心理健康环境精选(九篇)

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第1篇：心理健康环境范文

【关键词】 精神卫生；适应，心理学；社会环境；学生

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)01-0059-02

在过去的20 a间，我国学者对影响学生心理健康的因素做了较多探讨［1］。国外众多研究表明，学生对课堂环境的知觉对其认知和社会性发展有重要作用，这种作用在年龄较大的儿童中表现得更为明显［2］。近年来，国内学者也开始关注班级环境的作用，并对班级环境与学生适应水平［3］、学校态度和学业行为［4］、社会行为和学校适应［5］的关系进行了探讨。本研究以初中生为对象，考察班级环境对心理健康的影响，为探讨初中生心理健康的外在环境影响因素提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象 选取广东省梅州市、汕尾市6所中学的初二和初三年级共29个教学班，每个班随机抽取20～30名学生，各班所抽取人数约占班级总人数的50%，共抽取750名学生，其中男生360名，女生390名；初二年级学生356名，初三年级学生394名。本研究实施的时间在第一学期初，因初一年级新生还没形成较稳定的班级环境，故以初二和初三年级学生为被试。

1.2 测量工具 “我的班级”问卷由江光荣［6］编制，有38个项目，分为师生关系、秩序纪律、竞争、学习负担、同学关系5个维度。在本研究中，5个维度的α系数在0.69～0.89之间。

症状自评量表（SCL-90）［7］有90个项目，测量躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性共9个因子。得分越高，表明症状越明显。该量表在国内外被广泛使用，有较理想的信度和效度。

2 结果与分析

2.1 班级环境与心理健康的相关性分析 表1显示，师生关系与SCL-90的8个因子（除强迫症状外）存在显著负相关，学习负担与SCL-90的8个因子（除恐怖外）存在显著正相关，同学关系与SCL-90中的人际关系、抑郁、焦虑、偏执和精神病性5个因子存在显著负相关，秩序纪律、竞争与SCL-90的各个因子均无显著相关性。

2.2 班级环境对心理健康各因子的回归分析 分析不同性别、不同年级学生在“我的班级”问卷和SCL-90各因子的得分，一些班级环境维度和SCL-90因子得分存在显著的性别和年级差异。因此，使用多层回归分析方法，以SCL-90的9个因子分别为因变量，以班级环境量表的5个维度为预测变量，先将性别和年级放入方程加以控制，再将班级环境量表的5个维度放入方程，考察在控制性别和年级的作用后班级环境对心理健康的影响，见表2。

由表2可知，在控制性别和年级的作用后，放入班级环境5个维度后F值均达到显著水平，说明班级环境对SCL-90的9个因子仍有显著的预测作用。班级环境中的师生关系对躯体化、人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执、精神病性6个因子有显著的负向预测效应，班级环境中的学习负担对SCL-90的8个因子（除恐怖外）有显著的正向预测效应，班级环境中的同学关系对人际关系敏感因子有显著的负向预测效应，秩序纪律、竞争对学生心理健康的影响则不显著。

3 讨论

在本研究中，班级环境指学生感知到的环境，不是客观的班级环境。虽然有学者用全班学生感知的班级环境作为客观的班级环境指标来考察客观班级环境对学生发展的影响［4-5］，但本研究只考察学生感知到的主观班级环境对心理健康的影响。在心理学史上，格式塔心理学家Koffka曾将行为赖以产生的环境分为地理环境和行为环境，前者是现实的实际存在的环境，后者是一个人心目中或臆想中的环境。人的行为主要由行为环境决定和调节［8］。人本主义心理学家也强调，个人行为主要决定于其对世界的知觉和看法［9］。因此，学生感知到的班级环境也许比客观的班级环境对学生有更重要的意义。

本研究表明，班级环境的不同维度对学生心理健康的影响不同。班级环境中的师生关系、同学关系与多个SCL-90因子有较显著的负相关，说明感受到良好师生关系和同学关系的学生，心理更健康；学习负担与SCL-90的8个因子（除恐怖外）有较显著的正相关，说明感受到较多学习负担的学生会体验到更多的心理问题；秩序纪律和竞争2个维度与心理健康没有显著的关系。回归分析的结果也进一步证明了师生关系、同学关系和学习负担对学生心理健康有重要的影响。这一结果与楼玮群等［10］对高中生压力源的研究一致，即社会人际关系及性发育方面的压力、学习和学业方面的压力是高中生最主要的压力源，也是与心理健康有最密切关系的压力。

本研究结果对初中生心理健康教育有重要意义。首先，应努力营造良好的学校、班级环境。香港教育署提出“学校本位辅导”，旨在“为学校营造一个积极、互相帮助、关怀的环境，使每一个学童都能在这种和谐气氛下学习、成长”。大陆也有学者提出“全班参与辅导模式”［11］，把营造“成长环境”作为学校心理辅导的基本工作目标。良好的师生关系和同学关系正是影响学生发展的重要“成长环境”。其次，要降低学生的学业负担，降低初中生的压力知觉。本研究表明，学生感知到的学习负担对心理健康有非常显著的消极影响。国外研究也表明，压力知觉比客观压力对心理健康影响更大［12］。学校应积极培养学生乐观的人生态度，提高领悟社会支持的能力和自我效能感，改变不切实际的压力知觉，从而提高应激能力，促进学生的心理健康。

4 参考文献

［1］ 唐秋萍，程灶火，袁爱华，等.SCL-90在中国的运用与分析.中国临床心理学杂志，1999，7(1)：16-21.

［2］ FRASER BJ.Science learning environments：Assessment，effects and determinants//Fraser BJ,Tobin KG.International Handbook of Science Educational.The Netherlands:Kluwer Academic Publisher，1998：527-564.

［3］ 江光荣.班级环境与学生适应性的多层线性模型.心理科学，2005，28(6)：1 443-1 448.

［4］ 屈智勇.不同班级环境类型对学生学校适应的影响.心理科学，2004，27（1）：207-211.

［5］ 郭伯良，王燕，张雷.班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间的影响.心理学报，2005，37（2）：233-239.

［6］ 江光荣.中小学班级环境：结构与测量.心理科学，2004，27（4）：839-843.

［7］ 汪向东，王希林，马弘，编.心理卫生评定量表手册：增订版.北京：中国心理卫生杂志社，1999：31-35.

［8］ 叶浩生.西方心理学的历史与体系.北京：人民教育出版社，1998：431-587.

［9］ 黄希庭，主编.心理学.上海：上海教育出版社，1997：11-13.

［10］楼玮群，齐铱.高中生压力源和心理健康的研究.心理科学，2000，23（2）：156-159.

［11］江光荣，林孟平.我国学校心理辅导模式探讨.教育研究与实验，2000，（2）：44-48.

第2篇：心理健康环境范文

关键词：青少年；环境；心理健康

青少年是国家的未来，也是家庭的希望。家长都渴望自己的孩子有出息、能成才，上名牌大学，找到理想的工作。因此，在孩子的学生时代尤为关心他们的学习，为了使孩子不输在起跑线上，学龄前就开始学习小学课程。上了学，更是不惜一切精力和财力，首先满足孩子学习的需要，买资料、参加各种补习。却往往忽视了孩子心理的健康发展。以至于出现了一些学历高、文化好，但心理承受能力差，没有合作精神，甚至自私自利、品质不好的人。其实，拥有健康的心理比拥有健康的体魄、丰富的学识更重要，它是孩子成为一个品德高尚之人的先决条件。而青少年的成才与教育环境是密不可分的。

一、家庭教育对青少年心理的影响

家庭成员，特别是父母，是孩子最早的老师。在孩子成长的过程中，他们的教育观、教育态度和教育方法，对孩子个性形成、心理的发展都有极大的影响。父母对自己老人孝敬，孩子也会学着做，和睦的家庭让孩子觉得温暖，教会他把爱带给周围的人；对孩子溺爱、千依百顺，只能助长他们的骄横、任性、不负责任，形成不良习惯。有这样一个例子：一个学生在学校里因扰乱课堂纪律，被停课做检查，家长知道后，到学校给孩子说情，希望学校能够照顾孩子的自尊，免于检讨。学校不同意就宁可转学也不让孩子“丢面子”，这本是一个教孩子敢于承认错误、培养责任心的好机会，由于家长的袒护，错误地引导了孩子，只能使他错上加错、是非不分，也给学校的管理工作带来不便。因此，家长也应时常反省自己的言行，为孩子树立良好的榜样，创造良好的家庭教育环境。

二、学校教育对学生心理的影响

学校教育可以使学生掌握科学文化知识、培养一定的技能和技巧，形成一定的兴趣、能力，同时也是使学生形成理想信念、气质、性格及健康心理的重要环境。学校的管理方式、办学方向对于整个学校的教学秩序及学生的心理都有很大影响。一些学校由于市场化的冲击，生源不足，校与校之间竞争激烈。有的学校为了拢住学生、防止流失，对犯了错误的学生采取迁就、忍让的态度，放松了管理。结果在学生中造成这样的影响：我们是学校的“衣食父母”，谁得罪我，我就走人，砸他的饭碗。一个学校如果靠这种方式求生存，又怎么会办好呢？不但办不好，还会误人子弟，造成学生心理不健康。因此办学者首先自己应摆正心态，严格执行党的教育方针，正确的引导学生走成才之路。

三、社会教育对学生心理的影响

随着学生年龄的增长，与外界的接触也逐渐多起来，和什么样的人交往，到什么场合活动，对学生的心理成长有很大影响。作为家长和教师都应重视起来。另外，广播、电视、书报对孩子的心理影响也是很大的。尤其是电视家家都有，人人都看，因此在节目的选择上，应选择健康、有益身心的内容。电视说法节目中曾有这样一个案例：一个大学生在课堂上说话，打扰了教授讲课。教授批评他说：你在这里浪费时光，不如回家种地去。该生以“回家种地”侮辱了他的人格为由，将教授告上了法庭。这件事引起了人们对道德和法律的探讨，但更多人表示出的却是一种担忧和不理解。它反映出一部分学生在遇到事情时，首先想到如何维护自己，单单强调自己的理由，而不去明辨是非。现在类似事情在许多学校都有，这也是教师叫苦学生难管的原因之一。一个心理健康的学生，并不是不犯错误的，不同的是有了错误之后，能够正确对待，分清是非，勇于改正。通过媒体曝光，引发人们的讨论，并进一步引起大众对青少年心理健康的关注。但是，若把握不当也会起负面影响。电视上曾播过一个节目：某高一一对学生在自习课上接吻被录像曝光，学生不服，以侵犯个人隐私为由状告学校。这件事给学校的管理者提出了警示，无论出于什么目的，都应以维护学生自尊、不对学生造成心理伤害为底线。但节目中一位教育专家的看法，我实在不敢苟同。他列举了一些国外的例子，来说明这样的行为根本不值得大惊小怪。我觉得，中国有自己的教育目标，也有自己的风俗习惯，吸取外国的东西，也要有选择，不能把自己的传统都丢掉。尤其是处在青春期的学生，这样的行为不应得到肯定，我们的学生毕竟是中国人，尽管他们表面上接受了一些国外的东西，但骨子里却仍把它当作“隐私”。因此做评论不可以断章取义，正如不能以美国的人权来衡量中国的人权一样。评论者这样的“注解”对这样的行为无疑是一种鼓励。作为教育工作者，应慎重地利用媒体的导向作用。

第3篇：心理健康环境范文

远的，特别是对学生的心理健康的巨大影响，因而应大力加强教师人文理论的学习，在教学中自觉进行人文教育，从而促进学生心理健康发展。

关键词：心理健康 人文环境 举措

当我们谈到教育的时候，无论是教育工作者还是非教育工作者，都有一个同感，我们的教育太缺乏人文了。甚至我们谈到今天的社会的时候，也觉得我们今天的社会太缺乏人文。 是的，我们的教育，我们的社会，需要知识，需要技术，需要艺术，但是更需要人文。

一、学校人文环境的特点

学校环境对学生身心发展的影响是复杂的，其中，对学生心理健康的影响最大是人文环境，却经常在无意识当中被人们所忽视， 教师在学校人文环境建设中起主导作用。但由于教师本身对人文环境中很多要素的理解各有不同，因此，教师控制下的学校人文环境会存在很大差异。上述存在都和人文环境本身的特点直接相关。总体来说，学校人文环境主要有以下几个特点：

1.人文环境内涵和标准的不确定性。学校人文环境主要包括四大方面，即：学校和班级的风气；教师的教育方法；教师的人格特点和心理健康状况；每个大的方面里又包含若干个要素。从一般意义一讲，这几大方面的内容以及其中各要素的内涵都不难理解和把握，这些问题在一些相关的教育理论中都有比较明确的阐述，对这些理论、原理的认识也不难。然而，在教育的具体实践中，各要素的内涵和标准就不那么容易把握了，大多数情况下需依具体情境而灵活掌握。

2.人文环境理解和控制的差异性。由于人文环境中各要素的内涵虽然是相对确定的，但其操作标准是灵活多样的，所以，在具体的教育实践当中，由于每位教师本身所持的教育观各不相同，因此，他们对人文环境中各要素内涵的理解有很大差异，而教师对各要素内涵理解上的不同，必然导致实际教育控制的“度”的巨大差异。

3.人文环境影响和作用的渗透性。学校人文环境的存在是客观的，每位身临其境的教师和学生都能清楚地意识到它的存在和它所发生的每一个变化，随着社会的进步和发展，以及教育科研的深化，学校“硬环境”会不断改善，逐渐为学生提供更好的教学条件，设置更为科学而合理的各科教学并实施更为有效的教学管理。学校人文环境的存在并非常重要，但却时常被人们忽视，它对学生的影响是“润物细无声“地慢慢渗透，可以说教师组织下的每一个教育环节，教师对学校中发生的每一个 事件的处理过程，教师无意识下的一言一行，甚至一个眼神，都构成一种人环境，它潜移默化，日积月累，对学生的身心发展产生着深远的影响。

二、学校人文环境对学生心理健康的影响

学校人文环境对学生心理健康的影响是深远的，主要表现在以下几个方面：

1.人文环境影响学生正确的自我认识 。正确的自我认识是心理健康的重要标志，也是人个性全面发展和优良个性品质形成的前提条件。学生正确的自我认识是在良好的教育、教学条件下逐渐形成和发展起来的，在这一过程中由教师调节和控制的学校人文环境起着至关重要的作用。特别是学生由于心理发展的不成熟性和社会经验的缺乏，而使他们表现出对来自教师的评价较为敏感，对自己在同龄伙伴中的地位较为关注。所以，教师对每个学生所持的态度、所做的评价和所采取的教育手段和方法，都会直接影响学生对自己的评价和认识，最终影响学生正确的自我认识。

2.人文环境影响学生和谐人际关系的建立。人际关系和谐是心理健康的一个重要标志，也是对心理健康的一种强有力的促进。学生能否在学校里和老师、同学建立起和谐的人际关系，对他们心理的健康发展有着极为深远的影响。研究表明，学生中出现的各种心理问题以至于较为严重的心理障碍，很多都和学校中不良的师生关系、不和谐的同学关系密切相关，所以，帮助学生建立良好的学校人际关系是促进学生心理健康发展的重要途径。

三、优化建设学校人文环境的举措

1.加强人文理论的学习，提高教师的人文素养。教师的人文素养和水平是他们在教育实际中能否很好地把握学校人文环境中各要素基本原则的重要前提 ，所以，加强人文理论学习，提高教师的理论素养和水平，并在此基础上形成正确的教育观，应该成为贯穿每个教师整个职业生涯的基本任务。作为现代人文思想，至少包括以下三个方面的内容：第一，人本观念：即人是社会的中心，人是衡量社会的尺度，人是衡量一切的标准。科学为人文提供了理性的武器，而人文又为科学提供了发展的方向：科学始终造福于人类，而不要给人类造成伤害。第二，个人观念：即承认和尊重个人的观念，尊重个人，是尊重“每一个人”。

2.在教师中普及心理卫生知识。关心并自觉维护学生的心理健康，做学生的心理保健医生，这是时代赋予教师的新的使命，也是社会发展对教师提出的更高的要求。为了完成这一使命，培养具有良好心理素质和健康心理状态的跨世纪人才，就必须面向教师普及心理卫生方面的知识，以引起广大教师对学生心理健康问题的高度重视和对学校人文环境建设的广泛关注。

3.开展针对教师的心理咨询活动。教师的心理健康状况作为学校人文环境的重要组成部分，对学生的心理健康有着深远的影响。心理健康的教师，可以通过自身的言行为学生塑造一个借以模仿的完美形象，使学生在其潜移默化的影响下向健康的方向发展；心理健康的教师，能在学生中间创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。

4.重视优良校风的培育。优良的校风是学校人文环境的重要组成部分，是教师和学生保持健康心理状态所必须的重要土壤 ，学校和教师应从以下几个方面加强这方面的建设： （1）营造民主平等的心理氛围。所谓心理氛围，概括地说就是对人的心理发展有实际影响的气氛和环境。学校和教师应努力创造一个民主平等的心理氛围。学校中应大力倡导学术民主，教学相长，鼓励教师和学生独立思考，敢于向权威挑战，敢于发表不同意见；领导和教师的工作方式要民主，领导和教师之间、教师和学生之间的关系是既是师长，又是朋友， 任何强迫命令、简单生硬、粗涉的工作方法都是不可取的；教师要一视同仁地对待身边的每一个人，处理问题要公平、公正。（2）培养遵纪守法的习惯。 学校和任何社会群体一样，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有纪律，既要培养学生敢想、敢说、敢做的精神，又要养成接受行为规范、遵章守纪的良好习惯。为此，学校和教师应坚持对学校制定的各种 规章制度进行督促和检查，适时而合理地进行奖惩，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守纪的良好风气。 （3）倡导互助协作精神 。学校在教师之间、学生之间倡导互助合作的精神，鼓励和指导教师和学生互相尊重，互相爱护，培养起学 业上互相切磋，生活上互相关心，政治上互相帮助，工作上互相配合的良好风气。

总之，从学校人文环境的改善和建设入手，优化学校教育环境，是推进和实施学校心理健康教育的关键，是促进学生身心健康发展，培养具有良好心理素质的跨世纪人才的有效途径。

参考文献：

[1].黄希庭：《人格心理学》，浙江教育出版社，2002。

[2].刘兆吉：《高等学校教育心理学》，北京独立学院师范大学出版社，1995。

[3].张志光：《社会心理学》，人民教育出版社，1996。

第4篇：心理健康环境范文

教室环境的美化与设计中对于教室光线、色彩以及地面、课桌椅的摆设的环境都对学生的心理健康有一定的影响。如日光灯的照射和太阳光反射到教室的自然光的舒畅柔和度，白天应该采用自然光，靠南的窗户挂窗帘，这样的环境对于学生的视力保护、学生不容易犯困并且可以提高学生与教师的上课热情和学生的学习效率。同样教室内部色彩，如天花板一般是浅色系，最好是白色，这样干净舒服，还可以使得教室的反光更强，消除视力疲劳；课桌的桌面冷色，以及洁白干净，能让学生产生冷静和清爽的感觉，可以安静地学习，烦躁的情绪就会大大降低；地面的厚重、安全的感觉和课桌椅的摆设，座位排列的空间形式体现的次序感、各种装饰物品的摆设井然有序等。这样的教室环境，学生愿意学，教师愿意教，这样的师生互动积极性都会得到增强，心情愉悦，坐在这样的教室里，90%以上的学生认为学习是一种“享受”，而且学习累了，教室的环境给自己是一种美的熏陶的环境，一个自然宁静的氛围的营造。

二、校园与教室人文环境对学生身心健康的影响

1.良好的校园人文环境有助于培养德、智、体、美全面发展的人才的可靠保证

例如：哈佛大学图书馆4点钟就有人去学习，这样的学习氛围直接影响着一起学习的同学，这样的学习环境，每个人都会热爱学习，对于学习成绩的提高具有巨大的帮助，同时也使得学生体会时间的重要性以及学习的重要性，自己主动去学习，愿意成为国家的栋梁之才；同时充分发挥校园墙报、标语、板报、宣传栏的宣传、鼓励的作用，一些好人好事、先进事迹。

2.和谐的教室人文环境营造有助于为个体全面发展提供最佳的心理环境

教师的环境布置过程其实就是人文环境的创设，在这个过程中，让学生成为班级的主人，教室布置过程就可以完美地将教育渗透其中。精心地布置教室，教师只是参与期间的指导者，布置完之后，师生之间是一个思维与想法的碰撞，师生之间得到了交流并增强了班级的凝聚力；宁静优雅、干净温馨、全班同学思想汇集的教室，无形中让学生保持地面整洁、窗明几净的良好的生活习惯，学生有一个好的道德修养。

三、结论

第5篇：心理健康环境范文

【关键词】 师范生；家庭环境；心理健康；学业成就

近年来，大学校园里日益突出的贫富差距现象广泛受到人们的关注，并认为这一现象已对大学生的心理健康、学业成就造成冲击。针对这一课题，本研究探讨了不同家庭经济条件下师范生的心理健康状况、社会支持与学业成绩，为在师范大学里开展有针对性的心理健康教育，促进大学生全面发展提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象 随机抽取黄淮学院大学中文系三年级师范生7个班321人，自愿接受本调查，收回有效问卷300份，回收率93.46%。300名师范生平均年龄21.78±1.02岁，其中男生126人，女生174人。

1.2 研究方法 ①90项症状清单(symptom cheklist90，SCL-90)［1］又名症状自评量表，由Derogatis编制。用于评估研究对象的心理健康水平，共90个项目，采用5级评分制，每项按1～5级评分。包括总分及躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其它10个因子分。②社会支持评定量表(SSRS)［2］由肖水源编制，共10个项目，反映实际所得及体验到的社会支持水平，包括社会支持总分和客观支持分、主观支持分及对支持的利用度。采用4级评分制，每项按1～4级评分，最后算出总分。③一般情况调查表，自行设计，包括家庭居住地、家庭月均收入、学习费用来源、月均生活费、学习成绩（分优到劣5级）、是否获得奖学金、是否学生干部、参加社交活动情况等。

1.3 统计学方法 所有研究对象采用不记名填写一般情况调查表、SCL-90及社会支持评定量表，问卷有统一指导语。所有资料整理后输入微机，采用SPSS 10.0软件包进行统计分析，包括t检验、Pearson相关分析等统计方法。

2 结 果

2.1 城市与农村师范生情况比较 见表1。本研究对象来自城市90例，农村210例。SCL-90评定结果里来自农村的师范生人际关系敏感，差异有显著性意义，其它方面无统计学差异。两组学生在学习成绩、奖学金、参加社交活动、是否学生干部及社会支持水平方面均无显著性差异。另外，统计结果显示来自城市大学生月均生活费为493元，农村者382元。

2.2 学习费用主要来源于家庭收入与贷款的师范生情况比较 学习费用主要来源于家庭收入的师范生为258人，贷款者42人（其中农村36人，城市6人），以贷款为学习费用主要来源者体验到的主观社会支持明显强于家庭收入为主要来源者，见表2。但两组在SCL90评定结果、学习成绩、奖学金、参加社交活动等方面无统计学差异，以家庭收入为学习费用主要来源者月均生活费490元，贷款者271元。[FL)]

2.3 学业成就 经相关分析发现家庭经济水平与SCL-90的人际关系敏感、抑郁、敌对因子呈相关关系，其相关系数分别为0.25、0.18、0.20，经济水平愈低，人际关系敏感、抑郁、敌对愈突出，未发现家庭经济状况与学习成绩、奖学金情况、是否学生干部、参加社交活动多少及获得的社会支持呈相关关系。大学生每月平均生活费与心理健康状况、社会支持、学习成绩、参加社交活动情况无关。学习成绩与家庭经济水平无关，但与社会支持呈相关关系，成绩越优秀，获得的支持越多；参加社交活动多少与家庭经济状况无关，而与学习成绩、奖学金、学生干部及所获社会支持呈相关关系，成绩优秀的同学，学生干部参加社交活动较多，见表3。

3 讨 论

随着社会经济的发展，贫富差距冲击大学校园，经济条件好的学生穿名牌，用手机，而贫困生却要靠打工维持学业和生活。一些家庭经济条件不好的大学生进入大学校园后突然间觉得自己的优势荡然无存，心理压力较大，出现一些心理卫生问题，如封闭、自卑、偏激等，研究结果证实了这一点。来自农村的、家庭经济水平较低的师范生其人际关系敏感，常有自卑，觉得不如别人，与人相处有不自在感。另外，抑郁、敌对情绪也明显些，但是这些不良情绪还不至于影响他（她）们的学习成绩、是否参加学生组织及其它社交活动，（她）们所获得的社会支持也无显著性差异。

为了进一步探讨家庭经济条件极差的师范生心理卫生状况，本研究将学习费用主要来源于贷款的师范生与来源于家庭收入者进行比较，发现其SCL-90评定结果、学习成绩、是否学生干部及参加社交活动方面均无显著性差异，而贷款者体验到的情感支持如被理解、尊重和满意的程度还明显强于另一组，也许正因为这些，用贷款来维持学业的师范生感知到了来自社会的理解、帮助和支持，才使他（她）们内心的压力和冲突得以缓解。

社会支持是个体面对应激性生活事件时从外部获得的物质和精神支持，这一方面对应激状况下的个体提供保护，另一方面对维持一般的良好情绪有重要意义。良好的社会支持具有缓解挫折打击的作用，有利于心身健康；劣性的社会支持不利于缓解精神紧张，对心身健康有害。有研究报道，低收入大学生的社会支持、幸福感水平相对较低［3］，其实不然，本研究中以贷款为学习费用主要来源者就能够真切地体验到社会的支持，并帮助他（她）们有效地减轻压力。

虽然来自农村的师范生每月平均生活费382元，低于493元，以贷款维持学业的师范生每月平均生活费271元显著低于以家庭收入为学习费用主要来源者的490元，但未发现月平均生活费与其心理卫生问题、社会支持、学习成绩、参加社交活动等有关联。大学毕竟不是低级的娱乐场所，它是神圣的殿堂，是人生的竞技场，当代大学生具备吃苦耐劳、努力学习的素质和精神。

本研究还发现学习成绩、参加社交活动情况与家庭经济状况无关，而与社会支持水平相关，而且参加社交活动多少还与学习成绩有关，学业优秀、能获奖学金的同学参加社交活动明显增多。

第6篇：心理健康环境范文

关键词：网络环境 大学生心理 心理健康教育 实施途径

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0129-02

目前，高校已经逐渐提升了对大学生的心理健康教育的重视，大多数高校都已经把心理健康教育作为其教学内容。基于信息网络环境的时代背景之下，高校应对大学生心理健康进行正确的引导，构建一个良好的教学环境，进而有效提升学生的综合素质能力，以为对其今后的发展奠定基础。

一、基于网络环境背景之下的大学生心理健康状况

（1）好奇心理。当前大学生自身的人生观、价值观并不稳定，还处于一个不断完善与优化的过程，在这个过程很容易受到影响。网络作为新事物，对大学生有一定的吸引力，大学生会通过网络进行各种知识的探究与分析，但是网络环境中存在的信息良莠不齐，学生很容易受到其中不良因素的影响。

（2）情感需求。大学生处于人生的重要阶段，其生理与心理都具有一定的情感需求，网络环境恰恰为其提供了一个有效的平台，学生会通过虚拟世界获得一定的情感慰藉，如果不对其进行正确的引导就会导致大学生对其过度依赖，从而影响大学生的正常人际交往。

（3）自卑不满。在经济发展缺乏平衡的状态之下，大学生自身家庭状况以及经济水平的差异，导致学生存在一定的心理障碍，学生就会通过虚拟世界寻求慰藉，释放情感，通过这种代偿的形式获得心灵的解脱。同时当在现实生活中遇到各种不公平遭遇、误解以及壮志难酬等状况的时候，学生便通过网络对其进行弥补，这种状况导致学生对现实与虚拟无法进行有效区分，是不利于学生今后的成长与发展的。

（4）娱乐冒险。现阶段，各种基于电子媒介的娱乐方式，往往加入一种隐性的赌博形式，学生如果辨别能力较为匮乏，就会导致其养成不良的嗜好，这种状况对于学生今后的成长与发展来说无疑是有百害而无一利的。

二、网络环境对当代大学生心理健康教育产生的影响

基于网络环境背景下开展的大学生心理健康教育，主要是相关心理健康教育人员利用各种网络平台开展心理知识讲解、心理问题剖析，此种方式可以加强对大学生的引导，使学生重新认知自我，探究自身价值能力，进而有效提升学生的心理素质。网络心理健康教学模式在实践中具有一定的价值与意义，有效地冲破了时空的制约与限制，通过各种信息资源共享的形式开展心理健康教育与宣传的活动，进而有效促进学生积极发表言论、吐露心声，使心理健康教育达到既定的教学目的；其在实践中对传统心理健康教育模式进行完善，具有一定的教学价值与意义。

所以说，网络环境对当代大学生的思维模式以及行为习惯的养成有着巨大的影响，同时对学生的心理健康发展也有一定的冲击。其具体表现如下：

（一）积极影响

网络环境对一些应用传统心理健康教学模式无法解决的问题进行了有效的完善，学生从自身的具体状况以及实际需求出发，有针对性地进行网络求助。此种模式可以提升心理健康教育的教学效果，对于传统心理教学模式进行了有效的弥补与完善。在实践中此种模式具有一定的信息性，通过快捷的、即时性的信息可以有效弥补传统教学模式的不足，跨越了时空的限制，真正做到了心理健康教育的融合发展。可以说其为今后的大学生心理健康教育工作的开展明确了方向，是新时期大学生开展心理健康教学的重要途径以及措施，是对传统心理健康模式的有效补充。其具有教学模式的拓展、教学资源的整合的实际教学效果，有效满足了各种实际的心理健康教育的具体需求，充分调动了学生的主体性，有效增强了整体的教学效果，提升了心理健康教育的警示功能，为大学生的心理健康成长奠定了基础。

（二）消极影响

网络具有双面性，其在发挥自身效能与优势的同时势必会产生一定的负面影响，这是网络的一种内在缺陷。这一问题也给大学生的心理健康发展带来了不良影响。基于被教育的人员来说，网络的存在导致其心理问题的复杂性。主要就是因为现阶段的网络技术以及管理尚待完善，其在发展中具有一定的制约性。大学生在网络环境中受到各种信息的影响，其中一些不良信息会对学生的思想观念造成一定的侵蚀。同时对于教师来说，网络在一定程度上提升了其开展心理健康教育工作的难度，其在一定程度上弱化了学校的教育能力。同时由于一些教师网络技术操作能力较为欠缺，导致其无法有效地应用各种技术手段开展教学，就会导致其无法利用网络模式进行信息沟通，在一定程度上增加了其工作开展的难度。

三、基于W络环境背景之下的大学生心理健康教育途径

（一）创新网络环境背景之下的心理健康教育理念

现阶段，在大学生心理健康教育工作在实践中，要在传统的教学模式之上，应用各种现代化教学模式，通过网络技术手段对学生进行适当的干预，进而有效地提高学生的心理素质。对此高校要转变自身的教学观念，在传统教学模式中融入一定的现代化教学理念，对心理健康教育与思想政治教学观念进行有效的融合。在实践教学活动的开展中，要对学生的具体状况以及特征进行系统的探究，了解其发展的内在规律，进而构建一个与大学生心理健康教育相契合的网络教学环境。同时，基于网络环境开展的心理教育的过程，不要摒弃传统的教学模式，要充分发挥其优势，对其进行深入的探究分析，进而提升整体教学的连续性。在学生出现各种状况与问题的时候，通过传统的面对面方式开展教学，辅以网络教学模式对其进行疏导，可以取得显著的效果。对此教师要充分地融合二者，通过优势互补的模式，全面有效地促进当前大学生心理健康教学工作的有效开展。

（二）构建系统的网络心理健康教育模式

基于网络环境之下的大学生心理健康教育是一项系统的、庞大的教学工程，其在实践中不仅仅要通过科学的心理健康教育管理以及内容对其进行指导，也要通过系统的规划分析构建一个全面的心理健康教育系统，明确教学的重点内容，设置一个全方位多角度的网络心理健康教学系统。对此教师要基于大学生的实际需求，构建一个具有一定吸引力的网络心理咨询室，教师从现实以及虚拟的两个维度对学生提供各种心理咨询服务，进而真正做到对学生进行正确的引导。

同时，高校也可以在网络上设置相关心理健康课程，让学生基于自己的实际需求进行个性化的选学，进而构建一个完善的心理系统。

（三）构建全新的心理健康教育教学网络队伍

基于网络教学环境中开展大学生的心理健康教育工作，教师要在科学的心理健康理论指导之下，不断提升对大学生心理健康教育师资队伍的重视，对其加强培训与指导，进而提升其网络技术的应用能力，不断丰富其教学模式。这样可以基于大学生的具体思想、情感以及生活实际等相关方面对大学生提供系统的指导，充分发挥网络教学的效能。同时，教师也可以依附网络资源构建一个网络互助小组，通过在小组中分享自身的想法与观念，对学生进行正确的引导，加强对学生的感知能力以及自我调节能力的培养。

四、结语

基于网络环境之下的大学生心理健康教育在实践中具有复杂性、虚拟性的特征，其相关教育对象范围在扩大，具体的教育途径也在逐渐拓宽。对此，教师要基于现阶段大学生的具体心理状况，根据网络环境的具体特征，通过科学的手段，不断对大学生开展心理健康教育工作。

参考文献：

[1]洪健.辅导员如何开展大学生心理健康教育工作[J].南昌教育学院学报，2013（12）.

第7篇：心理健康环境范文

【关键词】心理健康;教育;学校体育;运动疗法;个性发展

【中图分类号】G807.2【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0177-01

1学校体育与心理健康的关系

1.1心理健康教育的概念心理健康是指个人能够充分发挥自己的潜能以及妥善处理和适应人与人之间，人与社会之间的相互关系。心理健康应为六条标准：智慧能力正常；自我评价适当，情续愉快稳定；意志品质坚强；人际关系融洽；环境适应能力强。

1.2身体健康与心理健康的关系心理健康与身体健康是紧密联系，相互制约而又相辅相成的。苏联生源学家巴甫洛天说过：“愉快可以使你对生命的每一天跳动，对于生活的每一印象易于感受，不论躯体和精神上的愉快都是如此，可以使身体发展、身体健康。”这段话说明了心理健康对身体健康起着良好的促进作用，而不讲究心理健康则可能诱发身体疾病，或使疾病加剧。由此可见，心理健康和身体健康并不是直接相关的，它们是辩证的统一过程。

2学校体育开展心理健康教育意义

2.1心理健康教育对体育运动的作用现代运动中，智力对比赛成绩的影响愈来愈大，运动员的时间知觉、空间知觉、运动知觉、分析判断的能力要求也更高。学校体育还有团体内部的协作和友谊，有人际关系的和谐，而采用心理训练方法，目的就在于克服运动员的心理障碍，促进心理健康。心理健康能提高运动功效率，对增进身体健康，增强体格、体能有重要的意义。

2.2心理健康教育是学校体育自身发展和学生成长的需要很多人认为，没有生理疾病就是健康，这种理解不全面。健康的标准既包括躯体上无疾患，也包括心理上无缺陷。在学校体育工作中，首先要摆正心理健康教育的位置，搞好体育卫生工作；其次要处理好二者辩证的关系。目前，部份学生存在心理健康问题多表现为心胸狭窄，抑郁寡欢；对立破坏，自暴自弃；精神萎靡，自卑怯懦，所以需要在学校体育工作中帮助他们树立正确的价值观，确定合适的抱负水平，学会调控情绪的方法，适当的放松与休息。

2.3开展心理健康教育是发挥体育功能的重要因素通过学校体育课、课间操、课外训练、竞赛等活动，把学生所表现的知、情、意、行及时反馈，并对之以适当的心理健康教育，从而促进体育功能的开发。

3心理疾病的现状及防治

3.1心理疾病发生的现状人在创造物质文明的同时，也给自己带来了更多心理上的困扰。我国从50年代到90年代精神病统计显示，50年代初2%，而到90年代上升到20%以上，虽然这组数字只是抽样调查，但从侧面也反映了形势的严峻。而在运动员中情绪失调者更高达50%(苏联心理学家古梅纽克)。

3.2心理疾病的运动疗法①焦虑症。可选用一些趣味性较强的运动项目，如羽毛球、排球、游泳、太极拳等。其中，太极拳具有增加自控能力，平抑焦燥情绪作用。尤要注意练习后充分的放松。②抑郁症。有报道“每日三次，每次30分钟，连续两个月的散步或慢跑能使患者症状减轻，身体状况好转；也可选用足球、篮球等项目，让患者体会合作后成功的喜悦。③神经衰弱。每天进行30分钟适当的体育活动，如长跑、自行车等，可促进新陈代谢，加深睡眠。④强迫症。可通过及极拳、爬山等体育项目，转换其注意力，培养其勇敢果断的意志品质。对有益运动产生浓厚兴趣，以达到治疗效果。

4在学校体育发展学生个性

4.1重视学生的主体地位教师在课前准备时充分考虑学生特点的要求，科学安排教学内容。课堂上充分发挥学生的主体作用，使学生在一个生活、活泼的气氛中进行适合自己实际的运动，调动学生的积极性，使学生的个性得到发展。

4.2重视学生的实践与创新能力身体活动的主要特征是实践，以健康为第一目标的学校体育应努力满足学生的集体实践。提倡多练，提高学生的实践能力。要注重学生创新意识和能力的培养，教师要尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心，学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神，“智慧产生于行动”。让学生自己去生新掌握，重新建立和发现真理。

4.3激发和保持学生的运动兴趣兴趣和爱好自身就是个性化的东西，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力。新课程改革要求把激发和保持学生兴趣放在重要位置来抓。因此，教师与学生要建立合作互动的关系。真诚，平等地对待每位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使学生的运动兴趣得以建立，并使之保持终身。

5结论

学校体育提倡“健康第一”，而健康就包括身体健康和心理健康。心理健康的宗旨是塑造完善的人格，它始终贯穿于学校体育的始终，而心理健康教育的任务是提高心理素质，发掘利用身体潜能，在学校体育工作中，体育教学各个环节均应结合生理卫生目标进行实践操作，做到心理健康教育把教师的主导与学生的主体结合；心理健康教育与思想品德教育结合；心理健康教育与学生个性发展结合；心理健康教育与现代运动项目的快速发展结合，只有这样才能更好的在学校体育工作中发展，完善心理健康教育。

参考文献

[1]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,1996

第8篇：心理健康环境范文

关键词：新媒体；心理健康；大学生；教育

新媒体是在数字技术、互联网技术、移动通信技术等信息技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络博客、桌面视窗等。相对于报刊、广播、出版、影视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”。新媒体以其信息资源的丰富和交流的便捷，已成为大学生获取和交流信息的重要渠道，深受大学生的关注和喜爱，为当前大学生心理健康教育提供了新的环境和良好的机遇。但新媒体新技术的出现容易使人眼花缭乱、目不暇接，加之社会生活节奏加快，浮躁心理蔓延，若对这些社会现象缺乏理性思考的话，就不能正确的鉴别和把握其本质[1]。在新媒体环境下，大学生心理健康也出现了新情况和新问题，因此，根据新媒体时代的特点，探索如何利用新媒体转变教育观念、改革教育方法、更新教育内容、拓展教育渠道、创新教育模式，加强和改进大学生心理健康教育成为新时期大学生心理健康教育的重要课题。

一、新媒体环境下大学生心理健康存在的问题

1. 认知水平较低

首先，长时间接触新媒体会降低大学生的感知能力，过度接触会造成认知麻痹。美国心理学家金伯利・S・杨就对此作了比较充分的研究，她说：“无论是为了某个你以前曾经看到过的烹饪食谱而去搜索几百个万维网网站，还是给电子信箱里的50封信件写回信，或者……，把所有的时间观念都抛在脑后这一点都是共同的。而且当某人或某件事情提醒你查看一下有多少时间己经在因特网上不知不觉地流逝时，你会对事实感到震惊的。4个小时好像才“15分钟”。据她的调查，97%的人报告说，他们发现自己实际花费在网上的时间比原先打算的要长，而杨博士自己也曾经因为浏览信息而导致上课迟到[2]。其次，新媒体提供的大量信息会导致大学生对信息内容的消化不良。大学生可以在很短的时间内接收海量信息。但是，当外界信息的输入超过人的正常负荷之后，即信息过载，容易造成人的心理压力和思维混乱，因为这些没有经过消化的信息残留会在潜意识中干扰大学生的学习、思考和价值取向，从而影响大学生思维的深度和广度，这样势必导致大学生思维能力的下降和钝化，并且产生一定的信息技术依赖。

2. 价值取向功利化

进入新媒体时代以来，大学生的人生观、价值观出现了理想主义取向向世俗性、功利性价值目标偏移的倾向。新媒体与传统媒体的根本差异之一在于传播的内容具有公开性、不可控制性的特点[3]。尤其是当今的网络文化中包含着大量西方的制度观和生活理念，对上网的大学生产生不知不觉、潜移默化的影响，久而久之，我们经过长期千辛万苦的教育培养起来的青年人的社会主义、集体主义、为人民服务的价值取向就会被资本主义、个人主义、唯利是图的价值取向所取代，导致人生观、价值观、道德观的扭曲、变形[4]。

3. 人际交往脆弱

首先，新媒体环境下，人际交往过程中，由于只能依靠文字描述或声音来判断或想象对方，因而很容易被交往对象的文字描述所迷惑，稍有不慎就会受到对方的影响。其次，新媒体环境下人际交往的安全性容易导致大学生人际交往的简单化和片面化。在人际交往中遇到挫折，如果仅仅通过依赖新媒体的虚拟人际交往来寻找安慰和满足，尽管也会获得交往对象的安慰、鼓励、支持，但也可能让一些别有用心的人趁虚而入，受到消极有害思想观念的影响。

4. 情感意识薄弱

大学生自我情感的表露以及与他人情感的互动是建立在人与人之间面对面基础上的，尽管在新媒体环境下，通过文字和符号也可以进行情感的互动，然而同现实的交流与表达还是有区别的，人们无法体验与感受面对面交流的情感色彩。久而久之，必然引起情感的匮乏和冷淡，而且在现实中他们也不愿意表露自己的情感，也不愿意接受他人情感的表达，忘记了丰富多彩的现实生活，在现实中变得很麻木，这就必然导致大学生情感的异化和迷失。

二、新媒体环境下大学生心理健康问题的应对措施

1. 培养大学生树立正确的心理健康观念

随着新媒体时代的到来，在新媒体环境下对大学生进行心理健康教育就势在必行，帮助大学生树立正确的心理健康观念，养成一种正确的，健康的新媒体使用习惯，同时鼓励大学生积极参加学校组织的各种社会实践活动，使之了解各种心理障碍的主要表现、产生原因、治疗和预防方法以及新媒体环境下大学生心理健康的标准，从而增强对自我的控制能力。引导大学生破除旧观念的影响和束缚并传授心理调适的方法，使大学生学会心理的自我调适，能够有效消除心理困惑，自觉培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应对挫折的能力，提高社会生活的适应能力。并且提倡良好健康的生活方式，号召大学生积极参加体育锻炼、杜绝不良嗜好和生活习惯，以科学的态度对待各种心理问题。

2. 提高新媒体从业人员的综合素质

大众传媒传播效果的形成受到多种因素和条件的制约，但在这一过程中居于最优越地位的无疑是作为传播主体的传播者。传播者不但掌握着传播工具和手段，而且决定着传播信息内容的取舍选择，作为传播过程的控制者发挥着主动的作用。因此，解决大学生心理健康问题，只有进一步提高新媒体从业人员的综合素质，才能真正建立起高效、畅通的心理健康教育信息传播渠道。

充分发挥新媒体多种传媒优势互补的综合效应

新媒体的种类主要有博客、播客、维客、搜索引擎(如百度、Google)、电子邮箱、手机短信、手机彩信、手机报纸、手机广播电视、数字电视、IPTV、网络电视、虚拟社区、门户网站、简易聚合、网络文学、网络动画、网络游戏、网络杂志、网络广播、移动电视等，不同媒体具有各自不同的技术特点和优势，应努力使不同传媒形成优势互补，在大学生心理健康教育中发挥多种传媒的综合效应。

强化自我教育和自我管理

新媒体环境下大学生心理健康问题的解决不仅需要学校、社会的努力，同时也需要大学生自己积极地进行自我教育和自我管理，充分发挥大学生自己的主观能动性以及同辈群体之间相互影响、相互教育的优势，学会心理健康的自我调适和维护。

5. 加强对新媒体管理与立法

新媒体环境需要系统、完整、统一的行为规范，这样才能约束人们的行为，减少犯罪的发生率。当代大学生是使用新媒体进行沟通的一个重要群体，他们大都出生于90年代初期，独生子女多。一方面，由于他们自我控制能力较弱，自我表现欲望强烈，一旦法制观念薄弱，往往会在不知不觉中陷入犯罪的深渊。另一方面，新媒体社会缺乏有效的法律制约，大学生相对地缺乏法律保护意识，他们的个人隐私、人身安全、心理健康容易成为犯罪的对象，给大学生造成一些无形的压力，这是导致大学生身心疾病、人格障碍的一个重要原因。

三、结束语

新媒体技术改变了大学生的生活、学习和思维方式，这既给新形势下的大学生心理健康教育带来了机遇，也带来了挑战。新媒体环境下信息传播的开放性能够为大学生心理健康教育提供广阔的平台，其灵活性和快捷性能够丰富大学心理健康教育的手段，有利于进一步增强大学生心理健康教育的实效性。同时，我们也不可忽视新媒体技术背景下大学生心理健康教育遇到的挑战。网络、手机短信等新媒体以海量的信息冲击大学生的生活，部分学生盲目接收信息，生理和心理出现双重危机。网络虚拟世界的无序性对传统道德评价体系提出了挑战，不利于大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。这都需要心理健康教育工作者转变教育观念，创新发展理念，探索新媒体技术背景下大学生心理健康教育的特点和规律。

参考文献：

[1] 宫承波主编.新媒体概论〔M〕.中国广播电视出版社，2007

[2] 美 金伯利・S・杨《网虫综合征―网瘾的症状与康复策略》，上海译文出版社，2000 年，第 38 页 。

[3] 陈志，《网络与当代青少年社会化的困境》，福建师范大学学报，200103 第 117--122页。

第9篇：心理健康环境范文

关键词 青少年 家庭环境 心理健康 整合

中图分类号：B844 文献标识码：A

本文剖析了家庭环境对青少年心理健康造成了多种微妙的心理影响，其中家庭生活环境即是青少年心理成长过程中紧密接触的第一要素，也会从一定程度上对青少年的心理健康产生潜移默化的突变。

1家庭环境对青少年心理健康的影响

家庭环境主要包含家庭情感环境和物质条件环境，同时也是青少年发展过程中不可缺少的基础条件。家庭环境影响青少年心理健康的主要表现有以下几点：

1.1家庭结构方面

常见的家庭结构包含：核心家庭、重组家庭、单亲家庭。不同的家庭结构会对青少年心理健康产生不同的影响，核心家庭结构中青少年存在心理健康概率相对来说比较小，而重组家庭会有个别青少年处于自卑心理，从而产生人格障碍的概率相对来说比较高，单亲家庭对青少年产生负面的歧视，进而影响到青少年心理健康的正常发展。

1.2家庭教养方式

家庭教养方式主要包含：专制型、民主型、溺爱型。专制型家庭教养方式的青少年，仅遵从表面上的顺从，当父母触及到逆因时，他们的叛逆心理就会爆发出来；民主型家庭教养方式的青少年，大多自信乐观，擅长与人沟通，当遇到问题时，这种青少年能够用理智的思维去处理问题；溺爱型家庭教养方式影响下的青少年，具有极强的依赖性、懒惰性、不能独立适应社会、意志力较差，难以融入学校或者社会环境的人际交往过程中，青少年容易选择不正确的处理方式解决问题，进而导致不融洽的社会关系。鉴于以上几种不同的家庭环境以及教养方式，为了给青少年心理健康提供一个和睦家庭环境，家长必须身正为范做表率，为青少年提供一个良好的家庭环境。

2家庭结构比对

青少年随着成长，不断面临着学习压力以及自身成长压力和形式多样的外部压力。这一时期心理健康问题如果处理不当，很容易产生情感困惑、不同程度的焦虑以及社交困难等心理问题。这种问题受到了很多家长及学校的广泛关注，从而想通过家庭环境结合校方因力视导采取融合帮扶模式，对青少年心理健康第一接触点进行家长培训、素质提高、家庭学校一起抓青少年心理健康等问题，以达到良好的青少年心理发展效果。

2.1家庭关系――多付出

良好的家庭关系是青少年心理健康的基础和保障，无论是哪种家庭关系，只要是建立在一个充满爱、温暖的、积极向上地家庭氛围中，更加有利于青少年的人格、情绪、自信、情感等方面的全面发展。这就需要父母多站在不同青少年的角度去思考青少年的当时心理，采用双方都能达成的方法来解决很多容易出现矛盾激化的问题。

2.2家庭教养――人性化

父母虽然是子女的第一任家庭老师，但在培育孩子过程中，自己的心理都没有成熟还是孩子，很少与自己的孩子多沟通、多换位思考、多相处、多模仿父母的言行举止、待人接物的态度等各方面。成功的家庭教育，能够为子女奠定心理健康的基础。

单亲家庭缺乏父爱或母爱的青少年多半都孤僻、胆怯、拘谨、沉默寡言；离异家庭的青少年缺乏安全感和信任感，容易逃避问题、自卑自闭；丧亲家庭的青少年容易出现冷漠，逆反和厌烦等心理；再婚家庭c初婚家庭的孩子相比，受教育的程度相对比较低，普遍出现行为问题、情绪问题，这就需要双方都自责找出自身问题所在，将心比心对双方子女教育及关心爱护都一碗水端平。

3青少年心理健康与家庭环境整合

3.1和谐家庭气氛

家庭气氛对青少年心理的发展起着决定性的作用。青少年通过日常的生活形成了稳定的心理和行为环境。和睦的家庭气氛能够给青少年安全感，有利于青少年心理健康发展，相反则会引起喋喋不休的争吵、牢骚满腹的大人、悲观失望的心态都会带给青少年们困扰的心理伤害，形成孤僻、冷漠、焦虑的不良情绪，从而损害了青少年的健康心理。

3.2家庭客观环境

稳定的家庭客观环境包含固有的家庭成员及家庭经济情况等。家庭经济环境是未成年人阅读行为的物质基础，也会间接对青少年心理健康产生不良的消极影响，但不是起决定性的重要作用。

3.3家庭、校园、社会相结合――青少年的综合健康环境

一般说来，家庭关系等因素确实对青少年的心理健康产生或多或少的影响，家庭环境与青少年心理健康的整合是当前教育必不可少的方式。直接由第一接触的监护人父母来引导青少年心理健康的发展，是心理教育战场的重中之重。家庭、校园、社会三个环境相结合是青少年生长和发展的重要因素。其中家庭环境和青少年心理健康发展是密不可分的联系，特别是青少年正处于青春叛逆期，情感思维敏感，心理尚未发育成熟，容易产生各式各样的心理问题。这就需要学校下大力度提升家长素质、定期培训家长教育青少年心理课程、多开展亲子互动开放式家长日等活动，使青少年心理健康在家庭环境中得到融合，从而对青少年们的思想、品德、行为进行家庭教育，有利于青少年形成正确的人生观、价值观、世界观，帮助学生健康有益的提高学习成绩，建立生活信心，挖掘学习中的乐趣，感受国家以及世界的美好。

参考文献