客家笑话精选(九篇)

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第1篇：客家笑话范文

苏打饼干是养胃好帮手

北京协和医院消化内科主任医师鲁重美教授是个极其精细的人。“我身边常备着苏打饼干,你别看这不是什么高级玩意,可中和胃酸的本事特别强,也是我这么多年养胃的好帮手。”鲁重美教授对记者说。

“现在一做胃镜,恐怕所有人都或多或少有点慢性浅表性胃炎,我也不例外。如果出现烧心、泛酸等症状时,我一般会用温胃理气片等中药来解决问题。”

不过,在鲁重美教授看来,养胃一半还得靠饮食。每天早中晚的饮食要很有规律,特别是早餐。他说:“我早上一般都吃面糊糊,用开水一冲一泡,喝下去热乎乎的特别舒服,再吃点炒面,一般到中午都不会饿。但鸡蛋一般不吃,觉得消化不了。我在胃不舒服的时候,会选择吃馒头类的发面食物,因为它含碱,能抑制胃酸。”

注意保暖是鲁重美教授特别提出的一条养胃心得。俗话说,十个胃病,九个胃寒。养胃一定要根据季节气候变化随时增减衣物,胃病的季节性、节律性都特别强,特别是在早晚温差大、“倒春寒”的时候更要警惕。

从不让自己吃撑了

总医院消化科主任医师李世荣教授已70多岁高龄,近50多年的行医生涯里,他不仅是胃病病人的良师益友,养起自己的胃来也有一套心得。

第2篇：客家笑话范文

国家课程体现的是基础课程的基本规范和质量要求的基本纲领标准，强调了学科文化素养培养，如数学新课程标准强调“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”

国家课程标准中“三维课程目标”的达成需要学科文化统领，各学科都是以学生发展需要设计的，如从小学低段《品德与生活》到高段《品德与社会》，再到中学《思想品德》和《思想政治》，都体现了国家课程的基础性和发展性，体现了学校教育的价值追求和适应学生终身发展的核心素养要求。

新课程标准对学生学科文化素养提出了明确要求，如小学语文课程强调“遵循语文教育的规律……在培养学生思想道德、学科文化素质方面发挥应有的作用。”小学数学课程标准修订前后的“两基”到“四基”，增加了“基本活动经验”和“基本思想方法”。

适宜儿童发展的课程，要求充分体现国家课程标准的理念，挖掘课程中有助于学生发展的学科文化资源，高质量落实国家课程，为儿童发展奠定丰厚的学科文化素养。

二、实践现状呼唤强化学科文化建设

（一）教师学科文化素养和培养差异，导致学生学科文化素养普遍偏低

多年来，我校注重教师素质培养，从教学素养到发展性素养的培养，促进了课堂教学转型，激发了教学活力。但是站在学科文化素养的角度审视学生发展，我们发现班级、学生之间学科文化习得存在较大差异。通过课堂反思性调研，我们发现一个突出原因是教师的学科文化素养不足，导致学生学科文化素养普遍较低。

（二）当前学校教育尚未重视学科文化建设

实施新课改以来，大面积的课堂教学改革主要是教学结构、方式方法与手段的改革，主要在学科知识、技能、方法层面上下功夫，尚未重视学科文化建设。许多学校学科知识、技能教学停留在点上，弱化了知识结构体系建构；对学生学科情感、态度、价值观的培养也只停留于口号上。其根源有三。

一是教师没有真正认识、理解新课程标准的理念和要求。部分教师学科文化素养发展不足，只有单一的专业知识技能，既缺组织学生变革学习方式的相关教学智慧，没有注意学科基础知识、基本技能、思想方法、学科价值态度之间的内在联系，更不能在课堂教学中将这些因素有机融合，要么顾此失彼，要么相互割裂，导致学生学科文化素养培养的严重缺失。

二是教师学科文化素养欠缺。深入了解小学教师学科文化素养的现状，我们对周边学校163名教师进行了问卷调查。调查表明：小学教师普遍欠缺和期待提升学科文化素养。

三是考评体系的问题。在历年学生学习情况评价中，不仅更多地表现为重知识轻能力，对学科思想方法和情感态度等方面更被忽视和削弱了。

正是在这样的背景下，我们开始学科文化建设的设计与实践，让儿童充分习得国家课程中的学科文化，奠基生命的基础素质与发展能力。

三、培养教师学科文化素养，是建设学科文化的重要途径

通过查阅资料，我们发现国内外学者已从管理、内容、组织等不同角度，对学科文化进行了研究。学科文化是指该学科可以通过一定途径培养的独特的文化符号、价值观念、学术精神、思想方法和思维方式等。

经过几年研究，我们认识到适应学生文化习得的教师学科文化素养，就是教师在学科教育教学活动中比较稳定的、长期起作用的、促使学生学科文化素养不断形成的价值观念和行为方式。其外延主要包括学科思想方法、学科知识积淀、学科基本技能、学科价值取向、学科教育智慧等五个方面。

如何以学科文化建设促进国家课程校本化实践？关键在教师，教师只有具备了适应学生习得学科文化较高的学科文化素养，才能有效促进国家课程校本化。通过几年教师学科文化素养的培养研究，我们找到了学科文化建设的主要途径。关注学生学科习得状况，并归因于教师学科文化素养的高低；通过适当的途径与方法有效提高了教师学科文化素养，促进了学生学科文化素养的普遍提高，使国家课程较大程度实现了培养学生发展的功能。

四、校本探索学科文化建设路径

（一）编写语数读本，引导教师建构学科思想方法和知识结构体系

让教师系统地理解国家课程教材中含的思想方法、知识结构、情感价值等学科文化，我们建立了语文、数学科研究小组，编写了《小学数学思想方法》《小学数学知识板块结构》，把反映听、说、读、写、记、思、赏等语文学科素养的《小学语文教与学》，作为语文教育的辅助读本。利用校本研修平台组织全校教师集中学习，明确了教学方向和着力重点。因应实践研究的需要，我们还编辑了《“学科思想方法+活动”教学案例》、《教师成长个案》，以及反映学科教育智慧的《教师教育叙事》等校本研修成果，作为学科文化建设的校本资料。

（二）突出学科文化的教学设计

组织教师研读新课程标准和教材，借助校本资料挖掘教材中的学科文化内容。引导教师根据我校学科教师的备课要求，设计出适应学生学科文化习得的教学案，突出学科思想方法、学习习惯、学科知识结构的培养等。

（三）确立以“学科思想方法+活动”的课堂教学特征

根据我校《课堂教学评价表》，课堂教学突出教学思想、教学能力、教学效果三个方面。从教育教学观和学科思想两个方面评价教学思想，前者的评价标准是“以人为本，开放课程，现代教学观、学生观、创新教育观等先进教学思想体现好”，后者的评价标准是“把握学科本质，对本学科有个性化思考，在潜移默化中教给学生学科思想方法，准确诠释《课标》；教学能力中强调学习指导、学科智慧。”前者强调：“学生自主学习能力得到培养，学科技能训练落实，教师指导要恰当、具体，适合学生的学科性学习；”后者强调：“深谙本学科教学实际，具有丰富的实践性知识，创新学科教育教学行为，发挥学科教育教学的机智，达成有效组织学科教学活动、学生习得学科文化之目的；注重借鉴，敢于标新立异，能够独出心裁，符合教材学生实际。从三方面评价教学效果：三维目标达成度高、学科性学习活动效果好、学科文化素养得到提高；学生全面参与教学，并能主动参与、乐于探究、勤于动手；课堂气氛热烈，学生有创新意识的体现。

通过学科文化建设的一系列校本实践研究，各种竞赛课、示范课、研究课、常态课，以及各种教学研讨活动，都围绕“学科思想方法+活动”和对学生学习习惯培养展开，取得了显著效果。

五、学科文化建设的成效与启迪

学科文化建设促进了教学改革，教师有了明显的学科文化教学行为。老师们能分辨自己的教育教学行为是否有助于学生学科文化素养的培养，教学活动中注重培养学生的学科文化素养，特别注重学科思想方法、学科价值态度培养。语文教师注重“听、说、读、写、记、思、赏”思想方法培养，数学教师注重符号化、数形结合、对应、转化、集合、函数、极限、组合、统计等数学思想方法教学，注意在教学中示范、引领和教育智慧。

课堂教学更加关注学生掌握了哪些知识结构，获得了哪些学科思想方法，具备了什么样的能力和情感态度，更关注学生在课内外是否能以学科思想方法去解决问题。尤其是从语文、数学着手科学文化建设的设计与实践，形成了“学科思想方法+活动”的教学特征，影响辐射到了各个学科。

学生学科文化素养全面提高。学生越来越喜欢充满学科味的课堂，学科学习兴趣提高了，态度积极了，通过操作、实践、感受、体验，理解学科思想、知识结构、情感价值，并用学科思想方法解决问题。学生学业成绩测试数据显示：基础部分正确率达95%，思维考察部分精彩纷呈，学生各科成绩名列市县前茅。学科文化建设不仅提升了学生学科文化素养，更培养了学生动手、动脑和创新能力。

在学科文化建设中，我们有如下启迪：一是学生素质培养的主阵地是学科素质教育，学科素质教育的根本途径是学科文化建设。只有建立了学科文化，才能在国家课程实施过程中培养学生学科文化素养，发展儿童的学科生命力。二是注重学科文化建设的校本路径开发：可通过编写教师读本作为教材的补充；在教学设计突出学科文化教学；课堂教学突出学科文化教学；培养教师学科文化素养。三是以研究的视角、力量和路径，对学科文化建设进行校本突破。

第3篇：客家笑话范文

关键词 多元化 校本评价 本科学生

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 本科院校实施多元化学生校本评价的理由

1.1 多元智力理论

美国哈佛大学教育研究学院教授霍华德·加德纳先生在《智力的结构》一书中明确指出人的智力是多元的，人的多元智力是与生俱来的且存在个别差异的，它由语言智力、逻辑数学智力、自然观察智力、自我认识智力、空间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省能力和音乐智力九个方面综合组成。该理论对教育界产生了巨大的影响，它直接影响教师形成积极乐观的学生观，影响教师重建学生智力观，帮助教师树立新的教育观。它强调学生评价的教育功能，帮助学生认识自我，建立信心，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生学习和发展中的需求，促进学生全面发展。

1.2 多元化人才是现代经济社会发展的需要

随着社会的不断发展与进步，特别是进入互联网时代之后，新型行业的产生犹如雨后竹笋，每个行业的存在是市场经济发展的需要，都有其必然性，各自承担着社会经济发展的重任，如物流行业、电子商务的产生和迅速状大。对于社会、生活来说现存于社会的各个行业都是必需的。任一行业的缺失，都会对社会和生活带来诸多不便。只有配备与其匹配的人才，才能使社会更和谐。

1.3 传统学生评价不利于学生健康成长

传统的本科学生评价方式单一，评价形式僵化，闭卷考试多，开卷考试少，笔试多，答辩口试少；理论多，技能应用少；评价主体单一，侧重教师评价，缺乏学生、家长和社会等主体的作用；评价功能单一，强调鉴别和选拔功能，忽视诊断和激励功能。不利于培养学生的科学研究思维和逻辑思维能力，不利于引导和激发他们努力探索和认真思考的热情和动机，不利于本科院校多元化人才的培养。

1.4 是本科院校实现教育目标的要求

学生评价应以教育目标为依据，体现教育目标的实现程度。高等教育的目标在于培养德、智、体、美、劳等方面全面发展、具有实践能力、创新能力、可持续发展能力的适应于社会发展需要的人才。传统的本科学生评价制度重视学生智力评价，主要考察学生对专业基础知识的掌握程度，而对学生的学习态度、积极性、主动性、实践性、创新性等较少涉及，就是有，也是走过场式的，简单且不全面、不科学，长此以往，造成学生评价难以全面准确地反映出高等教育目标的要求，无法有效培养出具有创新精神、团队精神、实践探索能力的学生。

2 实施多元化学生校本评价的探索

2.1 评价学业注重形成性

制定本科学生的学业评价办法时要坚持目标多元、注重过程、方式多样的评价原则，学生学业最终成绩应包括学生在各项知识、技能形成过程中的表现和课程考核成绩两大部分，以“西方经济学”为例（表1）：

注重知识技能形成过程的学生学业评价关注学生学习过程的持续性，它始终贯穿于学生学习的全过程，使学生更加注重自己平时的学习表现，更加自律，自主学习意识明显增强，基础知识的掌握更加扎实。形成性和终结性高度结合的评价对教、学活动进行全程监控、反思、改进、提高，使学生的学习更具针对性，使学生始终朝着健康的方向发展。

2.2 评价学生注重差异性

评价每个学生时必须是在承认学生的个体差异的基础上，以促进学生全面健康发展为目的，根据他们个性、智力、兴趣、知识、能力、需求等方面的不同对学生进行差异性的评价，帮助学生发现自我、认识自我、发展自己，帮助学生学会学习、学会协作、学会生存、学会发展，将评价的过程变为促进学生成长的过程。

2.3 评价表述注重激励性

学生的行为发展往往取决于家长、教师和社会的评价，对于经常受到赞美的学生来说，成功、更加优秀是他们的目标。激励性评价学生是教学改革中不可缺少的重要环节，它不仅要关注到学生对知识和技能的掌握，还要关注到学生不畏难、勇于拼搏、勇于创新等综合素质的挖掘和发展。它通过建立多形式、递进式的考评项目并及时根据反馈考评信息改革教学、考评方法，为更好地激发学生潜能，对学生进行评价时，重点在于关注学生的发展性，侧重学生自身的纵向比较，淡化学生之间的横向比较。

2.4 评价过程注重开放性

本科院校要增强校企合作意识，请进来，走出去，开门办学，建设校外实习基地，开设校外实践教学项目，创新实习基地考核评价办法，多层次地推进本科院校学生学业评价改革。在实践学习中，以实训基地或企业为主，为学生提供真实的、完善的实践工作环境、具体的实践工作任务。实践工作结束后，由实习基地的指导老师或企业专业人士根据学生在实践工作期间的工作态度、工作表现和工作能力进行学习成果的评价。开放性的评价注重对学生实际能力的考查，有效地将所学的理论知识运用到实践中去，更能调动学生的学习兴趣和热情。同时，加强培养和考查学生综合职业素质和职业胜任能力，使其今后能较好地适应社会和工作。

3 实施多元化学生校本评价的体会

3.1 多元化学生校本评价有利于多元化人才的培养

多元化的学生校本评价给学生提供了更广的平台，学生借此平常展示了自己多能性格特征、享受到努力而来的成果，在这个平台上意气风发地为自己的理想努力奋斗。

3.2 多元化学生校本评价需要有配套的优秀教师评价标准

“教师是导师，教学是导学”。在多元化学生校本评价中，教师是评价的重要主体之一，所以学校必须要制定有利于学生全面健康发展的优秀教师评价标准。

正确的学生观是一个优秀教师必须具有的思想素质。每个学生都是唯一的，他们有自己的个性、优点。教师应尊重、爱护每一个学生，使其自尊心、自信心充沛地在学习的路上不断探究。一个优秀的教师除了思想向上、包容学生，还需要在现实生活中以实际行动去指导学生掌握学习方法，引导学生学会学习、生活，引导学生从书本上走向生活、社会，在实践中成长。

3.3 多元化学生校本评价需要更有力的政策和舆论支持

对于学校，更多的是希望教育主管部门不要以单一的形式来评价学校，应采用多元化评价模式：把是否全面贯彻国家教育方针、是否促进学生全面而有个性地发展、是否有助于学生创新意识和能力提高作为评价学校的最重要标准；学校希望社会各界更新人才观，破除唯文凭论、唯学历论，重视实践能力与思维能力、创新意识和能力，营造“三百六十行，行行要状元，行行出状元”的社会舆论氛围。

参考文献

第4篇：客家笑话范文

资料与方法

2008年3月～2012年3月确诊并规范治疗患儿72例，诊断标准均符合中华医学会儿科学分会感染消化学组制定的《小儿慢性胃炎、消化性溃疡诊断治疗推荐方案》中消化性溃疡的诊断标准和《小儿慢性胃炎、消化性溃疡胃镜诊断标准》1，2。以上患儿均有不同程度的阵发性上腹痛或脐周隐痛，且反复发作，部分患儿伴有返酸嗳气、甚至呕吐症状。所有患儿尿素酶试验Hp均呈阳性，并同时排除肝肾功能障碍性疾病，中、重度贫血及有出血倾向或出血疾病。

按就诊的先后顺序将患儿分为治疗组和对照组各38例。其中治疗组男23例，女15例；年龄4～15岁，平均8.3±38岁；病程3个月～2年，平均67±84个月。对照组男20例，女18例；年龄45～140岁，平均7.5±4.8岁；病程4～22个月，平均8.1±9.4个月。两组患儿在性别、年龄、病程等方面经统计学处理，差异无显著性。

治疗方法：两组患儿均给予甲硝唑15～20mg/（kg·日），枸橼酸铋钾6～8mg/（kg·日），分2次服用，2周1个疗程。同时治疗组给予克拉霉素15～20mg/（kg·日），分2次服用，连服2周；羟氨苄青霉素30～50mg/（kg·日），连服4周。治疗期间对患儿及家长进行相关健康教育，嘱其规律饮食，避免紧张焦虑等情绪，保持精神愉快，积极配合治疗。

疗效观察：由专人在治疗过程中观察并记录两组患儿临床症状的改善情况；治疗结束4周后采用快速尿素酶试验观察Hp转阴例数。

统计学处理：采用统计学软件SPSS14.0进行统计学分析，率的比较采用X2检验，均数比较采用t检验，P

结 果

腹痛消失时间：治疗组3～10天，平均431±275天；对照组5～14天，平均628±447天。两组呈显著性差异（t=23139，P

Hp根治率：治疗组34例（8947%），对照组30例（7895%）。两组差异无显著性（X2=15833，P>005）。

讨 论

消化性溃疡在小儿各年龄组均可发病，以年长儿多见，青年期发病者较多。由于主诉的不准确性和症状的不典型性，小儿消化性溃疡的诊断比成人困难。随着胃、十二指肠纤维内镜的广泛应用，小儿消化性溃疡的确诊率也得到了大幅度的提高。

儿童Hp感染大多伴有慢性胃炎，无症状感染者较多，且儿童感染后发展成消化性溃疡的危险性较高，是慢性胃炎和消化性溃疡主要的发病原因之一，与胃癌发生发展密切相关，WHO已将其列为Ⅰ类致癌因子。根除HP可治疗或预防上述疾病已是医学界的共识。目前主要采用铋剂和（或）质子泵抑制剂加两种抗生素的三联、四联疗法治疗HP感染3，4。

克拉霉素属于大环内酯类抗生素，能够阻碍白50s亚基的联结，从而抑制蛋白质合成，发挥抗菌效果。在体外实验中，克拉霉素对Hp具有很好的杀菌效果。但是，单一应用克拉霉素临床治疗效果较差，需要联合用药。在本文中同时联合甲硝唑和枸橼酸铋钾，增强克拉霉素的抗Hp效果。

本组资料中，治疗组和对照组在Hp根治率方面，统计学无差异，说明两组疗法临床效果相似，但是观察组腹痛缓解时间显著低于对照组，说明克拉霉素联合疗法能够在短时间内缓解患者腹痛，与克拉霉素具有强抗Hp效果有关，克拉霉素耐酸性好，组织渗透性好，在体内持续时间长，并且在胃内的浓度较高。与羟氨苄青霉素的服用4周相比，患儿服药时间短，将更容易接受，且长时间应用抗菌药，不良反应增加。所以，采用克拉霉素、胶体次枸橼酸铋联合甲硝唑治疗小儿消化性溃疡，其疗程短，能够在短时间内缓解腹痛，临床效果显著。

参考文献

1 中华医学会儿科学分会感染消化学会组.小儿慢性胃炎、消化性溃疡诊断治疗推荐方案.中华儿科杂志，2000，38（4）：201—202.

2 中华医学会儿科学分会感染消化学会组.小儿慢性胃炎、消化性溃疡胃镜诊断标准.中华儿科杂志，2003，41（3）：189.

第5篇：客家笑话范文

关键词：农业科技；校本课程；学科融合；价值取向

文章编号：1008-0546（2017）06-0029-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.008

一、问题的提出

伴随城市化的进程，越来越多的有关农业生产、农业科技的知识使年轻的一代人产生莫名的疏离感，并使更多的年轻人对生养自己的这块土地、其蕴藏的文化、坚守其上的人民，在认知和情感上越来越陌生。此外，新农村建设、乡村特色旅游发展对区域内乡土特色资源的整理、挖掘、提炼、整合、融创等方面提出更高的要求。吴俊明教授也提出了“在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动；要注意整合和利用优质的育人教学资源”[1]。

鉴于此，结合我校所处地域现状，融合生物、化学两门学科，以培养学生热爱乡土、理解乡土、接纳乡土、认知乡土等为主要目的的校本课程的开发建设。在“农业科技”与“育人功能”上进行了前期尝试和探索。

二、开发背景及目标

农业科技主要是用于农业生产方面的科学技术以及专门针对农村生活方面和一些简单的农产品加工技术。包括种植、养殖、化肥农药的用法、各种生产资料的鉴别、高效农业生产模式等几方面。中学范围内，学生已经初步掌握一定的化学生物知识，对以农业为背景的生产和实践中所形成的知识或技术方面的内容，能够应用一定的生物化学知识或原理去加以理解和思考，并形成一定的间接经验。以农业科技为主线的校本课程建设是中学范围内以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学。

这类课程的建设与实施，可改变长期以来普通高中应试导向、千校一面的现象，更可以纠正重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象，从而能够更好地进行多样化特色化学习，激发学生学习兴趣，挖掘学生实践潜能和创造潜能。但是，农业科技类校本课程内容庞杂，与生物化学知识结合点混杂，由于观念和应试的限制，此类课程的开发甚少。现有的开发，也存在内容价值取向不明、课程开发目标不清。因此，如何确立农业科技类校本课程的价值取向，是进行这类校本课程开发和研究的主要问题。

三、农业科技类校本课程体系的构建

1. 课程内容开发视角

通过对“一个核心”、“三个层面”的深度挖掘，而达到对农业生产的“四个维度”的认识。

校本课程建设紧紧围绕“农业科技”为核心，紧密结合中学生所具有的化学、生物等方面的学科知识，进行对农业生产生活中的资源的深度挖掘。例如围绕无土栽培，开发、“蔬菜、花卉种植的无土栽培”、“试管苗木―植物细胞组织培养”等课程。将所学知识转化为对生产、生活有用的技能，注重培养学生农业科技实践，实现知识向能力的转化。

校本课程的开发过程中，在关注种植业和养殖业两个传统视角以外，还特别关注“学生看待问题的视角”。因此，在校本课程内容设置中，特别设置“你怎么看？”栏目。此栏目所研究的问题具有开放性、无答案、无标准的特点。如“耕地改为草地，你怎么看？”，学生在进行观点阐述之前，需进行相关数据、材料的搜集；厘清耕地和草地的概念、特点以及现状等一系列信息，然后进行整合，形成自己的观点，从而与其他小组进行交流。在不知不觉中，实现搜集问题、解决问题、小组合作、语言表达等各项能力的提升；思考问题的广度深度也得到了拓展；倾听别人的述说，也让学生清楚自身的优缺点、别人的闪光点，学会包容和接纳别人，与人融洽相处。

学生通过对农业生产活动中所设计的“农业生产技术”、“农产品的贮存”、“农产品的深加工”、“农产品及生物环境监测”四个维度进行深度理解，渗透科技在农业生产中的作用，可以起到丰富学生的立体认知，培养学生严谨、务实、求真的科学态度。

2. 课程内容

课程的总体目标是：通过“农业科技”类化学校本课程的建设与实施，增强实践认知和学习能力，提高综合素质，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发挥乡土农业资源的育人功能。通过劳动参与和科学体验，培养学生实践能力与创新意识[2]。培养具有创新精神、创新能力、创新素养的中学生。

由此，确立了我校“农业科技”特色课程内容。

四、农业科技类校本课程的价值

化学学科源于生活，生活离不开化学，只要我们有德育意识，始终把立德树人渗透于化学知识的教学中，就一定会让学生在学习化学知识的同时，在品格上收获更大的进步。

1.以“生活情境”激发学生兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。在农业科技类校本课程的开发过程中，注重贴近学生的生活实际，细心呵护学生与生俱来的好奇心，引导他们迈进奇妙、神圣的科学殿堂，让学生去经历、体验。激发学生探索的兴趣，体会学习中的乐趣。

2. 以“学科融合”思想培育复合型人才

农业科技校本课程的开发与实施具有这样的几个特点：第一，以学生为中心，教师只起到指导作用；第二，面对的问题来源于真实的生活情境，但又高于生活实际；第三，学科融合，涉及生物、化学、美术等各个学科知识的融通；第四，思辨能力，解决问题能力，合作和各种形式的交流。学科融合思想的渗透，可带动其他类学科的融合，如数理化的理科融合，文史哲的文科融合，乃至文理科的大融合，甚至与艺术的融合。

学科融合性的学习可以是采用基于问题或者基于项目的学，可有机地与现有课程进行整合。关键在于其与学科课程内容融合，是否有利于学生开展研究，将知识与技能应用于解决问题[3]，以培养学生自主发展、社会参与的意识，有利于发展核心素养。学科融合，将农业资源转换成课程资源，拓展教学内容和空间、突破陈旧的知识学习模式、拓宽学习途径和方式、革新了教学模式；学科融合，可有效促进学生的科学研究能力、扩展创新思维、加强团队合作能力，有利于培养新型的复合人才。

3. 以“动手实践”为目的培育科学素养

开发农业科技类化学校本课程从上层设计就围绕“开发视角”、“课程结构”、“课程内容”、“课程价值”构建课程体系，旨在为学生成长创建个性化、有品质、有逻辑的学习资源。注重乡土资源的整合、提炼与融创。有效地活跃学习过程、深化知识与农业科技之间的内在联系。从实践意义的角度，注重学生实践动手能力的培养，让学生能够亲自探究生物、化学学科知识，活跃学生的思维活动。

同时，可达到培养学生劳动兴趣，树立正确劳动观，掌握一定的农业劳动技能；获得参与研究农业科技、农产品基础知识；发展学生发现农业问题、提出农业问题和分析农村问题的能力；掌握基本的实践与服务技能[4]；培养学生学会合作、关注农业、关心农村、实事求是的科学精神，从而实现科学素养的综合提升。

4. 以“乡土资源”养育乡土情怀

乡土文化是中国文化的根基，是民族的魂魄，是华夏民族精神寄托之所。乡土社会是以血缘、地缘为基础，以自己人认同为纽带构成的熟人社会。其根源可追溯为祖先文化的崇拜，是对乡土深深的眷恋而表现出来的强烈的归属感和认同感。文化的弥散性特征，从内在决定了乡土文化核心的文化价值观――乡土情怀和同根意识涵盖了人们生活的方方面面[5]。

乡土资源的校本课程开发，可拓宽学生认识家乡的途径，深入了解身边的乡土资源。结合现代科学技术、利用所掌握的学科知识，感受到自身存在的价值，并能在过程中发展自我意识，培养社会规则意识、全面促进学生的终身发展。同时间接了解家乡淳朴的民风、浓厚的乡土人情以及深厚的文化底蕴，引发学生灵魂深处的思考，激发道德情感，形成良好的道德品质。

参考文献

[1] 吴俊明.初中化学的育人功能与观念渗透[J].化学教学，2017（2）：15

[2][4]张发坤，陈平生，林如翰.基于农场的农业科技实践活动的开发与实践[J].福建基础教育研究，2016（8）：137

第6篇：客家笑话范文

一、转变评价观念，引导学生参与评价

我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。

二、实现平等对话，以激励性评价为主

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？本人认为教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应。因此，在评价中教师要特别注意对学生的情绪和感情的影响，注重感情的投入，用简短、恰当 、热情的话对学生给予鼓励。如：一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。可见，教师的看似平常又不平常的话语是孩子的阳光，课堂的生命。 我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

三、多元化评价，促进学生全面发展

教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

1、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。 认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。

2、评价方式多元化

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下两种评价方式去努力：

（1）实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

第7篇：客家笑话范文

一、评价注重“幽默性”

对于低段的学生来说，无意注意相当成熟，注意力很容易分散，机智、诙谐的评价语言，不仅能吸引学生的注意力，延长有意注意的时间，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性；与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。在课堂上，教师幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习朗读，从而使课堂生花，为教学增色。

例如，我在教学《地球爷爷的手》一课时，先出示课题让学生齐读。我会说地球怎么会有手呢？然后点击课件把“的手”字去掉。

师：哎呀，不好被我一说，手伤心地溜走了，我说的不对吗？

生：不，他有手。

师：啊！他有手啊，真的啊！

生：是的。

师：真的啊，哦，可别骗我哦，那他的手什么样，和我们是不是一样呢？带我到课文中去看看，让我们赶紧把“手”请回来。来，再读一读。

案例中，教师运用了幽默生动的评价语言，因势利导，让学生置身于课文情境当中，与作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋地读出语言文字的“味”，各种语文基本功的训练也落实到每一个学生的身上。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

二、评价注重“期待性”

“罗森塔尔效应（RobertRosenthal Effect）”又叫“期待效应”，指“人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。”留给我们这样一个启示：“赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。在一二年级儿童身上效果更为明显。”对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。所以，作为教师，要善于激发孩子的学习兴趣，积极调动孩子参加到倾听活动中，当孩子们在“听”的方面出现“小插曲”时，教师准确的期待性评价语言是最有效的法宝。

我在执教《一次比一次有进步》一文时，为了调动学生本节课学习的兴趣，在课中我设计了一个讲童话故事的环节，孩子们都兴趣盎然地参与进来。我在巡视的过程中看到易伟铭同学表演时很认真也很可爱，我就邀请他上台展示给全班看看。在讲故事时，易伟铭同学表演小燕子时，用细细的嗓子说话时，教室里顿时哄堂大笑，易伟铭同学羞红了脸，他的表演也受到了干扰，我制止了一下，教室里的笑声还是不停，怎么办呢？当我的目光搜索到依然安静的邵晨升时，我说：“看，邵晨升同学正在安静的分享着易伟铭同学带给大家的故事，从他的身上我发现了认真倾听是分享成功的好方法，我相信他已经有了很多收获！”吵闹中的教室静了许多，我紧接着说：“ 张灿同学也已经快速作好听的准备了，她要认真倾听，分享易伟铭同学的成功之处。”话音一落，只见教室里吵闹的孩子静了下来，已坐的端端正正的。这样几句评价，孩子们又继续认真地听故事。

三、评价注重“激励性”

第8篇：客家笑话范文

关键词：小学数学；课程文化；框架；建构

中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）05-0045-05

【缘起】

2012年初，笔者向五年级的160名学生发放了调查问卷，旨在了解高年级学生的数学学习状况。本次调查问卷共回收155份，回收率达到96.9%。从问卷中反映出，76.8%的学生比较喜欢数学，89.7%的学生认为小学阶段的数学学习比较轻松，55.5%的学生认为数学学习有趣主要体现在课外知识丰富，88.4%的学生喜欢阅读数学课本上的知识介绍。但是，学生课外阅读的材料少、时间短，对数学史、数学家了解的主要渠道是数学书上的阅读材料，而课外读物仅限于《小学生数学报》等教辅材料，更有些学生把奥数学习的书籍也作为课外读物。由此看来，尽管小学生喜欢数学、爱好阅读，并把课外知识丰富作为学识渊博的表现，但是他们缺乏文化的熏陶，不知道该阅读哪些数学书籍，不了解如何进一步拓展知识面。

【反思与研究】

调查问卷的结果引起了笔者深深的反思：学生缺失的难道仅仅是几本课外读物？数学教学究竟要给学生留下些什么？

带着思考，笔者重温了数学课程标准。《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人类的一种文化”；《义务教育数学课程标准（2011年版）》再次提出：“数学是人类文化的重要组成部分”。这昭示着小学数学课程在国家课程改革的春风下实现了完美转型：从“双基教学”、“应试教育”转向“文化素质教育”，从本质上来说是一种课程文化的转型。

小学数学课程文化，从狭义上来理解，主要是指小学数学教材所体现的教材文化，从广义上来理解，是指小学生在学校的学习情境中获得的一切数学活动经验的过程。小学数学课程文化包括两方面的含义：一是小学数学课程本身具有的文化特征，二是小学数学课程体现小学生学习过程中的文化。前者主要是就小学数学课程是一种文化形式而言的，后者主要是就小学数学课程是文化的载体而言的，两者综合起来即“数学文化”。新课程将数学文化融入数学学习之中，营造了一种融信息化、生活化、情感化、理性探讨、合情推理和平等对话交流于一体的数学课程文化模式，实现了数学课程文化的创生。

由此看来，在小学数学教学中，教师不能仅仅关注基本的数学知识和技能的传授，还要关注数学文化的渗透，注重小学数学课程文化的重塑。只有这样，教师才能帮助学生重拾所缺失的东西，让学生在数学学习中习得基本的数学思想方法和数学活动经验，获得适应当代社会生活所必需的基本技能、习惯和态度；让学生在数学学习中体验数学学习的价值，获得数学理性精神的引领，作为今后生活的指路明灯；让学生在积极思考、合作学习中，构建自己的知识体系，形成个人对数学文化的独特理解。

【探索与实践】

以文化为视角，以课题研究为载体，笔者所在的课题组团队在实践中积极渗透数学文化，努力建构富有学校个性的数学课程文化框架，主要做了以下探索：

一、开展关于数学发展史的基础性教学

数学的历史向我们展示了数学概念的起源、思想方法的形成、理论体系的发展，以及古今中外数学家孜孜以求的奋斗经历。在教学中，通过数学发展进程中的主要人物、事件及其背景的介绍，可以使学生掌握数学的脉络，了解数学与人类社会发展之间的相互作用；通过古今中外数学家的生平简介以及基本数学思想方法的介绍，培养学生刻苦钻研、严谨治学、勇于探索、敢于创新、坚持真理的精神；通过不同文化背景下数学的比较，使学生以更广阔的视野去认识人类文明中的的数学成就，欣赏丰富多姿的数学文化。

1.充分利用教材中的史料，组织有效教学

纵观小学数学教材（以苏教版教材为例），数学史和谐又神奇的魅力无处不在，它们或以数学故事引入，或以数学活动置入，或以趣味习题插入，以各种方式出现在小学数学教材之中。比如，教材中以“你知道吗”的形式介绍了《算法统宗》中多位数乘法的“铺地锦”算法，古代除法试商的经验“同头无除商八九”和“除数折半商四五”，陈景润对“哥德巴赫猜想”的卓越贡献，李冶的“天元术”及朱世杰的“四元术”，《九章算术》中求最大公因数的方法，祖冲之的“圆周率”等等知识，充分体现了我国数学发展的辉煌历史，使学生了解祖国的数学发展史，感受祖国数学的辉煌成就，激发民族自豪感。再如，教材中以趣味习题呈现了有趣的“七巧板”、神秘的“数字黑洞”、计时工具“刻漏”、“鸡兔同笼问题”等内容，充分展现了数学的神秘感，让学生享受数学学习的快乐，增强探索数学的欲望。教师要充分利用好教材中的这些史料素材，组织有效教学，提高数学史的应用价值和人文价值，让学生充分感受到数学史的文化意境。

当然，数学史料并不只是作为一种外在于数学的“趣闻轶事”附加到课堂上，教师还要注意对其进行精加工。笔者曾有幸聆听过河南小学数学名师席争光老师执教的《圆的周长》一课，席老师就在课堂上将圆周率发展的历史进行了生动还原，与课堂教学融为一体，可谓技艺精湛。首先，席老师借助课件演示向学生介绍《周髀算经》中“周三径一”的意思。然后，又介绍这个结论在当时的生产生活中发挥了巨大的作用，但是已经不能适应越来越进步的生产生活需要，于是数学家又用新的方法进行研究，此时课件展示圆内接正六边形的图片，让学生观察正六边形的边长和圆的半径的长度，看看有什么发现。随后，变换圆内接的图形，正十二边形、正二十四边形、正四十八边形等，再次让学生看看有什么新发现。接着，思考一直等分下去会怎样？当学生讨论得出“正多边形的周长和直径的比值越来越接近圆的周长和直径的比值”这个结论时，席老师再次将目光转向历史，给学生介绍了刘徽的“割圆术”以及祖冲之的进一步研究。在课堂上，学生不仅仅获得了圆周率这样一个特定的数学知识，还了解了它是如何一步步真实发展起来的，看到了人类永不知足的探索精神和不断超越的人性光辉。这将成为学生精神生命中不可多得的宝贵财富。因此，数学史料的展开、发解、还原、解密等，是数学史料之文化价值得以最大化实现的重要策略。[1]

2.适当补充教材外的史料，丰富教学素材

苏教版的小数数学教材中，对国外数学知识的介绍比较少，偶有介绍大多是附带在中国数学文化介绍之后，因此教师可以适当补充一些国外的数学发展史，使得学生能从更广阔的视野去认识整个人类文化对数学发展所做出的伟大贡献。比如，苏教版四年级下册第13单元《用字母表示数》，教材中“你知道吗”介绍了最早使用字母表示数的人韦达，但是篇幅较短，内容较少。江苏小学数学名师蔡宏圣老师从丢番图到韦达用字母表示数的抽象历程受到启发，重构“用字母表示数”的课堂教学结构，引领学生经历从具体到抽象的过程，将学生认识“用字母表示数”这一教学“明线”与数学历史上人类“用字母表示数”的发展历程这一“暗线”水融，学生像数学家一样经历用字母表示数的完整过程，实现对新知的理解与建构。[2]

苏教版的小数数学教材中，介绍的数学史知识是结合教材的教学内容来补充的，比较零散，不系统，教师可以结合数学发展进程来补充介绍主要的数学家故事以及重要的事件等，使得学生能比较系统地把握数学历史的发展脉络。教师还可以用适宜的主题来统领相关的古今中外数学文化中的史料，比如数学与建筑、数学与军事、数学与科学等等，使得学生能深刻地感受到数学的作用与价值。

二、开展关于数学思维训练的基础性教学

数学有着重要的思维训练功能，不仅有利于人们逻辑思维的发展，而且有利于人们创造性才能的发展。由于数学并非对于客观事物或现象量性特性的直接研究，而是通过相对独立的“模式”的建构，并以此为直接对象来从事研究的，因此，作为“模式的科学”，数学对于人们抽象思维能力的培养就有着特别的重要性。另外，由于数学的研究对象并不一定有明显的直观背景，而是各种可能的量化模式，因此，这也就为人们创造性才能的充分发挥提供了最为理想的场所。[3]由此看来，数学教育是关于思维的教育，数学教育的目的是启迪学生思维，培养学生思维能力，改善学生思维的品质。在小学数学教学中，教师要运用多种形式加强思维训练，促进学生形成良好的思维品质；运用多种手段渗透数学思想方法，提高学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

1.加强数学思维训练，形成良好思维品质

数学对于提高人们思维品质有重要作用，这是指除去具体的思维方法以外，数学学习对于提高思维的深刻性、条理性、清晰性、严密性等也具有十分重要的作用。[4]在教学中，首先，教师要注重沟通知识间的内在联系，培养学生思维的深刻性。其次，教师要想方设法为学生开拓思路，培养学生思维的灵活性。比如，启发学生多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，使学生掌握“等量代换”、“形变积不变”、“换一个角度思考”等数学中经常要用到的思考方法。第三，教师要用开放教学策略倡导求异思维，探究求新，培养思维的独创性。思维的独创性是指思维活动的创造性精神，是在质疑中表现出来的智力品质。学生能独立、自觉地掌握数学概念，发现定理的证明，发现教师课堂上讲过的例题的新颖解法等，这些都是思维独创性的具体表现。最后，教师要运用多元评价理念，组织学生在课堂上剖析评判探究的过程、结果，培养思维的批判性。在教学活动中，教师要有意识地经常组织学生对解题思路、过程、结果等进行剖析、评判，组织学生检验已经得到的或正在得到的粗略结果，培养学生独立思考、分析的能力。总之，数学是一门培养思维能力的基础课。思维的训练不是靠灌输，而是靠启发、引导和点拨。教师应不断分析、总结、改进自己的教学工作，在改革中，探寻开展思维训练的方法和途径。[5]

2.渗透数学思想方法，感悟数学文化价值

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。也就是说，数学抽象、数学建模和数学推理是小学阶段基本的数学思想方法。在小学数学教学中，教师要注意创设情境，引导学生经历知识形成、发展、生成的全过程，学会数学地思考问题。

比如，笔者在教学苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略――倒推》一课时，首先用小猫钓鱼的情境引入，让学生在解决“哪只小猫钓到了鱼”的问题中，初步感知顺和倒的数学模型：

然后，引导学生学习例题，先让学生用自己喜欢的方法整理条件和问题；再通过分析比较各种方法，优化出形如上图所示的框式图，清晰地反映出事件的发展变化过程；最后再引导学生将文字转化成数字与符号，让学生经历如何将问题抽象成数学模型的过程。如，教材例题1和例题2可以分别抽象出如下的框式图：

最后，出示“李白喝酒”这道经典倒推难题，学生用如上的框式图很快整理出了李白壶中酒的变化过程，顺利地倒推出答案。但是，笔者并没有就此打住，而是引导学生思考“三遇店和花”的顺序还可以是怎样的，以此将本题拓展开来，引出多种排列的方式，呈现出多种答案。

整个教学过程，教师着重引导学生根据问题的特点和目的，提取相关信息，舍弃次要因素，抽象出一种既简洁又准确的数学符号归纳的模式，渗透了数学抽象和数学建模思想。同时，在用倒推法解决问题、顺推法检验结果的过程中，学生还体会到了倒与顺的可逆关系，感悟到了数学推理思想的重要性。在学习中，学生不但学会了建立解决问题的模型，掌握了解决问题的策略；更重要的是，学生还从解决问题的过程中体会到了数学抽象和数学建模的简洁美，感悟到了数学推理的理性美，从而体悟到了数学思想方法的文化价值所在，从中汲取到求真求知的力量。

三、开展以研究性学习为特点的数学学习活动

研究性学习符合数学课程标准的要求。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式，这为学生的个性化学习指明了方向，也为学生进入教学中心搭建了平台。研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。[6]研究性学习应用于小学数学教育，主要是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。

1.合理选择课题，激发研究兴趣

在小学数学教学中，开展研究性学习，课题选择至关重要。教师要结合学生的生活实际、知识经验，选择学生感兴趣的课题。比如，用好苏教版教材中“数学实践活动”素材：“数字与信息”、“节约用水”、“秋游中的数学问题”等等，开展研究性学习；又如，挖掘教材中的话题，提供生活背景，开展研究性学习：“生活中的百分数”、“我的成长曲线”、“圆周率小百科”等等；再如，挖掘生活素材，适当提供学习情景，以学生的现实生活为背景和已有知识为基础，以供观察、比较和分析，开展研究性学习：“商场中的节约问题”、“教育储蓄问题”、“苏州轨道1号线中的数学问题”等等。研究性学习集数学知识、数学思维方法、人文百科于一体，综合性极强，培养学生学以致用的能力，充分体现数学文化的教育价值。

2.精心组织教学，提高研究实效

在小学数学教学中，开展研究性学习，教师要精心设计教学程序。首先，教师要认真准备研究的各项素材，做一个先行的“研究者”，对研究过程中可能遇到的问题、困难做到心中有数，以便更好地指导研究中的学生。同时，教师还要根据自己对学生的了解，将学生适当分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉分组，发挥互补优势，以体现互助合作精神。其次，教师要为学生创设一个认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发研究的意识，激活研究的思维。第三，教师要为学生提供充足的时间和空间，放手让学生自主探索、合作研究，鼓励学生采用多种探究手段，如动手操作、猜想验证、演算比较等，让学生实实在在地去“做数学”，去思考，去研究。最后，教师要引导学生对研究的过程加以总结、提炼，交流学习体会，并运用研究成果解决一些实际问题，将研究拓展到生活中去，延伸到课堂外去。学生通过研究性学习，享受研究过程中实实在在的经历和感受，获得任何说教无法替代的真实感和成就感，数学素养、创新能力得到全面培养。

综上所述，数学史教学、思维训练、研究性学习，从三个不同的维度与课堂教学一起，形成一种数学学习的文化系统，初步建构起具有校本特色、框架合理、内涵丰富的小学数学课程文化结构，促进教师更新数学教育观念、提升数学专业素养，促进学生转变学习方式、提高创新意识和探索精神。

参考文献：

[1][2]张齐华.审视课堂――张齐华与小学数学文化[M].北京：北京师范大学出版社，2010：239.248.

[3]郑毓信，王宪昌，蔡仲.数学文化学[M].成都：四川教育出版社，2000：9-10.

[4]郑毓信.充分发挥数学的文化价值――谈教育的“时代病”与数学教育的社会功能[J].湖北教育（教育教学），2011（7）.

[5]任俊.培养良好的思维品质 发展学生的思维能力――谈小学数学思维“四性”的培养[J].基础教育研究，2004（1-2）.

[6]谢军.研究性学习在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2008（16）.

Construction of Primary School Mathematics Cultural Framework

YANG Ming-mei

（Jinchang Experimental Primary School， Suzhou 215008， China）

第9篇：客家笑话范文

关键词：美术教学 评价 多元

《美术课程标准》指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”美术教学中教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。教师对学生在学习过程和结果作出合理评价，对学生形成基本的美术素养、高尚的审美情操、完美的人格有着至关重要的作用。让美术教学评价多元化穿针引线，把课前、课中、课后、课外，这四个课堂教学环节结合起来，提高学生学习兴趣，激发学生的创作激情。

一、课前师生交流，评价角度的多元化

学生的学习效果，往往与其学具准备、精神面貌有很大关系。因此，在美术学习过程中，其行为表现和精神面貌应是教师评价关注的焦点。对学生的参与意识，合作精神，操作技能，探究能力，认知水平以及交流表达能力，我们应该用肯定和鼓励的方式及时评价。因为孩子非常期待教师对他的肯定，尤其是那些准备好学习用具的、内向的、反映比较慢的，以及在某些方面不如别人的学生，教师要格外关照、激发他们的学习兴趣，鼓励他们自我创作。否则一旦让他们失去信心，他们便会放弃学习，甚至会影响他人学习。

二、课中语言专业精准，评价过程要及时经常

在教学过程中，学生学习的大量信息反馈上来，老师及时进行评价、反馈。在大量的反馈信息中，教师要运用自己的智慧和教学能力，及时准确地作出反应，鼓励学生的成功，强化学习的收获。无论是在课堂活动还是在课堂作业中，教师都应该对学生的表现和成绩做出客观准确的评价，关注学生的具体表现情况，捕捉“意外的惊喜”，及时发现学生的兴趣爱好和天赋特长，以便做好合理引导，促使每一个学生的美术素养得到培养。在美术课堂多元评价时，多采用肯定性评价；肢体语言评价；技巧性评价等。在课堂教学中，教师不仅仅要关注学生对于美术知识和技能的学习情况，更要关注学生在美术活动中的学习态度，确保学习习惯、合作参与性、审美情趣、构思创意等被纳入评价体系中来。

三、课后作业因人而异，尊重个体差异，体现评价标准的多元化

对于学生作业的评价，不应全都统一成一个标准，而应因人而异。细腻、完整、成熟、华丽是美；粗犷、残缺、朴实不也是一种美吗？带着这种观点去评价学生的作业，用学生的眼光去解读学生的作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在进行评价时，对优生提高标准，优中求新；中差生降低要求，发现其闪光点，帮助他们根据他们的特点，提高学习美术的兴趣。让不同个性、不同程度的学生都得到成功的体验。总结性评价在课堂结束部分进行，它的主要功能是评价学生学习结果，为下堂课的教学设计提供依据。学生的学习结果会以一幅画，一件制作，一分感受等不同形式出现，此时，教师要根据课前制定的教学目标，对学生的学习结果加以评价。在总结性评价的过程中，教师要从运用专业知识，采用自评、小组评、教师评等多种评价方式，也可以让家长、网络参与进来进行较全面评价。要注意州美术语言来评价，让孩子从小树立一种正确的美术学习观，让孩子们在欣赏生活、欣赏作品时有一双美术的眼睛。因此，教师在评价时.一定要有针对性.比如这幅画好，好在哪？要具体到构图、形象、线条、色彩，是用怎样一种视角来画的，甚至主题思想等等。在评价时还应尊重学生程度差异，用儿童的眼光去解读学生作业，优生提高标准，好中求异，优中求新：中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。对作品进行评价时要肯定每一个孩了，因为每个孩子的画面都有闪光点。

四、课外评价结果要多维互动有激励性