家庭环境简述精选(九篇)
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第1篇：家庭环境简述范文
关键词： 教育生态学 山区农村初中 英语教学生态环境
山区农村初中英语教学耗时低效、长期为人们所病垢，与“办人民满意的教育”要求相差甚远。因此，国家提出“教育均衡发展”目标，并为之投入大量的人力物力，然而收效甚微。其实，教育要均衡发展只能是有限层面上的相对均衡，不可能是理想的绝对均衡。教育失衡问题，自古就有，“孟母三迁”等典故都揭示这样的教育失衡问题，也昭示环境对于教育教学的重要影响。教育生态学认为学校内外部的环境对教育始终有广泛而深远的影响。英语教学生态环境指对英语教学的开展及效果产生影响的内外部有机联系的各因素的总和。为了进一步找出山区农村初中英语教学效果不理想的原因，笔者将对山区农村初中英语教学的生态环境进行简析，以期引起同仁们对此有更多的思索。
一、教育生态学简述
劳伦斯・克雷明（Lawrence Cremin），美国哥伦比亚师范学院院长于1976年在《公共教育》中最早提出“教育生态学”。教育生态学是依据协同进化、生态平衡等生态学的原理，研究教育的内外部系统，从而揭示教育生态的基本规律的理论。教育生态系统是生态系统的子系统，它是一个有机整体，具有一定的结构和功能。
依据教育生态学生态位观点，以学生为中心，教学活动需要与当地社会环境、家庭环境、学校环境及学生自身互为条件、协同发展。英语教学对于山区农村中学生来说，是一种全新的语言学习，更依赖各种教学生态环境。
二、社会生态环境
从教育生态学的角度讲，社会生态环境在很大程度上制约着当地英语教学的成败。山区农村初中英语教学同样受到社会生态环境的严重制约。山区农村儿童进入初中前，很少到过所在乡镇，去过所在县城的人更少。他们大多数常年生活在自己落后的村里，听到的普通话都没有城市儿童讲的外语多。进了初中，学生有了出入乡镇的机会。在乡镇上，会说英语的人很少；没有大城市里铺天盖地的英语补习班、辅导班、英语广告、英语俱乐部、英语标志；从来不见讲英语的外国人；甚至连个英语广播、电视电视节目也收不到；也很少有人注意到某些药瓶、化妆品、机器上标有酷似天文的英语。
英语对于山区农村人来说，就像美元、“9・11”事件、外星人一样，都与大家没关系。大家唯一可能说起与英语有关的话题就是子女的英语成绩。对子女们低得可怜的英语成绩，家长们多是一笑而过，因为大家别无他法。山区农村初中英语教学的社会生态环境本就如此，何处“染”英语？
三、家庭生态环境
从教育生态学的角度看，学生家庭生态环境对英语教学有促进或者制约作用。宋德铭教授反复强调家庭环境对儿童教育之重要。因为学校教育只管一段，但家庭必须立足子女终生发展乃至家族的发展。可见，家庭教育生态环境严重影响学校教育，当然也影响到初中英语教育。家境较好或者学生父母有能力的，都举家搬到大城市去享受优质教育环境和资源。当前，山区农村初中生的家庭大部分经济和精神都贫穷。大多数学生的父亲小学未毕业，依靠出卖体力或做小买卖为生；他们的母亲是被从外地拐卖回来的，不是身体残疾就是智力障碍。这些家长自身没文化、不识字，加上忙于生计、无暇顾及子女，根本无法对其进行英语教学。这些家庭经常因为生计问题乌烟瘴气，从不注重家庭教育生态环境。在城市家庭里，学生姊妹之间可以互相辅导。但在山区农村，这样家庭的儿童学习都困难重重。如果他们互相辅导，只会越“辅”越差。多数家长认为子女学英语知识没用，学些语文、数学知识能用来做生意“写名字记账”。这就是山区农村初中生教育、尤其是英语教育的脆弱的家庭生态环境。这样的家庭生态环境不但无法给初中英语教学提供辅助，反而会有意无意地制造很多障碍。
四、学校生态环境
教育生态学的观点认为，学校环境对英语教学有无法替代的作用。学校是山区农村初中英语教学的唯一阵地。马克思、恩格斯唯物论强调，环境决定人的物质生产活动方式。山区农村这样的社会、家庭环境，决定这里的初中英语教学完全依赖学校。学校的生态环境又在多大程度上促进英语教学呢？这些学校的校园文化建设，很多还是停留在“假、大、空”口号的思维定势中，根本不会也没有这样的跨文化建设和培养的意识。在山区农村中学校园里，“培养四有新人”、“培养社会主义的建设者和接班人”等这样的口号比比皆是，却无处寻觅英语的痕迹。校园宣传栏英语内容更少；很少提倡校园广播播放英语歌曲；教室的美化也很少涉及英语，因为大多美化被定义为“给不懂英语”的上级领导看；甚至在学校图书馆，要找几本英语书或者资料都得寻寻觅觅，也未必能找到所需。英语课堂就是山区农村初中英语教学唯一能依赖的生态环境。学生除了依靠死的英语教材外，就只能依靠老师的课堂教学用语。然而在山区农村初中能用英语顺利讲课的老师凤毛麟角，现实是大部分单词能准确读出来的老师已经算是功力较扎实的，哪还能期望用英语讲课？不止一次听到上级领导用“英语发音比较准确”表扬山区农村学校比较优秀的英语老师。可见这些老师可以给学生创造的英语教学生态环境多么有限。
学校这个英语教学生态环境的主阵地岌岌可危，教师们在如何保住这条底线的努力中挣扎着，学生对英语越学越害怕、以置越来越多学生放弃英语学习，英语教学成了学生、老师和学校共同的噩梦。
五、学生生态环境
教育生态学的最适度原则说明，学生相互构成的生态环境对英语教学起很重要的作用。良好的学生生态环境促进英语教学高效进行，反之则严重影响英语教学效果。在山区农村初中英语教学中，同伴互助学习成为“空谈”。“三人行必有我师”。英语教学中，学生互助学习本是一个非常有效的方法。事实并非如此。
首先，目前山区农村中学的班里几乎没有英语学习优秀的学生。在初中入学时，小学学习较好的学生都想方设法地进城或者市里的学校，留下的学生几乎一样差，尤其是英语。笔者所在农村的中学，三个年级学生每次英语考试平均分都在25分左右，由于英语试卷选择题比重较大的特点，试题的难易度似乎对这些学生的成绩没有多大影响。在英语学习方面，学生之间根本不具备互为榜样的条件。其次，即使经过师生的共同努力，个别学生英语成绩提高到及格线，本以为可以带动其他学生学习英语。但这样的学生都会很快又转到别的学校。班里的学生成绩似乎又回到“起点”。这样的山区农村中学留不住能成为英语学习榜样的学生。另外，高年级学生理论上也能成为低年级学生的学习助手。由于学校留不住“好学生”的恶性循环的影响，高年级学生基本不具备充当英语学习榜样的条件，也没有这样的信心和勇气。笔者曾检查单词的读音时，某学生把“rule”读作“ruler”，原来是其同校的哥哥教她这样读该单词的。事实上，向高年级学生求教的很多知识很多不规范，甚至是错误的重复。这种学习环境，对英语教学无积极作用。
通过上述分析可见，山区农村初中英语教学的社会、家庭、学校和学生生态环境都非常脆弱，与城市初中英语教学的生态环境根本无法相提并论。然而山区农村初中英语教学，使用与城市初中英语教学一样的教材、要完成同样的教学任务、接受同样的评价标准，这样无论对山区农村学校，还是教师和学生，英语教学的“公平”与“平衡”成为泡影。王笃勤教授曾指出，在英语课程教学中要重视“分析环境对英语学习的影响”。分析这样的英语教学生态环境，我们无法不思考――除了教育要均衡发展之外，教育尤其是山区农村初中英语教学更需要“区别发展”。
参考文献：
[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]鲁子问，唐淑编.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]林立（主编）.新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]宋德铭.道德要素和道德建构[EB/OL].（2012-10-25）[2013-11-13]..
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
第2篇：家庭环境简述范文
《0-3岁婴幼儿的保育与教育》网络课答案
测验一（占形考总分15%）
第一章
题目1
【1.5分】单选：结合你的亲身经历或者听过、看过的实例，说说人们往往最重视0∼3岁婴幼儿保育与教育中的哪个原则？请进行选择。选择一项：
选择一项：
A.
安全性原则
题目2
【1.5分】单选：从婴幼儿保教与教育的目标来看，其特点集中表现在（
）。
选择一项：
B.
情感、情绪重于认知
题目3
【1.5分】判断：对于0-3岁婴幼儿来说，最重要的生活场所是家庭而不是早教中心，最重要的关系人是父母而不是早教教师。
选择一项：
A.
正确
第二章
题目4
【3分】匹配：弗洛伊德和埃里克森是精神分析学派在不同时期的两位里程碑式人物，他们的理论有继承关系，但也有新发展，请对下面的项目及相关选项进行匹配。
1．弗洛伊德基本观点
答案：弗洛伊德基本观点
性本能、本我、自我、超我、防御机制
2．埃里克森基本观点
答案：埃里克森基本观点
基本信任对不信任、自主性对羞耻和怀疑
3．弗洛伊德年龄划分
答案
：弗洛伊德年龄划分
口腔期（0~1岁）、期（1~3岁）
4．埃里克森年龄划分
答案
：埃里克森年龄划分
婴儿期（0~18个月）、儿童早期（18~48个月）
5．弗洛伊德影响因素
答案
：弗洛伊德影响因素
遗传
6．埃里克森影响因素
答案
：埃里克森影响因素
遗传、社会与文化
题目5
【4.5分】匹配：下面列出了蒙台梭利对婴幼儿发展敏感期的划分，请拖动右侧的年龄阶段，与相应敏感期进行匹配。
3．感官敏感期
答案：感官敏感期
0～6岁
4.
对细微事物感兴趣的敏感期
答案
：对细微事物感兴趣的敏感期
1.5～4岁
7．书写敏感期
答案：书写敏感期
3.5～4.5岁
8．阅读敏感期
答案：阅读敏感期
4.5～5.5岁
9.
文化敏感期
答案：文化敏感期
6～9岁
2．秩序敏感期
答案
：秩序敏感期
2～4岁
1．语言敏感期
答案
：语言敏感期
0～6岁
5．动作敏感期
答案：动作敏感期
0～6岁
6．社会规范敏感期
答案
：社会规范敏感期
2.5～6岁
第三章
题目6
李奶奶家的小孙子出生已经四周了。每当李奶奶用手轻抚小孙子白白胖胖的脸颊时，李奶奶都高兴地乐不可支，因为她发现这时小孙子笑了，而且看起来很开心的样子。
【1.5分】单选：李奶奶的小孙子表现出来的笑容是（
）微笑。
选择一项：
B.
诱发性微笑
题目7
【1.5分】单选：依照埃里克森的理论观点，李奶奶的小孙子目前处于（
），主要保教任务是满足生理上的需求，发展信任感。
选择一项：
C.
婴儿期
测验二（占形考总分15%）
第四章
题目1
【1.5分】单选：下列常见的婴儿食物中，哪种食物通常最适合新生儿？（
）
选择一项：
B.
母乳
题目2
【1.5分】判断：当前市场上的婴儿配方奶粉具有和母乳同等的营养价值。（
）
选择一项：
B.
错误
题目3
【1.5分】单选：下列情形中，（
）不是造成婴儿窒息的常见原因。
选择一项：
A.
新生儿口疮
题目4
【1.5分】单选：世界卫生组织和联合国儿童基金会建议纯母乳喂养至少至（
）。
选择一项：
C.
6个月
题目5
【1.5分】单选：0-6个月婴儿最常发生的意外伤害是（
）。
选择一项：
B.
窒息
题目6
【1.5分】判断：0-3月龄婴儿大肌肉动作发展的重点在于颈部和四肢肌肉灵活性的提高。（
）
选择一项：
a.
正确
第五章
题目7
【1.5分】判断：到了6个月龄，婴儿开始添加辅食，这时奶类不再是他们的主要营养来源。（
）
选择一项：
B.
错误
题目8
【1.5分】判断：给6个月龄婴儿制作辅食时可加入食盐来增加食物口味。（
）
选择一项：
B.
错误
题目9
【1.5分】单选：7-12个月龄的婴儿需要接种的疫苗主要是在8月龄接种（
）疫苗，1岁时接种流脑和乙脑疫苗。
选择一项：
B.
麻疹
题目10
【1.5分】单选：户外活动对婴儿的生长发育有着重要的作用，适量地晒太阳可帮助机体获得维生素D和吸收食物中的钙和磷，以预防（
）
选择一项：
A.
佝偻病
测验三（占形考总分15%）
第六章
题目1
【1.5分】单选：（
）是最容易消化的肉类，非常适合幼儿食用。
选择一项：
A.
鱼肉
题目2
【1.5分】单选：当学步儿出现磕碰时，教养人除了给予抚慰外，应首先（
）。
选择一项：
D.
检查幼儿是否受伤
题目3
【1.5分】单选：下列哪个措施有利于培养幼儿良好的饮食习惯。（
）
选择一项：
A.
定时、定量、有规律地进餐
题目4
【1.5分】判断：1-2岁幼儿容易吞食异物，所以要收拾好钱币、扣子等容易让幼儿吞食的细小部件。（
）
选择一项：
A.
正确
题目5
【1.5分】判断：对于幼儿的逆反心理，经常用言语和行动说“不”，教养人要认真对待，要严厉制止，避免形成习惯。（
）
选择一项：
错
第七章
题目6
【1.5分】单选：引起婴幼儿肥胖的主要原因包括遗传、缺乏运动和（
）。
选择一项：
D.
营养失衡
题目7
【1.5分】单选：2-3岁幼儿每餐进餐时长应控制在（
）。
选择一项：
C.
20-30分钟
题目8
【1.5分】判断：作为教养人，要适时参与幼儿的活动，积极鼓励与引导其大胆探索。（
）
选择一项：
对
题目9
【1.5分】幼儿的入园准备不包括（
）。
选择一项：
D.
识字及书写准备
题目10
【1.5分】单选：幼儿户外活动的“三浴法”是指空气浴、水浴和（
）
选择一项：
B.
日光浴
测验四（占形考总分15%）
第八章
题目1
下面是一份早教机构的半日早教活动计划，请回答相关问题。
【1.5分】判断：这份半日活动计划违背了早教活动中“活动内容动静交替”的原则
选择一项：
对
题目2
【1.5分】单选：婴幼儿半日活动的每个环节的活动时长最好不要超过（
）。
选择一项：
C.
10分钟
题目3
【1.5分】判断：在选择早教活动内容时，教师应首先考虑婴幼儿的年龄特点。
选择一项：
对
题目4
【1.5分】判断：婴幼儿保教机构的基本任务是开展婴幼儿科学研究和指导家长科学育儿。
选择一项：
错
题目5
【1.5分】单选：婴幼儿保教机构的环境配备的原则不包括（
）。
选择一项：
D.
个别化原则
题目6
【1.5分】判断：0-3岁婴幼儿保教机构的基本定位应首先作为公益性机构。
选择一项：
错
第九章
题目7
【1.5分】单选：当一名2.5岁幼儿可能存在智力落后问题时，一般可采用什么方法来筛查？（
）
选择一项：
D.
丹佛智力发育筛查量表
题目8
【1.5分】单选：以下不属于认知障碍型的是（
）。
选择一项：
D.
哮喘
题目9
【1.5分】单选：在幼儿智力发展水平正常，排除自闭症等病症影响的情况下，（
）是导致交际障碍的最主要原因。
选择一项：
A.
聋哑和视觉障碍
题目10
【1.5分】判断：全纳教育体现了渗透教育原则。
选择一项：
对
话题讨论（占形考总分20%）
同学们，在学习这门课程之前，大家或多或少对0-3岁婴幼儿早期教育有一些自己的看法和认识。那么当你在学习了新知识后，对这些问题有什么新的认识呢？
备选话题（5选1，各地辅导教师也可以根据各地的情况自拟讨论话题）：
1．早教市场乱象纷纭：课程混乱、收费高昂、从业人员良莠不齐......，谈谈你身边存在哪些早教问题，对此有什么好的解决措施。
2．0-3岁婴幼儿往往容易遭受意外伤害，那么哪些预防措施是十分必要的？
3．奶粉和母乳喂养，谁更受欢迎？为什么？
4．制作婴儿辅食是一个很有讲究的技术活，你知道有什么好的辅食材料或辅食制作方法吗？
5．孩子有必要上早教培训班吗？说说你的看法。
你可以从下列话题中选择一个你感兴趣的展开讨论，你可以查查看有网络上的相关信息，你也可以描述你所看到早教现象，或者尝试提出改进建议等等。
5．孩子有必要上早教培训班吗？说说你的看法。
答：早教很重要，但不一定要去早教班。如果觉得在家陪孩子玩太枯燥，并且不在乎早教班巨额的收费，选择带孩子去玩玩也是不错的。
1、早教班最重要意义是在教父母
早教班注重的是亲子互动，一方面教孩子，更重要的是教父母，正规的早教机7a64e58685e5aeb931333366306561构会提供专业的早教指导，传递较为先进的育儿理念，父母能从课堂上学到一些科学的亲子互动方式，使家长成为合格的教育者。
所以爸爸和妈妈(缺一不可)保证每周一次甚至更多的上课时间，是比金钱更重要的考量。
如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要学以致用，把课上学到的东西运用到平日的亲子交流中。比如在早教课上老师经常唱的一些儿歌，回家后会坚持和她继续唱，老师教的一些亲子小游戏，回家继续玩，这样的效果才会事半功倍。
2、早教班可以锻炼孩子适应环境的能力
如果说早教班能一定程度上弥补家庭教育的不足，更多则是体现在孩子对环境的适应力上。
早期教育很重要的一点，就是让孩子多接触不同的环境，刺激感官发育。很多独生子女，接触同龄人的机会太少了，每天的活动空间也总是局限在家里和小区里，而在早教班所营造的特殊环境中，能接触到不一样的环境氛围和最早期的集体生活。
从最开始模仿别的孩子爬行说话，到学会和别的孩子一起玩耍，加上早教课堂这种完全不同于家庭生活的环境，能刺激孩子感官发育。
综合作业（占形考总分20%）
一、单项选择题（随机抽取15道，每小题4分，共60分）
题目1
在埃里克森的理论中，（
）需要解决的心理社会危机是自主对羞耻和怀疑。
选择一项：
C.
儿童早期
题目2
婴幼儿之间互不理睬，偶尔互相触摸、微笑、发出声音和短暂的注意。这种情况通常发生在（
）。
选择一项：
A.
6~10个月
题目3
著名的“视崖实验”说明了婴幼儿的（
）
选择一项：
A.
深度知觉
题目4
和早教教师一样，教养人同样在婴幼儿保教工作中扮演了极其重要的角色。这体现了在婴幼儿早期教育中（
）。
选择一项：
B.
教育主体的双重性
题目5
下列动作中，属于精细动作的是（
）
选择一项：
D.
剥纸吃糖
题目6
当幼儿摔倒或撞着时，除了安慰幼儿外，应首先（
）。
选择一项：
D.
检查幼儿是否受伤
题目7
幼儿的入园准备不包括（
）。
选择一项：
D.
识字及书写准备
题目8
（
）是婴儿7~9个月时开始逐步发展起来的，具体表现为当客体（人或物）被部分或全部掩盖起来时，婴儿能将其找出来。
选择一项：
A.
客体永久性
题目9
户外活动对婴儿的生长发育有着重要的作用，适量地晒太阳可帮助机体获得维生素D和吸收食物中的钙和磷，以预防（
）
选择一项：
B.
佝偻病
题目10
25~36个月的孩子每次进餐最好应在一定时间内完成，一般大约为（
）。
选择一项：
B.
20~30分钟
题目11
不属于婴幼儿保教机构活动设计原则的是
（
）。
选择一项：
C.
可玩性原则
题目12
国际上通用的丹佛智力发育筛查法可用于（
）的儿童。
选择一项：
B.
0~6岁
题目13
以下不属于身体缺陷型的是（
）。
选择一项：
C.
智力落后
题目14
当婴儿发生急性腹泻后，（
）的变化是最明显的。
选择一项：
B.
体重
题目15
在幼儿智力发展水平正常，排除自闭症等病症影响的情况下，（
）是导致交际障碍的最主要原因。
选择一项：
A.
聋哑和视觉障碍
二、判断题（随机抽取5道，每小题3分，共15分）
题目16
早教机构在选择早教活动内容时应首先考虑家长的需求。
选择一项：
错
题目17
保证饮食的合理、健康，这有利于预防幼儿龋齿。
选择一项：
对
题目18
对于1.5岁的孩子来说，坚果、花生是很不错的小零食。
选择一项：
错
题目19
母乳是婴儿最天然的食品，因此母乳喂养不需要再添加维生素。
选择一项：
错
题目20
0-3岁婴幼儿保教工作中，个别教养形式多于集体活动形式。
选择一项：
对
三、论述题（随机抽取1道，每小题25分，共25分）
题目21
请结合实际论述应如何给7~12月龄的婴儿添加辅食。
答：从少到多，使婴儿有一个适应过程，如添加蛋黄，先由1/4开始，孩子无其他不适，大便正常，2—3天后增至1/3—1/2个，再渐渐增至吃一整个蛋黄。
由稀到稠：如从米汤开始增加到吃稀粥，再渐增稠至软饭。
从细到粗：如增绿叶菜，从菜汁到菜泥，乳牙萌出后可试食碎菜。
从一种到多种：待孩子适应一种食物后再添加另一种食物，不能同时添加几种。
应在孩子身体健康、消化功能正常时添加，若孩子生病，则暂停添加辅食。
添加辅助食物顺序，根据生长发育的需要及消化吸收功能的成熟情况，按月龄顺序增加各类辅食。
1—3个月的婴儿：主要的食物是奶，消化系统也没有做好接受辅食的准备。
4—6个月婴儿：一般婴儿从4个月始应加喂蛋黄。因为4个月时，从母体带来的铁质逐渐用完。蛋黄中含丰富铁质，加喂蛋黄，补充铁质，预防缺铁性贫血。5、6个月的婴儿，唾液腺已成熟，唾液中及胃肠有消化淀粉的淀粉酶，胃的容量也增大了，胃肠的消化能力增强了，这些都有利于消化吸收淀粉类食物。故此阶段应添加奶糕、烂粥、面条、饼干等。两次吃奶之间加喂番茄汁、西瓜水。果泥、菜泥到6个月时也可增加了。6个月时还可添加鱼泥、肝泥、肉泥及整个蛋了。
7—9个月婴儿：这个阶段的孩子可以增添鲜苹果泥、肉松、鸡蛋粥、肝酱、鱼肉、豆腐、饼干、蛋糕。这个阶段的孩子可以给些点心吃。如苏打饼干、蛋糕之类，可以与牛奶同时吃，喝一口牛奶，吃一口点心。不要在饭前给点心，不要零吃，以免影响食欲，可以培养孩子自己拿饼干吃
10—12个月婴儿：这个阶段的孩子，消化功能更成熟了且已长出2个下门牙了，2个上门牙有的长出，有的未长出，虽能用牙齿咬碎一些食物，但仍不会咀嚼，仍需要成人帮助将食物弄碎才能吃。这个阶段的孩子可以吃碎菜、切成小片的水果、软饭、稀粥、挂面、带馅食品，还能吃碎肉、碎鱼。
《儿童家庭教育指导》网络课答案
1.自测练习(1-7章)
第一章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共6分）
题目1
1.在家庭生活中,由家长对学前儿童进行的教育和施加的影响就是（）。
选择一项：
A.
学前儿童家庭教育
题目2
2.在语言教育方面，家长的任务有：（）。
选择一项或多项：
A.
给幼儿创造一个带有视听觉的、丰富语言刺激的环境；
B.
给幼儿一个宽松的精神环境，鼓励其语言表达；
C.
与幼儿一起阅读，培养其阅读兴趣；
D.
注意培养幼儿的倾听能力。
题目3
3.由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程就是（）。
选择一项：
C.
儿童家庭教育指导
二、判断题
（将√或×填在题后括号内，每小题2分，共8分。)
题目4
4.学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼来实现的。（）
选择一项：
对
题目5
5.当适龄儿童来到幼儿园或学校时，家庭教育在之前为每个儿童奠定的人格、能力和知识基础是相同或相似的。（）
选择一项：
错
题目6
6.家长应当在全面关注儿童成长的同时，重点实施健康教育、科学教育和艺术教育。（）
选择一项：
错
题目7
7.家庭教育指导的重点或者说核心是“助其自助”。（）
选择一项：
对
第二章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共4分）
题目1
1.家庭物质环境主要是指家庭物质生活条件，包括：（）等。
选择一项或多项：
A.
家庭经济状况
B.
家庭居住条件
D.
家庭生活设施
题目2
2.家庭精神环境主要指家庭的心理氛围，包括：（）等。
选择一项或多项：
A.
父母的教育观念和教育方式
B.
家庭成员之间的关系
C.
家庭结构与情感氛围
D.
父母的性格、兴趣和爱好
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目3
3.家长道德素质的高低并不会成为影响儿童行为的重要因素。（）
选择一项：
错
题目4
4.家长的教育方式对孩子性格的形成、心理健康、认知发展以及人际交往等方面的发展影响甚微。（）
选择一项：
错
题目5
5.家庭物质环境是儿童发展的物质基础，而精神环境则是儿童得以发展的精神“食粮”。这两种环境对儿童的成长发挥着各自不同的作用。（）
选择一项：
对
题目6
6.不同家庭结构对孩子产生的影响往往不是绝对的、一成不变的。（）
选择一项：
对
题目7
7.家庭氛围在儿童家庭教育中不易被察觉，是一种隐形并且不太重要的影响因素。（）
选择一项：
错
第三章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共4分）
题目1
1.0-3岁婴幼儿身体发展遵循的原则有：（）。
选择一项或多项：
A.
头尾原则
B.
远近原则
C.
等级整合原则
D.
系统独立性原则
题目2
2.玩具选择应避免的误区有：（）。
选择一项或多项：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越贵越好
C.
玩具越复杂越好
D.
玩具操作难度越高越好
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目3
3.0-3岁儿童思维方式以直观动作思维为主，思维与自身的感知和动作相伴随出现，出现了表象和想象。（）
选择一项：
对
题目4
4.0-3岁儿童情绪的冲动性和易变性已不明显。（）
选择一项：
错
题目5
5.在亲子游戏发生的初级阶段，亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。（）
选择一项：
对
题目6
6.选取玩具不需要过多考虑婴幼儿的年龄特点和发展特点。（）
选择一项：
错
题目7
7.亲子游戏中父母的角色是观察者、引导者和游戏伙伴，而非替代者。（）
选择一项：
对
第四章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共4分）
题目1
1.3-6岁儿童身体发展的特点集中表现在：(
)。
选择一项或多项：
A.
身体抵抗力逐渐增强；
B.
动作的灵活性逐渐提高；
C.
动作的协调性、稳定性加强；
题目2
2.3-6岁儿童的心理活动特点体现在：（）。
选择一项或多项：
A.
各种心理活动从发生到陆续出现，达到基本齐全；
B.
心理活动从笼统到分化，从具体到抽象；
C.
主动性和有意性逐渐增强；
D.
自我调节和控制能力有所提高。
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目3
3.对于3-6岁儿童来说，家庭教育的目标与幼儿园的保教目标并不一致。（）
选择一项：
错
题目4
4.在培养3-6岁儿童良好习惯、生活自理能力的过程中，要注意一致性和一贯性。（）
选择一项：
对
题目5
5.3-6岁儿童身心发展的目的与任务规定着家庭教育的内容、途径以及指导方式。（）
选择一项：
对
题目6
6.
在幼儿期，儿童的自我评价水平还是比较高的，成人的评价对儿童个性发展影响不大。（）
选择一项：
错
题目7
7.
孩子的发展是一个统一的整体，任何一种教育影响，都会对孩子各方面的发展起到作用，因此，在家庭教育指导过程中，要特别注重孩子发展的整体性、教育的渗透性。（）
选择一项：
对
第五章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共6分）
题目1
1.特殊儿童主要包括：（）。
选择一项或多项：
A.
智力超常和落后儿童
B.
孤独症儿童
C.
肢体残疾儿童
D.
视听障碍儿童
题目2
2.超常儿童的类型可以分为：（）。
选择一项或多项：
A.
智力型和学术型
B.
创造型
D.
运动型
题目3
3.
特殊儿童的存在导致家长精神压力大的主要原因是：（）
选择一项或多项：
A.
家长自身对特殊儿童的错误看法；
B.
外界对特殊儿童及其家庭的看法；
C.
家长要为孩子营造好的家庭环境和家庭氛围；
D.
对家长婚姻质量、经济能力、生活方式产生严峻挑战。
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目4
4.智力落后儿童就是在智力上显著落后于同龄儿童水平，并有行为适应障碍的儿童。（）
选择一项：
对
题目5
5.孤独症儿童康复训练的终极目标是促使其语言能力的提高。（）
选择一项：
错
题目6
6.智力低下是脑瘫患儿的主要伴随症状之一，因此，所有的脑瘫患儿智力都差。（）
选择一项：
错
题目7
7.视觉障碍儿童的视觉与听觉障碍儿童的听觉都受到了严重限制，但他们的其他感知觉起到了重要的代偿作用。（）
选择一项：
对
题目8
8.尽量不要送截肢儿童进入普通学校学习，因为他们会遭到歧视。（）
选择一项：
错
第六章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共10分）
题目1
1.
0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容包括：（）。
选择一项或多项：
A.
以家长为核心的亲职教育
C.
以儿童为核心的活动教育
D.
以幼儿园为核心的教育研究
题目2
2.3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容包括：（）。
选择一项或多项：
A.
亲职教育
B.
教育活动合作
C.
管理与研究合作
D.
资源支持
题目3
3.
3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的方式有：（）。
选择一项或多项：
A.
鼓励家长参与幼儿园管理的方式
B.
加强家园联系及帮助家长了解幼儿园教育的方式
C.
家园现场沟通交流的方式
D.
向家长宣传科学教育观念和方法的方式
题目4
4.家庭与社区的合作内容包括：（）。
选择一项或多项：
B.
以幼儿为核心的卫生保健、服务保障
C.
以家长为核心的亲职教育
D.
教育资源利用
题目5
5.家庭与社区合作共育的方法有：（）等。
选择一项或多项：
A.
资源共享法
B.
宣传法和讲座法
C.
调查研究法
D.
讨论共议法
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共4分。)
题目6
6.相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性有所增强，但主动性和责任心可以有所减弱。（）
选择一项：
错
题目7
7.幼儿园和社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必需的物质条件，还能为学前儿童和家庭提供相关的指导。（）
选择一项：
对
第七章自测题及答案
一、选择题（将正确选项的字母填在题后括号内，每题全部选对才可以得分，每题2分，共4分）
题目1
1.家长教育能力的核心是：(
)。
选择一项或多项：
B.
家庭教育内容
D.
家庭教育方法
题目2
2.韩国“狮子型”教子法的精髓是：（）。
选择一项或多项：
A.
让孩子面对现实
B.
在逆境中寻找解决方法
二、判断题
（将b或r填在题后括号内，每小题2分，共10分。)
题目3
3.学前儿童家庭教育的现状是由家庭及其相关因素的变化所决定的。（）
选择一项：
对
题目4
4.日本孩子2岁前，父母要让他们学会“忍耐”，2岁以后，要让他们学会“等待”。（）
选择一项：
错
题目5
5.日本父母对孩子说的最多的一句话是“不给别人添麻烦”，并且在日常生活中积极贯彻这一思想。（）
选择一项：
对
题目6
6.韩国家庭的传统教育主要体现在道德教育和自立教育两方面。（）
选择一项：
错
题目7
7.美国始于20世纪60年代末的低收入家庭补偿计划“家庭教育支援政策”着眼于改善“处境不利”幼儿的学习和发展环境，提升家长的育儿理念和水平。（）
选择一项：
错
2.形考任务
形成性考核作业1
题目1
1.【简答题】简要说明儿童家庭教育的特点。
答：⑴奠基性和终身性
⑵亲情性与终身性
⑶随机性与针对性
题目2
2.【简答题】儿童家庭教育的目的、任务与内容是什么?
答：
目的：家庭事儿童社会化的场所，使幼儿身心得到健康发展，培养幼儿良好的生活卫生习惯促进幼儿体智德美全面发展。
任务：教给孩子简单的生活和卫生常识，培养良好生活卫生习惯喜欢参加体育锻炼的兴趣。
内容：培养幼儿独立自治的能力和自我保护能力，促进孩子身心健康发展。
题目3
3.
【简答题】简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法。
答：
内容：⑴教育观念更新
⑵身心发展知识
⑶儿童卫生保健知识营养知识常见疾病知识
渠道：⑴幼儿园指导 ⑵社区指导 ⑶社会团体指导 ⑷大众传媒指导
方法：⑴兴趣诱导法 ⑵游戏活动法 ⑶实践操作法 ⑷环境熏陶法 ⑸榜样示范法
题目4
4.
【简答题】家长素质对儿童家庭教育有何影响？
答：⑴家长的身体素质是影响儿童成长的第一要素
⑵家长的文化素质影响儿童成长的质量高低
⑶家长的道德素质是决定孩子以后道德面貌的基础
⑷家长的心理素质是影响孩子成长时重要因素
题目5
5.【简答题】什么是家长的教育观?对儿童家庭教育有什么影响？
答：家长教育观念包括儿童观亲子观人才观教育观，有什么样的儿童观就有什么样的家庭教育，儿童观决定家庭教育的质量并最终影响儿童身心健康发展。儿童最早就亲近之人是自己的父母所以影响甚大，家长的人才观会影响他们对孩子的期望并影响家庭教育的目标定位，内容选择，投入重点及教育方式。家长的教育观直接影响其教育方式和教育行为。
题目6
6.【简答题】简述家长教育方式的类型和特点。
答：家长的教育方式分为五种：
（1）
专制型。专制型家长，在家庭教育的实践中总是以一种不可抗拒的身份出现，对于孩子的一切都是在发号施令。
（2）
溺爱型。溺爱型的家长在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明珠，采用一种用爱过度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败，或者是由于父母工作较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度。
（4）
矛盾型。这是家长教育中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处。
（5）
民主型。这是一种积极的教育方式。这种类型的父母总是采取民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱。
题目7
7.
【论述题】请选择两个儿童家庭教育方法，依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。
要求:(1)阐明已选择的两个儿童家庭教育方法的含义；
(2)依据该方法联系实际叙述儿童家庭教育应当坚持的原则，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。
答：儿童家庭教育的方法包括兴趣诱导法、游戏活动法、实践操作法、环境熏陶法、赏识鼓励法、榜样示范法、暗示提醒法等几种方法。应坚持的原则：善于发现孩子的兴趣，加强引导；鼓励孩子进行多样游戏，提供时间、空间和材料上的支持，鼓励同伴游戏，家长也应抽时间参与孩子的游戏；让孩子参与力所能及的家务劳动和自我服务实践，参加各种游戏活动；鼓励儿童参与社交活动；在创设家庭环境方面，为儿童准备丰富的玩具和操作材料，保持家庭环境整洁、干净，注意运用音乐、美术作品和自然物等美化家庭环境，创设和谐的家庭氛围，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家长的榜样示范作用；对孩子进行赏识鼓励的时候，家长对孩子的鼓励和赏识要与儿童的具体行为和进步相联系，要把握好表扬、鼓励孩子的度，表扬孩子不能过于频繁，鼓励方式尽量以精神鼓励为主，少承诺物质奖励；用榜样的形象感化孩子的思想，启迪孩子的心灵，引导孩子的行为；注意保护孩子的自尊心。
题目8
8.【论述题】试从家长的儿童观联系实际分析其对儿童家庭教育的影响。
要求:(1)阐明家长的儿童观的含义和表现；
(2)联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。
答：儿童观是家庭教育的指导思想，有什么样的儿童观就有什么样的家庭教育，儿童观决定家庭教育的质量，并最终影响儿童身心的健康发展。一般而言，家长的儿童观不同，其对教育的任务、内容的选择以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育观和教育方式。我认为：文化素质较高的家长往往比较注重对孩子的早期教育和智力投资；其次，文化素质高的家长一般会比较注重自身修养的不断提升；最后，文化素质高的父母往往比较热爱学习、善于学习，这就可以给孩子树立学习的榜样，潜移默化地熏陶和影响孩子，而且，文化素质高的家长还可以更好地解答孩子在探索和学习过程中遇到的各种疑惑和问题，满足孩子的好奇心和求知欲。
家长文化素质低比较容易忽视对孩子的早期教育，采取放任自流、听之任之的方式，同时在教育内容的选择上、教育方式方法的运用上也会有所欠缺，从而弱化了家长在家庭早期教育中的主导作用，影响家庭教育的良好效果；其次，文化素质低的父母往往缺乏必要的育儿知识，教育没有根据，比较盲目；最后，家长文化素质低，往往会导致家长在实施家庭教育时产生不科学的教育观念，采用不科学的教育方式。
题目9
9【案例分析题】.小琴的宝宝八九个月了还不会爬，小琴很着急，一段时间以来，一直在咨询专业人士，并买了很多育儿专业书籍看。小琴妈妈说：“着什么急呀，慢慢地自然而然什么都会了，你小时候也挺笨的，长大了不一样上了大学？！”小琴说：“凭什么别人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要试试！”小琴每天抽空就对宝宝进行一些训练，她先让宝宝趴成俯卧位，把头仰起，用手把身体撑起来，宝宝的腿被小琴轻轻弄弯放在宝宝的肚子下，并在宝宝周围放了很多会动的有趣的玩具，引逗宝宝爬行，经过反复练习，宝宝的小腿肌肉越来越结实，很快现就学会爬行了。请从第一章中家庭教育对学前儿童发展的作用的相关理论分析以上案例。
答：家长的教育观主要表现为家长对教育在儿童发展中的作用和家长在教育中的角色和职能的认识，它影响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。家长应该充分认识到家庭教育对儿童发展的重要作用，明确自身在儿童成长的作用和应承担的角色，克服“树大自然直”、放任自流、推卸责任等错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的，过分夸大教育的作用。家长的教育方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。家长教育方式的特点主要表现在情境性、情感性、稳定性、整合性几个方面。在家庭教育过程中，家长教育方式的影响一般包括积极的和消极的两大方面。其中，专制型、溺爱型、放任型以及矛盾型的教育方式对家庭教育可能产生负面影响，而民主型的教育方式则是公认的较为科学的教育方式，对家庭教育影响的积极作用较大。偏向专制型的家长，常常会采取独断专行的方式，否认孩子的一切。
题目10
10.【案例分析题】
幼儿园的保健室，一大一小，一个坐着，一个躺着。“雷雷，你发烧了，老师给妈妈打电话，叫她接你回家，好吗？”虚弱但坚定的声音，“我不要回家！”“你发烧了，而且很高39度呢！让妈妈接你回去看病。”“呜……我不要回家！”老师不停地安慰孩子。“雷雷，这样不行的，再烧下去，你的小脑袋就要烧坏了，要变小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算术了。”“那我帮你向妈妈申请一下，今天休息。等病好了再做。”5岁的雷雷勉强答应。
幼儿园的保健室，两个大人，面对面站着。“徐老师，我觉得一天做四面100以内算术题一点都不算多，我同事的女儿每天要做八面呢！他们不仅要做算术题，还要学习英语和拼音呢！雷雷算是少的呢！我还在考虑要不要和他们一样。可千万不能输在起跑线上呀！”
请根据第二章中家长的亲子观念、人才观念（二选一）对儿童家庭教育的影响的相关理论进行分析。
答：家庭都有个陋习，就是“望子成龙,望女成凤”
心情浮躁，急于求成。这都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情强加在孩子身上，甚至把自己未能实现的宿愿寄托在孩子身上。从这个现象上绝不是抵毁身为父母的他们，试扪心自问：现代社会“望子成龙、望女成凤”是家长普遍的现象。每个家长对子女都有较高的期望值。但许多家长却不从自己孩子的个性特点、志趣、爱好等出发，不考虑孩子发展的适宜性以及发展潜力，期望值严重偏离孩子能力所及的范围，这样就会形成对孩子的心理高压、导致心理抵触，而且往往是“事倍功半”、“欲速则不达”。有家长从幼儿期着手，而幼儿正是培养幼儿个性和行为习惯的重要时期，如果这时对幼儿进行消极的评价，势必将会对幼儿的一生产生深远的影响。我认为：家长对子女的期望一方面必须实事求是，符合孩子的发展方向，符合其实际发展力，所提要求也必须让孩子经过努力能够达到。另一方面期望面要宽，不要仅局限于孩子智力的发展，或学习能力的提高，更应该期望孩子学会做人，全面发展，这样才符合幼儿的身心发展规律，更能促进孩子健康、快乐的成长。
形成性考核作业2
1【简答题】.简述0-3儿童身心发展的家庭教育目标和任务。
答：家庭教育的目标：（1）保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活处理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐的生活。（2）萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、知觉和初步的思维能力，促进其对周围环境和事物的探索与认识。（3）培养婴幼儿形成愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，
养成初步的文明礼貌习惯。（4）发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。
家庭教育的任务：（1）身体发展和生活习惯的养成。（2）语言和认知发展。（3）情绪、情感、个性和社会性发展。（4）美感的发展。
题目2
2【简答题】.0-3岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？
答：儿童家庭教育的内容包括：（1）教育观念的更新；（2）儿童身心发展知识；（3）儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；（4）胎教知识和孕期营养保健知识；（5）家庭教育的内容和方法；（6）家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；（7）儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。
题目3
3【简答题】.如何在智力启蒙和语言培养方面对0-3岁儿童进行家庭教育指导？
答：智力启蒙：（1）摒弃只中言语智能和数理逻辑智能培养的狭隘思路（
2）注重对婴幼儿基本能力的培养，重在启蒙（3）充分利用婴幼儿的基本活动——游戏在智力启蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每个儿童的独特性
语言培养：（
1）创造条件，诱发孩子发出声音（2）多和孩子说话，创造说话、交流的氛围
（3）教孩子说话与人士周围事物同步进行（
4）训练孩子的听力（5）在游戏中练习说话
题目4
4【简答题】.简述3-6儿童身心发展的家庭教育目标和任务。
答：家庭教育的目标包括：（1）保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活自理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐地生活。（2）萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、直觉和初步的思维能力，促进其对周围环境和事物的探索和认识，培养有益的兴趣。（3）培养婴幼儿形成安全感和愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，养成初步的文明礼貌习惯。（4）发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。
题目5
5【简答题】.3-6岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？
答：（1）提供均衡营养：遵照“膳食指南”，确定饮食的基本原则；饭菜巧搭配，营养易吸收；形成好口味，益处伴终身。
（2）加强体育锻炼：开展多种形式的体育锻炼:开展经常性的亲子体育游戏；培养对球类活动的兴趣；鼓励孩子发展自己的爱好。开展体育锻炼应该注意的问题有：和孩子一起做好活动的准备；发挥同伴在体育锻炼中的作用；重视孩子意志品质的培养。
（3）培养良好习惯：建立良好的作息制度；细致入微，教给方法；增强教育过程中的趣味性；及时鼓励，强化良好行为；要注意要求的一致性和一贯性。
（4）培养自护能力：创设安全的生活环境；在生活中渗透安全常识；利用契机进行安全教育。
题目6
6【简答题】.如何在社会性发展和美的熏陶方面对3-6岁儿童进行家庭教育指导？
答：社会性发展：
1）接纳、肯定孩子，培养自尊、自信
2）爱孩子，让孩子学会爱
3）在交往中发展孩子的交往能力
4)培养孩子正确的道德观念和行为
美的熏陶：
1）给予儿童健康的美的观念
2）引导儿童发现美、欣赏美、享受美
3）支持儿童的艺术兴趣，鼓励他们创造美
题目7
7【简答题】.简述特殊儿童家庭教育的目的与任务。
答：特殊儿童家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，弥补影响儿童正常发展的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。
特殊儿童家庭教育的任务有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
题目8
8【简答题】.如何判定超常儿童?对他们怎样进行家庭教育指导?
答：判定：
好奇心强；记忆力好；注意力集中；感知敏锐；语言发展早，想象力丰富；理解力强；喜欢动脑，有创造性；兴趣广泛、浓厚；好胜心强，有坚持性。
指导：
正确认识超常儿童
创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯
培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部学习动机
循序渐进，量力而行
关心孩子的全面和谐发展。
题目9
9【简答题】.智力落后儿童可以划分为几个等级?对智力落后儿童进行家庭教育要关注哪些内容?
答：划分为4个等级，一级智力残疾（极重度）二级智力残疾（重度）三级智力残疾（中度）四级智力残疾(轻度）家庭教育要关注： 1. 及早发现，寻求专业帮助。包括对刚出生的婴儿的观察；0—6岁儿童发育的观察。 2. 家长要给与孩子理智的爱。给孩子真心关爱，避免歧视和溺爱；认清孩子的实际情况，给与孩子适当的高期待。3. 在家庭中注意培养孩子的基本能力。训练儿童的感知觉和动作的发展；促进儿童语言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培养儿童与正常儿童的交往能力；重视对孩子的科学知识和生活常识的教育。
题目10
10【论述题】．结合实际论述如何对0-3岁儿童的情意萌发进行指导。
要求(1)简述对0-3岁儿童的情意萌发进行指导的具体内容；
(2)就某一方面联系实际提出你的看法或建议，否则扣4分。
答：（1）创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境；
婴幼儿具有获得安全、关爱、尊重及自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时，他们才会产生积极地兴许体验和心理感受。我遇到一个孩子最开始大哭大闹，每天老师对回去拥抱她。慢慢的孩子克服了离开父母的失落感，用很积极的心情度过每日幼儿园生活。正是老师的关爱让孩子产生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容；
合理的生活制度有利于婴幼儿的身体健康和良好行为习惯的养成，更有利于婴幼儿情绪稳定，使婴幼儿感到安全和愉快。
（3）引导婴幼儿学会表达，宣泄自己的不良情绪。
日常生活中婴幼儿难免会遇到不愉快的事情，从而长生消极的情绪体验，如自己的愿望没满足，遇到了小挫折，等等。
题目11
11【论述题】．结合实际论述阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法。
要求:(1)简述阅读对3-6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法；
(2)结合实际阐述你对3-6岁儿童进行阅读活动的看法，并提出自己的观点或建议，否则扣4分。
答：（1）阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力。（2）阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会语言文字的美和发展连贯的讲述能力提供机会（3）在阅读中孩子能培养出对文字的敏感。家庭阅读活动指导的方法包括：（1）在家庭教育中为孩子创设良好的阅读环境，开展多种形式的亲子共读活动。（2）每天最好有相对固定的亲子共读时间（3）开展多种形式的亲子共读活动。
题目12
12【案例分析题】.
2岁多的苗苗是个聪明伶俐的小女孩，就是太挑食，不爱吃蔬菜。爸爸妈妈经常哄她吃、喂她吃，有时也强迫她吃，可是不管用。为了这件事情，家人没少为她着急。再这样下去怎么行呢？妈妈下决心一定要把女儿的这个“毛病”扳过来。妈妈看到苗苗特别喜欢小白兔，于是将计就计，把《龟兔赛跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩儿起了“争当小白兔”的游戏。妈妈对苗苗说：“知道为什么小白兔是赛跑健将吗？因为它爱吃胡萝卜。咱们比赛吃胡萝卜，谁吃得多谁就是小白兔，吃得少肯定就是小乌龟了。”苗苗当然想当小白兔了，竟和妈妈“抢吃”起胡萝卜来。到这一招挺灵，妈妈接着又想出更多的吃饭游戏。比如把一个不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪个菜，大家就要赶紧吃那个菜。就这样，妈妈改掉了苗苗挑食的坏毛病。苗苗因为喜欢餐桌上的游戏，再也不对蔬菜深恶痛绝，而是深深地喜欢上了吃蔬菜。请运用第三章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
答：这是0-3岁儿童心理发展的家庭教育指导中习惯养成方面的表现。0一3岁婴幼儿养成良好的习惯的具体指导：(1)教养者言传身教、以身作则，为孩子树立良好的榜样。作为教养者，要让孩子养成良好的行为习惯，自己要首先以身作则，给孩子树立良好的学习榜样，这样通过自己的言传身教潜移默化地熏陶、感染孩子。好的习惯的养成是需要坚持的，是需要家长和孩子一起努力的。(2)充分发挥图书、电视等媒体的作用。故事在婴幼儿的教养中起着潜移默化的教育作用.在婴幼儿习惯养成的过程中，我们可以充分利用婴幼儿的这一特点，与此同时，媒体对于现如今婴幼儿的影响也不容忽视。(3)好习惯的养成要循序渐进、循循善诱。习惯的养成是一个循序渐进的过程，教养者要充分尊重婴幼儿的成长需要。不要拔苗助长，强迫甚至强制婴幼儿养成一些习惯。
题目13
13【案例分析题】.我儿子冬冬从小就喜欢小动物，家里养过小兔子、小鸭子，记得3岁多的时候，他握着小鸭子的脖子去串门儿，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鸭子，结果可怜的小鸭子跟在他后面跑来跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后来又央求我再给他买一只小鸭子，我告诫他，小鸭子太小，它把你当作它的妈妈，妈妈是不是要好好爱自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看着我，使劲点头。不过，从那以后他对待小动物小心了很多，出去玩的时候，就把小鸭子放在小盒子里，并且说：“妈妈出去玩一会儿，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜欢小动物，我们就经常把孩子带到户外，让他观察自然中小动物的动态。如小鸟在飞，小蚂蚱在跳，小蜗牛在爬。现在孩子4岁多了，渐渐地了解了好多大自然和小动物之间的奇妙关系。有一次，我带他和别的小朋友到森林公园去玩，他们兴高采烈地在草地上寻找他们喜欢的小动物，并认真地观察它们。“阿姨，你快看，好多小蚂蚁!”一个小朋友突然指着草地大声说。冬冬和其他小朋友都跑了过去，只见冬冬趴在地上仔细看，然后对我说：“妈妈，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望变暗的天空。冬冬对别的小朋友说：“妈妈对我说过，小蚂蚁搬家，小燕子飞得很低都是快要下雨了，我在书上也看到过，今天可看到了哦！”看到儿子认真的模样，我开心地笑了。请根据第四章的相关理论或观点分析此案例。
答：这是3—6岁儿童心理发展的家庭教育指导——认知发展的表现。家庭教育的一个重要的任务是保护孩子的好奇心和探究欲，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手动脑解决问题。使幼儿在做中学，玩中学，在探究中学习探究，发展认知的能力。
(1)激发幼儿的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持续，有赖于家长的态度和策略。
(2)提供多种在生活中探究和学习的机会。生活中蕴含着促进孩子身心发展的丰富内涵，更是蕴含着丰富的学习机会，家长要做个有心人，不仅要充分利用生活中的资源，还要创造各种学习和探究的机会。
(3)和孩子一起学习科学的方法。学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走近科学，家长还可以和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。家长要为孩子的发现和学习提供支持和引导，让孩子在轻松、愉悦中获得发展。
题目14
14【案例分析题】.小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内,间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复,常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好,
不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。日常生活中喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙；对班级的积木、自主游戏等都不感兴趣，喜欢在教室里游荡，没有固定的场所，在组织教学活动中，他没有办法跟上老师的节拍，注意力不集中，不能进行正常的学习。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。请运用第五章的相关理论分析小林的行为，并提出自己的认识或建议。
答：根据小林的行为特征可以判定小林是一个孤独症儿童。从孤独症的特征来分析，他们有这样一些特征：1、孤独症的儿童感知觉神经系统统合失调。2、语言发展迟缓。案例中提到“小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内，间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复，常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。这正是语言发展迟缓造成的。3、缺乏正确的表达和交流情感的方式。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调的摆放积木块，热衷于观看电影广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。4、不主动和他人交流。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好，不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。5、兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。日常生活中小林喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙。案例中的小林具备这样的特征。针对小林孤独症的情况，作为家长应该从这些方面入手加以指导。1、细心观察、及早发现。小孩子的可塑性大，家长应该细心观察孩子的表现，并注意与同龄人的孩子作对比。家长还要多与老师沟通，多听听老师的反馈。如果发现有这样的症状，应该积极寻求专业的帮助，并配合治疗。2、家长要调整好心态，积极面对孩子的问题。家长是孩子的第一位老师，是孩子最亲密的人，家长的态度直接影响到孩子的态度。在发现孩子患有孤独症时，家长既不要把孩子当成累赘，不闻不问，也不要认为孩子的问题是自己的责任，对孩子百般娇惯。家长应该正视孩子的问题，保持积极乐观的心态，做孩子的榜样。一方面寻求专业的帮助，另一方面在家积极进行辅助教育。3、在家中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练。家长要根据孤独症孩子的特点做一些有针对性的训练。4、为孩子营造温馨的生活氛围。家长在家中要温和的和孩子说话，经常对孩子微笑，经常轻轻、拥抱他们。细心观察孩子喜欢的物品和游戏，积极寻找孩子可以接受的介入方式。另外，家长要带孩子走出去，帮助孩子融入同龄的集体中。家长还要引导周围的孩子接受孤独症孩子的特殊行为，不要取笑或侮辱他们。5、培养孤独症儿童的社会交往技能。掌握基本的社会交往技能是孤独症儿童康复训练的终极目标。家长平时在家中要注意矫正孩子的怪异行为，通过社会性游戏，让孩子学会接电话、与人打招呼、向他人表示需求等。总之，家长对孤独症儿童要细心细致，不要操之过急，给孩子充分的时间改变、提高。
形成性考核作业3
1【简答题】.0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的评价指标是什么？
答：在0-3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。
0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。
评价0-3岁家园合作共育的重要指标。
1.
客观真实地了解幼儿的家庭教育情况;
2.
理论结合实际，分析教育问题;
3.
将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与
家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点规律分析问题、解决问题;
4.
发挥家庭的主体作用。
题目2
2
【简答题】.3-6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？3-6岁儿童家庭与幼儿园好的合作共育活动的特点有哪些？
答：幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。
3-6岁儿童家园合作内容分为亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持等方面。
3-6岁儿童家庭和幼儿园的合作共育活动，具有一些共性的特点:活动目的明确;准备充分;形式灵活;既体现了幼儿园的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共育的教育理念;注意及时小结和总结、积累;注意经验分享和资源共享。这些是好的家园合作共育活动的特点，也是评价一个家园共育活动的基本标准。
题目3
3【简答题】.家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的?评价双方的合作活动应从哪些方面入手?
答：营造良好的社区、家庭教育环境、提高家长的教育能力、促进儿童发展是双方合作的根本目的。在合作中社区主动为家长提供相关服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的归属感。家长也可以积极为社区学前教育的开展提出合理的建议。
家庭与社区的合作内容包括:以家长为核心的亲职教育;以幼儿为核心的卫生保健服务保障、教育资源利用等。
家庭与社区合作共育的方法，有宣传法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法等。
因此评价家庭和社区合作教育活动可以从以下几个方面入手:
一，发展性、目的性
是否以促进幼儿发展、家长育儿能力发展、社区职能发展为目的。
二，互动性
是否体现家庭、社区相互配合，共同完成活动目的。
三，有效性
是否有效利用资源，是否取得好的实际效果。
题目4
4【简答题】.学前儿童家庭教育存在哪些问题？
答：⑴教育内容不合理
⑵过分溺爱孩子
⑶代替代劳，劳动教育薄弱
题目5
5【简答题】.日本和韩国的儿童家庭教育有何异同？
答：日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。日本的家庭教育学家认为，父母过于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。
韩国家庭教育重视道德教育和礼仪教育，并有独具特色的“狼型”教子法、“狮子型”教子法。韩国家庭的传统教育主要体现在长幼有序、懂得感恩的道德教育和潜移默化的礼仪教育两个方面;“狼型”教子法意在让孩子学会独立，培养孩子的记忆力、观察能力、坚忍不拔的精神和团队意识，挖掘孩子的潜能;“狮子型”教子法意在让孩子充满自信，学会自律自控，学会放弃，让孩子面对现实，在逆境中寻找解决方法。
题目6
6【简答题】.美国儿童家庭教育有什么特点？
答：美国家庭教育的特点有三个：独立个性、民主开放、经济意识。这也集中反映百了美国家教的全貌。
美国的家庭教育是要培养孩子富有开拓精神和竞争能力，使其能够成为一个自食其力的人。在美国家庭中，父母非常注意发展孩子的主观能动性。家庭鼓励孩子进取向上而反对压抑他们的个性，注意培养孩子独立自主对自己负责的精神。
美国的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能维护各方面权益的规范。孩子在制定家规时与父母具有均等的权利。父母们常能宽容孩子们的顽皮、淘气，不太注意小节，他们的教育方式是开放的。美国的家庭教育的民主气氛造就了一代一代独立性极强的美国青年。但有时极端的专民主也使美国不少家庭的教育过于放任，造成不少孩子以自我为中心，盛气凌人，行为顽劣。
美国的父母从小注意帮助孩子树产明确的经济观念和经济独立的意识，父母们教导孩子怎样有计划地消费有限的零用钱，如何想办法去赚钱。美国青年的经济独立意识较早，正是基于这种早期的经济观念的教育。在美国，父母们常用经济手段来促使孩属子学习进步及刺激子女间的学习竞争。
题目7
7【论述题】．联系实际评论0-3岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动采取的方法。
要求:（1）简述3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动的方法；
（2）就某一方法联系实际说明其实施的情况并提出自己的看法或建议，否则扣6分。
答：适宜3-6岁儿童家庭和幼儿园合作教育的内容包括：(1)亲职教育，(2)教学活动合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)资源支持。
适宜3-6岁儿童家庭和幼儿园合作教育的方法包括：(1)鼓励家长参与幼儿园管理——家长委员会，家长志愿者；(2)加强家园联系——家园联系册，家园联系栏；(3)家园现场沟通交流——家长会，约谈；(4)向家长宣传科学教育观念和方法——家长学校，家长沙龙；(5)帮助家长了解幼儿园教育——教育活动开放日。除了以上有效的家园合作方法外，还有利用便条或电话联系、接送幼儿时的简单交谈、利用网络平台等其他家园合作教育的方法。
题目8
8【论述题】．联系实际论述我国儿童家庭教育及其指导的变革。
要求:（1）简述我国儿童家庭教育及其指导的变革情况；
（2）就某一方面的变革情况联系实际提出自己的看法或建议，否则扣6分。
答：我国儿童家庭教育及其指导的变革情况:
(1)
家长教育观念的变革:家长教育观念的变革首先应从传统的、狭隘的人才观的改变入手，变革还应包括儿童观的变革。在正确的人才观、科学的儿童观的指引之下，家长应当明确学前阶段教育的根本目标是促进儿童身心和谐发展，为整个人生奠定基础。因此，家长应当更加关注那些对儿童具有终身影响的品质和素质的培养。(2)
家庭教育环境的改善:在物质环境的改善方面，家长要注意根据幼儿阶段的发展需要，为孩子创造适宜发展的家庭环境;精神环境方面，家长除了创设和睦的家庭氛围，还要注意改进亲子交往方式，与孩子建立民主平等、尊重、关爱的亲子关系。(3)家长教育能力的培养:家长教育能力主要包括了解孩子的能力、选择家庭教育内容和方法的能力、创设环境的能力评价孩子的能力等。家长可以通过各种途径掌握和学习儿童身心发展规律及相关知识,并不断运用这些知识去观察分析和指导孩子的行为,从而提高教育能力。(4)家长素质的提升:家长素质包括文化素质、道德素质、艺术素质和心理素质,这些素质都对幼儿产程潜移默化的重要影响。(5)
家长教育的广泛深入开展:应当真正认识家长教育的价值，加强对家长教育的系统规划和研究，增强家长教育的执行力度，更新家长教育的内容与方法，探索家长教育的全新模式，使城市和农村家长能够享受到社会所提供的高质量的家庭教育指导服务。自
己的看法或建议略。
题目9
9【案例分析题】.幼儿园为了顺应发展，与家长零距离接触，建立了网站，我总喜欢在繁忙的工作中，利用短暂的空闲时间，打开幼儿园的网页，看看幼儿园的新闻，儿子的班级照片，了解一些家教的知识。在有闲情逸志的时候，就在“E线留言”上发下一段感慨，将对儿子的爱与朋友一起分享。在儿子进入幼儿园这近两年的时间，从最初早上赖在被窝里想试试是否能得到不去的“豁免”，到现在每天催促着我“妈妈，快来不及了，我要第一个到车站”；从对我有时的教育“嗤之以鼻”，到认真严肃地对我说，“老师说了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成长与进步，感动于老师的教育与辛苦。请运用第六章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
答：儿童从家庭进入幼儿园，幼儿园便成为其受教育的主要场所。《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅要求自身的主导型更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持与参与。从案例中可以看出，幼儿园很好的利用了幼儿园的网站进行家园的合作与互动。他们把幼儿园的新闻，孩子的照片和家庭教育的知识放在上面，让那些平时没有太多时间去参与了解幼儿园活动的家长有机会了解到。给他们搭建了这样的-一个平台可以关注到自己的孩子。也能够从中获取科学的教育知识。这是一个很好的形式。所以这位家长在发现孩子的成长后悔欣慰并感动。从中可以看出，这样一个网站的开设，不仅拉近了家长与幼儿园的距离，可以进行交流和指导，更是让家长看到了幼儿园的活动,老师的辛苦付出，对他们今后在进行家园配合的时候更能理解支持教师。从家庭与幼儿园的合作来看，其内容包括了亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持。其方式也是多种多样的，有家长会、家长学校、家长沙龙、开放日活动、亲子互动活动、个别约谈、家园联系册、家园联系栏、家长助教、家长委员等。而案例中其实只是提到了其中的一个方式，利用网络平台。所以，还可以综合利用各种资源，使家庭教育的内容更加全面的开展。也能够利用更多的方式，丰富家园联系的内容。
题目10
10【案例分析题】.案例一：托比是一个3岁的美国孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比还小，经常把裤子穿反。有一次，一个做客的中国朋友发现后想纠正他，但被托比的妈妈制止了。妈妈说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。有一天，托比和邻居家的小朋友玩，没一会儿就跑回家，对妈妈说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的5岁小姑娘。苏姗笑着说：“是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。
案例二：康康，是幼儿园中班的孩子。父母忙于做生意，照顾康康的任务就落在了爷爷奶奶身上，为了使孩子安全、健康的成长，爷爷奶奶包揽、代替了康康从小在家所有的家务活动，到现在也不会穿鞋子。在家的时候爷爷奶奶担心他的安全，不让他出门和别的孩子玩，在家看动画片，想要什么就让爷爷帮他拿，想干什么就让爷爷帮他干。吃饭一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也没有自己吃过一次饭。等到吃饭的时候奶奶就端饭到床边喂给他吃。久而久之，导致康康的生活自理能力很差。
试从外国家庭教育对我国的启示的角度出发比较分析以上两个案例。
答：国外父母非常注重对于孩子独立自主的培养，使得他们的小孩能够更早更好的融入到自己的生活中。而中国的父母，总是希望包办孩子的一切。 以上国外和国内两种截然不同的教育方法给了我们警示，警示着我们:别等孩子失败才后悔。孩子缺乏独立性，任何事都依赖父母，无法靠自己来解决问题，这都跟父母的教养方式有关。有时过度呵护孩子，其实是在剥夺孩子成长的机会。父母应看好时机，适度培养孩子的独立性。最好是，爸爸妈妈有的都可以给你，但你想要的你也都能自己争取得到。不要等到孩子失败，才后悔当初没教会他独立。并请:(1)给予孩子独处的时间。独立性从小就可以开始培养，而促进孩子独立能力的第-一步，就是让他学习独处。当明白家长无法随时随地帮忙时，他们也将学会依靠自己。(2)让孩子自己动手做。孩子只要有能力做，就让他们自己来。只要观察到孩子是有能力
做到的，爸爸妈妈就该让孩子自己去尝试，并多加鼓励孩子主动的意愿。(3)
避免挑剔或纠正。当孩子有意愿自己做、自己尝试时，父母要时刻提醒自己，别做个完美主义者。孩子若是常常从父母那接收这样的信息，他们的自我观感一-定是负面、缺乏自信的。(4)让孩子学习解决问题。当孩子
累积久了解决问题的概念，接下来就可以在孩子遇到问题时，问他可以怎么办，引导他学习思考。引导时切记给予孩子一些时间去思考，提供的协助越少越好。(5)培养孩子的责任感。孩子是一家的成员，他有权利享用家中所提供给他的资源，也有责任为家里付出。父母可以依照孩子的年龄及能力，帮他安排适合的任务，比如倒垃圾或是帮忙收衣服，让孩子学习独立的同时，还能从小培养责任感。
活动设计与指导
1、家庭游戏活动设计指导：选择一位小朋友家长，帮助指导家长设计家庭游戏并实施，家长将游戏效果反馈给指导者并收录在活动情况记录表中。“家庭游戏活动设计指导”可在平时作业（2）之后进行，平时作业（3）依次后推。
2、儿童家庭与幼儿园、社区合作共育活动设计与评价：设计一次合作共育活动并主持实施，按所学相关理论作为评价标准进行实施结果评价，将所有内容填入活动情况记录表中。
请从上述题目中选择一个完成。
第3篇：家庭环境简述范文
关键词：留守学生；心理问题；干预策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0030-02
据有关资料显示，全国现有流动人口已超过1．8亿，而因父母双方或一方外出打工而形成的由父亲或母亲一方抚养的“单亲家庭”、由祖父母或亲戚代为抚养的孩子，在各地农村则多达数千万。不可遏止的外出务工潮造成农村许多孩子短期或长期失去了直接监护人，形成了诸多事实上的“单亲家庭”或“隔代教育”现象。
由于亲情缺失、隔代教育、学校教育和社会关爱机制不完善等等，使得孩子们往往很容易受到社会不良现象的影响，往往会出现诸如内向、孤僻，不合群，不善与人交流，脾气暴躁，冲动易怒，早恋等不良行为，甚至出现违法犯罪。据统计，近年来全国青少年犯罪率居高不下，其中，留守少年犯罪占青少年犯罪总数的70%左右。留守少年的心理问题已经成为影响学校教育工作成效甚至影响社会安定的重要问题之一，必须引起全社会的关注。关爱留守学生是一个关乎民生和未来发展的系统工程，家庭、社会和学校教育多管齐下才能凑效。
1.农村初中留守学生主要心理问题及形成原因简述
通过调查与统计，与完整家庭的非留守儿童相比，留守儿童由于家庭环境的改变形成了以下一些人格特点：①乐群性低，比较冷淡孤独；②情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；③自卑拘谨，冷漠寡言；④比较圆滑世故，少年老成；⑤抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不安；⑧社会责任和竞争意识不强。
在对留守学生心理问题调查统计分析后，我们认为，引起这部分学生不良心理问题形成的主要因素包括以下几个方面。
(1)父母因素。由于父母长期在外，学生与父母联络频次较低，亲情缺失，学生在学习和日常生活中得不到来自父母的及时关爱和帮助，并缺少必要的管束，给学生心理问题的形成带来了方便。
(2)监护类型和教养方式因素。留守学生的直接监护人变成为临时监护人，且大都隔代监护，因年龄和认知上的差异，给留守学生的管理带来了一定的困难。
(3)留守儿童的性别、及个性因素。初中留守学生正处在青春期，因为父母长期不在身边，对父母的依赖失去，对事物的判断往往不准确，对善与恶的辨别能力较弱，没有父母的及时指导，心理难免会出现问题。
(4)社会政策因素。随着社会流动人口数量的不断扩大，社会管理机制明显滞后，学校教育出现了较为严重的不均衡现象。由于户口管理的城乡二元化模式制约了学生的正常流动，这种种不平衡也给学生心理造成了压力，制造出了较高的留守率。
(5)社会教育环境因素。对留守学生的社会教育管理机制严重滞后，社会关爱机制缺失，留守学生在校门外基本处于无人过问状态。
(6)学校教育因素。学校由于方方面面的原因，虽然在关心留守学生方面做了大量的工作，但由于留守问题事关社会方方面面，他们也无力承担留守学生教育管理的全部，更何况一些学校对留守学生的管理还没有提高到一定的高度去重视，细节上关注较少，学生因学校管理不精致因素而没有能够把学生心理问题消除在萌芽状态也就再所难免。
2.干预策略探索
留守学生的管理是一个社会系统工程，事关社会管理的方方面面，只有家庭、社会和学校教育联动，才能从根本上解决留守学生心理问题。
2.1 学校干预策略。学校是学生管理的重要场所，承载着学生形成正确认知和价值判断的重要社会责任。为此，提高对留守学生管理的认识，把留守学生管理贯穿学校各项管理工作始终，消除所有可能让留守学生形成不良心理和行为的因素，让每一个留守学生都能健康成长。
2.1.1 增强教师服务意识。留守儿童的成长中存在根本原因是父母的外出导致家庭监护不利，从而造成儿童与父母间亲情缺失，因此，在学校中全面贯彻和渗透爱心教育，全面树立教育服务社会、服务留守儿童的思想，彻底改变传统的“教书匠”现象，逐步向教育服务型和人性型转变，是十分必要的。如①建立模拟家庭。由教师和留守儿童在学校课余时间组成，主要通过承担一般家庭的情感表达与释放、家庭伦理教育及家务工作的分配与完成等来体现，教师主要扮演"父母"的角色。②充分发挥学校共青团和少先队组织的作用，动员学校教师、家庭条件好的学生、社会力量以及暑期大中学校的"三下乡"青年学生与留守儿童结对子。③定期开设亲情课及心理健康辅导课。在学校各科教学中，利用学科教材中的人文因素对留守儿童进行亲情教育。④召开主题班会。营造良好的班级环境，让留守学生感觉到集体的温暖。⑤开展手拉手活动。开展老师和学生间的大手拉小手和学生与学生间的小手拉小手的手拉手结对活动，每个教师根据家庭实际情况与一个或多个留守学生建立临时家庭，让家庭条件较好的非留守学生每人与一个留守学生结对组建临时家庭，让结对留守学生在节假日到结对老师或学生家享受家庭的温暖。⑥通过通信媒介和网络，开设亲情专线，让每个留守学每月至少有一次与父母直接对话的机会，实现亲情沟通。
第4篇：家庭环境简述范文
关键词：Arduino；传感器；可视化编程VVVV；交互原型；实验教学
0 概论
Arduino（D1）是一款便捷灵活、方便上手的开源电子原型搭建平台，包含硬件（各种型号的arduino电路主板、电子元件和软件控制开发平台（Arduino IDE）。简单地说，其就是一块电路板，具有可供存储、编辑等处理的芯片和多个用于输出、输入信号的连接口――针脚（Pin）。Arduino的工作过程可以表述为：通过针脚连接不同的传感器捕捉外界信号通过针脚输入Arduino电路板；再通过之前上传到Arduino电路板的函数进行自动编辑；之后通过连接在针脚上的输出设备（有线或者无线的）把信号传递出去；从而控制如LED、麦克风、电机等电器元件，如图像信号、应用软件等数字信息。使用者可以在不需要了解过多电子技术知识与计算机编程语言知识的情况下，通过简单的练习，了解引脚连接的规律、函数的作用或可视化编程软件VVVV，便可以进行设计与产品开发原型制作。从某种程度来说，其更适用于艺术家、设计师利用其创作和设计互动类艺术作品、空间装置、工业产品等。
如图1所示，Arduino unn基础开发PCB板正反面，正面提供各种接入、输出和通讯端口。
Arduino于2005年诞生于意大利。作为教学实践，国外高校设计专业在教学中很早就引入了Arduino平台，作为学生设计作品呈现与评价的必要形式与方法。荷兰代尔夫特大学、德国施瓦本格民得专业设计学院（图2），早已在教学实践中系统地引入了Arduino交互平台，并将其用于交互设计教学中学生开展交互产品设计创作与最终作品表达的技术基础与手段。
1 产品交互原型设计课程
交互设计的设计规则中，原型设计是《设计方法学》的核心内容。该课程主要面向产品设计专业和信息交互专业方向3年级以上的本科教学，并作为专业实践课程而设置，共60～80课时；主要培养学生在产品设计课程中使用Arduino开源电子平台，真实模拟产品人机交互概念设计的能力；培养学生在智能产品设计领域，对于服务设计、用户体验设计、交互设计等的概念表现和产品功能与人机互动行为等的形象化、表达和评估等能力。这是目前国际上交互设计领域主流的设计方法与评估设计手段；并且，培养学生对未来产品的前瞻性设计方法的学习与掌握，是其核心的专业实践课程。
南京艺术学院工业设计学院根据产品设计和信息交互专业方向教学内容的要求，以及目前国内艺术院校设计学科的特点，重新规划了课程的结构和授课方式，以适应艺术类学生学习和掌握偏向电子技术与计算机语言的必要的专业技能和知识。
在翻阅了国内外相关Arduino内容的教材和资料后，笔者发现目前的教程及教材基本只针对Arduino的基础技术内容及开发方法进行了详细的讲解及技术解决方案的案例分析，并未对其应用及在艺术设计应用领域做有针对性的介绍。此外，大部分该类教材多为工科专业人员编写，所针对用户也大多是工科类电子工程、产品技术开发等背景的专业人员和专业爱好者。而艺术设计、工业设计类专业是学生大多不具备掌握这类工科专业基础资料的能力，很难理解其中的单片机、传感器等电子元件以及计算机语言、软件编写与逻辑等，因此对其并不适用。可见，设计出一套适合设计类专业用户的Arduino产品交互原型课程迫在眉睫。
南京艺术学院工业设计学院在充分考虑产品设计专业特点与艺术学科的基础情况，在研究专业学习必要的电子技术原理内容基础的过程中，总结出如下几个方面的课程内容形式与教学方法：
首先，尽量避免使用晦涩的专业词汇、公式、定义基本的电子部件和电子技术原理。教师授课时应尽量把晦涩的技术过程形象化描述，从而更为形象、直观地为学生呈现硬件的连接图而不是电路图（图3）。
其次，硬件的模块化分类方式，能够使学生更为形象化地理解各个电子元件之间的连接关系及其在完整的系统里的作用与功能。例如，在一个用Arduino单片机完整搭建的电路中，教师应明确哪些电器元件属于输入元件、哪些属于存储元件、哪些元件具有通讯功能、哪些属于输出元件；并在授课前充分考虑学生设计方案中可能会频繁使用到的元件及元件组合，从而对其定义、分类。例如，在智能家居设计方案中，课题小组可能会用到的元件，如光耦传感器、温度传感器、湿度传感器等，可将其归类为同一类型的输入模块，用于捕捉家庭环境中的环境数据；而对于某些用于使数据在不同设备中相互交换的元件，可以归类为通讯或者接口类模块，如蓝牙模块、WIFI模块、RFID模块、USB接口等。
计算机语言用于驱动和编辑连接好的电子元件，是用于发出指令的数据。可以形象地描述：硬件相互连接产生了躯体，而计算机语言编写的程序则是赋予躯体的灵魂。在程序编写部分，通常的课程和教材中会使用Arduino IDE（集成开发环境）完成，该环境需要具备C语言基础、工业设计专业；而艺术院校产品设计专业的学生基本不具备掌握这一计算机语言的前置专业基础。因此，在实践的教学中，笔者寻求一种可视化编程语言的解决方案，可视化编程软件VVVV可实现这一教学要求。该软件是一款简单原型设计和开发的图形化编程软件，可以作为大型数字媒体与物理硬件接口、实时动态图像、音频和视频等数据信息；可以同时进行与许多用户交互环境的处理；是非常适合艺术家与设计师的可视化编程解决方案（图4）。
2 教学方法
在考虑设计专业学生的学习方式、教学内容以及相关专业课程衔接的基础上。南京艺术学院工业设计学院借鉴自身传统的问题导入法的教学模式，在学习Arduino的技术基础内容前，导入相关的用户需求与设计定位问题，并迅速地按课题小组选定的作品内容与设计概念方案导入原型设计的知识学习。这一阶段须建立在之前预设的特定课题设计内容的基础上，以课题“智能家居为例”。课题组在分别探讨家居生活中的各种需求中，发现2～5岁的儿童在家庭安防中的问题：这一阶段，儿童可以独立行走，并开始对家庭环境中未知的事物产生好奇。如去捅插座孔、伸手够高于自身高度的物体、攀爬高处甚至是阳_围栏与窗户；诸如此类的儿童安全隐患问题数不胜数。那么，什么样的设计解决方案可以避免此类危险，并在家庭环境内预设某些危险报警区域；当儿童进入时，可以预先警告父母或者对儿童采取阻吓措施呢。带着这些问题，课题组学生在学习Arduino的基本知识和各种传感器模块的功能后，其对超声波测距传感器的功能与设计情景中提出的问题产生了关联。
因此，该组可以有针对性地选择学习Arduino单片机与传感器，在输出设备的连接实验中，通过实验可以了解传感器不但可以测出具体的物体靠近的距离，而且可以把距离数据实时、动态地传递到Arduino单片机的内存中；之后，再输出变化的数值（变量），并通过某种设备转换变量为声音的大小、光的强弱甚至是色彩的变化等等；这个过程即是用变量控制输出设备的过程。课题组即可以基于此，迅速搭建其设计方案的产品交互原型。
3 课程实验、实践、设计
产品交互原型设计课程教学目的是使要学生掌握的Arduino开源电子原型平台，使其能够根据设计概念，连接硬件、编写程序，驱动硬件模块按照设计概念模拟产品的交互行为；最终在产品设计表达过程中，不仅掌握制作原型在外观造型、材料工艺、色彩搭配等方面的呈现，更重要的是产品的功能与人机交互行为上的高度仿真的知识与技能。因此，学生亲自动手实验是这门课的基础。实验以分组的形式进行，课题小组针对前期的设计内容选择相应的智能硬件模块（Arduino原型平台与输入输出模块）进行学习；从单一模块入手，循序渐进地学习多个模块组合使用与程序编写，发觉计算机、屏幕及键盘以外的世界；以使学生学习和掌握物体怎样能通过简单的传感器，监测周边的环境并应用于对数字世界的掌控。开源平台Arduino作为原型设计的主板，通过简单连接单个的传感器和机械装置，也可同时在可视化编程软件VVVV中进行编辑与控制，确保学生在掌握该主板基本知识的同时，了解可视化编程软件VVVV与Arduino相互配合的实践使用，从而避免使用需要C语言编程的Arduino IDE（集成开发环境）。具体的实验课题内容为：
第一，概述―Arduino是进入物理世界的接口。
第二，第一段代码“Hello World”。
第三，开源平台Arduino的开发模式、单独模式和作为无力界面与VVVV相连接的模式。
第四，“Firmata”连接VVVV，实现可视化编程。
第五，从反馈到循环，接收信号，编辑信号，再输出信号。
第六，RGB-LED，控制一个LED灯。
第七，关于传感器。一是电位器实验、设计实践；二是温度传感器实验、设计实践；三是加速度传感器实验、设计实践；四是RFID射频识别实验、设计实践；五是位移传感器实验、设计实践。
通过1～3章的学习，课题小组可以基本了解Arduino开源平台的基础知识与运转的机制；通过第4章的学习，了解和基本掌握解实现可视化编程控制和编辑开发Arduino功能的方式；通过第5章的学习，了解和基本掌握可视化编程必要的逻辑关系；第6章为前1～5章知识的综合实践练习，即通过可视化编程软件VVVV驱动并改变一个连接在Arduino开源平台上的RGB-LED灯（全色彩LED灯）的颜色；在第7章，各个课题组将有针对性地选择与自己课题相关的综合实验模块。由于章节限制，笔者在这里只节选一组实验模块作为实验实践案例。
实验案例：温度传感器实验、设计实践、设计案例介绍
背景描述：
我们可以通过温度传递非常多不同的信息。对于人体而言，我们可以推断出与之自然或健康的状态相关；对于人造物（产品）而言，可以理解为如反映其运行的状态等。通过温度传感器，我们可以把这种变化作为输入信号读入计算机。这类型的传感器通常会改变自己的阻值或者输出温度成比例的电压。
实验规则：
监控一个杯子的温度，同时通过一个彩色的LED灯显示。如果我们使用一个热源，如将一杯热咖啡放在离传感器很近的位置，则可以改变传感器的电阻值。这一改变可以使用Arduino主板捕捉并通过VVVV传输出去。在VVVV中，我们把温度转换为一个色彩值，并通过一个RGB-LED灯，使之可以看见。RGB-LED灯的色彩变化可以作为参照，提醒用户杯中的饮品是否达到了适宜饮用的温度（图5）。
如图5所示，一个简单的逻辑可以在Arduino的开发环境之中自然甚至完全地实施；但是，VVVV应用在原形搭建方面更为有用，因为其结果很快能够调整同时可以直接反馈并评价。温度传感器可以提供这样一种可能，温度可以直接转换成变量值，线性的变量值再次传输给色谱同时作为输出而应用。
实验材料：
温度传感器（LM35）、RGB-LED、Arduino主板、面包板、连接线和接口、3*10k?电阻
实验图与可视化编程（图6）：
如图6所示，左边为电路连接示意图。其并非标准的电路图纸，只适用于设计类专业教学使用。右边为可视化编程软件VVVV的编程界面，程序以图形的形式组成，可以很直观地进行编辑。
实验结果（图7）：
图7这个例子演示的是如何利用物理大小变化作为控制因素。当杯子还是热的、LED灯亮着红色时，他们可以同时传达给我们更多的信息。我们在享受饮品的同时，还可以期待多些……
4 设计案例
Tia（图8）是一款可以自动跟踪使用者书写习惯的台灯。当用户在做书写、阅读等动作时，Tia智能灯能够捕捉运动轨迹，且灯会移动到相应位置，自动调节光线的高低，以符合使用者的书写的习惯，避免了在光源的阴影下写作的情况；同时，它能根据环境光线的强弱自动调整书写光源强度，以达到最佳的书写和阅读使用的效果；此外，Tia还会自动感应使用者位置、声音和振动来判断，进行开启或关闭动作。
关键的原型搭建主要分为4个部分。第一，外观制造的工艺部分主要使用工程塑料的高压注塑以实现实体外观；第二，智能控制部分主要使用嵌入式芯片设计，嵌入Arduino单片机、光耦传感器、超声波传感器、视频识别等集成的硬件构架；第三，控制程序采用可视化编程软件VVVV编写，以实现对外部环境的感知和调节以及书写动作轨迹的捕捉；第四，机械部分采用四台伺服舵机四个维度的旋转达到光源方向与书写或阅读轨迹的同步的目的。
5 结语
“如果你想成为合格的程序员，你就永远成为不了优秀设计师。”科学技术日新月异的今天，工业设计的定义已发生了根本性的改变。2015年，国际工业设计协会（ICSID）了新的工业设计定义：“设计是一种战略性地解决问题的方法和流程，它能够应用于产品、系统、服务和体验，从而实现创新、商业成功和生活品质的提升。”该定义为科技飞速发展语境下的艺术设计与创新人才的培养提出了新的思路与契机。以提高艺术性、形象化思维的创造力为培养目标的艺术院校，在产品设计专业人才培养方式与专业知识构建中不可避免地受到时代的影响。如果一味地摒弃自生独特的艺术专业特征与创新思维方式与能力，以适应科技的发展对设计的需求，将导致艺术院校培养艺术创新设计人才的教育目的和艺术学科的本质的动摇。在艺术与科技相结合的大趋势下，如何从形象化思维的角度去了解技术、掌握基本的信息技术工具（如计算机语言），从而将其选择性地引入艺术设计教育及人才培养领域中，笔者已在文中用自己教学实践中的一些粗浅的案例进行了总结，希望起到抛砖引玉的作用。
注释：①Tia（提亚）-书写习惯追踪智能台灯，获2015第二届“紫金奖”文化创意设计大赛铜奖，设计：林胜狮，林尧，指导：刘彦。
参考文献：
[1] Jan Barth，Roman Stefan Grasy，Jochen Leinberger，Mark Lukas，Markus Lorenz Schilling . Prototyping Interfaces Interaktives Skizzieren Mit VVVV[M]. Hermann Schmidt Mainz，2013：156-161.
第5篇：家庭环境简述范文
神经性厌食;神经;内分泌
神经性厌食(Anoreria Nervosa，简称 AN)是一种为了减肥或维持体重强迫自己进行节食或禁食的行为。由于其发病机制复杂，临床表现多样，国内外很多科学家对此进行了较多的研究，本文结合文献报道对神经性厌食的病因、临床特点及治疗方法简述如下。
1 发病原因
1.1 社会心理因素
这主要是由于女孩子在青春期时就存在着“瘦”的文化压力，以瘦为美的观念，使她们在追求瘦的道路上出现了病态心理。
完美主义和自我强迫症的人格特点，也是AN患者中普遍存在的心理现象。她/他们无法忍受自己体重的增加，便采取节食、禁食等方法控制体重，继而出现厌食的表现，如看到饭菜就恶心、厌恶，甚至饮水都会呕吐。
减肥带来的惯性效应也是造成AN患者的一种心理因素。从认知心理学的角度看，AN患者都有强烈的对食物和体重的错误认识，对自己身体的需求，出现认知障碍，把身体对营养的需要当作一种缺陷，表现为活动量过大和不知疲倦。未成年的AN患者缺乏自主意识和自我意识，许多患者错误的认为他们的身体以某种形式受控于父母，自我挨饿可能是一种证实自己是一个独立个体的努力，只有通过异常的自我约束行为才能发展自我意识和自主意识。
1.2 神经系统病理因素
下丘脑是调控食欲的中枢，损伤和刺激试验产生了“双中枢”学说，即下丘脑外侧区是摄食中枢，下丘脑腹内侧区是饱食中枢，两个中枢通过神经通路的联系共同调控人的食欲引起摄食或停食的行为。弓状核在此有着极为重要的作用，它可能接受来自神经体液的刺激参与摄食调控，在弓状核中有两种神经元产生作用：抑制食欲的前黑皮素神经元(POMC)和促进食欲的神经肽Y和豚鼠相关肽共表达神经元，这两个神经元都投射到下丘脑神经核参与摄食和能量代谢的调控。
另外，血糖浓度也是影响双中枢的因素之一，摄食中枢中的血糖敏感神经元兴奋会引起摄食，饱食中枢中的血糖敏感神经元兴奋会终止摄食，他们发现在厌食大鼠的摄食中枢中学堂敏感神经元数量减少，饱食中枢中血糖敏感神经元数量增加，最终会使大叔难以产生饥饿感而导致摄食减少。
1.3 内分泌病理因素
1.3.1 瘦素 瘦素(leptine)是肥胖基因的编码产物，是人们发现的第一个脂肪细胞分泌信号分子，主要通过与体内受体结合发挥生物学作用。研究发现，其受体主要分布在下丘脑、垂体、卵巢、子宫等，与摄食和生殖关系密切。体重增加时，瘦素分泌增加作用于下丘脑POMC，经黑素皮质受体引起一系列对肥胖的反应，即降低食欲使其摄食减少，代谢加强，体重减轻。体重减轻时，瘦素分泌减少，作用于下丘脑，使神经肽Y增加，作用于Y5受体，引起摄食增加，代谢减弱，体重增加。AN患者可能与下丘脑摄食中枢的功能异常有关，而瘦素正好是作用于摄食中枢的重要激素之一，故猜测AN患者可能与体内瘦素分泌或者受体结合的功能异常有关，但Hebebrand等认为在一些AN患者体内的瘦素水平并没有增高，有些急性AN患者体内的瘦素水平甚至还是下降的，因而其具体机制尚未完全明了。
瘦素在内分泌的功能维持上也起着重要作用。相关研究表明，禁食后的小鼠在给予瘦素刺激后，下丘脑垂体性腺轴、下丘脑垂体肾上腺轴、下丘脑垂体甲状腺轴都被相应地激活，其中对于性腺轴的作用特别明显，瘦素与卵巢排卵和维持正常的月经周期有密切关系，从这方面也可以解释AN患者内分泌失调特别是月经紊乱的原因，间接地证明瘦素与AN密切的关系。
1.3.2 Ghrelin Ghrelin 是肠道激素的一种，是目前发现的唯一由外周分泌的促进动物食欲的一种激素，Horvath等人的研究表明外周给予Horvath可以促进人和动物的摄食以及生长激素的分泌，可见其对生长激素的调节和机体稳态的维持其着重要的作用。Ghrelin 主要由胃分泌，它通过生长激素促分泌受体作用于下丘脑，在禁食阶段，Ghrelin分泌增加，促进个体摄食，在饱食后，血中Ghrelin浓度降低。由于Ghrelin特殊的生理作用，猜测Ghrelin浓度的改变可能与AN有关，但是Miljic的研究表明从外周向AN患者注射Ghrelin后，并没有引起患者明显的摄食行为，却对AN患者产生促进睡眠的作用，在AN患者体内Ghrelin的浓度高于正常水平，具体机制还未明了，猜测肯能与受体数量、质量和分布异常引起Ghrelin代偿性增加有关。
2 临床特点
此种病征患者90%~95%为女性，体重比正常人平均减轻15%以上，同时还表现为强迫性参加体育锻炼，服用泻药或利尿药，内分泌紊乱如女性闭经等。据MURPHY等人的总结，AN患者的临床表现主要有以下几点：①病态面容，由于进食少营养不良造成;②少发、脱发等秃头症表现;③皮肤干燥，指甲易碎;④心率减慢，低血压表现，严重者可致心衰;⑤胃排空减慢导致便秘;⑥停经表现;⑦电解质和体液平衡的破坏导致肌肉减轻及关节腔积液。
3 治疗方法
由于对AN发病原理还没有彻底明确，所以还没有特效的治疗方法，目前主要采用的是对症治疗，其治疗原则是在入院初期为患者控制食量和体重，让患者通过学习掌握新方法，集中精力克服饮食紊乱的心理因素，随着患者恢复至目标体重，饮食和体重的控制权逐渐转交给患者，便于让患者学会如何控制自己饮食和体重，整个康复过程会持续2~7年，具体方法有以下几种。
3.1 营养治疗
其治疗目的是重新建立患者正常饮食行为习惯回复患者的营养状况，维持患者的正常体重，其方法包括每天提供大约1500卡路里热量的食物，可适当增加每天进餐的频率，对其饮食进行监督，可允许吃一些零食，嘱咐患者高纤维或低钠饮食。
3.2 心理治疗
心理治疗包括家庭治疗和患者治疗。家庭治疗可以帮助医生了解家庭及生活成长环境与患者心理特点的关系，掌握患者发病的心理诱因和精神障碍。医生可以对症下药、有的放矢。病情如是由于患者客观原因(如精神性疾病或家庭环境)应进行相应的心理治疗；若是主观因素如为了追求所谓的“骨干美”则应该及时纠正错误的想法，引导其走出误区，步入正轨。
第6篇：家庭环境简述范文
摘要：家庭教育是伴随着家庭的产生而出现的，它有着悠久的发展历史，同时，前人也为后期的家庭教育积累了相当丰富的教育经验。当然，作为教育之源的家庭教育对于国家和个人的发展有着不可估量的价值，因此，有必要深入挖掘家庭教育的内涵，探索符合社会发展需要的当代家庭教育，使家庭教育发挥它应有的效益。
关键词：家庭教育；传统；当代；定位
关于家庭教育的定义国内外在不同时期表述不一，如《中国大百科全书·教育学》中解释为：“家庭教育是父母或其他年长者在家庭内自觉地、有层次地对子女进行的教育。”马和民认为，“家庭教育既指在家庭中进行的教育，又指家庭环境因素所产生的教育功能。”日本有学者指出，“家庭教育是在现实的日常生活中自然而然地进行的。”
一、中国传统家庭教育的特点
1.家庭教育观念
在我国古代，一方面，家庭是社会基本的生产和消费单位，人们所需的各种知识、技能、道德规范大都是从家庭中获得，“世袭家传”是最常见的家庭教育形式；另一方面，在这种家国同构、政教合一的政治模式中，强调“欲治其国者，先齐其家”。因此，家庭教育的好坏直接关系到国家的兴衰，即家庭教育是为国家发展服务的。
2.家庭教育目的
我国古代社会把“修身”、“齐家”作为“治国”、“平天下”的手段的同时，“齐家”成为了家庭教育的首要目的。具体目标表现为：教导子弟修身养性、学会做人，从而维护家庭的和谐；鼓励子弟读书入仕，追求光宗耀祖；教育子弟以耕读传家，即边读书边种田。
3.家庭教育内容
尽管古代社会的家庭教育范围颇为广泛，价值取向不一，但“修身”是其最基本、最重要的教育内容，具体表现为：（1）伦理道德教育，如孔子曰：“弟子入则孝，出则弟，谨而言，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文。”（2）立志教育，如要求晚辈自强自立、振兴家门；（3）蒙养教育，即教导子弟一些日常生活技能，传授数数等基础知识以及基本礼仪规范等；（4）专经教育，即所谓的世袭家传教育。当然，随着社会的发展，家庭教育所涉及的内容是越来越广泛，如理财教育、尊师教育、为政教育等，而且教育的形式也有所拓宽，如胎教……
4.家庭教育原则
从家庭教育的实施过程中，我国自古就积累了不少经验，形成了极具特色的教育原则，如因材施教、循序渐进、以身作则、潜移默化、训诫引导、慈严相济以及后来的环境塑造等。
二、西方家庭教育的特点
1.家庭教育观念
综观西方家庭教育的发展历史，我们不难发现，西方家庭教育一贯主张：重视个人发展，尊重儿童的价值及独立性，并依据儿童的身心发展特点挖掘其潜在的能力。正是这种教育思想在不断地推动着西方家庭教育的实施及相关理论的发展。
2.家庭教育目的
受家庭教育思想的影响，在西方国家，“儿童本位”始终占据着首要地位。因此，西方家庭教育目的不同于中国传统家庭教育，它更多地倾向于“个人本位”，注重培养儿童的独特个性，主张把儿童培养成德、智、体、美等多方面充分发展的自由人，正如爱伦·凯在《儿童的世纪》一书中提到，教育的理想即在于造就“新人”。
3.家庭教育内容
自古希腊的雅典时期起，西方就开始重视人的全面发展，因此，家庭教育普遍实施智育、德育、体育、美育等内容。斯宾塞认为，要培养“为完满生活做准备”的人，就应该按照儿童身心发展规律对其进行体育、智育、德育等方面的教育。
4.家庭教育方式
在许多西方家庭中，父母与子女的关系更多时候体现的是一种民主色彩，父母非常尊重孩子的人格、意见、权利，不像中国传统家庭教育，西方家庭教育在对待子女方面更多采用引导的方式，而不是命令、专制。
三、当代家庭教育的定位
当代家庭教育受市场经济等社会因素的影响，在实践上存在许多不和谐的状态：教育意识与教育行为脱节；功利性色彩浓于教育性色彩；父母的“急于求成”与教育的长久性矛盾；学校教育与家庭教育功能错位；知识、技能本位思想贯穿始终；教育责任转移或转嫁越发突出……，这些问题的存在严重制约着当代家庭教育的转型，因此有必要重新定位当代家庭教育，使其发挥它应有的效益。
1.当代家庭教育目的取向
我国传统家庭教育在教育目的和价值取向上更多地倾向于“家族本位”、“国家本位”，而对个体人的发展有所忽视。当前，随着改革开放，那种传统的家庭教育价值取向已经不能满足以市场经济体制为导向的社会发展需要了。家庭教育应该更多地注重个人需要与价值取向，使个体能够按照自身的发展规律自由化发展。当然，这种教育并不等同于完全漠视甚至背离社会。为了人类的长久发展，家庭教育应该在重视个人发展的同时，兼顾社会集体利益与需要，毕竟个人发展与社会发展有着互为因果、共存共荣的关系。
2当代家庭教育内容
有关家庭教育的内容，我国经历过古代的“伦理道德教育”，建国后的劳动教育、集体主义教育和阶级教育等意识形态，也经历过改革开放后的“智育”，此后，“知识教育”垄断了家庭教育的教育内容，这种“工具性”的知识教育使人的主体性严重缺失，个体得不到自由全面发展。随着时代的进步，社会对人才的要求越来越高，全面发展、人格健全、自由创新越发成为新的人才标准。因此，当代我国家庭教育的内容也应该有所调整，除了继承优秀的传统教育内容外，还更要注重新时期个体各方面能力的培养，尤其是创新能力。
3.当代家庭教育方法
从古至今，我国家庭教育方式的选择更多的体现为“经验型”，父母或长辈非常注重个人经验的传授与教诲；相反，西方国家则把家庭教育建立在个体身心发展的规律之上，如根据孩子的个性特征、年龄特征、性别差异等采取恰当、科学的家庭教育方式。因此，我们有必要寻求科学的家庭教育方式，从而更好地影响下一代的发展。
4.当代家庭教育形式
随着信息化社会的到来，那种封闭式的家庭教育方式已经不能满足个体对知识的需求了；同时，由于生活节奏的加快，加上社会分工越发明显，以往那种“父母在家庭里对子女进行教育”的家庭教育定义已经不符合当代社会的发展特征了。当代家庭教育不仅应从内容和方法有所突破，还要从形式上有所超越。首先，家庭教育的实施人员不仅可以是父母，还可以是子女，即父母也应该从子女那里学习一些知识，这样可以更好地了解子女的想法，从而有利于更好地对其进行教育并由此形成良好的家庭教育氛围；其次，实施家庭教育的场所不再仅局限于传统意义上的“家”，也可以抽象意义上的，比如以网络为纽带的空中家庭教育；最后，实施家庭教育的载体除了言语之外的，还应包括行动教育、环境教育、氛围教育等各种形式。总之，当代家庭教育的教育形式应体现多元化、开放化、个性化。
5.当代家庭教育制度
在中国，家庭教育更多表现为“私人化”、“内部化”等特征，家庭教育事关个体、国家及社会的未来，如果没有完善的制度加以保障的话，家庭教育是很难得以发挥其效力的。因此，国家政府有必要建立健全的法律法规，从而有效地保证家庭教育的顺利实施。（作者单位：贵州师范大学 教育科学学院）
参考文献：
［1］曹清，张慧.中国古代家庭教育简述［J］.教育教学研究2009（46）
［2］希淑惠.关于家庭起源问题的理论浅述［J］.社科纵横1993（2）
［3］杨恒.中美家庭教育的跨文化研究［D］.武汉理工大学外国学院，2007’
［4］邹强.中国当代家庭教育变迁研究［D］.华中师范大学教育学，2008
第7篇：家庭环境简述范文
【关键词】 产科；健康教育；缺陷；应对措施
健康教育作为一种新型护理服务模式，是指护士通过系统的、有计划的、有组织的针对服务对象所进行的教育活动。而产科，产妇即是患者又与患者不同，是特殊的服务群体，对健康教育的需求与其他患者不同，除了一般的入院检查等常规健康教育外，还要进行产褥期、育儿等方面的健康教育。随着社会的发展，产妇对生理，心理，育儿等方面的知识要求不断提高，对产科护士的专业水平要求更加严格。目前，产科健康教育无法满足不断提高的产妇的需求，存在着一些缺陷，现将存在的缺陷简述如下。
1 健康教育
1.1 概念 健康教育是通过信息传播的行为干预，帮助患者掌握卫生保健知识，树立健康观念及战胜病魔的信心，采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程。进行个体化健康教育，可减轻产妇的不良心理反应，提高产妇的健康保健知识，预防疾病，促进康复。
1.2 健康教育的意义 帮助和正确引导产妇树立信心，使之保持乐观的心理状态，改善生理环境。积极使用谈话、倾听技术及开放性的提问方法，主动倾听产妇的心声，使其消除因生产而带来的焦虑和恐惧等心理。
2 产妇的心理反应
错综复杂的社会环境、传统生育观念、失落的家庭角色、无助感、失眠及疲倦、不良的医疗服务理念、匮乏的沟通意识等，均影响产妇的心理状态。产妇的心理反应，一般表现为焦虑、恐惧、抑郁、失落、接纳等。焦虑和恐惧是产妇普遍存在的一种复杂心理反应，表现出担心、紧张、烦躁不安、过于敏感、失眠、厌食等。 职业类型和文化程度、家庭及周围环境等均影响产妇的心理状态。
3 健康教育中存在的缺陷
3.1 健康教育方式单一，过于公式化 健康教育作为一种护理手段已受到各国护理界的普遍重视[1]。但我国护理健康教育工作起步较晚，健康教育内容较简单，教育时机把握不准，缺乏个性化的教育[2]。现在的医院都有一整套完整的健康教育模式，并有印制成册的健康教育手册等资料，针对某一种疾病制定了相应的健康教育方案。产科也如此，基本上每位产妇从入院到出院的整个过程，均按照同样的模式实施健康教育，表面上看来产妇得到了完整的健康教育，但这种没有针对性的教育，往往达不到健康教育的目的，收获均并不乐观。由于产妇的年龄、个体差异、受教育程度以及家庭环境等方面的因素，其认知度、接受能力及需求均不同，有的需要最基本的健康教育知识，也有的需要更先进的健康育儿等方面的知识。过于公式化、生硬的健康教育模式不能体现健康教育的本来目的，也达不到以人为本的目的。
3.2 健康教育形式局限 产妇需要的不仅仅是接受住院期间的健康教育。如何把健康教育从医院延伸到家庭是目前迫切需要解决的问题，是产科健康教育的一个重要的缺失部分。该领域的空白体现了健康教育比较滞后的现状。
3.3 专业知识不足 产科是一个专业性很强的学科，实际上产科护士的专业知识水平决定了其对产科健康教育的认知程度，决定了产妇对护士的认可程度。许多护士缺乏专业知识，不懂得生产、育儿等方面的知识，甚至对一些基础的生理性的知识也不甚了解，无法及时解答产妇的一些浅显的常识性的问题，无法给产妇一种信任感。如今多数医院年轻护士自身专业知识不扎实，健康教育能力不强，医院转科制度影响了护士掌握专业知识的深度。
3.4 知识更新慢 现今知识更新快，有些医院数年都用一套健康教育手册，没有进行知识更新，从根本上无法满足产妇的需求。产妇需要的不仅仅是传统的知识，更渴望得到新的健康教育的内容，整体的养生、育儿的知识，这就需要产科护士的知识应与时俱进。
3.5 缺乏人文关怀，沟通能力不足 健康教育的服务对象是生理、心理、精神、文化等多层面交织在一起的人，要求护理人员不仅要有精湛的专业技能，还需具备人文关怀能力[2]。而产科健康教育缺乏的恰恰是人文关怀。往往住院形式的健康教育，除了必要的宣教，而多数走一个形式，没有针对性，内容不具体，缺乏主动性，很少是从产妇的角度去考虑问题，产妇没有感觉到体贴与关怀，得不到实用的健康教育内容。护士与产妇或家属的交流中，缺乏沟通技巧，语言、态度生硬，使患者产生反感，达不到预期的沟通效果。
3.6 传统观念影响 传统的生育观念在人们心中根深蒂固，使某些产妇及家属不能接受新的知识，影响了健康教育的效果，使健康教育无的放矢。许多护士的观念还没有转变，没有把此项工作作为一个必须的工作重点，认为可有可无，没有很好的开展实施。医院对健康教育的重视程度、人员配备以及护士工作繁重在一定程度上制约了产科健康教育的发展。
4 对策
4.1 提供个性化服务 健康教育的侧重点因人而异。产妇入院时通过沟通可以进行简单的评估，了解产妇的情况，确定健康教育的侧重点。根据产妇的文化程度、家庭情况以及社会和环境因素，进行针对性的、实质性的健康教育。可进行基本知识的讲解，进行指点式、答疑式的健康教育等，解决产妇最实际的要求，改变不健康的行为，针对不同的产妇，了解其需求，满足其各自的需要，对每位产妇制定符合其自身的一个健康教育计划。
最佳方式为实行护士首诊负责制，提高护士沟通能力和健康教育能力，使患者在入院时就能感受到归属感，提高对护士的信任度，有利于患者与之沟通交流，促进患者自我照顾技巧及保健知识的掌握，从而提高患者满意度[3]。每位产妇有自己固定的责任护士，这种一对一的沟通方式使护士随时把握产妇的状态，才能做到最有效的沟通，使产妇在住院期间接受连续的健康教育，也使护士在健康教育中增强责任感，自我价值不断提升，从而更好的促进健康教育。
4.2 学习专业知识，加快知识更新 产科应设专门人员对新进护士进行专业知识的培训，进行考核。产科护士最好不要轮转科室，培养产科专科护士，积累丰富的健康教育经验，更有利于开展健康教育工作。另外应定期派遣护士外出学习先进的经验与理念，聘请知名专家进行讲座，了解产妇最新需要，进行收集整理，以满足产妇日益增长的健康需要，及时更新健康教育内容。
4.3 改变观念和交流方式 改变观念，主动关怀产妇，随着医学模式的转变和护理学科的发展，护理实践越来越强调对人和生命的尊重，关怀作为护理的基本要素和核心内容，成为护士必须具备素质和能力[4]。主动进行交流，充分认识到健康教育在现代护理中的重要性，明确健康教育是护理工作的重要组成部分，选择适当的时间、地点，在产妇需要时随时进行交流，选择家属可以接受的方式、语言进行沟通及交流。医院管理部门也要转变观念，要认识到健康教育的重要性，尽量配备足够的护理人员，使护士把时间还给患者，有更多的时间与精力投入到健康教育中。
参 考 文 献
[1] 张莹. 妇科癌症患者健康教育评价与护理对策.国际护理学杂志，2007，26（5）：545.
[2] 孙钟，陈红.护理关怀能力培养的研究进展.中华护理杂志，2010，45（1）：79-80.
第8篇：家庭环境简述范文
【关键词】分化 “差生” 感化 优化
当今社会对英语的需求越来越广泛，学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。我国目前正处于由应试教育向素质教育转轨的关键时期。有关素质教育和教学方面的改革如火如荼。素质教育就是要求面向全体学生，全面提高学生的素质。
在以零初中为起点的英语教学中，分化现象是普遍存在的，尤其是初二阶段和农村学校，它直接影响着学生整个中学阶段学习英语的兴趣和热情，同时也阻碍了整个初中教学质量的普遍提高。因此如何抑制分化，使学生在初中阶段就能打下坚实的基础，获取英语教学质量的大面积丰收，提高我国民族的整体英语水平，是我们每一个教师必须认真研究和解决的问题。通过多年的教学实践和经验积累，我认为我们教师在平时的教学过程中应加强以下几方面的工作：
一、以预防为主，防患于未燃。
素质教育就是全面贯彻教育方针全面提高学生素质。《九年制义务教育英语教学在纲》（试行稿）和《新课程标准》（实验稿）都有明确的简述：英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。面向全体学生就是加强对他们基础知识和基本技能的检查，在学习的起始阶段要能以高要求、严标准地对待每个学生，确保他们都能过关。一旦有学生出现掉队的情况，应及时地找他们谈话，分析他们掉队的原因，尽可能地从各方面来帮助他们：从学法上指导他们，讲述一些好的学习方法，让他们能够入门；从学习上能够耐心地辅导他们，帮助他们补习；从思想上让他们认识到学习英语的重要性，大到国家的发展、外交的需求离不开英语，使他们有一种责任感，小到为他们自己的前途，将来的择业与事业发展大有好处，让他们自己认识到掉队的严重后果，使之防患于未燃。
二、以情感为载体，感化“差生”，加强非智力因素的开发。
林崇德教授认为非智力因素是指除了智力与能力以外又同智力活动效率相互作用的一切心理因素。可以包括下列几方面：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质和性格。智力因素是直接参与对客观事物认识的具体操作，而非智力因素在人们的活动中起调节作用。培养学生非智力因素就是“使学生形成正确的学习需要，激发他们的学习兴趣和热情，培养他们坚强的意志、良好的学习习惯与性格。
平时我们所说的所谓“差生”，往往由于学习成绩不好，经常会受到“笨”、“不开窍”之类言语的刺击，可能会被老师遗忘和同学耻笑，使他们产生一种低人一等、寄人篱下、破罐子破摔的心理。我们老师要经常有针对性地对他们做出具体分析，找出原因，寻求解决的方法。像一些如受父母离异、单亲家庭、贫困等家庭因素影响的学生，他们会有性格内向、自卑、孤僻、任性的倾向。对于这种情况，我们教师应主动地给予他们关爱。教育心理学告诉我们，任何一个人都具有进取心和自尊心，都渴望得到来自各方面的爱与关怀，渴望进步，树立全新的自我。我们教育工作者要坚持以“多鼓励，少批评”的原则，要能够从他们的身上寻找出哪怕一点点的“闪光点”也要给予肯定，长此以往会增强他们学习的上进心，摆脱他们的自卑情绪，另一方面我们也要为他们制定切实可行的学习目标和计划，让他们获得学习动力的源泉。使得“差生”不差。
三、以兴趣为中心，激发他们的学习热情。
兴趣即喜好的情绪，它直接影响到学生学习的热情。“差生”在课堂上都有一个普遍的现象：上课注意力不够集中，课堂活动的参与度不够高，课堂效率低。随着语言知识和词汇量的不断增多，“差生”对英语的学习兴趣会荡然无存，课堂活动的参与意识大大下降，失去了对英语学习的兴趣，认为老师的课堂教学与自己毫不相关，因而他们上课不闻不问，课后作业不认真完成，导致他们的学习成绩大幅度下降。如果老师仍然以好学生的要求来标准他们是不现实的。此时我们的教学重点是如何吸引他们的学习兴趣。我们要充分利用语言交际性这一原则，促使学生能够最大量的反复模仿、训练和运用。我国的课堂教学由于班大、人多、课时少，缺乏学习英语的语言环境。课堂上我们要精讲精练，尽量营造一个良好的交际情境和学习气氛来激发他们的学习兴趣。如教打电话时，可以让他们用自己制作的手机、电话等通讯工具进行情景模拟；教师节、圣诞节叫他们制作卡片；教比较级时可以利用学生自己的高矮胖瘦去作比较；模拟生日聚会等。这些简单的课堂教学活动不仅可以吸引学生参与的积极性，而且学生都有强烈的表现欲望，他们为了表现自己，他们会积极主动地去加强语言知识的学习来赢得老师和同学们的肯定。
同时我们应借助班级的力量去感化他们，将他们分配到不同的小组里面，采用好差搭配，1+1帮扶，经常性地开展集体、小组、个人竞赛等形式多样的活动，让他们感受到集体的压力，为了不甘落后而去进行听说读写的各项训练。为了进一步增强他们的参与意识和学习热情，我们还可以结合书本做一些小游戏、听听磁带、唱唱歌曲。在训练情景对话或小短剧时，可以让“差生”参与一些简单的角色表演，调节他们的自卑情绪，使他们感受到自己并没有被老师和同学们所遗忘，在丰富多样的教学和训练活动中，树立他们的自尊心和自信心，体现他们的价值，使他们对英语仍然有学习的兴趣和学习的热情，这对他们整体英语水平的提高一定会有帮助。
四、以书为本，优化课堂，因材施教。
课堂是学生学习的主阵地。由于学生学习习惯、个性差异、家庭环境等诸多因素的影响，在他们的学习过程也产生了优良中差不同层次的学生。我们应根据教材、教学大纲和学生的接受能力，根据他们和社会的不同升学需求，认真钻研教材，优化课堂教学结构，采用不同的教学方法因材施教。要能使“差生”吃得到，中等生吃得饱，优等生吃得好。教材是学生学习的载体，我们要善于分析教材，吃透教材，牢牢地把握教材，灵活地运用教材。我们要能化难为简，并且简中有深度，让不同层次的学生都有所获。如在讲授Book2, lesson26课文时，可以将Mr Paul的行经路线以简笔画的形式呈现出来，将抽象化为直观，模糊变为具体；Lesson42课也可以将一年中的四个季节化简为四个独立季节来教，一方面降低了课文学习的难度，有助于中、下等学生的学习，另一方面也可以进一步方便好学生对课文的语言描述，加强了他们语言输出能力的培养。在讲解语法将来时时，不妨可以引申There will be/There is going to be、 There can/may/can be与There seems/used to be 的句型结构，做到举一反三，逐步加深。
在课堂设疑、习题设计、作业布置上也必须求“务实”二字，体现出因材施教的原则，难、中、易的比例要适中，不能让“差生”丧失学习的信心，也不能使优等生感到乏味。通过几年的教学实践，可以说因材施教是有助于整体英语水平的提高，减少两极分化现象发生的有效有段之一。
总之，影响英语学习的因素是多方面的，教与学是一对矛盾的统一体。在英语教学过程中，一定要掌握语言学习的特点，在一定的语言环境下运用英语，要能够把整个教学搞“活”搞“实”。“活”即活用好的教学方法，对听说读写进行全面训练和考查，使学生通过大量的实践活动，寓于情景，掌握所学的语言知识。克鲁姆指出：成功的外语教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言。“实”即讲究实际效果，忌“课上好热闹、课后易忘掉、考试总低效”。课堂教学要精讲多练，面向全体学生，能及时做到查漏补缺，尽可能地抑制两极分化现象的产生。
参考文献：
1． 九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》,2002/5.
2． 《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002
3． 《基础教育外语教学研究》,国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办,2002/10.
第9篇：家庭环境简述范文
关键词： 高职教育 人际冲突 校园冲突
建设和谐校园，既是高校面临的一项重大的现实课题，又是关系国家长治久安的一项重要工作。研究校园冲突、生成机理及化解问题是现实的需要，是和谐校园文化建设的重要内容。冲突是一个过程，这种过程肇始于一方感受到另一方对自己关心的事情产生消极影响或将要产生消极影响。校园冲突指发生在校园当中的涉及师生员工之间的由某些琐事引起的冲突或矛盾。
一、国外校园冲突研究概述
1.人际冲突的研究
科恩认为人际冲突是“人与人在互动时，利益上的不同或意见出现分歧”;弗罗斯特和威尔莫特从人际传播学的角度给人际冲突下的定义是：“互相依赖的两方或两方以上之间的公开的争斗，他们发现彼此的目标不一，他们之间的关系回报不大，或者实现目标时受到对方的干扰”;Gordon则从人际关系的角度剖析人际冲突的本质，他指出：“人际冲突指在两人（或以上）之间发生下列两种情况：（l）一方的行为妨碍了另一方需求的满足――需求冲突;（2）双方的价值观不协调――价值观冲突。”心理学家霍斯曼则认为个人可能会因为没有得到意料之中的报酬或受到意想不到的惩罚而采取挑衅行为，导致人际冲突。
2.学生之间的冲突研究
Terbune对一些研究美国大学生冲突解决策略的文献进行了总结回顾，发现女性较少选择非建设性竞争策略，更多选择让步的处理措施;BlaCk.K.A（2000）认为青少年面对好友的冲突问题会有抵触斗争、撤退逃避、沟通交流、支持确认、问题解决等种种不同的行为表现;Adams&Laursen对212名美国青少年进行了关于冲突的调查，结果显示青少年与父母或朋友的冲突具有相似的形式，均包括冲突议题、冲突处理、冲突结果和冲突的影响等一系列相连的过程。
3.师生之间的冲突研究
从社会冲突的视角看，师生冲突实质是一种社会冲突。国外学者对此的研究较早，也较系统，库宁（Kounin，J.S），布洛菲（Brophy，J.E）等研究了课堂教学中教师的组织方法和教学方法对师生冲突的影响;费尔德赫森（Feldhusen，J.）对学生在课堂中的对抗行为进行了研究;布莱克利奇从教学论的角度形成了他的师生互动限制与期望的模式。他认为课堂教学过程中的师生互动实际上是个师生不断定义课堂情境的周而复始的过程，师生冲突的产生是因为师生由于角色和地位上的差异而导致对课堂情境的定义不同，这种不同导致课堂秩序混乱。Rebecca Pang通过教师评定问卷得到初中生师生关系的三个维度：满意、帮助作用、冲突。其中，冲突性反映了教师认为他们和学生之间关系的负向、不愉快和冲突的程度;小川一夫的《班级管理心理学》从不同角度论及了师生冲突不同方面的内容;德和艾特扎克基于情感案例研究，提出以情感为中心的治疗，以减轻师生关系的冲突;奥耿（Argon）、图坎（Turkan）对大学生课堂冲突的原因进行了分析，包括教师对学生的欣赏，教师对课堂教学环境的控制技能，教师的沟通技能，教师的公平待遇，教师偏见行为和教师遵守课堂规则行为及学生行为、学生个性特征等各因素。
二、国内校园冲突研究概述
1.学生之间的冲突研究
大学生之间的人际冲突研究主要有孙庆采用问卷法和访谈法调查大学生同学间的人际冲突现状，包括人际冲突事件、人际冲突原因、人际冲突应对方式、人际冲突的结果四个维度。通过Υ笱生人际冲突结果的分析，笔者从学校教育与管理层面和学生个体层面提出比较有针对性的建议;姜美霞采用问卷法和个案访谈法调查了解大学生之间人际冲突原因、同学间人际冲突应对方式，并探讨了两者之间的关系;郑碧云在简述大学生和谐人际关系的重要意义，分析大学生人际冲突直接原因的基础上，从学校教育与管理的角度提出了大学生人际冲突的应对策略框架，为增强大学生人际交往能力，建立校园和谐的人际关系提供了新的思路。董杜斌认为大学生之间冲突究其原因是由于他们的情绪不稳定、认知存在缺陷、交际能力不强、家庭环境差异、学校教育不同等，并提出解决对策。
中职学生人际冲突研究有潘丽杰采用问卷调查法，选取了中等职业技术学校作为调查对象，在中职生与同学、教师、行政人员、后勤人员及学校周边人员之间的冲突五个维度进行调查研究，其次用访谈法，对中职生、教师及学校行政人员进行访谈，对冲突产生的原因进行深入的分析。冯喜焱通过文献资料的查阅，了解国内外对于冲突和学生冲突研究的概况，确立研究的起点，界定相关概念。运用问卷调查法和访谈法，了解中等职业学校学生冲突管理的现状和存在的问题，对问题产生的原因进行细致的分析，并提出相应的对策。
高职学生之间人际冲突研究有容丽芬调查高职学生的人口学变量和人际冲突问题的现状;田代亮通过整群随机抽样的方法抽取300名在校高职大学生，对其测大五人格量表、应对方式量表和大学生人际关系综合诊断量表，以期探讨高职大学生人格特质、应对方式与人际关系困扰三者之间的相互关系;曾丽以一起校园冲突事件为例分析诱发冲突事件的因素，总结出切实做好学校突发事件的预防的措施。
2.师生之间的冲突
辛鹏在文献分析、深度访谈等基础上，通过对中西方师生关系历史与现状的考察后，发现师生关系本质上是一种人与人之间多维复杂的文化关系，从文化哲学视域中的师生关系，分析高校师生关系的本质和冲突的原因及解决方法;顾晨英从高等职业学校师生冲突产生的原因入手，探究师生之间为什么会发生冲突，以及从师生冲突可能会导致的不良后果的角度分析，从而提出相应的解决对策;郝z晖认为高校师生冲突的原因是综合的、复杂的，是社会环境、高校组织及高校师生间多重因素相互交织、共同作用的结果，高校师生冲突的功能具有二重性，即具有消极与积极两方面的作用;张卫红从文化层面探讨高校师生关系文化冲突与整合的有关问题，为人们尽可能深入全面地了解师生关系问题奠定了良好的基础。
3.教师之间的冲突
王翠环依据冲突理论、沟通理论、社会主义和谐社会理论，分析了现代大学教师冲突的现状、成因及影响，包括教师个体的内部冲突、教师与学生之间的冲突、教师与教师之间的冲突、教师与管理人员之间的冲突等，进而剖析了大学教师冲突管理的现状及存在的问题。
三、结语
通过梳理现有研究成果发现主要集中在关于冲突来源的研究，校园学生之间人际冲突的现状研究，高校师生之间人际冲突的现状等方面的研究，综合现有的研究结果发现国外已经很早在社会学视野下研究各种冲突，而国内的校园冲突研究都停留在问卷调查研究报告的基础上，部分从心理学角度出发研究学生之间的人际关系。此外，部分学者已经涉及校园内的人际冲突的功能及与和谐校园构建之间的密切关系。校园冲突研究对于校园突发事件预测具有指导作用，对高职校园和谐发展具有重要意义。
参考文献：
[1]辛鹏.当代中国高校师生关系冲突的文化透视.东北师范大学博士学位论文，2011.
[2]容丽芬.高职学生人际冲突问题的调查研究.华中师范大学硕士学位论文，2006.
[3]潘丽杰.中职学生人际冲突现状及教育管理对策研究――以辽宁省中等职业技术学校为例.辽宁师范大学硕士学位论文，2013.
[4]曾丽.高职院校学生冲突事件预防对策研究――以一起校园冲突事件为例.时代教育，2012，2.
[5]郑碧云.和谐校园理念下的大学生人际冲突应对策略.文教资料，2012，6.
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