高职电子信息工程技术精选(九篇)

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第1篇：高职电子信息工程技术范文

【关键词】高职教育 电子信息工程技术专业 动手能力 培养

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.030

近年来，随着3G时代的到来，高职院校电子信息工程技术专业成为社会需求旺盛的热门专业之一，其招生规模迅速扩大，报读该专业的人数剧增。在这种生源充足、社会需求旺盛的形势下，高职院校应加大电子信息工程技术专业实践教学力度，及时更新教学内容，改善实验、实训手段，提高学生的动手能力，使学生能应对3G时代社会发展对人才的需要。

一、3G时代社会对高职院校电子信息工程技术专业人才的需求

“3G”（英语3rd-generation）或“三代”是第三代移动通信技术的简称，是指支持高速数据传输的蜂窝移动通信技术。3G服务能够同时传送声音（通话）及数据信息（电子邮件、即时通信等）。代表特征是提供高速数据业务。国际电信联盟（ITU）目前一共确定了全球四大3G标准，它们分别是WCDMA、CDMA2000和TD-SCDMA和WiMAX。

电子信息产业是一项新兴的高科技产业，被称为朝阳产业。“十一五”期间，随着3G牌照的发放，信息时代的到来，我国电子信息产业发展步入快速发展的轨道，电子信息产业以高于经济增速两倍左右的速度快速发展，产业前景十分广阔。未来的发展重点是电子信息产品制造业、软件产业和集成电路等产业。“十二五”规划提出：“全面提高信息化水平。推动信息化和工业化深度融合，加快经济社会各领域信息化”。电子信息工程技术专业人才目前已经成为信息社会人才需求的热点。电子信息工程专业毕业生具有宽领域工程技术适应性，就业面很广，就业率高，毕业生实践能力强，工作上手快，可以在电子信息类的相关企业中，从事电子产品的生产、经营与技术管理和开发工作。主要面向电子产品与设备的生产企业和经营单位，从事各种电子产品与设备的装配、调试、检测、应用及维修技术工作，还可以到一些企事业单位一些机电设备、通信设备及计算机控制等设备的安全运行及维护管理工作。

二、高职院校电子信息工程技术专业培养的目标和课程体系

电子信息工程技术专业培养的是具有良好的科学素质和文化修养，具有扎实的本专业理论和专业技能，受到科学研究与实际应用的基本训练，具备各种电子信息的处理和系统设计、开发能力，能从事信息处理、系统设计、开发与测试等领域的高级技术人才。

高职院校电子信息工程技术专业的学生，除了必须具备较高的政治思想素质和文化素质、外语水平、计算机应用水平外，专业方面必须具备基本电子电路（模拟、数字、高频等）的分析、设计能力；单片机或其他微处理器的应用能力；基本的信号处理、通信电路或系统的设计、分析能力；较好地掌握计算机原理与应用，具有初步的编程能力；熟练的电子设备（产品）组装、调试能力；初步的企业管理等能力。根据这些能力要求，电子信息工程技术专业一般开设电路分析、信号与系统、模拟电路、数字电路等专业基础课，再开设高频电路、通信原理、计算机原理与应用、单片机应用、数据结构、C语言、计算机网络等专业课程。为了增进学生的知识面，还可以开设数字电视、语音处理、图像处理、数字信号处理（DSP）、移动通信、光纤通信等前沿性的专业课程作为专业选修课，以拓宽学生的视野。除此之外，还安排大量的实训实践环节，以培养学生的知识应用能力和各种技能。

可见，电子信息工程技术专业学生毕业后，可从事3G增值业务研发、移动通信设备研发、WAP业务研发、短信研发等。电子信息工程技术专业技术人才在3G时代是不可缺少的。

三、当前高职院校电子信息工程技术专业实践教学存在的问题

第一，理论课教学手段单一，实践内容少，与迅猛发展的现代电子技术严重脱节。尽管许多高职院校在理论课教学形式上进行了改革，增加了一些多媒体教学、现场教学，但还是以理论课讲授为主，学校实验实训器材、设备有限，学生动手实践机会较少。

第二，课程内容陈旧，主要是模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路等课程，讲课内容以模拟单元电路和中、小规模数字集成电路为主，与目前IT产业大规模集成电路器件高速发展和应用的趋势严重脱节。课堂教学效果较差，学生普遍感觉到在学校学习的知识在实践中用不上，甚至知识滞后，而实践中需要的知识又没学过。

第三，专业各门课程内容之间缺乏有机联系，缺乏一个统一明确的目标。有的课程理论太多，与现代技术联系不够紧密，有的课内容与其他课有重复，从总体来看，培养目的比较分散。

第四，教师实践教学水平有待进一步提高。高职院校从事电子信息工程技术专业教学的教师，基本上都是从学校到学校，没有从业经历，缺乏具体工程项目的实践经验，对电子信息行业的技术研发、产品设计、设备生产、市场营销等诸多工程实践环节缺乏直观的了解，师资素质存在问题。教师在教学活动中居于主导地位，师资素质如何，决定教学质量的高低，它要求教师既要有很好的专业理论素养，又要有比较强的实践动手能力。但现实情况是，高职院校现有的电子信息工程技术专业教师尤其是青年教师，他们的知识结构得不到优化和充实，缺乏实践操作能力，因此，在教学中，难以结合实际，深入钻研教材，更难以跳出教材对教学内容作全面系统的把握，在指导学生的实践活动时往往显得力不从心，更难以根据技术发展的要求灵活地补充更新实验内容，也无法及时设计出新的具有前瞻性和创造性的实验项目，造成老师不敢多讲，学生不愿多听，学生动起手来什么都不会的恶性循环局面。此外，对于一些有丰富实验教学经验的老教师而言，由于知识陈旧且更新速度缓慢，他们不能跟上技术发展的步伐，也不能为学生提供良好的指导和帮助。

第五，实验实训教学及水平有待提高。高职院校实验器材、设备基本上还停留在传统的通过连接一些基本元器件、组合几个芯片等形式，在实验台和实验箱中进行验证性和简单设计性实验阶段，虽然这些基础实验到现在为止仍然有其特定的意义，但已远远不能满足当前高新技术对电子信息工程技术专业学生动手能力的要求。

第六，目前很多高校虽然能够安排学生去一些企业、工厂等单位进行实践学习，但由于经费紧张又没有严格的管理考核制度，而且实习单位出于对生产安全及实习成本的考虑又不愿让学生过多地练习，使得这种实践活动往往流于形式。

四、提高高职院校电子信息工程技术专业学生动手能力的途径

第一，课程设置、教材建设应突出应用性和实践性。高职电子信息工程技术专业的课程设置应以适应现代社会需求为目标，以职业岗位所需要的知识和能力结构为核心，突出应用性和实践性。教材是专业课程体系的核心，是进行教学工作、提高教学质量的重要保证。教材应紧跟现代技术的发展趋势，并有一定的超前性，各科教材内容应统筹安排，综合平衡，避免内容重叠。

第二，重视“双师型”师资队伍的建设，促进教师“双师型”素质的提高。教师的实践教学水平直接影响到学生实践动手能力的培养，建立一支“双师型”教师队伍，既具备一般的高职院校教师素质，又具备较强动手能力的第一线骨干素质。因此，要求专业教师不仅具备相应的学历，还必须具有企业工作经验。对于从高校毕业直接进校的教师，有三条途径实现“双师素质”：一是高职院校选送专业教师分期、分批到专业对口企业顶岗锻炼，参与管理和设计，以掌握本专业的一些应用技能，完善实践知识；二是在校内实训、实习基地直接参与生产和教学指导，并依托国家职业技能鉴定所，对他们进行职业技能鉴定，取得职业资格证书，使青年教师的实践能力得到提高；三是与企业合作搞项目开发。

第三，聘请现场工程技术人员作为学校兼职教师，将最新的技术成果带到课堂，指导学生实践活动。这些有着丰富实践经验的外聘教师，讲授课程中深入浅出，能很好地将晦涩难懂的课程讲述得有声有色，还能较好地运用实际工作的经验、案例，将理论知识与具体的案例进行结合、分析，使课堂更贴近社会和行业，从而激活课堂教学机制，引起教学过程的创新，激发学生的学习兴趣，受到学生的普遍欢迎。

第四，建立稳固的校内外实训、实训基地。校外实训、实习基地为学生提供实践的场地，使学生的理论知识和生产实践相结合，缩短学生所学专业与就业岗位要求的差距。一是建立校内电子信息工程技术专业实验、实训基地，满足该专业学生初步学习的需要；二是建立校外实习基地，将教学延伸到企业，让学生贴近生产一线。企业为学生提供的实训、实习条件，保证学生真正学到新技术、新工艺、新知识，培养了学生的岗位意识、团队意识、组织纪律性、协作精神和敬业精神。

第五，实施“顶岗实习”工程。顶岗实习是学生在企业实际工作岗位上进行的一种带薪生产实践活动，高职院校应寻找一些信誉好、实力强、规模大的生产企业合作，在本专业毕业生最后一年完成在校所有的课程学习和毕业设计（毕业论文）后，学校严格按照专业对口的原则，安排学生到校企合作企业和相关企业进行顶岗实习，将理论知识转化为实际操作技能。对学生来说，这是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤，培养了学生真正解决实际问题的能力，真正实现理论与实际的交融。

【参考文献】

［1］俞兴明.论高职电子信息技术专业的实践教学体系［J］.苏州市职业大学学报，2006（11）

［2］姚巧鸽,周原.电信专业本科生实践教学中存在的问题与对策探讨［J］.天中学刊，2010（10）

第2篇：高职电子信息工程技术范文

关键词：高职教育；工学结合；校企合作模式

随着社会的进步和经济发展，国家对职业教育的重视也日益增加，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，对职业教育要增加投入，并且实施“校企合作”这种被公认为有效的人才培养模式。校企合作的目的是为了培养学生的综合素质和应用能力，以便更好的就业，从而把课堂学习和企业实践经历结合起来，充分发挥学校和企业这两种不同组织的优势资源。高职院校采用校企合作培养人才，一方面可以让学校师资队伍更加强大，另一方面还可以使学校和企业双方的资源得以整合和优化，不仅如此，校企合作最重要的是可以解决当前毕业学生就业难的问题，使学生的能力得到全面发展。

1电子信息工程技术专业校企合作主要的模式分析

20世纪90年代以来，全国职业教育工作会议多次明确提出，要大力推进“校企合作”“工作结合”“半工半读”的新型人才培养模式。经过职业院校多年的努力探索，校企合作模式取得了一定的成果，目前我国的职业教育，可将电子信息工程技术专业校企合作大致分为下面几种模式。

1.1“2.5+0.5”模式：电子信息工程是一门包含电子技术和信息系统基础知识的专业，知识面比较广，因此学校在制定人才培养计划方面，是根据企业的岗位不同的需求制定的。有两年半的时间学生在学校接受理论知识的学习和实际操作训练，最后的一个学期学生到企业进行顶岗实习并且根据学生实习的岗位自拟毕业设计题目，在实习企业技术人员与学校指导老师的指导下，完成毕业设计。学生毕业之后可以根据自己对专业技术的掌握程度、兴趣爱好自行寻找就业单位，也可直接到实习企业就业。

1.2建立实习基地的模式：将实习基地建立在学校，学校提供相应的场地，企业提供生产设备和技术、资金，学校参与实习基地管理并按照企业的管理模式进行运作，学生以企业员工的身份参与产品的生产，学校和企业以股份的形式参与实习基地的利益分红。通过实习基地的建立，学生掌握了生产新技术,教师获得了新技术开发的机会，教师的教学水平也得到很大的提高。

1.3订单培养模式：是各省份企业根据生产、技术的需求，与学校联合开设定向生的培养，企业与学校共同制定人才培养方案、课程的设置、相关工种技能操作的培训。学校根据企业的生产产品、技术岗位要求进行教学过程的实施。学生通过在学校的学习，具备了一定的符合企业要求的专业知识和技能，毕业后企业可直接录用。

2校企合作存在的问题

目前我国高职教育校企合作要得到进一步的发展，所面临的最大困难是缺乏纵深发展的长效动力机制，学校和企业在合作上出现冷热不均的现象，学校热情、主动、积极，而企业的参与性、积极性不高，同时缺乏政府的有效的制度保障等因素，在经济利益的驱动下，学校与企业的合作只存在短期行为现象。笔者经过调查和对学生的回访，影响高职电子信息工程技术专业与企业合作教育发展的原因是：

2.1实训基地的设备老旧电子技术的发展日新月异，有很多企业的电子技术和设备都比较的先进，对于大多数高职院校，受到省、地方政府财政资金有限的支持，教学设施、实训的设施等相对比较落后，有的学校为了节约经济成本，将企业已经淘汰的设备作为实训设施，实训的人才培养、授课内容与实训操作技能不相符，从而与企业的生产、技术要求不相适应，影响了校企合作的建立。

2.2师资队伍缺乏创新能力阻碍了校企合作当前,许多高职学校是由原来的技校、中专合并组建的。教师队伍的业务水平参差不齐，从普通高校毕业的本科生和研究生，他们的理论水平和分析问题的能力很高，但是企业实际工作经验缺乏，而企业既有专业技术能力的工作人员由于企业的生产经营的需要，不能按照学校教学时间来校授课。同时，各高职学校在面临生源、经济双重压力下，教师的教学工作任务繁重，没有足够的时间参与科研、技术创新等。因此这也是许多高职院校建立良好的师资队伍所面临的重要课题。

2.3企业和学校的宗旨不同衡量办学质量的好坏就是就业率，电子信息工程专业的学生就业率的多少是决定该专业是否能够继续发展下去的重要指标，很多学校在保证教学质量的基础上，重点抓就业率.而企业是以经济利益为目标，如果与学校合作，就会增加企业的人力、财务成本，短时期内没有给企业增加效益，还给企业增加许多的负担。即使有的企业与学校有合作的意愿，但考虑到学生的安全、待遇、保险等问题，在没有省、地方政府的财政支持的情况下，也影响了校企合作的机会。另一方面，地域以及经济强弱也是影响之一。在湖北省内，从事电子信息工程技术方面的企业的数量与规模比广东、深圳相比差距比较大，接受新技术的信息也稍微慢些。

3建立电子信息工程技术专业校企合作人才培养模式

从上面的校企合作现状的分析,针对当前校企合作中出现的问题,提出如下推进校企合作良性发展的对策。

3.1建立生产型工厂校企合作。由学校提供场地、企业提供生产设备、生产产品的订单、生产技术、企业管理制度等，学生在工厂进行实际生产操作，生产出来的产品（比如耳麦）可以面向社会人群和学校的学生进行销售。由企业的技术人员和学校的骨干教师组成专家指导委员会，根据电子信息更新发展进行职业能力培养目标的确定。从而为电子信息工程专业培养高技术应用型人才奠定了良好的基础。

3.2与企业建立产品售后服务公司。这种方式是由学校投资，电子产品企业技术人员参与和指导，建立某电子品牌售后服务公司，在管理上严格按照企业的管理模式，学生可在公司对电子产品进行维修，加工、简单设计。学生得到了实际操作的机会，提高了学生的综合能力的培养。创造了社会效益和经济效益。

3.3建立生产科研相结合的合作模式。企业将已经立项的科研课题与高职院校教师、具有知识综合运用能力的学生合作，共同研发，或者企业技术人员与高职院校的教师、学生根据社会需求、共同研究新的生产技术和工艺，也可将高职院校电子信息专业教师的科研成果和专利项目转让给企业进行生产，达到了以科学研究促进生产、促进教学的目的，通过这种良性循环，激发教师、学生创新新技术的热情和创造力，为企业带来了经济效益。同时也解决了高职院校科研经费不足的问题。并能为高职院校的学生参加湖北省或国家级电子、信息技术应用竞赛等奠定一定的基础。目前，我国对高职院校教育重视和财政投入力度的不断加大，高职教育的办学水平也逐步提高，电子信息工程技术专业借鉴国外和国内先进的校企合作模式（如深圳职业学院），三峡电力职业学院电子信息工程技术专业的校企合作在发展中逐步摸索出适合自身发展需要的、具有一定特色的方式。

作者:肖春芳 韩绪鹏 单位:三峡电力职业学院

参考文献:

[1]戴裕崴.高职教育校企合作模式探究[J].中国职业技术教育，2009（15）.

第3篇：高职电子信息工程技术范文

一、人才社会需求调研

为了更好地进行专业建设，同时加强学校与社会的联系，了解社会对高职应用型专业人才的知识结构及能力素质的要求，常州信息职业技术学院进行了电子信息工程技术专业的岗位调查和分析。从2007年开始，我校电子信息工程技术专业每年选派骨干教师对江苏苏南地区电子整机制造企业进行调研。调研对象主要是本专业历届毕业生及其所在企业的部门负责人与人力资源部门负责人，范围主要是江苏常州、苏州、南京、昆山、无锡等地。通过调查，进一步明确电子信息工程技术专业的职业岗位需求，清晰职业岗位所需的专业技能和专业知识。针对产业、行业与区域企业的需求，明确了电子信息工程技术专业主要面向电子信息产品制造业中的电子整机制造行业。电子信息工程技术专业面向的职业岗位主要有：电子产品装接与设备操作员、电子产品调试员、电子产品维修员、电子产品检验员与品质管理、电子产品开发工程师助理、电子产品工艺员与现场管理、电子产品销售员与技术支持、元器件材料采购员与外协。

二、人才培养目标、职业能力及职业素质确定

通过对电子信息工程技术专业面向的职业岗位和岗位工作内容分析，确定了电子信息工程技术专业人才培养目标，明确了职业能力和职业素质的基本要求。

1、人才培养目标。高职电子信息工程技术专业培养具有良好思想品质、职业道德、敬业精神和责任意识，掌握电子产品组装工艺、电路设计与制作技能，能应用单片机与EDA工具开发、设计制作简单电子产品，具有一般电子整机产品的生产、管理、测试、维护、技术服务等本专业综合职业能力，具备较强的创新能力和可持续发展能力，在电子产品生产企业工艺管理、质量管理、技术支持、技术开发、电子产品营销等第一线工作的高素质技能型人才。根据区域行业岗位需求，设立两个专业方向：检测技术与应用方向培养从事电子产品检测、调试、检验、维修、简单电子产品开发等工作的技术应用型人才；数字音视频方向培养从事数字音视频电子产品的生产制造、质量控制、营销和售后服务以及从事简单音像工程的设计组建、施工及维护管理等工作的技术应用型人才。

2、职业能力及职业素质

一是职业基本能力：能识读一般电路原理图，并能分析简单电子产品电路；能正确选择与使用常用的电子元器件及材料；能熟练使用常用工具，按装配技术文件对电子产品进行装配；能熟练使用电子仪器与工具，按技术文件对电子产品进行调试；能运用电子仪器测量、分析电路故障；能使用常规电路、单片机、FPGA与VHDL以及EDA工具设计制作简单电子电路与简单电子产品。

二是职业综合能力：能按操作规程使用检验仪器，依照并能编制检验工艺进行元器件检验、过程检验、整机检验；能对电子产品生产进行基本的质量控制与管理。会进行电子产品生产的基本工艺管理。能根据设计文件，安排生产流程，编制基本工艺文件，指导电子产品批量生产。对于检测技术与应用方向应具有现代电子产品制造领域中检测新技术与新设备的应用能力，能根据电子产品检测的需求，合理选用传感器与基本电路构建简单检测系统，具有小型综合电子产品的开发设计能力。对于数字音视频技术方向应具有对常用数字视听设备的配置、安装、调试、故障检测和维修能力，具有电子产品的营销能力、售后服务与技术支持能力。

三是职业素质：具有一定的法律、法规知识；具有良好的职业道德、环境意识和行为规范，一定的文化修养和健康的心理素质；具有一定的社会交际能力，善于与人沟通，富有团队精神与创新意识；具有良好的学习能力，健康的体魄，良好的心理承受力，较强的自信心，能做到诚信守则；工作积极主动，思维灵活，语言及文字表达能力好。

三、“产品导向、项目递进”工学结合、技能型

人才培养模式的构建以主动适应电子整机制造行业电子技术相关岗位群人才需求为宗旨，以真实的电子产品作为学生学习、实训的载体，采用边学边练，学做合一的教学手段，将电子产品装、调、修的全过程融入到人才培养的各个环节，全面提高学生的职业素养、职业基本能力及职业综合能力。将主要产品按由简单到复杂的顺序安排在不同的学期，每一学期针对该类产品的装调修能力进行项目化、学做合一的培养。随着产品复杂程度的递增，相应实训项目课程也从基础项目、模块化项目向综合实训项目递进；对学生技能的训练将从基础技能、专项技能向综合技能递进；学生经历校内实训基地学练合一、校内生产性实训基地学做合一、校外实训基地工学交替、企业顶岗实习及毕业设计等不断递进的职业能力训练过程，获得良好的岗位综合能力。同时选定的产品之间存在一定的技术关联性，因此实训项目课程前后、项目之间在递进的同时保持关联，促进学生知识与技能的有效掌握与灵活应用。学生经过这种模式的培养与训练，在适应岗位基本需求的同时，将获得职业竞争力的提升。

四、以真实电子产品为项目载体的课程体系的构建

根据职业岗位任职的要求，参照国家电子设备装接工、无线电调试工、家用电子产品维修工、音视频设备检验员等职业资格标准，与电子整机企业专家共同分析电子整机制造过程对应的职业，确定专业面向的职业岗位、典型工作任务、职业能力要求，对原有课程体系进行了大力改造，构建以真实电子产品为项目载体，与基于能力本位，提升职业竞争力的“产品导向、项目递进”工学结合人才培养模式相适应，突出职业基本能力与职业综合能力培养系统化课程体系，课程体系体现了对学生职业素质和职业岗位技能的培养，实现了与生产活动的密切关联性和与职业技能要求的融合性。以数字音视频技术方向为例说明以真实电子产品为项目载体的课程体系的构建如表1所示。

五、项目化课程教学模式的构建

以职业岗位能力培养为核心，实施课程的项目化改造，将相关技术规范和职业标准融入课程中，以项目为载体组织教学内容，项目来自于企业并由专任教师对其进行改造，根据课程内容需要，打破理论课、实验课和实训课的界限，将学生安排到校企共建的具有企业化氛围的实训室进行理论教学与实践教学的有机结合。改革教学方法与教学手段，融“教、学、练、考”四位一体，建立专业教学质量控制渠道与制度，实施项目化课程的教学评价方法改革。如核心课程《模拟电路分析与实践》构建基于工作过程的“5-3-4”项目化课程教学模式——选用5只真实电子产品项目载体（有源音箱、恒温箱温度控制器、函数信号发生器、直流稳压电源、调频调幅收音机），培养学生电子产品分析、装配、调试3项基本职业技能，学习模拟电子技术模拟信号放大、模拟信号产生、模拟信号处理、直流稳压电源4项基本知识，该模式具有渐近性、职业性、实践性、开放性等特点。

六、专兼结合的“双师”师资队伍的建设

遵循师资队伍建设“六字方针“（培、引、聘、访、考、研），积极营造良好的教学、科研环境、引进在电子信息行业具有影响力的技术与管理领军人物，作为专业带头人，通过优先安排科研课题、提供相应的科研启动资金与场地等保障措施，指导本专业课程体系改革、人才培养方案制订、科研开发等工作，主持电子信息技术领域的研究课题或本专业建设的研究课题，培养骨干教师，带动专业教学团队的整体水平；选拔1-2名骨干教师作为专业带头人的培养对象，通过教学和科研实践、到国内外著名高校学习访问、企业挂职锻炼等措施，使培养对象达到专业带头人的标准，使他们成为电子信息技术行业专家，能够解决电子产品开发生产中的关键技术问题，推广新技术、新成果，具备指导本专业课程体系改革、人才培养方案制订、科研开发等工作的能力；通过国内外业务进修、参加学术研讨会、与企业行业开展技术合作等措施，加强实践技能培养，提高科研水平，培养“双师”素质教师；鼓励教师下企业，参与企业培训和进行技术合作，提高新技术和新工艺的应用能力；健全管理与考核机制，通过围绕“以真实电子产品项目为载体”的课程体系建设，开展核心课程的教学设计，对教师的课程实施能力进行展示与评价；聘请企业技术骨干承担专业教学任务，与专任教师进行技术交流，提升专任教师的技术应用水平。通过合理引进、重点培养，建设一支基础理论扎实、技术研发与课程设计能力强、实践教学能力突出、结构合理并在国内具有一定影响力的“双师”结构、专兼结合的专业教学团队。

七、校内外实训基地的建设

为保证电子信息工程技术专业学生岗位基本能力和岗位综合能力的培养，保证项目化课程改革与建设的质量，积极探索校内实训基地与校外实训基地相结合的实践教学模式，校企共建校内外生产性实训基地，加强实验实训软环境建设，满足根据高技能人才培养的需要。

第4篇：高职电子信息工程技术范文

【关键词】高等教育；电子信息大类；电子信息产业；对比分析

十二五时期，信息技术在国民经济的发展中起到非常大的推助作用，以电子技术、通信技术、计算机技术等为主电子信息产业实现了持续快速发展，产业规模稳步扩大，关键技术不断取得突破，骨干企业实力逐步壮大，国际地位显著增强。展望未来，产业面临难得的两大驱动力量，《中国制造2025》和“互联网”行动计划。而电子信息产业的主要人才来源于高等教育电子信息大类专业人才，这也推动了我国高等教育电子信息类专业的发展，本文提出了高等教育电子信息大类专业分析模式。

1 我国高等教育电子信息大类专业

我国高等教育电子信息大类专业主要包括本科相关专业和高职（专）相关专业。根据我国《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，电子信息本科相关专业属于工学学科，主要包括电子信息类17个专业，分别是电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、微电子科学与工程、光电信息科学与工程、信息工程、数字媒体技术、广播电视工程、水声工程、电子封装技术、集成电路设计与集成系统、医学信息工程、电磁场与无线技术、电波传播与天线、电子信息科学与技术、电信工程及管理和应用电子技术教育；自动化类2个专业，分别是自动化和轨道交通信号与控制；计算机类8个专业，分别是计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全、物联网工程、智能科学与技术、空间信息与数字技术和电子与计算机工程。

根据《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》，电子信息大类高职（专）相关专业，包括电子信息类19个专业，分别是电子信息工程技术、应用电子技术、微电子技术、智能产品开发、智能终端技术与应用、智能监控技术应用、汽车智能技术、电子产品质量检测、电子产品营销与服务、电子电路设计与工艺、电子制造技术与设备、电子测量技术与仪器、电子工艺与管理、声像工程技术、移动互联应用技术 、光电技术应用、光伏工程技术、光电显示技术和物联网应用技术；计算机类14个专业，分别是计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理、计算机系统与维护、软件技术、软件与信息服务、动漫制作技术、嵌入式技术与应用、数字展示技术、数字媒体应用技术、信息安全与管理、移动应用开发、云计算技术与应用和电子商务技术；通讯类7个专业，分别是通信技术、移动通信技术、通信系统运行管理、通信工程设计与监理、电信服务与管理、光通信技术和物联网工程技术。

2 电子信息大类专业招生人数分析

以2015年招生数据分析，通过网络爬虫搜集招生数据，全国共有31个省市1972所学校招收相关专业，总共招生计划是680488人，其中本科学校984所，招生计划428834人，占63%，高职（专）学校988所，招生计划251654，占37%。招生计划学校数量前10的省市依次是江苏、广东、山东、湖北、河南、河北、安徽、湖南、江西和浙江。招生计划人数前10的省市依次是广东、江苏、山东、湖北、河南、四川、河北、安徽、湖南和陕西。招生计划本科人数前10的省市依次是山东、江苏、广东、河南、湖北、四川、陕西、河北、辽宁和江西。招生计划高职（专）招收人数前10的省市依次是广东、江苏、湖北、山东、河南、河北、安徽、湖南、四川和浙江。

中国电子信息产业集中分布在沿海、沿江和中西部一些产业基础比较好的地区，区域化特征十分明显。把全国划分为以下五个部分：珠江三角洲（广东），长江三角洲（上海、浙江、江苏），渤海地区（北京、天津、河北、辽宁、山东），中西部地区（重庆、陕西、四川、湖北、湖南）和其它区域。其招生人数比例如下，珠江三角洲占8%，长江三角洲占23%，环渤海地区占21%，中西部地区23%，其它35%。

3 结语

十三五”时期，新一轮科技革命和产业变革蓄势待发，社会信息化将深入发展，这为我国电子信息产业的大发展提供了广阔发展空间。可以说，我国电子信息产业在“十三五”时期将迈向更大的舞台，既迎来新的发展机遇和发展空间，也面临新一轮产业升级及市场竞争的严峻挑战。而电子信息大类人才成为了促进该产业发展的关键因素，及时掌握人才分布和结构分布将推进产业合理化发展，同时也为广大高考学生提供该专业大类报考的依据。

【参考文献】

第5篇：高职电子信息工程技术范文

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0188-03

我国是人口大国，如何将众多人口转化成人力资源优势，是各级政府和人力资源开发工作者面临的重大课题。高职教育作为国家人力资源开发的重要基地，在实现科教兴国战略中具有十分重要的地位。高职实训基地是高职院校培养高素质应用型人才的重要基地，也是高职院校人力资源开发的重要平台。因此，探索高职实训基地开发人力资源模式，大力培养经济社会发展所急需的高素质技能型人才，实现人力资源开发与经济社会发展的良性互动具有十分重大的意义。本文试以自治区级示范实训基地――桂林师范高等专科学校“电工电子与自动化技术实训基地”为例，分析高职实训基地人力资源开发的指导思想和开发原则，并提出校企联动模式、工学一体模式、学研互动模式、技能竞赛模式和社会服务模式等五种人力资源开发模式，对利用高校实训基地开展人力资源开发进行了有益的探索。

一、高职实训基地人力资源开发指导思想

高职实训基地的主要功能是人才培养，承担着学生职业素质训练、职业技能培训与职业技能鉴定、科技开发和新技术推广应用、社会服务等四项任务。因此，高职实训基地人力资源开发指导思想可概括以行为主义、建构主义等人力资源开发理论为基础，以职业技能训练、科技开发和新技术应用推广能力开发为重点，为以提高受训者素质和能力为目标，紧密结合经济社会发展的需要，构建高素质技能型人力资源开发模式。

二、高职实训基地人力资源开发原则

为了形象直观地描绘制订的原则，作出高职实训基地人力资源开发原则模式图。如图1所示。

三、高职实训基地人力资源开发模式

（一）校企联动模式。紧紧围绕行业发展需求，以校企合作为抓手、以高职教育理念为指导、以专业课程体系和课程内容改革为切入点，以订单式培养为载体，积极探索与实践基于校企联动过程中的人才共育新模式的高职实训基地人力资源开发模式。主要做法有：

1.构建“两平台、三环节、四合一”人力资源开发实训模式。围绕电子信息工程技术等专业的人才培养目标，构建以紧密校企合作的“两平台、三环节、四合一”人力资源开发实训模式，即依托学校和企业两个平台，采取教师与师傅合一、学生与员工合一、教室与车间合一、作品与产品合一的人才培养方式，把职业岗位工作过程融入到基本技能实训、生产性实训和顶岗实习三个实训环节中去。学校先后与桂林、深圳等地的企业签订了实训基地共建协议书或校企合作协议书，基于企业和校园内的实训基地联合开展人力资源开发，共同提高学生的技能水平和职业素养。

2.构建“双师素质型”结构的师资队伍。一是通过“校企互聘”，学校聘请企业技术骨干和技术能手担任专业课兼职教师，2013年以来电子信息工程技术（太阳能光电子技术方向）已聘请桂林吉阳光伏应用有限公司等2家企业的4名企业工程师为学校专业课兼职教师，他们每年根据专业课程理论教学与专业实践教学需要，到校兼课和指导实验室建设及其实训基地建设。这两家企业则各聘请学校2名专业课教师担任企业的兼职工程师或技术负责人，参与校外实训基地建设、作为企业顶岗实习指导教师，还参与企业项目开发。二是通过“校企互培”，学校为桂林市3家大型企业27名技术骨干进行了技术培训，并为企业237名职工进行了职业资格培训和职业资格鉴定，为企业产品质量的提高发挥了重要的作用。得到了相关企业的好评。企业则为学校专业教师到企业挂职锻炼指定人员进行专项培训和指导。三是校企共同打造“双师素质型”教学团队，目前实训基地团队有20名成员，团队中正高职称有3人、副高有10人，他们中既有教师也有企业技术骨干，共同建设校内外实训基地、共同培育人才，联动人力资源开发之人才培养工作的教学各个过程。

（二）工学一体模式。多年来，学校物理与工程技术系电子信息工程技术专业及其方向为适应市场经济和社会发展进行了有效的教学改革，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以市场为需求、以能力为本位”，始终注重在高职人力资源开发过程中围绕提高专业人才培养质量这一主线，并把实训基地打造成“教、学、做合一”的“工学一体”课堂，积累了高职实训基地人力资源开发模式之“工学一体开发模式”。

所谓“工学一体”课堂，就是按照专业人才培养要求，将企业要完成的生产“项目”作为实验和实训的项目，即把实验和实训课堂营造成企业 “车间”的氛围，把实验和实训的教学环境设计成如同到企业“车间”生产或作业环境，实验室和实训基地的教学设备如同企业生产设备，参加实验的学生如同企业的“职工”，教学的环境置身于职业的环境中，把工作和学习融成了一体。

自2010年来学校电子信息工程技术、电子信息工程技术（太阳能光电子技术方向）、机电一体化技术、建筑装饰材料及检测等专业的实验、实训项目依托“电工电子与自动化技术实训基地”的“工学一体”课堂有序地开展实践教学，基地先后与桂林长海科技有限责任公司、桂林吉阳新能源有限责任公司、桂林航天工业学院等七家企业和高校与学校签订合作协议，共建基地共育人才。目前校内实训基地已投入600多万元。传感器技术实验（实训）室、单片机EDA实验室、风光互补发电实训室、太阳能材料综合实训室、材料加工实验室和材料检测实验室等倾注了校企人员的心血，成为名副其实的“工学一体”课堂，也成为展示学校专业办学特色的窗口。陈列在“工学一体”课堂的仪器设备都是企业正在使用的，也是市场上最流行的。学生利用“工学一体”课堂并操作这些仪器设备进行学习和实训，企业的员工及社会人员也能来基地培训。实训基地的人力资源开发的群体就有教师、企业工程师、学生、企业职工和社会人员等。同时学校还与企业紧密合作，在6个校外实训基地也开设了“工学一体”课堂，通过聘请企业的工程师和技术能手作为专业兼职实践教学指导教师，与学校专业教师一起共同开展人才培养。随着人力资源开发模式之“工学一体”模式的推行，学生的实践能力和职业岗位能力得到了较大幅度的提高。“工学一体”开发模式的改革带来了高就业率，2010年以来电子信息工程技术专业及方向的毕业生一次就业率高达95%以上。

（三）学研互动模式。高职实训基地人力资源开发模式之学研互动模式包括以教师为主体的的学研互动和以学生为主体的学研互动。

1.以教师为主体的学研互动模式有下列几种方式。一是教师为了提高学历实施的学研互动。有3名教师为了提高学历报考了硕士研究生，他们结合硕士研究的方向依托实训基地申报项目立项，在开展项目中一边学习、一边研究，既完成了研究生学习，也完成项目研究的任务。二是教师为晋升职称开展的学研互动。几年来，有2名教师结合在学习和教学实践中遇到的问题，结合企业生产和地方经济发展需要解决的问题，以实训基地为平台开展教学专题和项目专题立项研究，并在项目的学习和研究中寻找解决问题的方法、途径，总结和撰写教学研究论文和学术研究论文在有关杂志上发表。三是结合课程教学和实践教学开展学研互动。利用实训基地搭建的平台，在教学中教师们实施了项目教学法、任务驱动教学法、合作教学法中的项目中的学研互动、完成任务的学研互动、合作学习的学研互动。四是专业人才培养过程中与企业间的学研互动。共同讨论专业设置、共同制订专业人才培养方案、共同建设校内外实训基地、共同培养人才，在专业人才培养工作过程中互相切磋、共育人才。五是教师与企业技术骨干联合申报项目的学研互动。如以企业委托的技术攻关项目、新产品的开发，或教师根据企业生产实际或自拟研究的项目为载体，依托实训基地和校企合作的平台，结合教学过程、生产实际和科技发展开展项目的学研互动，研究成果回馈教学、生产实际和企业生产应用中，既解决教学中的实际问题，也解决企业生产中的实际问题。

2.以学生为主体的学研互动模式有以下几种方式。一是结合课程学习和实验实训开展学研互动。根据学习的课程和实验实训内容，利用实训基地搭建的平台在教师和企业技术人员的指导下，以项目学习、任务驱动学习、合作学习开展课程和实验实训中的项目学研互动、任务学研互动、合作学研互动。二是在毕业论文和毕业设计教学中开展学研互动。毕业论文和毕业设计题目可由教师或者企业技术骨干拟题，也可由学生自拟，在这一教学过程中必须进行资料收集和分析整理、论文开题、论文撰写和修改、论文陈述和答辩等，这些工作需要自我学习和实验，需要与同学探讨交流，需要向老师请教。三是开展职业资格培训和考核的学研互动。对电子信息工程技术专业毕业的学生要求毕业时拿到毕业证和职业资格证“双证”。学生参加职业资格考核前必须参加考核前的培训和职业资格的模拟考核，培训和模拟考核的内容本身就是学习和实践，师生间探讨和同学间探讨本身就是学研互动的活动。四是开展技能竞赛的学研互动。全国电子设计大赛要求3人组成1队参赛，赛前训练和参加竞赛，就是队员合作学习、合作探究的学研互动过程。五是学生参与教师立项项目。通过参与项目研究，学生在选题立项、方法设计、外业调查、内业资料整理、项目结题等方面得到了学习，也得到了锻炼，拓展了知识，培养了科研素质。

学研互动模式是走校企合作、工学结合之路的具体表现，有效提升了教师的教学能力、协作能力和科技创新能力，也提高了学生的学习能力、合作能力和创造能力，为培养创新型人才、提高教学质量和人才培养质量奠定了基础。

（四）技能竞赛模式。技能竞赛是推动职业教育教学改革，促进职业院校学生个性发展，培养学生综合素质和职业技能，提高实践能力和创造能力的有效方式。技能竞赛是整合课内外实践育人的重要环节，是培养学生创新精神和职业素养的有效载体。2009年以来，依托实训基地，组织学生参加技能竞赛活动，取得好的效果。具体的做法是：一是成立技能竞赛领导小组和工作小组。工作小组具体负责竞赛活动的指导工作，负责人由专业负责人担任、小组成员由专业骨干教师和行企业技术骨干组成。二是制订竞赛活动计划。竞赛活动列入专业人才培养方案，如在制订电子信息工程技术专业人才培养方案时，把电子设计竞赛作为一门课程开设，由有经验的教师担任主讲和训练指导教师。竞赛工作小组与电子技术教研室教师一起讨论制定竞赛活动计划，以技能竞赛成绩作为课程学习成绩，构建并不断完善技能竞赛教学体系。三是合理安排竞赛活动训练时间、训练内容和训练形式。结合课程学习组织全体学生参与技能训练活动，通过技能竞赛完成课程学习。按照竞赛结果选拔和推荐参加校内、校外电子设计竞赛人选。四是校内竞赛活动采取以“自由探索、自主设计、自己动手”的形式，在教学活动中充分发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展。五是积极参加全国大学生电子设计竞赛活动。从2009年以来依托实训基地每年暑期由竞赛工作小组组织“电子设计竞赛活动”，组织训练和选拔学生参加全国大学生电子设计竞赛。训练和竞赛采取以“合作探索、合并设计、合力动手”的形式，在训练和竞赛活动中拧成一股绳，调动集体力量积聚集体智慧。六是对每年参加全国大学生电子设计竞赛的成果进行宣传，展示竞赛成绩和作品，起到示范和辐射的作用。2009―2014年，共组织了19队（每队3人）参加全国大学生电子设计大赛广西赛区专科组比赛，共有5队获一等奖，12队获二等奖，2队获三等奖；有15人次学生获一等奖奖状，36人次学生获二等奖奖状，6人次学生获三等奖奖状；有38人次获指导教师奖。开展丰富多彩的技能竞赛活动，教师、学生齐上阵，有利于增强学习气氛，促进良好的学风；激发学生追求科学的热情和对创新的渴望，激励学生更好地学习和掌握专业知识和职业技能；培养学生的竞争意识和团队协作精神，相互学习、相得益彰，培养学生的实践能力和创新能力；有利于专业人才培养质量提高，促进学生综合素质的全面发展，更好地实现社会对人才的需求目标。实训基地构建了技能竞赛的人力资源开发模式，建立以培养学生应用能力和创新能力为目标的专业人才培养模式，取得了良好效果。

第6篇：高职电子信息工程技术范文

关键词：电子 课程体系 创新能力 培养

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0148-02

高职生不是技术的复制载体，而是技术创新的主体之一，正如教育家陶行知所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。因而对高职生也要提倡创新教育。新型教学模式的实施，一定把创新放在重要的位置，要培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，从而产生创新成果。

目前我国高职教育的发展，面临着这样一种尴尬的矛盾：一方面教育的目的是要培养具有创新精神的高品位的人；另一方面各个高职院校却以就业为导向，对学生只管技术“复制”与“粘贴”，片面追求就业率这种短视教育，而忽视了高职学生创新能力的培养，忽视了培养高职学生创新能力的研究。

我院电子信息工程技术专业是国家示范重点建设专业之一，结合基于能力本位，提升职业竞争力的“产品导向、项目递进”工学结合人才培养模式，着力构建基于创新能力培养为核心，“以真实电子产品项目为载体”的课程体系。

1 课程体系的构建

1.1 确立能适应社会需要的职业岗位定位及专业培养目标

针对江苏苏南地区电子产业、行业与区域企业的需求，明确电子信息工程技术专业主要面向电子信息产品制造业中的电子整机制造行业，通过深入电子整机制造企业进行调查，进一步明确电子信息工程技术专业的职业岗位需求，清晰各职业岗位所需的专业技能和专业知识，即职业标准。所确立的专业培养目标是培养具有良好思想品质、职业道德、敬业精神和责任意识，掌握电子产品组装工艺、电路设计与制作技能，能应用单片机与EDA工具开发、设计制作简单电子产品，具有一般电子整机产品的生产、管理、测试、维护、技术服务等本专业综合职业能力，具备较强的创新能力和可持续发展能力，在电子产品生产企业工艺管理、质量管理、技术支持、技术开发、电子产品营销等第一线工作的高素质技能型人才。

根据区域行业岗位需求，设立两个专业方向：检测技术与应用方向培养从事电子产品检测、调试、检验、维修、简单电子产品开发等工作的技术应用型人才；数字音视频方向培养从事数字音视频电子产品的生产制造、质量控制、营销和售后服务以及从事简单音像工程的设计组建、施工及维护管理等工作的技术应用型人才。

1.2 构建“产品导向、项目递进”工学结合、技能型人才培养模式的实施过程

具体方法是：将主要产品按由简单到复杂的顺序安排在不同的学期，每一学期针对该类产品的装调修能力进行项目化、学做合一的培养。随着产品复杂程度的递增，相应实训项目课程也从基础项目、模块化项目向综合实训项目递进；对学生技能的训练将从基础技能、专项技能向综合技能递进；学生经历校内实训基地学练合一、校内生产性实训基地学做合一、校外实训基地工学交替、企业顶岗实习及毕业设计等不断递进的职业能力训练过程，获得良好的岗位综合能力。同时选定的产品之间存在一定的技术关联性，因此实训项目课程前后、项目之间在递进的同时保持关联，促进学生知识与技能的有效掌握与灵活应用。学生经过这种模式的培养与训练，在适应岗位基本需求的同时，将获得职业竞争力的提升。

1.3 构建以真实电子产品项目为载体的课程体系

“以真实电子产品项目为载体”的课程体系主要由公共能力、岗位基本能力、岗位综合能力三层次能力递进模块化课程组成，以数字音视频方向为例，公共能力课程模块主要由计算机应用基础、应用数学、应用语文、英语、人文课程组成，主要培养学生的职业素质（身体素质、思想素质、心理素质等）和职业素养（如人际交往、自主学习、团队协作、信息技术应用等），岗位基本能力课程模块主要由《模拟电子技术与项目训练》《数字电子技术与项目训练》《单片机技术与项目训练》《EDA技术与项目训练》《彩电调测与维修》等项目课程组成，主要培养学生掌握电子电路的识图、分析、制作与调试等基本知识与基本技能，培养学生的创新思维、提高学生的创新兴趣，激发学生的创新潜能与创新灵感，从而获得从事电子技术应用岗位工作所必须的岗位基本能力，并帮助学生建立创新意识和破除创新神秘感感，主要以有源音箱、机器人、功放、彩电等真实电子产品为项目载体，岗位综合能力课程模块主要由《数字视听技术与项目训练》《电子产品结构与工艺》《便携式数码产品调测与维修》等课程组成，通过学生学习现代电子整机产品原理、结构、调测、维修，而培养学生获得从基本电子电路到复杂现代电子产品的建构能力、综合应用能力及创新应用能力，主要以激光视盘播放机、常用便携式数码产品等真实电子产品为项目载体。

2 创新能力培养模式的构建与实施

2.1 创新能力培养模式的构建

创新能力培养模式如图1所示。

2.2 创新能力培养模式的实施方法

首先，学生从入学开始，就对他们进行简单的创新教育（参观、听报告和讲座），学生可以加入各种创新小组活动（电子协会、手机协会、机器人开发科技小组），培养创新意识，提高创新兴趣，激发创新潜能，在课内项目的授课过程中，增加职业能力拓展、创新训练项目等科目，对所有学生进行普遍的创新教育，提高他们的创新意识和创新能力。其次，对有潜力、有兴趣的学生通过选拔、培训，组织参加各级各类电子设计竞赛、如江苏省电子设计竞赛、电子类专业教育部高职高专教学指导委员会电子产品制作大赛、全国高职技能竞赛和校园电子项目设计大赛，进一步培养学生的创新意识、创新思维、创新技能，为培养出创新型技术人才打下基础。为了鼓励学生进行创新活动，参加创新比赛，学校还制定了一系列管理制度，做出适当的奖励，将学生在科技创新活动小组中取得的成绩或比赛成绩折合成适当的选修课学时、学分。再次，对于在创新活动方面表现出色的学生，鼓励他们申请创新专利，参与以教师为主开发的创新项目，使学生在专业创新能力方面得到提高，全面提升就业竞争力。

2.3 创新能力培养教学团队的建设

从专业教师中挑选一批专业技术扎实、责任心强，追求电子专业新知识、新技术、新工艺等方面的教师，同时，出台相关政策，面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任兼职教师，组建一支业务精湛、结构合理的高水平创新能力培养教学团队，为创新人才的培养提供师资保障。

2.4 创新能力培养硬件条件的创造与配备

学校除了设立学生科技创新实训室和电子技能竞赛集训室外，还把实验室微型化在学生的口袋里，随身携带，比如教师开发的单片机开发板和FPGA实验板，学生如果在可能没有完成的项目或者有兴趣开发产品，就可以装在口袋里带走，只要有电脑，随身随地研发，既提高了实验板的利用效率，又给学生创设了创新需要的硬件平台，使学生在更优化的环境里，培养自己的创新能力。

2.5 创新能力培养评价体系的构建与实施

通过编制电子信息技术专业学生专业技能及创新能力测试纲要、项目化课程考核方案中设置学生创新能力评价内容、安排每届学生第4学期进行的综合职业能力和创新能力测试、组织学生参加各种职业技能比赛、毕业生跟踪调查等评价学生的开拓创新能力，从而进一步完善以创新能力培养为核心，以真实电子产品为项目载体的、与人才培养模式专业课程体系。

第7篇：高职电子信息工程技术范文

【关键词】电子信息专业；中高职衔接；“3+3”项目

一、引言

我国现代职业教育体系的战略目标是让中高等职业教育实现协调发展，这一目标实现的重要举措是做好中高职衔接工作。“中高职衔接”作为架构现代职业教育体系“立交桥”的重要方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。本文结合江苏省溧水中等专业学校（简称“溧水中专”）与江苏海事职业技术学院（简称“江苏海院”）就电子技术应用专业衔接电子信息工程技术专业的“3+3”项目，通过对当前存在问题的分析，总结原因，提出解决策略。

二、存在问题分析

溧水中专与江苏海院的衔接项目由江苏省教育厅于2014年批准试点立项，两校经过多次交流对接，发展在培养目标、课程设置、课程资源建设、专业文化建设等方面存在比较明显的不衔接问题。1.培养目标不一致。培养目标是人才培养的指挥棒，应由受教对象来制定培养目标。中专校招生的初中毕业后的学生，普遍文化基础较差，其目标是培养实用的初级技术性人才，在培养过程中往往出现重操作、轻文化现象，只要求学生会操作就可以，而不去溯本求源。而高职院校由于长期以来生源主要来自普高，其培养目标自然较高，要求既重视技术技能训练，又要掌握基本的理论知识。这两种状态，使得在衔接过程中往往出现高职的培养目标用于中职毕业学生理论偏多、难度偏高，导致学生进入高职后无法适应，出现厌学倦学的情绪。2.课程体系衔接不到位。课程体系是进行人才培养的重要依据和抓手，其优劣从客观上决定了人才培养的质量。因此，课程衔接是中高职衔接内涵建设的核心。当前，中高职衔接出现的种种问题皆由于课程衔接体系不完善而至。常见的问题是中职学生理论基础差、课程重复或断层现象严重等，学生经常出现跟不上高职教学进度、对已学过的内容懈怠等，进而出现学习积极性不高、厌学情绪，最终导致了人才培养质量无法得以提升，毕业学生难以达到高素质、高技能人才培养的要求。本文以江苏海事电子信息工程技术专业的课程体系与溧水中专电子应用技术专业的课程体系作一比较，从以下几个方面分析存在的问题。（1）计算机应用基础。在中职阶段，计算机应用基础开设，课时为120课时；在高职阶段，也开设本课程，学时为52课时，这里面势必出现大量的重复现象。（2）电子基础知识模块。在中职阶段，电子基础知识模块开设有电工技术基础与技能（120课时）、电子技术基础与技能（186课时）、电子产品结构工艺（60课时）等课程；在高职阶段，开设有电路分析与测量技术（65课时）、低频电子线路（72课时）、数字逻辑电路分析（64课时）、电子工艺课程设计（56学时）。课程知识出现大量的重复交叉现象。（3）电子产品生产技能模块。在中职阶段，本模块开设有SMT设备操作与维护（90课时）、电子产品装配、调试与检验（84课时）、电子测量仪器与应用（84课时）、电工仪表与测量（30课时）；在高职阶段，开设有电子产品测量实训（56课时）、电子设备维修技术（64课时）、维修实训（84课时）等课程。本模块交叉重复度不高，但衔接度不够。（4）电子产品开发设计模块。在中职阶段，开设有单片机技术应用（90课时）、电子制图（60课时）、传感器及应用（84课时）；在高职阶段，开设有C语言程序设计（68课时）、C51程序设计（75课时）、C51课程设计（58课时）、传感器与检测技术（75课时）、传感器与检测技术实训（28课时）、电子制图（75课时）。本模块部分出现了电子制图、单片机技术的知识重复，中职阶段没有开始程序设计课程，开设有难度较高的传感器及应用课程。高职与中职校在开设专业课程时，衔接程度不够，各自目标不清楚，出现了中职对高职的需求不够，高职对中职的要求不清晰等问题。

三、解决策略

针对上述提出的问题，本文初步提出了一些解决策略。1.机制与制度保障。中高职衔接不仅仅是学制的衔接，涉及到人才培养的方方面面，有很多问题不是教师自己个人行为可以解决的，因此需要在校级层面建立一种宏观管控的机制，来确保衔接过程中的各项工作开展起来有计划、有要求、有制度等。譬如机制约定衔接双方必须要定期举行互访、相互听课、人员互派、课程共建等，这样有利于衔接双方信息的及时交互，有利于培养目标的统一制定、课程方案的科学安排等。2.成立课程衔接工作小组。课程是衔接的核心，关乎到人才培养的质量。两校应在机制和制度的要求下，建立专业共建小组，由两校专业教师共同组成，同时也要邀请具有典型性的企业参与。该小组可以通过研讨、调研，制定六年一贯制的人才培养方案，科学地划分中职阶段的培养目标、高职阶段的培养目标；根据培养目标，确定不同阶段的知识、技能要求，进而共同协商中职阶段开设哪些课程，高职阶段开设哪些课程，特别是强调能在中职阶段开设的课程，全部由中职院校开设，这样高职阶段就能以培养高素质高技能的目标来培养人才。高职院校也要帮助中职院校进行专业文化建设，经常安排专业教师到中职院校开展讲座，有助于开拓中职院校教师的视野，也有助于提升中职学生的专业认知、激发学习的主动性和热情。

总结

第8篇：高职电子信息工程技术范文

一、高职院校电子信息类毕业生就业现状

（一）就业质量不高

与普通高校相比，高职院校电子信息类毕业生的就业质量（初次就业质量和最终就业质量）都相对较低。

（二）专业对口较少

高职电子信息类毕业生就业存在着所学专业与实际工作不对口的问题。近年来尽管不少用人单位很强调专业对口的问题，将该条件作为招聘新员工，特别是应届毕业生就业的一项硬性规定。可是实际上，大多数电子信息类毕业生仍然难以找到和自己所学专业对口的工作，导致大部分学生出于压力和无奈不得不“未就业，先转行”。这样容易导致高职电子信息类毕业生对所学专业知识的荒废，最终造成人才和教育资源的浪费。

（三）工资待遇较低

对于就业问题，人们已经不是只关心表面的就业率，而且开始进一步关注毕业生工作的实际情况，比如工资待遇问题。很多电子信息类毕业生表示，找到一份工作不难，但是要想找到待遇较好的工作则是比较困难的。

二、提升高职电子信息类毕业生就业能力与质量的对策

（一）高职电子信息类毕业生方面

1、不断积累与提高社会实践经验

在校学习期间，高职院校学生要积极地参加学生社团活动，扩大交往范围，注重培养自己的语言表达能力、人际交往能力和组织协调能力，同时充分利用假期，积极参与社会实践活动，将自己在校学到的理论知识与实际工作相结合。

2、树立自信，注重实际能力的提升

高职院校电子信息类的学生应该把树立自信作为步入社会的第一步，不要认为是高职的学生就比本科学生低一等、矮一截。因为不同层次的学校有其不同的培养目标，我们应该看到高职学生的优势在于最贴近社会需求的专业设置和特殊的人才培养模式。社会需要应用型、技能型、适用型人才，高职院校毕业生具有得天独厚的优势。为此高职毕业生要树立自信，不去盲目与人攀比学历，而是更应看重能力的培养与提升，在就业的过程中，充分发挥自身的优势。

3、注重能力培养，努力提高自身素质

随着高职教育竞争日趋激烈，高职电子信息类毕业生在求职前，首先要做好充分的准备，注重能力的培养，努力提升自身的综合素质。这就要求高职电子信息类毕业生在求职前具有搜集处理信息的能力、撰写技术文档的能力、合理利用资源的能力、人际关系的协调能力、与人沟通协作的能力、终身学习的能力等。

4、转变就业观念，适应市场需求

面临日益严峻的就业形势，对于高职电子信息类毕业生而言，树立正确的择业观，“先就业，再择业”不失为最佳的选择。高职院校电子信息类毕业生的就业观念必须适应市场对劳动力的需求。面对就业市场的竞争压力，高职电子信息类毕业生们的期望值也要适时地做出调整，比如对工作单位性质、工作环境以及工作收入等的预期。可以在先就业过程中不断地积累工作经验，较大程度的提升自身的价值，为今后找到理想的工作奠定坚实的基础。

5、注重经济待遇，更要看重发展前途

高职院校电子信息类毕业生要不断加强自主意识，不应该只把工资薪水等经济待遇作为首选，而是要更加注重自我价值的实现，关注企业的发展前途，把企业的发展与自我能力的提升结合考虑。高职电子信息类毕业生在选择职业时，应选择最能使你的兴趣、品格和优势得以充分发挥的职业。只有这样，你的发展前途才将会一片光明。

（二）高职教师方面

1、鼓励教师指导学生毕业设计

毕业设计是实现培养目标的重要教学环节，是教学过程的最后阶段，是学生实现从学校学习到单位工作的过渡环节。教师通过指导学生毕业设计，既可以提高学生毕业设计的质量，又可以提高自身的综合实践能力和应用能力。教师在帮助学生选题时，应尽可能从企业生产实践中选择设计题目，高职教师在指导学生毕业设计的过程中，还可以提高自己解决实际问题的能力。

2、建立高职教师深入企业锻炼制度

教育部教高[2006]16号文件指出：“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”这表明高职院校教师深入企业锻炼是重要的，也是必要的。教师通过深入企业参与企业生产实践来提高教师专业实践能力，同时教师可以把在企业学到的东西引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性，使高职院校培养的人才适应市场的需求。高职教师通过深入企业锻炼，进一步打通校企合作的通道，打造一支既有理论知识又具有专业实践能力和技术研发能力的高素质的教师队伍。

3、支持教师积极开展科研服务

科研既是高校基本职能之一，也是提高教师业务能力的有效途径。高职院校要主动服务区域经济发展，坚持为区域行业企业解决实际难题。作为高校与企业合作的桥梁，高职教师在研发工作中要不断提高自身的实践应用和创新能力。

（三）高职院校方面

1、深化高职教育改革

高职院校要在教育教学方面大力进行改革，适应知识更新和科技进步对人才培养的新要求。高职院校应参考用人单位和行业协会的建议确定教学计划和专业课程体系，同时要更新教学内容，深化教学改革，切实加强高职电子信息类学生实践动手能力和创新意识的培养。

2、加大自主创业力度

作为高职院校，要加强毕业生的创业意识，帮助毕业生认识到社会上有很多的创业机会，鼓励学生自主创业，切实加大学生的创业教育力度。

三、结论

第9篇：高职电子信息工程技术范文

【关键词】数字电子技术；教学改革；教学

一、课程定位

数字电子技术课程是本院电子信息工程技术、无线电技术专业的专业基础课程。该课程是依据电子信息工程技术、无线电技术专业人才培养目标和相关职业岗位（群）的能力要求而设置的，对本专业所面向的岗位群所需要的知识、技能、和素质目标的达成起支撑作用。

二、数字电子技术课程教学中存在的问题

一直以来，数字电子技术课程教学采用传统的“理论+实验”的教学模式。理论讲授以传授知识为目的，实践课程被作为课堂理论知识的验证。经过多年的教研教改成果经验的积累，教学效果已经有了很大的进步和发展，但仍然存在一些不理想状况，课程知识容量较多，师生互动匮乏，在教学过程中，老师根据设计好的教学内容授课，基本上都是老师一言堂的现象，学生也不在课堂上主动提问，在课堂知识内化的过程中缺乏主动性和积极性，课堂教学互动不够充分。如何提高学生的学习兴趣，提升学习效果是目前亟需解决的主要问题。

三、课程改革与实践

针对以上提出的问题，经过调研分析以及自身实践，采取以下措施进行改进，使课程取得较好的教学效果。

（一）教材改革

根据知名企业提供的建议，编写体现教、学、做一体化的数字电子技术教材，做到知识内容与企业实际应用同步。在教材编写的过程中知识体系的划分是以项目为载体，要求学生运用所学习的数字电子技术知识完成一个实际的电子产品或者功能部件电路的设计，要完成这一项目，学生必须完成若干子项目任务，而每一个任务的技能目标和知识目标，都对学生有明确的要求。学生可以首先明确学习任务，然后学习与任务相关的知识点，在主动完成项目任务的过程中，边学边做，学生在实际动手制作电路的过程中，边学边做，制作电路的过程中自然掌握了相关知识点。实践证明这不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学习效率。

（二）改革教学方法

教学中采用一体化教学、翻转课堂的互动式课堂教学、信息化课堂等多种模式。课前：学生在学习平成课前任务，带着任务、问题进课堂。课堂：通过情境引入项目，课程平台检查学生课前学习情况，利用课程平台资源进行课堂强化训练，在线作业，即时评价，得到第一手的评价结果，为演练作好知识铺垫。在具体项目化教学的实施过程中，学生边做边学，教师起引导、辅导、评价、总结的作用。课后：学生通过课程平台资源学习下节课内容，分组讨论。

（三）改革考核方式

课程的教学效果，要通过考核来体现。采用一体化教学、翻转课堂的互动式课堂教学，考核内容也应以完成各个环节要求的内容为重点，并有明确的评价标准。学生的综合成绩一般主要由三部分组成：理论考核+技能考核+平时成绩=总成绩。其中笔试主要考核学生对本课程基本知识的掌握情况；技能考试主要考核学生分析和设计逻辑电路的基本技能；平时成绩主要包括学生课前预习情况、平台讨论情况、作业的成绩等。

四、结论