幼儿家庭环境精选(九篇)
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第1篇：幼儿家庭环境范文
现代社会随着学前教育的不断深化和改革，很多家长开始注重幼儿自主创新能力的培养，为幼儿的发展创造积极有益的环境。家庭环境可以划分为客观家庭环境和主观家庭环境两大类，本文主要简单的从这两个方面来讨论家庭环境对幼儿提问能力的影响。
一、客观家庭环境对幼儿提问能力的影响
客观家庭环境是指不以人的意志为转移的，客观构成家庭环境的一些外在的可以显现出来的家庭因素，其中包括家庭结构、家庭经济社会地位。
1.家庭结构对幼儿提问能力的影响
家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由此形成的联系模式，包括横向组合和纵向组合，可以从不同的角度进行划分。从横向组合来看，现在幼儿大多是独生子女。对于学龄前幼儿来说，家庭横向组合单一，家庭成员的结构比较单一，幼儿在家庭生活中缺乏与同龄人之间的交流，内部逻辑思维方式自我，因此幼儿社会性发展比较缓慢，发散性思维相对比较落后。面对外界的新异刺激，幼儿的感受性会低于与同龄同伴共同参与的感受性，这样就会降低幼儿的探究欲望，不容易产生问题意识。对于独生子女来说，他们的主要交流对象是家庭中的长辈，两者在言语以及思维的发展水平都存在很大的距离，这种差异会造成幼儿与成人之间交流的障碍。在纵向组合方面，我国的家庭现状大多是祖父母辈参与到学龄前幼儿的教育任务中，甚至成为幼儿生活学习的主要负责人。由于祖父母辈的教育观念相对比较落后，再加上隔代亲属血缘这种特殊的关系，祖父母辈比较容易产生溺爱的行为，为幼儿包办一切的思想比较严重。这样很容易使幼儿产生依赖的心理，幼儿的问题意识――潜在的探究倾向会逐渐地被消磨掉，因此对幼儿的问题意识会产生消极的影响。
2.家庭社会经济地位对幼儿提问能力的影响 家庭经济社会地位主要体现家庭的物质生活水平和教育程度。很明显，经济社会地位较好的家庭能为幼儿提供更好的物质生活和教育环境。幼儿的问题意识的产生是受到新异事物的刺激，经济社会地位较高的家庭能为幼儿提供更丰富的物质环境，开阔幼儿的眼界和思维，激发幼儿的问题意识，为幼儿提出问题提供物质桥梁。但是，引起好奇心，不完全决定于东西的物理特性，而要看它和主体过去经验如何，决定于主体经验。
二、主观家庭环境对幼儿提问能力的影响
主观家庭环境是指可以伴随个人的意志自由转变的家庭环境，因此具有较强的可塑性。例如家庭教养方式、家庭氛围。其中对幼儿的影响最为深刻而持久的是家庭教养方式。
1.家庭教养方式对幼儿的影响 家庭教养方式也被称为父母教养方式，对于家庭教养方式的研究也从单向的决定观转向幼儿与成人之间的互动影响。1997年，张文新定义“父母教养方式是指，父母在抚养子女和教育子女的过程中一种相对稳定的行为方式和行为倾向”。经过大量国内外研究表明，权威型家庭教养方式是最有利于促进幼儿各方面积极健康的发展。
权威型教养方式又被称为民主型教养方式。成人根据幼儿的发展特点，依据幼儿的个性特征来实施有益的教育方式。在权威型家庭中，父母为幼儿提供积极的家庭氛围，尊重幼儿的个性发展特点。幼儿能够自由表达自己的想法，并且得到家长的肯定与鼓励，这些都为幼儿提出问题创造了积极宽松的环境，有利于培养幼儿独立自主探究的能力。在权威型教养方式的家庭中，幼儿提出的问题不仅能够得到恰当的回应，成人还可以利用已有的经验和知识帮助幼儿探究问题的深度，提高幼儿的认知水平，促进幼儿提问能力的发展。对幼儿话语的认可和尊重，是增强幼儿自尊心与自信心最基本的条件。
第2篇：幼儿家庭环境范文
【关键词】家长；幼儿；语言
幼儿期是发展的一个关键时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是家长朋友们的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流，让孩子多说话，为孩子创造一个良好的语言学习环境。
一、为幼儿创建一个良好的口语学习环境
幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。
1.家长要加强自己的语言修养，注意语言的示范作用。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们，和孩子说话时语速要适中，口齿清楚，声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事等等。因此我经常提醒家长，说话要做到口齿清楚、语言准确、表达有条理。家长有意识引导孩子模仿自己规范的语言，值得注意的几点是：①不说口头禅，不说不文明的话，避免给幼儿带来不好的影响。②不说不完整的话和方言。如孩子告诉家长：我要嘘嘘（小便）。这些方言土语大都来源于幼儿的家庭生活，久而久之，会对幼儿学习书面语言有很大影响。父母应因势利导，尽量用普通话和孩子交流。
2.是要创设丰富的物质环境，让孩子多模仿规范、优美的语言，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。家长还应该为孩子创造一个较丰富的物质环境。为孩子选择合适的音乐、故事磁带、图书等等，让孩子多听，多接受不同的信息。幼儿虽然不识字，但他们有极高的阅读欣赏兴趣，会孜孜不倦地去看画报和小人书。这就有赖于家长对孩子的阅读和欣赏作一些必要的指导，让幼儿从阅读欣赏中懂得许多现实生活中不能直接接触到的事物，从而学到新鲜的词语。如“火山爆发”、“辽阔的草原”、“火箭”、“雪橇”等。故事《金鸡冠的公鸡》中的“走过黑幽幽的森林，走过急腾腾的河流，走过高耸耸的山头”；散文《小池塘》中“周围地芦苇长起来了，像长长的睫毛”等等，都生动形象，优美动听，富有表现力。幼儿学起来积极性很高，兴趣盎然，并且非常愿意把它们运用到自己的语言中去。
二、要耐心、认真听孩子说话，激发孩子学习语言的兴趣
由于幼儿年龄小，语言表达能力不是很强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，懂得在孩子的言语中寻找孩子的想法，理解孩子的意图，万万不可因为孩子表达的不清楚，责怪、谩骂孩子。在孩子语言发展的关键期，父母一定要耐心听孩子说话，并且积极鼓励并帮助孩子说出完整的句子，当孩子不会说完整句时，家长可以做出示范，让孩子进行学习，这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。
三、丰富幼儿的日常生活知识，注重幼儿的词汇积累，发展幼儿语言表达能力和思维能力
1.在日常生活中丰富幼儿的词汇。在日常生活中，幼儿广泛地接触着各种事物。家长及时教给幼儿相应的新词，幼儿不仅容易理解，而且能较容易地运用到日常生活中去。如去菜场买菜时，教幼儿练习各类蔬菜的名称，帮助幼儿分类学习词语：绿油油的青菜、水灵灵的芹菜等等；穿衣时，帮助幼儿说出衣服和衣服各部分的名称；外出散步时，引导幼儿观察天空、大地、树木，说一说“蔚蓝的天空”、“红彤彤的太阳”、“小鸟在枝头叽叽喳喳唱着歌”等等，使幼儿能理解和掌握的词汇，日益丰富和广泛起来。
2.利用游戏对于幼儿学过的词语进行复习巩固。实践证明，用游戏的形式巩固幼儿所学的词汇适合幼儿的特点，并能提高幼儿学习的兴趣，取得较好的学习效果。家长可以采用“词语接龙”游戏的方法。如：“蔬菜接龙”，游戏开始，一人说一个蔬菜的名称，不能重复其他人说过的词语，以此类推。如AABB的词语等等。以巩固词汇为目的的游戏活动可以不受时间、地点、人员和组织形式的限制，家长可以利用零星的时间随时进行。对这种练习，幼儿不会感到拘束和枯燥乏味。即使是较难理解的词，也可以把它组织在游戏里，幼儿也非常感兴趣，并能顺利地掌握。从而不仅丰富幼儿的词汇，又增强了亲子关系。
家庭应创设一切环境让幼儿的生活丰富多彩，为幼儿语言的发展提供取之不尽，用之不竭的源泉。大人不能束缚孩子的思维，为他们的想象和联想插上翅膀，他们就会在语言这片天空自由地展翅翱翔。
参考文献：
第3篇：幼儿家庭环境范文
关键词：幼儿园环境；家庭教育；学习环境
当今教育要为幼儿提供更广阔、开放的学习空间。家庭资源的开发利用可以和幼儿园、教师形成优势互补。既充实了幼儿园的教育资源，实现资源共享；又可以服务于家庭教育，将幼儿和家长一起作为服务和教育的对象，为家庭教育提供更科学的指导，为孩子创造更好的成长环境。
为了了解孩子的家庭教育环境、自理能力、家庭成员对幼儿学习的影响，幼儿园可以对幼儿主要教育者的学历以及对孩子的教养态度、对幼儿园的教育要求和服务要求等内容进行了调研。
经济条件比较好的家庭很重视家庭环境的影响，为孩子准备独立的学习空间，给孩子添置书籍、活动工具；一些文化程度较高的家长则很重视与孩子的亲子交流，会花时间和孩子一起阅读、绘画、玩乐，注重学习氛围的营造；有的家长则较为重视孩子能力的培养，给孩子上兴趣班、买各种各样的学习工具，但却没有时间花在和孩子的互动上；还有一些家长甚至很少花时间、精力在孩子身上，任其发展，更少有互动。
由此可见，家长已经意识到了家庭环境对孩子成长的影响，但是如何创设利于孩子成长和发展的学习环境，很多家长的认识还不够清晰，采取的方式、策略也缺乏科学性。
为此，幼儿园开始了借助幼儿园和家长资源，科学引导家庭教育的研究。
家长助教——将家长真正作为教育资源纳入课堂，让家长领悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义。比如大班半日开放活动时邀请一位担任机修工的家长，家长就带来了一些检修机器的工具，逐一地为孩子们介绍这些工具的名字、作用，还和孩子们一起敲敲打打，简单的体验让孩子们认识木工的工作，体验自己动手创造的快乐。家长走进幼儿园，用他们的经历和经验同幼儿交流，真正地参与到孩子的学习中去，让家长成为孩子学习的引导者。
亲子课堂——换位思考，让家长意识到自己对于孩子成长的重要性。在小班的半日开放活动开展《水果拼盘》的亲子活动。
因为小班孩子年龄小，活动初期，家长的困扰比较多：“孩子太小，他可以吗？”“我们是不是得教？”教师前期就和孩子们认识了各种各样的水果，然后请孩子和家长一起去寻找材料，选择材料，设计花样，共同制作。一系列的活动下来，家长们和孩子一起练习，一起学习。不仅调动了孩子的活动积极性，也充分发挥了家长的教育作用。
家长从另一个角度去思考教师、幼儿园的教育工作，用他们的方式来参加孩子的学习活动，这样的互动关系，又让家长成了孩子学习的支持者、合作者。
亲子阅读林——引导家长参与亲子阅读。精心选择一些孩子们喜欢的故事书，里面有孩子们看得懂的插图，附有一些简单的文字。孩子和爸爸媽妈坐在一起，分享阅读经验，交流阅读感受。通过这样的方式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
此外，在有空闲的时候，家长可以在家给孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。家长可以在和孩子一起阅读的过程中发现孩子的兴趣点，引导孩子边读边思考、边读边发现，培养幼儿良好的阅读习惯，家长随机地提些小问题会是不错的方法。
另外，不要只让孩子“单调地阅读”，尝试换一种方式——表演故事、读给爸爸妈妈听……培养孩子的阅读兴趣，寻找阅读的快乐。
亲子游活动——打破传统的教师带领、导游解说、亲子玩乐的方式，以孩子和家长为活动主体。教师不再是带领者，而转向策划者的角色：确定活动主题、目标、方案，而活动内容则放手让家长和孩子、家长和家长去组织。
通过家庭联盟的方式，让孩子通过和孩子的交往、和父母的交往、和其他家长的交往互动中，“学交往，学认知，学生活”。家长们通过这样的活动，意识到孩子在这种多向的互动交往活动中接受到的信息更多，兴趣也更浓厚，学习到的也更多。
在这种开放、平等、民主的氛围中，孩子们有了一个更自主、更科学的学习环境，家长们看到了孩子的成长，也关注到怎样的环境更适合孩子，怎样的方式更利于自己孩子的成长。家长由不理解到理解，最后到自觉地去实践，开始学会真正关注孩子的需要，给孩子充分发展的机会，以灵活多样的方式帮助孩子解决困难，获得知识和经验。
参考文献：
[1]徐艳.依托社区开展家园共育的实践探索[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]徐艳.依托社区开展园本课程理论与实践探索[M].北京师范大学出版社，2010.
第4篇：幼儿家庭环境范文
1．家庭物质环境对儿童品德养成的影响。
虽然家庭物质环境对儿童品德养成的影响要小于家庭精神环境的影响，但却是不可忽视的方面。家庭物质环境对儿童品德养成的影响主要体现在家庭经济状况和家庭居住环境两方面。
(1)家庭经济状况与儿童品德养成。
家庭经济状况就是指家庭成员收入的多寡及家庭负担的轻重，它是家庭赖以存在和发展的物质基础。家庭经济状况不仅会影响到儿童的物质生活、学习条件，还会对他们的品德养成产生影响。如果家庭极端贫困，经济条件不好，家长就难以为其子女提供正常和必要的物质生活条件和学习条件。生活在这种家庭环境中的孩子物质欲望受到压抑，往往因和同龄孩子间的差距而心生自卑，沉默寡言，敏感多疑，甚至还会产生“仇富”心理;过于优越的家庭中，孩子的各种需求被轻易满足，容易使孩子养成好逸恶劳、养尊处优、轻视劳动等品性。由此观之，不论“家贫”还是“家富”都会对孩子的健康成长及品德养成产生影响。
(2)家庭居住环境与儿童品德养成。
家庭居住环境是指家庭内部居住空间的格局、陈设及房屋所在区域的邻里关系、周围人群素质等。内部空间的格调不仅反映出父母的审美情趣和品位，也会对孩子的品德形成产生外部刺激。生活在整洁美观、井井有条的家庭环境中，不仅有助于孩子保持愉悦的心情，还能促使他们养成良好的生活习惯。而生活在杂乱无章的家庭环境中，孩子难以养成良好的生活习惯，而且在公共生活中公德意识也比较淡。家庭外部区域环境主要是指家庭周围小区域的、家庭成员进行各种活动的环境，涉及父母对邻里关系的态度及对外界事物的评价等。在这种环境中，父母行为及态度的真实表露对孩子的影响不能小视。
2．家庭精神环境对儿童品德养成的影响。
家庭被称作“制造人格的工场”，家庭精神环境通过家庭结构、家长教养方式及家长职业等方面对儿童品德的养成产生影响。
(1)家庭结构与儿童品德养成。
《中国大百科全书》将家庭结构定义为:家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。从家庭代际层次和亲属关系来看，目前存在的家庭结构类型有核心家庭、主干家庭、联合家庭、隔代家庭及单亲家庭五种。核心家庭是当前最常见的家庭结构类型，此处仅以它为例来分析家庭结构对儿童品德养成的影响。核心家庭指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭，狭义上是指仅由父母和独生子女组成的“三口之家”。这种家庭人口少，结构简单。一方面，家长能够为孩子提供相对优越的生活和学习条件，并有较充足的时间和精力与孩子互动，了解他们的思想动态，及时解决他们的思想问题;另一方面，由于孩子数量的减少，独生子女成为家庭核心，父母对其关怀备至，往往会使孩子变得以自我为中心、不顾及他人的感受。而且，父母将自己对生活的期待和没能实现的愿望强加到孩子身上，使这些独生子女也承载了巨大的心理压力。
(2)家长教养方式与儿童品德养成。
所谓家长教养方式，一般是指父母对子女实施教育和抚养时通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现。①概括起来，家长教养方式主要包括放任型、专制型及民主型，不同的家长教养方式对孩子品德养成具有不同的影响。“管养不管教”的放任型教养方式，父母与子女之间的互动很少，这种教养方式下的儿童在父母那里得不到关注，就会向社会寻找自己的归属，因而易受社会不良习气的影响，甚至滑向犯罪的深渊;专制型教养方式的家长对孩子要求过于严厉，奉行棍棒教育，生活其中的孩子往往自主性和独立性差，也容易产生严重的暴力倾向;以“理解、平等、民主”为特征的民主型教养方式满足孩子自我发展需求，这种方式培养出来的孩子与人为善、乐观向上，在人格等各个方面均有较好的发展。
(3)家长职业与儿童品德养成。
家长职业是获取物质生活资料的主要途径，也会对其子女品德养成产生重要影响。不同职业者的思想觉悟、认识水平、处世态度、处事方法是不相同的。在工农家长和暴发户家长中，低文化层次占相当大的比例，认识问题缺乏全面长远观点，从眼前既得利益出发，思想境界不高，他们的思想观念会对其子女品德的形成和发展产生一定的负面影响;而高级白领、政府公务员及军人等构成的家长群体，他们对自己的职业有着理性的规划、执著的追求，并有着高度的学习热情，这同样会潜移默化地影响孩子价值观的形成。
二家庭德育环境对儿童品德养成产生影响的成因分析
从上文可以看出，家庭德育环境的方方面面都能对儿童品德养成产生影响。家庭环境成为影响儿童品德养成的基础环境的原因，需要从儿童时期品德养成与发展的阶段性特征及家庭德育环境对儿童品德养成影响的独特性两个方面来分析。
1．儿童时期品德形成与发展的阶段性特征。
儿童期是人类品德形成与发展的关键期，“三岁看大，七岁到老”，这个阶段获得的道德观念对以后的人生具有重要的影响。处于这一时期的儿童在品德养成的过程中具有模仿和从众的倾向，这也是家庭德育环境之所以能够对其品德养成产生影响的内部原因。
(1)儿童时期品德养成过程中的模仿倾向。
班杜拉强调模仿学习在人的行为获得中的作用，认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为结果而习得的，观察者只是观察到榜样的反应，即使自己未进行实际的操作和直接受到强化，也能形成类似的学习。处于儿童期的孩子们各种感官的感受性发展很快，视敏度增强，具备了一定的观察事物的能力，但还缺乏思维的批判性，故而也不可能具备独立的道德判断能力。在这个时期，他们行为观念往往是对周围人群行为观念的模仿。由于家庭是儿童生活的主要场所，因此家庭成员尤其是父母就成了儿童模仿的主要对象，家庭环境对他们的影响也就远远大于其他环境的影响。
(2)儿童时期品德养成过程中的从众趋向。
“沉默的螺旋”理论是德国学者伊丽莎白•诺尔•诺依曼在20世纪70年代提出的关于舆论形成的一种理论假设。它也被看成是一种考虑问题的新视角:社会群体中，个体的行为、举动不一定是其真实想法的外化，也可能是由于害怕被孤立，而被迫对群体中的“强势”意见遵从。这种理论对于成年人的品德发展而言，可能存在过分夸大人的从众心理和趋同心理作用之嫌，但是对于缺乏道德判断力的儿童来说是恰如其分的。由于儿童还没有形成坚定的看法来对某种感性材料作出准确评价，他只好像别人对之所作的判断那样来感知这种感性材料。这种情况下，周围人就很容易对他产生影响。儿童的生活圈子主要是家庭，父母属于该群体中的“强势”，儿童常由于对父母心怀畏惧而不敢坚持自已的意见，被迫遵从父母的意见，因而父母会对其品德形成产生重要的影响。
2．家庭德育环境对儿童品德养成影响的独特性。
家庭环境之所以会成为影响儿童品德养成的基础性环境，这与它对儿童品德养成影响的独特性密切相关。
(1)家庭德育环境影响的情感性与权威性。
家庭是以婚姻为基础、以血缘为纽带的社会生活组织形式，生活其中的成员间有着浓厚的情感联系。父母不仅赐予了子女生命，还悉心照料他们的饮食起居，教他们为人处世的道理，这就使得子女对父母有着一种特殊的信任感和亲切感。同时，父母的食物供给者与家庭活动支配者的角色决定了他们在家庭生活中的绝对权威地位。在这种由浓厚的情感和强大的权威交织的情境下，子女愿意听从父母的教诲，并自觉地把父母的行为准则和价值观念作为其行为的参照标准。
(2)家庭德育环境影响的灵活性与隐蔽性。
家庭德育不像学校德育那样受教材、教室、教学计划、培养目标、课时及实验等多方面条件的限制，它不受时空的限制，随时随地都可以进行，很少有父母选择固定的时间来对孩子进行道德教育，家庭德育的主要方式是“遇物则悔”、“遇事则悔”，将家庭德育与家庭日常生活融为一体，因此呈现出很大的灵活性。也正由于这种教育方式的灵活性，使得家庭德育内容被融化在家庭生活的方方面面，通过家长的日常言行、家庭的氛围等潜移默化地传递给孩子，渗透到他们的思想意识之中。所以，家庭德育环境也带有很大的隐蔽性，正如马卡连柯所说:“不要以为只有你们同儿童谈话，或教导儿童、吩咐儿童时，才是在教育儿童。在你们生活的每一瞬间，甚至当你们不在家的时候，都教育着儿童。你们怎样穿衣服，怎样跟别人谈话，怎样谈论其他的人，你们怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报———所有这些对儿童都有很大的意义。”②
(3)家庭德育环境影响的针对性和系统性。
学校德育更多地着眼于学生群体品德发展的共性，忽视了学生个体品德发展的特殊性，而家庭德育则能弥补这方面的不足。俗话说:“知子莫若父，知女莫若母”，由于儿童绝大部分时间都生活在家庭之中、活动在父母身边，因而父母对子女最熟悉、最了解，他们不仅知道子女的兴趣爱好、优点缺点，还能够及时捕捉到子女思想中的细微变化，这样就能做到有针对性地教育与辅导。个体品德养成是一项系统工程，既与外部环境发生横向联系，也与品德内部存在纵向联系，因此孩子先期品德的发展状况对解决后来的思想问题可能大有帮助。而现在学生流动性大，教师的教学任务也比较繁重，期望教师对每个学生的品德有全面了解是不现实的，因此教师在处理学生的思想问题时往往不得要领。而父母看着孩子一步步的成长，对他们品德的形成与发展有着系统的认识，一旦孩子出现思想问题，家长可以顺藤摸瓜迅速找到疏导方法。
三优化家庭德育环境，为儿童品德养成营造良好的环境氛围
家庭环境是儿童品德养成的基础性环境，家庭环境的优劣对家庭教育水平的高低、家庭教育效果的大小有重要影响，往远处说，还会影响到子女能否成才、中华民族伟大复兴能否实现。因此必须优化家庭德育环境，为儿童品德养成创造良好的环境氛围。
1．开展亲职教育，增强父母教养子女的技能。
所谓亲职教育又称“双亲教育”或“父母教育”，是指为父母提供和子女成长、适应与发展有关的知识，增强父母教养子女的技巧与能力，使之成为有效能的父母的历程。③通俗地讲，亲职教育就是教人如何成功地为人父母的教育。父母不是天生的，不可能天然地具备为人父母的素质，给予适当的指导才能使他们获得教养子女的技能，帮助他们尽可能地避免教育子女过程中的各种失误，这就是亲职教育的意义之所在。开展亲职教育要始终围绕提高父母教养技能的目标进行。首先，要引导父母扮演好自己的形象角色。父母是家庭生活的支柱，也是孩子的精神导师，必须让家长认清自身举动对孩子身心发展所产生的影响，进而帮助他们扮演有利于子女健康发展的角色。其次，要帮助父母更新教育观念。观念是行动的向导，中国父母在“棍棒底下出孝子”、“打是亲、骂是爱”等观念的指引下“教育”孩子，非但没有把孩子教育成杰出人才，还将亲子关系搞得很僵，因此亲职教育人员要努力引导父母更新教育观念，让父母调整心态，懂得智育只能体现孩子一方面的价值，孩子的成长方式是多元的，要因人而异，不可强求。
2．继承我国传统家庭教育精华，借鉴西方现代家庭教育经验。
我国历来重视家庭教育，虽然当时的家庭教育根植于封建社会，不可避免地带有封建伦理纲常的糟粕，但是还有许多与我们社会发展相适应的精华值得我们继承，像教育子女要以德为本、孝敬长辈、勤奋节俭等内容。这些内容要么蕴含在《家诫》之类的有形典籍中，要么渗透在无形的家风之中，因此我们要积极挖掘现存家训、家诫及家风中的思想精髓，也可以效仿古人，制定家庭道德规范，为子女德育提供参照物。教育的发展需要各种教育理念相互传递、碰撞与扬弃，家庭教育也不例外。虽然西方家庭教育中存在着许多问题，但它毕竟经历了几百年的实践，形成了许多影响很大的家庭教育理念。例如西方的家长对子女的意见、权利及人格都很尊重，把孩子当作一个有思想、有情感的人来看待，采取“成人”与“成人”平行沟通的方法。这种良好沟通方法不仅能改善亲子关系，还不会延误孩子的成熟时机，并能够促进孩子品格的健全。艾瑞克森•伯恩的这种沟通分析理论就完全可以被我们借鉴，用以改善我们的家庭德育氛围。
第5篇：幼儿家庭环境范文
一、家庭环境是幼儿社会性发展的重要环境因素
有句古老的格言说得好：人是环境之子。家庭是幼儿接触的第一个环境，它会对孩子社会性的发展打下难以磨灭的烙印。家庭教育环境是指家庭中对幼儿身心发展产生影响的一切外部条件的综合。它既包含着幼儿发展所必不可少的各种物质条件和生活环境，也包含着对幼儿身心发展起着重要作用的家庭中人与人之间的关系和由此而形成的家庭中的心理氛围，它在幼儿成长过程中产生整体的影响。而良好的家庭教育环境则是指家长源于自身的教育观念、教育态度而在家庭中对教育环境自觉的把握和利用，是幼儿家长为了幼儿更好的发展而对物质环境和心理环境的一种有意识的创设、营造和运用，是家长所施加的多种教育影响的总和。社会性发展指儿童从一个“自然人”逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能成长为一个“社会人”，逐步进入社会的过程。
二、家庭环境对幼儿社会性发展的积极影响和负面效应
家庭环境对幼儿的生活、学习、心理及性格习惯的养成至关重要。在幼儿的性格形成和发展中起着重要的作用。
创设良好的家庭环境，会促进幼儿的健康成长，如果孩子生活在民主、和谐、温馨的家庭环境中，孩子就会学会关心、友好、谦让等品行；如果孩子生活在冷漠、仇视、敌对等家庭环境中，就会学会撒谎、暴躁、争斗等特点；如果在宁静、愉快的家庭环境中，孩子就会有安全感、乐观、信心十足、待人友善；如果生活在气氛紧张、冲突不断的家庭环境中，孩子就会缺乏安全感而紧张、焦虑、忧心忡忡。父母双方应该热爱孩子，关心孩子的兴趣。愿意设法帮助孩子，父母要把孩子作为平等的人，尊重孩子的爱好，给他一定的自利，让孩子自己决定与选择事情，有些事情可以征求孩子的意见。
三、家园合作营造良好的家庭环境，促进幼儿社会性发展
1、转变教育观念，树立科学的教育观。家庭是孩子的避风港，父母的翅膀保护着涉世未深的孩子。作为家长，准确把握社会对角色行为的期望，在家庭中注重精神环境的创设，改变落后的教育观念，这是教育好子女的先决条件。在家教指导工作中，让家长明了家长既是孩子的导师，又是孩子的朋友。孩子年龄小，易受环境的影响，可塑性大，家长应有目的、有意识地主动和孩子交朋友，以平等的身份走如孩子的内心世界。了解孩子的内心需求，尊重孩子的合理要求。并且在家庭中进行一些富有情趣的娱乐活动，这样既促进了与孩子的情感交流，有能使彼此产生共同语言。在愉快的活动中孩子易于家长的教育，也使孩子体验到安全感和信任感。这就有助于促进朝气蓬勃活泼开朗良好个性的形成。
2、创设整洁有序、属于儿童自己的小环境。随着生活水平的提高，不少家庭的居住条件改善了。有的家庭迁入新居，装潢考究。各种摆设美观高级，电器产品应有尽有，但却忽视了孩子的存在。因为它们束缚了孩子的手脚，孩子惟恐弄坏遭父母的责备。环境布置的要求应向儿童的角度出发。具体做法是整洁、有序并做到朴素大方。家长也逐渐意识到环境布置要吸引孩子一起参与，这样，孩子对家庭也就更加关心。现在的独身子女大都主在独门独户的房中，许多家庭的孩子并不相互往来。孩子在家不是大人陪着，就是一个人孤独地玩，这样不利于幼儿整体发展。给孩子设立一个属于他们的小天地，给孩子更多的自由活动时间和空间，让孩子自由地表达自己的心愿和体会。幼儿可以在自己的小天地里，凭自己兴趣选择活动内容，进行积极愉快地学习。
3、加强家园相互沟通，注意教育的一致性。家庭教育的一致性，主要指两个方面。首先是家庭成员对孩子的要求要一致。家长对孩子说话要算数，不能让孩子对你有所失望。父母、祖父母之间的要求也要一致，不能让孩子无所适从。其次，与幼儿园的教育也要保持一致。教育的一贯性，它是指家庭成员对孩子的要求要一如既往，切不可朝令夕改，这同样会使孩子无所适从。同时我们还要注意到家庭教育与幼儿园教育的要求的一致性，切不可在幼儿园里老师教育孩子自己的事情自己做，回到家里一切又让父母包办代替，这样，不仅会使教育功效降低，更不利于孩子良好个性的形成。
4、抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育。在日常生活中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。
第6篇：幼儿家庭环境范文
[中图分类号]G610 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0033－01
环境是幼儿教育的一项重要资源，因此，幼儿教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好环境这一教育资源，促进幼儿的发展。在幼儿园的教育活动中，环境的创设越来越受到幼教工作者的重视，下面笔者就从区域环境、家庭环境、社区环境、语言环境、心理环境等几个方面来谈谈自己的认识。
一、创设丰富多彩的区域环境
丰富多彩的区域环境，能够激发幼儿的兴趣，使幼儿主动地参与到活动中来，学到更多的本领。如，笔者所在幼儿园就设立了数学区、美工区、科学区、娃娃家等多个区域。在区域活动中，幼儿可以自由地选择教师为他们预备好的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识和经验。区域环境的创设使不同能力的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己力所能及的事情，从而让幼儿体验到自主活动的乐趣，使幼儿的想象力、创造力、实践能力等都得到最充分的发挥。
二、营造和谐欢乐的家庭环境
家庭是幼儿接触最早、生活时间最长的地方，家人是幼儿最亲密、最信任的人，因此，良好的家庭环境的营造就显得尤为重要。教师在工作中要多与家长沟通，鼓励和引导家长为孩子营造有助于孩子发展的家庭小环境。“喊破嗓子不如做出样子”，因此，要求孩子做到的，家长首先要做到。其次，家长可以在家里巧妙“布局”，为孩子营造活动的空间。如，在阳台的地面铺上小地毯，摆放图书、玩具等，将阳台作为阅览区或游戏区，让孩子自由阅读或任意游戏，还可以鼓励孩子在家中与同伴一起玩耍。家庭成员可常与幼儿一起择菜、包饺子、下棋、打球等，促进相互间的情感交流，努力营造一种和睦、平等、欢乐的家庭气氛，促进幼儿健康心理的形成。
三、挖掘生动有趣的社区环境
在注重幼儿园内环境创设的同时，教师还要注重挖掘社区环境的教育功能。社区中的各种设施、建筑、人物等，都是与幼儿密切相关的一个生动有趣的大课堂，合理利用社区资源，引导幼儿和社区互动，可以更好地促进幼儿的成长。幼儿在和社区的接触中了解社会，初步理解人和社会、人和人之间的关系，感受到爱和被爱的幸福，进而激发他们对社会、对生活的热爱之情。当然，幼儿在和社区的互动中，也会接触到一些不良现象。对此，教师应及时对幼儿加以引导，帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验，使幼儿在与社区的互动中快乐、健康地成长。
四、创设宽松和谐的语言环境
宽松和谐的语言环境是幼儿学习和发展的基本条件，是促使幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。每个幼儿的语言能力是有差异的，教师应当尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，让幼儿在争论中、对话中、游戏中主动交流，让幼儿通过语言表达体验到交流的快乐。在这一过程中，教师要给语言发展缓慢的幼儿多一些耐心与鼓励，为他们创设良好的心理环境，为幼儿的语言学习打下坚实的基础。
五、营造温馨的心理环境
第7篇：幼儿家庭环境范文
关键词 5～6岁幼儿 退缩行为 行为观察
中图分类号：G44 文献标识码：A
Explore Social Withdrawal Behavior of 5-6 Years old Children
WANG Huan
（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）
Abstract Social withdrawal behavior is 5-6 years old children in the process of growing a common phenomenon， is one of the serious psychological and behavioral barriers to children. Social withdrawal behavior for the development of children's social interaction exists drawbacks. This paper describes the meaning of children's social withdrawal behavior and influence the behavior of pre-school children through a three-pronged analysis of the causes of observed behavior retreat， while the game made timely intervention， improve and create a good family environment and kindergarten children to develop scientific education programs and other countermeasures.
Key words 5-6 years old children; withdrawal behavior; behavioral observation
幼儿时期是接触社会的初始时期，在这一时期形成的社会性能力对于其今后发展有着重要的影响。一些幼儿由于各种原因产生社会退缩行为，会对幼儿的心理发展造成不良影响。本文针对5～6岁幼儿社会退缩行为产生的原因通过实例进行分析，并提出解决这一问题的对策。
1 学前儿童社会退缩行为的概述
社会退缩行为是指幼儿在陌生环境下或者面对陌生人时所产生的一种交流、回避、恐惧等行为，也是幼儿的对于陌生环境或者陌生人的一种心理抵触现象。具有社会行为的幼儿由于其在社会交往情境中的挫折经历或其它原因造成社会交往能力缺失，这种缺失又反过来影响他们的交往活动及交往经历，最终形成社交孤立状态。①从行为标准来看，社会退缩行为是儿童主动离开群体和被群体孤立的共同表现。幼儿是否主动离开群体独自活动是判断社会退缩行为的重要根据。从幼儿的具体表现来看，主要包含以下行为表现：胆小或害羞、容易生气、独自玩耍以及拒绝集体活动等。
例如：在一次幼儿园大二班的幼儿集体活动的见习中，发现了一名叫闹闹（化名）的有退缩行为的小朋友。闹闹已经上大班了，但是他在幼儿园极其不适应。常将布娃娃等作为母亲的替代物，整天抱着不放。躲避人群或陌生人、不合群。在小朋友的集体活动中常常待在一旁观看。当你回头看他的，他就迅速低头、对其他同伴表示反映冷漠;但是他会时不时地张望，被发现了，会迅速低头。通过以上实例，观察者可以初步掌握闹闹的社会退缩的具体行为，在幼儿园里，不敢和老师交流，也不愿意和其他小朋友交流，在自由活动时间，也不敢离开自己的座位等。观察者可以继续观察，并掌握该幼儿更多的行为特征，并从中找到突破点，对其进行针对性的教育，努力改善其行为。
幼儿社会退缩行为对于幼儿的人际交往、心理方面的发展会产生较大的影响。在幼儿5～6岁这一年龄阶段，是形成社会意识的重要时期，如果幼儿产生社会退缩现象，就会降低幼儿的社会互动性。甚至一些社会退缩行为还会产生一定的病理特征，社会退缩幼儿的交往能力若不及时加以训练与干预，会持续到成年期，对其行为功能的发挥造成严重障碍。与此同时，幼儿退缩行为还会影响幼儿的交际能力，使得幼儿缺少玩伴和朋友，缺乏群体性的游戏行为，这就会使得幼儿可能出现心理方面需求方面的缺失。由此可见，幼儿社会退缩行为对于幼儿发展的影响是表现在多个方面的，不利于幼儿的健康发展。
2 基于观察基础上的5～6岁幼儿社会退缩行为探究
2.1 5～6岁幼儿社会退缩行为观察案例例举
为深入了解社会退缩儿童、改善其行为笔者深入幼儿园一线，获得大量有价值的资料。以下列举了学前儿童社会退缩行为观察案例。
实例分析：上了大班的思思，在面对新环境、新老师的时候常表现不适应。如经常哭闹、不愿与人交流、不敢看人，一看到有人看他就满脸通红以及身体紧张。经过两次的观察和有目的的接近了解到该幼儿是一个早产儿，父母之间关系不友善，并且不善于与人之间的交流，通过一段时间的观察，该幼儿喜欢触摸衣服。因此，可以通过“触摸衣服”来帮助她改善这种退缩行为。
2.2 5～6岁幼儿社会退缩行为原因分析
2.2.1 自身健康原因
由于自身身体疾病造成幼儿社会退缩行为是常见的一种现象，一些幼儿由于带有一些先天的疾病或者残疾，会产生一种自卑感，而这种自卑感便是造成其社会退缩行为的主要原因。幼儿害怕其他人嘲笑自己，或者在心里认为自己不是一个“正常人”，特别是当幼儿进入到一个陌生环境时、或是陌生人进行交往时，这种恐惧感和焦虑感也就更加突出。而且由身体疾病这一原因所造成的幼儿社会退缩行为在影响上会更加持久，特别是对于一些疾病无法治愈或者终身残疾的幼儿来说，这种社会退缩行为往往是长期性的。据调查研究表明，超过80%的先天患病或者残疾幼儿在5～6岁时期存在不同程度的社会退缩行为，而其中超过65%的幼儿社会退缩行为是长期性的。②
2.2.2 家庭不良影响
家庭影响主要是指幼儿家庭环境、家庭结构、父母影响等因素所造成的幼儿社会退缩行为。一些幼儿由于缺乏较好的家庭环境，如单亲家庭、孤儿等，都可能造成幼儿的自卑心理，从而使得幼儿产生社会退缩行为。同时，如果幼儿的家庭氛围不好，例如父母经常吵架、家庭发生重大变故等，也会使得幼儿受到一定能的影响，出现社会退缩行为。家庭影响对于5～6岁幼儿的成长至关重要，家庭影响也是幼儿产生社会退缩行为的一个重要因素。
2.2.3 幼儿园教育方式不当
在幼儿园教育中，教育方式不当也是幼儿社会退缩行为产生的一个重要原因。幼儿园教育方式不当对于幼儿社会退缩行为的影响在范围上是很大的，可能造成幼儿园中的很多幼儿产生社会退缩行为。例如，在幼儿园教育中，如果幼儿教师缺乏对于幼儿社会性互动的引导，就可能使得很多幼儿长期处于社会退缩状态。大部分幼儿在进入幼儿园之初，都会产生不同程度的社会退缩行为，这需要幼儿园积极地进行引导，而如果缺乏这种引导，就可能使得幼儿社会退缩行为对其社会性发展产生较大的影响。同时，一些幼儿教师由于缺乏责任心和使命感，也可能会采取一些不当的教育方式，例如打骂幼儿等，这也会造成幼儿的社会退缩行为。
3 5～6岁幼儿社会退缩行为问题的对策
3.1 及时进行游戏干预
游戏干预法是消除幼儿社会退缩行为的有效途径，由于幼儿都有游戏天性，利用幼儿这一心理特点，及时进行游戏干预，组织幼儿参与群体性游戏，便能够有效促进幼儿和其他幼儿的交流。③幼儿教师要鼓励存在社会退缩行为的幼儿参与群体游戏，可以根据幼儿的具体情况和特点，设计一些更加适宜的游戏。例如，如果某一幼儿存在社会退缩行为，就可以针对该幼儿所喜欢的一些事物进行游戏创设。通过这种方式来激发出幼儿的兴趣，提高幼儿参与积极性，作为幼儿教师应注意的是，在游戏过程中要有针对性地引导幼儿和其他幼儿进行交流，让幼儿在游戏中逐渐放松并且融入到环境中去。
3.2 积极改善和营造良好的家庭环境
家庭对于5～6岁幼儿的身心健康影响是非常大的，因而积极改善和营造良好的家庭环境是消除幼儿社会退缩行为的重要方式，一个温馨的家庭对于幼儿的成长有着重要作用。在改善和营造良好家庭环境中应当主要从两方面入手，一是要改善和营造良好的家庭氛围，创造温馨、和谐的家庭环境，让幼儿感受到更多的家庭关爱;二是要选择正确的家庭教育方式，既不能过于严厉，也不能过于娇惯，关键便在于把握好适当的度，作为父母家长，应当承担起自己的义务和责任，为幼儿的健康成长营造一个良好的家庭环境。
3.3 幼儿园制定科学的幼儿教育方案
对幼儿园来说，在解决幼儿社会退缩行为问题方面也有着重要的责任。大多数幼儿在刚进入幼儿园之后都会存在一定的社会退缩行为，幼儿园在消除这一幼儿心理障碍方面也有着相应的义务。这就要求幼儿园要制定出科学的相关教育方案，特别是对于新入园的幼儿，应当有一套全面的社会退缩行为消除方案，包括教师沟通、游戏组织、家庭调查等。同时还要加强对于幼儿教师的要求、加强培训、提高幼儿教师的个人素质和业务水平、增强幼儿教师的责任感和使命感。幼儿教师作为消除幼儿社会退缩行为的关键因素，应当积极同幼儿进行沟通，并且也要给予幼儿更多的关爱。
幼儿社会退缩行为作为5～6岁幼儿中常见的一种现象，对幼儿的发展有着很大的影响，如果不能及时进行障碍消除，可能会对幼儿的发展造成严重的后果。幼儿社会退缩行为产生的原因有很多，例如身体健康因素、家庭影响因素、幼儿园教育方式因素等，而且就幼儿的年龄特点而言，也易于产生社会退缩行为。为了保障幼儿身心健康发展，应当积极进行幼儿社会退缩行为的消除，对此，家长、幼儿园应承担重要的责任。
注释
① 杨靓.幼儿社交退缩行为游戏干预的个案研究[D].山东师范大学，2013：44-45.
第8篇：幼儿家庭环境范文
【关键词】幼儿家庭教育；现状；问题
一、家庭教育中缺乏正确的教育理念
在当前的幼儿家庭教育中，普遍存在着重视智育，轻视德育的现象，这是一种错误的理念。随着社会主义市场经济的不断发展，知识经济不占有越来越重要的位置，家庭教育与社会发展要不断地适应，重视幼儿知识与技能的发展，强调幼儿智力的发展。但是，家庭教育夸大了智力的影响与作用，片面追求智力的发展，忽略德育教育。许多家长望子成龙、望女成凤，这种重智轻德的错误理念来教育孩子，一味的关注幼儿的智力发展，花费大量的人力、物力、财力与时间，对幼儿的识字、写作、绘画、唱歌、跳舞等多方面的培养，但是对幼儿的思想品德的重视程度远远不够，这种情况及其不利于幼儿的身心健康成长。在这种教育理论下，假如幼儿的学习效果没有达到家长的预期效果，家长对幼儿产生失望等情绪，及其不利于幼儿的发展。家长们所谓的“智力开发”其实往往只是停留在“知识灌输”的表面层面上，对幼儿的智力开发基本没有益处。掌握知识确实有利于幼儿的智力开发，但是掌握知识要依据学习者本身的认知水平，给幼儿灌输超过他们认知水平的知识，不利于幼儿智力的长期发展。作为幼儿教师，在幼儿教育中占有极其重要的地位。幼儿教师应该与家长及时的进行交流沟通，经常召开家长会，进行家访，为家长科普幼儿教育的相关知识，引导家长端正教育心态与教育理念，为幼儿家庭教育注入生机与活力。
二、家庭教育中缺乏良好的幼儿教育方式
幼儿家庭教育中存在这一个比较普遍的问题就是缺乏良好的家庭教与方。在家庭教育中，主要的教育方式只有两种、溺爱或者专制。计划生育实行以来，我国的家庭结发生了巨大的变革，家庭结构呈现倒“金字塔”式，基本上都是以独生子女为主的家庭，基本上对幼儿是百般宠爱，幼儿过着“衣来伸手、饭来张口”的生活。幼儿的衣食住行家长全部包揽。这种溺爱式的教育直接导致幼儿以自我为中心，任性妄为，有的孩子性格孤僻，不能融入到小朋友的集体活动中去，自理能力与自制能力都得不到发展。还有一种截然相反的教育形式，就是专制式家长们奉行“棍棒底下出孝子”孝子的原则，信奉“不打不成才”的古训，对幼儿进行严格的管教，这种管教甚至于达到虐待的程度，家长完全不尊重幼儿的自尊心，家长总是处在高高在上的位置，对孩子进行权威式的管教，幼儿在家庭教育中完全处于被动的位置，家长说一不二，幼儿必须完全服从。否者家长非打即骂。这种家庭教育环境、幼儿必然受到压迫，身心必然不可能健康发展。这两种常见的家庭幼儿教育方式，都是家庭教育的一大硬伤。
三、家庭教育中家长会陷入应试教育的影响
大部分家长对幼儿的期望是将来一定要考上好的大学，要有高的学历，否则就没有出路，没有大学文凭就找不到工作。在教师与家长的眼中，什么才是好的学生，其中学习成绩好这一项指标遥遥领先，家庭教育还是避免不了受到应试教育的影响，对于儿童的素质教育重视程度不高，忽略其非智力因素发展，对于幼儿基本的生活习惯的培养与养成重视程度不高，因此，要改善脚掌的教育理念，避免应试教育根深蒂固的影响。幼儿在家庭里甚至很少得到游戏的机会，也没有看动画片的权利，所有的时间都用在学画画、学钢琴、学识字、学舞蹈等等，幼儿的动手能力与形象思维都得不到发展。社会上有个说法：“幼儿园的孩子，学小学的知识，小学的孩子，学中学的知识，中学的孩子，学高中的知识，高中生学大学的知识，大学生再来补幼儿园的知识”。即使幼儿时期得到再多的教育，一旦他产生厌学的情绪，那么在将来的学习生活中，他们的学习也一直被动的，对幼儿的终身发展及其不利。幼儿园教师首先要给家长传递“三百六十行，行行出状元。”的理念，不要把孩子的未来全都寄托在是考大学这件事上。幼儿教师还要让家长了解幼儿时期对幼儿终身发展的重要作用与影响。作为幼儿教师自身也要着重挖掘幼儿的想象力等思维能力，而不是陷入应试教育的误区中。
四、家庭教育中缺乏幼儿良好发展的教育环境
幼儿在家庭中的教育需要良好的家庭教育环境，这里的环境指的是硬环境与软环境。硬环境包括家庭生活的物质环境，例如，家庭的生活水平，幼儿活动的设施及条件，随着经济的发展和社会水平的不断提升，这方面的环境已经得到了极大的提高与改善。软环境指的是家长的言行举止对幼儿的影响。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行都对幼儿有着极其重要的影响，这种影响是潜移默化的，是在日常生活中逐渐形成的，这种家庭环境对幼儿的影响比较长远、比较持久。如果家庭教育软环境存在问题，对幼儿会有极大的影响，例如有的家长沉迷于玩麻将，吵吵闹闹乌烟瘴气，幼儿基本无人管教，长此以往，这种赌博的恶习甚至影响到幼儿；有的家长工作忙，没时间，对幼儿的管教基本敷衍了事；有的家庭环境不和谐，经常吵架，大打出手……这些家庭环境都对幼儿有着深刻的影响，幼儿会模仿与效仿，对幼儿产生不良的影响。因此，家长要注意自身言行举止，为幼儿的家庭教育提供良好的环境。
总之，在当前幼儿教育的家庭教育中，仍然存在着许多亟待解决的问题。这些问题对幼儿教育的发展，基础教育的改革与个人终身教育的发展都具有重要的意义。因此，幼儿园、家庭之间要全方位互动，促进幼儿教育与家庭教育更加完美的结合起来，促进家庭教育的更好发展。
参考文献：
[1]冷欣怡.早期家庭教育与幼儿心理健康研究[J].现代企业教育，2014.
[2]龚晓敏.关于幼儿教育与幼儿家庭的思考[J].小学科学教师版，2013.
第9篇：幼儿家庭环境范文
一、创设温暖的家庭环境
家庭是有血缘关系的、亲密的小团体，是幼儿生活学习的第一个场所。家庭的结构和气氛、家庭成员的整体素质、家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活的品德和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度上的差异。在道德品质培养方面，祖、父辈也会因观念或文化差异而不同。这就要求家长在对待幼儿品德和行为习惯培养方面要协调一致，意见要统一，都要以培养孩子良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨和睦的家庭易养成学前儿童谦和、发展、礼貌、自信的品格；吵闹不休、婆媳不和、父母离异等，则会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性违纪行为。
总之，幼儿的社会生活起步于家庭，在这个环境中，幼儿与父母（家庭成员）间的相互依恋关系，父母（家庭成员）个性、修养、行为模式、教养方式以及育儿态度对幼儿心理和行为发展有着深远的影响。
1.父母应与子女建立良好的亲子关系，促进其人格健全发展。父母与子女的关系是我们每个人来到人世间的第一个人际关系，对我们的身心发展十分重要，特别是在婴儿期时，父母应积极关注孩子的情感变化，如恐惧时，父母要及时地给孩子富有安全感的回应，这将有利于培养其与孩子间安全的依恋关系。
2.父母要时刻注意自己的一言一行，防止自己的不良言行传染给孩子，影响孩子的健康成长。幼儿模仿能力强，他们的言谈举止都是从生活环境中模仿获得的。因此，父母的言行对幼儿的品德形成具有重大的影响，这就要求父母为孩子树立言谈举止的榜样。如，在对待长辈、与人交往、家务劳动等方面给孩子营造良好的教育环境，以潜移默化的教育方式影响孩子的行为习惯；反之，如果父母忽视了在孩子面前的表率作用，在家庭中不注意方式方法，对人不诚实、言行不一、不拘小节等，势必对幼儿产生不良影响，阻碍良好品格的形成。
3.优化家庭教养方式。不同类型家庭的教养方式对幼儿的影响不同。专横武断的家庭教养方式中，父母教育孩子时往往采取“高压”政策，针对幼儿要求不是耐心地进行引导教育，而是表现出急躁情绪或打骂孩子，这使得孩子产生恐惧心理，缺乏自信心，性格孤僻，情绪不稳定；在过分迁就或溺爱的家庭教养方式中，长辈对孩子百般宠爱，过分娇惯，孩子稍有不如意就哭闹不止，以蛮横胡闹来达到自己的要求，这样的家庭环境会使幼儿养成唯我独尊的行为习惯；在民主、宽容的家庭教养方式中，父母对孩子的活动往往是采用循循善诱的方法加以引导，并根据孩子的年龄特点和个性发展给予一定的社会知识和文化知识的初步训练，这样的家庭环境可以使幼儿个性、性格、行为习惯、学习兴趣诸方面都得到协调发展，为其接受下一阶段的教育奠定了良好的心理基础。
二、创设宽松愉快的幼儿园教育环境
幼儿园是幼儿走出家庭、接触社会的主要场所，是其发展同伴关系的重要场地，在这个环境中，教师和幼儿是主要成分。其中，教师是幼儿园教育环境的核心，教师接人待物、说话方式、行为举止、穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德情感。现在的孩子大多是独生子女，在家里是“小王子”或“小公主”，所以在对待集体或他人的态度上开始时往往会表现出自私和任性，以自我为中心，这就要求教师通过游戏等教育活动，创设良好的教育环境。例如，教育幼儿要互相关心互相帮助，用童话故事“小鸡和小鸭”，通过听故事、讲故事、表演故事，利用故事中的角色影响幼儿，同时提高幼儿独立解决问题的能力。
对幼儿想法的尊重和对幼儿能力的信任也是教育的重要任务。我班的一位小朋友过生日，我拿出事先准备好的蛋糕坯子、装饰用的果料、巧克力和笑脸模具等材料，然后请这位“小寿星”独立工作。小姑娘投入地按照自己的想法自己动手往蛋糕上挤果料、撒彩色巧克力豆，一会儿漂亮的蛋糕做好了，孩子们围着蛋糕唱歌，而“小寿星”则高高兴兴地把蛋糕分给其他的小朋友，一起分享。
在构建区，孩子们正在搭一座童话世界里的“城堡”，由于积木不够，他们尝试用纸筒当柱子。当发现高度不够，又用纸箱、纸盒做奠基。而对幼儿的不断尝试、失败与自主调整，教师始终没有介入和干预，只是鼓励幼儿更多地发现与创造。相信他们是有能力和智慧的，以幼儿为主体的任务不是教孩子什么，而是倾听和了解孩子在解读中的想法和做法。真实、丰富的问题情景，可以让幼儿在享受自主决策、自主解决问题的过程中，获得对“自我”的发现和肯定以及深层的快乐和有意义的学问。
