一道亮丽的风景线精选(九篇)

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第1篇：一道亮丽的风景线范文

我的名字叫孙雄慧，我妈希望我长大后能像孙悟空一样有本事，希望我有雄才大略，希望我有无比的智慧，也许，我的名字并不独一无二，超凡脱俗，但在这名字成长起来的我，便是一个无可替代的我，无论将来我是否能够飞黄腾达，流芳百世，那都不是我在意的，一个人奋斗的意义在于过程，而不在于结果，重要的是自己飞过天上也有自己的痕迹。

我有许多的爱好，不过我最喜欢的就是画画，因为画画可以缓解你心里的不快它就像一个人，默默的静听你的心事，我还喜欢下棋，我最喜欢下五子棋，因为它可以培养你的思维，我更喜欢音乐，闲暇之时，我便会唱上一曲，听，到地球烟灭，剩我一个你的心难道才会愿意收留我……是我在一展歌喉呢！嘻嘻！

我生来就是一个感情丰富的人，我开心，就因为一场并不重要的乒乓球赛的胜利，我能为朋友的喜而喜，为朋友的忧而忧，我悲伤，就为了大雁的一声哀鸣，为四川地震的一幕幕悲剧而流泪。

我有自己的个性，世界上没有两片相同的叶子，世界上也没有两个相同的我，我的个性与众不同，而这仅仅属于我的，江南的烟雨，造就了我的多愁善感，运动场上运动员们一次次向极限发起挑战，造就了我的争强好胜，古代女侠的刀光剑影造就了我的豪迈洒脱和侠义心肠，老师的教导造就了一个积极向上的我，这一切的一切，融入了我的成长从而造就了一个充满朝气与活力的我。

第2篇：一道亮丽的风景线范文

育才桥在高段部的操场边，它呈梯形，十分宽阔，宽五米，长七米左右，我们十个同学并排走也不会觉得拥挤，育才桥十分坚固，是由钢筋、水泥和石子建筑而成的，我们学校四千多名老师和同学在上面走来走去也很安全。育才桥上的栏杆是深绿色的，有一米二三左右，上面刻着漂亮的花纹，栏杆时时刻刻保护着我们，不让我们摔下去；桥两边也有柱子，一边有九根，上面贴着橘黄色和蓝色两种颜色的瓷砖，看上去十分漂亮。育才桥上还摆放着各种各样的花草树木，你看，那石榴树正开着花，红艳艳的花朵宛如一团小小的红云，还不时引蜜蜂来采蜜；你瞧，那绿油油的棕树，充满了活力，充满了生机；桥的周围还有许多树木，梧桐树、黄角树长得十分地茂盛，几乎要把育才桥给遮住了。微风吹来，桥角的蔷薇花宛如一只只蝴蝶。育才桥的右侧有着“育才桥”三个金光闪闪而又夺目的大字。桥下是我的家乡那清澈见底、纤尘不染的巴川河，鱼儿在里面欢快地嬉戏着，流水潺潺，伴着声声鸟语，给人一种美的享受。下课时，同学们来到育才桥，望一望清澈的巴川河，心中的烦恼顿时消失得无影无踪。

每当站在育才桥上，我便又想起了以前的小桥，那时的桥很小，宽只有两米左右，同学们和老师在上面走十分地不方便，还容易发生不安全事故，而现在的桥又宽阔又坚固，再也不会像以前那样了。

每当我看到平坦的育才桥时，“一个脚印也不留”的感人故事就会想起。在修建育才桥的时候，李校长是亲自监督的，特别是桥刚铺好还没有完全干的时候，李校长怕桥面上被人踩上脚印，便一直守侯在育才桥的旁边，从下午守到傍晚，又从傍晚守到深夜，李校长默默地守着育才桥，只是为了让我们看到、走上平坦的育才桥，他真是一位无私奉献的校长呀！

第3篇：一道亮丽的风景线范文

一、激发兴趣，创设情境

一些教师为迎合学生的喜好，通过情境设计、多媒体使用、故事创设、物质刺激等外在手段达到目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂而肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身产生兴趣，这种学习兴趣才会持久、深刻。

如在教学“分数的基本性质”时，课始，我设计了这样一个故事：“花果山中有3只小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给它们吃。最小的猴子嚷着要根数多，老大自认为很懂事地说：‘我只要1根，但要最长的。’精明的老二说：‘我不要最长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，长度比弟弟的长一些。’猴爸爸思考了一下，买来3根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给老三，将剩下的1根平均分成4段，分给老二2段。3个猴子高兴极了，都认为爸爸对它最好。同学们，猴爸爸分得公平吗？公平不公平，学了新课自分明！”学生兴趣盎然地进入了新课。

二、开拓思维，创设情境

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都能得到充分的发展。特定的情境能使思维更为敏捷，迸发创新的火花。学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间，不拘泥于教材，又创造性地使用教材，这样更有利于培养学生的创新能力。

如下面教学“求平均数应用题”片段。

师：小红是一个三好学生，期末考试评估成绩为语文90分（最低分），数学98分（最高分），自然93分。现在要求英语成绩，好求吗？

生1：不好求，但可知道英语成绩肯定在90～98分之间。

生2：如果给出这四门学科的平均分，就可算出。

师：这四门学科的平均分为94分，你能不能很快说出小红的英语成绩？

生2：91分。

师：不对，比91分多。

生3：96分。

师：不对，比96分少，接均分。

生4：95分。

师：对！理由是98分与90分的平均分是94分，93分与95分的平均分也是94分，通过移多补少就可得出。

通过对话，让学生确定英语成绩的范围，在给出平均分后，让学生猜想，最后通过移多补少的方法求出。这样打破单调枯燥的计算，让学生在轻松的对话氛围中去思考，去猜想，去发现，同时也渗透了“区间套”逐步逼近的思想。

三、联系实际，创设情境

数学来源于生活，又应用于生活。过去那种枯燥乏味的纯数学，是脱离现实生活的，应强调数学的应用。《义务教育数学课程标准》强调，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，教师应善于从生活中洞察，利用校本资源和信息资源创设数学教学情境，让学生明白数学产生的原因，让数学回归自然生活，使学生感受到数学与日常生活的密切联系、数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

如在教学“接近整百、整千数的简便计算”一课中，我创设了生活中的购物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着文体类商品，其中篮球标价96元/只，排球42元/只……一个学生跑上去，营业员连忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么吗？”学生说：“我想买一只篮球。”营业员说：“96元。”学生拿出100元，营业员找给学生4元，学生说：“谢谢。”营业员说：“欢迎再次光临。”通过“买篮球”，让学生感悟：（1）96元接近100元；（2）多付就要找零（蕴含多减要加）。这样为学习新知扫除障碍，让学生从生活事理中明白为什么“多减要加”，同时通过这一情境学习社会交往，体验生活数学。

四、摈弃虚假，创设情境

真实的情境有利于培养学生的观察能力、思维能力和应用能力，有利于学生培养真实的情感和态度。因此，教师在教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。而有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。

第4篇：一道亮丽的风景线范文

现在浦口人民的生活水平提高了，对任何东西要求都十分高。为了满足人民的要求，一种新型交通工具诞生了，它就是人力车。人力车不用汽油，这样不会污染我们的城市；人力车速度适中，也不会对我们的生活造成伤害；它的价钱也十分便宜，1元钱到什么地方都可以。人们坐在车上既不拥挤，又可以通风呼吸，真可谓物美价廉，深受浦口人民喜爱。但人非圣贤，熟能无过？何况是物呢？随着生意越做越红火，人力车数量在浦口开始猛增，一个月过去后，人力车竟达到七百多辆，人力车多了，几乎满街都是，这严重影响了汽车行驶，造成了严重的交通堵塞。它们还随意停放，造成学校、菜场等一些人口密集地屡屡发生意外事故。而且近一个月来交通事故猛增，与人力车相关的高达上百件。

如何发挥人力车停之长处，补其短处，形成人力车自己的特色呢？人力车放成了最重要的问题。我认为应该规定人力车的停放，为了使它不占道，我们可以在路两边以白线为界，给人力车停放以固定空间。在学校门口、菜市场门口、市民广场等人口密集处禁止停放；在环城路、大转盘、小转盘一带汽车长走地禁止停放，要避免事故发生；在一些狭窄的小巷中也要禁止停放。如果有违者将送到交警大队处理，不仅扣留人力车一个月，还要进行罚款并提出警告，下次如再犯，将取消人力车主领车权力，还让车主进行自我检讨。

众所周知人力车是靠车主的力气所驱动的。为了能赚到1元钱，他们经常在烈日炎炎下骑车，常常拿到1元钱时已经挥汗如雨、气喘吁吁。而在冬天，他们个个脸通红，手冻得像胡萝卜似的。作为一个有素质的市民，我们更要尊重人力车主的辛勤劳动！我们要体谅那些人力车主，在上坡时我们应该主动下车，等车上坡后再坐；当车的链条断了，我们应该主动下车不要挡住车主的视线；当车主没骑到位时不要埋怨车主。我们还应该倡议所有的市民对人力车主使用文明用语，也许就这么一个小小的“请”、“谢谢”将温暖人力车主那渴望受人尊重的心。每当走在街上，眼前的人力车的颜色都是老生常谈的。都是黄色的布，绿色的支架。我想能不能也像化妆一样，给我们这种交通工具画一画妆呢？孩子们喜欢鲜艳的颜色，车主可以用红黄搭配，在上面在添上孩子们喜欢卡通人物，这样孩子一定会喜欢；对于爱沉思的人，车主可以用棕褐色做底色，再加上咖啡的图画，这样就创设了一种特有的意境；对于一些绅士，车主可以涂上黑色，一看就有一种氛围；对于一些少女，车主可以做一些小挂饰；而对于老人，可以画一些太阳，希望他们能长寿……车主们可以随便设计，只要觉得好看，适合大众就行了。这样简单的设计不仅可以使坐车的人舒适，而且可以美化我们的城市，何乐而不为呢？愿人力车——这一普通的交通工具，早日成为浦口区的特色，成为浦口区街道上最亮丽的风景线。

第5篇：一道亮丽的风景线范文

所谓'“美育”，又称美感教育、审美教育，是通过审美实践有意识地培养人的审美能力，使人全面发展的一种教育。早在“五 四”新文化时期，著名思想家、教育家先生就曾提出了“以美育代宗教”的口号，强调美育是一种重要的世界观教育。中学语文教学具有美育功能，新课标中明确规定：“在语文学习过程中……提高文化品位和审美情趣。”总观中学语文教材，选文无论古文、时文都文质兼美。作为教师在传授知识的同时，切莫忽略文中的审美素材而放弃生动有趣的美育，而使语文课枯燥乏味；作为学生更应善于思考，切莫捧着课文“金饭碗”去找其他文章“讨饭吃”。

我认为在具体教学实践中应做到以下三点，才能实现语文教学所特有的净化心灵、升华情感的美育功能。

一、用心感知名篇美文的艺术美

教材每篇课文都是精选的，都足给人以美的陶冶、启迪。文学作品的起承转合、疏密缓急，情节的张弛变化、波湖起伏，悬念的跌宕等构成了作品的多姿多彩。栩栩如生的人物形象又给人以精神的慰藉，加上优美的语言、传神的刻画……无不给人以艺术美的感受。

如大散文家朱自清先生的《荷塘月色》、《绿》《春》等名篇绝不是心灵浮躁所能及的传世佳作，但读之却能让人回味无穷， 受到艺术美的感染。

再如鲁迅先生，等伟人的一些议论文，他们思想的光辉无不给少年学生以思想上的启迪。再加上其论点和论据的有机结合、水融都给人以和谐美感；论证结构的思维缜密、无懈可击又给人以心悦诚服的逻辑美。

二、用情品味、感悟作品描写所构成的意境美

美的载体是形象，音乐家用音符组合形象，美术家用色彩条勾勒形象。“文学是语文的艺术”，文学创造形象凭借的是用语言文字抒写人物的音容笑貌，从而创造一个个血肉丰满的文学形象，但更多的优秀作家并不仅仅是写人物本身，而是通过大量的描写来问接“塑形”，这样所展示给读者的人物形象更含蓄、更能摄人心魄。如美国著名作家欧・享利的《麦瑛的礼物》 一文中，对环境描写独树一帜，在刻画她圣诞前夜因无钱给心爱人买礼物时痛苦心情的语句：“她站在窗前，呆呆地看着外面灰蒙蒙的后院里有一只灰色的猫在一个灰色篱笆上走着。”一句描写连用三个“灰”色很好地刻画出了德拉的内心痛苦。

许多脍炙人口的古诗文更是写景的经典之作：以景传情、情景交融。如能从审美度引导学生体味其意境美，就会收到事半功倍的效果，就能摆脱当前古文教学的干瘪无味、师难教生不愿学的尴尬局面 。 例如马致远的《天净沙.秋思》，这首小令格调较低沉，如果仅从思想内容人手去学，就会很难深悟到其词妙境。若从美者角度去分析，我们就会发现这首小令句句写景、工妙极致、情景交融、浑然天成。作者把九种景物有层次地排列在一起，融成了一幅凄清的落日思乡图：遥远的异乡、孤独的游子，面对萧秋风、荒凉古道、鸦儿还巢，在夕阳的点缀下，思乡之愁令人肝肠欲断。这种情由景出的天衣无缝，两字一景节奏感强烈，使法者心底油然而生一种凄清的美感。令人为击节、扼腕继而为之感叹！起到了应有的审美效果。

三、在作文教学中让学生抒写美

第6篇：一道亮丽的风景线范文

关键词:多媒体教学 生物教学

目前,计算机多媒体技术的应用正方兴未艾,它以其强大的综合处理文字、声音、图像、动画、影视等信息的功能,迅速赢得了人们的青睐。将其应用到中小学辅助教学中,更是给传统教学带来的一个质的飞跃。让多媒体教学成为生物学教学的一道亮丽风景已是势在必行。

将带有网络功能的多媒体计算机引入生物课堂,具有特殊的优越性。运用多媒体教学,不仅具有直观、形象、生动的特点,而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换,并具有信息量大,传递方便等特点。运用多媒体系统进行生物学教学,不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性,而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在生物教学中,如何设计多媒体,如何合理利用多媒体,才能增强教学效果呢?下面谈几点我们的具体做法:

一、分析教材内容,根据教学目标和媒体效应,选择多媒体

教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则,教学媒体作为教学的重要手段,要最大限度地发挥其作用与效益,其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此,并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学,多媒体的应用决不能随心所欲。

二、运用多媒体技术,开展生物学课堂教学

多媒体可将书本知识化静为动,化虚为实,化抽象为直观,在课堂教学中合理运用,能起到调动学生积极性,激发学习兴趣的作用。生物教学强调情境与协作,重视直观与操作,提倡学生学习的主动性。传统的一支粉笔、一张纸的教学手段,面对这多彩的生物世界,只能显得苍白无力:尔后逐渐普及的投影仪、录像机,在一定程度上,能够展示出一个较为丰富、真实的生物世界,但幻灯片难以表现丰富生动的图像,难以表现连续的动态立体效果;录像虽能展示复杂生动的声音、图像,但可控性差,不易编辑,无法实现人机交互;多媒体技术的出现,为解决以上不足提供了最大的可能,为生物课堂摆脱长期以来仅用语言、板图艰难的表达生动活泼、丰富多彩的生物世界的尴尬局面创造了条件。

怎样利用多媒体,把生物学知识以一种直观的形式,真实地再现于课堂,让学生耳闻目睹、身临其境呢?

(一)教师要学会自制课件。

(二)教师在备课时全面考虑,精心设计教案,选择最佳的教学方法。

(三)“剪辑”有关教学录像片,“填补”音像教材的空白。

三、 利用多媒体开展生物实验教学

1.应用多媒体技术、加强实验操作的正确性。对于实验都有一定的要求,一旦学生操作失误,不仅会导致实验失败,造成仪器损坏,还会引起某些危险性,更会引起学生的恐惧心理,影响学生学习的兴趣,采用多媒体技术对实验操作进行模拟,这样让学生在计算机前进行模拟操作,以掌握正确的操作和对不正确操作的理解,再进行实验,将大大提高学生实验的有效性。

2. 应用多媒体技术,强化学生实验操作的技能。对一些装置和操作学生感困难的实验,应用多媒体技术为学生先进行模拟操作,训练实验操作技能,然后再进行真正的实验。对帮助学生理解和掌握理论知识,培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。

四、利用多媒体开展生物课外活动

网络的信息传播容量大、速度快、范围广,双向交互作用性强,它在时间、地域、学习的内容、师生的交流方式、学习的方法和途径上都是开放性的。利用网络来开展生物课外活动,更有利于拓展学生的思维,发展学生的能力,提高学生的综合素质。我们利用网络进行下列活动:

1. 利用校园电视网和校园局域网来进行宣传生物科普知识,使内容更充实、形式更多样。这样,更有利于拓宽学生的知识面,培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。

2. 在网上进行专题知识的讨论,更好地扩大参与面和调动学生的积极性、培养学生的批判精神和鉴别能力。

3. 设立青春心理信箱。 我们在校园网上设立了“青春心理信箱”。

五、运用多媒体教学应注意的问题

1.在多媒体教学设计的选择和运用上,要做到精心安排、恰当选择、熟练运用、目的明确,以免起到相反的作用。一堂课多媒体运用得是否恰当,唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和教学任务之外的媒体教学是不可取的。

2.不能代替实验和实践在生物学教学中的重要作用。生物学是一门重视实践和创造的学科,生物课中实验和实践就显得尤为重要。在实际活动中,无论是采集标本或栽培、养殖生物,都需要仔细观察、分析各种生物现象,并参阅大量资料,去说明和解决一些问题,促进了学生的观察能力、自学能力、思维能力及独立工作能力的发展。这是网络不能替代的,所以不能因为网络的使用而削弱甚至替代了实验和实践活动。在实验中,使用模拟和录像可以起到先行组织者的作用,但绝对不意味着可以取消实验。反而,有了多媒体的帮助,我们应该把实验做得更加完整和漂亮。

3. 不能够违背教学规律,整堂课不顾教学实际全部使用多媒体和网络也是不可取的,这样就会造成“人灌+机灌”的局面,违背了教学的基本规律,是不会达到良好教学效果的。

第7篇：一道亮丽的风景线范文

【关键词】学习氛围；学习时空；学习方式

新课程的实施给教师专业成长提供了一个展示创新能力的平台，是机遇，更是挑战。新课程倡导学生学习方式的转变，作为教师，应积极引导学生在“自主、合作、探究”中成长，为学生的终身学习和幸福奠基

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如今，“学会学习”成为人类在21世纪获得生存的基本能力。为落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，我在如何培养学生自主学文进行了下列尝试：

1.营造和乐融融的学习氛围

和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的学习氛围营造要做到二点：

1.1 尊重关爱。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗？”“能把你的劳动成果同大家分享吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生，张扬学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。

1.2 投入情感。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此，我认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解，对学生的理解，并非指教师慷慨激昂的演讲。我们的老师在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样？学生主要是怕说错，被批评被笑话。有些老师碰到这情况，常发脾气。我觉得教师抓住契机，来点幽默，可以融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说。记得开学初的一节课上，一位学生回答问题后，用不是很自信的眼神望了望我。我幽默地说了一句：“恭喜你，答对了！”这位学生美滋滋地坐下了。可一位调皮的学生插上一句：“恭喜发财！”我趁势一句：“你在恭喜他发知识之才吧！”这样一“恭喜”，学生笑了，害怕的心理一下没了，只见一只只可爱的小手举了起来。这样的课堂对话，犹如两块玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得语文课堂情趣共济，课堂教学充满生命的活力。教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

2.留足自由独立的学习时空

学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化——吸收、外化——表达。而大教学班不利于开展个体活动已是客观现实。为此，有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书及查找资料的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，我在学生自学这一部分，要求学生自读、自思、自问、自答、自练、自查等，借助独立、积极主动的个体活动，为群体的教学活动做好充分的准备，有利于提高学生的独立学习能力。这一环节，教师要特别关注那些学习习惯不好的学生和学困生，给予必要督促与帮助。经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。

3.采用灵活多样的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。现列举几种：

3.1 自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在期中、期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

3.2 小组合作。合作小组是根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，学习小组做到组内互助合作，而全班各小组之间开展公平竞争。一般每组四人，有组长，其余三人或记录，或汇报，或检查。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

如：教学《小抄写员》一课，笔者在引入课题时设计一个挑战性问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互讲小抄写员的故事，最后各个小组推荐一个代表参加竞赛，到讲台上把新朋友小抄写员介绍给大家”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相介绍起来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

3.3 自由组合。自由组合就是让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。在课堂上的即兴表演、分角色朗读及语文的课外实践活动中，这种学习方式尤其受学生欢迎。本学期学生曾出过两、三次手抄报。学生自由组合，撰稿的，编辑的，誊写的，插画的各尽其职，他们出的手抄报一次比一次好。又如在《两小儿辩日》的教学一环节，可让学生自由组合，分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，学生合作练习创造性表演。课堂上的表演妙趣横生，甚有意思。在此同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。

3.4 学生当“老师”。在古诗教学和作文评讲中让学生在课前认真预习，课上先在小组里试讲，然后选派同学到班上上课。这样做，教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位置上去仔细倾听学生的声音，倾听学生对课文的理解，并让学生来体验做老师的甘苦。在古诗教学和作文评讲中，这种学习方式较好。如作文评讲课上，让一部分学生到讲台上引领着全班学生评讲作文，这个过程中，针对学生没看到的地方，教师可插一句：“允许我谈谈自己的看法吗？”这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次习作，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式把学生的个性引向了好的方向，教师何乐而不为呢？

3.5 探究学习。“提出问题往往比解决问题更重要。”（爱因斯坦语）在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。如教学《鸟的天堂》中，可先从结尾段的中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。

在速读全文后，老师抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

3.6 实践活动。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。”综合性实践能力的养成，重在“实践”二字，必须真正让学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识，巩固知识，培养能力，发挥个性特长。实践活动的方式多种多样，如搜集春联，办班刊，自编作文选，开朗诵会，搞辩论赛，开展课外阅读比赛……在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书馆、网络等多种途径查阅文献资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和文化视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。

学生在自主学文的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，初步养成自主学习的能力。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！

3.7 独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。 “未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！

参考文献

第8篇：一道亮丽的风景线范文

一、中职生口语表达能力欠佳的原因

中职生在小学、初中阶段，他们大部分是属于班级里中下游的学生，成绩平平，学习缺乏上进心。老师和他们的交流主要有两类：一类是因为他们不时妨碍了班级纪律，因表现不好被批评。这种应该算是单方的批评教育，不是严格意义上的沟通交流。还有一类是交流少，因为他们都属于是班里的下游学生。老师关注的少，交流的少。长期以来，表达潜能没有得到很好的发挥，学生形成不善表达，恐讲的心理，表达训练中总是会“出错”，有的表达不清楚，有的不善倾听，有的甚至不敢表达。

二、提高中职生口语表达能力的重要性

古人有“三寸之舌，强于百万雄师”之说。如果重视口才训练，笔者认为收获的决不仅仅是令人羡慕的口才，就像某人去找一头羊，结果却发现一个王国。这王国是什么呢？是你丰富的生活，而口才就是这一头羊。

《语文课程标准》关于“口语表达”能力提出的目标是“具有口头表达的基本能力，在活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[1]长期以来，课堂教学中，主角往往是那些善于说、乐于说的几个学生，他们夸夸其谈、能言善辩，而大部分学生默默无闻。这种现状亟待改变。

职校学生在上高中时，入学门槛的成绩较低，可以说，他们是中考的失败者，如何让这些曾经的“失败者”的学生通过职校二年的校园生活，一年的校外实践，走向成功，以“成功者”的姿态走向社会是我们教育者应该思考的内容。我们必须寻找一套适合学生的、行之有效的特色教学方式；必须找到一个激发学生潜能的切入点。笔者认为在语文教学中，培养口语表达能力就是一个很好的切入点，是他们重拾信心的一大支点，而这个支点可以带动他们其他能力的有效循环。

三、提高中职生口语表达能力的途径和方法

积累词汇是提高中职生口语表达能力的前提条件，没有积累，就好像是无源之水；反之，积累丰富，读说听写就能左右逢源，触类旁通。我们通过语文过程学分让学生不得不积累词汇，在学校的生活实践课中，发现素材，边积累边训练；同时辅之以“艺徒制”为学生的口语表达训练把握方向。

（一）语文过程学分“三步走”促进、提高中职生的口语表达能力，让学生要说

校园生活为口语教学提供了一个广阔的空间。我们要时刻不忘学生口语的培养。学生经过考试取得合格学分，达到要求，获得专业技能证书，就予以毕业。以往，语文是属于必修课程，考核不合格，就不能取得相应的课程学分。笔者发现语文课程，对于部分学生，和其他专业课程相比，更难取得合格的学分。后来，学校的“过程学分”应运而生，所谓“过程学分”，就是在学习过程中取得的学分，把课程学分细化到平时学习中，学生每完成了一个具体的学习任务得到相应的学分，一般占该学科总学分50%或以上。至于比例的大小还可根据学校的实践而定。[2]至于过程学分的具体指标，由任课教师联系生产实际和学生的就业、生活实际，自编教材制定《学分设置方案》而定，学生在这些课中的表现也记入过程学分。

笔者在制定过程学分的细则时作了大胆的尝试，确定了具体的目标。制定细则时，不求同时提高听、说、读、写的能力。把过程学分的目标定为培养口语表达能力。高一上学期取得过程学分的标准是在班级里主动发言三次；主持一次；二人就一确定话题对话二次，背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约1000字。下学期是主动发言三次，每次限时二分钟，主持二次。二人就一确定话题对话二次，多人的范围内确定话题对话二次。背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约1500字。高二年级上学期取得过程学分的标准是在班级里主动发言五次；主持一次；二人就一确定话题对话三次。下学期是主动发言六次，每次限时三分钟，主持二次。二人就一确定话题对话二次，多人的范围内确定话题对话五次。背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约约2000字。高三，学生在外实习，上学期确定主题发言5分钟，下学期不确定主题发言5分钟。自我介绍3分钟。背诵积累课文中优美的文段，精彩的词句，约3000字。

在语文学科的教学中，笔者几届学生下来，在培养学生口头表达能力方面，很受学生欢迎，更适合学生的过程学分，使成绩好的学生经常能够获得成功的体验，成绩欠佳的学生获得表达的机会，开发了表达的潜能；最重要的是他们可以替代期末参加终结性的考试，能够使学生以成功者的姿态走出校园。

（二）校内生活实践中锻炼口语表达能力，让学生能说

所谓“巧妇难为无米之炊”，我们通过生活实践，让学生能找到说话的素材。在中职生的学习实践中，技能课和操作课所占的时间较多，所占成绩的比例较大。在校内的生活实践的机会较多。

“语文是实践性很强的课程，”学生在听、说、读、写的训练中，只要他努力用心感悟，勇敢去想，勇敢去说，都能提高口语表达能力。技能课和操作课中，他们到车间，生活在车间，学习在车间，他们要编程，要制造工件。在实践活动结束后，在语文课堂中，要求学生口头表达，再现车间的实践过程，把整个过程复述出来。通过复述，加深学生的理解和记忆能力，锻炼他们说话的条理性，还可以注意神态、语调其他等方面；发现不足，从而用词更准确。要用口头语言的形式把过程再现，融入自己的见解表达出来。获得回顾复述再现，这个流程成为提高中职生口语表达能力的又一大重要途径。

与此同时，在课间，同学之间要合作，要交谈，要沟通。在无形之中，他们的表达能力也会得到提高。获得回顾复述再现的过程，让学生表达出自己的所做、所见、所想，让学生有东西说，让学生愿说；经过回顾、复述的环节，再现操作课的内容，让学生能说；强化语言表达训练；从而提升说的能力。

（三）“艺徒制”训练中职生口语表达能力，让学生试说

在口语表达的过程中，学生需要掌握技巧。在训练过程中会“出错”，有的答非所问，有的离题万里。语言技巧的传达，笔者主要通过 “艺徒制”进行。笔者带两个小组。一组是由班级里擅长口语表达的优秀学生组成，大约四五个人；再由他们在班级里各带若干成员另组成小组。他们担任各组的组长。而后，笔者抽调各组的成员组成二组，大约七八个人。口语表达的知识由笔者传授给组长，再由组长传达给同学；而后，笔者带领二组，监督和评价各组完成任务的有效性，同时预防个别同学出现错误，以便及时纠正。整个过程，师傅带徒弟，徒弟再带徒弟，师傅在回头去评价。因此，笔者称之为“艺徒制”。

在“艺徒制”中的一个重要事项就是确定口语训练的话题，话题遵循由浅入深、由近及远的原则。首先，话题的内容从最初的季节、生活饮食、日常起居入手扩展为学习、生活能力、囊括就业、升学、面试等等。其次是表达技巧的传达，如演讲前后的姿态，克服畏怯心理的方法。语言、语调、节奏、语气及词语的搭配、句式的选择和组织等多种技巧。

话题和技巧的传达，笔者先在一组成员里传达，因为成员都是班级的优秀学生，他们的接受能力强，而后由他们，把老师传达的口语表达知识传达给本组同学。有人也许要问，那学生教学生，错了也不知道。这时，笔者带的第二组就发挥了作用，成员来自各个小组，笔者通过他们了解知识传达进程，以便及时调整话题；同时发现问题，以便及时纠正。笔者曾举过一个例子：几个会计专业的同学小聚，席间，他们使用会计术语，插荤打科，很热闹。而你是机电专业的，搭不上话，怎么办。笔者传授了先倾听，吸引他人交流，礼貌微笑等九种技巧；孰料经过同学之间的传达，反馈后。结果还多出了各个击破，“曲线救国”，转移话题等八种办法。真正做到了教学相长的作用。

“艺徒制”式的训练不仅传授了口语表达的知识，强化基本功训练。而且还助于培养学生的自主能力。

俗话说“熟能生巧”，笔者在训练学生的口语表达能力方面，侧重于学生操作式的训练，重在激发学生的表达欲望；练得越多，学生越自信；越自信，学生越愿练，希望学生把表达当作一种乐趣、一种享受。

注释：

[1]王华菊.《浅谈中学生口语交际能力的培养》[J].新课程研究·教师教育，2007，（12）.

第9篇：一道亮丽的风景线范文

我出生于一个小村子,我出生那天正下着雨,那是风霜雪雨造就了我。时间飞逝，我已从昨日的幼稚，变成额头上刻着几分成熟的少年。我不禁的沉思：“生命的风景线何在？”

拂拂的春风，带走了冬天的气息。我像是一株小草，与温阳相别，我仿佛是微不足道的；虽然我是渺小的但是我也染绿了大地！我用一份执着的追求，却感染了万物。这不是一道亮丽的风景线吗？

在知识的茫茫学海里，我像是一个，迷失方向的小船，在学海里旋转?徘徊。但我终于找到了“航行线”，朝目标努力，奋斗。这不是一道亮丽的风景线吗？