会计实务课程标准精选(九篇)

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第1篇：会计实务课程标准范文

（山西省介休市职业中学，山西介休032000）

摘　要：认真学习教育部有关职业教育发展的文件精神，紧密结合介休经济结构调整和产业的转型发展，对现有课程设置按会计岗位能力要求进行了调整与整合，使教学与未来的职业实践更加紧密衔接，提高了学生毕业后零距离上岗的可能性。

关键词 ：课程开发；分岗位；技能实训

中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）19-0225-01

收稿日期：2015-06-12

作者简介：程武祥（1967-），男，山西平遥人，高级讲师，研究方向：会计。

一、课程开发的必要性

在课程设置方面存在如下不足：

1、传统的课程与实际脱节不能促进学生的“零距离就业”，重知识体系轻能力本位。

现在学生学习的部分会计课程与实际脱节表现为：一方面随着社会经济的高速发展，会计专业与经济紧密相关知识更新速度快，而中职的课程内容陈旧跟不上知识更新的速度，不利于学生的学习和就业。原有的课程体系过于强调学科知识体系的完整性，那么他需要将这些知识与自己的实际工作岗位相结合才有可能做到学以致用。另一方面学生在学校里平时只学习专业知识接触企业、社会的机会较少职业的道德、职业态度以及就业能力欠缺。从认知规律来看教会他们知识不如教会他们能力因为从知识到能力仍存在一个转化的过程有了知识并不等于有了能力单纯传授知识并不如教会他们能力效果更直接更显著。

2、传统的课程以系统理论为主内容枯燥，重单科课程轻岗位需求。

现有的会计课程设置主要是按照系统的理论来设置每门课都有大量的理论知识。原有的课程体系各自为政并没有形成以岗位需要为核心的完整的统一体。

教师每天在教室里讲授枯燥的理论导致部分学生对这门课程失去兴趣。

3、重教师主导轻学生主体

课程设置都不同程度地存在为教师“量身定做”的情况教师擅长什么课程就在人才培养方案巾安排什么课程即使该门课程可能对学生而言并没有多大的用处。而对于学生迫切要求开设的课程例如一些实用性、操作性、技能型要求较高的课程由于缺乏相应的师资力量。学校的做法是能不开就不开即便开了也只安排少量的课时。一般情况下学生对学校的课程设置并无话语权他们只是被动的接受主动权掌握在教师们手中。

二、课程开发思路

以适应职业岗位需求为引领，加强实践教学，着力促进理论与实践相融合。制定课程标准，优化以职业能力和职业素养为主线的课程结构；加强技能实训，强化职业能力的培养；专业设置与课程设置进一步与就业岗位相接轨。教学中设计与职业素养、岗位对接的学习任务，依据真实的工作任务、工作流程采取项目教学、情景教学等方法，将学习过程转换成工作任务过程，初步构建“教、学、做、训、评一体化”教学模式。

三、课程开发的过程

（一）1、学科课程体系的整合

针对中职学生目前学习会计专业课程难度较大、理论教学和实际有些脱节、顶岗实习困难的情况，学校建立基于工作任务的会计专业教学模式，以提高学生学习会计课程的兴趣，提高学生动手操作能力作为教学改革创新的重点问题进行实践和研究。

如增设了《收银实务》、《出纳会计实务》课；淘汰了理论性强的《审计基础》、《税收基础》和《经济法基础》，增设了《财经法规与会计职业道德》；把《财务管理》和《税收基础》的部分内容分别整合到《财务报表岗位会计实务》和《涉税会计实务》中；把《财务会计》课程进行了解构和重构；建立以分岗位的基于工作任务的课程体系。增设了《《农村会计实务》作为选修课程。

2、重点课程的解构与重构

以《财务会计》课程为例，各岗位模块的课程内容遵从中职学生的认知规律和学习能力，由浅入深，循序渐进，使学生能掌握不同岗位业务操作技能和流程。与此相适应，学校组织专业教师编写了基于工作任务分岗位的校本实训教材。如把学科体系的《财务会计》解构成基于工作任务分岗位的《出纳岗位会计实务》、《存货岗位会计实务》、《固定资产岗位会计实务》、《职工薪酬岗位会计实务》、《收入费用利润核算岗位会计实务》、《成本核算岗位会计实务》、《会计电算化岗位会计实操》、《报表岗位会计实务》、《涉税岗位会计实务》、《总账会计岗位实务》，在解构和重构过程中把《财务管理》和《税收基础》的部分内容分别整合到《财务报表岗位会计实务》和《涉税会计实务》中；通过“做中教、学中做、做中学、做中训、做中评”，促进知识传授与岗位实践紧密结合。

四、课程开发的成果

（1）推进了专业课程改革，打破了学科型体系结构；构建了以能力为本位、以会计岗位技能为目标、以学生为主体多元评价的会计课程体系。

（2）推进了岗位教学、模拟教学、情境教学、项目教学等。通过以岗位为目标，把专业技术知识点融入能力培养过程之中，构建以岗位任务为引领、以能力为本位、以工作过程为导向的具有专业特色的课程体系；根据岗位对知识、能力的要求及完成的任务和项目，结合学生认知规律，以岗位能力为核心，建成有特色的优质核心课程，开发编写实训教材。

开发了校本教材：《存货岗位会计实务》、《固定资产岗位会计实务》、《职工薪酬岗位会计实务》、《收入费用利润核算岗位会计实务》、《成本核算岗位会计实务》、《报表岗位会计实务》、《涉税岗位会计实务》、《总账岗位会计实务》、《会计电算化岗位会计实操》。

（3）建立了网上专业课程资源，建立了专业课的电子教材、电子教案、在线测试、实训资料、课外阅读等。

第2篇：会计实务课程标准范文

关键词：职业教育名师；空间课堂；课程资源

以职业教学名师为引领的职业教育名师空间课堂《成本会计实务》，以课程资源的系统、完整、丰富为基本要求，校企共同开发、完善课程全套资源。通过互联网课程空间所提供的丰富教学资源，使学员熟悉成本会计实际岗位要求和成本核算业务操作流程。在课程设计时树立为学习者提供网络教育资源使用无障碍的设计理念，充分考虑课程学习者及资源使用者的客观需求，达到开放共享的目标。

一《成本会计实务》基本资源开发

《成本会计实务》课程作为长沙市首批精品资源共享课程，课程建设已取得一定成果，课程资源比较丰富，在职业教育名师空间课堂建设期内要进一步更新课程基本资源，同步支撑专业教学。课程资源的配置和应用，可以反映课程的教学理念、教学思路及课程设计，充分展现课程建设团队的教学风采，是空间课堂建设的重点。本课程将成本会计课程内容划分21个成本项目，完成课程基本资源建设：课程介绍：主要是初步介绍成本会计实务课程的基本内容及学习要求，也体现成本会计的课程特色，包括课程定位、课程目标、课程发展趋势、课程展望、与前导课程和后续课程的关系、已经具备的教学条件等。课程标准：以纲要形式介绍成本会计课程的教学内容，适用专业、修课方式、参考学时、参考学分、课程地位及作用、课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程内容安排、教学内容与职业能力深度分析、课程内容设计范例、教学组织模式、课程资源开发与利用等。学习指南：是成本会计课程的导学，是教师对学生学好成本会计课程提出的有针对性与适用性的的建议和指导。教学日历：是教师实施成本会计课程教学的具体时间安排与分配，通常以表格的形式呈现，包括授课周数、授课内容及对应时间、课堂作业、实验实训安排等。考评方式：是教师依据学生学习成本会计课程过程中的表现，对学生知识、态度、技能的全方位的评价方案与标准，包括考核的方式、内容及地点等。电子教材：是指课程组老师原创开发的成本会计教材的电子版，方便学员学习本门课程时对照演示文稿等配合使用，成本会计教材将在建设期内公开出版。重点难点：是对成本会计课程每个项目的教学侧重点及难点的突出列示，通过分析每个成本项目的重点难点，为学生学习相关成本项目做好充分准备。教学设计：是针对成本会计具体教学内容设计的教学方案，包括教学目的要求、教学方法、教学进程、学生活动、课堂提问、内容编排、教具准备等。微课视频：是在每个成本项目下按知识点录制的，使用录屏软件以微课的形式展现，基本涵盖整个成本会计的内容，数量较多，初步为40个以上。包括教师根据成本会计课程知识点录制的微课视频、实验实训演示视频等原创资源（原则上每个为5-10分钟），采取MP4格式（标清或以上）。教学课件：是教师在教学中为讲解和演示某个成本会计知识点、技能点所制作的教学资源，要求制作精美、图像清晰、放映方便，能通过常用的360等浏览器正常使用。典型案例：是与成本会计理论知识相关的知识点对应的有实际意义的典型案例，这些案例具有典型意义，能解决一定的实际问题，也可涉及一些与成本核算、分析、管理有关的社会热点问题。

二《成本会计实务》拓展资源开发

课程资源由基本资源和拓展资源组成，课程拓展资源是指能够对知识进行拓展延伸，进而提出拓展性问题，并能提供解决问题的方法。具体包括在线辅导答疑、在线研讨、在线测试、成绩评定等。拓展资源能充分反映课程教学特点、建设优势和特色，具有易用性、交互性、科学性和可扩展性，它能支持课程教学和学习过程，是重要的交互性辅助资源，也是课程资源实现大众共享的重要组成部分。案例库：除基本资源中用于成本会计课堂的教学案例以外，提供的用于课外拓展学习的多个案例。一般是来自企业的真实案例，也可以是教师为加深学生对知识的理解而设计的具有实际应用价值的案例。概念库：主要提供成本会计课程涉及的相关概念，如成本岗位、作业成本法、品种法、定额法等。图片库：采用图文结合的方式展示成本核算的流程，成本核算方法的应用以及企业实际工作中涉及的成品图片等，使学生在学习的同时有更直观的感知。在线作业：在线作业系统具有布置作业、批阅作业、修改作业、统计分析等功能，可以在限定时间内规定学生提交作业，老师在网上即可完成作业批阅及管理。在线测试：教师事先通过在线测试系统录入成本会计试题（单选、多选、判断及核算分析等），然后从题库中智能组卷或手工组卷，以更加真实地考察学生的理论与实操能力。在线答疑：学员在学习的过程中随时可以在线提出发现的问题，由老师适时进行回答，给学员答疑解惑，相当于一对一教学，能提高整体学习效率。学科专业知识检索：通常是提供网络上已有的，与成本会计课程相关的知识检索系统，提供相关网址，如专业论坛、专业技术网站等。在空间课堂建设中，拓展资源是在基本资基础上的拓展深化，更具多样性、交互性，是辅助学习、提高学习效果的重要资源。由于课程建设期只有一年，而这些拓展资源的搜集准备需要较长时间，拓展资源的运行使用对于计算机配置及相应的软件、系统都有非常高的要求，在经济上、技术上课程组不一定都可以达到，但这是空间课堂建设的方向，课程组将全力以赴，尽力做到最好。在准备资源的过程中，课程组主讲教师要负责搜集、准备、积累平时的授课资料、演示文稿、实训资料、专业视频等相关资料，有序进行积累与整理归档，上传更新。同时也要注重搜集整理其他相关网站上的资源，做好空间链接，力求更新迅速，与时俱进。

三课程资源开发步骤

第一步：深入企业一线调研，了解成本会计岗位工作对知识与技能的具体要求，对省内外同类课程深入学习和研究，取长补短，课程内容进一步更新、充实、完善，开发原创教材及实训题册（纸质档、电子档），并公开出版。第二步：加强教学科研，鼓励教师定期到其他高校、科研机构和企业去调研并深入学习先进的网络课程制作技术等，建设一支教学水平高、理论基础扎实、实践能力强、专兼结合的师资队伍。第三步：积极探索课堂教学与网络教学有机结合的新途径，丰富网络课程资源，加快网络课程资源建设的步伐，提升网络资源的利用率，开展网上答疑、在线作业、在线测试、在线实训等。第四步：完善本空间课程建设配套的规章制度，定期或不定期开展教学质量检查，对课程标准、电子教案、微课视频等内容进行修改和完善，完成相关成本会计论文的发表。

作者:施颖 单位:长沙商贸旅游职业技术学院

参考资料

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

第3篇：会计实务课程标准范文

当前，人们提出以“做学教合一”加强职业教育教学改革，这是对我国职业教育“工学结合、知行合一”培养人才模式的具体化，是对陶行知“教学做合一”思想的继承与发展。2015年，教育部《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》提出，坚持“工学结合、知行合一”，突出“做中学、做中教”，强化教育教学的“实践性”和“职业性”，促进“学以致用、用以促学、学用相长”。近年来，相关职业教育专家将“做学教合一”进一步阐释为“‘做’字当头，‘学’贯始终，相机而‘教’”，其别强调“做”字，学生在“做中学”，教师在“做中教”。[1]而职业教育有众多的专业及课程，不同专业实施“做学教合一”有具体的特点与要求。在此，我们将以中等职业教育会计专业技能课程――初级会计实务为例，按照还原论、整体论思想深入探讨“做学教合一”的内涵，开展“做学教合一”，以期实现“真做”“真学”“真教”的有机统一、紧密衔接。

一、职业教育“做学教合一”的内涵

“做学教合一”从字面理解，在课堂教学过程中涉及“做”“学”“教”三个方面的深度和广度，但关键要实现“合”。我们需要根据实际情况恰当把握“合”的原由、“合”的内容、“合”的时机、“合”的方式、“合”的成效。实践中，由于“做”“学”“教”三者的实施主体和指向客体紧密联系，因此我们要全面而深入地把握“做学教合一”内涵。

从静态来看，“做”的内涵包括：为什么做、做什么、什么时间做、如何做、做的结果。学生要主动做，教师是指导做。“学”的内涵包括：为什么学、学什么、什么时间学、如何学、学的结果。学生要善于学，教师是引导学。“教”的内涵包括：为什么教、教什么、什么时间教、如何教、教的结果。学生要融入教，教师是相机教。

从动态来看，我们一是可以从“做”的目的确定教学内容，先“做”的目的，是让学生发现自己哪些可以通过自主学习就能掌握的内容。后“做”的目的，是用实践的“做”印证、深化、加深理解理论知识。二是从“学”的目的确定教学内容，先“学”的目的，让学生了解自己自主学习的能力，看看到底能学会多少。后“学”的目的，可以引领学生针对不会“做”的部分，再自主“学”，在教师引导下“学”，达到复习、巩固、提升的效果。三是从“教”的目的确定教学内容，先“教”的目的，对于学生尚未涉猎的专业领域知识，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教师指导学生对自己无法自主学习掌握的内容，充分发挥“教”的作用，或者对学生已经掌握的内容，进行提炼式“教”、拓展式“教”。[2]

初级会计实务课程开展“做学教合一”教学探索，“做”是核心，“学”是必须，“教”是必然，达成时机先后、场合左右、内容深浅恰如其分。这也对“做学教合一”提出更高的要求，考验教师的教育教学智慧。职业教育的“做学教合一”，学生“做”“学”的重要性高于“教”，体现在“做”“学”的分量与目的上；“教”的重要性体现在对“做”“学”的引导与保障上。人们可以更为深入地开展实践，实现“做”“学”“教”因时、因人、因地的恰当合宜、有机融合，充分发挥各自的有效作用。

二、职业教育“做学教合一”课堂的建构

（一）“做学教合一”课堂建构的基本思路

目前，《初级会计实务》教材的结构是按照会计要素与核算事项编排的，从资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润，到会计报表、产品成本核算、产品成本计算与分析、事业单位会计基础。这种编排形式是典型的按照会计实务知识体系排序，不利于学生按照会计岗位学习掌握会计专业知识与职业技能。因此，根据对用人单位会计岗位设置的调研分析和会计专业中职生未来就业时可能性较高的岗位职业能力需求分析，我们拟按照会计工作岗位，重构课程框架体系，以会计工作岗位知识与能力需求的中心，整合会计专业知识，培养学生职业技能。重构课程体系如下表所示，同时明确7个会计工作岗位具体教学内容与职业技能培养要求。

（二）“做学教合一”课堂建构的基本策略

1.教学内容设计策略。初级会计实务课程教学内容的设计，要根据课程教学标准，结合教材主体内容，明晰课堂教学内容。同时，由于初级会计实务课程是全国初级会计专业技术资格考试两门科目之一，全国会计专业技术资格考试领导小组办公室制定了初级会计专业技术资格考试大纲。而且考试大纲动态调整，目前已经公布了2017年度会计专业技术资格考试大纲。我们在教学内容设计时，要主动结合考试大纲要求，实现“课程内容与职业标准”对接，准确把握要求会计从业人员“掌握”“熟悉”“了解”三个层次的专业知识与技能。[3]同时，我们要以典型的工作任务实例，帮助学生掌握基本的会计专业知识与技能。如存货核算中原材料账务处理，首先要区分实际成本、计划成本两种核算方法，然后掌握账务处理使用的会计科目，再设计三种典型的业务（款付料到同时、款先付料后到、料先到款后付）进行原材料的确认、计量、记录与报告，还有付款方式的变化（现金、银行存款、应付票据等）。只有准确把握专业知识的核心内容，我们才能科学设计“做学教合一”课堂教学内容，?x择教学方法，设计教学流程。

2.教学过程设计策略。教学过程是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序进行互动，从而生成和开展教学的过程。教学过程目的性强，是有目的、有组织、有计划展开的过程；教学过程是师生互动、共同交流、师生共进的过程。教是在学生已学基础上的教，为了学生的学而教；学是在教师的教指导下的学。教学过程一般围绕教学内容，依据教学目标取向、教学内容结构、学习心理过程、学习环境资源等差异而精心设计。[4]“做学教合一”课堂的教学过程设计，要突出“做”“学”“教”的典型特点，即“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”，围绕教学内容，合理设计，优化组合，衔接连贯，递进教学步骤，实现教学目标。如存货核算中原材料账务处理，既要以典型业务的账务处理为基础，适度引入原材料的总分类核算和明细分类核算，适度引入原材料采购成本的计量范围、计量方法等内容，进一步对接会计实际工作业务内容，突显课程内容与生产服务管理实际内容对接，增强“做学教合一”的“工学结合、知行合一”内涵。

三、职业教育“做?W教合一”课堂教学的实施

（一）“做学教合一”课堂教学的优化策略

1.优化教学内容，对接职业岗位活动。职业教育“做学教合一”课堂建构过程中，教学内容的选取与组织设计，包含了比较多的教师个人主观判断，正如当前比较推崇的“同课异构”课堂方式，比较、检验教师的教学能力与水平。在职业教育专业技能课程教学中，人们对加强教学内容与产业、行业、企业对接，已经形成共识。但对于具体专业、具体课程、具体教学内容如何对接，需要任教教师根据人才培养方案、课程标准、学生禀赋特点、教学环境等诸多因素进行判断选择，同时还受到教师个人的教学经验影响。因此，职业教育“做学教合一”课堂的优化，存在比较大的操作空间。课堂教学实践是教师判断如何改进、优化课堂教学内容的主要依据。人们要通过不断优化教学内容，实现“做学教合一”，达成满意的教学效果。课堂教学的优化始终在路上，始终在进行中，没有终点。

2.优化教学环节，达成课堂预期目标。职业教育“做学教合一”课堂教学，需要不断优化教学环节。课堂教学中，各个教学环节的目的性比较强，是师生互动、相互交流、实现共进的过程。通过比较科学合理的教学环节设计，我们可以引导学生掌握知识、陶冶性格、发展智力、形成能力。因此，“做学教合一”课堂的教学环节，具有优化的空间和优化的需要。如初级会计实务课程的原材料核算业务，可以对原材料按照实际成本法和计划成本法，分别进行采购、领用、结存的核算，设计教学环节；也可以对原材料按照采购、领用、结存的连续步骤，分别介绍实际成本法、计划成本法进行核算，设计教学环节。实践中，两种方法各有优、缺点，需要教师根据学生的理解能力、操作能力进行选择。如果教师选择不当，将会影响教学目标的实现。

3.优化教学组织，提高课堂教学效率。职业教育“做学教合一”课堂教学的组织，直接影响课堂教学效率。教学组织形式是教学活动中教师与学生之间相互作用的活动方式。当前教学组织形式的基本特点是以班级教学为基础，探究多样化的教学组织形式，努力寻求既不失集体影响又有个人独立探索的组织形式，如分组教学、合作学习、现场教学、开放课堂、个别化教学等适应职业教育的教学组织形式。教学组织形式受主、客观因素影响，需要教师精心组织，不断优化。初级会计实务课程开展“做学教合一”教学，一般选择分组教学、合作学习等组织形式，教师在事先设计的基础上，要精心组织课堂教学，优化教学组织的实施过程，主动发现问题、思考解决对策，切实提高课堂教学效率。如分组形式，既要考虑按学生的学习基础平均分组，也要考虑男女生的组合问题，还要考虑学生的个性特征等。如果实际的分组形式不适应教学要求，教师要及时进行调整。

4.优化教学激励，浓郁课堂教学氛围。职业教育“做学教合一”课堂教学，需要采取适当的激励方式，选择恰当的激励时间。心理学理论认为，任何好的行为要固定下来必须及时给予激励，没有激励的行为是不容易固定下来的。职业教育“做学教合一”课堂教学，学生参与程度高，学生“做”的结果和“学”的结果，是教师评价学生的重要依据。而教师要巩固学生良好的学习状态、学习行为，必须及时进行激励。但激励的时机、方式，需要教师在实践中主动优化，努力打造浓郁的课堂教学氛围，实现课堂教学氛围良性循环发展，引导学生保持良好的学习状态。如初级会计实务课程教学中，面对众多的知识点、技能点学习，每位学生表现出来的学习结果、学习能力是不同的，教师需要采取恰当的激励方式。显然，这是动态的过程，教师不能漠视任何类型的学生，需要采取动态化的激励方式。

（二）“做学教合一”课堂教学的评价策略

1.准确把握教学评价内容，提高评价针对性。“做学教合一”教学评价要适应以任务驱动的项目化课程特征，体现过程考核和终结考核的统一，注重对学生能力的考核。教学评价的内容包括学生的知识掌握情况、实践操作能力、学习态度和基本职业素质，引导学生在理解的基础上进行记忆，对完成任务情况进行评价。评价时注重学生动手能力和分析、解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生应在评定时给予鼓励。

第4篇：会计实务课程标准范文

关键词：会计 职业教育 课程体系 构建

“十二五”时期，构建现代职业教育体系已上升为国家战略，现代职业教育体系本质上是搭建符合产业经济发展需要，使职业教育能够由低到高纵向衔接，以及普职互通的人才培养“立交桥”。其实现的重要手段是中等和高等职业教育协调发展，系统培养应用型人才，突破培养层次的局限。

会计是技术、实践性很强的专业，会计始终服务于各行业企业的经济管理需要，会计人才需求量大，就业面广，企业等用人单位不仅需求会计岗位人才，而且倾向招聘具有财会技能的其它管理类人才。会计专业从学生（家长）、企业、社会三个维度均体现了其职业教育吸引力，我们目前亟需探讨与研究的是如何从课程体系上，构架会计中职、高职衔接教育的“立交桥” ，实现会计职业教育本质上的衔接。

一、会计中职、高职课程体系衔接的现实问题

课程衔接是中职、高职教育衔接的灵魂与核心。教学过程和课程的衔接是会计人才培养的最重要载体，但目前我国无论采用中职、高职“两段式”培养模式，还是中职、高职校际联合的“3+2”或“2+3”模式，均未对如何构建中高职贯通的会计专业课程体系提出明确的要求。而在实践中，会计中职、高职课程衔接的问题主要表现在：

（一）培养目标定位含糊

教育部对中职培养目标的定位是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。教育部对高职培养目标的定位为：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。虽然中职侧重技能型，高职侧重技术型，但会计岗位哪些属于技能型？哪些属于技术型，在绝大多数会计中职、高职院校的培养目标中定位不清晰。

（二）专业课程内容重复

会计专业中职、高职两个层次的职业教育培养目标定位不准确，必然导致课程体系设计无层次、无跨度。会计专业自20世纪90年代以来，早已形成体现岗位的专业课程体系，如，会计基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、会计电算化、税法实务等。中职、高职虽都属于职业教育，但在2013年以前，高职归属教育部高教司管理，中职归属教育部职成司管理，中职与高职在不同主管部门的管理下，国家和地方从未规范过中高职可衔接，具有系统性、递进性的专业课程体系和具体的课程标准。多数会计中职、高职院校按就业岗位均开设会计基础、财务会计、成本会计、会计电算化、税法实务等专业课程，造成中职、高职两段上一些专业课程内容重复，且多数中职学生对成本、税法等较深段专业课程理解不透，囫囵吞枣式学习，教学效率不高。

（三）文化基础课程脱节

搭建中职、高职、应用型本科有效衔接、多元立交、终身职业教育的“立交桥”，培养能够逐步提升职业层次、终身教育的职业人，最基础的是其文化底蕴，但中职、高职学生与普教学生相比，最大的缺陷是语文、数学、英语等文化基础课薄弱，职业院校“重技能轻文化，重操作轻理论”的倾向又进一步加大文化基础课程的脱节，这实际上反映出中职、高职在课程结构设计指导思想上的偏差。

职业教育作为一种类型教育，我们应积极探索以科学定位为立足点，优化职业教育层次结构，构建中职、高职有效衔接的课程体系。

二、中职、高职会计人才培养目标定位

职业教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，应用型人才一般从知识含量的多少、分析解决问题能力的强弱等因素考虑，分为技能型、技术型、工程型三类。对应三个层次的应用型人才划分，会计职业教育的低中高三段人才培养目标可分别定位为：会计中职教育侧重培养具备单一专业知识与技能，能胜任企业出纳、收银、仓管、统计、基础会计核算等基层岗位的技能型人才；会计高职教育侧重培养具有系统性财会专业知识与技能，具备一定分析、判断、解决问题能力的，能胜任企业一般会计核算、成本核算、内部稽核等岗位的技术型人才；会计应用型本科教育侧重培养不仅有系统的财会专业知识与技能，而且具有一定管理知识与能力，能通过一定的分析、判断，处理较复杂会计业务的会计主管级工程型人才。

三、会计中职、高职衔接课程体系设计思路

（一）构建综合素质、职业能力全面发展的课程体系

要提升会计职业教育对企业的吸引力，关键是我们培养的学生符合企业人才需求的标准。根据我们对企业会计人才需求的调研，发现毕业生的基础知识和职业态度最为重要。因此对职业教育来说，不能只是专业知识和技能的教育，特别要加强学生身心道德、文化素质、行业通用能力、社会能力等综合素质的教育，使毕业生既有不断提升的综合素养又有专业技术方面的职业能力。

会计中职、高职衔接课程体系中，应将基本思想素质、基本文化素质、基本身心素质和综合职业素质贯穿于专业人才培养的全过程和教学活动的始终，注重提高学生的可持续发展能力，把学生培养成为德智体美全面发展的“四好”（好品德、好技能、好形象、好使用）人才。

会计中职教育侧重“文化人”与“职业人”的培养，倾向学生作为个体的职业人素质培养。中职学生年龄小、处于思想观形成阶段，所以应发挥中职基础课教师力量强的优势，通过基础课程的改革，主抓：人生哲学、爱党、爱国、爱岗、敬业等基本思想素质；听、说、读、写的语言能力，计算机办公操作、信息处理的等基本文化素质；身体健康，情趣、情感、情操、意志品质等基本身心素质。

会计高职教育则侧重“职业人”与“社会人”的培养，主抓学生作为社会成员的职业人素质培养。高职学生处于社会观、价值观等塑造时期，应通过中国特色社会主义理论、思想道德修养、法律基础、形势与政策提升基本思想素质；通过应用文写作、实用英语、计算机应用等提升基本文化素质；通过军事教育、体能训练提升基本身心素质；通过商务素养，社团活动、素质拓展、社会实践等活动，以及职业生涯规划等重点培养学生的综合职业素质，形成可持续发展能力。

（二）构建以岗位能力为核心的专业课程体系

会计职业教育以会计岗位能力为核心，按照会计行业岗位需要的能力来设置课程。会计中职教育以企业出纳、收银、仓管、统计、基础会计核算等基层岗位的知识与能力需求设置专业课程。中职专业课程的特点是知识与技能单一，综合性要求不高，上手速度快，但需注重技能操作的技巧性和熟练性。会计高职教育以企业一般会计核算、成本核算、内部稽核等岗位设置课程。宽泛意义上，企业的会计核算业务不仅包括资金筹集、采购、生产、销售等业务的会计核算，而且涉及到税费计算、成本核算等，以及企业内部审计。由此可见，会计高职对应会计岗位的知识与能力具有一定的系统性，职业能力上升到需要一定分析、判断的技术层面。因此，高职会计专业课程相对中职会计专业课程，其知识系统性、结构性以及专业的体系性增强，职业能力强调思维性、方法性，要求学生不仅“应用”，而且做到“知其然”且“知其所以然”。

（三）设计开发会计中高职上下衔接、贯通的项目化、模块化课程

实践证明，国际上成功的中、高职衔接范例，都将课程作为衔接的核心内容和最终落脚点。会计中、高职衔接的关键是设计开发以能力为本位、以职业实践为主线、以任务为载体的项目化、模块化专业课程。中职、高职衔接一体化专业课程开发时，应遵循技能技术人才成长规律，尊重学生由浅入深、感性到理性的认知特点，深入分析知识、能力的提升逻辑顺序，科学设置中职、高职两个层次递进式专业课程内容。无论是中职还是高职，课程设计开发时突出职业教育类型特点，推行“做中学、学中教、教中做”。

会计中职、高职衔接专业课程设置建议：

会计中职教育对应出纳、收银、仓管、统计、基础会计核算等职业岗位设置：出纳实务、收银员实务、基础统计实务、会计基础、财经法规与职业道德、会计电算化实务、网上纳税申报实务等专业课程。

会计高职教育对应一般会计核算、成本核算、内部稽核等岗位设置：财务会计实务、纳税实务、成本会计实务、行业会计比较、审计实务、财务管理、ERP管理软件应用、经济法等专业课程。

会计中职、高职衔接专业课程改革之处是将会计核算基本理论知识、基本记账方法、记账流程以及财务软件基本应用、纳税申报等操作简单，感性学习较多，易理解的课程划归中职；高职则系统学习会计经济业务核算方法、税法、成本核算方法以及侧重一般性管理的审计、财务管理、管理软件应用等课程。会计中职、高职衔接专业课程设置，有效解决了中职与高职专业课程重复的问题，高职教育是在中职教育的基础上螺旋式提升，由点上升到面。

四、会计中职、高职衔接教育课程体系实施的保障措施

（一）教育部门主导、会计主管财政部门及行业企业参与制定课程体系

纵观英国、澳大利亚的国家资格框架下的职业教育，德国双元制职业教育等西方职业教育发达国家，其共同点是政府在国家层面规范性指导，并充分调动行业主管部门、行业协会以及企业参与，统一制定某个行业的职业教育课程体系、课程标准。只有教育部门主导，会计主管财政部门以及会计各行业协会、企业参与，组织专家从宏观高度和顶层视野，制定会计职业教育的课程体系与课程标准，明确课程目标、内容框架、改革要求等，才能明确会计职业低中高不同层次的目标定位和相应职业资格要求，保障会计职业教育的有效衔接。

（二）加强中职、高职师资队伍建设，强化教师的会计职业性

要办好会计职业教育，实现分层次的人才培养目标，具有丰富的会计岗位职业经验的师资队伍建设是关键。当前中职、高职学校的专业教师来源渠道单一，大多数是高校应届财会类本科生、研究生，不熟悉会计岗位工作，无职业经验，虽容易胜任理论教学，但缺乏较强的实践操作指导能力，难以胜任指导学生实践课程。会计职业教育要从师资队伍的根源上保障教育的职业性，首先要加强现有师资队伍的专业知识和教育技能，其次给予其充分的时间与精力到相应的会计岗位挂职锻炼，提升会计实践的指导能力。对于高职会计专业教师，还应搭建一个企业财务咨询平台，通过为企业解决技术难题，积累会计职业经验，提升师资队伍的分析解决问题能力、专业应用能力，从而有效培养学生的技术性职业能力。

今后，会计中职、高职院校在师资队伍建设上，应力争引进有行业企业会计职业背景的高职称、高学历、高技能人才，并从企业聘请一些既有实践经验、又有授课能力的能工巧匠或热身职业教育的退休人员作为兼课教师，保障教学的高效性。

（三）统筹策划，校企合作，编写项目化、模块化的的中高职会计类教材

教材建设是实现会计中职、高职课程衔接的重要环节。教材建设的前提是教育部门主导、会计主管财政部门及行业企业参与制定课程体系及课程标准，这样从源头上把握中职、高职专业课程教材编写的尺度，厘清专业内容，避免教材内容上的交叉与重复。

第5篇：会计实务课程标准范文

关键词：技能；会计专业综合实训

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2013年4月19日

一、课程设置

职业教育是为了让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，主要侧重于实践技能和实际工作能力的培养，从职业教育的发展趋势与内在要求来看，技能实践课程在整个教学过程中所占的课时比例以及课程开设效果的好坏将直接影响职业教育的质量。

《会计专业综合实训》是一门以企业典型经济业务案例为依托，融手工会计和电算会计于一体，以培养学生职业岗位能力和会计综合能力的会计专业核心课程。就课程体系来说，《会计专业综合实训》课程是在《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等专业课程之后开设，通过该课程，不仅强化了前续课程的专业技能，而且以实际工作为切入点，将知识点和技能点进行了有效的融合，从而大大提高学生适应未来工作岗位的能力。

《会计专业综合实训》课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三大方面。在知识层面，期望通过该课程，帮助学生巩固之前所学的基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等方面的专业理论知识和实践知识。在能力层面，期望通过该课程，让学生熟悉会计工作各个岗位的职责，掌握会计核算流程及会计核算的内容，具备担任实际会计工作的能力。在素质层面，期望通过该课程，塑造学生从事会计工作应具备的耐心细致、认真严谨的工作作风和良好的职业道德风范，为毕业后从事相关会计工作奠定良好的基础。可以说，无论从课程体系完整性的角度还是岗位适应能力培养的角度，都很有必要开设这门课程。通过《会计专业综合实训》的开设，为学生专业对口率、工作稳定率和收入增长率架桥铺路。

二、教学内容

本课程以设立的虚拟生产型企业实体为平台，以企业经营活动为主线，设计一个月的百余笔典型的经济业务，通过建账、凭证处理、登账、出具报表等手工会计处理和系统管理、总账初始化、日常账务处理、UFO报表处理等电算化会计处理，让学生根据源于真实企业的原始资料，按“一人多岗”角色扮演的形式进行会计核算与管理分析，最终完成手工会计与电算化会计的处理过程。

为了让学生充分感受手工会计与电算化会计的区别与联系，可以在实际教学过程中，安排手工会计实务和电算化会计实务基本并行。比如说，周一安排四个学时的手工会计实务对1～10日记账凭证进行编制，周二再安排四个学时让学生在实训室通过财务软件进行1～10日记账凭证的录入。在课时分配上手工和电算基本各占50%。（表1）

三、教学方法

针对《会计专业综合实训》课程的特点，在教学方法上主要以情景仿真与实际操作为教学活动形式，在开展教学的过程中主要采用六步教学法、反思教学法、拓展教学法和直观演示法等教学方法。

1、六步教学法。所谓六步教学法就是将整个教学过程分为六个步骤。第一步，了解企业，进入角色。学生对仿真实训企业的背景资料进行了解，建立职业概念，进入岗位角色；第二步，识辨业务，任务安排。学生对实训资料中的原始凭证进行识别，判断是何种经济业务，需要完成哪些会计核算任务；第三步，讲解分析，知识储备。教师针对实训内容从“做什么、怎么做、为什么这样做”几方面向学生进行讲解；第四步，实务操作，教师指导。学生根据自主的辨识和教师的讲解，自己动手进行实务操作，教师从旁进行个别指导；第五步，点评反思。每阶段完成经济业务处理后，学生参考教师公布的答案进行自我检验，教师总结学生实训过程中出现的典型错误，并进行点评讲解，学生对操作中出现的问题进行反思改正；第六步，总结答辩。完成整个实训后，教师依据实训资料，从报表使用者的角度提出各种问题，学生根据自己的账簿、报表进行答辩。同时，对学生完成的作业质量、学习态度、工作责任心等方面作出相应评价。

2、直观演示法。对于每一个典型的操作实训内容，通过录像、教学课件和教师课堂直观演示的方法使学生直接掌握。直观演示法生动形象，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

3、反思教学法。在实训过程中有目的地设计一些相关环节，让学生在完成任务的过程中遇到某些障碍，通过对前期任务完成情况的反思来进一步掌握正确的处理方法。采用这种教学方法的目的在于唤起学生的主体意识，激发学生的创造性，在完成任务中积极探索和尝试，在会做的前提下还要学会巧做。

4、拓展教学法。教师在指导学生完成某项工作任务的时候，不能仅仅局限于为了完成任务而教学，而应该借“题”发挥、拓展思维，引导和鼓励学生根据该任务创设出一系列延伸性问题。通过这种教学方式，不仅能锻炼学生分析、联想的能力，还能培养他们遇事善于探究的良好学习习惯。在解决这些拓展任务的同时，又能将一些书本上没有的，而实务中又很实用的知识传授给学生，从而全面提升他们解决问题的能力。

通过以上教学方法，使学生逐渐成为教学活动中的主角，适应会计岗位工作环境。

四、教学过程

《会计专业综合实训》课程的整个教学过程包括课前准备、课堂组织和课后凝练三个方面。

1、课前准备。主要体现在三个备：即备内容、备学生、备策略。所谓备内容，就是通过钻研课程标准、研究教材内容和研读参考资料，将教材内容还原为工作任务，设计任务情境，为课堂教学做好准备。所谓备学生，就是了解教学对象的层次，充分了解授课对象有利于教师把握教和学的尺度。所谓备策略，就是根据课程内容考虑以哪种教学方法、教学手段甚至是表达方式来开展教学才能更有利于学生接受。

2、课堂组织。课堂教学围绕六步法为主线，以任务安排、知识储备、实务操作、总结反思为主要环节。下面以手工总账登记为例介绍课堂教学组织过程：

第一步是任务安排：根据模拟企业的核算要求，需要对当月业务按旬进行业务汇总并采用科目汇总表程序进行总账登记。在学生完成1～10日业务的记账凭证编制及明细账登记后，就可以对各学习组提出任务要求，根据模拟企业会计核算制度要求进行总账登记。

第二步是知识储备：首先，学生可以通过讨论、查阅资料等方法复习《基础会计》、《财务会计》等课程中关于科目汇总表的编制方法及总账的登记方法；其次，教师根据学生掌握的情况有针对性地讲授科目汇总表程序登记总账的方法及技巧，并选取2～3个账户进行举例说明。

第三步是实务操作：各学习组根据理论知识及实训资料编制科目汇总表并登记总账，完成实训任务。学习组成员之间以及各学习组之间可以通过比对、检查等方法进行数据准确性的核查。

第四步是总结反思：在完成总账登记后，教师要引导学生思考，将记账凭证中的数据以不同的方法分别登记到明细账和总账的理由是什么？进而为下面的对账工作做好铺垫。

课堂教学过程中根据需要可以安排集中讲授、多媒体演示、软件操作等多种教学手段组合，以实现较好的教学效果。

3、课后凝练。学习过程既是一个吸收的过程，更是一个积累沉淀的过程。在完成课堂学习任务后，教师要要求学生对所学的知识与技能进行强化与拓展，以巩固学习成果。这一点可以借助精品课程网络资源进行；另一方面，要引导学生总结知识规律，固化学习成果。将知识转化为能力，将模仿提升为应变。这一点主要是通过总结答辩进行的。完成整个实训后，要求学生根据自己的亲身经历撰写实训心得，就实训过程中的所做、所思、所想、所感进行总结。同时，由任课教师根据总结内容出发，结合实训资料，就实训过程中遇到的问题向学生提问，学生进行回答。

第6篇：会计实务课程标准范文

关键词：高等职业教育 会计专业 课程设置

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出：加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，企业对会计专业人才的需求和教学内容要求，会计专业的课程设置要突破传统能力的限制，会计专业能力对于从事会计工作很重要，但一些通用能力，如语言表达、人际交往、自我发展和团队合作等方面的能力，也是职业生涯中重要的基本能力。在课程设置上增加通用型、复合型课程，本人认为让学生能力的可持续发展，课程设置主要考虑以下几方面：

一、对高职类会计专业的课程定位

高职类会计专业的课程定位，是由于会计人才培养的层次不同其分别有不同的定位，传统高职会计课程的定位是培养能够胜任会计工作的专业技术人才，但事实上随着经济的发展和市场对高等技术应用性人才的需求，更趋多元化社会对会计人员的需求已经不仅仅局限于“技术人员”的功能，而将“面向中小企业”作为高职会计人才培养的市场、并根据专业特点和考证的要求作为专业课程设置的框架。专业基础课以《基础会计》为主，专业课以《财务会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》、《珠算》《成本会计》、《经济法》《税收基础》、《统计学基础》、《企业会计综合模拟实训》这几门课程， 形成专业主干课程框架并以《财务会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》为核心课程。为了增加学生的知识面，让学生在实习和毕业后能很快找到岗位，这此基础上增加《连锁经济会计》、《商品流通会计》、《金融会计》、《餐饮业会计》作为学生选修课程。

二、增加专业基础和专业核心课程的课时量

为了加强学生实际动手能力和提高从业资格证的获证率，首先增加《基础会计》这门专业基础课程的课时量。基础会计是会计专业的一门专业基础课，对本专业后续课程《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务管理》等课程的学习起着至关重要的作用，也是会计从业资格证的考证课程，《基础会计》课程主要讲授会计的基本理论，基本方法和基本技能。《基础会计》是会计专业入门课程以及会计从业资格证的考试课程，一般安排108学时不够，由于学生底子薄基础差，建议128学时，如课时允许，甚至可考虑增加到150 学时，授课做到理论课与实践紧密结合，至少实践课要占50%。《基础会计》课程一般是放在第一学期授课，该门课程课时量为每周6 节，刨去学生军训及节假日放假时间，实际授课时间只有15周，也就是总课时量只有80 学时。针对学校实际，课时量偏少。学生底子薄，得加大课时量，将基本技能反复的讲解训练，结合配套模拟实训教材和考证的知识点，加大实训的教学。其次，增加《财经法规与会计职业道德》课程课时量。该门课程放在第二学期授课，课时量一般为每周4 节，实际授课时间约16 周，总课时量约为64 学时。可考虑增加到每周6 节，总课时量为96 学时。原因之一是《财经法规与会计职业道德》这门课程中所涉及的“会计法”、“会计基础工作规范”、“会计档案管理办法”、“支付结算办法”等法律法规的内容，该门课程又属于会计从业资格考证课程，得加强学生能力的训练。其他课程，比如《会计电算化》也是考证课程，在业余时间增加课时量，让学生在机房训练习老师作指导，这就加大学生的实际操作能力。

三、结合就业情况确定专业课程授课的重点

如在《基础会计》能力上：要求学生要熟练掌握①能够填制原始凭证；②编制记账凭证；③能够熟练登记丁字型账、编制试算平衡表和各种账簿；《财务会计》第一章中大部分内容与《基础会计》重复、类似的内容，那么在教学上就可以采取回顾复习性质进行简单学习。同时对于教材中部分内容，可以根据学生学习情况与教学需要进行适当调整，按照助理会计师考试的要求和分模块实训为重点内容。《财经法规与会计职业道德》课程，重点的以“会计法”、“会计基础工作规范”、 “支付结算办法”等这些与实际工作息息相关的内容作为重点；《会计电算化》课程结合考证和社会的需求来设置，以用友U872和金蝶KS软件为授课内容，相应增加会计电算化实务主要是让学生在毕业前进行专业的电算化软件应用方面的系统培训，让学生熟练掌握二至三种常用的商品化会计电算化软件，并重点掌握会计实务与各种核算软件的关系，如自动转帐凭证的设计、会计报表的处理方法等。《经济法》涉及到相关的法律法规以助理会计师考试的内容为重点授课内容；《珠算》课程，根据考证的要求按照珠算协会的规定作为授课的重点，并邀请珠算协会到学校给学生订级；《统计学基础》课程，以统计从业资格考试内容为重点。在全部会计课程和相关课程开设之后可进行综合实践；开设《会计综合模拟实训》课程以真实的工作目标为项目，完成项目的典型工作过程作为任务，配备相对应的全真实训材料，便于在做中学、学中做、学做合一，实现理论与实践一体化的教学，使学生能受到综合、系统、全面的操作训练，熟练处理会计业务，提高综合分析、应用等能力。

四、为了扩大学生就业面开设办公自动化方向等相关的课程

第7篇：会计实务课程标准范文

大多数同学希望毕业后能立即走上会计岗位，并且在毕业前能够取得会计初级资格证书。根据我院对企业会计岗位的调研，结合学生的意愿，我们认为《财务会计》课程很有必要构建新的教学模式——“课岗证”一体化教学模式。所谓“课岗证”一体化是指：课程知识、职业岗位技能和证书知识有效融合成一个整体，也就是将职业岗位技能和证书知识通过课程的教学设计，充分融入到课程知识之中。《财务会计》课程“课岗证”一体化教学模式就是将会计职业岗位技能和会计初级资格证书充分融入到《财务会计》课程知识之中的教学模式。我院会计专业主要从以下几个方面，对《财务会计》课程进行“课岗证”一体化教学模式的改革：

（一）课程内容与职业标准的对接

我院会计专业根据国家会计专业初级资格鉴定的内容和要求，设计《财务会计》课程标准，使《财务会计》课程的教学内容与会计初级职业资格标准相适应；把会计初级职业资格标准细化，融入到《财务会计》课程内容当中。《财务会计》课程内容和会计职业资格企业会计岗位技能对应表如下：

（二）教材的对接

教学内容的载体是教材，为了体现“课岗证”一体化教学，我们选用了两套体系的教材。上学期采用基于工学结合、校企联合编写的教材，这套教材打破了传统以传授知识为主的课程设计，以培养具有会计核算能力为重点，以会计工作过程为主线，以会计工作任务为载体，让学生置身于企业的生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知会计情境，接受会计核算任务，与他人分工与协作，完成企业发生的经济业务的核算。下学期选用的教材是全国会计初级资格考试指定的《初级会计实务》教材，帮助学生考取会计初级资格证书打下坚实的基础。

（三）教学方法的对接

过去我院《财务会计》课程的教学方法主要是以教师主动讲授为主，学生被动接受为辅的教学方法。这种传统的教育教学方法手段与职业能力标准很不相适应，因此我院会计专业教学团队创新教学方法手段，基于工作过程、以任务为驱动、以实践为导向开展项目化教学。在项目化教学过程中，我们灵活运用了案例分析、小组讨论、角色扮演、实操训练等多种教学方法。项目化教学能够将一定的教学任务通过目标设定和任务分解，按流程组织开展实施。通过项目教学，我们来培养基础理论扎实、职业定位明确、动手能力较强、综合素质全面、岗位技能过硬的应用型会计人才。

二、教学效果

（一）学生的专业学习兴趣提高

《财务会计》课程实施“课岗证”一体化教学模式后，学生的学习态度有了很大的转变，由原来的“逼我学”变为“我要学”，学生的学习兴趣极大地激发了，很多同学表示对会计职业又有了重新的审视和计划。

（二）学生的实践能力提高

实践性教学是训练职业技能、培养职业能力、提高全面素质、实现高级技能型人才培养目标的重要教学环节和手段。《财务会计》课程教学模式改革以后，我院加强学生职业技能的训练，通过计算机网络实训平台和手工实训两种实训方式，增强学生的动手能力，让学生真实地感受会计岗位所需的职业能力。

（三）学生考取初级会计资格的积极性提高

第8篇：会计实务课程标准范文

关键词：成本会计；教学评价；信息化

一、成本会计课程教学评价改革的必要性

成本会计作为会计专业核心课程，其教学质量在一定程度上影响着会计专业毕业生的就业基础，而如何通过成本会计专业课程的教学评价提升教学质量，也是新形势下高职院校需要深入思考的课题。首先，推进教学评价改革是深化高职课程改革的必然要求。在高职课程改革中，“轻评价”的现象较为严重，即专业教师往往非常关注课程标准、教学设计方案、教材等“标志性成果”的开发，没有较好地“回归课堂”和有效地“评价效果”。因此，课程改革只停留在第一环节。长期如此，成本会计课程改革终将是“学科结构活动”的纸上谈兵。其次，推进教学评价改革是促进院校转型升级的内在要求。近年来，我国高等职业教育迎来了发展的春天，高职会计教育也开始转型，由原来的重数量规模向重内涵质量发展。所以，教学质量的转型升级必不可少，而教学评价改革又是推动教学质量转型升级的重要内容。最后，推进教学评价改革是实现高校特色办学的重要途径。特色就是“人无我有、人有我优、人优我新”的竞争力。伴随硬件条件的显著提升，应进一步合理定位办学特色。而教学评价改革也是体现办学特色的重要维度，对后面一系列的教学模式、教学方法、教学内容的改革起到重要引领推动作用。综上，成本会计课程教学评价改革的必要性显而易见。

二、成本会计课程教学评价优化路径

（一）基于多元智能理论的成本会计课程培养目标

传统智能理论是由智商测试发展而来。二十世纪初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商测试”。80年代，加德纳提出多元智能理念（七种智能）。经过论证筛选，又在原有的基础上，增加到八种智能。现在，这种理论已成为世界各国改进教育的重要方向。本课题以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，见右图。

（二）教学评价方案重构

第9篇：会计实务课程标准范文

关键词：EIP-CDIO理念 课程改革 财务软件操作

中图分类号：F233；G714 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业化（Professionalism），注重做人和做事结合；CDIO是近年来形成的一种国际先进的工程教育理念和模式，是指构思（Conceive）-设计（Design）-现实（Implement）-运作（Operate），以研发到应用的产品生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联合的方式进行学习。EIP-CDIO理念体现在“做中学”、“基于项目化的教育和教学”上，使学生不仅具备基本的专业理论和实践技能，还有自主学习、职业素养、协作能力、创新和沟通能力。

二、《财务软件操作》课程实践教学情况分析

会计类专业课程一般具有较强的理论性，学生在学习时要面对很多的抽象理论和概念，使得高职学生的学习兴趣减弱。笔者所在的泰山职业技术学院开设的《财务软件操作》课程，有配套的实训室和实训课，但是仍存在一定的局限性。

（一）实训课时有限

相比其他会计专业课，《财务软件操作》课程更注重实务操作，但实训课程一般一周只有4课时，相比其他课程，分配的课时偏少。

（二）教学软件较单一

《财务软件操作》课程主要涵盖的为用友U8.72（U810.1）、T3等，这类财务软件使学生有助于掌握规范的企业的会计业务的处理，但是对小微企业使用的财务软件（好会计、管家婆等）却不熟悉。另外，教学软件采用的是单机版，与企业实际使用的网络版也有差距。

（三）教学内容不宽泛

《财务软件操作》的授课，侧重于总账、报表业务、固定资产、薪资等模块处理，对供应链（购销存、应收和应付模块等）一带而过，使学生知识体系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程定位和建设思路

（一）课程定位

从毕业生历年就业情况来看，我院高职会计电算化专业学生主要集中于中小微企业；因此培养目标为具备电算化业务处理能力，能熟练运用计算机和网络技术进行数据处理，为中小微企业、机关事业单位一线从事出纳、会计、财务管理等岗位工作的技术型和高层次技能型专门人才。随着信息化发展，多数企业已经实现会计电算化，因此《财务软件操作》是会计专业的核心专业课，同时是会计从业资格证必考内容之一。

（二）建设思路

《财务软件操作》的先导课程是《基础会计》、《计算机文化基础》和《会计实务》；其后续课程为《财务管理》、《会计综合实训》和《ERP沙盘》等。

课程建设思路，以任务为驱动，采用项目化教学模式，突出“以学生主体，突出能力本位”的教学理念。建立一个集现代信息化网络、院级课程资源共享课程、校内实训基地、校外实训基地相结合的教学资源平台；加大校企合作力度，合作开发特色教材。将专业能力与会计岗位能力要求相匹配。以真实的会计工作任务为导向，采用情景化教学，使学生认知岗位，在完成会计任务中学会协作；建立完整的企业会计业务处理流程：建立账套――审核和填制凭证――登记账簿――编制报表；并设立专门的总账、薪资、固定资产、购销存、往来账岗位进行角色演练。

四、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程设计

（一）设计理念

在院级及市级课程资源共享课开发基础上，以会计岗位的信息化处理为重点教学内容，采用“项目导向，教学做一体”的教学模式，在校内外实训基地以任务驱动的教学情景，将学生按出纳、会计等角色分组，现掌握基础知识后，再进行专项实际操作；最后进行综合实训演练，并到校内创业大学或者校外合作企业在企业专家或者专业教师指导下进行实战。

（二）课程目标

本课程以“岱岳服饰公司”、“浩祺实业集团”、实训基地实战等电算化账务处理项目为载体，按照“以学生主体，突出能力本位”的教学理念，加强对会计岗位实践的感性认识，提高操作能力和诚信水平，达到学以致用的目的。注重培养具有8项能力、掌握9个知识点、具备5项素质，能适应会计员、出纳员等工作的技术技能型人才，并具备一定的财务分析和决策能力。

（三）设计思路

教学采用任务驱动法、团队学习法、角色扮演法（情景教学法）等相结合，将学生全身心地带入到全真实战中；利用多媒体、实训平台、课程资源共享课平台、现场指导、企业实战等，培养出具备主动能力、协作能力、创新能力、沟通能力和良好的职业素养的会计人才。

五、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程实施

（一）教学项目及进程

本课程一共包含四大项目，学习进程层层递进，使“教、学、做、评”一体化；教学进程不仅体现在课堂上，还体现在实战演练及课外拓展中。

1.专项项目（项目一）对岱岳服饰公司（中小型生产类企业）2016年5月份的经济业务分专项进行会计电算化处理，按角色进行业务处理，64课时。

2.综合项目（项目二）对浩祺实业集团（大中型生产类企业）2015年12月份的经济业务进行会计电算化处理，共计32个课时。

3.企业实战演练（项目三）在校创业实训基地（泰安市创业大学）、校企合作的实训基地，如宝龙新时代商厦、致信联合事务所等公司进行集中实训，共32课时。

另外，为进一步拓展学生课外学习和实践能力，将学生会计证考试、毕业定岗实习等也纳入学习进程的指导中。

（二）实践教学

科学设计实践教学进程，提升学生技能和素质，实现由学生角色转化为会计人员角色转变。

1.课前通过到实训企业参观和观摩。通过视频或者现场观察，了解企业的购、销、存基本活动和会计部门凭证的传递、业务处理。加深对企业整个生产流程和会计部门业务处理的理解。

2.专项技能、综合实训、企业实战相结合。按照岗位分组进行专项实训，并采用轮岗制，使学生很好地掌握财务软件操作的专项技能。再对综合业务进行演练，逐步提高学生的动手和操作能力。在校内创业基地或校外实训基地全真企业实战，真正担任会计角色，使学生切身体会会计业务工作过程，培养其会计核算和管理能力。

（三）考核评价

1.过程性考核。过程性考核评价占总分70%，该部分主要考察学生的团队协作能力、职业素养、纪律组织、过程实施等方面；成绩评定内容包括课堂考勤（15%）、课堂表现（15%）、作业（20%）和分项技能考核（20%）。

由教师打分和学生互评组成，所占比例为6∶4。

2.期末考核。期末综合技能考核占总分的30%，根据完成情况和质量打分，其中教师打分和小组内打分占比例为4∶1。

具体如表2所示。

另外，通过会计证、助理会计师等，可以酌情加分（分值占总成绩10%以内）。

六、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程运行

（一）方法手段

1.教法和手段。将课程按照会计岗位分设，实施“项目化教学，任务型驱动”将授课内容层层分解：项目――子项目――任务，循序渐进，提升技能和素质。

利用多媒体教学和课程资源网络共享平台结合，单机财务软件实训和网络版财务软件比赛软件实训相结合，专项实训、综合实训和实战演练相结合，校内实训室（基地）和校外实习相结合。

2.学法和手段。课程体现“学生主体、任务为驱动、能力为本位”的实践教学模式，采用小组讨论法、自主学习法、合作学习法等多种方法学习。学习过程包括学生课前准备、模拟操作、组内讨论、成果展示、学生互评、总结提升等。

学习手段的多样性，使得学生学习的时间和地点突破了传统，有更大自主性。利用手机、电脑等可自行到课程资源共享平台进行学习，也可按组在实训基地或者课外自主学习。

（二）课程资源

1.教学团队。本课程教学团队12人，其中高级职称5人，中级职称6人，初级职称1人。学历、职称、年龄结构合理，双师型素质教师比例高，学缘结构较远，是一支年轻、朝气蓬勃的业务队伍，精力充沛、思维活跃，是本课程建设与学科发展的一大优势。全部教师均取得会计师、高级会计师资格，双师型比例为100%；专任教师9人，企业兼职教师3人，兼职教师均来自企业会计实务第一线，专兼职比例为3∶1；中青年教师占比为75%；研究生学历占比为70%。

2.教学资源。本课程有5个会计模拟实训室，配备了用友U8.72（U810.1）、T3、网中网等软件，2016年新建成虚拟商业社会环境VBSE；2个校内实训中心（五岳至诚会计咨询服务中心、泰安市创业大学），36个校外实训基地（宝龙新时代商厦、致信联合会计师事务所等）。校企合作开发《财务软件操作》教材一部。按照“碎片化资源、系统化设计、结构化课程”的思路，开发院级精品资源共享课程，资源丰富包括：课程简介、课程标准、教学日历、教案、PPT课件、习题、答疑、动画、视频、虚拟仿真等资源；现资源全部上线；学生可随时自主学习。

（三）课程发展

基于EIP-CDIO理念的课程改革成效显著。该课程早在2009年成为我院院级精品资源课，2016年5月份将资源拓展开发后，建成了院级精品课程资源共享课程，并申请了市级精品资源共享课的建设。2014年、2015年该课程学生分别获山东省会计技能大赛二等奖、三等奖，2014年、2015年分别获用友“新道杯”会计信息化大赛一等奖、二等奖；会计从业资格证考试《会计电算化》科目通过率在95%以上。

[本文系山东省青年教师教育教学研究课题“基于EIP―CDIO理念的高职《财务软件操作》课程教学改革与实践”（编号：16SDJ111）的阶段性成果之一。]

参考文献：

[1] 孙颖.基于EIP-CDIO理念的财务会计教学模式探讨[J].职业，2014（5）

[2] 张楠.构建CDIO模式的会计电算化课程体系探究――基于高职院校会计电算化专业的分析[J].天津商务职业学院学报，2015（8）

（作者单位：泰山职业技术学院 山东泰安 271000）