农村小学教研计划精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的农村小学教研计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：农村小学教研计划范文
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0075
一、问题的提出
随着城镇化的深入和发展，农村中小学校的办学条件有了很大改变。信息技术的飞速发展，科研网络的形成和逐步完善，使中小学教师参与教育科研已经成为不再是遥不可及的事情。当前，中小学教师科研意识和能力逐渐增强，教师参与课题研究的热情日益高涨，教育科研在教学教改中的作用越来越大。但由于缺乏规范的教育科研管理制度和评价机制，致使县级教育科研管理部门对课题研究的工作指导、督导力度不够，课题验收标准较低，学校课题研究工作还存在一定程度的随意和盲目性；教师在做课题时，计划性不强，操作不规范；许多课题的开题、实施、指导、结题、验收等过程管理未落实，出现为研究而研究的现象，导致科研过程不真实、过程监控不到位，课题研究质量不高。
中小学教育科研评价机制是中小学教育科研管理的重要组成部分，它是以整体的目标和结果为导向，通过过程的跟踪与调控、行为的改进和结果的评价等系统的过程管理，明确科研组织管理的职责和任务，强化科研管理组织内部的激励机制，激发研究团队和成员的工作热情与工作潜能，优化科研管理组织的人力资源配置，实现管理组与学术团队、成员的预期目标的一种管理机制。通过对学校教育科研工作、课题完成情况等作出科学公正的评价，可以更好地规范中小学教育科研行为，提高课题管理水平和研究效率，推进创新团队建设，推动区域中小学教育科研向前发展。
目前，我国中小学的教育科研评价机制的研究还处在探索阶段，对中小学教师的教育科研工作进行科学评价的问题尚未提升到应有的位置上来，这对广大中小学教师从事教育科研的积极性和教育科研工作的深入开展都是不利。从这个意义上讲，城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制是值得研究的课题。
二、城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制的基本内容
城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制是基于城镇化背景下，县级教育科研主管部门（或学校）等考评主体对照工作目标或标准，采用科学的考评办法，对区域内科研项目的完成情况、实施过程、效果及影响给予评定的一种评价机制。根据评价内容的侧重点，可分学校科研管理组织评价、课题研究评价、学术团队评价、组织成员评价四个类别。其基本操作流程如下：
第一步，制定规则。教育科研管理部门根据中小学教育科研评价的科学性、发展性、客观性、准确性、可行性、动态与静态相结合等原则，结合本区域中小学教育科研的实际需要制定评价规则，包括制订评价工作方案、设计评价调查问卷、设计评价指标体系、评价量化表等。制定规则要广泛听取学校领导、专家、教师的意见，集思广益，不断修改完善，使规则真正能够对中小学教育科研工作起正面的、推进作用。
第二步，实施评价。实施阶段是教育科研评价的关键阶段，它根据不同评价类别采取不同的步骤和方法。比如：
对学校科研管理组织的评价，可以采取先由学校对照由“中小学教育科研评价量化表”的内容进行自评，得出相应的分值；再由县教科研管理部门在查阅有关资料的基础上，参照自评分得出考评分。
对课题研究的评价的步骤，首先，由课题主持人提出结题验收或结题鉴定的申请并提交结题材料；第二，科研管理部门审核结题材料，确定是否可以结题；第三，科研管理部门召集评审专家、各课题组成员举行结题结题；第四，评审专家参照对应的鉴定或验收的评审标准，给出一个评审等级以及具体的评审意见。
对学术团队的评价，一般采取调研统计和资料分析的方法，通过定性与定量的方式来评价团队学术。一是定期调查统计区域内课题研究团队的情况，可以从课题与、课题与教师专业成长、课题与教育教学质量、课题与获奖情况等进行考评。二是在审核课题档案资料时，对有关人员专业发展的材料重点关注，如课题组成员在研究过程中的自我成长、自我发展和自我反思等。
对组织成员的评价，一般采取评选教育科研先进个人的形式来进行，其评价指标主要包括参与者课题研究的数量、论著、获奖情况等。
第三步，提供反馈。一般通过上级教育科研管理部门下基层（学校）进行专项课题调研来达成的，包括面谈和书面形式。
第四步，推动改进。通过教育科研的评价，全面、客观地分析区域中小学教育科研工作的开展情况，对于在评价过程中反映出来的个别性问题，主要采用有针对性地到学校调研、个别辅导等方式加以解决；对于带有普遍性的问题，即采用专题培训、讲座的方式加以落实。
三、城镇化背景下区域农村中小学教育科研工作评价机制实施条件
1. 综合运用多种评价方法
教育科研评价方法主要有三种：一是定性评价方法。专家针对科研活动的情况，按照一定的标准给出评价结论；二是定量评价方法。主要评价科研活动的产出和科学研究的社会经济影响，评价指标主要涉及报告、专利、专著、经济收益、社会效益等；三是综合评价。将定量和定性的手段有效结合，如综合调查评价、案例研究评价等。
中小学教育科研评价具体方法的选择以及综合运用取决于组织管理的文化特征，评价的目的、对象、成本以及管理者的能力态度等。任何一种评价方法都有其具体的使用范围和相对局限性，因此，在具体选用评价方法时，要依据评价的（上接第75页）要求和目标，考虑各种方法的配合应用，提高评价的准确度和可信度。
2. 评价方案和标准的制定要做到公开开放
评价方案和标准不能只是教育科研管理部门单方面设定，而是应该广泛听取与被评价方意见。只有这样，才能使制定出来的方案和标准得到上下的认同。在一定程度上确保评价标准客观、公正、降低因对评价结果不认同而导致的冲突。
3. 评价方案要做到可操作
任何一次评价，都要充分考虑客观环境所能提供的时间、财力、物力、人力等，要充分考虑到它的可操作性。从内容上来看：一是数据资料是可以获得的；二是数据资料尽量量化；三是设置的指标体系要尽可能简明扼要、要点突出。从方法上来看，要充分考虑目标和职能两方面的要求，寻求成本与效果的最佳结合点，满足区域中小学教育科研的现实与发展需要。
4. 实行全面和动态的评价
教育科研评价不仅要关注具体的业绩结果，更要关注业绩形成过程的行为和态度。评价本身也是动态的持续过程，所以不能孤立地对某一具体环节进行评价，而应将评价放在整个管理系统中考虑，重视评价前期与后期的相关工作。
5. 评价要及时反馈和总结
第2篇：农村小学教研计划范文
1.立足现实、着眼未来，解决当前我们学校面临的困境。
2.促使我们的理化教师充分发挥本学科的特征和优势，以实验为基础，开展学生实验，从而激发学生学习科学知识的兴趣和动力。
3.促使我校理化教师加强教研活动，互相交流，教学相长，科研兴教，科研兴校。
4.促使课堂教学中，学生动手、动脑、手脑结合，善于发现问题，处理问题，学会合作、探究，培养创新精神和实践能力，多做、多看、多想、多问。
5.促使我校教育工作的创新发展，使学校工作取得成绩。
二、本成果研究的过程和方法
研究经过了思考―学习―研究―实践―评价―创新―构建过程
1.课题立项阶段（思考、学习）
我校是一所规模较大的农村城镇初级中学，现有教学班级三十个，班级容量在七十人以上，在课堂教学中，令人担忧的现象是每班都有二十名左右的学困生，他们厌学、逃学，影响着班级的管理与学习氛围，面对如此现状，我们在审视自己的教育和教学过程。作为多年奋战在教育教学一线的理化教师，在不断的实践中试图通过努力实践探索出一种有价值的理化高效课堂的教学模式，使我们的课堂教学能面对所有的学生。在我国比较流行的教学模式有：
（1）上海育才中学1977年创用的“八字”教学模式，“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式。
（2）情境陶冶教学模式：情境教学、愉快教育、成功教育、快乐教学等。
（3）目标导控教学模式，基本程序为：①前提诊断；②明确目标；③达标教学；④达标评价；⑤强化补救，这种模式曾在全国各地进行。
（4）“六步”教学模式由辽宁盘锦市实验中学校长魏书生创用于中学语文教学，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学。
（5）山东杜郎口中学的“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
在国外，美国学者所倡导的“问题探究教学模式”，它包括问题讨论模式（林格伦倡导）和解决问题模式（杜威倡导），步骤为：①提出问题，设立问题情境；②指出已知什么和未知什么，并提出解决问题所必需的知识材料和思路；③指导学生去讨论、探索；④做出结论。
2.课题研究阶段（研究、实践）
（1）初步确立适合自己的教学模式：课题组在学习和研究了古今中外优秀的教学模式后，结合新课程理念，突出“自主、合作、探究”的学习方式，结合我们自己的校情、师情、生情，学生已有的学习资源，确定适合自己的高效课堂教学模式――“学案导学”教学模式。
（2）确定实验对象：只在课题组成员所带班级开始实施，物理实验研究对象，八年级两个班、九年级两个班；化学实验研究对象，九年级六个班。
3.课题的完善构建阶段（评价、创新）
课题组成员每周一次教研，互相听课、评课、交流，记录平时教学实践中的点滴经验，不断反思自己的教学行为，及时调整、修改研究方案的不足之处，使研究方案不断完善。
4.课题的使用推广阶段
“学案导学”教学模式2012年3月开始在我校九年级各科试用，在11月阳泉市教育总工会组织的“主体课堂教学模式”大赛中，我校以该教学模式参赛，并获得阳泉市第六名的好成绩。我校的理化成绩也由过去的倒数进入全县前几名。
5.理论提升、结题反思阶段
课题组通过两年的学习、研究、设计、实施、评价、反思、实践，采用行动研究法，探索出行之有效的适合我校实际情况的“学案导学”教学模式。
三、课题研究成果的主要内容
“学案导学”――“三段、七环节”教学模式简介：
“三段”：
自主学习 走进教材 梳理基本知识点
合作探究 交流思考 突破知识重难点
应用展示 知识迁移 学以致用提能力
“七环节”：
1.创设情境 提出目标
2.自主学习 梳理知识
3.合作探究 突出重点
4.成果交流 师生点评
5.精讲点拨 突破难点
6.应用展示 达标测评
7.总结升华 拓展提高
“学案导学”教学模式的特点：课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。本教学模式是以“教师引领全过程，学生求知贯始终”为课堂教学主线，突出学生学习方法和自学能力的培养，让学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
“学案导学”――“七环节”教学模式的操作流程：
1.创设情境 提出目标（时间2分钟）
教师根据本节课的学习内容，采用各种形式，创设适合学生发展，激发学生兴趣，进入探究学习氛围。创设情境呈现给学生的内容与本节课的知识点有必然联系，避免繁琐，达到预期效果后，教师即可提出学习目标。
2.自主学习 梳理知识（时间10分钟）
学生依据教师编写的学案，走进教材，亲近教材，自主研读教材，掌握教材的概念问题，同时也培养学生自学教材文本的能力，梳理基本的知识点，完成学案中提出的任务与要求，发现问题，为交流合作打下基础。学案要根据科目的不同，分层次明确相关内容，一是概念具体化，习题化，组成基础题组；二是把概念理解向概念应用过度，设计有难度的拓展题组，把学习训练延伸拓展，提高解决问题能力。学案内容可分为自学探究（基础知识）、合作探究（重难点）、技能训练、复习巩固（能力提升）四块。需要了解、理解、掌握、灵活应用的内容，要区别对待，对重点、难点要让学生了如指掌。
3.合作探究 突出重点（时间10分钟）
学生自学过程中，对存在的困惑、自学检测中所暴露的问题，通过合作研究解决，达成共识，将学生个体的自主学习引向深入。可以两人一组、四人一组、八人一组，灵活机动，教师巡回于各组之间，了解各小组的交流情况，及时给以点拨引导，帮助学生解决问题。教师在此过程中，了解学清、掌握学生对教材的理解能力、对问题的解决方式，为点评做准备。
4.成果交流 师生点评（时间8分钟）
主要分三个层次：个性问题，一对一解决；共性问题，组内解决；探究问题，各抒己见提出小组见解，多种思路解决问题，学生通过个人发言、小组汇报、黑板板演来展示小组成果，师生、生生之间可以进行自我评价、相互评价，以使学生视野开阔、思维流畅目标进一步夯实。
5.精讲点拨 突破难点（时间3分钟）
对于学生通过合作交流仍不能贯通的问题，也就是教学中的难点，教师要利用知识之间的牵连、迁移，精讲点拨、拨云见日，突破难点，升华知识。
6.应用展示 达标测评（时间8分钟）
通过“堂堂清”的形式，以考代练，提高学生应用知识解决问题的能力，题型灵活多样，有梯度、分层次、开放性。师生共同点评，给学生树立信心。
7.总结升华 拓展提高（时间4分钟）
教师引导学生对本节课内容加以概括归纳，对于思维重点，思维多元表现，加以激励引导，使学生能够借鉴。对于解题思路、规律和方法，要精要总结，还可依托题目进行适度延伸，开阔思路。
四、本课题的推广范围和取得的社会效益
通过该课题的研究，达到了以“教师为主导，学生为主体”，充分发挥学生的主观能动性，研发出大班额中大面积提高教学质量的教学模式――“学案导学”――“三段、七环节”教学模式，并在我校加以推广。通过该课题的研究，达到了带动我校更多中青年教师加强教科研活动，参与教学改革，使更多的学生可以从中受益的目标。通过该课题的研究，我校理化成绩有了长足的进步，由过去的倒数几名进入全县前几名，并在2012年参加“阳泉市教育总工会组织的主体课堂教学模式”大赛中取得好成绩。
第3篇：农村小学教研计划范文
细数2013年“卓越课堂”行动的市级教研大事，展示研讨会、建设研讨会、现场推进会、现场教学观摩活动、教师集中培训、专项调研等活动选择在农村区县召开不在少数。
选择以农村小学“卓越课堂”为研讨和展示对象，至少说明两点：一是2013年“卓越课堂”已经在广大的农村学校落地；二是2014年“卓越课堂”行动的突破重点将定在农村地区。
希冀：更多的学校拥有个体的卓越意识
2012年，“卓越课堂”五年行动计划启动，这是一项从上而下由市教委推动的课堂教学改革项目。起先，人们不免顾虑：集体行动难免容易导致个体无意识。
事实证明，许多农村学校在这次集体行动中，寻找到了适合自身特点的卓越发展之路。
以丰都县董家镇为例，几所普通的农村中小学制定了“高效快乐课堂五年行动计划”，通过教师全员培训、“课改达人”评选、“先锋杯”赛课等多样形式，教师转变了教育教学观念，涌现出许多像“上课王”冯程杰老师一样的普通教师身份的课改明星。
又如，本次农村“卓越课堂”的现场会，江津区李市小学分会场，大气、磅礴的“三操一歌”大课间，以及学生学、演、创本地的旱码头山歌的场景，让参观者感叹于一所农村小学的学校文化建设也可以如此深入。“和乐”文化正促使李市小学以一种个性化卓越发展模式成长。
逆袭：农村课堂教学的区域推进大有可为
以资源集约化、城乡学校一体化、成果共享化为主要特征的区域整体推进“卓越课堂”形态，是2013年的一大亮点。
以江津区为例，“三空间活力课堂”（即教室小课堂、校园中课堂和社会大课堂）的认识和实践值得“点赞”。
铜梁县在推动“卓越课堂”行动时，以课堂教学模式建构起航，几乎所有的农村学校都形成了适合的教学模式，为每一节真实的课堂确立可以遵照的规范。
区域整体推进“卓越课堂”的路径和选择，已经不可能继续“重点打造”的老路，“全面实施”才是王道。“为了每一位学生发展”的行动目标要求发展好每一所学校，增进每一位农村学校教师对于“卓越课堂”的信心，关照和引导每一位学生的学习和成长。
我们有信心，2014年农村学校的“卓越课堂”行动，将会探索出从点到面、从理念到行动的道路，实现从边缘到核心的逆袭。
而区域范围的展示会、研讨会、课堂教学大练兵等活动，将推动农村学校课堂教学改革深入。更多农村中心校、村小的一线教师、学生将在教与学的方式上实现自我的超越。
贴地：服务广阔田野的教研机构的指导力量
“贴地指导，服务田野”，是此次会议传递的一个重要信号。
在江津区四牌坊小学主会场，市教科院院长徐辉教授总结发言：“2014年，市教研机构将把农村教研工作作为教研工作和教研计划的重点，有计划、有步骤、有特色地促进农村教育质量提升。教研人员要走进农村，和农村小学教师一起研究新课程、探讨新教法；梳理总结和提炼农村学校的经验和成果，给农村学校提供更多发展平台。”
教研的专业指导力量，必不可少。在汇报小组讨论成果时，江北区教师进修学院副院长冉泊涯提出：对校本课程和学校文化之间的关系问题的认识和引导；校本课程的评价从评价教师教学过程，扩大到科学评估学生学习效果。这些问题的解答，还需要专家指导。
第4篇：农村小学教研计划范文
近几年本人应邀参加了部分区（县）教育综合督导评估、领雁项目学校的检查，作为责任区督学参加了中小学校的一些教研活动，开展了对农村中小学教研组建设情况的调查，发现了一些问题。
农村中小学教研组建设存在的问题
（一）教研组工作机制不够健全。在教研组长的选拔任用上，有的学校没有引入竞争机制，没有实行竞争上岗，择优聘用。在教研组的建设上，缺乏考核奖励机制，没有认真开展教研组工作考核评比、实行优胜劣汰，教研组长干好干差一个样。教研组长缺乏一些独立的自，加之又没有一定的工作经费，要想到教研工作开展好的地方去学习、想购买一点教学参考资料等都很困难。以上这几个方面，严重制约了教研工作的开展，导致教研组工作缺乏凝聚力、学习力和战斗力，教研活动缺乏生机与活力。
（二）教研组工作缺乏计划性、针对性和系统性。一学期或一学年的教研组工作只是写一个简单的计划，安排几次教研课就算完成任务了，缺乏对教研组工作深入思考，没有认真分析本年级本学科的教学现状，制定的教研组计划针对性差，更谈不上系统性、连续性和可操作性。
（三）开展教研活动形式单一、重点不突出。不少学校教研组的教研活动只停留在组织教师业务学习，或由一位教师上公开课后组织教师评课、议课，参会者你一言我一语淡淡地、浅浅地评一下课，你好我好大家好，不想说不敢说，怕得罪人，没有良好的学术氛围。教研活动在内容的选择上没有突出重点，没有真正利用教研活动时间好好组织教师阅读理解新课程标准、过好“教材关”；没有从优化课堂教学结构、改进教学方式，提高教学质量等方面去深度思考，认真研究，校本教研流于形式。致使一部分教师把新课程理念挂在嘴上，而缺乏落实教学理念的实际行动，更谈不上落地生根。
（四）教研组缺乏科研课题引领。平时教学工作中由于教师缺乏研究意识，学校没有形成“在工作状态下研究，在研究状态下工作”的氛围，教师收集、整理的专项研究问题很少。教研活动中，缺乏从自己日常教学中发现的“真问题”，更缺少将问题视作课题进行深入研究的意识，导致教研活动主题不明确，特色不鲜明。
（五）教研文化体现不充分。有的教师缺乏自觉参加教研活动的积极性，即使参加了也很被动，表现在不积极思考、不积极发言、不认真做笔记，总嫌教研时间太长了。有的在教研活动时打电话、玩手机游戏、看报刊等，做与教研活动无关的事，缺乏教师应有的专业素养。
加强教研组建设的对策与建议
教研组是以本校教师为基础形成的学科教学研究组织，它是学校的基层组织，具有教学、科研、培训等基本职能，是促进教师专业发展、开展教师校本培训、推进课程改革的关键。加强教研组建设，是学校提高教学质量、创建学习型组织、促进教师成长的有效途径和基本保障。
（一）科学、合理设置学科教研组。传统的教研组建设以学科为基本单位，将同年级、相同学科的教师组成一个研究共同体。近年来，随着学生人数的减少，农村中小学的教学班数和教师不断减少，很多农村中小学的教研组建设采取了以下两种建组方式：一是跨学段建组。比如一所小学所有学段的语文教师组成语文教研组。二是跨学科建组。比如一所小学六年级的所有任课教师组成六年级教研组。跨学段建组有利于增强学段之间的衔接研究，跨学科建组有利于加强不同学科教师之间的互动合作，打破学科界限，拓宽研究视野。但是，跨学段建组和跨学科建组的弊端是十分明显的，由于老师不是任同年级同学科的教学，教学研究主题分散，研究内容难以聚焦，参与的积极性不高。我认为，农村中小学教研组建设应回归传统，健全完善学科教研组。教研组的设置一般以学科为单位，将同年级、相同学科的教师组成一个研究共同体。如果一个年级一个学科只有1～2人，可以按学段设置教研组（如：小学语文按低段、中段、高段设置语文教研组，实在太少可以全校设置一个语文教研组）。如听评课、专题研讨、学科课题研究等可以跨学段开展教研活动。
（二）强化教研针对性，突出教研重点。一是要认真制定学期教研工作计划。明确学期教研工作的研究目标、研究内容、研究重点和研究措施。把教研内容具体细化到每一周，做到“四落实”（即时间落实、地点落实、内容落实、中心发言人落实）。二是突出研究教材。于永正教师曾说过：“教学的艺术就是钻研教材的艺术。”教师要全面了解本学科教材的系统内容，明确其中各个部分教材与整体的关系。同时搞好单元教材的研究和每一节课的教材研究，明确单元教学的目的和要求，掌握教学重点及教学难点。要仔细揣摩教材，理解教材的编排体系及编者意图，拓宽教材视野，创造性地理解教材和处理教材。三是要强化校本教研工作。教研组要组织教师立足学科、立足课堂、立足学生的发展开展专题研究，开发校本课程。如开展“小学数学应用题解题策略专题研究”“中学生物理探究性实验能力培养专题研究”等。让老师在学习中提高，在研究中成熟，在合作中成长。
（三）认真开展形式多样、内容丰富的教研活动。一是教研形式要多样化。如，开展主题式教研，围绕教学中存在的突出问题展开研讨活动；对比式教研，针对同一内容进行同课异构，再进行集体评课；案例式教研，教师将自己的教学故事与同伴分享，对典型课例展开讨论，促进教师加深对教学理念和方法的感悟；开展片区式教研，促进城乡教育均衡发展，将城区学校与农村学校捆绑发展，由一所城市学校与几所农村学校确定为联合教研片区，以城带乡开展教研活动。二是教研内容要丰富多彩。以转变教与学的方式、提高课程实施水平为重点，开展集体备课、听评课、课例研究、专题研究、教学反思、经验交流、专家讲学、教学竞赛、公开教研活动、外出学习等多种活动，搭建起同伴互助、交流研究经验和实践智慧的平台，为教师专业成长做好服务，让教师每参加一次教研活动觉得有所提高、有所感悟、有所收获。
（四）营造和谐民主的教研文化。学校提高教学质量、提升办学品位、走内涵式发展道路，就必须重视教研组文化建设。一是要积极营造一种浓厚的重视学习、热爱学习的风气。要努力创设各种各样的有利条件，便于教师开展学习活动。积极支持教师参加各级各类组织的培训学习，为教师购买一些学习资料，建立网络教研平台，激发教师学习的主观能动性，让教师体会到学习的乐趣。通过学习来提升教师的整体素质，来强化教研组功能，努力建设学习型的教研组。二是要培养教师严谨治学、科学求真的探索精神。要积极主动地参与教学科研，努力形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学的工作状态。三是积极鼓励教研组特色发展，不断总结教研组的典型做法和成功经验，形成自己的教研风格，使教研组成为学习型、研究型、发展性合作团队。四是建立平等和谐的人际关系。教师之间要真诚相待、相互支持、相互信任，努力营造讲真话、讲实话的学术研究氛围，要快乐分享别人取得的成果，不要嫉妒别人。要取人之长，补己之短，互帮互学，不断提高群体的工作绩效，打造优秀的教师团队。
第5篇：农村小学教研计划范文
一.农村小学的现状
（一）学校布局不尽合理。我国西部某乡镇50人以下的学校有4所，这些学校的存在，造成了人力和财力的浪费，成了制约全乡教育发展的“瓶颈”问题。由于寄宿制学校还没有建立起来，这些学校撤并后，学生上学确实有很大困难，可能会因路途遥远而辍学。
（二）部分学校管理不够规范。部分学校有一些规章制度，但落实的力度不够，甚至流于形式；有的学校教师工作分配不尽合理，有人浮于事的现象，使部分干工作多的教师心理不平衡，有意见等。
（三）教研活动开展不力。有专家说：“只教不研则浅，只研不教则空。”教研活动在农村小学还没有引起教师的足够重视和认真对待，还没有大范围地开展起来。有不少教师还将教研看成是负担和累赘，工作出于应付，流于形式，个别学校不能针对教学中的实际问题进行教研活动，教学与教研“两张皮”。“穿新鞋走老路”，课堂教学效率低下，教学方法陈旧。这些都在很大程度上制约着农村小学教育事业的发展。
（四）家长学校没有发挥作用。由于家长缺少培训教育，对家庭教育的重要性认识不到位，部分学生缺乏家庭教育，没有养成良好的行为习惯，致使学校教育和家庭教育很难接轨，对教育工作带来一些负面影响。
二.农村小学教育发展思路的几点思考
（一）加快寄宿制学校的建设步伐，整合和优化教育资源。加快寄宿制学校的建设步伐，在建好寄宿制学校的基础上，合理进行学校布局调整，整合和优化教育资源，彻底解决制约农村小学教育发展的“瓶颈”问题。
（二）建立健全并严格落实规章制度，不断规范教师行为。建立健全《教师量化考核细则》、《教育系统专业技术人员拟晋升高、中级职务人员评分标准》等规章制度，并严格落实，规范教师行为，对教师的教育教学工作进行全面严格考核，公平、公正、公开地做好教师的职务晋升工作，调动教师工作的积极性。
（三）以各种活动为载体，以课堂为阵地，大兴教研之风。乡镇教育管理中心负责制定《教研管理制度》，从制度上保证教研活动的正常开展。建立健全以乡镇教育管理中心辅导员为组长的教研工作领导机构，辅导员统筹安排每学期全乡教研活动，设立中心教研组，选拔兼职教研员，按照全乡教研工作计划确定的教研时间和教研内容，负责活动材料准备与整理，收集各校教学工作中存在的问题，作为研讨内容，切实解决教学中的实际问题。以教学为中心，狠抓教学质量的提高，每学年对一至六年级全学科的质量进行质检和分析，找出差距，实行奖罚，以提高全乡教育教学质量的整体水平。
不断严格校本学习制度。为进一步提高全体教师的业务水平，使其尽快适应新课改的需要，规定各校保证每天一小时的校本学习时间，要求教师认真做好记录，对照自己的工作实际写出心得体会，各校业务学习开展情况作为教学评估的一个重要内容纳入检查评估。
（四）从开好家长会开始，加强家长学校的建设。每学期最少召开两次家长会，向家长介绍本班基本情况、学生在校表现和学校在学习中的困难和问题，以及学生在上、放学路上需要注意的问题等等，力求争取家长的支持和配合。让家长明白：学生的进步和家长的关注程度有很大的关系。家庭教育在孩子的成长过程中起着至关重要的作用，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。父母是孩子的榜样，榜样是最好的老师，榜样是最好的教育方式。如果单靠老师的力量是远远不够的，家长也应该积极地配合起来，帮助孩子养成良好的习惯，做到家校合一。各种方式加强和家长的沟通，引导家长充分认识家庭教育的重要性，家校配合，努力培养学生从小养成良好的行为习惯。
第6篇：农村小学教研计划范文
[关键词]校本培训;校本教研;教师发展模式
[中图分类号]G525.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2009)20-0124-03
在国家基础教育课程改革的背景下,越来越多的人开始更多地关注教师身边的人和事。为此,诸如校本课程、校本管理、校本科研、校本培训等,一批以“校本”为特色的名词不断映入教师的眼帘。就农村中、小学教师而言,如何实现校本的专业发展也显得尤为必要。
一、农村教师校本专业发展理念
“校本”有三方面的含义,即为了学校、在学校中以及基于学校。教师专业发展是一个动态的概念,也是一个发展性概念。就农村校本教师专业发展而言,是指由农村学校教师发起的,立足于农村学校的具体教育教学实际情况与条件,为解决具体的实践中的难题,由教师所在学校进行的专业方面的计划或活动,目的是为了使教师在教育实践中增长专业知识、锻炼并提高专业技能,增强教师的职业态度,进而促进教学质量的提高。[1]其基本特征有:具有较强的目标指向性、清晰而明确的学习经验、教师群体的参与和分享,具有一定的可发展性和连续性等。
二、农村教师专业发展的基本策略
校本教师专业发展的路径很多,从目前实施的情况来看,主要有校本培训与校本教研两类。
(一)校本培训
1. 校本培训的内涵与特征
按欧洲教师教育协会1989年的界定,校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动。换句话说,校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求,由学校发起组织,主要在学校中进行的一种在职培训形式。其主要特点有以下三个方面:
(1)针对性。校本培训是以学校和教师的实际需求为出发点,又以其具体实践为落脚点的。它与一所学校的校情紧密相连,与教师的工作相伴同行,培训的结果可直接转化为教师的教育教学能力。
(2)灵活性。校本培训它作为学校工作的一部分,虽然要由具体的工作日程规范其运行,但却可以根据学校具体工作的变动而调整,并不苛求按部就班。另外,校本培训的内容要针对学校实际,并可以随学校的实际而定,不排除一些内容临时性地进入培训进程。
(3)多样性。校本培训摒弃纯教学的方式,在培训形式上有自己的特色。比如经验交流、案例分析、课堂研讨、师徒制等,都在农村学校教师专业发展中发挥了很好的作用。
2.校本培训的有效实施
(1)校长重视是校本培训的前提条件
首先,校长是校本培训的第一责任人。学校发展靠教师,教师素质提高需培训,校本培训是一种最有实效的培训形式。其次,校长要研究校本培训的有关问题。第三,校长要全面规划本校的校本培训。第四,校长要领导实施校本培训:要建立激励机制和保障机制,并向实施部门、教研组等提供指导。
(2)建立领导小组是校本培训的关健环节
首先,为了保障各项培训活动的开展,并取得实效,学校应成立校本培训领导小组,制定好每年的培训计划。其次,组织指导好各种培训活动的开展。培训活动的开展有年级组、教研组、学校和教师个人各种层面。第三,要制订、贯彻落实有关制度。第四,要建立教师个人业务培训档案和学校校本培训档案。
(3)教师培训机构是校本培训的专业保障
校本培训作为教师培训的一种重要形式被广泛采用,源自于教育教学改革对教师培训工作提出的要求,源自于对院校培训形式的反思。具体来说,县级教师培训机构应做好如下工作:第一,开展校本培训的培训者培训,为学校培养业务骨干;第二,制订县区教师培训规划、年度计划以及指导意见与要求;第三,为农村学校开展校本培训提供指导与支持。
(二)校本教研
1. 校本教研的内涵与特征
所谓校本教研是指以学校教育者(主要是教师)为研究主体,以学校教学活动中的实际问题为研究对象,以促进学校发展为目的,将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。在普遍意义上,校本教研是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,以学校教师作为研究的主要力量,通过一定的研究程序取得研究成果,并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。[2]校本教研的宗旨是促进师生的共同成长,核心是解决学校教育教学的实际问题,主体是学校的教师,是整个教师群体,主阵地是学校。其方式主要有“专业引领”、“同伴互助”、“个人反思”三种基本方式。其基本特点有:
(1)校本教研的主体是本校的教师。校本教研的主体是本校的教师,但并不排斥校外专家与教师的参与与支持。本校教师作为研究的主体,能够充分地调动教师参与教研的积极性与主动性,使教研的问题通过教师的教育教学实践发现并提出的。
(2)校本教研的主阵地在学校。校本教研是以学校为单位组织开展的,对于活动组织者来说,校本教研的目的在于促进学校的发展。校本教研强调学校是教育教学研究的主阵地,是因为所有的教育教学问题都存在于学校具体的教育教学情境之中
(3)校本教研的问题来自于学校。校本教研中研究的问题是学校教师自主发现的,问题产生于学校内部,校本教研始终是在不断解决这些新问题的过程中向纵深发展,这也恰恰是校本教研的核心所在。
(4)校本教研的目的是为了促进师生的共同发展。校本教研在解决问题的过程中,始终把改善学校实践、提升教学质量和促进师生的共同发展作为活动的终极目的。校本教研要求教师形成一种良好的学习和反思习惯,形成专业切磋、协调、交流和合作的机制,实现经验共享与共同发展。
2.校本教研的有效实施
(1)从关注教师生存状况着手,精心选择教研内容。关注农村校本教研,首先要关注农村教师的生活,也就是要关注教师的需求。“没有任何人比教师自己更清楚教师的生活世界,也没有人比教师自己更了解教师的日常工作;除非教师能够改变自己,愿意改变自己,否则也没有任何人能够根本改变教师的价值、信念和教师的实践方式。”[3]也只有在此基础上,才能够突出教研的针对性和实效性。因此,在教研内容的选择上,应该围绕教学活动、新课程改革的需要、学校改革与发展的需要以及相关科研问题邓选择教研内容。
(2)以教师培训为突破口。教师培训是提高教师素养的途径之一。在国外许多国家的教师培养制度中,教师职后培训已经成为教师法定的权利与义务,并以法律的形式确定下来。校本教研与教师培训在学校整体发展与教师个体发展的过程中的作用是相辅相成、相互促进的。如果将校本教研比做学校内部的“造血系统”,那么教师培训就是将来自学校外部的营养成分进行消化吸收的“消化系统”。只有当“消化系统”运转良好时,机体的“造血系统”才能得到充足的养料,造血功能才能得到不断增强。
(3)以制度建设为支持性条件。多年的实践经验告诉我们,建立以校为本的教研制度是提高校本教研质量的根本保证。以往的校本教研为什么会出现“穿新鞋走老路”的现象,原因就在于学校的教研管理制度没有改变。因此,要改变农村中小学教师“从不教研”或“偶尔教研”的现状,促使他们“坚持教研”或“定期教研”,必须有制度的支撑与保障。
(4)以校际合作为平台。农村中、小学师资力量的不足,教研组、学科组的缺失与交通的不便给教师之间的交流与合作造成了一定的困难。因此,可以以乡中心校为核心,将周边几所薄弱学校联合起来,通过送教“下乡”、送课下校、观摩教学、听课、说课、评课等形式开展校本教研,建立校际校本教研机制,以实现优势互补、资源共享。此外,还可以鼓励不同区域、不同学校的教师开展互助研究,这样既不偏离校本教研的本意,又联系了农村实际,可以更好地让校本教研在农村中小学发挥应有的功效。
三、以课堂为本的教师发展趋向
以课堂为本的教师发展是英国近年来在教师专业发展方面改革的新思路,其核心包含以下五个基本要素:强调学生和教师双方的共同提高;支持真正产生影响和具有决策权的角色;融于复杂的、变化的课堂情境中;包含个人价值、教育的合理因素和社会的公平性;参与反思性的、相互作用的和革新性的学习经验。[4]从英国以课堂为本的教师发展模式五要素中我们可以意识到,这种真正能够把权力的杠杆转向教师与学生,把教师的发展浸入课堂实践的尝试,对于促进我国农村教师校本专业发展也有一定的实践价值与现实意义。其基本模式有以下四种:
(一)“同课异构”模式
“同课异构”是同一节的内容,由不同教师根据自己的理解,自己备课并上课。由于教师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课。听课的教师通过对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
(二)“一课三上”模式
“一课三上”指的是同一个教师负责平行三个班的同一课的教学。后来也被引申到加强教师的教学反思能力过程中,对课堂教学的不断打磨行为。形成一个教师对“一课三上”的认识与体会。
(三)“送课到校”模式
“送课到校”是“送教下乡”基础上聚焦课堂教学的校本教研模式。主要是城市学科骨干教师到农村学校,以农村学生为教学对象进行教学并组织研讨交流的一种教研模式。通过“送课到校”的教研形式,深化了课堂教学改革,实现了教育资源共享,促进了城乡教育的均衡发展。
(四)“同事合作”模式
教育是一种集体协调性很强的职业活动。实践证明,一所好的中小学,必须有一个良好的教师集体。良好的教师集体会使教师产生强大的凝聚力,这是保证学校完成各项任务的必要条件,也是教师充分发挥聪明才智的保证。因此,关心教师集体,把自己作为集体中的一分子,在集体中有参与意识、合作意识和团队精神,自觉维护教师集体利益,是教师在处理与其他教师互相关系时必须遵守的最重要、最基本的行为准则。
[参考文献]
[1]季诚钧,陈于清.我国教师专业发展研究综述[J].课程•教材•教法,2001,(12).
[2]熊焰.学校中教师的专业成长与发展[J].课程•教材•教法,2004,(4).
第7篇：农村小学教研计划范文
今年以来，教研室紧紧围绕教育局20项重点工作和《教育局再次创业行动方案》，主要做了以下工作：
1、坚持以提高教育质量为第一要务，加强了中考、高考备考指导工作。
高中组教研员深入市直各高中学校，听课、评课，具体指导高考备考工作，先后召开了三次高考备考研讨会，帮助各校制定科学合理的备考复习方案，并组织了三轮模拟考试。初中教研员深入市直和各乡镇初中学校，听课、评课，帮助制定备考方案，并组织了四次中考研讨会，组织了四次中考模拟考试。3月5日组织学科教研员参加Xx省中考备考研讨会。回来后各学科教研员抓紧整理了会议内容，编辑印发材料60余份，刻制光盘60余张，全部发放给全市各初中学校，对2010年的中考备考起到了积极地指导作用。
2、坚持以课堂教学为主阵地，深化课堂教学改革。
初中组先后在Xx中学召开了全市初中有效教学现场会；在进修学校围绕实施有效教学创建高效课堂召开初中第四届校长论坛主题；在二中召开了全市加强初中薄弱学科教学研讨会；小学在Xx小学完成了大成全语文实验阶段汇报，会上邀请了中央教科所戴汝潜教授，对大成全语文实验如何转段，做了专题辅导；在Xx一中召开全市“外请专家组特级教师郑希冰、李一特老师做了观摩课”，与会人员达500多人，听课教师通过听特级教师讲课，收益非浅；在Xx小学召开了Xx市盟校办学，小学数学高效课堂观摩会；在富强小学召开小学语文“学全国名师，创Xx优课”教学展示会；在Xx乡Xx小学召开小学数学、综合实践活动课程联盟校教学研讨；理论组在第二幼儿园召开了盟园教研现场会，加强盟园教研工作建设。
3、坚持推进校本革命，深化教学综合改革。
4月13日，Xx省县域基础教育教学改革综合实验项目Xx市实验区工作会在第三中学召开，深入推进基础教育教学改革，实现我市教育由规模扩张向内涵发展的战略转移，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量”。
5月21日，Xx市在Xx小学召开了全市“课业革命现场交流会”。Xx小学和Xx小学两位数学教师当场作课，获得与会人员好评。教研室准备充分，计划周密，获得成功。
4、举办了首届“三名”评选工作
受教育局委托，教研室承担了我市首届“名教师”“名班主任”“名校长”等“三名”评选工作，通过资格审查、课堂观摩、个案演讲、工作陈述、理论答辩等过程，公开，公正进行了评选活动，现已报局务会。
5、加强了教育科研课题研究
申报Xx省“十一五”2010年度课题13项；对Xx市“十一五”2009年度27项课题进行了开题论证；对Xx省、Xx市“十一五”37项规划课题进行了结题鉴定，取得了一定的科研成果。
二、下半年工作计划
1、加强综合改革项目研究
我市承担了省县域基础教育教学改革综合实验项目，对于整体推进我市基础教育均衡发展，提升县域教育教学质量，具有重要的现实意义。我们把此项工作当作大事来抓，抓实、抓好、抓出成效。建立健全项目研究组织、制度、实施和评价管理制度，强化督查。不定期地开展项目研究的调度和督查，建立信息通报制度，对实验工作扎实有效的学校进行表彰，对先进做法及时推广。
2、教科研工作重心进一步下移
进一步实现教科研工作重心向基层、向农村倾斜。认真调查研究我市农村学校尤其是农村初中、小学教学工作的现状、存在的问题，大力推广大面积提高农村学校教育教学质量的经验，制定促进均衡发展的得力措施；学科教研要优先考虑农村学校和薄弱县区；举办教科研评比活动，要在名额分配、评比条件上兼顾农村学校、教师，并适当给予政策倾斜；加强盟校教研工作的领导和指导，促进盟校教研生动、活泼开展，切实解决校际均衡发展难题。
3、加强课程管理和指导，提升课程实施水平
要加大国家课程管理力度，保证学校开齐开足开好国家课程。要着力提高农村学校执行国家课程计划的积极性、主动性，帮助学校实事求是地分析存在的困难，研究解决问题的办法，推广成功经验。通过采用网络教学、师资培养、教师支教、中小学教师统筹、紧缺师资走教等多种方式，弥补农村师资尤其是音体美等学科师资不足的缺陷。
要加大地方课程、校本课程研究开发的力度，将地方课程和学校本课程的教学质量纳入教学评估范畴。进一步组织地方课程教学研讨会、学校课程建设研讨会，推动我市地方课程教学和学校课程建设。指导学校积极开发利用社会、家庭、环境教育资源，努力构建开放而有活力的课程资源。
4.深化课堂教学改革，力求在构建高效课堂上有新的突破
继续研究“学案导学”和高效课堂教学策略，借鉴省内外先进的课堂教学模式，对我市比较成型的教学改革经验和教学模式进行总结、提炼、推广，促进课堂教学效率的普遍提高。
5．大力实施“三名”带动工程
对首届“三名”人员进行表彰，并充分发挥示范、辐射和引领作用。认真总结、交流学习体会与成果，举办首届名教师公开课、示范课，开设专题讲座，传授教育教学经验，培养指导青年教师。
第8篇：农村小学教研计划范文
一、全面理解校本教研制度的独特性
校本教研这项制度有它的独特性。一是常规性，校本教研已经是一项常规性制度，要求在学校经常遵守和履行这种制度；二是自发性，它要求学校或教师在没有任何外界强制、干预的条件下的自觉、自主行动，特别是要积极、主动参与校本教研活动，真正把校本教研活动过程当作是自己人生的一段幸福旅程；三是全员性，校本教研的主体是教师，它要求全体中小学教师都投入到校本教研工作中去，形成一种真实的、有效的、浓烈的“研究”氛围；四是灵活性，校本教研，既表现它的“规定性”，要求教师有计划、有目的、有步骤地参与活动，又表现它的“随意性”，要求教师“碰问必研”、“茶余饭后研”、“自由结对研”。正是由于校本教研制度的这种独特性，实施起来表现出了一定的难度，特别是在农村学校就显得更难了。
二、深刻剖析农村学校校本教研呈现的现状
对于农村学校校本教研制度建设，我们必须要思考的问题是：一是农村学校校本教研制度建设的具体内容是什么？即构建怎样的校本教研制度？构建哪些制度？二是农村学校校本教研制度如何在学校中实施？即校本教研制度怎样才能保证教师自觉地去履行和遵守？简单讲就是“怎么管”？
构建适合农村特点的校本教研管理制度，我们要全面了解和分析“农情”。这个“农情”突出体现在以下几方面。
第一，学校地域环境差，易患教研“闭塞症”。多数农村学校分散、偏远，有的村级小学离乡镇中学或中心小学十几公里，对校本教研造成了许多很不利的因素，这些学校的教师外出学习与相互交流的机会很少，外地教师也不乐意进来。学校教师长期没有流动，一干就是好些年。有的教师由于是“本乡本土”，所以是“终身从教”于此。在农村学校曾流传这样一首歌谣：“外地教师进不来，本地教师闹着走。优秀教师找门路，老弱病残守山沟。”
第二，学校研究氛围弱，易患教研“忧郁症”。在农村学校，村小和完小的教师不过三五人，乡镇中心小学和中学的同学科教师数也大量减少，给校本教研活动带来了一定难度。农村学校，80%的是大龄教师，他们缺乏一种应有的进取、竞争的心态，没有研究的热情；90%的教师已经获得了中级职称，他们“中级职称到手，高级职称无望”，认为尝不到研究的“甜头”；70%的教师是“民办教师”转正的，由于历史原因，他们没有受过专业教育，且第一学历低，对教研“心有余而力不足”。由于这些因素的存在，农村学校的校本教研的确是难得“红火起来”。
第三，教师教学负担重，易患教研“疲惫症”。农村学校教师的课业负担比较重。特别是村小和完小，90%以上是包班，所有课程一肩挑，还要挤时间备课，批改作业。由于教学工作辛苦，他们把教研视为可有可无，可研可不研的“搭头戏”。同时，教师教学效率低、教学水平低、教育幸福感缺乏，也是产生教研“疲惫症”的重要原因。
第四，专业引领缺失，易患教研“恐惧症”。农村学校信息比较闭塞，教研资源贫乏，网络设备滞后，缺乏应有的学习资料和学习条件。教师则很少走出去，没有机会参与教研活动或参与学习培训。教研部门下乡视导，也只光顾中学和中心小学。村小和完小长期处于被教研遗忘的角落，造成了他们对教研的“内涵”理解不清。认为教研是“专家学者的事”，于己无关；教研是“做学问，搞科研”，我们望尘莫及，高不可攀，没能力去做。由此，造成教师长期与教研无缘，对教研既熟悉又陌生。
三、校本教研制度建设与实施的策略和方法
面对这样的“农情”，我们该建立怎样的制度？又如何去评价？只有把“制度”和“评价”这两个问题解决好了，适应农村大多数教师的“胃口”了，农村校本教研这盘棋才能盘活，教师的专业水平也才能自觉、自发地得到提升与发展。
一是构建“一校两制”管理模式。“一校两制”就是一所学校，采取两种评价与管理制度。在构建校本教研管理制度总体思路上，要做到因地制宜，因校而异。即：城镇与乡村学校有别，村小、完小与中心小学有别，规模小与规模大的学校有别，小学与中学有别。学校在具体制度建设上，要做到因人而宜，区别对待，即大龄教师要与年轻教师区别对待，能力强的教师要与能力弱的教师区别对待。做到“一校两制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差别的教师群体。“一校两制”校本教研制度的管理模式的建立，要达到既能促进年轻教师专业水平不断提升与发展，又能满足大龄教师有“奔头”的心理取向。当然，不是所有学校在校本教研制度建设方面都必须采取“一校两制”评价与管理办法，但是，在校本教研制度总体建设与评价方面，对不同类别和不同区域的学校是可以采取“一校两制”的评价与管理办法的。
二是推行“成功星级”评价模式。“成功星级”评价就是对教师在教研方面取得的成果实行终身享用制，并对教师一次次取得的成功用累积的办法，采取“星级”的形式进行管理与评价，鼓励教师一步步走向成功。也可以是对校本教研薄弱的学校实行“成功星级”管理与评价，激励学校或教师不断地去研究，去实践，去总结，去提高。学校为教师专业发展确定的近期或远期目标，是需要通过成果的一点一滴的积累、“星”的一级一级递进去实现的。对“星级”管理与评价标准的确定，要根据不同群体的教师，实施区别对待、量体裁衣、量力而行的原则。在确定评价标准时，还要考虑一个重要因素，那就是“只要是教师努力了，付出了，不管成功与否，都应该得到认可或肯定”。
三是开辟“研训一体”行为模式。校本教研的主体形式，一是培训学习，二是教育研讨。在校本教研制度建设与制度的实施过程中，要强调“研训一体”的策略。“研”就是研究探讨校本教研制度应该建立怎样的制度，如何去建立这些制度等。“训”就是把这些制度放到实践中去检验，去考证。把“研”和“训”有效结合起来，反复验证校本教研制度在现实中的可行性与实效性，构建真正体现农村学校特点的校本教研管理制度体系。
校本教研制度建设从内容上讲主要是两个方面的机制建设。一是教师教研的行为机制建设。这种行为机制应该是一套引领教师走向专家型的行为机制，最终成为具有丰富的教学智慧的教师，使他们真正体验到职业和生命价值。二是校本教研行动管理机制。在现实中，并不是每一位教师一开始都能自觉、自发地运用科学、规范的研究行为机制来实现课堂教学的有效和高效，需要依靠管理来促进、帮助和引领他们积极地投入到校本教研实践之中。我们只有把“教师研究的行为机制”和“学校管理的行动机制”用实践的方法来检验，并通过“研究—实践—再研究—再实践”的“研训一体”的行为管理模式运行，才能创建出“切合农情”的校本教研制度。
四、校本教研制度建设与实施应遵循的基本原则
人性化管理原则。要求管理者与教师交朋友，让教师在学校有信任感，让教师做他们擅长、喜欢做的事情，多正面鼓励教师，帮助教师解决工作和生活中的困难，在工作中尊重并采纳教师的意见，创造机会帮助教师学习成长等等。校本教研实施人性化管理，首先体现在制定文本制度的条款与实施时，应该考虑教师的基本需求、时间、精力、硬件条件、文化背景和教师的情感实际、生活实际，实行刚柔结合，使制度既表现出一种浓厚的亲和力又表现出一种强烈的震慑力；其次体现在制度的实施过程中，要经常走近教师，走进教师的内心世界，了解教师在做研究过程中的所想、所悟、所困，以共同研究为契机，做教师的知心朋友，改变以往对教师缺乏信任、监控为主的管理模式，倡导民主、和谐、积极进取的人性化管理。
可操作性原则。一是文本制度的构建要具有可操作性，制度文本的内容和指标要切实体现农村学校特点，贴近本校教师在研究方面表现的状况，利于兑现与实施；二是实施评价的指标确定要具有可操作性，文本制度的内容和指标要细化与量化，要便于实施评价，并能为广大农村学校校本教研实效性管理制度建设，提供一定的思考和借鉴。
科学性原则。制度的建设与实施要“体贴农情”，制度要能激发广大农村教师自觉参与校本教研，制度要能引领农村教师自发“走好幸福研究之路”。制度的建设与实施要“保持活力”，校本教研制度有其独特性，它既要求学校给教师一定的压力去实施这种制度，又要求教师自觉、自发地去遵守和履行这种制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的实施”的科学性，就是要保持“校本教研制度”在与学校其它“规章制度”同步实施过程中的活力，并赋予校本教研制度以可持续发展的顽强生命力。制度的建设与实施要“彰显生机”，学校要通过校本教研制度的建设，营造浓厚的研究氛围，形成良好的研究风气。在学校里既要彰显个性化的研究特色，又要凸显团队的合作精神，促进教师形成在研究状态下工作的职业生活方式，以此提升学校教师的专业水平和解决问题的能力。
整体推进原则。校本教研制度建设与实施要在各级各类学校全面整体推进，不留“教研死角”。在制度的建立与实施过程中，既要保持优秀层面的不断发展，又要满足弱势对象的不断进取。实施整体推进的原则，就是要用综合、系统的理念来指导校本教研制度的建设与实施工作，统筹兼顾，刚柔兼备，协调发展，形成管理合力，从而确保校本教研管理的整体效益。
第9篇：农村小学教研计划范文
一、加强学习，提高思想认识水平和实际工作能力。
过去的一年，我能够积极参加学校组织的政治学习，通过学习提高了自身对小学语文教研工作性质的认识，增强了工作的责任心和使命感。特别是通过参加吉林省教育学院组织的教研员培训班，在思想上有了更深刻的认识，坚定了做好小学语文教研工作的决心和信心。通过学习和培训，无论在思想上，还是在业务方面，对我都是一个提升的过程，为今后做好本职工作提供了强有力的保证。
二、 钻研业务，认真做好本职工作。
过去的一年，我能够团结部室的其他同志，在完成本职工作方面积极努力，取得了较好的工作效果，为我县小学语文课程改革献出了自己的一份力量。
1、六年级语文新教材辅导
为了使六年级语文教师更好地理解新课程标准教材，按学校和小教部工作计划，我利用开学初教师备课期间，为全县小学六年级语文老师进行了为期一天的语文新教材辅导。在准备辅导材料的过程中，我能够端正思想认识，认真备课，精心准备讲授的内容，同时注意理论联系实际，注重了工作的实效性，使辅导工作真正发挥了作用，不流于形式，收到了实效。
2、开学初视导检查
为了充分发挥教研部门的职能作用，几年来我们都能够深入基层学校进行教学视导检查。在今年的两个学期开学初下乡调研中，我们深入了十几个乡镇中心校和所辖的部分村小进行了视导检查。按照下乡前的工作计划，我能够对所查内容认真记录，思考整理形成文字材料，为教育行政部门的决策提供服务，为今后工作积累了第一手的材料，也为所检查的学校完善教育教学管理，提高办学质量提供了帮助。
3、深入基层教研组织，积极协助开展语文教研活动。
为了深入进行课程改革，活跃教研气氛，我县小学相继成立了几个教研协作组织，开展了一系列相关的主题鲜明的学科教研活动。为了充分发挥教研的引领作用，在各个教研组织开展各种教研活动时，我都是积极参与，努力发挥着自己在活动中的作用，为指导活动的开展献计献策。一年来，我与其他相关同志，先后深入到了大兴中心校、横道河中心校、黄河中心校指导并观摩教研活动，提高了教研活动的质量，促进了课改的健康发展。
4、深入薄弱校指导开展教学研究活动，提高语文教学质量。
随着课改的深入发展，一些学校由于师资等各个方面的原因，在教学质量方面与很多学校产生了较大的差距。为了减小差距，促进教育教学的均衡发展，几年来，我们将教研的重点和难点定位在农村，定位在农村的薄弱校。为了推动影壁山小学的教学质量能够再上一个新的台阶，我们加大了对其教研扶持力度，连续几天蹲点搞调研，并在其兴隆小学召开了教学现场会，安排两位老师上了二、三年级的语文课。通过与相对薄弱的学校领导教师座谈、研究教学，促进了他们思想认识再上一个新的高度，研究能力也有了提高，对于带动一个区域教学水平的提升产生了积极而深远的影响。
5、加强了对骨干教师的培养
6、用科研带动教研，加强了对小学语文学科教学模式的落实。
xx年上半年，我们在实验小学召开了语文、数学两个学科的教学模式研讨会，分别总结了语文、数学两学科的教学基本模式，供全县小学老师学习并落实到教学中。之后不久，我们将这些教学模式申报为吉林省教育厅教研室“十一五”重点教研课题“高效的课堂教学模式研究”。这一举措，为进一步落实这些教学模式提供了契机。在整个xx年年，我们在深入基层学校调研时，都将落实教学模式作为重点工作来检查和指导，取得了很好的实效。
三、团结协作，积极完成学校和部室的各项工作
