化学实验教学的优点精选(九篇)

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第1篇：化学实验教学的优点范文

一、将验证性实验改为探究性实验

验证性实验只是单纯的模仿和重复，不能满足学生的求知欲望.而探究性实验教学是以问题为中心的教学，有利于激发和培养学生的学习兴趣，变被动接收为主动学习.因此，在化学实验教学过程中，宜将一些验证性实验改为探究性实验.

在探究性实验教学中，提出具有吸引力和挑战性的问题，使学生产生问题意识，是探究教学的关键.因此，实施探究性实验教学，首先要引导学生发现问题、提出问题.教师要根据教学目标和学生的认知实际，选择最佳的设计方案.对一些学生日常生活中比较熟悉或浅显易懂的内容，可结合生活实际或通过简单的实验，鼓励学生自己提出问题；对于一些内容较深、较活或较为抽象的，可由教师由浅入深逐步提出；对于一些是似而非、容易混淆的内容，可由教师提出各种模糊看法，然后让学生通过实验、讨论分析是非曲折；也可有意暴露实验教学中的矛盾，引发学生发现问题，进而改进实验教学.例如：在学习“二氧化碳的制取”一节时，教师在介绍实验室反应原理的基础上，引导学生提出问题进行探究：实验室里如何制取二氧化碳气体呢？怎样收集？怎样验证和验满？实验室里能否用稀硫酸和石灰石（碳酸钠）反应制二氧化碳呢？学生根据已有的氧气的制取时发生装置选择依据知识，提出发生装置的猜想：固液不加热型装置.根据二氧化碳的有关物理和化学性质，提出验证和验满二氧化碳的实验猜想，然后进一步进行实验探讨.

二、鼓励学生主动参与课堂演示实验

传统的演示实验，总是教师做，学生看，这样做的效果并不理想.实践告诉我们，教师讲数遍，不如学生自己做一遍.因此，老师可以将部分演示实验改为学生演示实验，甚至学生分组实验，将实验操作的主动权交给学生.教师边提出要求，边指导学生进行实验，在实验中得到的现象、结论有可能与应有的现象、结论不相吻合，经过教师的指导、分析，学生可以重复实验直到成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力.

例如，在进行氧气性质演示教学时，我特意安排了两名学生分别使用直的铁丝和绕成螺旋状的铁丝，做铁丝燃烧对比实验，并且引导学生分析、思考：为什么要先将铁丝绕成螺旋状，并且在铁丝末端系一根火柴杆？两者反应后，为什么要在集气瓶底铺少量沙子（或加少量水）？学生在亲手做演示实验中领会到：将铁丝绕成螺旋状可增大铁丝的预热面积；火柴杆起引燃作用；细沙是防止熔融物溅落瓶底，使集气瓶炸裂.在感知、分析、推理的基础上，引导学生拓展探究：如果铁丝燃烧不成功可能的原因又有哪些？让学生各抒己见，表达自己的观点，经历和体验获得结果的过程，体会成功的乐趣，从而激发学生学习化学的主动性.

三、鼓励学生开展课外家庭小实验

近几年，我每年都会组织化学兴趣小组活动，参与的学生逐年增多，小组的活动能力也越来越强，有些学生已经有了自己的小实验室，可以去化学仪器、药品专卖店补充实验需要的物品，做自己感兴趣的实验.学生的创造能力是无限的，他们用生活中废弃的塑料矿泉水瓶做化学实验仪器，如水槽、试管、烧杯、集气瓶、漏斗等，把大的矿泉水瓶从下半部剪开作水槽，把小的矿泉水瓶剪开，用下半部分作烧杯，上半部作漏斗，在矿泉水瓶上安一个支管，利用塑料的热塑性，把一根玻璃管的一端在酒精灯上加热，然后往矿泉水瓶上一插即可，非常方便.有时，我还将实验室对化学兴趣小组的学生开放，由学生在实验室中自行设计，操作实验.这样，通过课外化学兴趣小组活动和家庭小实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时提高学生的科学素养.

四、鼓励学生大胆进行实验设计

传统的实验教学，学生通常是根据课本设计的方案，由教师提供必须的用品，然后动手操作.这在很大程度上禁锢了学生的思维.为唤起学生的创新意识，可以让学生根据需要，自己选择仪器、药品，进行科学探究.实验方案也不要强求一致.在具体做法上，可以让学生自由组合成化学实验小组，实验小组的学生在课前根据已有的化学知识，自己设计实验方案，交由老师审定；老师主要审核实验是否安全，实验能否取得成功，再由学生去尝试.每节课老师可选出一个实验方案，让学生作好准备，并在课前进行实验演示，使学生充分体会到实验的乐趣.演示后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评，多进行鼓励性评价.例如，学习了金属与盐溶液的反应后，就有一小组学生设计了这样一个实验：“把一小块金属钠投入硫酸铜溶液中，可以生成金属铜.”笔者让这组学生在课前进行实验验证：把钠放入滴有几滴酚酞的硫酸铜溶液中，实验结果有蓝色沉淀氢氧化铜生成，并没有铜出现，而且有氢气放出、其水溶液也能使酚酞溶液变红.这个实验使学生更清楚地知道了钠的活泼性及特殊性，可与水反应并置换出水中的氢.这虽然是一个很简单的小实验，但在这过程中，学生既要动脑，又要动手，既开阔了学生的视野，也激发了学生的创新意识，更锻炼了学生的动手能力.

第2篇：化学实验教学的优点范文

1.EDA平台建设的核心要素

近年来，我国电子技术实验教学体系日益发达，其中EDA平台建设和实践成为核心要素，为此，在教学全面改革开放的今天，教学体系应以传授学生技术实用性以及创新能力为主。同时要将整体的实验课程、教学理论、教学范围、教学模式进行改革创新，并且以培养德、智、体、全能型人才为主，让学生成为知识型人才，这样既完成了高职院校的教学目标，同时也体现新时代教学改革之下，高职院校综合能力增强。只有不断的改进教学质量，加大力度进行科技的研发，并通过大量的实践，培养出一大批的优秀知识型人才，这样才能让教学上获得一个大进步。

2.、EDA平台的结构和教学理念

EDA教学平台对于理论、设计、软件等仿真教学都十分帮助。教学网站“EDA工作室”让学生可以进行自由学习，不需要担心时间与出错，只要耐心学习，就一定有收获，同时也可以借助这个平台对学生进行优劣对比，并让学生进行大量的竞赛增加自己的资本。EDA仿真实验课程设置:在电子类相关专业基础课中,EDA仿真实验课程得到重视,目的是为通过理论联系实践加深学生学习印象，激发学生的学习自主性。因此，EDA仿真实验逐步成为重要课程之一，同时高职院校对于EDA仿真实验课将以仿真代替现实设备的方式进行实验课程。通过EDA仿真实验对于传统复杂的难懂的理论课程有很大的转变，学生可以直观的看到精简的仿真实验内容，从而提高了学习效率。EDA开发平台对于工程设计课程十分有帮助，对于难懂的理论，以及曲线图都可以进行实际的模拟，同时还可以下载模拟软件，让学生进行实际设计。同时让优秀学生进行分组学习，这样可以更好的培养学生的主动性学习，以及激发学生的学习潜能。

3.multisim在电子技术实验教学中的使用

3.1.将“实验”搬进电子技术理论课堂，进行multisim仿真演示实验，提高课堂演示实验教学效果。电子技术理论课堂可以借助multisim仿真技术分析来进行授课，同时multisim仿真演示实验可以让学生真正的进入实验课程之中，而不只是以旁观者的身份去观看。老师经过multisim仿真实验课程之后，进行理论课程时，也可以通过multisim仿真仪器通过多媒体进行360度无死角的实验展示，从而让学生更直观的了解到实验的整个过程。例如学习高频电子电路中，同步检波电路原理是一个很难理解的原理，在multisim软件的帮助下进行4踪示波器的屏幕就可以很完整的把4种信号显示出来，从而理论联系图象自然就很容易理解。当实验与理论课联系在一起，那么学生就会获得理论与实验相结合的课程，那么整个课程也开始明朗化，学生的学习自主性会增强，大脑思维运转更快，可见，课堂演示实验教学的效果是非常理想的。

3.2.利用multisim丰富的虚拟仿真仪器，对学生进行仿真训练，目的是为了提高学生实验素质，为将来打下稳固的基础。multisim除有电子实验室中常见仪器之外，还有很多不常见的高档仪器（如安捷伦函数信号发生器agilent33120a、泰克tds2040数字存贮示波器等），这些仿真仪器与现实仪器相差无几，几乎达到零误差，因此学会仿真仪器对正确进行仿真实验十分重要，对真正掌握真实仪器也是非常重要的。

第3篇：化学实验教学的优点范文

关键词：交互电子白板；初中数学；课堂教学；优化策略

据调查统计，我国各地区的初中院校都在逐渐安装交互式电子白板，加大资金投入数量，提高教学的技术性。作为一种新型的教学工具，交互白板的优势非常明显，它不仅能够对教学进行辅助，还可以通过视频、音频的播放，将抽象的知识变得具体可感。从交互式电子白板的特点上而言，它实现了多样化教学手段的集中整合，黑板、投影、电脑三位一体化的利用，能够解决教学存在的不足，通过逼真的形象和情景，清楚的展示教学内容，并增强教学的互动性。可是，在实际教学中，交互式电子白板的作用如何发挥，怎样开展课堂授课，才是新课程改革下应该考量的重点。

一、交互式电子白板在初中数学课堂教学中的辅助作用

交互式电子白板是黑板在技术上的升级，实现了黑板功能与计算机技术的全新整合，直观的呈现视频、图片、动态的画面等等，对强化教学效果，调动学生的学习兴趣具有积极的意义。

从实际辅助教学的作用上分析，交互式电子白板打破了传统教学模式存在的不足，通过量的积累达到质的飞跃，也是学生感性认识上升为理性认识的有效办法。自从交互白板推广使用和普及到课堂教学之后，教师们都在不断完善自身的技术水平，希望营造一个有效教学的情景，树立学生的数学思维，帮助他们解决实际问题。

二、交互式电子白板支持下初中数学课堂教学优化的策略

交互式电子白板辅助教学功能的凸显，不是一个简单的过程，它需要基于课堂教学实际，从教学内容出发，并结合学生的特点实施应用和教学。

（一）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在初中数学课堂教学中，必须要将学生放在主要位置，创设一个真实的场景和氛围，让学生积极主动的投入学习。例如，在初中教学对称轴课程的时候，教师就可以在交互白板中展现对称的图画，并让学生展开想象，自己绘画对称图形，让教学不仅传授知识，也可以养成学生的良好思维。

（二）做好教学的设计

初中学生正处于青春期，他们的性格活泼好动，对外界充满好奇心，数学课堂的教学必须要打破传统，基于学生的特点开展有效教学，借助实物、图片等讲感性认识上升为理性认识。尤其是在教学逻辑严谨、空间形象复杂的课程的时候，必须要有目的、有意识的拓展学生的思维。

例如，尺规作图：画线段的垂直平分线。方法一般是要求学生用相同的半径画四条弧，两两相交就可以了。为了更透彻地理解到线段两端距离相等的点的集合是线段的垂直平分线，采用电子白板技术，用不同的半径各画两条相等的弧的交点，可以在线段的同侧，也可以在线段的异侧，并可以用定义法和全等法验证其可行性。传统的教学手段是无法精确地传递这种知识信息的，更无法展示知识形成、深化、相互联系的内在规律。这样教学既贴近学生的生活实际，又符合学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点。

（三）深化课堂练习教学

数学包含很多公式、定理，对学生的逻辑思维具有非常高的要求，练习则是实现高质量教学的前提，通过训练可以巩固学习的知识点，并利用一题多解和举一反三的方法培养学生的数学思维。交互式电子白板与练习教学的结合，可以将课程变得更加清晰、直观。教师可以事先在Word文档中准备好练习题，然后导入到白板上，学生则可以直观的看到题目。例如，在教学初中知识《相交线和平行线》的时候，就可以采用课程导入的方法，通过问题的设置引起学生的好奇心，然后让学生多加练习。

（四）应用交互式电子白板，获取信息资料

快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出想搜集的图片和信息。结合具体教学内容，考虑学生的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生提供一个具有动画效果并带有配音功能的情境。运用交互式电子白板拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。

三、结束语

随着信息技术的普及推广，在初中数学课堂中利用交互式电子白板是一种新的尝试，它能够弥补传统教学存在的不足，激发学生的学习兴趣，并实现互动教学，优化教学的策略，培养学生的数学思维。

参考文献：

[1]孙崴，刘学敏，关玉兵.基于交互式电子白板的互动反馈课堂――以初中数学课堂为例[J].中国教育信息化，2010（18）：35-38.

[2]刘春燕，张龙革，吴筱萌，张丽丽.基于交互电子白板的数学课堂教学优化策略研究[J].现代教育技术，2011（05）：48-52.

第4篇：化学实验教学的优点范文

关键词： 数字化实验 高中化学教学 教学应用

数字化实验就是依靠计算机、数据采集器、传感器等仪器设备进行实验的活动。在高中化学教学过程中，数字化实验改变了教师传统的化学实验理念，规范了教师实验的行为，实现了高中化学教学的新革命。

一、高中化学教学中，数字化实验的优点

1.数字化实验对对学校的优点

在高中化学试验中，实验一般都会产生有毒气体，为了保障学生的安全，这就要求学校在化学实验室中配备通风橱。但是就目前来看，大多数学校的实验室都没有通风橱。开展数字化实验教学，对通风橱没有要求，从而降低了学校实验的成本。此外，在化学实验过程中，如果操作稍有不当，就会造成爆炸或者是毒气泄漏，从而引发安全事故，但是数字化实验基本上不会对学生的安全造成威胁。

2.数字化实验对学生的优点

在数字化实验过程中，学生可以动手进行操作，并且可以反复地对实验的过程进行探究，分析实验的原理，掌握化学仪器的组装，并在实验操作过程中探究实验现象和规律，从而加深学生对知识的理解。此外，对化学实验进行复习时，学生不必来回穿梭于实验室，在课堂中就可以完成对实验的复习，既方便又快捷。

3.数字化教学对教师的优点

由于一些学校的实验设备陈旧、不健全，无法使学生进行实践操作，只能以画图的方式进行化学实验教学。如此一来，课堂气氛就会显得很沉闷，不能激发学生的学习兴趣，达不到良好的教学效果。数字化实验教学，能够使学生亲自动手进行实践操作，从而调动学生的学习积极性。此外，对于错误操作的演示实验，无法在课堂上或者是试验中进行演示，但是通过多媒体，可以使学生观看到错误操作所带来的后果，从而对学生起到一定的警示作用，告诫学生在实验过程中不能犯同样的错误。在数字化实验教学中，教师可以通过多媒体进行反复操作，不仅不会发生危险，而且在反复实验中，会加深学生对化学原理的掌握，从而达到良好的实验教学效果。

二、高中化学教学中合理运用数字化实验突破教学难点

在高中化学实验教学中，对于比较复杂的化学原理，传统的化学实验教学无法使学生对其进行深刻的理解和掌握。但是数字化实验通过运用传感技术，给学生以形象、直观的展示，从而加深学生对化学原理的了解，增强化学实验的教学效果。

例如，在学习强电解质和如电解质的时候，电离子是化学中的难点。在高中化学教材中，没有充分地对电解质的电离度进行分析、研究。并且缺乏一定的实际操作性，所以对学生来说，是有一定难度的。然而在数字化实验教学中，通过数字化技术进行实验设计，并运用pH数据传感器对不同浓度乙酸溶液的pH变化情况进行监测；运用数据采集器对收集的数据进行整理，然后通过计算机对所收集的数据进行分析。最后通过数字化实验，得出电解质对电离度影响的结论：随着乙酸稀释的不断加快，弱电解质的电离度会不断增大，而乙酸溶液的浓度越低，则对弱电解质的电离影响越大。

三、利用数字化实验实现探究式学习

高中化学实验中的探究式实验，就是把学生看成教学的主体，弱化教师的主导地位，使学生能够独立进行实验操作，在操作过程中对问题进行大胆猜想，从而实现探究式教学的目的。利用数字化实验实现探究式教学，就是在实验过程中，让学生之间进行讨论，找出问题所在，教师在一旁对学生进行指导。

例如，在学习苯酚的化学性质时，可以让学生相互讨论，然后进行具体的实践操作。

操作过程：取苯酚的浊液3mL于试管中，并向其中逐滴加入氢氧化钠溶液，浊液将变澄清。将得到的澄清液分到两支试管中，向其中一支滴加稀盐酸，另一支通入二氧化碳气体，观察实验现象。

注意：实验的二氧化碳气体用石灰石和盐酸让学生自己现场制取。

实验现象：苯酚乳浊液中滴加NaOH溶液会变澄清。

结论：苯酚与无机酸盐酸、碳酸三者的酸性强度为：盐酸>碳酸>苯酚。

注意：苯酚的酸性极弱，不能使石蕊、甲基橙等指示剂变色。

在实验完毕后，再由教师提出问题进一步巩固学生所学的知识，即：苯酚有杀菌能力，有毒，对皮肤有强烈的腐蚀作用，如果不慎沾到皮肤上，是用热水还是用NaOH溶液？

学生回答道：都不好，因为热水会烫伤人的皮肤，NaOH有很强的腐蚀性，会对皮肤有强烈的腐蚀性，应该用一种对人体没有危害并且能溶解苯酚的试剂，如用酒精洗涤。

再例如，在学习化学反应速率时，教师可以依据外界的条件对化学反应速率进行分析。对于得到的数据，可以让学生去分析、研究，然后由教师对研究的结果进行评价、讲解。最后得出结论：在外界条件的影响下，化学反应的过程要放热，导致反应物体的温度升高，从而使反应速率加快。并且反应物盐酸的浓度会逐渐减小，而且反应物的固体颗粒也在不断地发生变化。所以在这个实验过程中，不仅加深了学生对所学知识的理解，而且锻炼了学生动手操作的能力，从而促进了学生全面发展。

在我国高中化学实验教学中，运用数字化实验教学，不仅改变了传统的实验教学方式，而且弥补了传统实验教学的不足，在很大程度上促进了高中化学实验教学的发展。

参考文献：

[1]张玉娟.数字化实验与中学化学教学的整合[D].2010.南京师范大学：学科教学（化学）.

第5篇：化学实验教学的优点范文

所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。

微型化学实验是80年代初在美国几所高等院校基础有机化学实验室里试验成功的。此后，这种方法和技术得到迅速推广。到80年代未，其应用范围已经由有机化学扩展到无机化学、普通化学和中学化学的实验教学中。化学实验改革的这个重要趋势引起国际化学教育界的重视。因为这种实验方法和技术的经济效益和环保效益显而易见，所以，一经采用，就受到化学工作者的青睐。美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。

我国是从80年代未，先在大学化学教学中引入微型化学实验的。后来，这项实验方法与技术又渗透和结合进部分盛市中学化学实验教学改革领域。1994年，中国化学会化学教育委员会委托河南郑州铁路分局普教委举办了我国第一届“全国中学微型化学实验研讨会”。这次研讨会的成功（微型化学实验现场教学和实验技术表演取得显著成效）对微型化学实验在我国中学化学实验教学中的推广起了重要作用。

由于微型化学实验仪器具有小巧便携、不易破碎、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱。这就为改革化学课堂教学提供了方便与可能。实践证明，微型化学实验对中学化学教学的改革有如下主要优点：

1．可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。

2．极大地培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力，同时，有效地激发了学生学习化学的兴趣。学生盼着上微型化学实验课，做作业、复习或预习等，根本不用教师督促。

3．使随堂实验、实验室分组实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。

4．有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力。

5．有利于培养学生关心自然、关心社会的情感和创新精神。

6．对办学条件较差，缺少仪器药品和实验设备的农村中学，促进了其对化学实验代用仪器药品的开发和推广。

7．能改善实验室环境。可大幅度地减少实验室空气和水体排放污染，有益于师生的健康。

第6篇：化学实验教学的优点范文

关键词：跨境电商人才；岗位胜任力；实践教学体系

一、引言

2015年上半年，我国跨境电子商务规模约2.5万亿元，增速30%，与中国对外贸易的低迷形成鲜明对比。顺应“海上丝路”建设的国家战略需求，实现沿线国家的电子商务合作。政府、行业、企业各层面，积极发起并参与国际电子商务交流合作，使得我国电子商务在“互联网+”时代下向国际化发展。2015年国务院《关于加快培育外贸竞争新优势的若干意见》，其中提出大力推动跨境电子商务发展，积极开展跨境电子商务综合改革试点工作，抓紧研究制订促进跨境电子商务发展的指导意见。国务院批复设立“中国（杭州）跨境电子商务综合试验区”，了《中国（杭州）跨境电子商务综合试验区实施方案》，上线了“单一窗口”平台。国家出台各类扶持政策，这些政策导向则力推了沿线国家的经济互通。

地方高校积极顺应产业发展、区域经济发展和电子商务国际化延展的实情，加快对跨境电子商务紧缺人才的培养输出，围绕跨境电子商人才培养路径，专业特色鲜明的人才培养模式，构建跨境电商复合型人才培养的课程体系设计和人才培养质量评价考核标准等方面进行深入研究。在广泛调研跨境电商企业集群职业岗位群、岗位胜任力的需求特征下提出，跨境电商应用型人才培养，必须注重“创新-创意-创业”、“实验-实训-实战”和“学业-就业-创业”三个一体化，对现有的实践教学体系必须进行再构建。

二、分析高校在跨境电商人才培养的实践教学体系构建困境

目前地方高校针对跨境电商应用型人才培养的实践教学体系建设暂无优化改革思路，国内外相关文献的研究也基本处于无参考、无借鉴状态，如盲目改造相近专业或相似的电子商务专业实践教学体系，势必影响跨境电子商务特色化、区域化的专业方向打造及应用型人才培养质量的成效。

为了培养行业、企业所需的跨境电商岗位需求人才，高校已清晰地认识到建立一套与岗位胜任力相适应的实践教学体系并扎实地运用于教学，必然是一条可行之路。但跨境电商实践教学体系建设没有可参考、可借鉴的先例，导致高校套用相近的电子商务专业作为模板，进行改造升级。现阶段改造过程中凸显的问题，主要有：

1.教学目标与实际脱节，没有真正了解企业对人才的核心要求。电商行业发展迅猛，现在的理论体系已无法指导未来的工作实践，课程设置实践教学环节比重偏低，仍以理论为主，实践为辅。

2.实践教学目标体系模糊不清，人才培养定位不准确，没有匹配有广度的就业岗位；实践教学资源无法满足教学更新；缺乏真实的电商企业项目化教学，处于模拟实训或纸上谈兵现象。业务操作技能训练上，缺乏独立设置的综合性实验项目。

3.缺乏电商实战经验和系统专业知识的“双师型”教学队伍；贴近实际知识结构的师资匮乏：电子商务是实践性很强的一个行业，老师大多没有亲身经验，同时缺乏与外界企业的交流实践机会，无法给学生有效的指导。

4.实践教学管理制度不健全，没有相应的组织管理人员架构；实践教学质量监控受环境、地域、平台等制约，监控并不到位。

综上所述，跨境电商实践教学体系建设，如果盲目套用电子商务专业的实践教学体系，那么劣势显而易见，而且“跨境”的特色将无法彰显。

三、基于跨境电商人才岗位胜任力培养的实践教学体系建设思路

为了满足企业对高校在跨境电商类课程体系设计、课程设置、学时比重以及综合实战项目实施等方面的迫切需求，体现产教深度融合的实施成效，跨境电商应用型人才培养的实践教学体系优化，应遵循以实战应用需要为导向、以提升综合素质为前提，以活学活用为根本的指导思想，研究实践教学七大体系的改革建设思路。

1.跨境电商实践教学目标体系--“学业、专业、就业、创业”一体化

以跨境电商产业升级、区域地方经济发展、跨境电商企业对人才的需求为背景，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新创业教育为主线，以企业实际需求为导向，实现“学业、专业、就业、创业”一体化。“注重学理，亲近业界”的人才培养理念，培养规格从职业需要出发，考虑本科教育的基础性和阶段性，重视学生的职业发展后劲和对跨境电子商务产业变化的适应性；注重能力强化，设置能对达到培养目标和规格的要求提供有效支撑的理论与实践教学相融合的教学目标体系。

2.跨境电商实践教学知识体系--“岗位胜任+核心课程”一体化

高校在跨境电商人才培养的实践教学内容设计上，要做到“人才岗位胜任力技能”与“专业核心课程设计”高度吻合。侧重培养：国际贸易技能、电子商务技能、国际物流操作技能、跨境网络营销技能、外语沟通表达能力、职业素养能力等六大核心竞争能力，理论知识整合必须兼顾电子商务，跨国语言，国际贸易、供应链管理、市场营销等多学科交叉特点。

3.跨境电商实践教学内容体系--“课内实验+综合集训”一体化

与传统的国际贸易、电子商务、国际商务、市场营销等专业的人才培养相比，不仅要掌握电子商务的专业知识，还需要有熟练的外语水平（含小语种），要能在线及时与境外客户进行交流与商务谈判、管理好多语言网站的相关内容，具备一定的国际贸易知识，能使用各种国际结算与物流管理，对跨国文化习俗、法律法规有所了解，能利用最新的国际网络营销工具，通过多种媒介对境外客户做在线消费行为分析等等。

依据企业前期调研所得，跨境电子商务职业岗位（群）必备的知识、能力、素质要素转换为相关模块课程，构成“基础、专业、方向、实战”结合的四位一体模块式课程结构。在此基础上又细分为：通识素质模块、专业基本素质模块、跨境电子商务服务管理模块、技术支持模块、销售推广模块、跨境电商能力综合提升模块、专业实训及实践模块、顶岗实习就业模块，共八个模块。除通识素质模块和专业基本素质模块课内实验占比稍低，其余强化核心能力培养的专业课程均设置课内实验。

4.跨境电商实践教学保障体系--“资源丰富+模式创新”一体化

（1）实践教学资源保障

①教学资源：为了培养跨境电商应用型人才，学校在实践教学条件保障方面，搭建全方位、立体式实践教学软硬件平台。通过“国家引导-政府带动-产业引领-企业参与-学校配合”五力协同联动，遴选具有跨境电商领先示范、社会效应强、辐射效果佳的企业，积极尝试“引企入校、引园入校”等合作模式，为大学生广泛搭建创新创业平台、校企共建跨境电商实战运营中心、电商园区校外实训基地等实践教学平台，促成高校开展体验式、项目式、团队式教学改革实施，通过植入企业真实运营项目，强化训练学生的实践实战能力，实现“政、产、行、校”多方共建共赢的最终目标。

②师资资源：跨境电子商务知识体系涉及多学科交叉，为了取得良好的教学效果，需要考虑从跨境电商应用型人才的出发，打造一支跨学科跨专业领域、具有行业企业背景，实战经验丰富、专业知识和技术运用全面的双向多元教学团队，根据实践教学知识体系进行分类任务实施，发挥专业教师个体特长，强强联合，避免出现“真空地带”，以适应跨境电商产业的未来发展和高校专业综合改革实践教学体系构建。

（2）实践教学模式创新

①以知识整合为视角，汇集跨境电商多学科交叉的理论基本知识。讲授理论核心，避免宽泛无重点，形成新型的“知识链”，设计以某个业务流程案例为主线，涉及知识链上的着重点，教师进行课堂讲授。课外学时可以借助校校、校企、校际各类教学资源平台进行自主学习，一方面解决课内学时不富裕的现实情况，另一方面培养学生自主学习的习惯，以适应跨境电商行业动态快速发展的需要。

②以创新创业教育融入专业课程教育的模式。学生阶段性的综合实验项目成果（如，方案策划书、市场调研报告、电商平台体验心得、电商创业项目策划、职业生涯规划创业书等），往往能凸显出学生个体的创新创业能力特质，教师可以积极鼓励和引导，将创新创业教育融入专业课程教育中，使学生在校期间，就明确自身的职业生涯规划，挖掘从学习者转向创业者的个案，并给予精神上、物质上、环境上的多方支持。

③以真实电商项目引入教学案例，形成驱动式教学。纸上谈兵的课堂教学模式，已越来越不被学生接受，学业水平往往以课程分数定高低，这就是学习没有学习积极性的主要原因，也不符合行业、企业对人才的真实需求。如果可以借助校企合作、产教融合机制，将电商企业项目引入课堂教学，无形之中就增加了实践教学的深度，项目运作的成败，是一种印象深刻的体验教育。

④推进“课证赛”融合的教学模式，强化“双证”教育理念。高校扩招后，本科学历教育普及面巨增，学生毕业后除学历证书外，必须要获得行业、企业认可的职业资格证书（如：电子商务师、跨境电子商务师、国际商务师等），以匹配就业岗位的人才需求，增加学生就业的核心竞争力。积极鼓励学生参加各类学科竞赛，通过赛事的竞争机制，让学生在校校之间专业水平的较量中，明确学习目标和提升目标，这种参赛体验方式，使学生对专业认可度、对母校的满意度都会有所上升。

⑤以学生满意度为视角，考虑多元智能介入实践教学模式。学生入校前其自身已经存在诸多个体差异，根据跨境电商的职业岗位群，学生的职业定位可能存在岗位倾向不同，所以入校后，需要切入职业指导教育，使学生在迷茫中，明确自己的首选岗位。教师在实践教学内容上，考虑学生个体差异，实践过程中，有策略的进行学习，强化某方面技能，避免毕业后，无所事从，样样拿不起的就业现状。

四、结语

人才培养过程始终坚持“传授理论知识、强化技能运用”双向多元发展的基本原则，定期开展广泛调研，更新细化跨境电商岗位群对专业知识、技能与综合素质的完善要求，考虑到学生的个体差异和就业倾向差异，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，注重岗位需求的核心能力培养和专人专技专才培养创新。就必须对跨境电商实践教学体系进行改革创新，使学生能够学以致用并融会贯通，提升学生跨境电商综合实践能力与工作岗位胜任力需求相匹配。

参考文献：

[1]《2015年度中国电子商务人才状况调查报告》.2016-03-29，电商研究中心.

[2]宁波市电子商务研究院/宁波市电子商务研究院.2016年浙江省电子商务发展工作要点.2016-04-08.

[3]艾瑞咨询2015年中国电子商务发展概况.

第7篇：化学实验教学的优点范文

关键词：多媒体技术 化学实验教学 利弊 结合

多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息；化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律，化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体，传统化学实验教学课以“黑板、挂图、实验、模型”的教学模式，已不能满足新课程的实施要求，而多媒体技术在化学实验教学中，能完成现实不能做的实验，能提高演示实验的可见度性，能保障实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，恰当的运用多媒体教学手段辅助教学，可以增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解，帮助学生突破学习上的难点，大大提高课堂教学效率和教学质量。在教学实践中，有些教师对多媒体的应用出现了一些误区，把实验课变成了多媒体展示课，把多媒体动画演示取代了动手实验；还有些教师甚至排斥多媒体。因此，为了正确使用多媒体，使其发挥更好的作用，我们先来了解多媒体应用于实验教学的优势和弊端。

一、多媒体技术在中学化学实验教学中的优势

（一）利于教师自身学习，提高教师备课质量。

利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，并且随时修改教案，现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课，可大大加快老师的备课速度和质量。

（二）增强课堂演示实验效果，利于学生学习。

（1）能模拟现有条件下难以完成实验。

例如：浓H2SO4稀释实验时，对实验中关键性的观察点――温度计读数的变化，氢氧化钠固体表面潮解现象，用实物投影仪对其进行放大，还有压强对NO2与N2O4平衡混合气的影响，氢氧化铁胶体的电泳实验等，激励学生注意观察化学现象，进而思考现象背后的原因，加深学习。

（2）能模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。

例如：，石油的分馏，氯气的制备等，如果教师在课堂上做，风险大耗时长，这个实验几乎被百分之九十五以上的教师省略不做，用多媒体课件就是一个很好的途径与方式。

（3）能模拟错误实验操作，让学生理解深刻。

例如：如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气，将水加入浓硫酸以配制稀硫酸，甲烷不验纯就点燃，制备氯气用长颈漏斗等等。

（三）增大实验复习容量，提高课堂效率。

化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。化学实验是每年高考必考部分，化学实验复习内容繁多，如果采用传统教学手段进行复习，教师很难把所有的化学仪器、药品、装置等都展示，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，而利用多媒体文字、声音、图像、表格再现实验用品、实验装置、实验过程和现象，还可以进行仪器组装练习等，唤起学生对旧知识的回忆，巩固，使学生知识有了结构和系统，不仅提高课堂容量，加深理解记忆，还能帮助学生提高实验题的解题能力。

二、多媒体技术在化学实验教学中的弊端

在化学实验教学中运用多媒体的积极作用是不容置疑的，但过多地滥用多媒体于化学实验教学中也会产生一定的负面影响。

（一）多媒体技术运用不当，忽视化学学科的特点。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着得天独厚的优势，特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。作为教师一定要重视化学实验，积极引导学生参与整个实验过程，从实验中发现问题，解决问题，并激发灵感，培养它还能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。如果以课件过多的代替了化学实验，即使再逼真也毕竟是虚拟的，更何况理论往往与实践有一定的差异，课件制作又往往是理想化的，这样不利于学生科学探究精神的培养。

（二）多媒体技术应用不当，忽视学生主体意识

在多媒体技术的化学实验教学中，如果一味讲究声音、录像、动画和投影，把课件做得非常花俏，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而影响教学效果分散学生的注意力。另外，由于学生只从投影屏幕上想看电影一样看实验，不是看老师演示实验，不是亲自动手做实验，在实验过程中出现的一些特殊现象观察不到，很大程度上限制了学生的想象力，缩小了思考的空间。

（三）多媒体技术应用不当，忽视教师主观能动性

若过分强调多媒体实验教学的优点，使原来的教师演示实验和学生实验改为全部由动画模拟或实验录像授课，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富。化学教师决不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，只有将先进的多媒体教学手段同化学实验、教学工作有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂的教学效果。

三、合理利用多媒体技术的几点建议

（一）多媒体教学不是教学的全部，而仅仅是一种教学的辅助手段，更不等于新课程改革。

（二）要因材因时制宜，合理有效地使用多媒体这一先进的教学手段，比如课堂要突破实验的重难点、复习实验、无法完成的实验等，我们考虑用多媒体技术优化课堂。而对于普通的化学实验我们不能个个都用多媒体技术演示代替实际操作，教师要结合课堂教学目标制作出高质量高水平的课件，提高自身多媒体课件的制作水平。

第8篇：化学实验教学的优点范文

【关键词】 高中化学 实验教学 创新研究

素质教育的终极目标是培养全面发展的人，注重培养学生的创新思维。高中阶段是学生逻辑抽象思维发展的重要阶段，必须借助于高中自然学科锻炼学生创新能力。自然科学的基础是实验，实验是化学科学的重要研究手段，自然科学理论的发展若脱离了实验的支撑，就没有存在的意义。新的理论的创建也是建立在实验旧的理论基础上形成的，然而理论是无法实验的。人类自然科学中的基础知识都是建立在实验基础上逐渐发展起来的，试验和实验可以说是自然科学产生与发展的基础。新课标也指出，要注重化学实验教学，注重培养学生的科学探究能力，发挥化学学科的社会和绿色价值，不断推进我国国民素质和科学创新能力的发展。

二、化学实验能力简述

化学实验教学是化学学科的重要组成部分，是衡量学生综合素质的重要指标之一，它为化学教师提供了一个有力佐证的发言平台。化学实验能力并非单只化学实验操作能力，它既包括化学实验的思维能力又包括化学实验的操作能力，二者不可偏废。首先，化学实验思维能力。创造性思维是通过思维不仅揭示出客观事物内在的本质联系，又能在此基础上创造出新式的、独特的具有社会价值的成果。创造性思维包含并高于一般思维。它的特征有：灵活性、独创性、变通性和批判性。敏锐的观察力是创造性思维的基础，衡量学生思维的敏锐性可以通过速度和准确率两个指标来评定，它是指学生在思维过程中能正确快速地解决问题的能力。根据智力理论的解释，创造力思维贯穿于整个创新活动过程，是创新智能的关键，是创新的核心。因此，化学教学必须注重培养学生的化学创造力思维的能力。其次，化学实验操作能力。化学实验操作能力属于化学教学基本技能，包括识别、选择正确的化学试剂和实验仪器的能力和组织实施完成化学实验操作，实验化学反应的能力等。化学实验操作能力重在培养学生实验活动的过程性技能，并在此基础上提高学生的综合实验技能。过程技能属于模仿学习阶段，包括观察、记录、选择、识别、控制、处理实验细节，综合技能就是在过程技能的基础上，对有关资料和报告进行预测、推理，选择新课题、寻找文献、提出问题、设计新的实验方案和评价方案的过程，是创新能力拓展阶段。

三、如何对化学实验教学进行创新性研究

1、采用现代化教育手段。随着计算机技术和各种网络技术的发展，计算机技术和网络技术在教学中发挥着越来越重要的作用和影响，以计算机技术和网络技术为基础的多媒体教学成为现阶段我国高中教学中的一种极为重要的常规教学方法。在化学实验教学中充分利用多媒体教学主要有三个方面的优点。⑴利用多媒体教学可以在化学实验中随时控制实验进程，使实验效果趋于更加完美和理想；⑵利用多媒体教学可以为高中化学实验教学提供一个丰富和创新的教学环境。在化学实验中，很多的实验需要进行定格才能发现其中的种种现象，利用多媒体教学就可以把实验中的种种不易被肉眼观察的现象呈现在师生面前，以弥补实际操作的一些缺陷；⑶在化学教学中，有些实验是在学校不能进行的，但这些实验又对学生学习有着至关重要的影响，因此，这时候就可以运用多媒体教学，用多媒体链接方式向学生进行展示，使学生不需要进行实验就可以了解其实验过程。同时充分利用各种现代化的教学手段，可以增大教学的知识量，满足学生思维发展的需要，培养学生的综合素质和能力。

2、在开发课本实验资源方面的创新性研究。课本实验资源是高中化学进行实验教学的基础，加强对高中化学实验教育的创新性研究，应该要加强对高中课本实验资源的开发和利用，这需要从两个方面入手：⑴充分利用实验的趣味性。化学是一门实践性很强的学科，需要在学习过程中进行大量的实验。在学习中，学生学习的知识很大程度来源于兴趣，只有学生对某个学科或者知识有兴趣，才能主动去学习；⑵体现化学实验的生活化。学习任何知识，最终都是要运用到现实生活中，只有这样，学习到的知识才真正有用。在日常生活中，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无处不在。要想对化学实验教学进行创新，就应该在实验中充分体现其生活化。

第9篇：化学实验教学的优点范文

一、树立学生的自信心

自信心是人们成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。要培养学生的创新能力,我们先要培养学生的创新精神,树立和增强学生的自信心,使学生相信自己有能力实现自己的创新愿望,克服在创新问题上存在的自卑心理。要树立学生的自信心,化学教师在实验教学中应注意以下几点:确信每个学生都有不可估量的潜力,信任学生,给学生以表现的机会。例如,对于简单的验证实验,可以让学生通过讨论、研究自行选择实验药品和仪器,制定实验步骤,完成设计方案。教师对实验方案修改后再由学生按自己的设计完成实验。学生在该过程中充当“主人”的角色,心理上会形成一种优越感,增强自信心。教师要用发展的眼光看待每一个学生,尊重和欣赏学生的优点,并给予恰当、积极的肯定,对学生的不足要宽容,抓住学生每一个微小的进步,鼓起学生自信的风帆,活跃学生的思维,从而激发他们的创新灵感。

二、体现学生的主体性

化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望。因此,在化学实验教学中教师更应落实学生的主体性。

在教学中要落实学生的主体性,就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,并使两者得到和谐统一。

教师的主导性就是要引起学生的兴趣和动机,引导学生进入自觉学习的状态。在学生活动过程中教师要处理好“领路和放手”的关系,及时、恰当地给予指导和点拨。学生的主体性主要体现在学生的学习过程中能够掌握主动权,自觉地、积极地学习,能和教师的主导作用协同进行。例如,我引导学生联系实际生活,举例说明CO2溶于水的现象,许多学生举出汽水中溶有大量的CO2。怎么证明?此时学生产生疑惑,带着疑问,我让学生动手把汽水中冒出的气体通入澄清的石灰水中。设计用容量一定的纯净水瓶,事先收集满CO2,倒入约一半体积的水,盖紧瓶盖,振荡,塑料瓶被“压”瘪了。实验结果使学生获得了感性认识,更激发了学生的求知欲。

三、尽量使用探索性实验

探索性化学实验就是那些只有实验课题而没有实验步骤的一类实验,它要求学生用发散思维、联想思维、逆向思维对教师所提出的课题,根据已掌握的知识和技能,根据现有条件制定不同的方案,验证方案,得出结论。尽量使用探索性实验,可将学生带入科学探索的情景中,大胆地进行推理、想象,从而不断地培养他们的创新能力。如有这样一道实验习题:黄铜是铜和锌的合金,其色泽很像黄金,俗称为药金。江湖上有很多骗子利用药金仿冒真金行骗,以牟取暴利,现让学生设计出化学实验,如何鉴定是药金还是真金。学生设计的方案有很多,有的学生根据药金中的金属锌较活泼的原理用稀HCl(稀H2SO4)来鉴别,把少量待测固体放入试管中,滴入稀HCl,如果金属表面产生气泡,则证明它不是真金(Au)。有的学生根据金属铜能与空气中的氧气在加热条件下生成黑色CuO的原理,把待测样品放在酒精灯的火焰上灼烧,如果金属表面呈黑色的就为药金而不是真金。有的学生利用金属各自的物理性质来鉴别,药金与黄金的密度不同,药金的密度小而黄金密度大;药金与黄金的延展性能不同,真金较药金质软,受到外力容易变形。学生设计的原理方案很多,有的是根据自己所学的知识来解决,而有的是从自己的生活经验出发去设计的。“问题―实验―讨论―结论”实验教学方式,不仅能培养学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,而且能培养他们的创新能力,使他们考虑问题时思路开阔,善于从不同角度、不同方向去思考、去探索。

参考文献: