初中个人学习总结精选(九篇)

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第1篇：初中个人学习总结范文

【关键词】初中生物课堂 合作学习 探讨

合作学习是教学中利用小组学习活动，在小组活动中通过社会交往、学生间的互相依赖和沟通，以团体成绩为评价标准，共同负责等方式来培养学生协作能力和促进学生主体性发展的过程

一、在初中生物课堂教学中开展合作学习的意义

合作学习形式在历史上很早就已出现，如我国的著名教育家孔子早在两千多年前，就曾说过“三人行，必有我师焉”，提倡互相学习、互相切磋。20世纪30年代，我国教育家陶行知也教育小伙伴要把自己知道的东西及时传给其他小伙伴。在这个社会分工越来越细、社会化进程越来越快的今天，依靠团体的力量越来越明显，需要更多具有协作能力的人才能有效地战胜困难，获取成功。学生是学习的主体，在教学中实施合作学习越来越受重视。

初中生物是以自然界中的生命体为研究对象，是一门理论与实际紧密联系的学科，更是一门以实验为基础的学科。教材中提供了很多实验、调查的材料，特别适合进行合作学习教学。在初中生物教学中开展合作学习，有利于异质学生间的互补，相互促进；有利于增加学生主动参与机会，实现教学平等；有利于理论与实践相结合，还原认知过程。这样既培养了学生的集体主义观念和责任意识，又提高了学生成就动机和学习生物的兴趣。因此，在生物教学中，老师应该利用生物科在培养学生合作能力、融入社会等方面的优势，积极在自己的课堂上开展合作学习，为培养适应社会需要的优秀人才做出努力。

二、目前初中生物课堂教学中合作学习的现状

一些教师虽然已经认识到合作学习方式的好处，但是仍放不开，不敢在教学实践中大胆尝试、采用，还有就是学校没有强行要求教师在生物教学中要采用合作教学方式，一些老师觉得这种方式需要做大量的前期准备工作，费时、费力而不愿采用，从而阻碍了学习方式的革新。

小组分工不明确，小组长不能起到很好的带头作用。由于对小组成员没有明确分工，每个人没有弄清楚自己在学习中具体担任哪个角色，以至于在合作学习中大家各干各的，结果有些事没人做，有些人没事做，整个合作学习一盘散沙，直接导致合作学习的失败。

教师的引导不得力，激励措施没跟上。俗话说“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，但是也出现过“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的情况。合作学习是分小组的多人学习方式，要求参与合作的每一个人都要具有组强我强、组衰我败的观念，认识到个人的成就是建立在小组成就基础之上的。但是，我们一些教师在进行合作学习教学之前，忽略了对学生思想意识的引导和缺少有效的激励措施，使学生的合作学习意识不强、动力不足，结果就会出现为完成任务而完成任务，敷衍了事，甚至互相推诿的现象，非但没培养学生的责任意识和集体荣誉感，反而起到了负面影响。

合作学习所需的时间不能满足。课堂上开展合作学习常常需要很多时间，比如进行合作学习需要提出问题、进行分组、分工、调查研究、讨论、总结等过程，但由于时间的限制而让学习不能深入进行，有时被迫终止，草草收场，严重影响了学习效果。

三、生物课堂教学中合作学习的组织和实施

（一）认清影响合作学习开展的因素

首先，合作学习需要小组内建立好良好的人际关系，情感因素在这里面很重要。大家互相信任、互相理解达到互识，形成共同的任务，目标明确，为共同的目标奋斗。也就是有了互识才能达成共识。只有具备了良好的人际关系，才能使活动顺利进行，达到预定的效果，才能体现出多人学习的优势。

其次，语言交流能力在合作学习中也很重要，在合作学习中经常都要进行讨论、归纳、总结，把自己的意见告之组内的成员，才能达到相互学习、交流的目的。如果语言交流能力弱，就会影响合作学习的开展。

（二）科学组建合作小组

每位学生都是学习的主体，合作学习就是要让全体学生都动起来，都有事可做，都有所收获。但是每位学生的个性特征又不相同，有的交往热情积极，有的害怕与人交往；有的发散性思维较强，有的归纳综合又较弱；有的沉着冷静，有的冲动草率；有的课外知识丰富，有的胸无点墨。因此，必须考虑到合作学习的要求进行平衡分组，根据学习内容来进行明确分工，让能力强的担当领头者或组织者，能力差点的作为协作者，一定要让人人有事做，都能将自己融入到合作学习之中，让每位学生通过学习都有所提高。

（三）进行有效的课堂管理

在合作学习中，教师的角色也发生了变化，从传授者变成了指导者、参与者和监控者。教师要做好内容的选取，选择适合合作学习的教学内容。如“种子可以随时随地萌发吗？它萌发需要什么环境条件？”“食物中是否含有蛋白质、脂肪和淀粉？小肠是怎样来进行消化和吸收的？”做好合适的合作学习方法（如：小组调查法、小组辩论法等）的选取。对学生的分组、角色的分配、合作方法进行指导。在学生进行合作学习中，教师要密切关注每个小组学习的动态，及时进行纠偏。对出现冷场的情况，教师要善于分析冷场原因，教给他们技巧，利用激励性的语言来激发大家的兴趣，打开思维，使合作学习得以继续进行。还可以开展组间竞争来提高合作学习的动力源泉。教育学生既要重视组内合作，又要重视组间合作，学会与他人合作，使自己和他人在学习中达到双赢。

（四）注重合作学习评价的方式

第2篇：初中个人学习总结范文

【关键词】微视频 初中历史教学 开发与运用

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在教育信息化的背景下，教师的教学方式及学生的学习方式亟待转变，微视频课程便在“微”教学模式中兴起了。微视频课程体现了教育信息化背景下对优质教育资源的开发，也是实现信息化学习环境建设的重要资源。微视频课程虽以”微小”的姿态存在着，但却“威力无穷”。

一、微视频课程的开发与运用推动了初中历史教学方式及学习方式的转变

信息技术的快速发展，促使微型学习（Micro―learning）成为目前成人学习与培训领域的一种新型的学习需求。它依托移动学习终端的普及、随时随地的学习模式，并能够满足成人学习者短小、松散、实用的学习目的，是一种可以满足终身学习需求的非正式学习方式。微视频课程的开发与实施正不断体现其在微型学习乃至整个教育领域的价值。笔者认为，微视频课程的开发与运用推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。在传统的历史教学方式中，教师完整、准确、有效传递教科书知识被认为是最佳途径，教师主要在教室中完成讲授任务，而传统的学习方式主要是学生在教室中根据教师的讲解获取知识，学生很少发表独到的见解，师生交流对话的机会极少，学生缺乏学习主动性。《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程基本理念中指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”在教育信息化的背景下，初中历史教师必须转变教育教学理念，依靠教育信息化来实现学生自主学习。合作学习已经成为大势所趋，教师教学方式及学生学习方式的转变应该与教育信息化相接轨。在初中历史教学中，教师可以依靠微视频课程短时高效、开放共享的特性来发挥其强大的生命力。如，在总结14―17世纪人类跨入近代社会的门槛这一专题时，学生往往很难理解一些较为抽象的历史知识或历史概念，且学生的学习能力层次不齐，无法达到个性化的讲解。单纯地依靠教师课堂总结仍然无法摆脱传统的教学模式，更不能满足学生个性化的学习需求。基于此，教师可以事先拍摄有关人类跨入近代社会门槛这一专题的微视频课程，同时配套相关历史知识的名词解释、历史知识拓展研究、相关历史书目的推荐等个性化学习资料包。建议把相关的学习资料包整理后于相关的学校或学科学习的网络平台上。所收到的教与学的效果有四：第一，教师根据自己的教学经验或学生的学情提前做好预设；第二，微视频课程是教师保留教学经验或痕迹的重要财富；第三，学生各取所需，达到个性化学习的要求，反复讲解不再是难题；第四，开发与共享，师生交流、生生交流达到资源共享。微视频课程的开发与运用体现了教师发挥学生学习的积极性与主动性，改变了学生的学习方式，鼓励自主、合作、探究式学习，极大地推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。

二、微视频课程的开发与运用

有效教学的实现并非仅仅局限于某个课堂或教室中，而是在“教师”指导之下的任何一个进行学习的地方。微课程观下的教学专家系统以本体为基础，以知识点及其逻辑关系为核心，以碎片化的移动微型学习为模式，超越了“实体技术”和“工具理性”的单向度思维方式，以“价值理性”为本，从“教”转向“学”，可为实现有效教学另辟蹊径。 微视频课程在初中历史的教与学中充当着一个交流与沟通的桥梁作用，推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。接下来我以初中九年级历史教学为例，谈谈对微视频课程的开发与运用。

第3篇：初中个人学习总结范文

课程倡导的新型教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是老师与学生之间、学生与学生之间情感交流的人际交往过程，而学生正是在相互合作中发现自身的优势才能更好的学习英语。在合作学习的过程中，每个学生都有自己特有的学习方法，都有明确的学习目标，都能最大程度上的参与到合作交流中，都有与老师交流的机会，以共同学习活动和人际交往为载体。它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且还使学生在合作学习中学会互相帮助、互相激励，学会交流、学会创造，这恰恰好与《新课程标准》的初衷不谋而合。

关键词：初中英语；学生合作；现状

合作学习是促使学生自主参与学习的有效方式，但目前合作学习在操作层面上还存在表面化的问题。本文结合教学案例分析了合作学习表面化的成因，并提出了相应的对策。

一、合作学习现状存在的问题

（一）将合作学习误认为是小组讨论

这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面用尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略了对教学内容深层意义的挖掘、探究、解读和延伸；同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。

（一）少数人学习，多数人空闲

在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。

（三）重视讨论，轻视思考

在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题，要求学生立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。

（四）小组成员搭配不当影响合作学习的效果

对一个四人合作小组进行了一个学期的观察后发现，在这个小组中，组长学习努力，成绩优秀，但合作能力却比较弱；另三位组员分别是一位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。组长无力组织好小组活动，经常将合作学习转变成个人学习，而其他三人则养成了自己不思考而依赖组长的坏习惯。

二、方法及对策

（一）拓宽互动合作范围.满足学生学习需要

新课程英语教学认为，关注全体学生的学习发展需要是提高课程教学有效性的首要前提学生是课堂教学的主体，也是最为重要的活力因子。正是基于这样的教学要求，在课堂教学中应该紧紧围绕学生的全面发展要求，拓宽互动合作范围，鼓励学生在一种自由平等的互动学习氛围中自由成长，切实满足不同类型学生

的学习发展需要，以此来提高课堂教学效果。笔者以为，在教学过程中拓宽互动合作范围，主要体现在以下几方面：（1）突出互动合作的层次性，根据学生的学习个体差异来进行有目的互动，让学生能够有所学习和提高；（2）是注重互动

探究合作的方法多样性，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，让学生都能够有所发展和提高；（3）突出互动的发展创新性，让学生在彼此互动探究的过程中能够生成必要的语言知识，促进他们技能的有效内化生成。

（二）构建活动的、平等对话的、丰富的课堂

要在初中英语课堂教学中构建小组合作型的学习模式，就需要充分尊重学生的个性和才能.教师在引导课堂学习的时候，要尽可能地丰富课堂的内容及形式.使得课堂教学兴趣盎然，生机勃勃。例如在教学（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一单元时，球环境恶劣的情况收集起来。可以通过嘲络、籍等形式 。查阅“哥本哈根气候峰会”的内容。然后再通过小组各个同学的努力。将资料收集完整.发表自己射环境保护的看法与感受。

（三）鼓励互动合作创新.丰富学生想象思维

互动探究不仅是对原有知识的探究，更是培养学生理性思维的有效手段。从教学的构建形成来看。学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。笔者相信，在此基础上的发展创新，能够进一步增强学生的学习信心，还能够培养他们的发展创新精神。

从某种意义上说，鼓励互动合作创新，培养学生发展创新精神应该让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥主人翁学习精神，以此来提高他们的自我效能感。同时，建议学生发挥自己的想象思维能够运用适当的表达方式来呈现自身的学习成果，并且为学生的学习发展创新提供必要的展示舞台空间。

（四）教师点拨精讲

教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。

三、师生评价总结

评价总结阶段是本教学模式的最后环节。课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，学生进行自评、互评，教师进行总评，进一步明确重点、难点，指出应注意的问题，准确评价学生对知识的掌握情况及学生的学习状态等。通过总结使本节课学习的知识系统化、条理化，有针对性地布置课外作业，提出下节课的自学要求。

结语：

综上所言，在教学中运用互动合作的教学模式，一方面，能够增进师生之间的教学联系。帮助学生更好地学习和使用英语；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，提高学生的综合语言运用能力。这样的教学模式，更有利于真正实现师生互动，共同进步的效果。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社，2001.

第4篇：初中个人学习总结范文

关键词：素质教育;初中数学;减负;增效

随着初中数学新课程理念的深入人心，减轻学生的课业负担已经成为初中数学教学改革的一个重要任务，但如何实现“减负”与“增效”的有机统一，目前还处于不断探索阶段。笔者认为，教师作为数学教学的组织者和引导者，无疑在“减负增效”中承担着最重要的职责，所以初中数学教师必须正确理解新课程理念的各项要求，充分激发学生在数学课堂上的主体意识和学习潜能，发挥学生的主观能动性，变数学“被动学习”为“主动学习”，这样才能逐步实现初中数学教学的“轻负担、高质量”。

一、重视教学导入，激发学生的学习兴趣

课程理念下初中数学教学的“减负”与“增效”，需要教师深入贯彻和落实生本教育理念，在课堂上尊重初中生的学龄特征和数学教学规律，深入了解学生的学习需求，尽量选择学生喜闻乐见的教学素材和教学形式，多留给学生一些思考和反思的空间，重视学生学习兴趣的激发和学习热情的保持，降低学生数学学习中的心理负担。对此，初中数学教师要做好教学设计工作，在课程导入上投入更多的时间和精力，以更好的激发学生的学习兴趣和潜力。例如，在初中数学“图形认识初步”的教学中，教师一开始可以先就生活中多姿多彩的图形进行展示，如钻石的形状、花瓣的形状、雪花的形状等，通过生活中一些教学实例的引入，可以让初中生充分感受到几何知识的内在魅力，激发出主动学习的兴趣，有效集中学生在数学课堂上的学习注意力，实现“减负”与“增效”的有效统一。

二、善用情感教育手段，构建和谐师生关系

“减负”首先要减学生数学学习的心理负担，初中生由于正处于人生成长的关键阶段，很多学习行为和学习习惯还需要情感上的引导，加上面临中考升学的压力，在数学学习的情绪和心态上容易出现波动。所以初中数学教师要想保证数学课堂教学的实效性，就需要积极利用情感教育手段，多同学生进行情感上的沟通，构建和谐化的师生关系，要用自己的爱心和包容心去关心学生的学习，舒缓学生在数学学习上的心理负担，促进学生心理素质和智力素质的同步改善。例如，在初中数学“一元二次不等式组”的教学中，很多学生在解题中经常犯错，这主要是因为学生一元二次不等式的基础知识不牢固或者解题过程粗心造成的，甚至产生了一定的心理压力，教师只要对学生进行合理引导，就能提高教学的实效性。所以初中数学教师要改正自己以前高高在上的教学姿态，而是要同学生进行平等的相处，同学生“打成一片”，先把学生的学习情绪调动起来，用个人的积极情感去化解学生内心的坚冰，然后再开展相关数学知识的深入讲解和错误的纠正，这样才能有效保护学生的学习自尊心和自信心，达到数学教学的“增效”效果。

三、丰富教学手段，活跃课堂教学氛围

传统的数学教学方法、教学模式过于单一，难以吸引学生，不仅不利于激发学生主动学习的意识，缓解学生内心的学习压力，同时也限制了数学课堂教学效率的提升。因此，在初中数学教学中，教师应当结合初中生的心理特征，采用采取多样化的教学手段，增强数学课堂教学的趣味性，营造出轻松、和谐的数学课堂教学氛围，激发出学生在数学学习中应有的主动性。例如，初中数学“多变形及其内角和”的教学中，教师可以就“三角形内角和为180°”、“四边形内角和为360°”等知识点，通过游戏教学法，让学生提前准备好纸板、剪刀等工具，在课上玩“拼图游戏”，如让学生对三角形、四边形的四个角剪下来，拼接在一起，看看能否组成180°、360°的角。这种游戏教学手段在初中数学课堂上的引入，能够加深学生对知识的印象和理解，帮助学生更直观地理解理论知识，降低了学生在数学课堂上的记忆负担，也同时活跃了课堂氛围，为初中数学教学的“减负”与“增效”奠定了一个良好的基础。

四、注重培养学生的自我学习与反思能力

教师作为初中数学教学的组织者和引导者，在数学教学活动中需要正确的发挥自身的引导性职能，全方位、多角度地引导学生对自己的学习情况进行反思和总结，培养学生的反思能力、创新能力和自我纠正能力。一方面，教师要摒弃题海战术，引导学生在数学解题过程中反思、掌握各种方法和技巧，总结不同题型的解题规律和方法，整理个人的数学思维过程。另一方面，教师要引导学生在集体讨论中反思，通过合作性学习、集体讨论等形式，促进学生对个人学习差距的分析，增强学生的知识迁移能力和自我管理能力。如此一来，不仅充分保证了学生在数学学习中的主体地位，也让学生从传统被动学习的数学教学模式中解脱出来，可以根据自己的学习情况进行及时的查漏补缺，学习效率将会得以明显提升。

第5篇：初中个人学习总结范文

一、初中生数学解题犯错的主要原因

（一）基础知识不牢

随着初中生年龄的增长，学生的数学基础在不断完善，但是对于一些学困生来说，由于数学基础较薄弱，基础知识掌握不牢固，并没有掌握各种数学题型的解决能力，加上没有掌握正确的解题方法，所以在数学解题过程中容易出现错误，这与学生的学习成绩存在着很大的关系。

（二）审题不严

对于一些常犯错误的学生而言，可能会重复性地犯一些错误，这与学生审题时过于粗心、不重视错题总结、没有养成良好的学习习惯有着密切的联系。如有的学生在审题和解题过程中总是粗心大意，因为审题能力偏低而产生的错题屡见不鲜，这些错题本来是不应该出现的，但正是因为学生的审题不慎造成的，所以数学教师要引导学生养成良好的审题习惯。

（三）计算能力偏低

还有一部分学生所犯的错误，不是不会做，也不是因为不够细心，而是因为计算能力上的弱化，导致学生的解题速度慢，最后没有足够的时间对正确答案进行求证，或者因为思维定式的影响，发现错误后再返回来进行重新计算，这都会影响学生的解题速度和解题的准确性。

二、初中数学教学中错题资源的有效利用策略

（一）通过错题完善学生的知识结构

有些初中生的基础知识较薄弱，良好的学习习惯和思维习惯还没有完全养成，学生在数学学习过程中出现错误是非常正常的，错题能够帮助学生及时发现自身在学习过程中出现的疏漏，可以对知识结构进行及时的完善，关键是教师要引导学生正确对待错题，及时吸收经验和教训，保持好数学学习的自信心，这样才能有效促进学生学习成绩的不断改善。

（二）通过错题培养学生的数学思维能力

有的错题是因为题目设计本身让学生不适应，学生存在思维上的漏洞，或者受思维定式的影响，最终导致学生犯错误。对此，初中数学教师要因势利导，引导学生干预打破传授思维定式的影响，利用错题有效培养学生的数学思维能力，提高学生对数学问题的反思能力和批判精神。

（三）通过错题培养学生良好的审题习惯

在初中数学错题当中，因为学生审题不仔细而导致的错误可谓随处可见，此时，教师要善于根据学生所犯错误引导学生及时建立错题集，加强对做题经验的分析，以此来提高学生的审题能力，促使学生养成良好的审题习惯。

（四）通过错题促进学生计算能力的提升

第6篇：初中个人学习总结范文

这就阻碍了学生主动参与意识和自主学习能力的培养。所以本人觉得有必要对促进初中体育教学中学生的主动参与做策略性的探讨。因此，

本文主要通过查阅大量的文献资料并结合本人所在苍南县地区学校实际进行走访调查分析，从中发现问题，并提出提高初中体育教学中学

生“主动参与”的策略，为优化初中体育教学提供一定的参考及借鉴。

关键词 初中体育 体育教学 主动参与 苍南县

一、初中体育教学中学生主动参与现状

(一)学生主体性没有得到充分发挥，主动参与度不高

根据本人的走访调查发现，当前体育课的学习内容并不能完全激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。目前的大部分体育课还是以教师讲授为主，学生在学练中，虽然完全被动接受的课堂教学模式有一些改观，但学生参与程度有待提高，学生的主动性并没有得到充分的发挥。什么样的课堂是学生感兴趣的课堂，从调查中看出，能够促使学生主动参与的体育课堂更能激发学生的学习热情和参与度。

可见学生在体育课堂中是否能够充分参与到活动中，学生的主动参与程度是衡量学生体育学习兴趣的标准之一。

(二)教学内容单一、枯燥，应试性，抑制了学生的主动学习。

目前，苍南县体育教学还是以教师自定为主，学生没有选择权，没有参与制定权，只能被动的学习；另外，由于初中体育要进行体育中考的特点，教师在制定教学内容时，大多以中考内容为主，对于学生感兴趣的非中考内容涉及的很少。这种情况，导致了学生在体育课中没有自，没有选择性，这种应试化、单一化的教学，必定使学生的学习兴趣降低，阻碍了学生的主动学习。

(三)体育教学方式还是以教师教授为主，学生自主、探究、合作还不够。

教师为主的教学模式的弊端是：缺少大多数学生的参与活动。教师过于注重自己讲解、示范，以及对课堂的控制和个人的表现。于是，学生就成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。忽略了学生的参与和情感交流。自主、探究、合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点也得到了广大师生的欢迎，要提高学生体育课的主动参与度，就要在课堂中充分考虑到学生的参与，倡导自主、探究、合作学习的方式。调查中还发现，教师对自主、探究合作的教学模式的认识都是正确的，但操作上还存在很多问题，需要进一步完善。

(四)单一的体育课程评价，阻碍了学生主动学习的积极性。

走访中发现，当前苍南县的体育教学评价，重体育测试结果的评价，重教师的评价，重甄别性评价。评价中，学生优秀率低。这样的评价方式忽视了学生学习过程的评价，忽视了学生之间的评价，忽视了学生的努力和身体素质的差异。无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，从而降低了学生对体育学习的兴趣和主动参与度。

二、推进初中体育教学中学生“主动参与”策略

从教与学的双向活动来看，主动参与教学模式的实施策略，包括学生与教师两个既相互联系又相对独立的过程。根据本人的走访调查研究，提出以下的几点建议：

(一)学生参与策略

第一，促进学生寻求参与策略

上课后，学生进入体育教师精心创设的教学情境中，如故事情境、问题情境、生活情境、游戏情境、设置悬念等，它们使学生学生尽快进入学习状态。通过本人走访调查发现，通过教师教学的启发，很多学生表现出强烈求知的欲望和参与学习的主动意识，各种感官积极活跃，渴求找到参与学习的起点和任务，如主动参与、积极学练，通过教师的有效引导激发学生自主创新学习的情景、发现性学习、努力尝试体验成功。

第二，促进学生探究参与策略

这是学生深层次学习的表现，属学习的展开阶段。表现在学生敢于设疑质疑，而且所提问题见解独到、有新意、有深度。通过各种形式的思考、讨论，练习，探究，调动学生继续学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力。解决问题。这个环节改变了以教师教为主的教学方式，为学生提供充分参与教学活动的机会，让学生自始至终参与课堂活动，使学生通过观察、体验、反思、讨论等活动，自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

第三，促进学生创造参与策略

通过对基本知识的学习，学生不能满足于一般的学习仟务，还要将所学的知识、方法内化，通过迁移、重组创造性的运用到新的体育知识的学习中，从而深化学生对新知识的理解。这是高层次的参与过程，是学生主动参与的最直接、最彻底的方式。实践中，可以通过集体交流，小组总结将个人学习成果贡献给集体享用，同时接受集体的帮助，享受集体学习的成果。

(二)教师指导策略

第一，启发引导

这是指教师为使学生尽快进入学习状态，使学生积极主动参与学习活动，所采取的一系列启发诱导性的教学措施。这是和学生的寻求参与层次相对应的环节。本人觉得，教师在教学中，可以采用多种手段引导学生对学习内容进行学练，这样可以改变在传统教学中教师教，学生学的被动学习状况。学生通过同教师和同学共同探讨，学练，使学习变被动为主动，调动了课堂氛围，激发了学生对本堂课的兴趣和运动的热情。

第二，及时反馈评价

在学生探究参与体育课的同时，本人根据学生的表现及时作出反馈评价，适当、及时的评价可以促进学生学习的积极性。同时，因为体育课时以学生活动为基本手段，教师的讲解无法代替学生的练习尝试。这就要求像我们这些一线体育教师讲评要精炼，要讲到关键处，讲到点子上。通过教师对学生学练的反馈，可以使学生及时改进方法，掌握运动技能，促进学生的进一步探究。

第三，总结升华

在一项内容学练的最后，本人都会总结学生的学练情况，引导学生进行创造性活动，通过教师这样的总结、学生小结，小组交流等形式既开拓学生思维的深度和广度，又使学练内容得以升华。

四、结论

总之，由于本人水平有限，本研究还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够全面、深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家学者给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。

参考文献：

[1]时祥贵，在物理教学中构建学生“主动参与”的策略，湖南农机，2009.7

第7篇：初中个人学习总结范文

【关键词】高中地理 学习兴趣 地理教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102

地理是初中就已经开设的一门重要课程，但是初中地理的知识体系较之高中地理的知识体系更为清晰，并且初中地理的教材中知识点的内容涉及不多，大多数是风土人情和资源情况。而高中地理的教材内容则是直接从宇宙开始，深入探究地理知识，其中包括大气、地质等多种层次的问题，知识点繁杂，并且连贯性不强，尤其是地理现象产生的原理很复杂，因此高中生多会认为高中地理的知识点繁杂难懂，难以学习。

一、提高学生的地理学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，而学生只有有了对地理学科的学习兴趣才会有想要学习的欲望。现如今高中生的学习任务量重、课业量也比较大，因而如果学生想要沿袭初中学习地理的死记硬背的方法，那么显然是不科学的，并不利于地理方面的学习。这个时候，教师的首要任务就是要提高学生学习地理的兴趣。中国地大物博，资源丰富，气候类型复杂，地理知识所包含的内容复杂多样，教师想要直接的进行教学，会使学生产生困惑。甚至学生会觉得复杂，难以入手。那么教师就可以采用导入实际的方式，吸引学生的学习兴趣，可以从中国的动物种类入手，根据动物所处的环境及动物的生活习性，进行地理现象的探究。或者结合典型的水果在不同地界的品种，来吸引学生的注意力，比如哈密瓜在吐鲁番生长味道会更甜，是由于昼夜温差，这样更容易深入学生的思维活动，有利于提高学生学习地理的兴趣。

教师通过相关地理的歌曲、影片导入，让学生更容易，也更直观的通过歌曲联想和欣赏影片中壮丽的地理风貌的方式，进而增强学生学习地理的兴趣。简单的课堂导入就会使课堂变得更有吸引力，勾引起学生的好奇心，教师再适当的添加疑问，通过问问题的方式，引导学生自行在地理教材上寻找答案，提高学生的积极性和主动性，在查找知识点的过程中，加深对知识点的熟悉程度，提高学生的学习兴趣。

二、梳理地理的知识体系与理论框架

想要帮助学生扩大高中地理的知识面，更直观的学习高中地理知识，高中地理教师首先必须要确保自己的专业素质过硬，除了熟知必要的地理宏观知识外，还应该详尽细致的把握高中地理教材的全部内容，同时需要多阅读地理的相关专业知识，做到学生提出的问题，答案解释了然于胸。然后再结合生活的实际情况，以理带人，引导学生学习地理。

在此基础上，教师要根据地理各个知识点的具体特点，整理出地理的知识体系，以宏观带动微观发展，让学生大概掌握地理教材知识，再细化知识点内容，进行补充讲解，为地理的主干内容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知识体系的同时，将零散细碎的知识点纳入理论框架，让学生头脑更清晰，一目了然，方便学生对高中地理知识的接受。

三、转变教学方式，改变师生之间的地位关系

高中地理知识面广泛，教师通常是通过一般的教授地理教材知识的方式，详细的讲解主要内容。虽然这种教学方式有利于学生接受知识点，但是并不利于提高学生的学习效率。教师在自顾自讲解的过程中，难以估计到学生的理解，导致学生对于很多知识点没有完全掌握，教师就已经一笔带过。

通过转变教师在地理课堂的领导者地位的方式，让学生作为讲解者，主动的进行高中地理知识的分享，这种方式充分考虑到学生的学习需求。教师在课下提前指定一个人或者一个小组作为在课堂上教材内容的分享者。教师划出一个课题或重点作为主题，给学生3到5天的时间进行相关资料的搜集，做好充足的准备，让学生进行自我设计或发挥。

这样的教学方式，一方面可以让学生主动探究地理方面的相关知识，高中地理内容丰富，学生可以就自己喜欢的知识点进行扩展延伸，将这种学习兴趣进行传递，传递给其他的学生。另一方面也可以培养学生独立学习的能力，学生自己设计内容，其实也是实践活动的一种锻炼方式。

四、实践活动

高中地理是一门十分灵活的课程，想要更加容易、更加细致地把握高中地理教材的内容，进行实践活动是非常重要的。

首先，教师必须要引导学生进行的是，课堂上的实践活动。教师可以利用地理图册来进行基本的测试，让学生就一幅图进行实际的操作，如分析基本的经纬度、气候类型、地形地质特点等，帮助练习学生的综合识图分析能力。比较重要的是，高中地理教师根据地理实际情况所总结的模板，可以通过练习多种习题的方式，考察学生的知识点掌握能力。

其次，就是在课外的实践活动，以实地考察，写实践考察报告的方式，让学生在具体的地理环境下，借用相关的仪器测量海拔、土壤等情况。也可以进行一些比较简单的地理实践，让学生根据当日的影长算出太阳高度角。高中地理教师要注重地理教材内容的教授和学生的实践训练，提高学生的综合素质及学习能力。

五、关注学生需求

高中地理教师在教授知识的过程中，最重要的是要关注学生的学习需求。不同的学生对于地理的学习态度是不同的，教师一味的跟着自己的思路走，不注重学生的学习需求，一定程度上，会造成部分学生的学习掉队，跟不上教教授的知识点。

高中地理教师在教授新课程知识之前，可以进行小测验，根据测验结果，将学生分为两个层次，将熟练掌握教授过的地理知识点的学生分为一层，布置相关的地理模拟题，让学生更深入掌握知识，同时引导这部分学生自行学习新的知识。而另一部分之前讲解的内容没有完全掌握的学生分为第二层，找出共性问题，再进行详细的讲解，争取使每一个学生都能掌握地理知识点。

第8篇：初中个人学习总结范文

关键词英语 衔接

小学英语与初中英语是两个不可分割的部分。因为，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。那么，如何做好初中英语与小学英语的衔接呢？笔者对此浅谈如下几点：

一、系统了解学生学习英语的基本情况

中小学英语的目标是一致的，但教学要求和层次不同，小学英语是在教学中通过听、说、演、唱、玩等手段激发学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯，增加学生对语言的感受，有助于他们形成学习英语的积极态度，获得学英语的感性知识，为进一步学好英语打下基础。即小学英语的要求较低。具体要求是：

1、Listening（听）是非常重要的环节，它是人们学习、吸收语言的主要途径之一，要求学生能听懂日常用语、简单的英语句型等。

2、在听懂并理解的基础上将其准确的表达出来，这是Speaking（说）环节的要求。

3、小学生好奇易动，模仿力强，又有较强的表现欲望，要求学生能将所学的内容表演出来，这是Acting（演）环节的要求。

4、教学难度降低，有效的保护学生的学习兴趣，歌曲这一轻松、活泼的形式起了较好的作用。Singing（唱）这个环节要求学生会唱英语歌曲。

5、玩游戏是熟练口语和巩固词汇、句型的有效手段，通过游戏使学生变被动为主动，变乏味为有趣，轻松记住所学内容。这是Playing（玩）的要求。语法方面小学英语教学中，语法的概念性、系统性不是很强，小学英语教学中，大多数学生有较好的口头表达习惯，敢说、愿说。但在读写方面，小学英语教学还不到位。而中学英语的要求较高，要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交际的能力。由此可见，中小学英语相互相系、相互衔接。

二、做好初中英语与小学英语衔接的策略

1、注重中小学英语教学内容的衔接。

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法等，了解和熟悉小学的教学内容，并且教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯，避免中学教学内容与小学教学内容的脱节，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

2、注重教法衔接

对初一新生来说，教师在教学方法上可以不那么快的进入初中的教学模式，较大幅度的转变学生难以接受，所以在教法上可以继续演戏小学时的寓教于乐的方法，对进行表演、游戏、竞赛等趣味性较强的教学方法。在针对初中教学的特点，逐步的将初中的教学方法，渗入到日常教学中去，这样可以维持学生的学习兴趣，又能在潜移默化中让学生主动接受初中的教学方法，达到循序渐进的目的，逐步提高英语成绩，使得初中与小学英语在教学方法上的顺利衔接。

3、注重学生学习技能的衔接。

在小学阶段，小学生依赖性比较强，单独思考分析问题的能力普遍缺乏。小学生学习技能基本上是模仿，单凭一时的兴趣，缺乏积极主动性，是一种被动的技能培养，听说方面的活动多于读写等方面的活动。

在初中阶段，英语教师应当设法使学生逐渐从听、说领先到读、写及时跟上，从简单的英语学习内容向较复杂的英语转化，从机械模仿向真实情景交流的活动方式转化；从被动学习向主动学习转化。这就要求我们在英语教学过程中时刻贯彻对学生学习技能的培养，以致达到听、说、读、写等诸多技能的平衡发展。

4、引导学生养成良好的学习习惯

引导学生掌握正确的学习方法，强调课前预习、提高听课效率、注重作业质量、课后及时总结复习。

（1）预习 预习作业布置要具体明确。鉴于学生的语音语调不够地道流利，布置预习作业时要求学生听跟单词课文录音，模仿语音语调。教师还可以布置学生进行录音，检验模仿效果。在模仿听跟作业的同时，可以让有能力的学生提早记忆单词和课文。在模仿背诵中，学生不仅能学习标准的语音语调，还能培养语感，

（2）提高听课效率 学生听课效率的高低是学生能否学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时集中注意力，倾听老师讲解，倾听同伴发言。在课堂中提高学生听课效率的常用方法之一，让学生在听之前明确任务，或者在听后马上追问问题。在老师提问这个同学问题之后，马上追问其他学生刚才这个学生都说了什么。提高听课效率的另外一个方法就是勤做笔记，以免闲着发呆，精神溜号。

（3）注重作业质量 作业是巩固所学知识的重要手段。教师要督促学生独立认真完成课后作业。根据他们的弱势项目，在小学阶段他们缺乏句子、段落和语篇的训练，教师在布置作业的时候要有意识地让学生把当天学过的重点词汇以及语言点，串写一小段话，注重语段语篇的输出。在做书面作业的时候，强调书写要整洁规范。

（4）课后及时总结复习 学过的知识要温故而知新。在做作业之前要先复习，在复习过程中学会总结、整理笔记，归纳重点和难点，学会做错题集，归纳出类似的错误。

第9篇：初中个人学习总结范文

一、提高教师人文意识，竖立关怀理念及責任感 

（一）增加教师队伍培训学习的机会 

首先，学校在聘用教师时，应优先考虑教师自身专业能力、沟通能力、个人素质等方面，确保能够从根本上提高初中院校整体师资力量及素质水平；其次，应定期根据国家教育部门指示，对教师开展培训、参观学习等组织活动，促进各个院校之间的交流，同时通过交流学习等达到互相促进、充分提升自身教学能力及水平，使教师能够根据参观交流后对所掌握的内容进行总结，找出适合本院校、年纪及班级教学的具体方式，充分提高课堂教学整体水平。 

（二）在校内积极开展教研活动 

第一，校方领导为了能够提高整体教学质量，要求教师在课堂教学过程中使用符合新课改及学科素养培养目标等标准的科学教学方法，并通过公开课等形式要求教师对各个班级的课程教学情况进行评价，并通过研讨形式评选出优质课、示范课等，通过树立榜样的方式提高教师自身教学能力，达到提升整体师资队伍教学水平目的，同时也促使全体学生得到全面人性化发展；第二，各年级教师小组必须通过定期开展教研会议及活动，通过加强同年级组中各位教师的交流，不断提升课堂教学的合理性与可行性，使教师队伍在调研活动中迅速成长起来，提高教师团队整体人文教学意识及岗位责任感。 

二、严格教学管理，提高课堂教学效率 

（一）深入课堂抓纪律，增加对学生的关怀 

初中生正处于青春期初期，其个性、思想已逐步形成，并随着其个体逐渐成长而不断独立且随性。由于初中课程逐渐增加了难度，部分学生因自身对初中课程的内容兴趣泛泛，因此在课堂中常出现搞小动作、交头接耳、嬉笑等情况，不仅对课堂整体纪律造成破坏，同时也影响周边的学生。因此教师在授课过程中，不仅需要进行课堂教学内容的教授，同时也需要对自制力较差的学生进行管理。传统的管理方法通常为点名批评等，但如此不仅伤害了学生初步形成的自尊心，同时也容易使学生更加讨厌该门课程。因此教师应充分融入人文理念，在进行常规批评时，需要对学生进行教育，通过对其进行了解，帮助他们重新将注意力放进课堂学习中，并利用有效的方式方法对学生进行关怀与引导，使其能够正视问题，并积极进行改正与调整，为日后的学习及生活奠定坚实基础。 

（二）利用科学的教学手段提高学生学习积极性 

现如今我国已进入科技时代，而各大院校及学生的日常生活中也都充斥着各类电子产品及高科技系统产品，不仅为学生的生活带来便利，同时其丰富的色彩及内容也是初中生所最为感兴趣的。因此在教学过程中，教师可以利用先进的信息技术内容及设备开展教学，同时在此基础上，教师还要充分利用有效的多媒体技术激发学生学习的兴趣，拉近师生之间的距离，从而使学生能够在课堂中真正感受到学习的乐趣，充分提高学生学习积极性。 

三、提高对学生的关爱与鼓励 

学困生由于不被师生“认可”被划为“异类”，所以自尊心很强，叛逆倾向严重。其实，在他们的内心深处也渴望得到教师的欣赏与肯定，也希望得到同学的赞许与支持。作为教育工作者，教师要对学困生给予更多的关心与爱护，既对他们严格要求，又要尽可能地包容他们的缺点，让他们感受到教师的真爱，感受到班集体的温暖，感受到学校的关怀。只有这样，他们才能迷途知返，才能振作精神，才能把自己的学习成绩搞上去。 

学生是个体，不仅拥有自己的想法，同时也因其所处的生活环境不同，个人学习习惯不同。而校方在进行教学管理时，必须要求教师在教学过程中秉承“”的根本原则，在对学生进行正确引导的同时鼓励其个性自由发展，使之成为具有独特性的人才，为其日后能够创造出更加辉煌的成绩奠定基础。 

参考文献：