来哥

们和你一起分担吧！

b：我不想说。

a：说啊！

b：俺不嘛！（作忸怩状）

a：说出来大家可以和你一起分担吗？免得憋在心里闷得慌，大伙儿说是不是啊？（

提高声音）

b：哎！（低头陷入无尽的往事回忆之中）那是在一个月朗风清的晚上

a：（张开双手）romatic！

b：我拉着她的手，放在我手心（拉着a的手）我知道她根本没有对我生气（模仿

《冲动的惩罚》声调）

a：天还没黑呢！（模仿b的女朋友）

b：没有人看到我们俩的。

a：讨厌！（捶b肩膀）

b：小丽啊！你到底喜欢我哪一点啊？

a：不告诉你！

b：我长得不帅！

a：我不在乎！

b：我没有钱啊！

a：我只要有你就行了。

b：我还有很多坏习惯得，喜欢抽烟，喝酒。

a：哪个男人不抽个烟喝点酒什么的啊。

b：我还会耍流氓！

a：你真讨厌！男人不坏，女人不爱！

b：我四级还未过呢！

a：小兔崽四级没过还有时间泡妞呀！也不撒泡尿照照！

b：就这样

a：黄了，熟了，可以吃了。说真的，我也不比你好多少啊！

b：敢情你也有苦衷

a：哎，那一次我在225号公共巴士

b：去三好街，老挤了。

a：对了，人都快被挤成相片了。就在这拥挤不堪的巴士上，我是东摇西晃前赴后继

一不小心——

b：撞死了。

a：你咋就不能说一句好话啊！撞死了谁做你的搭档啊！踩到后面人的脚了。我回头

一看，原来是一个身材魁梧，黄头发，蓝眼睛，白皮肤——

b：你说老外得了呗！

a：我一看是老外，咱可不能失态，于是我露出一个少男特有的迷人微笑：i’m sorry!

b:oh,i’m sorry too !

a:我这心一想：啊，人家老外 sorry two,oh,i’m sorry three.

b:what are you sorry for?

a:哎呀！这老外是寸步不让啊，他都sorry four 了，不行，咱好歹也是学了七八年的

哑巴英语了，我连忙说oh,oh,oh,i’m sorry five!

b:sorry five?ha !ha! ha !

a:这老外还敢取笑我，气刹吾也！i’ll give you some colour to see see!

b：（模仿老外口音）什么？你要给我一点颜色看看！

a：我一听，太他妈的伤自尊心了，于是一横心就打算把这破英语搞好，做一个新时代

的有为青年（摆一个姿势）

b：对！咱俩好好学英语，有困难要学，没有困难创造困难也要学。

a：到那时候《纽约时报》倒着看

b：百老汇大街都走遍

a：好来坞大片全部看

b：中文英文随便

a：为社会作大贡献

b：找女朋友的愿望得先实现！

a：只要英语学得好，不怕女朋友跟人跑。以后工作赚美钞，四级优秀少不了。

b：啥也别说了，就在这儿背单词吧！

a：还是回去吧，后面还有节目在排队呢！

第4篇：关于雪的古诗范文

关键词:历史学;考古学;相辅相成

中图分类号:G623.4文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0175-01

中国是一个拥有悠久历史的文明故国。因此,史学是中国文化中极为重要的组成部分,也是我国传统的卓立于世界学术之林的一门学问。展望新时期的新史学,是取得了很大成就的。随着当代现代化科学技术的进步以及人们思维模式的更新,这些都将为历史研究的推进提供空前便捷的手段和空前广阔的学术空间。

但是,与此同时也存在着一些问题。历史学与考古学的关系问题在学术界历来是大家争论的焦点,争论的核心主要集中在“历史学与考古学的地位谁重谁轻;二者应不应该保持各自独立性,互不统属”等诸多问题上。这势必会在一定程度上影响历史研究的进程,笔者认为有必要对此问题有一个客观的认识。

长期以来,人们有这么一个惯性,即在谈论某两者关系问题的时候总喜欢在经过一番煞有其是的论证后,最后一定要得出两者之间必定有一方是主要因素,是统领者;而另一方则是次要因素,是从属者的结论。好像只有这样才有利于弄清事物的本来面目,才有利于事物进一步的发展。其实不然,笔者认为,这样往往会导致认识的“一元化”,反而使人们看不到事物真实的本质所在。更多的事实表明:事物的发展往往不是由某一个“必然”所决定的,相反则多是由众多的“偶然”综合在一起构成所谓的“必然”结果的。事物的发展变化更多是“多元化”的,而不是单一的。近一个世纪前,德国量子物理学家普朗克曾讲过这样一段值得深思的话:知识是一个完整的链条,人们由于自己的无知,由于自己认识能力的局限,所以将知识这一完整的链条人为地割裂了。正因为如此,才有了物理学、化学、数学、文学、史学、哲学等等。他预言,随着科学的进步,随着人对客观世界的认识能力不断提高,被人为割裂的知识的链条一定会重新连接在一起。这在历史研究方面更是如此。历史事件的发生、发展更是多方面的,要想弄清楚一个历史事件的真实情况,并非易事,更不能简单的用某一个“必然”来解释。因此,要想还历史一个客观的真实面目,是不能单单依靠某一个学科就可了事的。显然,历史研究所需的各个学科,同是属于一定的历史范畴,同是历史的产物,它要存在下去,要不断获得新的生命力,就一定要适应社会历史的发展。

著名历史学家张光直先生认为:“考古学与历史学不能打成两截。那种考古归考古,历史归历史,搞考古的不懂历史,搞历史的不懂考古的现象,是一种不应有的奇怪现象,说明了认识观的落后”。他将这个问题提到“认识观”的高度是很深刻的。考古学所研究的是历史的物化表现,而历史学研究的是对历史的文字记录,应该说二者的根本区别不在于研究对象的本体,而只是研究对象的不同表现形态。两个学科间因为研究对象表现形态的差异造成的方法与技术层面的差别,只能决定学科各自教学方式与训练方式的区别,不应该成为学科间相互结合的障碍。如果仅仅因为这种差异,形成学科间的封闭,就恰如张光直先生所言,是非常落后的认识观。在提倡多学科交叉进行学术研究的今天,历史科学的这两个分支学科间的不正常状态实在有必要加速改善。

其实这是一个很简单的道理,历史学也好考古学也罢,二者的发展是相辅相成,互不可分割的。历史的真实正是通过它们二者的相互印证而得到证实的。早在二十年代,王国维先生就已认识到了这一点。他在自己的《古史新证》中提出了著名的“二重证据法”:“研究中国古史,为最纠纷之问题。上古之事,转说与史实混而不分。史实之中,固不免有所缘饰,与传说无异;而传说之中,亦往往有史实为之素地。两者不易区别,此世界各地所同也。……至于近世,乃知孔安国本《尚书》之伪,《纪年》之不可信;而疑古之过,乃尧、舜、禹之人物而亦疑之。其于怀疑之态度及批评之精神不无可取,然惜于古史材料未尝未充分之处理也。吾辈生于今日,幸于纸上之材料外更得地下之材料,亦得证明古书之某部分全未实录,即百家不雅驯之言亦不无表示一面之事实。此二重证据法,惟在今日始得为之。虽古书之未得证明者,不能加以否定;而其已得证明者,不能不加以肯定,可断言也。”

我们中华民族不仅有数千年的文明史,而且有着延绵不断记载历史的优良传统。千百年来,我们对于中国古代的了解,正是通过那些传世的文献典籍而获得的。可是,中国古代尤其是先秦时期的有关历史文献,由于年代久远,或是语之不祥或是神怪传说混杂太多,甚至有些根本就没有任何文字记载。面对此种困境,如果没有考古学的补充,历史学家们也只能是“巧妇难为无米之炊”了。孔子就曾发出这样的感慨:“夏礼,吾能言之,杞之不足徵也;殷礼,吾能言之,宋不足徵也。文献不足故也,足,则吾能徵之矣。”当然,有详实的文献资料,也并非就意味着万事大吉。历史注重的是求实。因此,有了详实的文献进一步就是要“去伪证实”。这一过程除了用多本权威史料对照印证是否记载一致外,利用地下挖掘出的实物来证明更是具有说服力。不少古文献和古代典籍中记载的史实,经地下发现的新材料的印证,或被确证其原貌,或被拂除其尘封,或被解读其真谛。考古发掘和研究的大量已有成果,足以证明地下发现之材料确可印证地上传世之文献,如甲骨卜辞、铜器铭文、其中就有不少能印证古文献的材料。例如司马迁的《史记》中的《殷本纪》记载了商朝诸王的世系和名号。王国维老先生通过研究甲骨文证实了商朝先公先王的世系正如《史记》中《殷本纪》的记载从而得出了“《史记》所据之《世本》全是实录”的结论。再例如近年来,战国秦汉时期简帛的大量出土,也为学术史研究提供了许多前所未见的地下材料,进一步推动着历史学的研究与发展。但是如果因此便着重考古而看轻历史学,也是愚不可取的。因为考古挖掘出的东西虽说是客观的存在但那些(下转177页)(上接175页)毕竟只是一些无意识的无生命的遗物或遗迹,如果只是从物质上来看,就把其中所蕴藏的文化价值大部分丧失了。格林?丹尼尔曾经讲过:“考古学首先是一种工艺技术,那么从事调查、发掘、保护、收藏的实践者都是有技艺的工艺师。其次,考古学又是一门科学研究,在这门科学中已运用了各种科学分支中的手段方法。但是,工艺技巧和科学技术如果没有历史阐释和写作艺术的专业也无法完成考古学的研究。” 显然,考古发掘的成果必须经过相关历史文献的印证,也只有经过这样科学的研究,才能赋予死的东西以鲜活的生命,让这些长眠于地下的沉闷的物体开口说话,才能显示出其真正的历史价值。不然,青铜器再是经过考古研究也只能说明它是某个历史时期的青铜器皿,除此之外,再无什么可考的了。

总之,从历史研究的角度考虑,考古学与历史学必须相互结合,相互补充。二者之间并不一定存在一方归属于另一方的关系。历史学主要是通过文献资料来研究人类社会历史的;而考古学从本质上说是通过研究历史上人类所创造的文化遗存来揭示当时人类的社会行为,研究古代社会的。这样,无论是从研究对象上还是从最终的研究目的上来看,历史学与考古学都是一致的,二者并无矛盾冲突。如果一定要找出二者的不同之处的话,也只是在研究历史的凭借手段方面有所差异。但是,如果要想从理论上界定历史学与考古学的关系,其二者研究的手段和方式是不足为凭的。研究手段和方式的高低是不能作为评价二者地位高低的决定因素的。历史学需要通过考古学得到印证与检验,而历史考古学则要以历史文献记载为确定课题与研究途径的重要参考,在上升到研究层面时也需要历史学的诠释。中国历史研究的发展和创新需要历史学与考古学的共同努力,我们更应该客观的看待二者的关系,具体问题具体分析,而不应该为了追求所谓的独立地位而刻意的把这一问题绝对化。

参考文献

[1]朱孝远.历史的意蕴[M]. 中国人民大学出版社2002年1月版第1页。

[2]张光直.未定稿[M]. 中国社会科学杂志社1988年第4期。

[3]杨伯峻.论语译注[M]. 中华书局2002年版第26页。

[4]格林・丹尼尔 ,黄其煦译.考古学一百五十年[M].文物出版社1987年版。

第5篇：关于雪的古诗范文

关键词：双语教学模式；“蒙—汉—外”双语教学；问题与发展思路

双语教学模式的选择，受到各种复杂因素的制约。既受少数民族居住与分布特点的制约，又受少数民族语言文字的影响，更摆脱不了现行教育体制中双语教育系统完备性的限制。在选择双语教学模式时，要基于本民族的双语教育实践，在探索中不断完善实践中的双语教学模式。

一、内蒙古双语教学模式选择中存在的问题

在内蒙古的双语教育实践中，形成了从幼儿园、小学到中学、大学的完备的双语教学体系。因此，内蒙古在选择双语教学模式时，往往选择以蒙古语授课为主加授汉语的一类模式。内蒙古从90年代中期变开始了“蒙—汉—外”双语教学的实验，至今已有数年，在推行“蒙—汉—外”双语教学过程中，虽然取得了可喜的成绩，如汉语教学和外语教学质量不断提高，越来越多的蒙语授课的学生升入区外重点大学等，但仍存在一些问题。

1.地方经济支持“蒙—汉—外”双语教学的后劲不足

我国少数民族多处于边远落后地区，经济发展与沿海地区有一定的差距。因此，地方经济对民族教育的投入不足。同时，民族双语教学与普通学校教育相比，所需教育资源更多，所以民族地区双语教学一直存在经费不足的问题。语言的学习，包括听、说、读、写4个方面，在内蒙古，由于大部分地区缺乏汉语交流和外语学习的语言环境，因此要提高蒙古族学生的汉语和外语水平，就需要相应的教学资源和教学设备，在推行“蒙—汉—外”双语教学地区，教学中所需的硬件和软件设备未能相应配套，致使“蒙—汉—外”双语教学成了“耗时长、见效慢”的“软肋”，成为民族教育关注的焦点问题。

2.双语师资队伍的建设问题

内蒙古地区民族教育师资队伍建设问题主要表现为整个队伍数量够甚至超编与结构性缺失的矛盾，也就是说能够胜任双语教学的教师补充不进来，而一部分由于双语教学改革而不能胜任双语教学工作的教师急需转岗或再培训。

双语教师队伍建设的问题，突出表现在学历和职称结构偏低、年龄结构偏高等方面。除此之外，蒙语授课中小学仍有部分教师是非师范生，相当一部分教师“合格学历"都不是原始学历，而通过各种形式和途径后续取得的，这些教师需要通过各种形式的教育培训来提高教学水平和教学能力，才能胜任教学工作。

3.关于开设“蒙—汉—外”双语教学起始年级的争议

蒙族学校学习本民族语言从小学一年级开始，无任何争议。但是，从小学还是初中何时开始学习汉语和外语，至今争论不休。争论的焦点是，如果开设汉语和外语太早，将对学生学习母语造成冲击；如果开设太晚，民族学生学习语言负担过重，学生终究会因学习效果不好而放弃。据不完全统计，目前，“三语”开始情况如下：小学1—3年级开设汉语文；开设英语课的时间，一部分学校从小学3年级开始，一部分从初一开始。

4.社会实践方面带来的影响

经过十几年的探索，“蒙—汉—外”双语教学虽然已经取得了一些成果，但仅有呼市和东部区的赤峰、通辽市取得了可喜的成绩。于是，受地域文化和传统的影响，有些家长开始质疑汉语和外语教育的重要性，他们认为随然有很多民族语授课的专家和学者们没有学过汉语和外语，但也为民族教育的发展做出了重要的贡献。

二、发展“蒙—汉—外”双语教学的思路

1.合理分配汉语和外语的开启时间

根据国外学者们的分类，双语现象可以分为接触型双语和非接触型双语，接触型双语现象是在两个民族共同的生活条件下产生的，第二语言环境较好，相对而言比较容易形成，蒙汉双语就是属于接触型双语现象；经过专门学习而掌握一种外国语是非接触型双语，由于缺乏外语语言环境，掌握非接触型双语，相对而言难度大，蒙外双语就是属于非接触型双语现象。因此，在确定汉语、外语学习的起始时间排序问题时，一般来说，三语学习起始时间按蒙语外语汉语这种顺序安排为宜。

2.加强双语教师队伍建设

（1）加强队伍管理。研究制定幼儿园、中等职业(技术)学校教职工编制标准，落实城乡中小学统一编制标准政策。全面实施教师公开招聘制度，严把教师入口关。做好教职工岗位设置和专业技术职务评聘工作。继续实施和开展“农村牧区义务教育学校教师特设岗位计划”和城镇教师支援农村牧区教育工作活动。加强中小学校长队伍管理，严格执行校长队伍选任、考核、退休等制度，促进校长专业化建设。

（2）切实提高培训质量。继续实施中小学教师培训计划，认真落实好年度培训任务。继续实施中小学教师教育技术能力培训和普通高中新课程师资培训。中等职业教育切实加强“双师型”教师队伍建设，民族中小学切实加强“双语”教师培养培训，进一步增强教学能力。高等学校以培养选拔学科带头人和中青年骨干教师为培养重点，努力造就一批高水平的教学科研创新团队。

（3）稳妥推进绩效工资制度改革。巩固义务教育学校绩效工资前期改革成果，指导各地切实做好绩效考核和奖励性绩效工资分配工作。根据国家统一部署，推进非义务教育学校绩效工资制度改革。

3.加强设备、环境建设

鉴于少数民族学生学习双语、三语课程多，任务重，一些地区的学习条件差，按照民族教育“优先、重点”的原则，根据现代语言学习教学策略，优先给蒙语授课学生配备汉语和英语教辅设备。

第6篇：关于雪的古诗范文

Abstract:Distance learning is the independent learning process in which students, separated from teachers, learns with the medium of instruction. Supervision and teaching evaluation in distance learning lack of timeliness compared with traditional teaching. Based on the project management and evaluation concepts and methods, the distance learning project is evaluated and analyzed in five aspects containing needs assessment, theoretical evaluation, process evaluation, impact assessment, performance evaluation in this paper. Case analysis is also used so as to achieve the best effect.

关键词：远程学习 评估 项目管理

Keywords:distance learning assessment project management

作者简介：林 萱（1984.11-），女，瑶族，广西富川县人，广西师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：计算机辅助教育

一、项目管理与评估

项目管理是通过项目经理和项目组织的努力，运用系统理论和方法对其资源进行计划、组织、协调、控制，旨在实现项目目的的特定管理方法体系。包括项目启动、项目计划、项目实施、项目评估、项目改进等。项目评估是项目管理其中一个重要的部分，始终贯穿于项目管理的整个过程，是运用社会研究程序，在一定政治和组织环境条件下，系统地调查致力于改善社会环境，目的是帮助即将决定的项目是否应该继续、改善、扩展或缩减；或评估新项目的用途和创意；提高项目关系和指导的绩效，满足项目各方的要求等。

远程学习评估是远程教育教学过程的一个重要组成部分。长期以来，远程学习评估似乎成为了教师的难以“下手”的难题，因此，充分发挥评估对远程教学的促进作用尤为重要。每个远程学习过程都可以看成是完成一个项目的过程，这样就可以将整个远程学习看成是一个项目来管理。因此，项目评估的时候应该多方面因素，考虑评估目的，项目结构和调节，可用于评估的资源。本文研究的远程学习项目评估包括：需求评估、理论评估、过程评估、影响评估、绩效评估五个方面。每个方面都属于评估的整体，每个部分都是互相联系，互相影响的整体。

二、典型的项目评估问题

项目评估过程看似复杂，实则可以简单化，以评估问题为切入点，将项目评估问题化。

需求分析是指用于回答项目需要的社会条件以及项目需求程度的问题。一般可以包括（1）项目的本质与范围是什么？（2）需求的人群特征是什么？（3）需要什么样的服务？（4）服务的规模多大，什么时候需要评估？（5）为了将服务提供给人群，传送渠道是什么？

理论评估是指用于回答项目概念化和设计问题，设计什么样的问题。一般可以包括（1）为什么样的人提供服务？（2）提供什么样的服务？对服务而言，最好的送达渠道是什么？（3）项目怎么样才能确定、重新招募和保证客户数量？（4）怎么样的资源才是必须又合适的？

过程评估是指用以回答项目的操作、实施以及服务送达等问题，即过程、形成性评价。一般可以包括（1）达到了行政性和服务性的目标吗？（2）既定人群得到了既定的服务吗？（3）还需要什么人员？（4）是否针对足够的客户完成了服务内容？（5）客户对服务满意吗？

影响评估是指用以回答项目结果以及项目意图改变的社会条件的结果问题。一般可以包括（1）结果所需要达到的目标是否已经达到？（2）服务队参与者有何影响？（3）服务企图改善的情况是否有所改善？

绩效评估是指用以回答项目成本问题，比较项目收益的价值，也要比较项目给社会条件带来改善的绩效。一般可以包括（1）资源是否充分利用？（2）收益、成本合理吗？（3）是否有其他方式改进能获得最大的结果。

三、远程学习评估案例――以“农民工子女远程学习项目”评估问题

以上问题只是项目问题化的一部分，具体的实施要根据具体项目的实际情况进行操作，因此，以“农民工子女远程学习项目”评估问题为例，进一步说明远程学习评估的原则。

某校“农民工子女远程学习项目”选取城乡结合地区的一所小学作为固定的场所，利用该校的网络资源，为该区的农民工子女们在一定的时间内提供免费的远程学习教育。这个项目的目标在于为这些孩子提供安全的具有监督意义的学习环境，根据他们的兴趣爱好，并定期更新优质的资源，在一定时间内评估他们的学习能力，从而提高他们的学习质量。

首先，需求评估。每个项目的开展都要考虑到开展项目的必要性，在关注问题的同时，必须得到解答的是每天进入学习的人数必须能有一定的比例，否则项目开展没有任何意义。因此，评估的标准应是，是否每天至少有50-100个学生固定到学校参与远程教育学习，这样才能项目实施的持续性。并且参与的学生是以自愿为原则，在监护人的允许下进行。

其二，理论评估。项目活动的设计对于学习者而言，至关重要，不仅要根据学生的年龄、心理特点来设计，更要预计这样的活动设计是否已经是最好的设计了，另外要考虑到自身项目工作人员的质量如何，否则只能是纸上谈兵。因此，评价的标准应包括应有相应的指标说明项目活动的实施有什么样的结果，同时也应该得到相关教师的认可。

其三，过程评估。项目执行情况可以看学生参与的比例如何，项目组所能设计的环境是否能为学生的作业以及相关的综合能力培养任务提供正常的支持？这样的情况就要求每个参与项目的学生都要按照项目的制度规定，按时参加学习计划，有一定的评估表给予参照。因此，评估的标准应包括儿童应该按照时间表来活动，家长申请才能请假。孩子们必须有每天下午平均45分钟在有监督的情况下完成作业，并且阅读等。

其四，影响评估。项目在执行过程中会发现与原定的目标有变化，这样就要对学生的学习态度进行观察，看学习成绩，消息效果是否有变化，有无进步的空间，如果发现学生群体中有减退的趋势，则要及时调整学习目标，对整体学习任务认真把关，修改一定的学习目标及学习任务。因此，评估的标准包括学习是有进步的。

其五，绩效评估。每个项目的投入都要考虑到投资的成本，包括劳动力成本，学生参与项目是否免费，能提供的最大帮助是什么，这些都是工作人员需要考虑的范围，同时要保证以好的教育资源投入到各项目中，可以考虑工作人员的成本，从而时学生成本降低。因此，评估的标准可以包括使用了多少志愿者在其中的参与，从而降低成本。

总之，并不是所有的学习课程都可以转换为远程学习，因此，在远程学习项目确定以前，或是远程学习项目确定之后，都要对学习资源、学习者等进行评估，从而提出远程学习的相关策略，避免项目实施过程中不可预计的因素影响远程学习的效果。因此，根据不同学习需要，针对评估项目典型的评估问题，远程学习评估可以变得简单而可视化。但是，每个子项目的实施都必须以原项目的目的和计划为宗旨，一旦发现实施过程中学生群体的学习态度和情感发生变化，都必须及时评价，及时调整学习任务及学习方式等，以期达到最终目标。

参考文献：

[1] 王春颖译.项目管理[M].商务印书馆.2009,(07)

[2] 陈丽.远程教育学基础[M].高等教育出版社.2004,(07)

[3] 肖俊洪.远程学习的评估[J].现代远程教育研究,2007,(01)

第7篇：关于雪的古诗范文

关键词：烦恼人生；解构婚姻爱情；自觉成长

中图分类号：I206 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）29-0006-01

一、还原了生活本质，开创了新写实时代

与其说池莉解构了生活，毋宁说是还原了生活的本质。生活就是这样，没有那么多流光溢彩与深情款款，而是由一些细碎到一屋子的家常解构而成。《烦恼人生》中出现的第一个生活意象就是平常到不能再平凡的灯绳。紧接着作者深入挖掘印家厚日常生活，没有惊天动地的大事情，也没有波涛汹涌的大风浪。《不谈爱情》也是如此，庄建非的生活经历了妻子的出走，也是具体到饼干盒里的一把点心粉末，米桶里的花椒，还有那个时代的特殊记忆粮票。

由此池莉开创了文学的新写实时代，一改以前文坛上“高大全”的书写模式，开始了生活化的具象书写。生活被具体化，放大化，用刘震云的话讲“一地鸡毛”了。

二、写出了现代人在生活中的围困感和绝望感

池莉在她的文集自序中坦露，她悟道一个索要许多年的答案：文学是一个关于绝望的故事。“可怜我们每一个人都被深深裹挟，掷于人人同样的生活，而不管个人是否情愿。那些无数的千百年的被裹挟感和不情愿，就是我们根深蒂固的绝望――再不用多说什么。揣摩绝望以及绝处逢生的可能性，这才是我写作根源的根源！”她的作品中表面细小琐碎的生活意象下潜流的是处于这种生活中人们的精神上的困境，一种因理想消磨，现实失意而被生活的巨大网罟围困，无能为力的深然绝望感。

《烦恼人生》中小白引用北岛的诗“《生活》――网”来言情，印家厚则从自身的经历得出“《生活》――梦”的箴言。两者都有一种被围困的绝望感，而印家厚的“梦”显然更明确了生活的梦幻飘逸。《不谈爱情》里庄建非当妻子跑回娘家时，在柴米油盐中手忙脚乱，破门无路的困厄感油然而生。家庭危机的升级将直接影响到他到出国学习的机会。于是乎，事业与家庭的双重压力如泰山压顶般。这一个个不同背景下的不同人物的围困感与绝望感，其实都可以归因于《不谈爱情》中那一句中肯的点评“他逃不出今天时代的局限”。

三、在时代的翻云覆雨中人的异化与成长

池莉注重展现在时代翻手为云覆手为雨的变迁中人的异化。不仅展现人顺应时代的号召对自身的认知与选择的改变，也展现了具有不同价值观念、生命体验的两代人之间的价值判断与价值选择的矛盾与冲突，当然，池莉的终极指向是这两种不同的价值选择最终汇入到人的成长的过程中。而这成长更多地是从一开始被动的，被胁迫的不得不成长到后来的主动自觉的成长。《一去永无回》里温泉的成长尽管与传统观念、社会道德二律背反，但它却还原了现实生活的某些真实，坦露了女性由涩到熟的独立意识和人格觉醒，由胆小怕事到无畏坦然的心灵历程。实现了从感性到理性的飞跃。

四、探索“烦恼人生”的爱情与婚姻

池莉没有从正面直接定义爱情与婚姻，但她透过“烦恼人生”中的磕磕绊绊传达了婚姻有别于爱情。爱情是可以非理性的，可以浪漫，可以多情，可以耽溺。而婚姻是理性的，是有意识的建构，不仅关涉到夫妻两个人，还牵连两个家庭、两个单位，甚至整个社会。

《烦恼人生》里尽管印家厚一直念念不忘他的知青女友聂玲，现实中也被年轻貌美的女徒弟雅丽迷惑过，甚至差点不由自主地亲吻雷雷幼儿园阿姨肖晓芬，但他知道“那排破旧老朽的平房窗户前，有一个烫了鸡窝般发式的女人，披了件衣服，没穿袜子，趿拉着鞋，憔悴的脸上雾一样灰暗。她在目送他们父子，这就是他的老婆。你遗憾老婆为什么不鲜亮一点呢？然而这世界上就只有她一个人在送你和等你回来”。在理性的思考下，印家厚埋葬了对聂玲的缠绵悱恻，狠心拒绝了雅丽的大胆示爱，刹住了对肖晓芬的亲吻欲望，坚定了和老婆一路风雨飘摇，不离不弃走下去。《不谈爱情》中庄建非更是亲身体会了悟结婚是“创造一个稳定而健康的社会细胞”，“过日子你就要负起丈夫的职责，注意妻子的喜怒哀乐，要关怀她，迁就她，接受周围所有人的审视”。

正如池莉在文集后记中所言，“在一个年份与一个年份之间的时间空格里填写不同的社会现象和流行词汇，而写作者失去内心真正的激情和欢愉，这断然不是我回家之路。”她对生活内涵的细致掌控，对生命体验的窥视探照，揭示了社会人生的不可违逆的规律，同时也昭示了未来的美好和无限可能。在这一部部“烦恼人生”中，我们有一种说不清的似曾相识，不仅看到了小说人物的艰难挣扎，仿佛也清晰地看到了我们自己在人生的浪潮里浮沉、打滚，艰难地前行。这或许就是池莉得出的“文学是一个关于绝望的故事”的深刻内涵。

第8篇：关于雪的古诗范文

关键词：古诗；由“景”生“理”；教学体会

古典诗歌中的很多写景名句情景交融，意味隽永，至今传诵不衰。一方面作者表达出了特定情形下的“眼中景”和“心中情”，同时在流传过程中由于欣赏者主观能动性使一些写景名句生发出了深刻的哲理，使之具有时代气息，恒变恒新，句短意长，耐人寻味。关于这一点教师一定要深入研究，深入挖掘，在课堂教学中启发讲解到位，使这些脍炙人口的写景诗不仅给予学生美的享受，而且给予思想的启迪。

一、诗词教学中常见的写景名句例释

选入中学课本的写景诗，是古典诗词中璀璨的代表之作。曹操北征吾桓时写下的《观沧海》一诗气势恢宏、意境深远，是写景的名篇。其中：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，是何等的雄伟、壮阔。唐代诗人许浑在傍晚登楼远眺秦苑汉宫，满目荒凉，心中生起今盛昔衰的感慨，写下《咸阳城东楼》一诗。诗中最为人称道的是“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”一联，云日风雨、景物风候之象格外清新。杜甫在漫游东岳秦山时，为其雄奇的气势所倾倒，写出千古传诵的名篇《望岳》。诗中最末两句:“会当凌绝顶，一览众山小”。写由望岳悬想登临极顶俯视众山的情景，令后人望尘莫及。盛唐诗人王之涣的写景名诗《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”可说是家传户诵，脍炙人口，短短四句诗，仅仅二十个字，将登楼后美不胜收的景色写得有声有色，气势磅礴，尽收眼底。李白在由白帝城出川直下江陵时，乘船沿江而下，犹如乘奔御风，因而写下“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的抒写江行景色的情景交融的名句。这些写景名句，或因虚实相间、或因借景抒情，都有惊风雨、泣鬼神的魅力。学生对作者在这些诗词中所描绘的“眼中景”，所抒发的“心中情”，是比较容易品味出美的，关键是将蕴涵在其中的哲理挖掘出来，这是教学的重点和难点所在。

二、教师对写景名句生发出哲理的挖掘

这些写景的名句除给人以感情的陶冶、美的享受以外，更重要的是给人以想象的空间，使人回味无穷，悬想不绝。正如清末学者谭献在《复堂词录序》所指出的：“作者之用心未必然，而读者之用心何必然”。学生在欣赏这些写景的诗句时，并在限于对原诗的体会和理解，还包含着欣赏过程中的再创造。而再创造的意境往往要超出作者所创造的境界。虽然上述这些诗句主要是写景抒情，并不直接表现抽象的人生哲理，可是学生在教师指导下进行再创造，常常赋予上述古诗以新的哲理。这种创造不仅为古诗带来了新的生命力，也使学生得到更高层次的享受，更深层次的教育。

曹操的写景佳作《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的诗句，把大海塑造成一个包容宇宙的博大宏伟的艺术形象。红日似从海面跃出，明月犹如潜入海底，群星映辉其上，星移斗转其里，寥寥数语，写尽了浩浩瀚的沧海吞吐日月、释纳星辰的壮丽景色。作者用朴素的语言、白描的手法，抒发了自己吞吐万象、志在统一的博襟。教师要启发学生认识到，有时人们可以从日月星辰和大海的关系联想到个人和集体的关系，没有集体的存在，就没有个人的一切。有时可以从星汉之光和大海之联想到自己的成绩不能离开党和国家的培养。一句话，人们从中看到了个人的渺小，世界的伟大，在大千世界里看到了小我，这样学生的眼界就宽了。

第9篇：关于雪的古诗范文

一、创设应用情境，彰显估算价值

要使学生对估算感兴趣，关键是要让学生感受到估算的作用与价值。因此，在教学中，作为教师应创设丰富的应用情境，让学生体悟到估算的意义与价值，进而培养学生的估算意识。

1. 寻找实例，体验估算的必要性。

教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的现实生活题材。教学时，结合实际创设情境，让学生感受生活中处处有数学，体验估算的地位和作用，从而增强估算意识。就如，在教学“万以内数连加”时，笔者创设了以下生活情境：“老师上周一家四口去餐馆吃饭，点了一些饭菜，价钱分别是52元、56元、29元、13元、15元、9元。同学们能帮老师估一估大约多少钱吗？（学生反馈略）老师当时也大致地估了估，大约不到200元。可是服务员收费时却报出了230元。这是怎么一回事呢？经查，是服务员将56记了两次，正好多收了56元。由于有了估算的意识才避免了服务员的错收费。”在教学中，我们需要多创设诸如此类体现估算价值的例子，让学生在解决问题中，去体会估算的必要性。

2. 选好题目，感悟估算的优越性。

二、估算笔算相融――培养学生数感

良好的数感可以帮助学生估算，经常进行估算，又有利于学生建立良好的数感。因此，《课程标准》把估算教学提升到了一个新的高度，把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，作为培养学生良好数感的一项重要措施。学生数感的建立，是在学习过程中逐步体验并建立起来的。而小学阶段，计算内容占有很大的比例，由此，应充分利用好这个平台，在培养学生的估算意识和计算能力的同时，帮助学生建立良好的数感。

1. 计算前估算。

估算可以与笔算相互支持、互为验证，学生在计算前，可利用估算来判断计算结果的大致范围。在“数与代数”领域，结合加、减、乘、除的计算教学，每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如2613÷13的计算，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下2600÷13=200，所以2613除以13的商肯定比200多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。又如，估算468÷5，450与500都是5的倍数，由于450与468更接近，因此其估算的结果与正确结果更为接近。这种让学生把握数的大致范围，根据数据的合理性灵活调整估算策略的做法，需要学生具备把握数的大小关系的敏感性，发展了学生对数的认识，对学生数感的培养具有重要的意义。

2. 计算后估算。

在计算之后利用估算方法来判断计算结果的合理性，以此来检验笔算结果的正确性。例如，某教师在教学“两位数乘两位数”一课时，在完成笔算的算理与算法的教学后，为检验学生对算理、算法的掌握情况，在练习环节进行创新处理。

计算17×28，当学生独立自主计算完成后，教师选择了有代表性的三位同学进行板演（图1、2、3）。

该教师面对学生的错误，进行了这样的引导：“同学们！这三种做法，你觉得哪一种不正确，能不能用估算的方法来说明？”学生得出：（1）10×20等于200，17比10大，28比20大，所以17×28的积一定比200大，不可能等于170。（2）把17和28都往大估，最多也就是20×30等于600，不可能是一千多。这样，让学生运用估算分析精确计算的结果，使学生能够在笔算的同时自觉地联系估算，反思评价自己的笔算，实现了两者的和谐统一，有利于学生对估算意义及作用的理解，促进估算成为学生的自我需要，进而提高了学生计算的正确率。

3. 联系问题估算。

三、挖掘教材资源――渗透估算策略

在教学中，教师必须掌握并理解估算教学的编排体系，要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源，结合日常的课堂教学，引领并鼓励学生表述自己估算的思路和理由，使其亲历总结估算方法与策略的过程，为学生在后续学习与生活中灵活选择估算策略，使估算值更趋于合理性夯实基础。因此，教师应结合具体的场景，灵动渗透以下估算方法。

1. 灵活运用“凑整法”。

该方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中最基本的估算方法。即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数、整百数、整千数等再计算。

例如，在教学人教版二上“加、减法估算”时，教师可呈现如下数学信息。一个书包标价：38元，一个笔盒标价：19元。小明带了60元，想买一个书包和一个笔盒，够不够？要求：学生独立思考，并将方法记录下来，想一想，这种方法是怎样思考的？能否解决这个问题？学生感悟：书包不到40元，看成40，笔盒不到20元，看成20元。40加20是60，不会超过60元，一定够。

为使学生使用“凑整法”更趋于合理，教师可在上述环节后补充练习43+78。要求：写一写估算过程，想一想可以怎样估算？估算的结果比准确结果大了还是小了？学生先独立思考，后交流感悟：把78估成80，比准确结果多了2，把43估成40，比准确结果少了3，同时估两个数，一个估大2，一个估小3，有一部分被抵消了，就更接近实际值。该补充练习有效打开了学生的思路，避免学生形成估算就是估成接近整十、整百数的思维定势，让学生进一步感受把一个数估大，另一个数估小的平衡策略。

2. 合理启用“去尾法”和“进一法”。

为使学生在解决实际问题中，合理使用“去尾”“进一”等估算策略，可创设如下生活情境。

笑笑一家去超市购物，购物单如下：

问题：笑笑估算购物金额一定超过40元，对吗？妈妈带了100元，够吗？

以上两个问题，教师可以引领学生作这样理解与思考：先把数值往小估，即用“去尾法”把16、13、23分别看作10、10、20，其他尾数先不看，合起来是4个十，加上尾数一定超过40，笑笑的判断是正确的。再把数值往大估，即用“进一法”把16、13、8、23、6、3分别看作20、20、10、30、10、10，合起来刚好等于100，则说明妈妈带的钱是够的。教师在引领学生解决问题时，使学生认识到“购物的钱在40元和100元之间”这个结论，进而让学生明白：在解决这类问题时（估算所需船只数或车辆数），在估计时可以用“进一法”往大估，而类似所需材料一定，估算加工物品数量时则应该用“去尾法”往小估。