化学实验基本方法精选(九篇)

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第1篇：化学实验基本方法范文

【关键词】初中化学 演示实验 基本方法 理解 记忆

加强并规范演示实验，发挥演示实验的教学功能，是每位化学教师应具备的素质。现来谈谈在演示实验教学中的五个基本要求和四个基本做法。

一、五个基本要求

（一）实验目的性要明确

教师对每个实验应该明确：1.这个演示实验要说明什么问题？2.要得到什么结论？3.培养学生哪方面实验技能？4.实验的重点难点，主要现象是什么？5.操作过程中应注意哪些问题？均应加以深思熟虑，做到心中有数。

（二）课前预习，准备齐全

课前要做好预习工作，对所以演示实验预做一至两次，即使认为简单的实验，也不能忽视。先做哪步，后做哪步，要一清二楚，有条不紊;对容易发生事故的实验，要特别注意，仔细考虑在何种情况下会发生危险，做好一切安全措施。在预做过程将用到的药品仪器及其他用具一一备齐。若准备不充分，就会有一样无一样，走进教室就让学生跑趟趟，从而影响教学效果。

（三）物品正确，排列有序

演示台上应把仪器药品按实验次序排列整齐，把准备给学生观察的主要部分尽量突出，面对学生，利于观察。同时，要养成整洁、用后放回原处的习惯。教师要以身作则，切不可将废酸、废碱等废物乱倒乱扔;若仪器、药品乱放，灯火不灭，瓶塞不盖，桌面不洁等等都会给学生造成不良影响。

（四）实验演示，操作规范

教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样。因而，实验操作中怎样组装仪器装置，怎样取药品，如何加热等等都有规范。如我曾听一位年轻老师的公开课，内容是二氧化碳的实验室制法，我见这位老师手抓石灰石丢进试管中，险些把试管打破。这种操作草率、鲁莽，不利于学生规范操作能力的培养。

（五）保证成功，减少失误

演示实验的成功与失败，都会直接关系到学生正确掌握知识和正确概念的形成。因此对于教科书的演示实验，要千方百计努力做好，使学生通过感官形成印象和概念。一旦实验失败，必须认真分析原因，并在下一课及时补做。

二、四点做法

（一）精心设计演示实验，激发学生学习兴趣

在学习了浓硫酸性质一节后，我设计了“魔鬼点灯”实验。即在酒精灯灯芯上涂适量高锰酸钾，用玻璃棒蘸浓硫酸并接触灯芯上的高锰酸钾，几秒钟后，酒精灯燃了;在学了指示剂能使酸碱变色一节后，我设计了一个有趣实验，用酚酞在滤纸条上画一只猫，把滤纸放在浓氨水上方，小猫渐渐消失，学生津津有味地看后茫然不知所措，产生了好奇，迫切要求我讲解其奥妙，听我讲完后，学生们豁然开朗，露出笑颜。通过我精心设计的这些实验，学生们既掌握了化学知识，也激发了他们学习化学的兴趣。

（二）充分挖掘教材中的演示实验，培养学生的探究意识

教师不仅要善于利用演示实验中学生得到的感性材料，启发学生，使他们积极思维，大胆想象，还要设法挖掘教材中有利于探索与创新的因素，去改进或增设一些实验，让学生在教师的启发和指导下有更多机会去思考，激发他们的思维。如在讨论“燃烧的条件”时，我演示了白磷燃烧的实验，师生共同探讨，提出问题：为什么铁片上的白磷能燃烧而盛水烧杯中的白磷不能燃烧？学生你一言我一语，课堂气氛顿时活跃了起来。要使水中的白磷燃烧起来行吗？怎么办呢？有人说通空气，有人说制取氧气并用玻璃管把氧气导入烧杯底部与白磷接触。我对学生的回答给予充分的肯定。所以在实验中教师要引导学生开动脑筋，对实验进行合理设想和改进，这不仅培养学生学习化学的兴趣，也培养学生的探究意识。

（三）演示实验也要创新和改进

教材中有些实验要适当改进和创新，如教材中碳粉与氧化铜的反应现象不明显，不易做成功。若改为“用玻璃棒将氧化铜和水在表明器皿上调成糊状，用玻璃棒蘸取氧化铜糊伸入一支试管底部并在下侧涂一薄层氧化铜糊，干后撒上适量碳粉，再加热”，可见黑色粉末逐渐变红，尾气通入石灰水，石灰水变浑浊。改进后的实验现象更明显;又如氢气燃烧实验中，若点燃导氢气的玻璃管，会看到黄色火焰;若将玻璃换成铁管或石英管，可见氢气燃烧产生淡蓝色火焰，这才是氢气燃烧时的火焰颜色。

通过改进实验告诉学生一个道理，不迷信教材，不迷信权威，要敢于创新。凡是改进后的实验具有现象明显、效果好、安全、无污染、节约原料等特点，我们都要敢于大胆尝试。

（四）加强演示实验与习题的联系，促进学生对知识的理解和记忆

纯粹讲解习题，有的学生难掌握解题要领、步骤和方法。若在讲解题目时，辅助演示实验，这样不仅能增加学生的理性认识，也能增加学生的感性认识，促进学生对知识的理解和记忆。如配制一定质量分数的某种溶液，怎样配制？经学生分析、讨论后我再演示整个实验过程，从而使学生轻松愉快地掌握解题要领和方法。

总之，演示实验是激发学生学习兴趣的最有效手段。成功的演示实验不仅能给学生很深刻的印象，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的观察能力和分析理解能力，有利于对化学知识的理解和记忆，还有助于培养学生的实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。相反，演示实验的失误很可能挫伤学生的学习积极性和学习兴趣。因此掌握演示实验的操作和要领，充分挖掘演示实验的教学功能，是我们每位教师应具备的素质和能力。

第2篇：化学实验基本方法范文

技师院校作为高等职业教育改革的重点，在不断提升职业技能培养上，其工作任务更倾向于高技能、综合性素质人才的培养。化学教育是建立在实验基础上，通过对化学实验中的相关数据、实验现象的分析与综合，引导学生从化学概念的理解与认识中掌握其基本原理，而理论知识的获得更依赖于化学实验的探索，尤其是在实验中促进学生动手与实验技能的提升。可见，技师院校化学教学，其重心要为学生今后的工作打下坚实的实验基础，能够从科学实验的教学中提升实验能力。为此，本文将从技师院校化学实验教学途径的探讨中，就其培养对策提出有效的发展建议。

一、技师院校化学实验素养的基本要求

技师院校化学教学对实验技能提出更高要求，特别是新一轮化学课改工作的实施，对于学生科学素养的培养上，更需要从实验技能的提升上来转变教学方向。做好化学实验教学，旨在通过实验环节来促进学生实验态度、习惯、技能的养成，尤其是对于化学实验操作习惯的培养上，更应该从科学的实验态度及绿色化学理念中加以贯彻。一是树立科学的化学实验态度，化学实验是对化学概念、化学知识进行客观学习的基础，也是通过化学实验来养成实事求是科学态度的关键。化学实验中，学生通过自身的动手操作及观察，从实验结果的归纳及梳理上，分析实验的过程及要求，特别是对于实验失败后如何从原因的分析中掌握正确的实验方法。可见，化学实验过程既是对学生树立科学实验态度的过程，也是从实验反思及结果追溯上来强化化学知识与技能的有效手段。二是帮助学生养成良好的化学实验习惯，习惯是融合于具体的过程中，对于化学实验习惯的养成，更需要从化学实验的基本操作中来完善。结合化学教材及实验要求，利用学生的实验环节，从实验中发现问题，从问题中解决，让学生能够从中规范操作。如对于实验服的更换，对女生头发的整理，对于实验器具、药具的准备等，这些基本的实验操作既是反映学生实验能力的基础，也为养成科学的实验习惯，有计划、有目的的感知事物奠定基本的科学认识方法。三是树立实验安全与环保意识，化学实验教学中的安全教育，旨在从实验的潜在危险中增强学生的防范意识，特别是对于某些化学药品、化学仪器设备的使用中，不能存有侥幸心理，更不能无视操作规范及章程。如在实验过程中要贯彻好安全目标，对于实验中强酸、强碱等腐蚀性药品要规范使用，另外对于实验室管理上要强化环保意识，对于相关电气设备的使用说明，对于相关有毒、有害物质的保存方法等，都有从具体的实验中赖贯穿环保意识、绿色理念。

二、培养技师院校化学实验能力的有效途径

技师院校化学实验技能的培养是化学教学中的重点，也是提升学生岗位能力基本途径。在化学实验教学中，要从实验方法、实验步骤、实验结果等方面进行规范，并能够结合行业及岗位能力实际，强化对最基本化学能力的锻炼。

（1）强化对化学实验仪器及实验原理的学习，增强学生的实验设计能力

化学实验教学重在通过实验来引导学生从实验中掌握对基本实验仪器设备的使用，理解和认识实验原理，并从实验中培养实验设计能力。熟悉基本的实验仪器及设备是做好实验的前提，也是实验技能培养的重要内容。对于各类实验设备性能及使用方法的认识，需要从多次反复的练习与严格的实验操作中来培养。如对于实验装置的构建，对于整个实验过程中如何选择反应物、如何洗涤实验器材，如何进行称量及完成化学反应等。对于实验中存在的问题，特别是实验失败后的总结，如何从基本的实验操作及实验原理中，真正养成良好的实验习惯。这些问题及能力的培养，都需要教师能够从实验的规范操作中，从实验目标的设计及实验能力的提升中不断养成，尤其是对学生娴熟的使用相关器械，规范的进行相关实验的构建与独立解决实验中的实际问题等。如对于实验课程中的综合设计性实验，[Co（NH）6]Cl3的制备及组分分析。从实验的过程来划分，首先要对实验题目进行确定，通过对相关制备方法及检验指标的认识，科学设计实验方案；其次对实验方案及设计过程进行讨论和分析，并从可能存在的问题中提出解决方案；再次是在实验实施中，要对各环节及实验内容进行细化，如第一时间做好[Co（NH）6]Cl3的制备及产率计算；第二时间做好产品的提纯；第三时间做好组分电荷及含量的测定；第四阶段做好实验数据的收集及整理，并未实验报告提供参考数据。对于整个实验中可能遇到的问题，结合师生探讨，从实验的过程中对各类仪器的使用及规范操作，如何从实验目标选择合理的方法等等。这些问题的总结，以及实验过程中的探讨，都能够激发学生对实验环节的兴趣，并从实验实践中增强对学科知识的认识，提升实验能力。

（2）强化探究式教学，着力提升学生的实验创新能力

对于新课改下探究式教学的应用，旨在从课改理念的转变上，注重对学生自主学习能力的培养，特别是从探究式教学中，激发学生的求知欲，引导学生从探究中获得实验创新能力。对于技师院校化学实验教学，要从实验环节的构建上明确研究课题，从探究式教学方案的制定上增强学生的自主性和开放性，特别是利用化学实验结果的分析，从分析中来激发学生探究实验过程，进而认识到实验操作技能的规范，发挥学生的实验自主性和创造性。探究式实验教学，遵循提出问题、假设或猜想，设计实验、动手操作，获取实验事实或数据，分析并得出实验结果。可见，从探究式实验的引入中，构建探究式实验环节是关节，也是激发学生提出问题，形成研究性实验目标的前提。如对于摩尔气体常数的测定中，需要加入5-8ml3mol/L的硫酸。对于实验中为什么要加入硫酸，是否可以加硝酸、盐酸等问题进行质疑，从而启发学生从实验目标中赖探寻问题的解决方法，寻找理论与实践之间的答案。因此，探究式实验教学的构设，更能够从探究式实验中强化对学生自主性的启发，增强学生的实验创新力。

三、结语

对于化学实验教学中实验目标的设定，还需要结合技师院校实验实际，充分从教学资源的整合中，特别是从网络资源的融入上来拓展实验领域，鼓励学生从网络上寻找和检索实验课程，结合自身是实验任务来进行对比和总结。网络资源因其丰富的信息量，打破了传统实验教材的局限性，让学生能够从对相关实验的对比中强化对化学实验的理解，增强对化学实验资料的归纳与吸收。

参考文献

[1] 张树永，张剑荣，陈六平.大学化学实验教学改革的基本问题和措施初探[J]. 大学化学. 2009（04）

第3篇：化学实验基本方法范文

关键词 高校 化学实验 改革

1传统高校化学实验存在的弊端

就大学化学专业实验教学而言，几十年来一直沿用苏联的模式，基本遵循按二级学科划分为无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验的四大化学实验教学体系。这与当前科学技术发展趋向综合化和整体化，注重素质教育的改革不相适应。由于实验教学在很大程度上依附于理论教学，这种教学体系使得实验教学存在如下问题：

（1）各分支学科为了各自的系统性和完整性都自成体系，造成了不必要的交叉重复和部分实验项目责任不明。增加了实验费用，影响了教学质量。

（2）教学内容上“验证性实验”占的比重较大，综合性、设计性实验的比重较小，不利于激发学生的实验兴趣，也不利于学生实验能力、思维能力的全面提高。

（3）实验内容和手段比较陈旧，利用现代化技术手段深化教学要求的实验较少，不能反映当今科学的发展。

（4）教学方法单一，学生只是依据教学参考书中的步骤“照方抓药”、“依样画葫芦”，抑制了学生的思维能力和创新能力的发挥。

（5）由于不必要的交叉重复内容和验证性实验较多，不仅造成了实验经费增加，而且随着仪器药品价格日益高涨，难以保证实验开出率。

（6）实验教学管理体制上实验室、实验教师、实验技术人员分属个学科教研室，使得各个分支学科的实验彼此独立，不利于人才与设备的充分利用和教学内容的相互协调。

2大学化学实验改革的方向

2.1大学化学实验综合化

所谓“大学化学实验教学综合化”，就是说化学实验课程体系应该从大化学的角度进行设置，还实验在化学中的本来的独立地位，而不再是单纯地按照四大化学理论课简单地将整个大学化学实验教学人为地割裂开来。第一阶段，开设基础化学实验：包括一些实验的基本常识、基本概念、基本仪器、基本操作及基本技术和方法的教学，让学生从宏观上对化学实验有一个整体的基本的认识和学习，培养化学专业的学生所必须具有的基本实验能力；第二阶段，开设综合化学实验：选取一些有代表性的融合了多种信息的实验，如应用多种实验方法和技术来研究有关化合物的性质和组成结构等，着重培养和训练学生的综合实验能力，这一阶段的教学对于培养学生的发散性思维、构建新的知识网络结构大有裨益；第三阶段，开设研究式实验：即给学生一定的课题项目，让学生通过查阅相关文献资料，自己独立设计初步的完整的实验方案，再与老师进行切磋讨论并最终确立可行的实验方案，然后进行相关实验的独立操作，在这一过程中，教师主要起监督作用，引导学生去探究，对于实验方案可以提意见但不能代替学生分析和下结论，从而切实培养学生的创新意识和能力、自主探究的能力以及分析问题和解决问题的能力。

2.2大学化学实验教学绿色化

近年来，生态环境的保护和社会可持续发展的议题，在全球范围内受到空前的重视，因此人们纷纷倡导绿色化学，大学化学实验教学绿色化也势在必行。绿色化学又称环境化学，其核心内容是在化学实验研究和化工生产中，尽量减少或彻底根除有害物质，从根本上切断污染源。而“大学化学实验教学绿色化”是以绿色化学的理念和方法为核心和基本原则，对化学实验进行改进，使化学实验过程达到环保的目的。首先要树立和培养绿色化学意识和环境保护意识，因为21世纪的化学工作者将面临更为严格的环境要求和资源可持续利用发展要求的挑战。其次对于不得不做的非绿色化学实验内容则要充分利用现代技术如计算机辅助和多媒体仿真实验以及“微型化学实验”等来尽量克服其非绿色影响，这样不仅可以实现大学化学实验教学绿色化，还能丰富实验教学方法手段使之灵活而现代。

2.3大学化学实验生活化

所谓“大学化学实验教学发展化”，就是说我们的实验教学内容也要随着化学科学的发展而发展，及时调整并适时更新相应的内容，适量地补充一些有代表性的能反映当今化学科学最新成就和发展趋势又能对科学研究及生产有较大应用价值的实验内容。如我们可以将一些新近发展起来的仪器分析技术如色谱分析技术、电分析技术等补充到第一阶段的基础化学实验中去，让学生能及时发现并体会到化学科学的发展，只有这样，我们的实验教学才会充满生命力，我们培养的人才体制才不会于落伍。

3重视实验教师队伍建设

实验教学质量的高低主要取决于教师对实验教学目的和意义的认识，取决于教师的能力、经验、积极性和责任心，因此，加强对实验教师的培训是非常重要的。要建设高水平的实验教师队伍，必须改变现行的考核办法，做到对教学和科研一视同仁。学校和院系的政策、措施必须到位。要通过定岗定编、竞聘上岗等措施凝聚和稳定实验教学的中坚力量，吸引更多的教授进入实验教学一线，结合自己的科研体会和实践经验，生动讲授实验的内容和意义，提高学生的实验兴趣，在潜移默化中传授给学生创新的思路和方法。要引导教师认识自己的责任、义务和工作特点，牢固树立为学生全面发展服务的理念，营造“钻研教学，潜心教学，用心教学”的良好氛围，保证教师的时间和精力投入。

参考文献：

[1]李泽全，刘作华，张云怀.大学化学实验教学改革思考[J].重庆大学学报（社会科学版）， 2003， 9（06）.

第4篇：化学实验基本方法范文

一、提高化学实验能力的策略

1、认真做好每一个学生实验。实验能力的培养若只靠课堂实验的观察是远远不够的,绝知此事要躬行,因此,要重视学生实验。应源于课本又要脱离课本,教师可根据教学需要,设计学生实验;引导学生做好实验预习,提高实验效率及效果

2、运用课外活动实验提高学生实验能力。课外活动实验在提高学生实验能力上具有无可比拟的独特的功能,这一点可以从课外活动实验的具体操作过程中得到证明。教师应指导学生在课外活动实验的过程中亲自参与实践活动的每一环节,或者到社会上做调查研究,或者到学校查阅研究资料,有条件的话通过师生共同讨论、设计和制作出多种实验方案,最终使问题得能解决。

二、帮助学生培养基本的化学实验思维能力

化学实验思维的内容很广泛,涉及实验前、实验中和实验后的思维。对于探究性实验,实验前要分析面临的问题,依据观察到的现象与事实或有关的知识经验构筑假设,并根据假设设计实验方案;方案设计时,要分析实验原理,选择合适的实验方法,依据实验原理和方法考虑仪器装置的选用与连接以及操作方法,安排操作步骤,评价方案的科学性、合理性和可行性等。实验中要根据具体的实验对现象与性质、实验原理与装置、现象与装置、现象与操作等之间的关系,以及产生不同现象的原因进行思考。实验后要对实验所得的结果,包括各种实验现象、事实和数据等,进行加工处理,以形成化学概念、得出化学规律、认识物质的性质、推断物质的组成等,并归纳总结实验成败的经验教训。化学实验思维过程就是人脑对化学实验问题进行思考的程序或流程。对于一般化学实验的思维,其过程是:明确问题,实验与观察,收集思维材料,加工处理,得到结论,运用于新情景,以验证结论获得成功。对于探究性化学实验的思维,其过程则为:明确问题,提出假说,形成方案,实验与观察,收集材料,加工处理,验证假说,获得成功。化学实验思维的基本方法有分析、综合、比较、分类、抽象、概括、归纳、演绎、推理等。在评价化学实验方案优劣等时往往还要运用臻美的方法。所谓臻美的方法,就是在研究化学实验问题时,对尚不完美的化学实验问题,如化学实验的假说、方案等进行加工、修改以至重构,使之更加完美的思维方法。它是一种创造思维方法,也是评价化学实验问题和结果的重要手段。要使学生学会化学实验思维的方法,应把重点放在平时的教学中,注意引导学生按照思维过程对课堂实验事实和现象一步一步地进行逻辑思考,并指出各步加工处理中所采用的方法,这样既能使学生掌握基本的实验思维过程与方法,又能使学生学会科学的学习方法,培养学生的自我探究能力。

三、开展形式多样的实验教学活动,在操作与应用中完善发展学生综合实验能力

教师要经常调整自己的教学活动,让教学更加生动活泼、丰富多彩,以便更好地满足学生的需求。教师可将教材上的陈述性文字配以相应的实验,以实验教学的形式出现。可以将演示性实验改为边讲边实验或学生课堂小组实验,以提高学生的参与度,调动其积极性。教师对在实验室里进行的学生实验课要高度的重视,要组织好、设计好、安排好、指导好。要教育学生珍惜动手能力培养的机会,要让学生明确实验能力必须在实际动手操作中才能得以煅炼提高。在多种形式的教学中,化学实验探究活动的开展对完善发展综合实验能力有着重要的意义。化学实验探究是科学探究在化学实验教学中的具体化,是化学教学中最常见最主要的探究活动,是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径,也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。有条件的话,化学实验探究活动可以活动课程的形式去展开。“活动课程是以学生自主学习和直接体验为基本方式,以学生个性养成为基本目标的一种课程。”活动课程教学变“传授知识和技能活动”为“学生自主认识活动”,变“重视学习内容的掌握”为“重视学生个性养成和综合能力的提高”,在教学空间、时间和教学材料等的开放性等方面与传统课堂教学有很大变化。

四、培养学生书写实验报告的能力

第5篇：化学实验基本方法范文

一、明确考试说明中化学实验的有关内容和能力要求

虽然我接触的很大一部分同学开始复习的时候认为《全国统一考试说明》枯燥无味，还不如去做一套试题呢。其实不然，只有认真阅读了考试说明才能了解考查内容和能力要求，所以我用了6个课时的时间为我的学生对考试说明进行了认真解读，具体的内容和能力要求我就不在重复了，请同学们认真阅读考试说明，我们在平常的实验复习中应以考试说明为依据，以中学化学教材中的试验知识为载体、对考试说明中的知识进行归纳和仿真，辨析有关概念，提高思维的敏捷性。同时挖掘教材内涵，化解难点，通过横向、纵向统摄整理，使知识网络化、系统化。这样在实验复习中做到有的放矢，提高复习效率，会起到事半功倍的效果。

二、加强实验的基本知识和基本操作的训练，提高实验的基本素质

中学化学包含两大部分内容；一是实验的基本知识包括常用的仪器分类、使用和洗涤，常用试剂的贮存和取用，以及实验安全和意外事故的处理。二是基本的实验操作；包括气体的制取、净化、收集，物质的分离、提纯，物质的检验以及有关的定量实验。就这两块内容来说，其本身是相辅相成的，首先化学实验的基本知识是化学实验基本操作的基础，而在化学实验的基本操作中又是化学实验的基本知识有了综合运用和发挥的场所。因此只有注重实验复习中的“双基”训练，掌握这些基本知识和基本操作的准确性、灵活性、规范性，才能提高实验设计，综合分析应用等各种能力，否则，实验能力和思维培养也就成了无本之源。

三、注重实验现象的观察和实验过程的分析、积累实验经验

高考实验并不是对书本现有知识的照搬照抄，更不是机械的记忆重复，而是综合实验能力的考察。由于目前的高考无法直接考察学生的动手能力，因此近几年高考均出现了通过对只有亲手做过实验才会引起注意的操作细节考察的试题，以达到间接考察动手能力的目的。这就要求我们在平时的学习和复习过程中，在善于观察的基础上并能对有关问题进行思考。若只注重操作的要点、关键和要求，而不注重实验过程中的细节，尤其是一些最基本最平常操作中的细节，易成为实验中的盲点，在高考中处于被动地位。同时，对实验观察能力的培养过程，也是实验经验的积累过程，只有经过大量的实际操作，才能丰富实验经验，才能掌握实验过程中的操作细节。这样既能在高考中得心应手，也符合素质教育中渗透素质教育的要求。

四、联系实际，拓宽视野

为了推进素质教育，防止中学生过早地分科、偏科，引导学生关注社会热点问题，提高学生综合化的要求日益被重视。教育部高考改革方案中明确提出，应“注意考察应用分析和综合能力，注意考察跨学科的综合能力和学科知识渗透能力。”所以作为总复习中充分运用科学的学习方法，实现由知识向能力的升华，提高科学素养与应试能力是总复习的最终目的，从学科角度看，化学与现代生产、生活、科技各个方面有着广泛的联系。现代人的衣食住行离不开化学。化学反应在现实生活中无处不在。而化学则是以实验为基础的一门自然学科。书本中的化学知识与自然现象，科学发展、医药、染料的生产过程以及日常生活等诸方面都可用于化学实验紧密相连，所以化学实验的重要地位日益突出。

五、分析研究试验试题的变化趋势

第6篇：化学实验基本方法范文

关键词：化学实验 学习目标 规划 落实

一、有效规划和实施化学实验的学习目标的研究背景

化学的学科特征告诉我们，化学是一门以实验为基础的自然科学。因此化学实验在学科学习中占据着及其重要的地位，它不仅是化学学习、研究和发现中最重要最基本的手段之一，也是全面塑造学生的化学科学素养方面的一个重要环节。但在目前中学化学学习过程中，我们的老师更多的是注重引导和组织学生进行系统化的的化学知识的学习，而降低了对学生化学实验能力和良好习惯养成的培养和训练目标的要求和落实。从目前各年级和各版本的化学教科书的编写和对化学实验的编排来看，基本上都把它当作一条学习暗线分布或渗透在化学知识目标体系的学习过程中，也就是说，它仅仅是一个帮助学生更好的理解和掌握化学知识的学习手段和策略而已，并没有把它上升到一个化学学习的必需目标和基本技能的高度来认识。由此所引发的问题是：化学实验的学习目标不够完善，针对性不强，系统性差；教师的重视程度不到位，教学设计过程中经常因种种原因和理由给与忽略。

但无可厚非的是化学实验能力和良好习惯的养成教育的地位和作用就好比一个孩子的良好行为习惯的养成教育对他成长历程的影响一样。为弥补化学教科书的编写和化学实验的编排对引导化学实验学习的不足，教师需在设计学生的各学年、学期、单元乃至课时的学习计划、目标、环节、反馈内容等都很有必要的加入一个科学系统的有关化学实验能力和良好习惯的培养和训练目标的规划和落实程序。

二、有效规划和落实化学实验学习目标的策略研究

（一）总体规划。

我们可以将良好的化学实验能力和习惯的培养和训练目标整体规划为如下：将初中化学学习阶段规划为良好的化学实验能力和习惯的学习阶段，将高中化学学习阶段规划为良好的化学实验能力和习惯的修补阶段，将大学的化学学习以及之后的化学的研究或从事化工生产和社会生存规划为良好的化学实验能力和习惯的实践阶段。而各阶段的具体落实策略就必须依据各具体学习阶段的学习特点来具体选择和操作。但无论哪个阶段，都要都要充分挖掘化学学习素材中的各实验因素，发挥教师的教学智慧和学生学习的特点，将事先规划好的整体化学实验能力和良好实验习惯的培养和训练目标有机并巧妙地结合和渗透到学生化学学习的各个环节之中，并且要使化学实验能力和良好实验习惯的培养目标具备循序渐进性、延续性、准确性和可测性的特点。

（二）初中化学实验的学习目标的具体规划。

1.学年目标的规划。学年目标即通过老师的精心辅导，学生认真学习一年之后，学生的化学实验水平应该达到一个什么样的标准。

如初中化学课程标准关于初中一学年的化学实验的学习目标具体规划为：能严格遵守化学实验室的规则和初步形成良好的实验工作习惯，使自身的实验技能合符一定的要求。具体要求如下：

（1） 能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作

（2） 能在教师指导下根据实验目的选择实验药品和仪器，并能安全操作

（3） 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液

（4） 初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质

（5） 初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

（6） 初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。

2.化学实验的学期学习目标的规划。学期目标即通过一学期的学习，学生需要具备的化学实验能力水平。

如初中上学期的实验学习目标的规划——学习化学实验室的规章制度和撰写化学实验报告、懂得应用对比实验进行实验探究和具备实验现象的观察、记录、分析和实验结果的初步推理的能力，能识记初中上学期所需的常见实验仪器的名称和使用要领和初步学会相关的实验基本操作技能。上学期所需的常见实验仪器包含试管、试管夹、玻璃棒、酒精灯、烧杯、量筒、集气瓶、药匙、镊子和托盘天平。相关的实验基本操作技能具体包括取用药品，使用和连接简单仪器，加热和称量物质，洗涤仪器，制取、收集、检验气体、过滤和制气装置的气密性检查。

初中下学期的学习目标的规划——养成严格遵守化学实验室的规章制度和书写化学实验预习报告的习惯，同时能在教师指导下根据实验目的选择实验药品和仪器，并能安全操作、初步学会配制一定溶质质量分数的溶液、稀释浓硫酸、测定溶液的酸碱性和pH值；能初步根据某些性质检验和区分一些常见的物质如二氧化碳、酸、碱和碳酸盐等；能使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

3.化学实验的单元学习目标的规划。单元目标即通过具体某一个单元的学习之后，学生需要掌握哪些实验技能，掌握到什么程度。

比如人教版九年级上第一单元的化学实验的学习目标确定如下：初步学会观察化学实验现象的步骤和方法；懂得怎样通过化学实验探究一种物质的物理性质和化学性质；认识对比实验；识记常见化学实验仪器的名称和使用要领；学习化学实验室的规章制度和药品的取用、物质的加热、仪器的连接和洗涤等基本实验操作方法和要领。

4.化学实验的课时目标的规划。化学实验的课时目标是具体到一节化学课对化学实验的学习目标的确定。

比如人教版九年级上第二单元课题3制取氧气的第二课时的化学实验学习目标为：能说出实验室用高锰酸钾制取氧气仪器的名称以及装置的特点、实验步骤、操作要领等，练习连接仪器的基本操作，能动手制取一瓶氧气并进行氧气的性质实验——木炭和铁在氧气中燃烧。

（三）初中化学实验的学习目标的具体实施。

1.教师的备课

教师备课时应注意强化对化学实验目标的培养意识。最好先确立好学生的化学实验的学习目标和要求。确定时要先分清实验学习的目的是学习技能，还是学习实验探究方法。如果是学习实验技能，则要求学生要以听讲为先，操作训练为后；如果是学习实验探究方法则要要求学生重在过程、重在感受、重在方法掌握，不在结论。所以学习目的不同，学习要求也不一样，老师的引导方法也不同，教学重点也要有所侧重。备课时应给与充分的重视。最好是对教材中的所有实验内容、学习目的、学习时间、学习方法以及借助的单元和章节做一个学习目标的整体清单以便学生更有计划和有针对性的学习。

2.学生的学习

兴趣是最好的学习动力，动手实践是最佳的学习方式，老师的示范和榜样作用是最不容忽视，而生动有趣的课堂学习的最好的保障。将事先规划好的化学实验学习目标有机的结合到具体的化学学科学习环节中，千万不可纯粹为了学化学实验而学化学实验。化学实验是进行科学探究的重要方式，化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。

3.学生化学实验的学习目标的达成结果的反馈和评价

反馈和评价的目的是为了真实准确的把握学生对化学实验的学习目标的达成程度。具体的方法很多，比如课堂上可以采用学生上台演示的办法来反馈具体学生的操作规范程度；也可以在学生分组实验过程中，老师用拍照的方式捕捉好的实验操作和不良的实验操作习惯或方法等，然后用幻灯片的形式给与展示和点评等效果甚好的反馈策略和方法。再如，单元测试中加入考查实验能力和实验素养的笔试考查内容，象各市、地、区中考化学试卷中都有很大的比例的有关这方面的考查内容也很好。

总之，只要我们精心设计，用心辅导，化学实验的学习肯定能取得重大的突破。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）人民教育出版社

[2]郑长龙.化学实验教学新视野[M].北京：高等教育出版社

[3]李梨文.如何培养学生良好的实验习惯.考试周刊

第7篇：化学实验基本方法范文

【关键词】化学；实验教学；有机化学

有机化学是一门实践性很强的学科，有机实验对有机化学的发展起着至关重要的作用。有机化学实验是一门重要的实践性和操作性课程，作为医学检验专业学生必修的一门实验课程，属于医学检验专业学生公共基础课。

有机化学实验其主要目的是：通过实验教学使学生得到基本操作和基本技能的全面训练。实验教学配合课堂教学，加深课堂讲授的基本理论和基本知识，并对课堂知识加以验证和巩固。培养学生观察和操作、分析问题和解决问题的能力，是学生形成实事求是的科学态度，细致严谨的科学作风与良好的实验操作习惯，为以后进一步的学习、工作和科研打下扎实的基础。对于医学检验专业学生理解有机化学知识及应用有着重要的作用，同时对于学生解决实际的化学问题及培养学生学习有机化学兴趣方面有着不可忽视的作用。

实验教学与课堂理论教学紧密配合，能够为学生搭建理论与实际的桥梁。理论与实验相结合，能够使学生有效加深对有机化学基本原理的深入理解与掌握，同时又能使学生掌握有机化学实验的基本方法和相关实验技能，从而使学生学以致用，学会运用所学的知识，去解决现实中遇到的化学问题。

为了提高实验教学质量，充分发挥有机化学实验教学在培养学生创新能力的作用。从课程自身特点与医学检验专业特点综合出发，培养学生创新能力，进行教学内容与教学方法及实验考核体系的探索实践，贯彻基本化学技能教育思想及实践。

在具体的实验教学中，根据医学检验专业有机化学实验课程的特点，有针对性地选择医学检验专业有机化学实验项目，合理设置实验项目，实验项目的安排要注意实验课与理论进度，应该在学习和掌握了理论知识以后，进行实验，避免理论和实验相脱节，影响实验教学效果。注重课程内容设置的系统性与完整性，充分利用有限的实验学时，最大限度的提升学生的综合实验技能。

注重实验基本操作的练习。基本实验操作技能的掌握非常重要，它是学生进行更复杂实验操作及设计的基础。有机化学实验基本操作技能决定了后续课程药物化学实验操作环节。在实验教学中，根据对有机化学实验学习的要求，使学生熟练掌握基本的实验操作，如萃取、蒸馏、回馏、重结晶、化合物熔点及沸点测定等。蒸馏是分离有机化合物经常用到的方法之一，装置的组装是考验学生实验基本技能的重要参考，正确熟练的组装装置是进行化学反应的基础。

培养规范的实验操作习惯。有机化学作为基础公共课，是后续很多课程正常进行教学的基础，规范操作习惯的养成有利于进行其他课程实验。实际教学中，很多学生操作实验不熟练，对于基本的实验原理缺乏深入的思考和理解，规范操作可以避免实验失败，可以更好的避免事故的发生。比如萃取的时候，很多人直接将待分离物质直接倒入分液漏斗中，没有按照规范的实验步骤先检验是否分液漏斗有泄露，最终导致所得样品洒漏，除此之外，萃取的时候，很多学生只开旋钮而不拔开塞子，导致液体流动很慢甚至不流，耗费实验时间，影响实验进度。

注重以学生为本，培养学生自主参与试验设计和讨论。比如在连续多步有机合成实验中，反应前一步产品的收率与纯度，会决定接下来实验的产率，以至于影响到整体合成，具体实验中就要求学生注意这种类型实验的每一个环节。如甲基橙的制备，对氨基苯磺酸重氮盐的制备作为第一步反应，它的顺利与否决定了接下来利用偶联反应制备产物甲基橙，在具体实验操作中，要注意影响反应正常进行的原因，尽可能使实验进行顺利。

注重学生创新能力的培养。很多的有机化学反应有其自身的特点，相同反应采用不同的方法，往往得到的实验结果千差万别。针对这种情况，学生根据具体的化学反应情况，积极查阅相关的化学资料和书籍，分析有可能造成差异的原因，积极提倡进行创新。学生在整个实验过程中，根据具体情况自主灵活运用相关实验仪器，进行合理的实验设计，积极主动参与到实验中，使学生的综合实验能力及创新能力得到一定的提高。

有机化学实验教学的实践证明：通过合理设置实验教学内容和项目，培养学生规范操作习惯，加强基础实验操作技能的练习和掌握，培养学生的创新意识和创新能力，充分调动了教与学的积极性。

在今后的有机化学实验教学中，更加注重体现以学生为主体的教育思想及理念，不断积极探索新的教学模式及方法，不断总结，努力提高有机化学实验教学水平。

【参考文献】

[1]曾昭琼.有机化学实验[M].北京：中国中医药出版社，2012.

[2]刘艳珠，戴延凤，邓峰杰，邓瑞红.在有机化学教学中如何应用启发式教学[J].化工高等教育，2014（6）：89-91.

[3]吉卯祉，黄家卫，胡冬华.有机化学实验[M].北京：科学出版社，2015.

[4]朱志超，卢惠娟，彭俊军.有机化学“教法”与“学法”的改进与实践[J].化工高等教育，2014（6）：69-71.

第8篇：化学实验基本方法范文

一、高中化学实验教学现状

化学实验是高中化学课中培养学生操作能力的重要方式，在高中的化学教学中也是不可缺少的一个环节。实验教学方法的探索研究是现在高中化学中的教学热点。实验教学的重点有以下的几方面：

（一）综合性的设计性的实验研究，在实验中去培养学生的创新能力；保障综合性的，设计性的实验所需要软硬件；保障设计性的教学大纲与教材；综合性的、设计性的实验时间，过程与检验。

（二）化学实验中绿色性研究，改革有机化学实验思路；绿色化融入有机化学实验的内容中做探索研究。

（三）化学实验与创新能力培养研究，重点对实验的个性化研究有两个重要的平台：个性化实验的基础平台；实验项目的运作平台；靠基础实验的实验室做个性化的实验；分析个性化的实验特点，激发自创的个性化的实验；加强教师的学习培养提高教师个性化实验；实验中师生采用双向的选择方式对实验教学的个性化做分析探究。

二、高中化学实验教学中出现的问题

现在的实验教学在高中化学课中仍旧出现太多问题，重点有下面几个问题：一是实验对学生仍旧是填鸭式的，尽管实验在高中的化学教学中是提高学生的能力的主要方法，可是好多学生去做实验的目的是应付老师布置的的任务而不是实实在在想提高实验的水平与实验的技能。二是教学的手段僵化，实验中基本的知识和基本的技能不系统性，实验教学仍旧是僵化的教学方式。三是实验教学和科学研究没有相结合，导致学生对实验没有兴趣，没有积极性、主动性和创造性。

以上存在的问题，不能引起学生对实验的重视，做实验是为完成任务，实验报告就照抄书本或学生互抄，对实验本质和技能没能深入思考，实验结果和报告一模一样，学生的创新能力与操作能力不能得到提高。

三、用建构实践理论指导化学实验教学

用建构实践理论指导化学实验教学是非常必要的，要进行以下几个方面的建构：

（一）推进实验基本理论知识与实践思路相结合

在化学实验中由于教学方法与学生实验兴趣没有培养，学生化学实验的基础知识、实验的基本技能，化学综合路线设计知识没有系统性，制约了学生今后的发展，也制约学生综合能力的提升；所以高中化学实验教学以建构实践理论建构基础知识与基本技能，建构的方法要以化学实验为载体，化学实验基础教学为根本，以学生实验基础知识、基本技能和实验总体设计系统性，模块化来建构实验基础理论。

（二）注重学生的实验操作与科学研究相结合

实验与科研相结合的建构实践理论，教师不仅有教学任务与其它任务，在实验室中花费的时间就可能较少，但学生的时间和精力比较充沛，可是缺少实验技能和技巧，所以要让学生和教师都把实验与科学研究相结合，这不仅会把学生空余时间充分利用，还会有利于教师对教学科研的突破，学生的实验和教师科学研究相结合要采用多样化方式。例如：让学生拓展思路自主设计实验过程，再经过教师的指导，学生不仅领会了化学知识的应用，而且也学会了实验操作技能与思路设计，在实践中解决处理问题的能力，并且经过教师的指导学生积极思考好多为什么。在教师的指导指导下学生领会基本科学知识，然后经过做实验学生能完全理解实验和实验出现问题的解决方式，经过做实验，学生也能够学到基本教材中没有的知识，所以学生的实验和教师的教学研究相结合是互利的结合，学生能够学到许许多多的技能、技巧、思考问题解决处理问题的方式。

（三）创新实验教学方法，培养学生实验兴趣

培养学生的实验兴趣、把学生实验由填鸭式变为兴趣浓厚，自主设计，自主辨别的创新型实验教学方法。当前学生实验填鸭式是由于当前实验理论性太强不能解决处理实际问题，学生对实验目的理解不到位也不懂得做的实验有什么利处，所以培养学生实验的兴趣首先要引导学生理解实验，实验目的是检验学到的理论知识或者表明自己的一些思考，因此要使?W生知道实验目的和实验技能。培养学生兴趣的方法是很多的，例如：实验应该选择贴近生活的，提高学生实验的兴趣，并做实验的时要保证实验成功率，让学生得到成就感。学生如果有了实验成就感，那么实验的兴趣就会很快建立，然后教师就再经过各种方式激发学生的思维，让学生对遇到的问题进行缜密思考自己设计实验、教师把实验过程和思路对学生进行指导，完成实验，那么学生就能把填鸭式的实验变成自主创新的实验。

第9篇：化学实验基本方法范文

化学实验是学生学习化学科学知识的重要方法和途径。通过实验，使学生加深对化学中基本概念、基本理论、元素及其化合物的性质和反应性能的理解，逐步学会准确地观察和分析化学反应现象以及处理数据的方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。但在教学实践中，实验教学常常未能得到应有的重视，其作用也未能得到充分发挥。造成这一状况的原因是多方面的，而科学有效的考核评价方式，是改变这一状况的重要手段。

1 化学实验考核改革的必要性［1～5］

过去，传统的化学实验成绩基本上是根据学生的实验报告给定的，报告反映了学生实验的部分情况，但难以反映出全部情况，特别是实验操作技能方面的情况。仅凭实验报告，无法看出学生实验操作是否规范正确，更看不出学生操作技能的高低与熟练程度。学生只重视写实验报告造成的另一个不良后果，是对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度。这种情绪和态度，对学生良好实验素质和严谨科学态度的培养与形成是非常不利的。为改变评价学生实验成绩不够全面，激发学生对化学实验的兴趣，强化对学生实验操作能力和创新能力的培养，很有必要对实验考核进行改革。

2 化学实验考核办法的改革构想

我们以无机化学实验为试点，从以下几个方面对实验的考核进行了思考。

2.1 完善实验成绩的评定标准改变单一地依据实验报告评定实验成绩的方式，改为从实验基础理论、实验操作、实验报告、实验创新、实验纪律等几个方面进行考评，每个方面要制定若干具体的量化条件，使实验考核更加全面、真实、准确。

2.2 进行实验基础理论的闭卷考试目的是突出化学实验的一个重要教学目标，那就是通过化学实验的学习，使学生掌握化学实验的基本知识及化学实验基本操作技能；掌握化合物的一般分离和制备方法；使学生加深对化学中基本概念、基本理论、元素及其化合物的性质和反应性能的理解。

2.3 重视实验纪律和实验行为的规范化把实验纪律和实验行为的规范化纳入到考核范围中，以促进学生良好实验行为和习惯的养成。

2.4 重视实验报告的完成质量一份好的实验报告是实验完成质量的具体体现。实验报告反映了学生是否细致观察和记录现象，是否学会归纳、综合、正确的处理数据和分析实验以及用语言表达实验结果的能力。

2.5 强化对实验操作能力的考核化学实验属于实验技能课。培养实事求是的科学态度和认真细致的工作作风，为将来从事教学、科研等实际工作打下坚实的基础，是培养学生的最终目标。

2.6 增大对创新行为的评定和赋分量意在鼓励学生的创新精神，培养他们的创新能力。

3 化学实验考核改革的实践内容

无机化学实验内容除基本理论的验证外，还有无机制备、探索科研方向的综合性实验。那么如何准确测量和评价学生对无机化学实验掌握的程度以及动手能力、观测能力、查阅资料能力、思维能力、表达能力和分析问题解决问题能力的高低呢?近几年我们对无机化学实验考核办法进行了积极的探索与实践，形成了形式多样化的考核模式，经过几届学生的教学实践，达到了比较理想的教学效果。

3.1 实行实验单独考核为了使实验教学达到预期的目标，正确的考核方式是一个关键。无机化学实验的考核依据学生的实验态度、实验纪律、实验理论基础知识，实验操作的规范性、数据处理的能力以及报告完成的质量进行综合评分，成绩按百分制计分。使学生意识到无机实验是一门单独的专业课程，并不是无机化学的附属课，这样就可以引起学生思想上的足够重视，有利于学生加强对实验的学习。

3.2 无机化学实验考核改革的几种模式的探索研究与实践

3.2.1 “实验知识问答＋基本实验操作＋单独操作制备实验”模式2003～2004学年第1学期我们对2003级《无机化学实验》的考试进行了该模式的实践。此次考试考查内容分两部分：①实验知识问答、基本实验操作。满分为80分。②每人一组，单独操作制备实验《硫酸亚铁铵的制备》。满分为20分。

具体做法是：①在实验室中我们选取了不同的试题对每个学生进行了实验基本知识提问，并要求每个学生进行一项基本操作，据此打出分数；②《硫酸亚铁铵的制备》实验过程中，根据学生的操作情况和产品的质量、纯度进行打分。两项总分为最终分数。由于事先对该次考试的模式给同学们进行了说明，学生们积极性很高，课下进行了积极的操作演练，考试结果令人满意。

这种模式注重的是对学生实验过程的考核。实验时，实验过程是很重要的。一个实验成功与否的关键就在于它的操作过程。在考核中，我们要考核学生实验的基本操作方法、技能和技巧，看他是否知道各种无机化学实验仪器的正确使用，是否具有安装、设计简单实验装置的能力，基本操作是否熟练，新的操作能否掌握。我们对学生的考核贯穿于整个实验过程中，检查学生实验预习情况，看学生在实验中的表现，包括所作的记录是否真实，能否正确地观察实验现象，能否顺利地完成实验，实验结果是否正确。另外，在考核中，教师还要根据学生所做的实验对其进行提问，看他是否真正掌握了该实验的原理和相关操作，要求学生回答或演示实验的关键点，从而对其实验效果、实验能力、基本技能、创新意识等做出综合评价。我们对学生实验过程中出现的问题给予当场指正，实验中学生就可以自觉地用标准要求自己，改进不正确的操作习惯和实验行为，从而提高自己的实验技能与水平，而且这种近距离的考查可加强师生间的交流，形成良好互动的教学气氛。

3.2.2 “平时基本操作+制备实验＋设计实验（文献资料查阅）”模式2003～2004学年第2学期我们对2003级《无机化学实验》的考试进行了该模式的实践。①平时基本操作表现占30%，我们根据平时实验报告、实验出勤率、每个实验中的表现记分；②高锰酸钾的制备实验占20%，实验在同一制备原理下，按组给出不同的反应物配比，根据制备出高锰酸钾的产率、品质给出成绩；③设计实验无机材料的新制备方法。要求每位同学通过各种渠道（图书馆、系资料室、网络）查阅文献。

在这一次的无机实验考核过程中，我们除了继续加大对学生操作能力的考查外，第1次尝试了文献资料的查阅工作。同学们积极性很高，通过各种渠道查阅目前最新的无机合成资料，培养了同学们进行科研的意识，收集文献资料、整理文献资料的能力得到了锻炼，初步形成同学们做科研的基本思路，对同学们以后进行毕业论文的设计打下了良好的基础，同时也为实验教师提供了丰富的第一手材料，师生收益都很大。

3.2.3 “元素实验设计操作考试+实验理论闭卷考试＋平时实验操作表现”模式2005～2006学年第2学期我们对2005级化学专业《无机化学实验》的考试进行了该模式的实践。第2学期的实验侧重点主要是无机化学元素验证实验，涉及到的实验基本操作较少。以前考查的重点为无机元素实验理论，方式为闭卷考试，我们一直在思索如何进行元素实验的设计与操作考试，本次考试，我们进行了大胆的尝试。

本次实验考试分基本操作考试，试卷考试两部分。成绩按三部分计算，基本操作考试占总成绩的30%，试卷考试占总成绩的60%，平时实验操作表现占总成绩的10%。平时成绩根据实验报告、实验出勤率、每个实验中的表现记分。

实验理论闭卷考试的试题强调了对实验过程、实验原理的分析，突出考查学生的探究过程，增加了设计性、开放性实验内容，重视学生的创新意识，要求进行实验结果叙述，不仅较好地考查考生的语言表达能力和说明问题的能力以及综合设计能力，而且考查了学生的观察能力、分析能力、实验设计能力和实验评价能力。

为了考察学生通过本学期的性质实验、化合物的合成、综合设计实验的训练，对实验的综合设计能力，分析问题、解决问题能力的培养情况，根据该学期的实际执行的实验教学计划，我们经过精心的考虑与设计，制定了与本学期所做实验有关的元素实验操作考核十个题目。针对实验考核题目的设计要求，让学生抽签决定他所要做的是哪一个，学生要在指定的时间内完成实验，并当场写出实验设计方案和合理的实验步骤，并根据题目提供的试剂演示实验结果。由于学生对本次操作考试比较重视，考前做了充分的准备，所以成绩比较好，大部分学生分数集中在67～93之间。

这是一种透明考核方式，是教师考核与学生自我评定的一种结合。教师在巡视、指导学生实验时，通过直接观察，记录学生实验操作的过程，考查其操作水平，对学生所做实验进行考核。同时学生也会不自觉地根据评定标准，对自己的实验情况进行评定。教师的考核与学生的自我评定结合起来，就形成了每个学生的实验考核成绩。这样的考核方式，体现了对学生的尊重，避免了教师单方考核的偏差。他们了解标准，掌握尺度，实验中就可以自觉地用标准要求自己，改进不正确的操作习惯和实验行为，从而提高自己的实验技能与水平，增强了学生的参与意识，提高了其实验兴趣。

考试之后学生都深刻认识到，只有平时认真对待每一次实验，亲自动手操作，期末考核时才能做到得心应手，运用自如。通过以上方式的考核，不仅全面考查了学生的实验能力，也使学生看到了自己的不足，考核后学生仍可在教师的帮助下，进一步练习操作，学习设计，弥补不足，提高其实验能力。

4 化学实验考核改革的效果

通过这几年的无机化学实验考核办法的改革与实践，我们收到了良好的教学效果。

运用改革后的实验考核方法，我们首先了解了实验任课教师的实验素质、实验教学水平、对学生的组织指导等情况。教师通过实验考核提供的反馈信息，为实验教学中的因材施教提供了有效的参考资料，也更明确自己在实验教学中的长处和不足，从而不断提高教学质量。

化学实验考核改革之后，学生对化学实验产生了浓厚的兴趣，更重视实验的全过程。为了更好地完成实验，获得较好的实验成绩，他们实验前认真查阅相关资料，明确实验目的，知晓实验原理，了解实验的内容、步骤、操作过程和实验时应注意的事项，同时写好预习笔记，做到心中有数。在实验的过程中，学生能够按照实验步骤、试剂用量和仪器的使用方法，严肃认真地进行操作，积极、主动地完成实验任务，不放过每一步操作细节，细致观察实验现象，如实地做出记录，得出实验结果。当出现异常现象时，认真分析并找出出现异常的原因。实验完毕，对实验进行全面总结，认真完成实验报告。学生把实验作为培养自己、锻炼自己的实践机会，并产生强烈的探求欲望，从实验中他们也获得了自信心和成就感，同时也养成了良好的实验习惯。

新的实验考核方法促进了学生严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的科学方法的养成。化学实验考核改革以后，学生更认真对待每一次实验，能够通过实验对问题作出较合理的解决。在实验中，无论是仪器的使用和装配，药品的取用和添加，还是操作方法和步骤，现象和数据的记录等，学生都能够做到严肃认真、一丝不苟、实事求是，特别是当因仪器刷洗不净、药品用量不当、溶液浓度不准，或操作不规范、反应温度控制不当，而导致实验失败或观察到的现象及所记录的数据与预期的结果有出入时，学生都能够尊重事实，不臆造或修改实验结果，并认真分析，查明原因，重新操作，有的学生还改进实验设计。这样就逐步掌握了科学的思维方法和实验方法，培养了学生勇于探索的毅力和自信心，提高了学生的科研素养。

【参考文献】

［1］黄利华，孔薇，徐 虹，等.医用无机化学实验评分标准改革初探［J］.郑州牧业工程高等专科学校学报，2001，21（4）：302.

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