学前教育教育方针精选(九篇)

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第1篇：学前教育教育方针范文

【关键词】仿真模拟软件；数控教学；教学评价；负面影响

随着全球知识经济的发展，机械工程渐渐成为一个跨域机械、电子、计算机、信息、数制、管理以及经济等多学科的综合技术应用学科，数控加工应用技术专业应运而生，这对传统意义上的机械加工专业教育提出了新的更高的要求。我校抓住机遇，锐意改革，自2002年期开设数控加工专业，并积极进行数控加工技术教学模式的探索，及时的引进了数控加工仿真系统，取得了良好的教学和鉴定效果，受到了学生、家长及社会的欢迎，是数控专业成为我校的拳头专业之一。在此，我结合自己的教学谈几点体会。

一、数控加工仿真系统及其在教学中的意义：

仿真模拟技术是指使用仪器设备、模型、计算机虚拟技术，以及以利用场地、环境的布置，模拟出真实的工作程序、工作环境、技术指标、动作要求，进行科学研究、工业设计，模拟生产、教学训练和考核鉴定等的一项综合技术。该技术正在得到教育培训领域广泛的重视和应用，数控加工仿真系统就是其中之一，其意义有以下两方面：

1、提高学生学习兴趣，变被动接受为主动学习

引入数控加工仿真系统进行教学以后，学生所编程序可以直接在计算机数控加工仿真系统的模拟加工演示，对程序编写和书写的错误能直接看出，机床操作面板的使用与零件的加工过程也和实际加工情况十分相似，学生可以从任意角度观察数控机床加工过程，毛坯加工为成品的过程历历在目，直观形象，便于学习与掌握；编程与操作的作业可以直接在计算机上检查，每次有检查，次次有结果，使学生对这门课程有了浓厚的学习兴趣，常常是刚上完这一堂课又急切地盼望着下一堂课的到来，甚至提出增加课时，学生的学习主动性与积极性大为提高。

2、技能训练与鉴定应用数控加工仿真系统可以降低训练成本提高训练效率和安全性

数控机床是一种较为昂贵的机电一体化的新型设备，如果初学时就让学生直接在数控机床上操作，可能出现撞坏车刀、损坏工件于机床、浪费材料等现象，甚至因操作失误对学生造成人身危害。引入数控加工仿真系统进行技能操作与鉴定，可以大大降低训练与鉴定的消耗，约50个机位的计算机包括50个结点的正版数控加工仿真软件，所需费相当于一台三十万元的数控机床，却能解决50―150个学生的初阶段的技能训练问题，学生可以轻松对实习过程进行初始化，对未能完成的实习实行状态存贮，对已完成的实习课题进行调入回顾，而后在进行几次实际操作就能达到事半功倍的效果，大大提高了实习效率降低了实习成本；鉴定中应用数控架空仿真系统可以减少考生占用数控机床的时间约50%，考生可以将编程与程序校验时间放在计算机上完成，然后通过数据传输将所编程序输入数控机床，对零件进行加工，安全性和鉴定效率均大为提高。

二、应用仿真模拟教学应注意的问题

1、编程理论与仿真模拟相结合

数控加工仿真系统主要应用于编程与操作这一理论教学课程，还可作为数控操作技能训练的辅助工具。教师应十分重视数控加工仿真系统的在教学中的应用方法，摆正数控加工仿真系统在教学中的位置，既不能完全依赖数控加工仿真系统，放弃教师在教学中的引导作用，也不能在教学中教师唱独角戏采用常规的教学模式而无视数控加工仿真系统在教学中的作用。

2、科学安排教学内容，循序渐进掌握数控编程与操作技巧

在教学过程中教学内容的安排分为三个模块。其一为基础模块，主要讲解与训练最常用的FANUC数控系统中的数控车床、数控铣床、数控加工中心的编程方法、操作及应用，这一模块是教学重点，必须使学生熟练掌握，灵活应用：其二为提高模块，主要讲解与训练SIEMENS数控系统的三种机床的编程与操作，以帮助学生进一步加强在不同数控系统下对不同数控机床的编程方法的理解与应用能力：模块三为扩展模块，主要讲解国产数控系统中的华中数控系统和广州数控系统中数控车床的编程与操作方法，扩大学生的知识面，提高学生对不同操作系统、不同操作面板的编程与操作能力。这样，学生在从业时能够信心十足的面对所操作的数控机床，较快适应所从事的工作。

3、正确进行教学评价，提高学生的学习意识和自觉性

教学时所进行的教学评价包括学生的自我评价、学生互相之

间的评价和教师评价。上机应用数控加工仿真系统进行数控编程与操作练习时以教师评价为主，对每次的练习成绩及时登记。评价方法包括口头评价和试题测评，而试题测评方法包括课题测评及期末测评。教师对学生进行口头评价时应注意方式和语言的选择，对做得不好的学生不采用直接批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进。课堂测试应有较强的目的性，不是难为学生，而是通过对学生进行测试，来提高学生的学习意识、学习热情，学习的自觉性和自信心，因此，测试题应与课堂教学、上机应用数控加工仿真系统的练习要求相适应。考前的复习应有较强的目的性，不应超出范围，课程的总评成绩不过分注重一次期末考试结果，而是更多地、客观地关注学生在整个学习过程中的学习效果。教师在教学中有明确的教学目的，逐个系统、逐种机床进行讲解及安排练习，因人施教，因材施教，恰到好处。

4.反馈完善数控加工仿真系统，克服其负面效应

数控加工仿真系统是一种模拟教学应用软件，它不能也不可能全盘代替教学，尤其是技能训练。如果教师一味地依赖数控加工仿真系统而将学生放任自流，必将会引起一些负面效应。我们应加以总结，使其更好地为教学服务。

第2篇：学前教育教育方针范文

随着全球信息化的飞速发展，加速推进了我国教育现代化的步伐，教育的信息化是教育现代化的重要特征之一.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”

在2011年新疆教院农村中小学骨干教师“国陪”物理班学习过程中，通过聆听新疆教育学院理学分院居来提院长的仿真实验与数字化实验室应用的授课和实践操作，使人深有感触，令人眼前一亮、耳目一新.大家跃跃欲试纷纷提问和动手操作兴趣浓厚.本文从一名学员的角度，介绍仿真实验与数字化实验室应用的设备、效果和思考，以与同行切磋和研讨.

2 对仿真实验与数字化实验设备的简介（如图1、2）

物理是门实验的科学，物理定律的发现无不依赖实验.物理学习当然也离不开实验.在目前的物理实验教学中，由于实验仪器复杂、精密与昂贵，往往不能允许学生自行设计实验参数、反复调整仪器，这对学生自行设计实验参数、反复调整仪器，这对学生剖析仪器性能和结构、理解实验的设计思想和方法是很不利的.物理仿真实验可在相当程度上弥补实验教学上这方面的缺陷.

物理仿真实验通过计算机把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合为一体，通过对实验环境的模拟，加强学生对实验的物理思想和方法、仪器的结构及原理的理解，并加强对仪器功能和使用方法的训练，培养设计思考能力和比较判断能力，可以达到实际实验难以实现的效果，实现了培养动手能力，学习实验技能，深化物理知识的目的.

实验中采集的数据用计算机进行分析处理，通过计算机显示器直接显示以数学方式展现的图表和图象，物理现象和规律通过数学的图象和图表呈现.他将传感器、计算机与传统的实验仪器结合，是传统实验方法的发展和数据处理的科学化，呈现的是真实的实验，数据处理上更严谨，规范.该设备的使用使实验教学更加形象，直观.实验结论更加准确、快捷，有较好的实际使用效果和运用价值.

3 对仿真实验与数字化实验进入物理教学的思考

3.1 转化教师观念，正确理解信息技术与物理学科整合的内涵

实验是物理学的基础，每一个物理概念和规律都是建立在相应的实验基础上.传统的物理实验教学中由于仪器的落后以及实验条件的限制，很多物理实验只能做定性分析，教师让学生观察实验现象，启发学生对现象进行推理、分析最后得出正确的结论.虽然推理是物理研究的重要方法之一，有利于培养学生的分析推理能力，但教学中大量使用不仅会让老师的动手能力下降，学生更看不到真实的实验，难以真正理解物理的学习实质.而仿真实验和数字化实验使教师认识到，教育的信息化不是简单的把课堂搬个家，而是通过信息技术手段，使教育资源配置更优化，教学过程更高效.信息技术不是作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具.

3.2 充分发掘学生的学习潜能，激发学生在学习活动中的创新意识

仿真实验与数字化实验以学生在学习中的切身体验为出发点，充分发掘学生的学习潜能，激发学生在学习活动中的创新意识，为不同层次的学生设置了广阔的思维活动空间.对培养学生实验的设计和研究能力起到了很好的作用.

在中学物理实验教学中，受条件的限制，有很多实验无法在实验室里完成，一些数据不便采集，数据误差较大.这对学生学习物理，理解知识造成困难.而“虚拟的”或“模仿的”情境便成为“真实情境”的一种有效且十分方便的替代.信息技术作为突破时空、地域限制，创设真实情境的最有效工具，能产生身临其境的逼真效果，能够把各种技术手段完美地融合到物理课程之中.教师最主要的任务是如何应用现有的软件平台把信息技术的优势发挥出来，进行物理学科教学.而仿真实验与数字化实验是目前物理学科实现信息技术与学科教学整合较为方便的应用软件，它能够快捷、准确地将教师的教学意图展现出来.学生在课堂上表现出浓厚的学习兴趣，参与程度高，活动面大.众人可研究一道题也可共同分析一组数据，使学生在自己的实验问题基础上，参考借鉴他人的学习成果，相互交流，共同提高.信息技术进课堂使学生的眼界放宽了，思维变灵活了，求知的欲望更加强烈了.现代信息技术成为学习物理知识的有力工具，极大地丰富了物理教学活动，符合学生的认知规律.这正是信息技术与物理课程整合的魅力所在.

3.3 深化探究教学，培养学生研究问题的科学习惯

新课程理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”.对物理概念的建立，物理规律的形成过程需要学生探究和揣摩的实验，引入防真实验和数字实验会收到事半功倍的作用.同时还可以开发课本资源，变课本习题为实验，深入挖掘习题蕴涵的道理，改进原来做不出的实验.这样又为物理学科的研究性学习提供了内容.

第3篇：学前教育教育方针范文

关键词：学前教育；教育质量；全面发展

造成学前教育“小学化”的原因有哪些？

一、应试教育思想根深蒂固

学前教育是基础教育的基础。纵观很多中小学，对教育行政部门关于减轻学生课业负担，规范教学行为的精神置若罔闻，有令不行，有禁不止。幼儿园是小学的生源地，理所当然自觉适应小学的教育观、质量观。

二、家长望子成龙心切，但认识肤浅

初中小学教育质量观都偏失了，众多家长认识水平还会超越学校吗？很多家长认为，小孩像个空瓶，吸收能力特别强，于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识。让其背书、写字、做计算，尽管他们不一定理解，但先让其被动吸收，然后慢慢消化。

三、学前教育师资队伍落后，不适应幼儿全面发展需要

大道理要求促进幼儿全面发展，可是谁来促进？谁来引导？主要在教师。这就要求幼儿园教师要有全面的素质，要有过硬的本领。而今，很多地区尤其西部农村地区学前教育才起步，进入学前教育师资队伍门槛低、职业考核标准低、工作待遇低。很多教师没有一技之长，除了教幼儿识字计算外，别无他法，怎么能引导幼儿全面发展呢？

四、学前教育质量评估机制不健全

很多地方教育行政部门，对学前教育综合评估的标准仅仅是个框架，评估形式单一、评估过程流于形式，对办园思想方面往往避重就轻，从主管部门到幼儿园就如何防止和纠正学前教育“小学化”问题措施乏力。

作为幼儿教师，理应自觉防止和纠正学前教育“小学化”问题，以下是我的做法和体会：

一、制订不同年级幼儿发展目标，与家长互动

按照教育部《幼儿园教育纲要》提出的幼儿园教育方针和培养目标，拟定各年段幼儿在体质、心理素质、认知、阅读、记忆等各方面的发展目标，并印发致家长，引导家长如何正确全面评价幼儿的发展进步。我常常在家长会上与家长探讨这几个问题：1.你在家中是怎样辅导宝宝学习的？2.你从哪些方面认为你的宝宝是否聪明？3.你认为你的宝宝在幼儿园学到了些什么？我对家长的意见进行了尊重性评价，再告诉他们：教育专家积极提倡利用幼童的探索天性，通过让其接触大自然、认识真实世界，建立认知基础。多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地，用心去体会数字的意义，用手去操作，用思维去判断，有利于培养幼儿认知分辨能力，动手动脑能力，有利于孩子今后的学习。

二、广泛宣传学前教育“小学化”问题对幼儿成长的危害，让社会参与

通过板报、简报、家访等形式，扩大社会宣传，让更多的人们认识到：过多在幼儿大脑里灌输呆板而没有理解的东西，过早地让幼儿用死办法重复计算，不加思考地书写，只能是剥夺幼儿自由活动的时间和空间，抹杀幼儿发问、好奇、思考、探索、创新的积极性，进而形成孤僻、内向、挑食、软弱、呆板等不良性格和行为习惯，对今后长远的学习和成长产生极大的危害。如曾经报导：某省一名男孩13岁就考入大学，17岁前往北京大学攻读硕士学位，但20岁时却不得不退学，原因是“生活自理能力太差”。

三、制订科学合理的活动计划，让幼儿乐有所学，学有所得

专家认为：幼儿在集体中玩，在游戏中玩，不仅能学数、学字，更能培养幼儿团结协作精神、动手动脑能力、探索创新意识，还能使幼儿形成良好的文明礼貌、爱整洁、讲卫生、不挑食、爱锻炼的行为习惯。

第4篇：学前教育教育方针范文

关键词：幼儿教育；小学化；策略

一、幼儿教育“小学化”的具体表现

幼儿教育“小学化”，就是幼儿园利用小学化的教学方法取代幼儿园的教学方法。是将小学的教学理念、课程设置、教学方法等全部照搬到幼儿园的教育实践中，用教学的成绩评价教学的效果，是小学教师转岗到幼儿园的教师的拿手好戏，对教师而言是轻车熟路。

（一）幼儿教学设备“小学化”

幼儿园没有独立的幼儿活动场地，教室里的设备、布置和小学没有区分，户外活动场地严重不足，只有“小学化”的教室，不能满足幼儿游戏和活动的需要。

（二）幼儿教学内容“小学化”

幼儿园在教学时，作息时间参照的是小学，课表的安排跟小学的一模一样，使用的是一年级的教材，日常教学中开设拼音、数学等教学内容，开设的比例比幼儿园课程大；只安排室内教学，缺少游戏和户外活动等对幼儿的日常教学。

（三）幼儿教学方法“小学化”

用传统的小学课堂教学模式对幼儿进行常规教学，教师课堂只注重讲授，且对幼儿要求死记硬背，这种忽略了游戏的教学方法，对幼儿的发展起不到任何的促进作用。

（四）幼儿教育评价“小学化”

幼儿园在学期终结时，把幼儿在幼儿园获得知识的多少作为评价教学质量的依据和标准，重视了结果，轻视了过程，忽视了幼儿的个性差异。

二、幼儿教育“小学化”现象的改进策略

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对学前教育提出的要求，幼儿的教学要以游戏为基本活动载体，以幼儿的身心健康成长为目标，针对上述幼儿教育“小学化”的原因和危害，结合自己多年幼儿园工作的经验，提出以下行之有效的解决策略。

（一）加强教育主管部门的监管

教育局和学区应该加强对幼儿教育的监管，切实发挥自己的职能。对所属幼儿园及学前教育的办学行为进行规范，严格执行幼儿教师资格制度。从源头上遏制幼儿教育“小学化”，对幼儿园的教师、课程设置等进行定期督导检查，发现问题立即整改。对存在幼儿教育“小学化”的幼儿园给予严肃处理和问责，彻底去除幼儿教育“小学化”的政策温床，禁止幼儿园“拔苗助长”，扼杀幼儿学习的积极性，剥夺幼儿游戏活动的权利。

（二）加强培训，树立科学的幼教理念

通过各类学前教育的培训，切实提高幼儿园园长和教师的专业素质，走出去，带进来，利用园内二次培训更新教师的幼教理念，认真学习领会《3-6岁儿童学习与发展指南》和《甘肃省幼儿园教育指导纲要（试行）》等，以幼儿资源包为抓手，开设五大领域的课程教学，形成科学的、合理的幼儿教育模式。

第5篇：学前教育教育方针范文

一、基本情况

全州共有幼儿园10所（其中民办幼儿园4所），共有教学班201个，在园幼儿5743人（其中学前班2878人）。6所公办幼儿园中，州直1所，门源、祁连、海晏各1所，共有在园幼儿268人。在全州农村小学附设学前班的学校共有122所，学前班135个，在校幼儿2807人。全州学前1年幼儿共3961人，入园4251人，幼儿毛入园率107.3%；学前2年幼儿7591人，入园5166人，毛入园率48.8%。全州公办幼儿园共有教职工149人，专任教师103人；幼儿园教师中达到中专以上学历的教师103人，其中幼师专业毕业的教师仅17人，占16.5%。

全园4所民办幼儿园中，共有教职工30人，其中专任教师18人，教师中达到中专以上的18人，无幼师专业毕业的教师。

二、存在的突出问题：

1.由于学前教育不属于义务教育范畴，因此，无任何项目来源，经费投入相对于义务教育较少，园舍建设滞后于当地人口增长速度，存在着发展空间受限、园舍紧缺、活动场地不足、生源爆满、班额过大等问题，根据国家人事部、教育部颁发的《城镇全日制幼儿园班级人数编制标准》，小班幼儿人数每班20—25人，中班幼儿人数25—30人，大班幼儿人数30—35人，幼儿室内活动面积平均每人4平方米，与标准编制相比，差距很大，从而也造成了教师工作量超负荷现象。

2.由于教师素质参差不齐，导致学前教育的效果多样化，具体表现在：①缺少专业教师，近几年，各园虽然不断加大园本培训的力度，加强对教师基本功的训练，但由于无教师培训经费来源，很少有外出观摩、学习交流的机会，从而导致教师专业成长的内在动力不足，造成部分教师教学基本功不够扎实，课堂教学无创新、方法单一等问题；②教育观念得不到改变，有时还为了迎合许多家长望子成龙的心情，以游戏为主的活动逐渐被机械的被动的课堂教学模式所代替，导致小学课程下移现象，在幼儿发展的黄金时期，玩中学的最佳时期，却演绎着小学教育、重复教育，个别班级还出现过背书包、留作业的现象，使幼教“小学化”倾向偶尔存在，严重制约了幼儿想象力、创造力的培养和幼儿后期的发展。

3.幼儿教师补充机制尚未健全，幼儿教师（尤其专业教师）及保育员缺编现象依然存在，加之收费标准偏低，许多工作无法开展，一定程度上阻碍了学前教育的发展。

三、学前教育发展思路及建议

1.提高认识，加强对学前教育工作的领导。总结在今年的政府工作报告中指出，加快发展学前教育，公办民办并举，增加学前教育资源，抓紧解决“入园难”问题。《国务院关于当前发展学前教育若干意见》明确指出，“学前教育是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”各级政府要充分认识学前教育的重要性，依法将学前教育纳入社会发展总体规划，列入工作议事日程。要把学前教育的发展水平作为对各级政府工作实绩的考核依据。

2.明确职责，建立有效管理机制。州、县政府应成立由主管领导任组长，教育、财政、物价、人事、公安、卫生、建设、民政、劳动保障、妇联等部门主要领导为成员的学前教育领导小组，统筹管理州、县的学前教育。研讨学前教育建设、管理工作，及时研究解决学前教育事业发展中出现的问题；明确部门职责分工。教育行政部门完善各项政策，制定相关标准和准入要求，充实学前教育管理和教研力量，加强对保教工作的指导；编办要根据国家基本要求，结合实际核定公办幼儿园教编制；发改部门要把学前教育纳入州、县经济和社会发展规划；物价部门要加强对幼儿园收费的管理；财政部门要制定支持学前教育发展的财税优惠政策；建设局和国土局要落实城镇小区和新农村配套幼儿园的规划用地；劳动和社会保障局要制定幼儿园教职工社会保障政策；人事局要制定幼儿园教职工的人事、工资待遇和技术职称（职务）评聘政策；

3.多方努力，保障学前教育经费。一是建议国家和省上对牧区学前教育试行特殊政策，将学前教育纳入义务教育经费保障机制范畴，试行学前教育“两免一补”，并由国家或省上材；二是在此基础上，各级政府要不断加大对农村牧区学前教育的投入，保证每年有一定的财政拨款投入学前教育，并做到逐年增长，以不断改善办园条件；三是建立财政支持、举办者投资、幼儿家长交费、社会损资等多元筹措资金模式，建立幼儿教育成本合理分担机制，保障办园经费；四是认真执行省教育、财政和价格主管部门制定的收费标准。民办幼儿园要按照国家和省有关规定，根据办学成本合理确定收费标准，报有关部门备案并公示；五是村办幼儿园所收取的幼儿保育费必须设立专项帐户，用于改善幼儿园办园条件，添置和更新保育辅助设备；六是财政部门要设立专项经费，扶持农村牧区幼儿学前教育发展，资助农牧区家庭贫困子女入园；七是建立学前教育经费监督检查和审计制度，确保学前教育经费专款专用。

4.解决幼儿教师紧缺的问题。教师编制问题无论是在现有规模还是扩大办园规模和数量后，都显的尤为重要，只有保证一定的幼儿教师，才能做到学有所教，才能逐步在农牧区普及学前教育。为了保证学前教育工作的正常运行，解决我州幼儿教师编制问题。

第6篇：学前教育教育方针范文

本文结合高职院校学前教育专业学生职业道德的现状和存在的问题，提出加强高职院校学前教育专业学生职业道德教育的对策和建议，以期提升学生的职业道德，奠定更好的职业道德基础，培养出更多优秀的幼教工作者。

关键词：高职院校；学前教育专业；职业道德；对策研究

学前教育是“向下扎根的教育”，学前教育专业的学生，肩负着教育祖国未来的历史重任，其职业道德素质不仅关系到个体的职业生涯，更关系到我国学前教育事业的未来。而高职院校学前教育专业的学生尤其是职教本科学生，基本是从高职考上来的“三校生”，生源不理想，文化知识不扎实，学习自觉性不高，学生基本素质较低，个人行为素养较差，思想政治觉悟较低，在职业道德和职业素质方面存在很多问题。针对当前高职院校学前教育专业学生职业教育中的问题，结合高职学生的特点，思考解决对策，完善工作机制。

1

重视高职院校学前教育专业职业道德课程的设置

在课程设置中应加大职业道德课程比例，开设学前教育专业即幼教行业的职业道德课程，课程应贯穿学生整个学习生涯，分模块对学生进行学前教育专业相关职业道德教育，使学生真正了解一名合格的幼儿教师应具备的职业道德要求和原则以及如何践行职业道德。学校应在其他专业技能的培养过程中，帮助学生树立正确的职业观、道德观，形成明确的职业定位，通过专业课的教学引导学生重视职业道德。对于职业道德课程的设置，除了重视理论课的设置外，还要注重教育实践活动课程的设置，通过实训课程、素质拓展训练等对学生开展多种形式的教育。

2

加强高职院校学前教育专业职业道德师资队伍的建设

高职学前教育专业学生职业道德的培养，要求加强职业道德师资队伍的建设。师资队伍建设的关键是提高教师队伍的专业能力、职业素养。应要求职业道德课教师定期到幼儿园挂职锻炼，切实了解幼儿教师的职业道德，结合幼儿园实际工作案例对学生进行有针对性的职业道德教育，这样才能使职业道德教育避免照本宣科、空洞而无说服力。

3

注重高职院校学前教育专业学生的职业认同感培养

学前教育专业学生的职业认同是做好幼师职业的心理基础，也是“教师情感最持久的原动力”。对于学前教育专业学生职业认同感的培养要从新生入学教育开始，让学生明确学前教育专业的培养目标，对人才培养规格和具体的人才培养方案进行细化分析，让学生明确学前教育专业的人才培养方向，初步确立日后的职业发展方向。在学习过程中邀请优秀的幼儿教师来校进行讲座，借助榜样的作用促进学生对教师职业产生认同，树立起职业信念。

4

强化高职院校学前教育专业职业道德教育的实效性

“学法守法、依法执教；爱岗敬业、保教并重；尊重幼儿、热爱幼儿；为人师表、团队合作；尊重家长、热情服务”等品质都是幼儿教师职业道德的内在要求。学前教育专业学生只有通过在幼儿园的教育实践活动，设身处地地向一线优秀的幼儿教师学习职业道德，切实与幼儿教师和孩子相处，才能通过自己的观察、体验、反思，了解学前教育，提升职业道德素养。通过带领学生到幼儿园观摩、专业见习和专业实习，并通过见习、实习后的总结座谈，让学生分享在幼儿园实习感受，深刻体会幼儿教师的职业道德的重要性。

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建立高职院校学前教育专业有效的教育考核制度

建立完整、有效的教育考核评价体系是落实教学目标、完成教学任务、提高教学质量的保证。《鞍山师范学院高职院学前教育专业职教本科教学计划（2014年修订）》中对培养目标的界定是：“本专业培养拥护并贯彻执行党和国家的教育方针、政策法规，德、智、体、美等全面发展，掌握现代学前教育的工作规范和基本理论知识，具有现代教育观念、良好职业素养、一定管理能力及较强的学前教育教学能力，面向学前教育行业，从事学前教育教学、管理工作的学前教育专业高素质技能型人才。”可将对思想品德和职业道德的要求放在第一位，真正重视学前教育专业学生的职业道德培养，才能使其具备幼师应该具备的职业道德，才能从总体上提升幼儿教师职业道德素养。高职院校学前教育专业应当建立对学生德、智、体、美、劳并重的能力和素质的评价体系以及科学完善的评价制度。对于学生在校期间的道德水平进行量化评比，与思想政治课的德育学分密切结合，定期考核。在幼儿园专业见习和专业实习期间，对学生的职业道德进行跟踪评价，以确保学生形成良好的职业道德素养。

参考文献：

第7篇：学前教育教育方针范文

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《陕西省人民政府关于大力发展学前教育的意见》的要求，绥德县委、县政府高度重视发展学前教育，为了进一步促进绥德学期教育发展的步伐，逐步满足人民群众日益增长的学前教育需求，结合我县实际，我县特制定了《绥德县学前教育三年行动计划（2011年-2013年）》。满堂川中心幼儿园就是这个计划中2012年年度目标中的新建幼儿园。然而抓好乡镇中心幼儿园的建设，是推动和加快农村幼儿园教育发展与普及的关键。与此同时，农村幼儿园教育也存在一些问题：教育资源严重不足；师资力量薄弱，专业幼儿教师严重短缺；学期教育小学化，学前教育常规管理不到位；家长对学前教育的观念传统陈旧。面对以上这些问题，我打算从以下几方面做起。

一、明确学前教育的方向。

1、坚持“以游戏为主，保教并重”的原则，防止和纠正“幼儿小学化”。在不影响日常教学工作的前提下，组织教职工认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》。

2、在幼儿教育中贯彻国家的教育方针，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育。

3、利用家长会、家访、电话、短信等方式，加大对学前教育的宣传力度。让那些对学前教育有错误认识，强迫孩子学习小学教育内容（拼音、数学）的家长逐步转变观念。学校也要摆正自己的姿态，不能再以迎合家长的喜好为标准而去顺应他们不科学的要求，不能再助长学前教育“小学化”的风气了。要用我们的专业知识去说服家长，给他们灌输新的教育理念，做到家园共育。

二、加强师资队伍建设。

1、首先要加强师德教育，全面提高幼儿教师的整体素质和保教能力。要求幼儿园教职工热爱教育事业，爱岗敬业，仪表端庄，举止文明，能胜任本职工作并忠于职守。

2、其次面对农村幼儿园师资不足，幼儿专业教师短缺的现状，要加强对转岗教师的培训，这是加强学前教育师资培养和补充的一项重要举措。（就我园的师资情况来说：我园开设大、中、小三个班共90名幼儿，仅有的6名教师中只有两名是师范大学教科系学前教育专业毕业，其中有三名男教师都已经是57岁的年龄了，从事小学教育二十多年了，现在成了转岗教师。）当我看到他们在集体办公室办公中分别戴着老花镜、近视镜在学纲、在备课、在写工作笔记时……我心中是百般滋味，思索万千……他们工作很努力很认真，但他们也困惑，有时会心有余而力不足！

3、然后面对农村幼儿园教育中存在的问题，我们要有信心，国家现在开始重视学前教育了，也加强了教师培训的力度。我们可以安排适当的时间，邀请城区姐妹幼儿园的老师来到我们这里“送教下乡”，也可以组织我园的老师外出到姐妹园借班上课，加强城乡之间幼儿园的交流，实现城乡之间学前互动教育。从而也可以利用幼儿园网站，提供教师网上学习的空间。培养教师养成网上学习的习惯。加强教师的教学能力。

4、最后教师们在学前教育的行进路上会有各种各样的困难和问题，但办法总比困难多，只要坚持付出，就一定有回报。

三、制定教职工管理制度。

制定《满堂川中心幼儿园制度汇编》手册，各项制度有章可依，依法办园，以德治园。特别要逐步完善教职工考核细则，使其操作性更强，成为激励和鞭策教职工的一项举措。这也是学校长期对幼儿教师的不重视，待遇低的现状做相应的改善，并逐步对幼儿教师的待遇有所提高的一项举措。

四、强化对幼儿园的管理。

1、规范幼儿园的办园行为。

幼儿园应全面贯彻执行《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》。进一步完善以乡镇中心幼儿园为核心的学前教育管理体制。加强对幼儿园的管理，规范办园行为，不断提升办园质量，开展理顺学前教育办园体制改革试点，坚持科学保教。

2、扎实做好校园安全工作。

要高度重视幼儿园安全保障工作，始终坚持“安全第一”的原则，切实将保护幼儿生命安全，促进幼儿健康成长放在日常工作的首位，建立健全安全管理制度和落实安全责任，严防校园安全事故。制定重大及突发事故预防应急预案，组织教职工接受安全教育，增强幼儿自我保护的意识和能力。层层签订责任书，安全工作落实到人到位。

3、强化幼儿教育质量的管理。

坚持科学保教，按照幼儿成长规律和学前教育规律，以幼儿为本，开展幼儿教育工作，促进幼儿身心健康和智力发展，让幼儿快乐成长，健康发展。

五、做好幼儿园建设的发展规划。

我对我园的教育建设工作做了以下五年规划：

一年打基础；二年换面貌；三年上台阶；四年创示范；五年创特色。

第8篇：学前教育教育方针范文

学前教育改革这十年，十年砥砺奋进之路，为了下一个更好的十年更好地蓬勃发展!以下是小编整理的第十个全国学前教育宣传月心得体会征文，欢迎阅览。

今年是第十个全国学前教育宣传月，是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布的十周年，更是全国砥砺奋进推动学前教育跨越式发展、推进科学保教取得重大进展的十年。回首这十年的学前教育，学前教育步入了快速发展时期，十年前学前教育“入园难”,而现今这一问题得到较大缓解，甚至慢慢地解决了“入好园”的情况，解决了家长对优质学前教育资源的广泛需求。走过十年奋进之路，保教改革发生了什么变化呢?让我们一起回顾我们与学前教育改革这十年的转变。

一、从“服务”到“教育”

还记得十年前，广大社会群体认为幼儿园老师最轻松，唱唱跳跳带孩子无压力;幼儿园没有升学压力，幼儿从早到晚就是玩玩具、做游戏而已;有的还甚至认为保育员更多是保洁员的身份，称为“保姆阿姨”……2016年教育部修订颁布的《幼儿园工作规程》则弱化了幼儿园的“托幼服务”的功能，强化了幼儿园的教育功能，包括对家庭教育的指导功能：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

在这几年中，国家出台相关政策加大投入，将幼儿教师有机结合起来，一是健立健全专业培训机构，以培训、定级、晋级、考核等管理优化职业等级，加大督导力度;二是提升社会待遇，提高薪资待遇，加大学前教师提高待遇的比例，吸引和留住人才;三是积极宣传学前教育的贡献价值，使广大群众和社会各界切实认识到这一工种的特殊性以及重要性，上下呼应，内外宣传，实现自身价值和社会价值。今天的学前教育被看做是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。我，会骄傲地说”我是一名专业的幼儿教师“,我不是”看护“或提供”托幼服务“的工作者，而是对孩子进行有质量的学前教育，为孩子今后的发展奠定良好的基础的教育工作者。

二、从”教师“到”幼儿“

在很长的时间里，幼儿教育只是作为初等教育的附属品，主要的目的就是为幼儿上小学做好准备，而忽视了幼儿教育在儿童发展中的重要作用。任何教育改革，实质上都是一种”价值先行“的自觉的文化选择。在一定意义上可以说，教育改革的本质就是培育和实践一系列的新的教育观念的过程。

我记得刚毕业那时，看到新颖有趣、美观耐看的区域玩具就一次性买好几份，对于幼儿的年龄特点、发展需求、最近发展区考虑较少，也较少深入关注幼儿是否能接受或超纲现象，导致区域材料长期固定不变，影响了幼儿参与游戏的兴趣及探索行为。在新的儿童观教育观的影响下，我努力学习相关理念知识，我深知作为教师要秉承幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展的信念。经过多次的摸索与尝试，我逐渐转变理念，了解幼儿是区角的主人，在区角活动创设创设要以孩子为中心，区域材料须遵循孩子的最近发展区和年龄特点，应具备趣味性、挑战性、递进性、多变性，由易到难，循序渐进地分步投放，并且更加注重背后教师指导要做到润物细无声，随着幼儿水平的提高，适时增加难度，给幼儿真正的自主和自由。

幼儿园教育实践的面貌发生了从”教师中心、学科中心、课堂中心“到”以幼儿为本、以游戏为基本活动、寓教育于幼儿园的环境和一日活动之中“的巨大变化。在广大学前教育工作者坚持不懈的理论和实践探索中，适合幼儿身心发展规律和特点的、具有中国特色的幼儿园游戏教学模式在形成和发展。

三、从”跟学“到”自主“

在传统的教育方式大多是以老师讲解为主，为了幼儿常规有秩序，教师习惯于整齐划一要求小朋友”饭前小手开花，乖乖坐好不能动“;上美术课的时候老师会出示示范画，以画得像不像为标准;组织音乐活动，多数是教师唱一句，幼儿跟学一句，一遍一遍的重复学习……对这样教学模式的发展形势分析，我们看到刻板、单一且无趣，像这样的教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。

随着教育改革的深入，我开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，推行赏识教育，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。如在讨论”分餐环节“时，保育员原先做法是忙碌地包办，幼儿被动地”享受服务“的现象，保育员干预多、幼儿受限多，过多的包办会使幼儿会逐渐习惯被接受与求助，渐渐丧失自理能力。根据《指南》精神，开始改变以前的”包办现象“,我解放自己的”服务“角色，让孩子去实现服务，在生活中促进幼儿自主性的发展，如值日生帮忙一起分餐、幼儿自主取餐具、幼儿整理桌面……从”被服务“到”自我服务“的转变，让幼儿学会自己的事情自己做，习得更多的生活技能，这不单是一个动作的学会，更是一种幼儿独立意识、自主能力的培养。

四、从”墙饰“到”探究“

幼儿园墙面环境，是幼儿园环境的一个字重要组成部分，对于幼儿个体发展也具有深远意义。纵观早年的幼儿园主题环境，教师花费大量时间为每一面墙面营造精致而富有丰富的背景，主题探究墙变为主题装饰墙，成人的意念强加给幼儿世界，很快成为幼儿过眼云烟般的记忆。

今天的教育，墙面环境已成为广大教师及幼儿探索的视角，我们的老师能跟随着课改理念，让这块墙面从一成不变到对其进行装饰与美化，再到当下重视师生共建的过程，呈现出幼儿学习痕迹、探究过程痕迹、问题痕迹、主题痕迹，幼儿以主体地位参与墙面环境布置的全过程，创造属于他们自己的班级环境，与环境产生一种情感连结，从”墙饰“到”探究“,从中感受到幼儿教师们对幼儿成长的理解更加深厚与专业。

第9篇：学前教育教育方针范文

纵观我国学前教育法规的发展，我国学前教育法规建设经历了一个抄日、仿美、学苏到与时俱进学习世界先进国家经验的过程。后，西方的资本主义思想和制度相继涌入中国。《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》的出台就是西方资本主义冲击的产物，这部章程基本照搬了日本明治32年（1900年）《幼儿园保育设备及规程》，明显表现出既欲用西学又处处顾及封建体制的主张，透露着资产阶级的软弱性和不彻底性。1919年“五四”，极大地推动了旧教育的改革和新教育思想的传播，中国由主要学习日本转向学习欧美。这一时期出台的学前教育法规在其课程内容及教学方法上明显打上了美国教育家杜威实用主义的烙印。1922年制定的“壬戌学制”便是仿照美国学制编制而成。1951年，教育部制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》。这两个法规吸取了老解放区的学前教育经验，并借鉴了苏联学前教育理论，在苏联专家的直接指导下拟订。这一时期的中国学前教育政策法规，基本上以苏联的相关教育理论和思想为指导。在向外国学习的过程中，我国学前教育法规出现过一些“食洋不化”而导致的只重形式，不重内容的现象。如《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》在其第一章第二节中指出：“按各国皆有幼稚园，其义即此章所设之蒙养院，……唯有酌采外国幼稚园法式，定为蒙养院章程。”在教学方法上多采用游戏等西方的方式，而教学内容又多为中国封建传统的东西，并非完全为儿童的发展着想。改革开放后我国制定的学前教育法规，开始强调以儿童的发展为本，应为幼儿一生的发展打好基础。如2001年制定的《北京市学前教育条例》，这部学前教育地方性法规就学前教育责任、学前教育机构和从业人员、学前教育保障和法律责任予以了明确规定，还特别规定“本市倡导和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育”，这不仅是该条例的一个特点，而且表明了北京市面对学前教育迅速发展的新形势，吸取国内外学前教育成熟理论和经验的一个突破。今天我国的学前教育法规建设，不能简单地因袭、照搬别人的体系或模式，而应在总结我国法规和法律实施经验的基础上，调查研究、实事求是，一切从实际出发，立足于本国的历史及民族文化背景，遵循社会、历史发展规律，在现有法规基础上，发挥优势、改进不足。同时，还应借鉴国际学前教育法律及其实施经验，避免走弯路，与当前世界学前教育的先进教育理念相一致，与当今时展的多样性、开放性、国际性和创新性等特点相契合，才能走出一条科学、发展的探索之路。

2构建中国特色学前教育法规体系的思考

从目前我国学前教育立法现状看，我国学前教育立法尚未建立一个健全的法规体系，其结果是分散的相应领域的立法不大可能对学前教育领域做出充分而周到的考虑。我国现有的学前教育法规体系存在以下几个问题：其一，缺少全国性、专门性学前教育法。其二，现有学前教育法规存在疏漏和不完善，有调整领域空白。要解决上述问题，其对策一是提高学前教育立法层次，制定《学前教育法》，赋予学前教育应有的法律地位；二是要使我国学前教育有序而全面的运行，就应当构建一套具有中国特色的学前教育法规体系。学前教育法规体系是指由多层次的、门类齐全的调整学前教育关系的规范性文件组成的具有内在联系的统一整体。从纵向角度看，需建立从高层次、宏观的学前教育法规，再到下位的、微观的学前教育法规，从大到学前教育方针，小到园所膳食，都可以法规的形式出现，形成完整而系统的体系。比如：高层次、宏观的教育基本法规：《学前教育法》、《家庭教育法》、《社会教育法》等。下位的、微观的学前教育法规规章，如：《婴幼儿教育指导纲要》、《胎教指导大纲》等。另外，虽然《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》对幼儿园管理的大的方面做出了规定，但对具体工作没作指导，这些都需要法律法规以予规范。其次，从横向角度看，可制定与学前教育相关的法律，如：学校教育法规，包括学校教育法、早期学习机会法、入学准备法案、儿童网络保护法等。学校保健法规，包括学校保健法、学校膳食实施基准等。福利法规，包括儿童福利法等。教育行政、财政法规，关于地方教育行政组织及其运营的法律、儿童保育与发展固定拨款法等。教育职员人事法规，教育职员任免许可法等。同时，我国幅员辽阔，各地区发展极不平衡，各地教育行政部门应对《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》辅以若干层次的下位法规与政策，以适应本地区学前教育发展实际情况，充实和完善我国学前教育法规体系。

3关于《学前教育法》的思考