幼儿心理环境精选(九篇)

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第1篇：幼儿心理环境范文

关键词：幼儿；心理健康；创设；环境；教师

幼儿园环境分为物质环境和心理环境，环境创设是衡量幼儿园办园质量的重要指标。但在幼儿教育过程中，人们往往看重的是幼儿园的物质环境创设，却忽视了心理环境对幼儿的影响。幼儿时期是个体发展的关键时期，他们的心理发展正处在积极的准备和接受的状态。良好的心理环境可促使幼儿积极向上，有助于幼儿个性全面发展和优良个性品质的形成。作为幼儿教师，如何来创设良好的幼儿心理健康环境呢？

一、教师自身的情绪管理是创设幼儿心理健康环境的前提

心理健康具有很强的感染性，而幼儿每天与教师在一起的时间比他们与父母在一起的时间还要长。在双方相互的交往过程中，教师很容易把自己的情绪感染给幼儿。因此，创设幼儿心理健康环境，教师首先应做到精神饱满、乐观开朗、言行一致、礼貌待人。教师之间要互相关心、互相帮助、互相尊重，形成和谐的、积极向上的氛围，使幼儿受到潜移默化的熏陶。

二、良好的师幼关系是创设幼儿心理健康环境的有效途径

师幼关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，良好的师幼关系对幼儿认知、情感、社会性尤其是心理健康都有着积极的影响。

1.用爱心赢取孩子的欢心

爱是人类基本的心理需要，是造就儿童健全人格的关键因素。对幼儿来说，爱是安全的保障，是快乐的源泉。早上入园时，教师一句亲切的问候，一抹灿烂的微笑，一个自然的，传递着教师对他的爱；日常活动中，教师蹲下来和孩子说话的姿势，亲密柔和的语气，平视孩子的角度，显示着师幼间的平等；教师的一句悄悄话，一个肯定的手势，一个不经意的帮助，渗透着教师对他的重视。孩子欢快的心中，爱意融融。

2.用尊重获得孩子的信任

幼儿是具有独立人格的个体，在生理和心理上都有各自的特点。教师要尊重每一位幼儿，给每一位幼儿表现的机会，聆听每一位幼儿的心声，注意每一位幼儿的言行，了解每个幼儿的个性特征，多从幼儿的角度出发，努力为幼儿营造宽松、民主的氛围，获得幼儿对自己的信任。

3.用赞赏鼓励孩子的成功

幼儿渴望得到成人的关注，渴望被赞扬和被认可。教师要善于捕捉和发现每个孩子的闪光点，正确认识和评价孩子。对每个幼儿的长处，应及时给予表扬和鼓励，让每个幼儿都感到“我能行”，让赞赏的语言成为他们积极进取的动力。

三、幼儿园的一日生活是创设幼儿心理健康环境的广阔空间

健康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果。因此，我们要把心理健康教育融入幼儿的一日生活中去，在各项活动中实现心理健康环境的创设。

1.把心理健康教育融入游戏活动中

幼儿园教育以游戏为主。游戏可以发展幼儿的感官，激发幼儿的心智，培养幼儿的社会能力。在游戏时，教师要为幼儿创造交往的机会和环境，强化幼儿的交往技能，培养幼儿乐群合作、热心参与、善于交往等良好的心理品质。

2.把心理健康教育融入各个领域的教育活动中

纲要明确要求：各领域的教育活动内容要有机联系、相互渗透。因此，教师可以通过语言、艺术、社会等活动的组织，有意识地将心理健康教育的内容渗透其中。如，语言活动，可以发展幼儿的人际交往能力；体育活动，可以培养幼儿勇敢、不怕困难的精神；艺术活动，可以陶冶幼儿情操，提高幼儿审美能力；社会活动，可以逐步让幼儿养成独立、抗挫折等良好的心理品质，为他们发展成为心理健康、意志坚强的公民打下良好的基础。

3.把心理健康教育融入一日生活的各个环节中

一日生活是幼儿交往相对频繁，心理品质自然显露的时刻，教师要利用一日生活的各个环节对幼儿进行心理健康教育。如，在盥洗环节，通过排队接水，可以培养幼儿遵守秩序；午休环节，通过整理衣物，可以培养幼儿乐于助人；区域活动环节，通过合作交流，可以培养幼儿宽容礼让、协作分享等心理品质。

四、家庭是创设幼儿心理健康环境的有力支撑

第2篇：幼儿心理环境范文

关键词：幼儿发展；心理环境；培养

中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-011-1

良好的心理环境有利于培养幼儿积极向上、乐观、自信的品质；相反，不良的心理环境只能使人感到处处受压抑，从而容易使幼儿情绪低落，养成消极的思想方法和行为习惯导致各种不良品质的形成。因此，良好的心理环境对幼儿的全面发展起着举足轻重的作用。

一、减少外部压力

不要过多地使用奖励、竞争、惩罚等方式督促幼儿学习，而应把幼儿害怕犯错误、害怕得不到表扬的心理降低到最小程度，使幼儿产生心理安全感。记得有一天离园时，我班有一位家长冲着自己的孩子喊：“宝宝，你怎么没有得到红苹果？得不到就别回家了！”顿时，孩子原本因发现妈妈来接而呼呼雀跃的神情一下子就消失了，沮丧地垂下了眼帘。我连忙走过去说：“宝宝今天表现也很棒，也得到了红苹果，只是不小心弄丢了。来，老师和你一起去找回来。”一个小小的红苹果，它让我不得不深思：奖励，真的很重要吗？是不是应该把要求定得尽可能让所有孩子都能跳一跳就达到呢？奖励的时候是不是应该找到每个孩子的闪光点，从而维护每个幼儿的自尊心呢？我想，答案是肯定的。如果幼儿过多的考虑自己的行为会受到奖励还是惩罚，容易使幼儿要么变得非常功利，要么变得患得患失，畏首畏尾，这都不利于幼儿的心理健康成长。

二、充满爱的照料

“没有爱，就没有教育”。做幼儿教师的基本条件就是要热爱幼教事业，热爱每一位幼儿。 一个微笑，一个点头，一个默默地赞许的眼神，一个温柔的抚摸，一个轻轻的拥抱，一阵热烈的掌声，都在传递着爱，分享着爱。今年，我班有个幼儿已经三周岁了，还只会说：“爸爸、妈妈、奶奶”这三个词，他的家人都很难过，以为是个笨孩子，有点丧失信心了。但我从孩子的哭闹中发现，他的眼神特别灵活，动作也非常敏捷。于是，我一有机会就和他说话，讲故事给他听，轻轻地拥抱他，和他一起做游戏。一个月，两个月，现在，他能主动和我亲热了，故事听到开心处，能脱口而出一些字、词了。多么令人兴奋啊！是啊，只有关注幼儿的一些微妙细节，才能更好地诠释师爱的微妙与伟大。我们要对幼儿充满爱心，要无微不至的关心和照顾他们，让每一个幼儿都处在一个充满温馨亲切的爱的氛围中，充分体验到老师那如同妈妈般的关心和爱护，才能使他们对老师产生信任感，亲近感，从而衍生出安全感。

三、淡化成人权威

以往教师与幼儿的关系始终处于控制与被控制、服从与被服从的地位。当今教育理念要求我们打破这种传统的教学关系，提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿。根据幼儿的需要、兴趣和能力，为他们提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性。加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。如果把教师的意愿强加给幼儿，老师说什么，幼儿就得做什么，这样，势必会给幼儿造成一种教师高高在上的感觉，从而让幼儿对教师产生一种畏惧感。请幼儿做什么事，教师不妨用商量的语气。

四、了解幼儿个性

每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与重视。因此，我们要深入了解每个幼儿的个性，了解他们的需求，他们的爱与憎，欢乐与痛苦，了解他们的各种社会心理需要与他的真实兴趣所在，在适当的时候劝导他、安慰他、供给他所需的信息，引导他们对自己的行为作出选择和决定，帮助他们获得充分的安全感、自信心。现在的家长都非常重视对孩子的教育，大多数孩子家里都订有《巧虎》，对“巧虎”很熟悉，很喜欢。我就利用“巧虎”进行常规教育。把巧虎高高兴兴地来幼儿园，主动和老师小朋友打招呼，快乐地和小朋友一起游戏，一直到怎样用餐、怎样睡觉、怎样离园时和老师道别，全编进故事里，效果出奇的好。如果哪位小朋友不守纪律时，只要说巧虎是怎样做的，他就立即改正。像这种利用幼儿所感兴趣的事物进行教育，使他们觉得自己喜欢的事物就在身边，就在他们所喜欢、所感兴趣的世界中，更有利于他们生动、活泼的个性的发展。

五、关心特殊幼儿

第3篇：幼儿心理环境范文

一、环境心理学的作用

环境心理学作为应用心理学领域的一个分支，主要研究环境与人的心理和行为之间的关系，这里所说的环境不仅指社会环境，更多的是指空间、建筑设计、空气质量等物理环境。环境心理学研究的目的在于激发人积极的情绪，提高人的工作、学习效率，充分发挥人的主观能动性，避免紧张、焦虑等负面情绪的影响，对社会发展有着重要的推动作用。在幼儿园环境创设中应用环境心理学可以整合学校资源，引导学生在温馨、舒适的环境下有效互动，团结合作，使幼儿园环境发挥最大的功效，促进幼儿的身心健康发展。

二、环境心理学在幼儿园环境创设中的应用

1.生活环境的创设。温馨舒适的生活环境可以突出培养幼儿的各种基本生活技能，对自理能力较差，年龄较小，对家人较为依赖的幼儿尤为重要。为增强学生对幼儿园的归属感，减少新入园的幼儿的不适应性，幼儿园在空间设计上应该多使用纱幔、棉布等柔软的材料，营造出一种温暖的家庭氛围。在幼儿园的整体风格设计上，可以以梦幻的童话为主题，广泛使用夸张、灵动的动物形象，拉近幼儿园与学生的距离，让幼儿主动亲近学校，减少对学校的抗拒心理。其次，为增强幼儿园的生活气息，使幼儿对学校更为依赖，幼儿园可以创设独属于幼儿的生活区域，例如在墙上张贴每一个孩子的照片，允许学生带自己最喜欢的玩具进校，并放置在指定的地方等。最后，为了提高学生的自主生活能力，幼儿园必须将各个生活区域分割开来，例如午休房、食堂、玩具区等，引导学生在规定的时间和地点做合适的事，培养幼儿生活自理、作息规律的生活方式。

2.游戏环境的创设。游戏是幼儿参与社会生活，获取人生智慧，调整心理健康的宝贵经历，幼儿在熟悉幼儿园环境后，活动范围大大扩大，与人交往的需求也迅速发展，幼儿园必须重视幼儿这一发展特点，在环境创设方面突出童心童趣，拓展幼儿的游戏空间，丰富幼儿的游戏内容。为充分利用幼儿园的空间和资源，教师可以将生活区与游戏区相结合，例如，在玩具区设置美工区、益智区、音乐区等多种不同类型的游戏区域，增强各个区域的互动，让学生在有限的区域内体会到更多的游戏乐趣。剪纸、画画等美术类游戏可以提高幼儿的审美情趣，增强学生的手指灵活度；积木、迷宫等益智类游戏条件要求低，学生自由度大，可以锻炼幼儿的思考能力和空间想象能力，幼儿园将不同类别的游戏结合使用，可以有效地分配物理空间和人力资源，创设灵活自由的游戏环境。

3.学习环境的创设。为培养幼儿良好的求知探索态度，鼓励幼儿好学好问，提高学生学习兴趣，幼儿园应该创设合适的学习环境。在材料的选择方面，可以使用竹子、藤条等古色古香的材料，也可以使用钢丝、齿轮等现代的工业材料。同时，为了增强学生之间合作探究，激发学生的探索欲望，幼儿园可以以主题的形式布置学习场所，例如在“海底世界”这个主题下，教师可以广泛使用蓝色，再穿插各种色彩缤纷的小鱼图片，让幼儿感受到海底世界的美好和绚丽，提高学生的求知欲。

4.运动环境的创设。幼儿大多活泼好动，室内的游戏例如堆积木、拼图等无法满足幼儿的运动需求，因此幼儿园要拥有一定的户外空间，充分考虑幼儿园的绿化条件，结合周边特点，创设适合幼儿发展的运动环境。除了一般情况下必备的跷跷板、滑滑梯等幼儿运动设备，幼儿园还可以根据自身条件设计一些野趣环境，让学生亲近大自然，体验运动的乐趣。除此之外，幼儿园还可以在大厅的横梁上悬挂多功能秋千，充分利用空间，或者设置一面简单安全的攀岩墙，锻炼幼儿的力量和肢体协调能力，满足幼儿多种运动需求。然而由于幼儿年纪小，身体脆弱，易受伤害，幼儿园在设计运动设备时应该充分考虑到学生的安全问题，保证学生的人身安全问题，例如在地面铺软垫，部分运动（如荡秋千）由教师带领开展，降低意外发生的可能性。

5.文化环境的创设。良好的文化环境对幼儿的健康成长有着潜移默化的作用，教师要鼓励学生热爱阅读，自主阅读。幼儿园应该设置相应的文化环境，建立阅读角和幼儿图书馆，根据幼儿的年龄提供相应的读物，鼓励家长与幼儿共同阅读，同时教师也可以让幼儿带自己喜欢的书籍与其它同学共享，鼓励幼儿之间的交流学习。为营造良好的文化环境，幼儿园在阅读区要设置柔和的灯光，使用良好的隔音材料，还可以摆放舒适的小沙发、小坐垫，让幼儿可以舒适地阅读。

第4篇：幼儿心理环境范文

〔中图分类号〕 G610

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）

07（A）―0044―01

随着社会的进步和教育的发展，人们已经日益认识到科学研究对于人类的重要意义。然而，人们却很难将科学研究与幼儿活动联系起来。其实，幼儿头脑中产生的无数个“是什么”、“为什么”就是幼儿对世界万物的质疑和好奇，因此，对幼儿进行科学活动教育，不仅可以满足幼儿的好奇心，还能使幼儿获得从事科学活动的方法、技能以及初步的科学体验，所以幼儿科学活动是幼儿教育不可缺少的重要部分。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”而良好的科学环境不仅包括物质环境，还包括心理环境，而且，心理环境在幼儿的主动探索中占据主导地位。因此，教师要理解和尊重幼儿自发的探究和认知需要，欣赏幼儿独特的发现，采用激励引导的方式为幼儿创设安全的心理探究环境和良好的氛围。

一、鼓励和支持幼儿的探究活动

幼儿的成长过程需要很多鼓励和支持，方能自由发展，在科学活动中幼儿也需要来自教师的支持和鼓励，从而增强幼儿的自信心，使幼儿大胆地去探索。需要注意的是，教师的鼓励和支持必须是自始至终的：当幼儿对某个对象产生兴趣时，教师的鼓励可能会促成幼儿的一次探索活动；当幼儿在探索过程中遇到困难时，教师的鼓励和支持能使原本打算放弃探索的幼儿坚持下去，继续探索行为；当幼儿在探索过程中有新发现时，教师也要给予幼儿支持和鼓励，培养幼儿乐于探究和从不同角度看问题的思维能力，让幼儿在良好的心理环境中探索科学，并体验科学带给他们的快乐。

二、谅解幼儿在探究中的错误和过失

幼儿尚处在认识世界的初级阶段，在认识事物的过程中出错是很正常的事。笔者就见过一个叫魏子凯的小朋友给小鱼洗澡，他说：“我身上脏了都是妈妈帮我洗澡，小鱼好长时间都没有洗澡了，它一定很难受，所以我要帮它洗澡。”可是，没过多长时间小鱼就死了。经过这件事魏子凯小朋友对鱼的认识也有了新的提高。因此，教师应该接受孩子们的“胡思乱想”，容忍他们的“胡作非为”，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识，并让幼儿在探究过程中逐渐认识事物，使幼儿形成尊重事实、相信通过探究能解决问题的意识。

三、了解幼儿的真实意图和认知水平，避免伤害幼儿

幼儿在认识事物的过程中，常常会用自己独特的、不同于成人的眼光看问题，而由于幼儿的认知经验还不丰富，概括事物还不全面，所以，往往会产生一些教师无法理解的行为和想法。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界的，教师应试着了解幼儿在探究中的真实动机，不要急于批评或制止幼儿的某些行为和想法，给幼儿造成伤害。如果教师在教育实践中没有看明白、问清楚幼儿的想法，就急于把自己的意志强加给幼儿，不仅会中止幼儿的探究行为，而且会伤害幼儿探索其他对象的心理环境，使他们有紧张、害怕的感觉，他会想“我这样做对不对”，“老师会不会指责我”，所以教师应真正了解幼儿的探究意图和动机，从而帮助幼儿完成探索。

四、给幼儿以激励性的评价

第5篇：幼儿心理环境范文

引言

随着社会的持续发展，幼儿园得到了越来越多的重视，其中对幼儿园的环境要求逐渐提高，家长不仅关注幼儿园的教学质量，还关心其教学环境。幼儿园的环境对幼儿有着潜移默化的影响，幼儿园设计影响着幼儿的审美及其创造性思维的形成，影响着幼儿心理的发展。因此，幼儿园的设计要根据幼儿的心理发展水平，并逐渐实现其现代化、多元化与个性化。

一、幼儿心理特点

幼儿心理是不断发展的，其心理与认知能力将逐渐成熟。幼儿的心理特点主要表现在以下几方面：其一，具有形象性。幼儿可以使用符号对周围的环境进行表示，将其观察到的一切物体简化成简单的符号，并以此为基础，进而实现对环境的认识。其二，具有游戏性。在幼儿阶段，游戏是儿童的主要活动，通过游戏进行学习，并在游戏中逐渐成长，儿童的生活将被游戏所占据。其三，具有自我性。幼儿心理在最初阶段将以自我为中心，通过不断的发展，逐渐形成与他人统一的目标，并能够遵循一定的生活原则，进而养成其生活方式与生活态度，最终成为社会人[1]。

二、幼儿园环境的现状

幼儿园环境是指幼儿园整体环境对幼儿产生的影响，其中包括物质环境、精神环境与人际关系等。物质环境涉及幼儿园的室内、室外环境。室内环境有活动场地、活动设备、室内备品等；室外环境有运动场、活动场所与室外设施等。幼儿园环境对幼儿有着重要的影响，直接关系着幼儿健康心理的形成。

目前，幼儿园环境的现状不容乐观，幼儿园严重缺乏安全意识，过多关注其美观性，降低了其安全性，由于幼儿对环境充满好奇，并缺乏自我保护与安全认识，致使常导致幼儿划伤或摔伤等。同时幼儿的规划不合理，一旦发生安全问题，将不利于学生的撤离；幼儿园忽视了幼儿的心理需要，缺乏游戏的趣味性，色彩的丰富性与功能的多样性等[2]。

三、基于幼儿心理发展水平的幼儿园多元化环境设计

（一）幼儿园多元化环境设计的原则

幼儿园环境设计过程中，安全是最为重要的，要坚持安全性原则，减少安全隐患，其使用的材料要安全，尺度要合理；要坚持开放性的原则，将幼儿园与社会进行有效的结合，让幼儿能够与社会进行接触，进而使幼儿的心理更加健康；要坚持主体性原则，通过幼儿园的环境，培养儿童的独立性，促进儿童创造性精神的形成，让儿童不仅拥有健康的心理，还能够形成乐观、积极的生活态度；要坚持游戏性原则，幼儿园环境设计的游戏性符合幼儿心理发展需求，针对游戏是幼儿教育中最关键的环节，在设计中要突出游戏性，逐渐提高儿童的综合能力；同时，要坚持教育性原则，幼儿园环境要具备一定的教育功能，让学生通过不同的环境，进行间接的学习。

（二）幼儿园多元化环境的设计

基于幼儿心理发展水平的幼儿园多元化环境设计，在基地选择方面，要进行科学的选址，满足家长接送幼儿的需求，并要注重安全考虑，避免不利因素对幼儿身心的影响，根据幼儿的心理特点，其环境要减少噪声干扰，使幼儿能够集中注意力，从而促进其心理的良性发展。在规划方面，包括居住、教学、活动与办公等诸多空间，居住环境根据儿童心理发展的特点，可以进行个性化设计，从而激发儿童的好奇心，促进幼儿主动进行学习；教学环境的大小、色调与装饰等都将影响幼儿的心理发展，其空间要合理、温度要适宜、色彩要鲜明；活动环境要尽量贴近自然，不仅要满足游戏的需求，还要促进幼儿身心的发展。在基础设施方面，要注重其安全性，对幼儿园环境中安全隐患进行清除，注重幼儿园的细节部分，其中对幼儿园的活动场地，对其地面可以选择软质材料进行铺装，台阶要符合幼儿的身体尺寸，其他设施要选择颜色鲜艳的木质材料或塑料制品等，既符合幼儿的心理需求，同时还具有一定的安全性。在植物搭配方面，绿化要合理，避免因植物划伤儿童的皮肤，或因过敏影响儿童身体健康，可以选择灌木、草本植物或高大乔木等，让幼儿对植物有所了解[3]。

幼儿园多元化环境的设计包括诸多方面，如图形的利用、教学备品的选择、照明的安排等，要对其中涉及的元素进行科学的、合理的、综合的规划，并根据幼儿的心理发展进行适当的调整，进而促进幼儿身心的全面发展，实现幼儿园的持续发展。

第6篇：幼儿心理环境范文

关键词：幼儿礼仪教育；信息化技术；礼仪规范

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-278-01

礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。它是德育的一个重要组成部分是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志，我们这个古老而又文明的中国，俗有“礼仪之邦”美称。自古就有“不学礼，无以立”的说法。现在好多家长都忽视了这一点。看看现在教育出来的孩子存在着很多的问题；在公共场所和日常生活中，我们也不难发现乱扔垃圾、说脏话、不会文明接打电话、公关接待中的失礼现象。所以，礼仪教育迫在眉睫。

俗话说：“三岁看大，七岁看老”，3—6岁正是幼儿习惯养成的敏感时期，抓住这一时期培养，对幼儿进行文明礼仪教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，将关系到幼儿一生的发展，为培养健全人格，塑造完整儿童将起到重要作用。因此，礼仪教育应从小抓起。

那么开展幼儿礼仪教育有哪些有效途径呢？随着现代信息技术在教育领域的普及和应用，根据幼儿自身的发展特点和礼仪教育的特殊性，笔者尝试着将信息技术与幼儿礼仪教育的培养结合在一起：

一、开展丰富多彩的礼仪教育活动

让孩子们在玩乐中学习礼仪规范。对他们来说，很多礼仪规范内容深奥复杂，难以理解，不容易记住，所以在开展礼仪教育活动时，可以把儿歌、故事、歌曲、游戏制作成课件，在多媒体中播放，把道理形象化、直观化、趣味化、简单化，便于幼儿理解和记住。对于儿歌，可以利用VCD播放，跟着边打节奏边念或是编成歌曲来唱，让幼儿在轻松快乐的氛围中学习礼仪。

二、礼仪教育融入到幼儿的一日生活中

1、把孩子入园、离园、喝水、如厕、午睡、游戏、公共场所的礼仪，如购物、乘公交车、游公园等每一环节的规范礼仪用摄影机拍下来，做成光盘，发到班上，供老师们晨检课时反复给孩子播放及引导，并要求孩子在生活中坚持做到。这样让幼儿注意礼仪比简单的说教更能起到事半功倍的效果。另外，利用幼儿园的短信平台，发短信给每一位家长：幼儿园每个班每天都安排了几名幼儿做“值日生”，让家长配合把轮到值日的孩子7：40送到校，早上和下午时值日生披上写有“值日生”三个字的绶带，站在幼儿园大门口和各教室门口向家长和孩子们互问早上好、再见等，还帮老师做领点心、发点心等日常工作。这些值日生由每个班的孩子按顺序轮换做。孩子通过几次的亲身值日后，不但能体会到老师工作的辛苦，而且责任感增强了，自信、乐观的性格，也逐步形成并提高。在各种节日利用观看做好的各种节日光盘及时对孩子进行节日的礼仪教育。

2、开展竞赛性的活动，竞赛性的活动能激发幼儿积极性。

三、创设室内外环境来感染幼儿

环境在幼儿的身心发展中也起着重要的作用，影响着幼儿的发展方向。教师每天可以利用录音机播放礼仪歌曲，每周也可以在教室门口布置一个“我是礼仪小标兵”专栏。每月的主题活动墙饰布置礼仪活动的内容。美工角、娃娃家、小超市等活动角也为孩子提供了礼仪实践的机会，孩子身处其境，耳濡目染，不知不觉养成了很好的礼仪。

四、教师的言行举止要对孩子起到榜样的作用

孩子分辨是非的能力差，喜欢模仿，尤其是崇拜老师，喜欢模仿老师，所以老师时时刻刻都要注重自己的言行举止，要求孩子做到的，老师首先要做到，给孩子一个正确、规范的示范，不穿奇装异服，不化浓妆，不戴华丽的首饰，不修长指甲和涂指甲油，保持良好的站姿和坐姿，经常面带微笑，使用礼貌用语，和孩子游戏时也要排队，遵守活动规则等，用自己规范的言行潜移默化地影响孩子。教师语言文明，礼貌对待幼儿，尊重幼儿的人格。工作中不与同事争吵，不体罚、变相体罚幼儿。以此努力形成一个具有良好修养的教师群体，树立良好的礼仪榜样，努力为幼儿创设良好的精神氛围。

五、利用网络，结合家庭，取得家长理解、支持与配合

第7篇：幼儿心理环境范文

面对孩子们的谎言，以前只需稍稍用点小伎俩就可以轻而易举地套出他们的实话，比如让他们都闭上眼睛伸出小手，做了错事的小朋友的手上就会留下明显的印记，老师只需这么简单地一吓唬就能够找出撒谎的孩子。可是现在，任凭老师用尽了伎俩也难以找出做错事的孩子。特别是大班的孩子，他们有了更加成熟一些的思维，懂得为自己的行为找借口。面对一个个的"告状"当老师的我很难成为一个好裁判。常常是没有掉眼泪的反而先告状"老师，他打我！""不对，是他先打我！""不对，他说谎！"结果问来问去，仍是一头雾水，无法判断谁是谁非。想请来旁观者问问吧，可是从别处跑来的孩子张嘴就说了一个不相干的第三者打了谁谁谁，这种证词又着实令人不敢参考。

孩子这种张嘴就来的谎言，即使受到惩罚也不承认的态度，让我一次次的费解，是什么让孩子不再诚实？曾经讲了无数遍的经典诚实教育故事难道对现代幼儿不再有影响力？可是回想起来孩子无论是听故事还是看动画，都是那么全神贯注，津津有味，每回活动后的教育回答亦是那样的旗帜鲜明"我们要做诚实的好孩子"。可是一到自己的行为是非判断时，孩子们却总是会非常巧妙地回避或推卸责任。其实仔细想来造成这样的现象有多方面的原因，诸如家庭教育的影响，幼儿自身的原因，社会的原因等等，那么怎样才能更好地培养幼儿的诚实品质呢？我认为这不仅要从幼儿的行为习惯上去引导培养幼儿诚实的品质，最重要的是给幼儿构建一个塑造诚实品质的可持续发展的教育环境。这个环境应该由家庭幼儿园和社会共同来营造。

（一）家庭环境中，家长必须起到诚实的模范作用。我们知道在教育幼儿学会诚实的时候很多人都或多或少地引用鲜明事例，为幼儿树立诚实的典范，提供模仿对象，但是我们一定要清楚地认识到不论所引用的故事多么地动人，树立的形象多么的高大，它的作用远比不上家长对幼儿的言传身教。家长的性格品质、理想情操、言谈举止都对孩子起着耳目渲染、潜移默化的作用，在很大程度上影响着幼儿的文明行为。因此，在生活中家长一定要注意言行一致，不要嘴上要求孩子不撒谎，自己却忽视怎样做一个诚实之人。有的家长为了在工作日带孩子去游玩，就当着孩子的面给领导打电话请假说是身体病了要休息，这种行为让幼儿并没有觉出撒谎的坏处，反而认为挺好，撒个谎就可以达到自己的目的，久而久之，幼儿就会为了达到自己的目的而学会不诚实了。所以家长一定要诚实守信才能够教育出诚实的幼儿。

（二）幼儿园教师应该尊重理解宽容幼儿，为幼儿创设一个宽松自由的教育环境。这样幼儿才能够亲其师而信其道，才能够达到更好的教育效果。幼儿撒谎分多种原因，可能是无意间撒谎也可能是因害怕而撒谎，所以当发现幼儿不诚实时，我们大可不必惊慌，而是要静下心来仔细分析幼儿撒谎的原因，以幼儿的角度进行思考，再以宽容的态度对症下药，引导幼儿改正错误行为。如果教师一味地以管理者的身份严厉地面对幼儿的问题行为，那么极有可能导致幼儿对教师的内心抵触而达不到教育的效果。

第8篇：幼儿心理环境范文

一、以人为本，体现自然，创设物质环境

良好的物质环境是促进幼儿发展的基本条件。物质环境的创设要力求使一草一木说话、一墙一壁、一物一件育人，充分发挥每一片空间的教育功能，使教育环境起到“润物细无声”的教育作用。物质环境要为幼儿表达愿望、动手实践提供必要的适合幼儿特点的物质条件。各种大型玩具配置需要在确保安全性能的基础上，能发挥娱乐、锻炼功能。桌面玩具配置应做多品种、多用途，通过摆弄玩具能使幼儿手、眼、脑得以协调发展。各种活动材料根据幼儿发展情况提供。绘画与手工应根据活动内容的需要提供各种纸张、颜料、画笔、黏土、橡皮泥和剪刀、胶水等工具；游戏课要根据教学目标准备好相应的玩具及相关材料。

幼儿园是儿童的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，需要从儿童的观察视角入手，按照“孩子为本、以孩子的发展为本”的原则，创设充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的人文的环境氛围。幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”，为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。

二、尊重个性，注重和谐，创设精神环境

精神环境是一种隐性环境，对幼儿的情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。创设好幼儿的精神环境，才能真正培养幼儿积极、健康向上的良好品质。幼儿良好的精神环境要从建立良好的人际关系入手，构建和谐、宽松、融洽、团结互信的同伴关系，使幼儿园成为幼儿快乐成长的精神乐土。

幼儿教育工作者要做好示范，用教师团体的团结互助、尊重信赖为儿童做榜样。平时与其他教师相处应互相理解、互相帮助，不斤斤计较，特别避免在幼儿面前发生口角等情况，要用文明的语言、文明的行为去影响幼儿，感化幼儿。教师还要关心幼儿，用爱与幼儿之间架起连心桥。教师要善于发现幼儿学习上、生活上的一些困难，及时帮助他们克服。教师应多与幼儿谈心、交流，了解幼儿，让幼儿感受到教师的爱，与幼儿结成亲近融洽的亲子关系和互信互爱的伙伴关系。要帮助幼儿之间形成相互包容、互助友爱的同伴关系。教师要引导幼儿与同伴交流，可以让幼儿在活动中编组结对，开展幼儿“手拉手”、“互说悄悄话”、“大带小”等活动，培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等社会行为，学会文明的交往方式。

三、恰当“期待”，善于激励，创设心理环境

心理环境是指能促进幼儿产生意识、激发动机、丰富情感、启迪想象的诸多因素的总和。长期处于压抑的环境氛围之中的孩子，其表现会是缺乏热情、脆弱，伴之终身的则是内向、孤僻；而长期处于愉快的心理氛围中的幼儿，其表现会是活泼、自信，伴之终身的则是乐观、开朗。处于不同心理环境中的儿童，其智能发展水平也会表现出很大的差异。生活在良好心理环境中的儿童，其智发展一般都会高于不良心理环境中生活的儿童。因此，帮助幼儿形成安全、温馨的心理环境，是幼儿教师的一项重要工作。

游戏是幼儿活动的主体。教师要善于在游戏活动中对幼儿进行心理健康教育。在游戏中，幼儿往往百倍投入，可以释放更多的压力。此时，他们的困扰将会消失，行为问题会逐渐减少，心情也变得愉悦起来。这种状态下可以更好地培养幼儿合群性、独立性。如一些角色游戏中，幼儿可以充当老师、学生、家长等角色，教师通过引导幼儿模仿各种角色，一方面培养幼儿的交往能力、合作意识、发展幼儿表达能力，又能使幼儿身心愉悦。另一方面可以培养幼儿团结互助、礼貌待人等良好的心理品质。

第9篇：幼儿心理环境范文

关键词：物质环境；物质材料；心理环境；情感支持

支持性策略是指教师以促进儿童创造性发展为目的而采取的可以引发、维持儿童的创造及意向，提高儿童创造技能的方法、方式及其运用的程序。

教师在教育教学的过程中要尽可能地实施支持性策略，教师要时时关注儿童，适时地支持、鼓励孩子，在孩子发生认知冲突时，教师积极鼓励他们去想、去说、去做，做到努力追随孩子，不压制。当每个孩子说出自己的想法时，教师赞赏的目光、亲切地点头、微笑，都是孩子不断向前的动力。教师应该为幼儿创造良好的学习、生活、成长环境。无论物质方面，还是心理方面，教师都应该全力地支持儿童，做幼儿永远的、坚实的后盾。

一、物质方面的支持

幼儿的发展是在物质环境和物质材料的相互作用中实现的。充足的、精心设计的物质材料给幼儿提供了发展的机会和可能。幼儿的年龄特点决定了幼儿的活动与学习必须有物质方面的支持才能进行，物质方面的支持为幼儿的学习提供了基本条件。幼儿教师应为幼儿创设具有教育意义的物质环境，提供充足、丰富、有价值的物质材料。

1.提供良好的物质环境。蒙台梭利特别指出，“对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备适宜的环境是十分重要的。环境是幼儿接受教育的一个重要渠道。”

2.提供充足的物质材料支持。陈鹤琴指出，“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多东西帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”幼儿只有通过动手操作实际的材料才能学会知识，材料与幼儿活动有着密切的关系，幼儿教师必须提供充足的、有价值的材料。

二、心理方面的支持

发展幼儿语言的关键是创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，宽松愉快安全的心理环境对幼儿的成长有积极意义。教师要重视对幼儿心理方面的支持，因为这对幼儿主动积极地参加活动、促进幼儿主体性发展有着非常重要的作用。教师可根据不同的情况采取相应的支持策略，如，当幼儿取得成功时，可给予他适时适当的肯定；当幼儿遇到困难时，应给予他耐心的引导。这些都会让幼儿觉得老师很在意自己，觉得自己得到了关心，得到了鼓励。

1.营造良好的心理环境。物质环境的创设只是一个方面，如果忽视心理环境的创设，物质环境就只是一种虚设。因此，幼儿园在注重物质环境创设的基础上，还要将物质环境和心理环境结合起来。