英语个人学习总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语个人学习总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语个人学习总结范文

一、研究对象与研究工具

1.研究对象。

本次学生英语学习风格调查研究以我校七、八年级全体学生为研究对象，分为学生问卷、学生访谈、教师访谈和前测四项内容。学生访谈的问题集中在是否对英语学习感兴趣、原因何在，以及教学建议等方面。教师访谈的问题则旨在调查教师对学生个体差异与学习效果之间关系的认识以及对自己所教学生个体差异的关注度等。将2011～2012学年度河西区七、八年级期末考试试卷作为前测，于2012年3月13日统一组织完成测试，学生的最终成绩作为考查其现有学业水平的依据。

2.研究工具。

本研究中的学生问卷以Reid的学习风格量表为依据。该学习风格量表包含30道题，题目涉及感知和社交两个维度，分别包括视觉学习、听觉学习、触觉学习、动觉学习四个分项和团队学习、个人学习两个分项。根据问卷说明，每道题后有五个选项：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，对应的分值分别是 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。将每组包含问题的得分相加后乘以2，得出的就是该项学习风格类型的得分。

二、数据收集与分析

1.学生各类学习风格的分布情况。

根据Reid的学习风格量表的界定及分类标准，调查对象在各维度和分项的偏好都可能存在以下三种情况中的任意一种：主要风格、次要风格、可忽略风格。结合本课题焦点，我们重点关注主要风格。

最终得分显示，七、八年级学生英语学习风格（主要风格）依次为：动觉学习、听觉学习、触觉学习、团队学习、视觉学习、个人学习。

2.各种类型风格学习者的主要特征。

（1）视觉型学习者往往依赖视觉并通过视觉方式（看书上、黑板上、屏幕上的文字材料）获得最佳学习效果。视觉型学习者有很强的视觉记忆力，擅长快速阅读，对图表、图片及电视画面等有浓厚的兴趣。在上课或讨论中，经常边记笔记边画图。当教师只对作业或检测作口头说明，而没有写在黑板上或所发材料中时，他们会感到困惑不解。

（2）听觉型学习者喜欢采用听文字材料（磁带等）和听口头解释（教师讲解、班内讨论）的学习方式来获得最佳学习效果。在学习新材料时，往往通过大声朗读或默读的方式贮存信息。听觉型学习者擅长语音辨析、人际交往，喜欢谈话、讨论、与他人分享想法；喜欢与同伴合作，并主动在课上回答问题，有很强的听觉记忆力。

（3）动、触觉型学习者通过亲身参与课堂活动、角色扮演、实习活动和做实验等来获得良好的学习效果。动、触觉型学习者活泼好动，喜欢形式多样的课堂活动，尤其是动作表演。他们是课堂活动中的积极分子，在动手活动中可以集中精力，但在长时间的听讲解、报告或讨论中，会变得烦躁不安。

（4）团队型学习者不善于独立思考，往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演等，最能调动他们的积极性。他们愿意与人沟通、协作，往往在集体环境中能取得较好的学习效果。适合在自然环境中学习，但容易受到学习环境或其他同学的影响，学习较为被动。

（5）个人型学习者喜欢独立思考问题，对新事物感到好奇，善于推理、证明逻辑关系，更适合在课堂环境中学习。他们能够在教师的指导下自行安排学习计划，自学能力较强；在正规的语言学习中，他们表现出色，会获得比团队型学习者更大的进步。在学习过程中，直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、写作、笔头测试最受他们欢迎。这类学生在英语课堂中一般表现得沉稳含蓄，发言要经过反复斟酌，力求答案完美，但在这个过程中，往往容易失去反馈的机会，很难真正融入集体讨论并获得训练效果。

三、调查结果与讨论

根据七年级的调查结果，动觉、听觉及触觉型学习者人数最多，分别为203人、202人和200人，所占比例分别达到年级总样本数的62.3%、62%和61.3%；其次为团队型学习者，人数为191人，占58.6%；视觉及个人型学习者人数相对较少，分别为146人和136人，所占比例为44.8%和41.7%。八年级的调查结果与七年级总体情况相似，动觉、听觉及触觉型学习者人数最多，居其次的同样是团队型学习者，视觉及个人型学习者人数相对较少。

调查结果显示，我校七、八年级学生的总体英语学习风格十分鲜明，具备综合型学习风格（为统计和表述方便，将具备三种或三种以上学习风格的学生界定为综合型学习风格）的学生分别占各年级总人数的68.4%和69.2%。综合教师访谈的结果，我们也发现，具综合型学习风格的学生与只具备单一或较少学习风格的学生相比，显著特点是性格外向，思维活跃，与人交流时表现出更强的表达和表现欲望及自信心，表达能力也强于只具备单一或较少学习风格的学生。由此，我们得出如下结论。

1.七、八年级学生的学习风格特点显著，且明显受个人性格特点影响。

在涉及感知维度的四种英语学习风格（视觉、动觉、听觉、触觉）当中，有三种是比较主要的风格，即动觉、听觉及触觉，这与我校处于改革开放最前沿的区域特殊性有关，区内孩子普遍活泼外向。这样的特点在英语学习中表现为喜欢交际、善于沟通、动手能力强且乐于实践。在涉及社交维度的两种英语学习风格（团队、个人）当中，团队风格偏好者人数远远超出个人风格偏好者。开发区的学生普遍家庭条件优越，获取知识和信息的渠道相对先进且多样，有更多的接触和体验新事物的机会，然而这些因素恰恰成为了许多学生学习动机偏弱、怠于独立思考的根本原因。国外以往的大量实证研究表明，普遍不为学生喜欢的视觉学习风格和个人学习风格与初中生的英语学习成绩呈显著的正相关，而团体学习风格则与英语学习成绩呈不太明显的负相关。Billings 和Cobb（1992）、Cook（1991）等人的研究表明，如果学生的学习风格与他们的学习环境更加匹配的话，学生的成绩就会更好；反之，学生的成绩就不会太好。七、八年级学生普遍倾向于团队学习风格而不喜欢个人学习风格的现象说明，目前我国的英语教学已经让学生适应了听讲的方式，缺乏独立思考的锻炼，这对于培养学生自主学习能力极为不利，应该引起教师的注意并加强引导，即：加强独立学习风格的培养，锻炼学生养成独立思考的学习风格。当然，团队学习风格也有优势，那就是有利于学生进行合作学习。英语课程标准要求英语教师把英语教学与情感教育有机地结合起来，开展各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，比如，听力、口语、阅读和写作等技能都可以通过团队学习得到提高。

2.七、八年级学生中具综合型学习风格的学生占主体。

具综合型学习风格的学生体现出明显的外向型性格特点，这正是英语学习的优势特点。

3.对学优生的问卷进一步分析后得出的结论。

（1）绝大部分（85%以上）学优生（预测成绩在80分以上）对英语学习感兴趣。可见，兴趣是最好的老师，想要提高学生的学习成绩，还应从培养学生的学习兴趣入手。

（2）具综合型学习风格的学生，学习效率相对较高，成绩也趋向于更好。七、八年级学优生中具综合型学习风格的人数占学优生总数的比例分别为75%和74.6%，且该类学生中绝大多数具有四种以上学习风格。这是因为学生的学习不仅要用眼看、用耳听、用口读、用手写， 而且要用脑子想。因此，在英语学习过程中，能做到多种器官协同活动、耳聪目明、手脑并用的具综合型学习风格的学生，学习效率相对较高，成绩也趋向于更好。

（3）对具有综合型学习风格的学优生进行的专门汇总分析结果显示，七、八年级中分别有63.6%和68%的综合型学习风格的学优生也具有个人学习风格。

（4）对学优生中具有单一或较少学习风格的学生进行汇总分析结果表明，这类学生多数也具有个人学习风格。

四、结论

由以上调查结果，可以得出初步的结论。

1.学生的英语学习成绩很大程度上受到学习风格的影响。

2.具综合型学习风格的学生在英语学习方面占有明显的优势。兼具学习风格类型越多，学习优势或潜力越大，学习成绩越好或越容易提高。

3.在各种学习风格中，个人学习风格对学习成绩的影响举足轻重。

五、研究方向

根据此次调查分析结果，我们将今后的研究方向初步确定为：

1.总结不同学习风格学生的需求，并据此调整课堂教学策略，采用与学生学习风格相匹配的教学方式，通过“扬其所长”的手段进一步提升学生学习英语的兴趣和英语课堂效率。

2.根据班内学生学习风格的迥异来划分学习小组，并以此作为布置学生课堂活动和课后作业的主要依据。在课堂上对学生进行分组，保证小组的优化组合，做到“组内同质，组间异质”，组内合作，组间竞争。每个小组成员承担一定的任务，通过互相学习、协同合作来完成教师布置的学习任务，优势互补，共同进步。

第2篇：英语个人学习总结范文

1、课前预习要自觉，要力争自己读懂学会教师将要讲的东西，并发现自己不甚明了的地方。有条件的话，还应自己翻查资料，攻克难点。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，笔记要记下关键有用的东西。课后复习要及时，可采用回想法，并善于概括集中。作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。时间允许的话，还可尝试用不同的方法解同一道题或翻译同一句子。最后一环是自己安排的补充内容。补充内容也不要局限于做课外习题。对中学生来说，课外阅读各种书籍、听讲座、网上查询、访问各行各业的优秀人物，都是对课内学习的有益补充。

2、会自学。即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己。学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因，是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到的目标。他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。他知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。他内心对自己充满信心，同时又脚踏实地。自己定下的任务，自己一定要完成，全然不用老师和家长的催促。

3、认真读书，勤于动手。搞好学习不读书是不行的。会学习的同学，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说，只有在他具有较好的听说读写的能力的时候，我们才能认为他学好了英语。要真正达到会用，会熟练使用的水平，必须坚持长期的不间断的训练。那些懒于实践，畏惧练习的人，哪一科也学不。

4、及时总结，善于向别人学习。学习好的同学并不是生来就各科优秀。他们在小学、中学的学习历程中也经受过各种挫折和失败。但是他们没有在挫折面前低头。他们及时地总结学习方法上存在的问题，经过对比，找出不足，发现前进方向，以更大的干劲向前迈进。他们的另一个成功的经验是善于向别人学习，从别人的成功经验和失败的教训中，获取宝贵的财富。一个人一般在中学只能学一次，许多人快到高中毕业了才懂得如何学习，可惜那就有点儿晚了。聪明的办法是从别人的成功与失败中吸收于自己有益的东西。善于向别人学习，及时调整自己的方向，就能少走弯路，更快地进步。

二、高中生要有学习英语的正确方法

1、坚持使用，敢于实践。我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。中文英文，差别甚大，发音方法很不相同。开始练习说，肯定错误百出。这时候，一定要挺砖没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。

2、抓好阅读。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。

3、写作。写作，可以使我们对英文的掌握更精确，也可以促进听说读的能力的提高。中学生写英语，开始不要长篇大论，要从写简单句练习起。先写一两句话，逐步发展到五句话、十句话。初学写作时，可以依照中文意思译成英文，慢慢地靠头脑中的英文思维直接写出英文。初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句，非谓语动词短语，强调句型等等。还要练习用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达更准确，文章更顺畅。有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。中国人写英文，应以模仿为主，用你听过的话来说，用你读的过的句子来写。

4、背诵是英语学习的基本功。学英语，只有在死记的基础上才能活用。背诵就是死记的第一步。背诵以背小短文为好。背诵的好处很多，可以使我们熟悉英语的词汇和结构，增强语感。由于背下来的东西已在你头脑中深深扎根，这就为你在使用英语时模仿英美人的句型打下基穿否则，你该如何说？如何写呢？如果仅仅是从语法规则来编造句子，那样的英语很可能是不地道的英语。背诵的另一个好处是为未来作积累。中学时期是一个人记忆力最好的时期，中学背会的东西常常能永生难忘。没有中学时期的大量背诵，将来的在英语方面向更高层次发展就困难了。

5、词汇与语法的学习。语法学习如果得法，会使学生在应用英语时更准确、更符合英美人的习惯。另外，中学生学习英语的家庭及社会环境，也决定他们不会有较多的直接与外国人打交道的机会。他们更多地是在从事阅读的活动，而语法知识，对精确地阅读好处是很多的。

第3篇：英语个人学习总结范文

关键词：语言;成人英语;口语教学

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0201-02

义务教育阶段在校生的英语基本上都是“哑巴”英语，而成人学习者的英语口语能力则更加糟糕。那么，如何使成人学习者能够说一口地道流利的英语呢？这是我们每一个英语教师应该关注和解决的问题。

一、成人英语学习者的范畴及英语口语的重要性

1.成人英语学习者的范畴界定。成人英语学习者一般是指普通全日制教育形式以外的，已完成基础教育或第一阶段教育者，他们不受年龄、性别、职业等因素的限制，再次参与有组织的学习活动的成年人。成人学习者学习英语一般有以下几种情况：（1）功利型：为了工作或个人需要，有针对性的参加社会上的英语培训，从而达到顺利通过某类相关英语考试的目的;（2）实用型：为了找到更加适合自己的工作，为了升职加薪，或通过流畅的英语表达能够使自己在新的工作岗位上更加游刃有余，从而获得更大的工作成就感和自信心;（3）进取型：为了个人兴趣而把英语口语学习放在自己的个人计划中，使英语作为自己工作和生活的一种技能。

2.英语口语学习的重要性。随着我国与国际之间的交流越来越紧密，英语口语对于成人学习者来说就显得更加重要。英语口语能力的提高，不但能够增强我们的沟通能力和自身的核心竞争力，而且也增强了我们对于国际文化的认知度，使我们更好的认识和了解外面的世界。

二、成人英语口语学习的现状

由于我国一直以来的英语教育模式多为应试教育，更多的学历考试、职称考试、各专业类的基础性考试都是以笔试为主的，所以教师在授课的过程中更多讲授的是词汇和语法方面的知识，而忽略了英语口语的教学。“哑巴”英语现已成为了成人学习者学习英语的最大障碍。

三、成人英语口语教学中存在的问题及原因分析

1.英语语音不标准。英语语音是学好英语的基础，没有良好的发音标准和习惯，语言交际将无从谈起。一直以来，为了应付各类英语考试，成人英语学习者对于英语的学习主要以词汇记忆和语法学习为主，忽视了英语语音、英语口语等实用性要素，以至于影响了英语水平的提高。如果英语学习者自身发音不准确，不仅会造成听力理解的困难，而且也会在与人交流的过程中，出现对方难以听懂的尴尬局面。在英语学习的过程中，重视英语语音教学，既可以帮助成人学习者熟悉交际时语流中的语音特点，也能够排除部分听力障碍，从而提高英语的听说能力。

2.英语词汇量有限。我们从不否认丰富的词汇量对于英语的学习是有帮助的，在英语交际的过程中广博的词汇量也确实能够帮助我们更好的表达我们的思想。但是，这并不是说词汇量越大就意味着口语越好。在实际教学工作中，我遇到过很多这样的老师，她们片面的认为学英语单词最重要，甚至有的英语老师还把词汇学习放在第一位。这往往会给学习者造成一种挫败感，“为什么我背了那么多单词，口语还是说不出来？”其实答案很简单。我们为了提高口语交际能力的确要记单词，但是记哪些单词呢？我们要有效的掌握那些通用词汇，也就是我们在日常生活中使用频率较高的词汇，而不是专业类词汇。我们只有更多的掌握了通用词汇，并且做到活学活用，才能在口语表达中更好的反映自己的思想。

3.缺乏自信，互动不够。在成人英语教学的过程中，课堂上经常会出现教师“一言堂”的局面，即课堂上教师在讲，学生在记。可是，当教师提问的时候，绝大多数情况是学生一言不发。这种一言不发包含了很多种情况：有的同学是长期不张口说英语，不会说;有的同学是缺乏自信，怕丢人，怕说错;还有的同学是语音语调不标准，不敢说。另外，某些英语教师对于课堂的组织能力不强，师生之间缺乏互动也是极大的问题。

4.母语负迁移现象严重。很多成人英语学习者在说英语的时候一直是用汉语的思维方式在想英语怎么说，这种现象叫做母语负迁移。在我教学的过程中就遇到过许多这样的学生。学习者们也知道自己这种汉语式的思维模式对于英语学习来说确实是一大障碍，但无论如何就是纠正不了，这的确是一个长期困扰很多英语学习者的大问题。

5.无英语语言环境。语言环境是指人们使用英语环境或与英语有关的环境来表达思想的语言背景。在英语教学过程中，我们通常所指的语言环境即英语角、英语课堂、英语影片等。通过这些外界语言环境的创设，让学生耳濡目染、积极参与其中，从而更熟练的运用英语来表达自己的思想。然而，在英语教学中，我们恰恰缺少这一环节，很多英语环境即使创设了，也形同虚设，根本没有起到作用。

四、成人英语口语教学的改进措施

本人通过近几年对于成人英语教学的探索和研究，逐渐摸索出了一些改进成人英语口语教学的方法，具体方法如下。

1.引导启发，“话题式”教学。话题式教学是指教师在课堂上针对某个话题，组织学生通过英语表达意见、看法、甚至辩论，从而提高学习者英语口语水平的一种教学模式。对于成人学习者来说，他们相对于在校生有更强的理解力和更广的社会经验，在这一点上更加有利于通过话题式教学来激发他们的学习兴趣、拓宽他们的表达思路。在“话题式”教学中，教师要把握以下几点：（1）选择贴近现实生活的话题;（2）选择的话题范围要广泛;（3）选择的话题要有一定的时效性;（4）在“话题式”教学中，教师只是组织者，而学生才是真正的参与者，教师不要过多的表达自己的意见和看法，而要让学习者充分的参与进来。通过“话题式”英语教学，教师要提高自己的课堂组织能力以激发学习者的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

2.纠正英语发音，“模仿式”教学。对于初级阶段的英语学习者来说，模仿是最好的让他们获得自信的学习方法。美国心理学家米勒和多拉德等研究认为：模仿和其他许多种类的行为一样，也是习得性的。在我们学习英语的过程中，我们可以找英语发音标准、清晰和生动的名人演讲或电影台词等进行模仿。“模仿式”教学是一种英语学习者可以独立进行的学习形式，且在本人实践的过程中也取得了较好的效果。

3.重点选择，美剧教学。近年来，美剧越来越多的受到年轻人的喜爱和追捧。通过看各类美剧，我们不但能够了解美国社会、家庭、文化、思想等方面的内容，还可以通过美剧中标准的发音提高我们的英语水平。美剧的学习更适合于有一定英语基础的成人学习者。那么，我们如何选择美剧进行学习呢？通常要掌握以下几个原则：（1）要选择自己感兴趣的美剧来学习;（2）要选择对英语学习有帮助的美剧;（3）要选择台词量较丰富的美剧;（4）尽量选择专业性不太强的剧集;（5）选择贴近生活的剧集来学习口语，例如：Desperate Housewives《绝望主妇》中的语言就非常生活化，Friends《老友记》是一部情境喜剧，语言简单，很适合学习。那么，在通过美剧学习的过程中，我们要注意哪些问题呢？首先，通过美剧学习的过程中，不要从第一集看到最后一集，这样我们只会被剧情牵着走，而根本没有起到英语学习的作用，要反复的看某一集或某几集;其次，在看第一遍的时候可以通过中文字幕来帮我们理解剧情和掌握词汇，在看第二或第三遍的时候逐渐看英文字幕，最后不看字幕;再次，模仿剧集中的标准语音语调;最后，在看美剧的时候要注意剧中的语言表达方式，逐渐改变中国式的语言思维模式。美剧教学是一种寓教于乐的学习方式，我们既学习了知识，又娱乐了自己，何乐而不为呢！

4.语言环境教学。语言环境教学模式是需要我们每一个英语老师用心的给英语学习者们创设适合他们的英语学习环境。我们可以通过媒体或者多媒体来丰富学习者的第二语言课堂。例如：我们可以引导学习者们阅读一些时事性的报纸、娱乐性的杂志或贴近生活的小短文。比如我们熟悉的China Daily，Times，Fashion，等等。同时，还可以加大视听材料的语言输入，例如：VOA、CCTV-9、英文歌曲、经典英语电影等。或者，通过手机软件下载、安装一些英语学习软件，随时随地都可以进行英语学习。

5.告别“Chiglish”，说地道英语。成人英语学习者总是习惯用汉语的思维方式来进行英语表达，这就是我们常说的“母语负迁移”。出现这种现象的主要原因是学习者不遵守目的语的语言习惯和语用原则，且不了解语言的文化背景，在跨文化交际中就会出现语言负迁移，达不到真正交流的目的。那么，如何纠正母语负迁移这种现象，说一口地道流利的英语呢？首先，对于成人英语学习者在表达中出现“chiglish”的现象，我们应该给予足够的宽容。从心理层面来讲，让英语学习者在英语交流的过程中放松心态、减轻焦虑、增强自信，敢于开口说话;其次，为成人英语学习者创设英语口语学习环境，在该环境下，学习者会逐渐用其原有认知结构中的有关经验来同化当前所学的新知识，使学习者更多的激活大脑中二语语言知识，为抑制母语信息的干扰创造有利条件;再次，根据学习者的兴趣，有针对性的扩大阅读量及词汇量，通过一定数量的积累达到有效输出的效果;最后，在语音、词汇、句式等方面发现英语与汉语之间存在的差异，并加以对比，从而达到纠正“母语负迁移”的习惯。

综上所述，对于成人英语学习者来说，英语口语的学习和提高对于他们的学习、事业、交际能力都是非常重要的。因此，作为英语教师中的一员，我们应该总结出一套适合于成人英语学习者的学习方法和教育形式，从根本上提高英语学习者的口语水平，增强他们的跨文化交际能力，使英语口语真正成为他们工作和交流中的实用性工具。

第4篇：英语个人学习总结范文

关键词 积累语言因素 扩大操练面

当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。小学阶段的读主要以认读和拼读为主。

针对以上几个问题，我认为，在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

一、培养良好的朗读习惯

朗读的教学过程一般为：1.教师、或录音磁带的范读。2.讲解技巧。3.领读。4.学生朗读5.教师的反馈。

朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。

二、扩大积极的语言因素

1、扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。

英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：

（1）在字母教学中渗透词汇教学

如在LESSON 25 (BOOK 1)的教学中, 教完字母F，L后,教师可设计这样的教学活动：结合前几课学过的字母，将F，L放在字母组中得到巩固，并实现以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后，用投影显示PLA，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，Feb.二月，FA足协。让四人学习小组进行合作学习，只要求读字母组合，不要求单词的发音，各个四人学习小组进行竞赛，看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学，满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说，产生了对那些新增内容的熟悉感，潜移默化中培养了学生接受新事物的能力，这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感，有的内容经过多次的呈现，学生已经能认识和接受了。

（2）在音标教学中渗透词汇教学

以LESSON 6 （BOOK 3）中的AEI开闭音节教学为例，在学生总结出AEI在开闭音节中的发音后，我另补充了以下教学内容。我给每一小组发了一张自学材料：

Aa bat蝙蝠 　lab实验室 tank

坦克 　snake蛇 　gate大门

snack小吃　 late迟到　 　fame名誉

Ee 　pet宠物

net网络

chess象棋 　fee小费 　we我们

free自由的，免费的 need需要

Ii　 bite咬 mice老鼠 　rice米饭

Dick迪克（男孩名） nick呢称

dive跳水 pig猪 　fit合适

首先让学生按照开闭音节的发音规则，判断所给单词的发音，接着各个四人学习小组进行自学活动比赛。看哪一组能拼出最多的单词。

2、语法规则的积累

有人说“说多了便脱口而出，语法也就在其中。”所以，只要勤动口，掌握语法其实并不是一见难事。而学生学习英语往往存在一个误区：认为自己学英语的兴趣不错，就是学不好英语中的语法。其实语法并不是全靠学习语法规则而学来的。有谁见过中国的孩子在说话过程中，要先学语法才会说话？学生驾奴语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的。所以，我认为,对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。三、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。

第5篇：英语个人学习总结范文

一、引言

关于合作学习开展必要性的认识其实从很早就有了，比如，我国春秋时期的孔子就曾经说过：“三人行，必有我师焉”，其大意要说明的就是每个人都有值得别人学习的地方，同时每个人也有向别人学习的必要，其原因主要在于不同的人之间，知识结构不同，看法不同，因此，针对同一种知识会有不同的理解，这些都为同伴互助学习或者合作学习提供了理论基础[1]。英国的托平教授和美国的尔利博士早在1998年出版的《同伴互助学习》一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”结合我国目前的初中教学现状来看，我们主要开展的是班级授课制，同班同学的年纪相仿，共同语言、共同话题较之师生之间要多，这就为互助学习提供了良好的基础和前提。同学之间、朋友之间通过互相学习、共同讨论、相互督促，必然会取得共同进步。本文拟通过对初中英语课堂上融入合作学习的理念，来完善目前初中英语的教学方法，构建高效英语课堂。

二、合作学习理念在初中英语教学中的运用

1.科学分组是合作学习的基本前提。我们应该清醒的认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别以及各种自身的情况各不相同。因此，合作学习不能盲目的把学生分开，有的教师要么按照座位远近，要么按照随机排列的方式来分组，这都是不科学的。我们应将班里的同学按照学习兴趣、能力、爱好、学习成绩分成若干组，一般保持在每组6人左右比较合适。每个小组都选出一名组长，负责小组的全面工作，另外还需要有一名纪律监督员，一名记录员。每个人负责各自的任务，团结协作，针对同一问题，大家共同努力，一起解决。另外，在组内成员之间是可以相互监督的，小组长负责指导，最后由小组长向老师汇报各组情况。这种交错的指导、监督网使得活动不断向健康、有效的方向发展。

2.引入适当的竞争是合作学习的核心。合作学习，不等于没有竞争，我们分小组的目的当然是为了促进学生之间的合作，提高学习效率。但分组的另外一个目的就是要让学生们有更多的集体意识，形成小组间的良性竞争。这种竞争主要体现在针对同一问题时，不同小组提出的各自不同的见解或者创新，以此来促进各小组自主学习能力的形成。因为小组要想在每次竞争中获胜，必须发挥集体的协作，集思广益的提出更多更好的见解，这样对于每个学生学习内在驱动力的形成具有很大的意义。比如在牛津英语教材中有这样一课：What we eat and how we live，教师就可以可利用开展小组合作学习，开展每组6人的 group work，两位学生问有关 diet 和 lifestyle 方面的问题，两位学生回答，两位学生记录，最后一位学生汇报。

第6篇：英语个人学习总结范文

关键词：成人英语教学 学习者特点 存在的问题

随着社会的发展，世界经济已向全球化、一体化过渡，中国与世界的交流与沟通正与日俱增，英语学习已成为通向世界大舞台的一个必备工具，越来越多的人加入了英语学习的行列，其中有一部分是成人学习者。

在英语教学过程中，我教过全日制英语学习的学生、电视大学的英语学习者以及假期函授英语成人教育辅导班，其中不乏成人学员。经过一段时间的总结，我对其进行了初步的分类，并研究了他们的学习特点，提出并实践了自己的教学方法与手段。诚然，在教师的心目中不应该将学生分成等级，但是有针对性地分析教学对象的优缺点，能更好地帮助其进步。

以下是我的一点教学体会：

一、成人英语学习者主要有三类

一是参加工作一段时间后感到业务上有需要，从而参加一些英语短期培训班；二是由于所在单位晋升职称的需要，必须具备英语能力资历证明而进行的被动的英语学习者；三是为提高自身的综合素质，以及参与社会竞争的实力，为将来找工作增加自身筹码，从而深入全面地进行全日制英语学习。

以上三种学习者有各自的特点，下面一一对其进行介绍：

（一）由于业务上的需要而进行英语学习的成人学习者

1. 学习目的性强，追求实用性

此类学习者多是已有工作经验的成人，他们有的从事口、笔译工作，有的从事外贸等涉外经济活动，有的是英语教师，有的是有出国进修培训的任务而要求具备语言基础，由于在工作中语言上的阻碍影响到业务的开展或是知识补充与更新的需要，所以有强烈的学习愿望。他们从工作环境中来，懂得在繁忙紧张的工作节奏中挤出时间来学习的宝贵，从而十分珍惜再次获得的学习机会。此类学生学习态度端正，学习目标明确，会结合自己的需要，选择相关的专业英语知识充电，以便能够在今后工作中学以致用。

2. 英语基础较好，学习效果明显

此类学生多数英语基础知识较好，能在课堂教学中很快跟上教师的讲课思路，并能够提出有见地的问题，在课堂讨论中积极活跃。他们需要的是工作中所欠缺的知识，只要教师有针对性地提出新知识点并加以讲解，他们都能够较快地理解与掌握。所以经过一段时间的培训，一般均有较大收获。

3. 学习周期短，学习效果不稳定

该群体学生虽具以上两种优势，但是为了追求实效性与实用性，他们接受的英语教学方式多限于短期培训班。当培训结束后，他们就必须立即返回工作岗位。这样，学校学习的效果也就较难巩固。如果他们能在自己的工作中进行大量的实践与演练，就仍能够体现英语学习中的优越性。

对于此类学生教师应因势利导，首先要和学生进行沟通，加强对他们的知识需要的了解，尊重他们的意见，据此来调整上课的内容与进度。在课堂教学中注重设置情境，留给学生自我发挥的余地，让他们考虑如何用英语表达思想和参与集体讨论，不断体会英语应用的乐趣。课后留下相关的词汇练习，以增加学生的练习强度。

（二）为晋升职称而必须去获取英语资历者

大多数此类英语学习者的学习特点与第一类相似，但是仍然存在以下问题：

1. 实践性差

英语是一门语言，十分重视实践性练习。但有些学习者碍于面子，不愿在课堂上发言、回答问题和使用英语参加讨论，怕自己出错或是怕被老师纠正而在众人面前出丑；课后也难于积极主动进行语音语调的练习，所以长此以往英语的语言表达能力越来越落后于他人。

2. 虽然理解力较强，但学习不够扎实，遗忘性大

大多数成人学生在学习过程中表现出较强的理解力，对一些抽象的知识信息能够较快地接受，但是他们受年龄的影响和较大工作压力所限，记忆能力下降，难于像全日制学生那样进行硬性记忆，所以遗忘性很大。加之没有固定的时间进行复习、巩固，学习不够扎实，学习效果不稳定。

3. 只为混张文凭和应付考试

有的学生为得到一纸证明，证明具有某种等级的英语能力，以求在工作中有更多机会得到晋升。在这种目的的作用下，许多人并没有学习热情，反而将其视为一种负担，学习过程中不求甚解，有时干脆就是形式上的学习。还有一些人，只为应付眼前的考试，匆匆忙忙看几眼书，也没有计划性与针对性，只求在考试中过关。

对于这样的学生进行单纯的说教，显然是没有多大用处的。教师要根据学生英语实际程度，讲解较简单的内容，并且将课堂气氛搞活，在传统的授课方式上加以改革创新，使这一部分学习者也能在学习中获得乐趣，提高英语水平

（三）为提高自身综合素质，增强社会竞争力的成人英语学生

1. 英语学习兴趣浓厚

此类学生多感到随着社会工作竞争压力的加大，各工作岗位对职员的要求已向“一专多能”转变，单纯掌握一种技能或专业知识远不能满足社会的需要，要想获得更大的竞争力，掌握英语是一个重要途径。他们多数选择英语作为一种业余爱好而坚持不懈地学习，或者到成人教育学院进行长期的专业学习。他们虽然英语基础不好，但是对英语学习抱有浓厚的兴趣，学习范围也很宽：从英语基础知识、基本应用到相关领域的英语知识的积累等都能够认真学习，从而英语水平能够逐渐稳步提高。

2. 学习周期长，以获得英语学习学历证书为学习的终结

该群体学生多数选择全国高等英语自学考试作为英语学习成果的检验形式。为完成教学大纲规定的学习要求，学习者必须按部就班地有计划地进行学习。限于国家对各科考试有严格的时间安排，学生学习的时间自然拉长，这样能很好地巩固所学的基本知识，学习的效果与质量比较稳定，也能够比较持久地保持。

多数学生经过两年或三年的专业学习，获得相关的专科或本科英语学习证书，那么这个阶段的专门学习使命也告一段落。由于有指定的学习和考试任务，学生的学习效率以及质量都能得以保证，学生的学习热情很高，学习紧迫感也很强。

3. 自主学习为主，教师教学为辅

此类学生群体所采用的学习方法多数是自主学习，但也有一部分参加为成人自学考试辅导开办的学校，接受全日制的辅导，系统地学习英语。一方面，学生能够按照大纲要求，接受课堂授课以及教师的辅导；另一方面，学生也有充足的时间结合自己的实际情况进行实践练习，具有极大的自主能动性，而且也能够将平日里练习中遇到的问题反馈给教师，以得到及时的解决。教师有必要定期向此类学生介绍英语学习策略和学习的中心所在，及时的指导与沟通有利于学生发现自己学习方法中的欠缺，并进行更正。

我目前所在的单位广外大公开学院正是这样一所对成人学生提供自学考试辅导的全日制学校。基础较差的学生在这里经过二至三年的专业学习后，同样掌握了本专业的相关知识。大多数学生能通过全国英语高等自学考试，得到了社会的认可。实践证明，此种学习形式非常实用，能够满足越来越多的英语爱好者的需要。

在越来越多的有识之士的倡导和教师的辛勤努力下，我们目前的英语教学质量有着飞速的改善与提高，但仍然有两个重大的问题不是我们普通一线的教师能够改变的。希望看过此文的同行及领导能因势利导，提出更好的成人英语教学的改进办法。

二、在成人英语教学体制当中仍然存在一些问题：

（一）教材内容陈旧、设置重复、难度跨度较大

有些成人英语教材内容设置重复、课文陈旧、不具备时代气息，而且难度跨度较大。内容简单易引起成人学生的自满情绪；难度猛然增大时又有畏难情绪。而且大多数人在听说方面能力低下，使得教师与学生都感到不同程度的窘迫与尴尬。部分学生仍沿袭中学时的学习策略与方法，羞于开口［戴炜栋］。“哑巴英语”仍是成人英语教学中一道急待攻破的难关。

（二）应试教育方法仍占主要地位

英语本身是一门语言，其主要功能是用于交际与沟通、传递信息等。因此，英语教学的主要目的就是培养学生使用英语进行交际。但是能力的培养决不是单纯的知识的积累。然而，现代社会激烈的竞争，推动成人英语教学越来越走上极端的道路，一套相应的测试体系也应运而生：TEM4、TEM8、CET4、CET6、BEC1、2、3等（Liao），通过这些考试并拿到证书就意味着可以为自己找到一个好工作。这样，教师们绞尽脑汁去帮助学生获得高分。但是这真的能够衡量学生真实的英语水平吗？很难定论。许多在这些考试中获取高分的人并不能够把英语当作一种语言媒介进行交流。

走上工作岗位的成人重回学校接受英语学习的主要目的是能为今后的工作提供更扎实的知识积累，那么成人英语教学则应尽量适应社会发展的需要以及当今学生的特殊需求。可是当前的英语教学恰恰处于这种进退两难的尴尬处境。这对英语教师提出了更艰巨的任务：在按照教学大纲完成教学任务的同时兼顾学生实际应用能力的培养，并不断提高自身能力，使自己的水平维持在一个相对先进的层次，不断探索启发性、创新性的教学方法，鼓励学生的学习自主性，促进学生平衡发展听、说、读、写、译等基本技能，使知识积累向能力转化，从而提高教学的总体水平。

在面对成人学生教学过程中，广外大公开学院、继续教育学院聘请的加拿大籍教授Dr. Nicholson提出了自己独到的见解。这里我简要介绍一些我从中受到的教学方法的启示，以便读者分享。

1. 增进教师间的合作，交换教学经验与方法，并集体配合备课，以实现教学资源的共享。

2. 提供给学生更多的与课文相关的资料，以扩大学生的视野，拓宽其思路。

3. 每节课让每个学生都有一至两次发言的机会。

4. 改变课堂形式，让学生参与到游戏与课堂讨论中来，形成积极的学习态度，培养学生的英语学习兴趣。

5. 用新的分组形式打乱学生固定的座次安排，每次讨论都有不同的练习伙伴，增加练习的新鲜感。

6. 使用多媒体形式进行教学，提供先进的教学素材，以替代教科书上过时的课文内容。

在现代社会里，分工与合作已渗透到世界的每个角落，教学领域也不例外。Nicholson博士的主导思想即“合作精神”，包括教师间的合作和学生之间的合作。我想，这正是我国目前英语教学中所欠缺的一种重要元素，同一科目的教师如果能经常交换对教学的看法，以及集体准备教学内容，那么多个人的力量势必会将这门课程的讲授带上一个新的台阶。现在，在全国多所高校当中，教师集体备课已经蔚然成风，在这样的活动当中，教师能够取长补短，将集体的智慧融入到教学实践当中，总体的教学质量教学水平都在稳步提升，学生的评价与反映也十分好。此外，在成人英语教学中，我们还应该多吸取国外先进的思想与经验，与我国国情相结合，为我所用，为我国的经济建设培养更多更全面的英语人才。

参考文献：

第7篇：英语个人学习总结范文

【关键词】成人英语学习 在线学习五阶段理论 在线辅导策略

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0110-02

在线学习是随着互联网的发展而兴起的一种全新的学习方式，是现代远程教育的重要组成部分。它是以现代先进的教育教学思想和理论为指导，向师生提供基于网络环境下的以学生自主学习为中心的非面授教育活动。这种学习方式能够充分发挥网络的各种优势，向教学双方传递丰富的数字化信息，实现网络的教育功能。在线学习辅导教师的职责与辅导策略对于在线学习的质量有直接的影响，也是远程教育领域人们关注的热点问题。

一、在线学习辅导教师的职责与辅导策略

在线学习离不开教师的辅导，在线辅导教师指导和帮助学习者完成学业，并对其学习成果予以评价。在线辅导教师与学生之间是纯在线交互，但必要时会与混合式学习、面授辅导相结合。在线辅导教师承担着学科专家、辅导者、学业评价者、讨论管理者和技术支持者等多种不同的角色。在线辅导有助于提高学习者自主学习的成效，帮助学习者明确学习目标，尽快熟悉远程学习方法和策略，对于远程教育中成人英语学习者尤为必要。

为了帮助学习者有效地掌握知识，形成技能，辅导教师会采取一定的方式步骤，即辅导策略，来帮助学习者解决学习过程中遇到的困难。辅导教师根据成人在线学习特点和英语学习规律，选择合适的策略，在不同的学习阶段予以辅导，可以起到事半功倍的效果。

随着国家开放大学向纵深发展，未来国家开放大学教师应该扮演e-facilitator（在线促进者）的角色。纯在线的教学环境以学生自主学习为中心，教师通过扮演学习促进者的角色为学生提供导学和支持，帮助学生在线完成学业。

Gilly Salmon从1997年开始，先后提出在线学习五阶段结构、理论与模式。该理论针对学习者在线学习时不同阶段的问题给辅导教师提出相应的建议（如下图），对于辅导教师明确自己的导学职责和组织在线辅导活动提供了较为完整的思路和借鉴。

二、成人英语在线辅导策略

1.访问课程与动机激发

学习初始阶段，学习者往往会面临一个陌生的网上学习环境，也会遇到网络配置不齐全、软件安装不知如何下手、忘记密码等问题，这些无疑会增加其不适应感。辅导教师若能在此阶段积极与学员联系，提供及时的指导与帮助，则能为学员后面的在线学习打下良好的基础。

（1）提供学习导航。辅导教师就英语课程平台的特点、功能及工具的使用方法、课程学习的方法、学习目标、在线辅导安排、辅导教师联系电话和答疑邮箱等向学员介绍，以方便学习者了解学习环境，随时提问。若学员能在此时收到辅导教师热情洋溢的电子邮件，则会提高学习兴趣，减少孤独无助感。

（2）了解成人英语学习者特点及需求。成人英语学习者一般具有较强的工具性动机，有明确的目的、较好的学习态度、一定的学习策略运用能力和自主学习能力。但大多基础薄弱，学习时间难以保证，且普遍存在焦虑、畏难等心理障碍。辅导教师应尽量创造轻松、友好、接近真实的语言学习环境，多安排以任务为中心或问题为中心的学习活动，联系工作、生活实际，如口语方面多联系现实生活的话题，引起其兴趣，激发其表达需要。

（3）鼓励学习者自我介绍。通过自我介绍，学员之间可以快速熟悉起来，打破彼此之间的陌生感，减少独学无友的孤独感。学员尽量用英语自我介绍，包括自己的职业、业余爱好、从事工作、学习经历、特长、学习愿望与目标等等。教师则可以从这些信息中分析学生的学习风格与学习需求。为便于归类统计信息，教师先设计好介绍的电子模板，提供给学生。

（4）激发英语学习动机。成人英语学习者的动机成分中目的性较强，较为稳定。但在学习过程中普遍存在自卑、畏难等消极心理。如何激发其英语学习动机非常重要。教师设计一些简单且易激发其成就感的学习活动，鼓励大家用英语发帖留言并互相复帖，引导学生熟悉在线活动这一方式。如要求大家介绍自己难忘的一件事，篇幅可长可短，其他学生进行评议。对于迟迟未上线的学生，教师直接联系他们，让他们感受到教师的关心。在每个单元学习前，给所有学生发一封邮件，欢迎他们，提醒本周的学习时间、学习内容、任务和注意事项等。单元学习即将结束时，教师可再发一封邮件，总结一周的学习情况，适时表扬做得好的方面，指出存在的问题，督促学生完成作业，并且对下周的语言学习内容进行展望。教师的关注成为维持学生学习动机的助推器。

2.形成在线学习社区

学员在前一阶段主要关注陌生的网络学习环境，而在此阶段，则转向关心自己在集体中扮演何种角色、起何作用。面对着英语水平参差不齐、学习风格各不相同的成人学员，教师肩负着搭建正常语言沟通桥梁和维持良好社交氛围的职责。

（1）建立学习小组。由于学员成分复杂，兴趣、水平存在差异，加上时空分离、小组内部缺乏协调、教师远不如在面授课上那样能够对学员有较强的控制力等原因，在线学习活动的效果往往会打折扣。辅导教师事先对学员进行摸底，有个大致了解，再综合考虑学员的兴趣、年龄、基础水平、地域、职业、需求、在线学习时间长短等因素来划分学习小组。小组成员的人数不宜太多，以5-6人为宜，为学员划定角色，如主持人、资料提供者、总结者等。

（2）破冰行动。该活动旨在调动学员参与小组学习活动的热情，帮助大家尽快形成在线学习社区，有助于后续的在线讨论活动。教师设计一些有趣的活动来鼓励大家参与，如猜英语字谜、英语句子接龙游戏等。活动目标要明晰，任务简单易懂，教师可先示范或提供相应的活动模板，以免学员感到茫然。如用英语自我介绍的话，教师先进行自我介绍，给学生提供范例。

（3）确立网上行为规范。在线学习中，为避免学员发一些与学习内容无关的帖子，保证在线学习的有效性，教师需要对学员网上行为予以规范。如规定学员登录本课程及论坛次数为每周最少两到三次。若因特殊原因无法登录，也要让大家知道。论坛的“潜水者”一般只阅读别人的帖子，自己并不参与讨论，教师应尽可能鼓励他们参与讨论。在学习社区里提倡文明和谐、共同进步，禁止谩骂攻击他人。引用其他学员的成果时，要注明作者和出处，反对剽窃。当然，短时间内不可能所有学员都能遵守以上规范，教师贵在坚持宣传与强调，久而久之，才能形成文明、共进、和谐的在线学习社区。

（4）持续关注与帮助。在线学习中不同的学员表现各异，对于踊跃发言、热心帮助同伴的学员要及时表扬，对于惯于“潜水者”多鼓励。教师要全程关注学员在线语言学习活动，及时帮助他们解决困难，消除疑虑，提供充分的语言材料和答疑资源库，逐步使所有学员都能跟上进度，增强英语学习的信心。

3.信息交流

辅导教师在此阶段提供课程学习内容和论点，促进在线学习中课程信息互动流通，监控并采取措施加强学员之间交互的力度，可以通过英语QQ群、英语课程论坛、英语角等多种渠道进行，创造浓厚的英语语言氛围，作为课程学习主导者鼓励学生寻找与共享信息。

（1）设置学习目标。学习目标有利于英语教师合理有序安排语言学习活动，调控学员学习进度，引导学员自觉根据目标调整自己的学习，防止遗漏学习内容。语言学习目标要紧密结合学习者的实际，不能定的太高以至于难以达到，也不宜过低造成学习动力不足。学习目标的可操作性要强，便于学习者衡量实现的程度，突出重难点，避免抽象复杂化，尽量采取客观具体的行为主义术语陈述学习目标及应实现的语言技能。避免使用“掌握”、“理解”等笼统的词语。例如，学习一般现在时态时，将目标说成“掌握一般现在时态的用法”太过笼统，不便学生操作，若表述为“能用一般现在时态描述自己每天的日常生活”等则较具体、可操作性强，易于为学生领会把握。

（2）提供资源，设计讨论活动。教师提供的资源忌太多过难，以致学习者用不上而成为其负担。在呈现形式上，充分发挥多媒体优势。如学习“问路”话题时，可以插播一段现实情景对话，音像效果能够对学习者形成直观生动的视觉、听觉刺激，学习效果更佳。布置讨论作业时，教师先提供作业模板，指导阅读方法，引导学员进行归纳总结。讨论话题围绕课程内容，结合日常生活交流中有趣的语言现象来激发学员之间交流的兴趣。

（3）主持讨论活动。教师不仅是在线学习活动中的成员，也担当了在线讨论的主持者角色。合格的辅导教师知道如何提出新话题，如何引导话题讨论的展开，如何控制讨论的正确方向，如何调动学员的积极性。教师要规定主题讨论的时间区间，如基于文本的异步讨论和基于音视频的同步讨论各不相同，前者3-4天为宜，后者以1-2天最佳。注意对讨论过程的监控，但不过多打断，及时鞭策跟不上进度的落后者。回复学员问题时，避免过于肤浅或深奥。引导学生的讨论时，不要马上判断正误，给出讨论的思路或技巧，不要一开始就提出多个问题，使讨论陷入僵局。

（4）总结成果。小组汇报学习过程和成果，引导学员对知识和学习活动进行自我反思与评价。小组写一份小结报告，篇幅可长可短，也可以鼓励学员撰写学习日志，教师将制定好的日志模板挂在群共享，内容包括：学到的知识和技能、遇到的难题、使用的参考资料和学习方法、是否达到预期目标等。

4.知识建构

在这阶段，辅导教师需要非常活跃，其职责不是主导课程而是促进开放性活动，鼓励学生通过讨论，对课程材料批判性思考，理论联系实际，积极地建构知识。

（1）提问。提问要求符合“最近发展区原则”，既将课程基本知识内容贯穿其中，又能由此引导学员进一步阅读和思考。设置一些开放的、或两难选择的、或生活情景化的、或工作场合的话题，这比较容易引起学员的兴趣。如《英语教学法》作为一门实践性很强的课程，教师较多的采用案例分析，引导学员掌握英语教学法的原理，正确指导自己的英语教学，其中也论及英语教案的撰写。学习该部分时，教师给学生提供多个教案案例进行分析讨论，从中发现教学设计优劣与规律，引导学员站在自己学生的角度来思考其教学设计是否合理。

（2）促进讨论。有时部分学员不积极参与讨论，在线讨论陷入僵局，或讨论严重偏离主题，辅导教师可以将讨论与学员的形成性考核联系起来，促使学员参与讨论；一次在线讨论只围绕一个话题进行，不宜设置过多问题，以免讨论涣散无法集中；教师有时必须充当主持人的角色，帮助学员辨别信息正误，引导学生思维朝正确方向发展，提倡“深度思维”，让学员学会深度思考，使讨论向纵深发展。

（3）鼓励反思小结。通过聚集在线学习活动中来自不同学员的思想火花，会产生许多新的发现。教师帮助学员及时反思小结，将收集到的学习信息、新颖的观点提炼成规律性的知识或发展成模型，到公共空间共享。如学生通过在线学习名师的教学设计案例，总结了众多优秀教学设计中带有规律性的知识，各小组将自己的认识总结形成小组报告，通过群空间共同分享。

（4）自我管理。在线学习者作为自主学习的主体，必须养成良好的自我管理习惯，教师不需回复每一个学生的问题，也不用总是第一个回复，可以让学员清楚老师在何种情况下何时会回复他们的帖子，逐步培养起自我管理的意识与习惯。任务布置要明确具体，限制在线解答的时间和次数，提供任务说明、完成期限及样例参考。在学员不能按时提交作业时，通过私人邮件提醒，教师监控学员学习进程，适时干预，促使学员真正成为能够自我管理进行自主学习的远程学习者。

5.自立发展

学员反思总结在线学习过程及从中获得的认识并用诸实践，将在线学习和其他学习整合，对媒体使用产生批判性见解。

（1）鼓励反思总结。完成课程学习时，教师鼓励学员反思自己在整个学期的小组活动中学到的知识有哪些，在学习活动中担任何种角色，如何完成小组内部的分工，成果如何，学习中做了哪些贡献，有何经验，要汲取哪些教训，有什么不足需要改进，等等。这些有助于教师总结提炼对课程设计及辅导的经验认识

（2）促进个人发展。语言学习目标包括知识、认知结构、情感态度和学习能力等多个维度，而这些目标的实现最终会促进学员个人的发展。通过学习者态度的变化、学习计划的制定、后续的学习中的具体表现、学习对工作的影响等这些外显的行为变化，教师可以判断在线学习是否促进了学生的学习发展及个体发展。

三、结束语

从课程的学习进程看，以上五个阶段之间的界限划分并不明显，也不是绝对的，其过程是非线性、循环往复不断上升的，这与学习者的知识基础、学习能力与水平、在线学习方法、学习效率、知识难易程度等因素有关。可以肯定的是，在线学习中，学员在与学习社区里的师生交流互动中，达到语言知识的建构、语言能力的提升及个体的发展，这为英语老师在线辅导工作提供了策略设计方面的参考。培养学习者良好的学习习惯和正确的学习动机，最大程度调动成人学习英语的积极性，创造有趣、友好的在线学习氛围，降低学员学习焦虑水平，优化成人英语学习过程是成人英语在线辅导教师的职责。只有以科学的教育理论为指导，发挥现代远程开放教育的优势，结合成人英语学习特点以及课程要求，才能履行好英语在线辅导教师的职责，才能提供适应远程英语学习者需要的在线辅导策略。

参考文献：

[1]Salmon. G. E-tivities： the key to active online learning [M]. London： Taylor & Francis Group， 2002.10.

[2]崔晓.远程教育中基于学习者自主学习的导学策略研究[D].南京师范大学，2006.

第8篇：英语个人学习总结范文

【关键词】英语专业 自主性学习

一、引言

21世纪的现代社会，作为信息技术化社会，面对不断更新的科技知识和不断提高的职业要求，人们越来越需要认识到仅仅依靠学校学习的知识是难以支撑未来的发展。应用型院校英语专业教学目前正面临挑战，即现有的教学计划和课程难以符合未来出现的新挑战。

当前高等教育的改革正在从“以教师为中心”向“以学生发展为中心”转变，应用型院校更是如此。Barry. R. B认为，新的“以学生为中心”的教学理念就是要使学生主动去发现和创造知识。也就是说学校教育中教师需要教给学生的不仅仅是知识，更需要教会学生自主学习的方式与方法，掌握知识的方法，培养其自主学习的能力，即使走上社会依然可以不断的自我完善与提高。自主性学习是实现以学生为中心的教育理念的基础。通过对当前我国应用型院校英语专业学生自主性学习现状的研究，找出其存在的问题，并提出切实可行的对策，不仅有助于提高个人自主学习能力，更完善自我，也可以帮助教师更好地指导学生全面发展。

二、理论背景

建构主义认为，知识的掌握并不是依靠教师的传授，而是学习者在特定的社会文化背景下，一方面借助他人帮助，另一方面自身主动学习，通过意义建构的方式获得知识。 建构主义理论将教师和学生的特质进行明确区分. 教师帮助、引导学生进行知识的意义建构。教师在进行教学活动时，主要是引导、促进学生主动建构意义，充分体现以“以学生为中心”的全新教学理念，在充分了解学生当前学习状态的基础上安排学习任务。

人本主义学习理论主张以人为本，以学生的发展为主要目标，认为社会应培养“全面发展的人”。学校的目标除了教会学生学习，即不仅仅在于对知识的理解上，更应该掌握学习的方法。无论是在教学组织形式还是对学生的教导和评价上，都主张以学生为中心，认为教师不应直接以传授学习内容的方式组织教学，更提倡学生自我管理，自主学习。在学生无法解决学习困难的时候，也不主张直接告诉学生答案，而应采用启发、引导的方式帮助学生理解问题所在，尽量使学生自我展开学习，对自我进行标准客观的评价。以学生为主，从学习开始的那一刻到最后，都是为了促进学生在这种自主模式中获得发展与提高。

三、应用型院校英语专业学生自主性学习现状

首先，长、中期目标较短期目标模糊，没有详细的学习计划。多数人不确定自己是否有长期、中期目标，少数人会制定长期、中期目标，但是大多数人会制定短期目标;多数人不会制定学习计划，对学习的安排不具体会影响时间安排等学习策略的运用，进而影响学习效果。因此，教师在指导学生的过程中应引导学生确立近期能够实现又不缺乏一定挑战性的具体学习目标，以帮助其自主学习能力的提高。

其次，学习策略运用水平不一。多数人认知策略运用情况还不错，多数人会运用类比等方式来记忆知识等认知策略，但是做小结等组织策略运用效果一般。元认知策略上少数人会对学习情况展开监控，但是如果没有达到学习要求，多数人会调整自己的学习安排。资源管理策略上多数人不注重黄金时间段，但是对学习环境要求较高，学业求助的策略运用较好，但是意志控制水平上只有部分人能做到。

再次，能及时评价学习结果，但缺乏正确归因能力。多数人能认可自己能够完成了学习任务，能够掌握一些概念和原理，并且会思考是否达到学习目标并进行调整。其中只有一部分人会思考自己完成学习任务的原因，且准确归因能力还有待提高。

四、应用型院校英语专业学生自主性学习培养对策

基于应用型高校英语专业学生自主性学习中存在的问题，为学生提出一些相应对策，以期改善自主性学习的现状，提高学习效果，完善自我。

（一）指导合理学习目标与计划的制定

首先，采取学习目标的分段制定方式。在学校教育中，任何学生的目标都是不一样的，但是制定学习目标的方式可以采取分层的方式。先制定一个长期目标，再逐个分解为中期目标或短期目标。根据每一阶段的学习任务适时调整当前目标。有时若遇到时间上安排困难但学习难度较大的任务，如某一学年学习任务繁重，可分解为一个个的小目标，能够使学生继续坚持并努力排除畏惧心理，并且从中获得自信心，产生自豪感，有助于树立继续完成进一步目标的愿望。只有通过这种循序渐进的过程，学生因害怕失败而对学习的逃避心理会慢慢产生可喜的变化，对学习的畏难情绪会逐渐消失，有助于培养其对学习浓厚的兴趣。

其次，教师需要引导学生制定适合其能力发展的学习目标。适合学生能力发展是指目标的设置要建立在学生已有的知识和当前学习状态的基础上，教师在指导学生设置目标时应反对其盲目追求高目标或设置难以实现的目标，要求学生冷静思考目标是否合理且意义。合理且有意义的目标既能使学生不用依赖教师或高水平同伴的指导就能圆满的完成任务，又能使其从目标实现后感受到自主感和愉悦感，有助于树立起主动积极学习的态度。

再次，安排合理的学习计划。制定学习计划时，要充分结合个人学习习惯，合理地安排时间，充分利用人的高效时段学习。合理的学习计划既能保证符合个人的学习习惯，还要使计划中对各项学习任务的安排尽可能的准确又留有调整的余地。

（二）训练自主性学习的策略

首先，培养归纳总结等组织策略的使用。组织策略是对信息进行编码的重要手段，对信息的处理从繁到简，使之从由无序到有序，既有助于对材料的识记与提取，也增强了对材料的理解。归纳总结等组织策略也符合建构主义学习理论所提倡的“建构”。归纳总结作为一种新的信息加工方式，即归纳前期学习的内容，或有效的学习方法，也就是说将前期知识与现阶段所学的知识进行重新建构，建立新的知识体系。

其次，重视元认知中的监控和调节策略。如果能按阶段有针对性地运用元认知策略，学习效果会更好。在学习活动中，注重检查自己学习计划是否有执行，学习中的策略是否运用得准确，是否有结合学习材料和自己的学习特点运用合适的学习方法，每隔一段时间是否能达到学习目标。当学习目标没有完成时要反思学习行为，没有达到目标时需要进行调整。这些都是我们需要分析并且经常总结，只有这样才能促进自我监控和调节策略的学习。

（三）引导学生进行正确评价

首先，要端正看待学习结果的态度。要端正态度，要求学生对学习结果展开自我总结和评估时必须根据前期的目标来评价学习的结果，杜绝盲目评好或评差的心态。正确地评价当前学习结果有利于掌握学习任务完成的情况，帮助考察是否需要调整学习目标，也是实现自我监控的一小步。同时必须重视对学习结果的及时反思与恰当评价，要求学生能够根据前期的学习过程与个人对学习的努力付出程度进行正确的判断与评价，及时地反馈个人学习的情况以便做出适当的调整。

其次，要分析完成学习任务或学习效果不佳的原因。通过归纳总结促进学习或导致学习结果不佳的行为，采取强化行为的方式改进学习效果。强化是行为主义科学家提出的概念，认为人或动物为了完成一定的目标，会通过某些行为来改变环境。当这种行为产生了积极的后果时，他们将有可能重复该行为;如果产生了消极的后果时，他们将有可能减弱该行为，甚至使该行为消失不见。人们通过这种正强化或负强化的办法使行为的结果受到影响，从而对行为做出调整与修正。

再次，引导学生进行正确的归因。归因在内部稳定、可控因素等方面对动机有重要的影响。如果将学业成功归因于能力这种内在、稳定的因素，能够提高学习者的积极性，激发学习动力;如果是归因于努力这种内在却不可控的因素，也会使学生产生自信，相信只要努力就能成功，但可能会造成侥幸心理。因为努力不可控，一旦没有足够的努力与付出，会认为学业失败是能力不足或外部因素导致的。如果将学业失败归因于运气或任务难度这种外部且不可控因素，学习者认为学业失败都是外界因素造成的，不会从自身找原因，长期如此易失去对学习的信心，无所谓学习的好坏。如果能将成功的原因归结为个人的努力和能力强，无疑会利于自己形成学习的内在动机;如果能将失败的原因归结为不够努力而不是任务复杂或运气问题，学习的积极性不会受到打击挫折，更能正确地认识失败、应对失败。

五、结语

通过对应用型高校英语专业学生自主性学习现状的分析，发现他们总体表现良好，尤其是认知策略和资源管理策略等学习策略运用效果不错，但还是存在一些问题：多数学生不会制定长期、短期的学习计划，少数人会运用基本的学习策略，但做小结、归纳总结等策略运用情况不佳，同时少部分会追踪学习任务完成或学习结果不佳的原因。针对问题，提出了几点建议：如端正自我评价的态度;加强做小结、归纳等组织策略的学习与运用。当然，自主性学习能力的培养并非一朝一夕的事，也不是学生一己之力便可实现，更需要学校、教师、学生乃至调动所有教育资源齐心协力地开展合作与配合，学生的学习自主性与积极性才能获得最大可能的提升。

基金项目： 2014年度河南省科技厅项目“基于中原经济区建设的英语人才人文素养培育模式创新研究 ”（142400411086））的阶段性研究成果;2014年度南阳理工学院本科课程教学改革研究立项项目“英美文学课程教学改革与实践”（NIT2014BKJX-02）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]Eleanor Cheung. Goal Setting as Motivational Tool in Students’ Self-regulated Learning .Educational Research Quarterly， 2004.

[2]Markus Dresel， Marion Haugwitz. A Computer-based Approach to Fostering Motivation and Self-Regulated Learning. The Joumal of Experimental Education， 2008.

[3]Nelson-Le Gall， S. Help-seeking Behavior in Learning. In W. Gordon（Eds.） [J]. Review of Research in Education.Vol.12， 2005.

第9篇：英语个人学习总结范文

【关键词】高中英语；合作学习；新《课标》；途径

笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索。以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。

1. 合作学习小组的组织

1.1 正确划分小组。 以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：（1）指令性划分，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性划分，根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。（3）自由性划分，学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

1.2 合理分配角色。 根据不同的合作任务，由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

2. 合作学习的模式 新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：

（1）合作目标与任务呈现。 在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

（2）小组预习与合作讨论。 小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。

（3）组际交流与集体讲授。 在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。

（4）小组评价与反馈补救。 课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。

反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。

3. 合作学习组织实施中教师的角色 具体说来，教师扮演以下角色：

3.1 决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。 在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2-6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。

3.2 监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。 小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。

3.3 评价者：教师评价学生的学习及合作情况。 评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生；评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。

4. 合作学习评价中要注意的问题

（1）评价要贯穿合作学习的全过程。 合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。