课堂口语交际精选(九篇)

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第1篇：课堂口语交际范文

【关键词】中学语文；口语交际；现状；策略

【中图分类号】G4 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2012）07-0017-1.5

一、口语交际教学概述

口语交际，作为社会交际中最基本的技能正日益凸显出其不可替代的重要作用，成为现代社会各类群体必须具备的一种能力。古往今来，很多大家都对“口语交际”做过很深入的阐述，著名诗人海涅也这样说过：“语言可以把死人从墓中叫出来，也能把活人埋入地下；语言可以把侏儒变成巨人，也能将巨人彻底打倒”；亚里士多德曾经这样阐释过：“一个人不和别人打交道，不是一个神就是一个兽”。我国古代思想家墨子在《尚贤》中提出：做一位贤人要达到三个标准，即“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”。其中的“辩乎言谈”就是指要具备能言善辩的才能。我国著名的文学理论批评家刘勰也曾这样描述过口语交际的重要程度：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。以上名人大家的阐释不得不让我们深思：一个人的修养、能力如何，很大程度表现在这个人的语言使用能力上，这就是我们通常所说的“口语交际”。

（一）口语交际教学的内涵

口语交际教学，指在语文教学过程中，教师根据教学目标积极地培养学生掌握规范、简明、连贯的口头语言进行口语交际训练，实现某种交际能力的教学活动。语文教师需在学生本身语言能力的基础上教之以语法知识、语言知识、标准发音、思想情感等有助于提高口语交际水平的综合知识，以此帮助学生完善自己的口语交际能力。

（二）口语交际教学应的讲授的内容

李明洁曾经这样说过：“口语交际课程的全面性、反思想和思辨性决定了口语交际必须进入课堂教学”，“口语交际知识和技能不仅可以进入口语交际教学，而且还应该是口语交际教学的主体”。

在中学课堂上，语文教师要首先纠正学生的发音，让他们能讲一口流利的普通话，同时让学生积累一些有关现代汉语语法的基本知识。在说好普通话的同时，我们也要注意自己的说话的音色，其实说话也是一门艺术，大家应该也发现了，唱歌好听的人，他平时就注重自己的发音。我们发出的声音一定要洪亮清脆、圆润优美，只有这样的声音人们才喜欢听、愿意听，听者也会享受这种艺术带来的享受，因为鲁迅也这样说过。鲁迅先生说汉字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。要达到这样的效果，语文教师需要把轻重、缓急、高低、虚实、长短、语气、语调等基本语音知识教给学生。其次，语文教师在中学阶段的课堂上要让学生掌握说话的方式。也就是指，说出的话一定要注意主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。语序要正确。汉语的语序和外语往往不太一样，这就是为什么中文不好的外国人说话颠三倒四的原因，作为中国人更不能说出这样的语言。同时，说出的话一定要有中心，高年级的学生在此基础上要加上修饰语，要讲究语言的文采性。

（三）口语交际教学的特点

首先，口语交际教学具有交际性。交际性是口语交际教学区别于听说教学的主要特征，人们说话的目的就是让听者明白自己表达地意思，以达到交际的目的，社会在进步，语言也在发展，就比如现在的流行语“元芳，你怎么看？”这样一句语言，如果你没跟得上语言进步的步伐，就不会明白这是什么意思，人们在用这句话的时候，你也完全不理解。所以，语文教学一定要注重学生交际能力的培养。其次，口语交际教学具有互动性。我们在进行口语交际时往往是互动的交流，并不是单方的说或者是单方的听，听说双方是的角色是互相转换的，根据说话者的内容，听者要在第一时间做出反应，及时做出回答。因此，语文教师要特别注意学生互动意识的培养。最后，口语交际教学还具有语境性。在口语交际过程中，听说双方还要注意交际的环境、时间、空间、时代的特征、社会文化背景等等，有些语言离开了特定的语境，所表达地意思就完全不一样，甚至有多种意思，有的两种理解更是完全相反。所以，说话者一定要把握当时的语境，否则会闹出天大的笑话。

二、我国中学语文课堂口语交际教学的现状

（一）目前我国中学语文课堂口语交际教学的问题

中学生的口语交际能力普遍较差。首先，现代中学生往往听话的能力就很差，就别提说话的能力了，在课堂上，有些程度稍差一点的学生甚至抓不住老师所讲知识的脉络，对于母语的学习都这么困难，更别说其他科目了，因为语文的工具性之一就是“语文是学习其他课程的工具”。对于那种长篇大论，中学生更是边听边忘。其次，在中学语文课堂上，学生思考能力不行，没有一定程度的感受力，总是老师说什就是什么，很少有反驳的声音，对于语言方面的习题更是缺乏分析和归纳的能力，不能很好地鉴赏一个作品。最后，在语文课堂上回答问题，很少有学生能准确概括的能力，坐在椅子上想的很好，一旦站起来回答问题大脑一片空白，真是那种“想说但不敢说，敢说不一定能说，能说的又不一定会说”。

现代的考试制度制约口语交际教学的发展。语文这一学科是各学习阶段的重要的科目，对于中学生更是这样，现在的中考将语文、数学和英语并列为三大主科，但考试的时候语文并没有口语交际的考核，反倒外语有听力、口语的考试，这就让广大教师在教学过程中很少去关注口语交际教学，因为他们都担心会出现“高付出低回报”的情况。

（二）改善口语交际教学现状的策略

创设场景，激发学生口语交际的欲望。口语交际是在一定的场景下进行的，有了场景的限制我们就会避免出现歧义的现象，能更加明确地表达出本意。因此，中学语文教师在课堂上进行口语交际教学时一定要创设合适的场景，让学生有那种身临其境的感觉。在语文课堂上，教师要想方设法的为学生营造一种真实具体的场景，在这样一个逼真的环境中学生才乐于说话、善于说话、敢于说话。语文教师可以设计一些交际场景的场景，比如，接打电话、新闻采访、商场购物、会议主持等等。学生若是能融入其中肯定会收获很大。

制造互动，提高学生口语交际的兴趣。在口语交际过程中，听说双方的角色是互相转换的，二者必须存在互动关系，否则交际就无法进行下去。在整个互动过程中，语文教师要教给学生如何去听、如何去说，最终实现交际的你来我往。在听的过程中，教师要教给学生“听什么”、“如何听”，边听边整理有用的信息，以便随后的表达。在说的过程中，语文教师要结合相应的情境让学生在最短的时间里组织好思维语言，通过语言系统进行合理加工，在这里加工的主要指语序、用词、文采、音色、音调等。

三、在中学阶段的语文课堂进行口语交际教学的意义

（一）中学阶段是打好语言基础的关键时期

曾说：“语言文字，可以说是中学时期应该求得的工具当中非常重要的了。在中学时期如果没有打好语言文字的基础，以后作学问非常的困难。而且过了这个时期，很少能够把语言文字弄好的”。中国的教育特点就是这样，在中学的学习是人一生中最累、在枯燥的时期，但一个人的任何品质特点也都是在这一时期形成的，在随后的大学阶段，往往提升的空间没有中学阶段那么快。因此，中学语文教师在课堂上一定要注重培养学生在这个时期的口语交际能力。

（二）中学生全方面发展语文能力的需要

口语交际是学习语文其他知识最基础的一个环节，我们要改变现在语文教学中“重文轻语”的状况，正如叶圣陶说的：“不善于听未必善读，不善于说未必善写，故应当一把抓。”所以我们不能忽视口语交际教学，只有这样，我们的阅读、写作才会有提升的空间，张志公先生的评述很有道理：“忽视口头语言必然会回过头来削弱书面语言能力，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。”

【参考文献】

[1]岑运强.语言学基础理论（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

第2篇：课堂口语交际范文

（龙泉一小 四川 龙泉驿区 610100）

一直以来，我都害怕上口语交际课。每次在口语交际课上我都觉得无从下手，感到很吃力，也很头痛。很多时候，我差不多把口语交际课上成了习作课，或者干脆走走过场而也。我很想有一位好老师能给我指点迷津，可听了那么多精彩的语文公开课，却遗憾的是没有听到一节口语交际课。这一次我很幸运地听到来自山西降县的王丽娟老师的一堂口语交际课——《请教》，顿觉眼前一亮，收获不少啊。

说实话，刚看到王老师时我还在怀疑：这样一个很不起眼的女老师，胖胖的、矮矮的，她能上好这堂课吗？何况这是一个炎热的下午，教室里也挤满了人，大家都觉得很疲倦了。我真为王老师捏了一把汗。可完全出乎大家的意料，在王老师的课堂上，不管是听课的学生还是老师，你看不到“疲倦”二字，从一开始到结束大家都听得津津有味。王老师巧妙的课堂设计，丰富幽默的语言，学生机智幼稚的回答，引来一阵阵欢快的笑声。就连后面的老师都忍不住站起来了，伸着脖子往前面看。

在王老师的这堂口语课上，你不仅能学到各方面的知识，而且你还学得十分开心。这体现在她非常巧妙的教学设计上。从一开始的在导入新课时，她让学生做一个游戏：复述老师说的话。从这个游戏中，很自然地教育学生要学会倾听。接着她抓住喜欢玩，不服输的这一特点，设置了“闯关游戏”。在游戏内容的设计上，老师也是花了心思的。有语文知识、数学的脑筋急转变，还有生活常识。这些闯关的问题不仅有趣而且也有一定的难度，学生在积极动脑思考，连我们听课的老师也不闲着，也跟着学生动起来了。当学生在闯关的时候遇到困难时，王老师很自然地让学生如何去请教别人。就这样恰当地创设情景，让学生进入了角色体验中。利用打电话或者当面请教的方式，可以请教老师、邻居、父母等。

在这堂口语交际课上，学生兴趣盎然，他们学习的积极性很高，课堂效果显著。在这堂课上，学生不仅学会了要认真倾听别人的发言，而且他们也懂得在请教别人时做到应在的礼貌，表达要清楚完整。我想不单是学生学到了很多知识，我们听课的老师也受益匪浅吧！

第3篇：课堂口语交际范文

1 课前储备信息

方智范教授在《关于语文课程目标的对话（一）》中提到：“当今已是信息化时代，信息的多样性和信息传播的多渠道是这一时代的显著特点。人际交往不仅普遍，而且日益显得重要，对人的实践能力和创新能力的要求也越来越高。因此，现代公民所应具备的语文能力就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的含义。”在我看来，口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具有必要的知识、信息，它是交际展开的起点，也是解码，还原信息的支撑平台和逻辑依据。交际双方缺乏必要的知识储备，往往会使交际无法展开或流于表面，并容易造成误解。知识储备是否充足，主要取决于实际的交际需要。对于农村小学生而言，固然要优先考虑交际话题是否与他们的生活有足够的相关性，但与此同时，教育的目的性又使得话题的选择不能完全局限于此，农村小学教育要使小学生在通过努力可以实现的情况下，适当地接触一些他们所不了解或不太熟悉的知识，以满际的需要。在进行口语交际的过程中，我们应该要求农村小学生具备一定的知识储备。当然，农村小学生应该储备的知识绝不止相关知识，还应包括其他方面的知识，如：正确的发音，顺畅的语流，清晰的语脉，敏捷的思维以及丰富的词汇等等。这种做法与“课程标准”所倡导的自主、合作、探究的学习方式也是相吻合的。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道，但这还很不够，语言的实践需要通过大量的课外实践。引导农村小学生收集课外资料，不仅能给口语交际教学提供活水源泉，激发农村小学生口语交际的兴趣，还能丰富农村小学生的知识。有道是：“得法于课内，得益于课外。”因此，课前要特别注意引导农村小学生去查阅搜集与课的内容有关的资料，使他们口语交际的内容在某种程度上丰富起来。信息处理是让学生课前搜集信息、处理信息、储备信息一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在上新课之前，教师结合课文教学，给学生一个专题。如：学课文《太阳》《桂林山水》之前，请学生去请学生去收集天文气象知识、收集祖国的游览胜地等等。课前这些活动，学生通过自己亲身实践，获取了各方面的信息，丰富了感性的认识，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流，为课堂口语交际实践打下了基础。因此，要想在课堂上展示个性，以雄辩的口才表述自己的观点，就需要在平时注意知识的积累，这样才能做到厚积薄发。

2 课堂口语实践

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，把口语交际训练贯穿于整个语文阅读教学中。我们的思想是：打破常规，开放课堂，营造一种双向乃至多向的互动交际情境，让农村小学生个性得到张扬，智慧得到释放，让课堂真正成为农村小学生鱼跃的大海，鸟飞的天堂。根据口语交际教学的目标，结合农村小学生的身心特点和认知规律，创设优化的情境和氛围，调动他们的积极情感，使他们积极能动地表达，并使他们的能力、个性在口语交际活动与情景、氛围的相互作用的和谐共振中得到充分的发展。我尝试着在语文课堂教学中挖掘蕴含在阅读教材中的口语交际的训练因素，充分运用这些资源，让农村小学生在参与实践中得到锻炼。口语交际课堂就是农村小学生的“拐杖”，没有这个“拐杖’，学生会走歪路。在课堂上，农村小学生通过教师语言的规范的指导，他们的口语交际能力会“锦上添花”。口语交际教学要求教师在训练的内容、策略、方法上做一番探索与革新。我通过上海市农村小学生口语交际能力的现状研究，探索出落实“课程标准”精神，优化课堂口语交际实践的有效教学方法。

3 课后运用语言

从心理学研究成果看，语文实践和语言积累是人们学习语言的基本途径。叶圣陶先生也曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”而口语交际正是学习运用语言的主阵地。学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。比如：教四年级上的《老师领进门》，课后学生能对自己的任课老师说说悄悄话；教五年级上的《快乐的杉树林》，课后学生能根据当地春天的景致，通过笔的描绘重新构勒出一幅《春景图》并生动地述说《春的旋律》，等等。如果说课的开始是教师引导学生进行口语交际的话，那么到后一阶段，学生已经把口语交际变成自觉自愿的行为―主动积累语言、运用语言。总之，“课前储备信息”、“课堂口语实践―情境体验、互动交流、反馈点评”和“课后运用语言”这一“三线并进，立足课堂”的口语交际课堂教学模式把口语交际和阅读融为一体，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，运用多元的口语训练方法能较好地培养农村小学生的口语交际能力，让农村小学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去，多元化的运用语言。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望.华东师范大学出版社，2012.

第4篇：课堂口语交际范文

天津市塘沽区新港一小四年一班苏晏汀

2008年4月1日　星期二 雨转晴

今天，我们上了一节口语交际课，题目是《小小新闻会》。

老师们陆陆续续地来了，我们也都安静地坐好了。“上课！”邱老师宣布。“老师，您好。”我们个个精神抖擞地站起来，对邱老师说。邱老师指了指客人，清了清嗓子，我们也立刻心领神会，向客人们问好。

邱老师在大屏幕上给我们出了一副对联：风声 雨声 读书声 声声入耳。然后，问我们有谁知道它的下半句，可我们谁也不知道。于是，邱老师就把下半句也出示在大屏幕上，并让椹琦来解释这副对联。听完椹琦的解释，邱老师满意的点了点头，然后又问我们：“新闻是什么呀？”很快，好多人都和我一样举起了手，看样子，大家都想回答这个问题。没多久，被叫到的同学，就把我想说的内容“一说而空”了。

等大家说完了，邱老师就让我们小组说新闻了，由于我们组的赵乃俊跳拉丁舞没回来，所以，我们组每个人都足足说了三条，最后，我荣幸的被我们小组里的同学推选为新闻发言人。

过了一会儿，我们班所有的同学便都说完了。邱老师看我们都坐好了，就说：“你觉得你们组哪个人说得内容最让你感兴趣呀？”顿时，教室里就像长了许多小树一样，因为有许多人举起了手想回答问题。邱老师在叫完几个同学后，就叫到了我，我立刻兴奋地站起来，大声的开始“点评”了：“我觉得，石文硕的那篇新闻最有意思，因为……”

第5篇：课堂口语交际范文

关键词 小学语文 口语交际 课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0123-02

口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文课标，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、口语交际教学存在的问题

1.重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交H有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

2.缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误地将口语交际当作口头式作文课，因此，在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

二、口语交际要明确思路和策略

1.小语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会越来越广泛，相应的交际技能和素质的要求也越来越高。当然交际内容也不一样。比如低年级的口语交际内容是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2.随机训练

（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，辨真伪”，发展口语交际能力。比如组织“该不该看动画片”的讨论，为新同学致欢迎辞等。

（2）紧跟形势随机训练。如国际卫生日上街宣传，然后引导学生交流感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、口语交际教学的环节

1.分清交际类型，做好前提准备。“交际”是社会性的人际交往行为。王荣生先生将人们的口语交际分为三个大类：“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“书面语言的有声表达”。小学阶段的口语交际练习主要是第一种类型即，也兼有一部分后两类的练习内容。比如“苏教版”小语教材中的“第一次把朋友带去家”“学会请教”“学会拒绝”“学会劝阻”等都是日常生活中的口语交际活动；像“当校报小记者采访英雄模范”“新闻会”等则类似“组织中的口语交际活动”；“给班级‘六一’联欢会做节目主持人”“推荐一本好书”“夸夸家乡新面貌”等接近第三类即“书面语言的有声表达”（有准备的当众发言）活动。进行口语交际教学之前，一定要根据课文设定的交际话题内容，分清交际性质与类别，布置一定任务，提示并协助学生个人（或以小组为单位分工合作）作好相关的前期准备工作。

第6篇：课堂口语交际范文

关键词： 初中语文 口语交际 课堂教学 开展思路

一、概述：初中“口语交际”教学的重要性认识

《语文课程标准》在总目标中强调指出――口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。所以要想更好地开展口语交际教学，首先要对口语交际教学的重要性有一个清晰明确的认识。有关口语交际的重要性，可以从以下几个方面理解：（1）在关于人的成长方面。开展口语交际教学不仅是适应和满足中学生生存和发展的需要，而且是他们在社会中与人进行社会沟通的基本需要。（2）在关于中学生综合素质的培养方面。口语交际教育的开展能够在学生思维品质的训练、智力的培养及思想文化素质的提高方面产生重要作用。（3）在关于阅读、写作教学中的互动关系方面。良好的口语交际训练也能够对与之相关的阅读、写作教学产生有益影响，通过语感培养，能够将交际能力运用到写作和阅读之中，同时能够为语文写作教学提供大量指导和练习机会。

二、采用新的手段进行“口语交际”教学

在目前的口语交际教学中，采用的手段主要有幻灯片、多媒体、网络及录音设备等，而采取的途径则主要是：配乐朗读课文;听时事新闻然后让学生概括、复述内容;利用已有教材进行角色配音;看图说话，等等。从这些手段和途径我们可以看出，口语交际教学仍然被束缚在传统的听说教模式层面，而其中最重要的交际能力受到很大程度的忽视，这完全不利于口语交际教学的开展和完成。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在目前的教学环境下，如何开发和利用新的教学手段，将网络、多媒体等与口语交际的教学实践有机整合，进而提高对现代技术的利用效率，有关设想大概如下：（1）通过网络、多媒体技术等创设有趣、生动、活泼的交际情境，例如图像情境、演示情境等，进而激发学生交流的热情和兴趣。（2）让初中生通过多媒体、网络等观察动画、图像与视频等，然后进行分组式讨论，在讨论中，教师开展有关口语交际的指导。

此外，要注意的是，在教学过程中，教师应该根据教学目标和大纲要求及学生实际情况等选择适宜的教育技术手段，通过不同技术手段的运用，达到促进学生交际能力提高，口语交际教育教学效率提高的最终目的。

三、有关初中“口语交际”教学开展的几点策略思路

1.采取“口语交际”教学的新途径

在目前的口语交际教学中，采取的途径一般是介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类朗读、口头作文与演讲等，而且课程的资源仅仅限于已有语文教材，开展活动也仅仅限于课堂之内，这些都严重忽视了有关口语交际教学的实践性和生活实用性、真实性等特点。成功的口语交际的教学活动都是在相对真实特定的环境里才是有可能的，需要通过亲身体验，只有这样才有可能形成过硬的口语交际能力。目前传统的教学方式已经不能够很好地适应口语交际教学的要求，而生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更好的口语交际内容。教学中应根据教学实际，从以下几个方面不断拓展“口语交际”教学的新途径。

（1）专题调研教学模式。专题调研的教学模式不仅能够培养学生发现和解决问题的有关能力，而且能很好地提高初中生实际的口语交际能力及与之相关的其他各方面能力。专题调研的过程大致是：首先要确立课题并进行有关方案的讨论，其次是撰写开题报告，再次是进行调研访问的组织，最后进行调研成果的答辩事宜。例如在初中口语交际教学中，教师可以通过分组让学生研究学校附近的现状，学生在调研过程中会进行组内之间的讨论，围绕问题的调查形成特定方案，然后进行有关实地调查、访谈等，最后讨论形成结论。这样不仅增强学生研究解决问题的能力，而且在问题解决的过程中锻炼学生的语言组织能力与交际能力等。

（2）座谈、访谈教学模式。座谈、访谈调查模式主要通过一系列提问及有关回答组成，这种模式通常在两个或者更多人之间进行，以特定题目有关信息的获取为主要目的。在这一过程中，交流者之间是多向性的或者至少是双向性的，他们都要在这种情况下做出有关语言上的回应，而且需要必要的评价能力。在座谈或者访谈过程中，访谈者需要考虑的是问题的最佳提出方式及进行全面的准备，而被访谈者需要对有关问题和认识等作出必要回答与评价，所以说这种方式能够在很大程度上有效促进学生的口语交际，有利于课堂教学效率提高。

（3）主题辩论教学模式。严格来说，这种模式是不同于一般课堂上的小组讨论模式的，在这一模式中，教师首先要做的是鼓励学生选择来自生活中并且感兴趣的、有价值性的主题进行辩论，此外，关于题目的确定不仅局限在课堂之内，而且可以到课外对学习资源进行探寻。其次，学生在围绕主题进行辩论时可以选择从实际的生活经验进行入手，然后进一步上升到理论层面。最后，主题辩论的模式辩论的内容也可以向学生的家庭生活和社会生活方面拓展，将理论知识与实际的生活应用很好地结合起来。主题辩论的具体操作步骤是：题目的收集、题目的确定、问题的发现、对问题的分析和评价、问题的最终解决。

2.综合运用有关“口语交际”的各种教学资源

在口语交际的教学过程中，教师面临的最大问题就是课程性质的临场性问题。这是因为，一般来说，进行口语交际的场合都是一种较为自发的行为，所以在课程教学过程中，能否在有限的空间和时间内将日常情景交际的实际情况原原本本地模拟出来，而且这种情境是否具有有效性，能否真正起到诱发学生自觉的交际行为是连接课堂与实际生活的纽带和桥梁。所谓口语交际，本身就是根植于生活而存在的。因此，尽管是移植到课堂上的，但仍然不能连根拔起，搞“无土栽培”，使来自人们的广阔日常生活的口语交际失去实际生命力。

在课程学习中，语文学科的教学资源包括课堂和课外教教学和学习资源两大类。例如教科书、广播、电视、图书馆、展览馆及文物古迹、自然风光、社区生活等，这些都可以成为课程学习的课内外资源。因此，可以说语文学科的教学资源相当丰富，在口语交际的教学和学习中也有很多可资利用的学习资源。在口语交际的实际教学中，教师可以根据不同类型的教学资源选择进行不同模式的教学设计。例如在课内，教师可以将口语交际的教学与综合性学习、阅读、写作等相结合，在将口语交际教学情景化与生活化的同时，还使教学具有场合、对象、目的及材料等，这样口语交际也就具备活动前提，同时能够很好地激发学生的学习兴趣和欲望，切实提高学生口语交际能力。而在课外，教师可以通过对学生的实际口语交际进行指导，将教学的触点延伸到学生的实际生活之中。教师可以根据学生实际的交际场景，合理规划和选择适当的口语交际的教学内容。此外，值得注意的是，教师在整合教学资源的同时，应该注意自身角色的变化，是实际交际场景的参与者和指导者，而不是主宰者，主要是让学生在自身体验中提高口语交际的实际能力。

在实际的口语交际教学过程中，教师可以根据实际的教育教学和情境需要选择适当的教学新形式，在教学新途径的开拓中提高学生口语交际能力，提高教学效率和质量。

总之，在目前我国新课程改革的大背景之下，口语交际作为语文学习中与阅读、写作等同样重要的内容之一，在教学中也占有相当重要的地位、发挥着重要作用。为此，我们有必要采取各种课堂教学措施改进和完善初中语文口语交际教学现状，在提高课堂教学效率的同时，促进学生口语交际水平和能力的提高，促进学生综合素质的提高与完善。

参考文献：

第7篇：课堂口语交际范文

关键词：学习环境； 口语； 英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006－3315（2012）06－042－001

英语教学中存在着各种问题,导致学生的英语口语水平不高,英语说得不流利。针对此问题，我认为：应首先在优化学生的学习环境方面下工夫，良好的英语学习环境，对于学生顺利吸收学习信息，培养英语学习能力，开发智力，激活口语课堂起着重要的作用。

一、培养学生兴趣，激活口语课堂

笔者在教学实践中认为：兴趣是最好的老师，有兴趣才能学好。老师就应该根据这些特点安排教学。利用形式多样的活动，如游戏、歌曲、表演、比赛等等来激发他们的学习兴趣和热情。在低年级口语教学中，就是要让学生乐学。其过程就是一个“乐”“学”“玩”交融为一体的过程，它的最终目的就是使学生养成爱学、勤学的习惯，学会自己动口说、学、唱、演；动手圈圈、画画、涂涂、演演、做做；动脑思考、理解、想象、记忆，灵活掌握知识，通过种种教学手段和方法，让学生快乐地学习口语。我在上课时就安排了很多的活动，有歌谣、看动画、玩游戏、比赛。整个课堂师生都在享受玩的乐趣，完全没有上课时的紧张与不安，学生都积极参与各项活动，都积极开口说英语。而在玩的过程中老师完成了教的任务，学生也学到了该学习的知识，这不是两全其美的方法吗？

二、课前五分钟口语训练，培养学生参与意识，激活口语课堂?

课前五分钟口语训练可以采取多种训练方式，如值日报告、演讲、采访活动或讲故事等，根据不同的年级、不同的学生提出不同的要求，采用不同的形式进行口语训练。我通过几年教学实践发现，实施“课前五分钟口语训练”师生都很有收获，具体的训练方式有：

1．初一年级以值日报告为主

初一年级的学生对英语充满了好奇和新鲜感，他们在学习了简单的内容后，开口说英语的欲望越来越强烈，教师便可抓住这一契机，要求学生进行值日报告，坚持每天由两人进行课前口语训练，对此，学生往往表现出很大的热情，他们会用英语谈自己、谈家庭、谈兄弟姐妹、谈学校等，虽内容简单，但他们的口语能力提高了。

2．初二年级逐渐转入记者采访活动

随着词汇量增加及知识面的扩大，学生的语言表达能力增强了。让学生谈论他们感兴趣的内容，先以演讲方式进行训练，之后让他们进行“答记者问”的采访活动。

3．初三年级可采用自由式训练内容和形式

到了初三年级，由于年龄的增长，阅历的增多，这个时候就可以让学生自由发挥，尽情展现，或朗读、或表演、或对话，尽其所能。

三、运用交际性教学任务，创设学习环境，激活口语课堂

交际性任务设计是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在初中英语教学中可采取模拟际，即假设情境,如在购物、问路、找失主等。在假设的情境中,学生运用所学内容进行对话交流。如：在教学“How do you get to school”时,可以为学生设计以下交际性任务:学生以小组为单位展开活动,假定一人为导游,为游人设计一至二人的旅行计划,其他同学当游客。导游需画张旅游简图,标清路线,为游客合理安排行程，并回答游客提出的问题。完成任务所需要的语言结构:A:How can I get to…?B:You can get there by bus.A:How long does it take to get to…?B:It takes 20 minutes to get to…A:How far is it from…to…?B:It is 10 mi…使学生在课堂的教学环境中提高英语口语交际水平。

四、运用多媒体优化学习环境，激活口语课堂

如今网络的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它以其生动、直观、形象的特征，符合英语教学的交际性、实践性的特点，对培养学生的英语学习兴趣和发展英语口语水平都具有积极的推进作用。比如，我在口语课中准备教学“super、girl、boy、fan、good、better、best、than、sing、song等”单词时只要用课件呈现最近流行的“超级女生”时，顿时学生兴趣大增，不但掌握了super girl/boy、fan、sing a song/sing an English song?good-better-best及比较级的句型及运用；更为可喜的是大家都争着说,表达自己心中的偶像。更有不少同学用出了自己的拓展句型-Be good at。不仅提高了学生的兴趣，又提高了他们的口语交际能力。真可谓一举两得呀。

五、引入原版英语影视，创造真实语境，激活口语课堂

调查显示学生极其欢迎课堂上采用视频教学方法。实际上，大部分学生都爱观看英文电影，希望通过这种方式提高英语水平。把英文电影引入课堂，为学生提供更加轻松活泼的学习气氛，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。如果教师能够根据学生的学习需求和英语水平，选取适当的、有针对性的英文影视片段，鼓励学生多多利用这类形态的语言学习资源，训练自我独立学习的能力，就能极大程度地调动学生的积极性，从听力、阅读、写作各个方面提高学生的语言综合运用能力。变被动学习为自主学习，加强个人英语口语水平。

总之，语言学习的目的就是为了交际，否则就失去了它作为一种语言的意义。因此英语教学应以学生的发展为宗旨，在日常的英语教学过程中把握以上课堂教育形式，改变传统的英语教学模式，在新课标下进一步大胆尝试，优化英语教学环境，提高学生的英语口语交际能力，

参考文献：

[1]山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2004．01期

[2]疯狂英语（教师版），2008．03期

第8篇：课堂口语交际范文

关键词：零起点 欧美学习者 口语课 任务式教学法 教材编写

一、引言

口语能力最能客观地反映一个人的外语水平。但是由于第二语言学习的客观条件所限，口语成为外语学习中最难提高的一个环节。因为口语是双向的、交流的以及互动的，如能抓住这一特点进行教学，则零起点口语课的教学难题可以迎刃而解。

针对零起点欧美班的调查问卷显示，85%的留学生来华之前已经接触过汉语，知道汉语，但是学习时间不够，并且缺乏基本的语言交际环境。学习时间方面，60%的人选择学习一个学期；40%的人选择学习两个学期。学习目的方面，有的人是为了找工作或者与中国人做生意，有的是对中国文化或者到中国旅游感兴趣。值得一提的是，欧美人学习汉语的兴趣动机超过了现实动机。受到学习时间因素的制约，对于初到中国的留学生来说，与其说是学习汉语，毋宁说是体验中国，包括了学习汉语、旅游观光以及了解中国的风土人情。对于这样一批人，口语课应该教什么？

二、任务型教学法的理念

基于任务的语言教学（Task Based Language Learning）提出了“做中学”（learning by doing），通过设计、选择、编排教学任务，创造真实的语言环境，强调语言学习的交际性、真实性、有用性，使学习者能够在完成语言任务的过程中学会语言。（赵刚，2005；刘壮，2007）

所谓“任务”，即留学生在实际生活中急需解决的交际问题，以及在实际生活中必须直接面对的情景。因为成年人学习语言的目的性和功利性都很强，他们只愿意学习有用的、有意义的内容。有用的、有意义的内容才能激发他们的学习热情（马箭飞，2002）。任务型教学法的优点是可以避免枯燥的句型操练，并把语言教学从单纯的语言知识的传授过渡到对学生语言交际能力的培养。在初级口语教学实践过程中，需要教师创造性选择、设计、使用语言材料，并能够根据学习者的特点巧妙地将“语言学习任务”贯穿其中，实现“做中学、用中学”的语言学习目标。（李燕，2006；王静，2007）

吕必松（1990）对初级口语做了如下描述“掌握日常生活用语和浅显的社交用语”。考察《初级汉语口语（北大版）》《发展汉语：初级汉语口语（上）》等教材发现，课文内容均为日常生活中的汉语，包括“介绍自己”“买东西”“问路”“请假”“家庭”“宿舍”“汉语学习”等。初级汉语口语教材课文范例的作用更大，课文中出现的语句基本上就是要求学生掌握的（刘晓雨，2001）。通过教给留学生一些有用的句子，应付日常生活中的交际难题，调动留学生学习汉语的积极性和热情，形成“课堂教学―社会实践―课堂教学”的良性循环，最终提高学习者的汉语水平。

三、任务型教学法在初级汉语口语课堂中的应用

现有的初级汉语口语教材尽管吸纳了交际型语言教学方法，但也存在课文内容情景单一、口语化程度不够，课后练习重视语法操练、忽视实际运用，缺少真实性、有用性的问题。课堂教学和课外语言实践有一定距离。通过词语、句子及语法的操练确实能够帮助学生提高口语水平。但是交际练习、语法操练缺少情境设置、缺乏真实性，学生无法将课堂上的口语学习跟现实交际中复杂动态的交际情境联系起来。课堂教学的缺乏情境和现实生活中复杂的交际情境形成鲜明对比。这导致留学生上课听懂会说，但下课仍然开不了口的难题。学生脑袋里堆满了汉字、语法、拼音、句型，但一到真实的情景中却不能糅合、统一起来。这使得教学效果受到质疑，同时也损伤学生学习汉语的积极性。初级班的口语教学应在 “怎么说”“什么时候说”“对谁说”这一方面给学生以重要的指示，因为学生没有能力也没有机会去分辨纷繁复杂的交际场景。

在语言学习的初级阶段，语言的流利性、准确性以及复杂性三者不可同时兼得。目前初级班语音教学过多的追求准确性，要求学生听音、辨音并正确的书写拼音，这样严格的培训是有必要的。但语音学习时间过多过长，容易损伤语言学习者的积极性，忽略了口语是动态的交际过程，影响了学习者对交际过程中语流和意义的把握。另一方面，汉字根本不应成为口语学习的拦路虎，汉字的学习应在听说能力有了一定提高以后再展开。

刘壮（2007）认为，实践任务式教学法时，教师应做需求分析。需求分析包括两个方面：一方面是分析学习者在现实世界可能遇到的、需要完成的众多语言使用任务；另一方面，是对这些语言使用任务所包含的语言因素进行分析，对完成这些语言使用任务需要具备的语言能力因素进行分析，对学习者具备了何等水平的语言能力才能完成这些语言使用任务进行分析。

现有的初级口语教材已经明确列出了学习者需要掌握的语言项目，我们根据已有的交际话题、项目以及留学生会遇到的真实情境，选取不同的交际情境、编写出不同情境下的交际对话，并设计不同情境下的交际任务。我们将这些真实情境与所要学的语言项目结合起来，编写短小精悍的、符合口语特点的小对话，根据交际内容设计出不同的任务，让学生在熟悉学习内容以后，能根据自己的生活经验，扮演角色、执行任务并最终完成任务。我们所设计的场景包括了留学生在中国生活初始阶段可能遇到的情景。这样一旦留学生自己开始接触目的语环境时，他们能将课堂所学与目的语环境联系起来，通过运用所学，巩固所用，最后达到用汉语交际的目的。

以第五课asking for directions为例：在编写小对话时，我们考虑到“问路”是每个留学生经常面对的交际任务，我们将这一交际任务还原到真实的生活中、每天每个人都会遇到的情境中。比如：在饭店里询问服务员“洗手间在哪儿？”；在出租车上告诉司机“我去西溪路浙大后门”；询问或者告诉朋友“怎么坐车去某个地方”。其中语言难度也依次递增。第一个对话只需要询问“***在哪儿？”，而第二个对话则需要听懂并回答“我去***”，第三个对话则需要掌握“怎么去？坐出租车多长时间？多少钱？”前两个对话的难度跟《汉语口语速成入门篇》第五课的课文内容难度相当。而第三个对话超出了课文内容，并且“坐出租车”“多长时间”“多少钱”是每天每个留学生坐出租车时必须掌握的。

在教学材料编写上，要以拼音文本配英语翻译呈现给学生，用英语介绍情景和交际任务。因为在初级阶段教学中，教师是否运用学习者目的语仍然是一个需要讨论的问题。这样做可以省去教师讲解过程，让学生自己理解教学材料。这样做同样淡化了汉字的影响，让学生将学习重心完全放在交际任务的实现过程上。将语言内容分解在不同的教学场景下，使得学生对使用语言的情境的把握是立体的、全方位的。

课堂的教学安排为：教师分饰两角，先演示其中一个对话。再提问，检查学生是否理解。如果学习者能够理解，那么就进入小组活动中。要求学生先读对话，理解情境并扮演不同的角色，然后根据教学材料中指示的任务做一个新的对话。最后请两个小组表演，检查掌握情况。学生通过亲自开口说来完成交际任务，最后达到熟练运用。教学材料中最后的练习是综合运用以上三个场景完成“问路”的交际任务，这是为学有余力的同学准备的。希望他们不但能熟练运用单个语言项目，并且能达到综合运用的能力。并且能将教学材料全部内容与真实交际联系在一起。

这样的口语教学超越了拼音、词汇直接达到句子层面。这样的教学方法也可以说是有一句学一句，照猫画虎，依葫芦化瓢。但是正是由于明确规定了语用环境，令学生知道“怎么说”“什么时候说”“对谁说”，并且在“做中学”使学生体会到了运用语言的乐趣，因此教学气氛热烈，学生在这样的氛围中口语水平有了明显的进步和提高。

口语课堂教学的主要环节是让学生开口说话。课堂教学的过程是学生参与交际的过程。教师不是教学活动的中心，真正的中心是学生。教师只应该明确一堂课的训练任务，确保每个学生都有开口练习的机会。教师在整个课堂中是一个引入者，一个信息提供者，一个支持者，一个参与者，同时也是一个旁观者和评论者。每堂口语课中，教师组织全班的小组活动，至少参与3个小组活动，能直接给出建议、提供信息，并予以修正和评价。这使得教学充分体现了以学生为中心，摆脱了我讲你听，我说你练的传统教学模式。教师更像一个导演，教师的教学活动在课堂开始之前已经完成，这要求教师的教学材料必须准备充分。

在这样的课堂上，教师成为一个发起者、策划者、监控者、指导者以及信息提供者。教师是语言信息的来源，他传递如何使用语言、如何对该场景进行反应。

四、结语

教师应该进行需求分析、规范教学材料，认真研究初级学习者的学习需要和语言项目的结合问题，注意语言项目难易点在教学过程中的呈现和复现。在教学方法上，对语言点采取多练习少讲甚至不讲的做法可能导致部分学生学得不精细。在教学模式中，口语课堂采用小组活动的方法来推动课堂教学活动。

参考文献：

[1]吕必松.对外汉语教学发展纲要[M].北京：北京语言学院出版

社，1990.

[2]刘晓雨.对外汉语口语教学研究综述[J].语言教学与研究，

2001，（1）.

[3]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，

2002，（4）.

[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，

2004.

[5]赵刚.超越句型操练――初级汉语口语课的任务教学模式[J].教

学经纬，2005，（6）.

[6]李燕.任务型教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学

学报（对外汉语教学与研究版），2006，（3）.

[7]刘壮，戴雪梅，阎彤，竺燕.任务式语言教学法给对外汉语教学

的启示[J].世界汉语教学，2007，（2）.

[8]王静.针对初中级欧美汉语学习者的短期口语课堂教学思考[J].

第9篇：课堂口语交际范文

关键词 口语交际 创设情境 激发激情 促进交际 交际渠道

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0120-02

语文新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。 但在教学中，我们发现一部分学生只是善于倾听，不敢大胆地说话，不愿主动交际，口语交际中的交往互动并不是那么令人满意。那么如何让学生在一定的环境中乐说、善说，提高口语交际水平，让学生在课堂上真正动起来呢？

一、创设交际情境，激发交际激情

现代教育心理的研究指出，学生的学习动机和学习策略是两位一体的，如果对学习的内容没有兴趣和欲望，学生对学习必然是采取一种马虎应付的策略。因此，让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机是促使学生进行“有意义”的学习前提。口语交际能力的培养要从对兴趣情感的激活入手，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，进行积极的观察、思考、想象，这样他们的语言才会流出心田。在教学中可采用多样的情境，比如：实物创设情境、表演创设情境、猜谜创设情境、朗读创设情境、多媒体创设情境、布置现场创设情境、品尝食物创设情境、带学生走进大自然创设情境等。总之，要根据教学的内容和学生的特点进行恰当的选择，真正激发起学生想说乐说的兴趣，增强口语交际的互动。其次，教师要注意感情投资，致力于营造一种宽松、积极、和谐的课堂气氛，激发其“乐说”的兴趣。如教学《新型玻璃》时，在课堂上，我创设了这样的情境：小朋友，今天有位记者阿姨来到我们教室，她想采访一下我们这些小设计师们将有什么样的新型玻璃的面世，请你们准备怎样介绍自己的新产品呢？你们都想当未来的科学家吗？请设计你自己的产品，并向厂家进行介绍，推销你的专利。请赶快准备吧！这时学生兴趣盎然，跃跃欲试。

二、采用多种形式，促进交际进行

《语文课程标准》明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。实践证明，开展丰富多彩的多角度的口语交际教学活动，是培养学生交际能力的有效途径。

（一）利用教材内容。在教学中，教师要充分利用教材内容，尽量丰富充实教材内容，模拟创设情景，形成良好氛围，让学生在这种情景氛围中产生交流欲望，自由自在地、无拘无束地参与交流。训练的形式可以不拘一格，学生可同桌，或小组，既可进行画面解说，也可自我介绍、演讲，也可师生对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等，把听、说、交际融于一个有机整体进行口语交际教学。如教学《美丽的田野》口语交际课时，提前一天我给学生分成绘画组、摄影组、采集组，去田野观察找美丽。课上我让学生分别汇报自己观察到的田野，相互交流自己到田野里去玩耍的情景，再引导学生观察老师出示插图分组介绍田野，把亲自看到的，图上观察到的和想象到的用恰当的语句表达出来，这样既展示了双向互动交际过程，又培养了交际能力和语言组织能力。

（二）融入生活情境。《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际训练应尽可能地融入学生的生活交际，创设生活语境，模拟生活语境，与学生生活实际沟通，使学生不觉其难，而觉其趣，而觉其需。可设计早上上学，下午放学离校。

三、开辟形式渠道，延伸交际活动

口语交际是一项实践性、应用性都很强的活动，提高口语交际能力必须通过大量的实践锻炼，除了在教学中灵活安排大量练习外，还应要求学生在日常的学习、生活中积极互动地进行口语交际训练。

（一）课前三分钟交际训练。我在每节课前都要交流前一天的见闻，介绍自己读的课外书中有趣的情节，讲成语、寓言故事，说放学上学路上看见的新鲜事，说自己喜欢的一句谚语、格言。

（二）开展讨论辩论活动。如我在教六年级的时候，让他们自己准备辩论材料，自己组织开展，如《犯错的学生该不该受罚》《先有鸡还是先有蛋》《学生该做清洁为什么吗？》等。让学生自由组成正反方，围绕话题展开辩论。