中学生思想素质精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中学生思想素质主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中学生思想素质范文

项目一：信任之旅

操作要点：

（一）不透光眼罩10个；

（二）团队成员分成两组；

（三）其中一组每人拿一个眼罩，另一组空手；

（四）有眼罩一组为盲人，无眼罩一组为聋人；

（五）盲人带上眼罩由哑人引领着走过特定的路线（有障碍），期间不得有任何语音交流，全程为肢体沟通；走完一圈，两组互换角色，再走一次（路线可以不同）。

分享要点：

（一）对所有人齐心协力完成项目表示鼓励和肯定；

（二）鼓励每个人都谈谈自己作为盲人和聋哑人不同角色时的感受；

（三）关于沟通，大家采取了什么方法？

（四）信息的传递和接受是怎样进行的？正确的信息传递后没又来记得反馈，下一条信息又到来，信息的叠加会导致什么后果？

（五）相互信任对于完成任务的重要性；

（六）扮演的角色存在的弱势和困难，在相互帮助中体验友爱与感恩。

项目二：圈圈为何圆

操作要点：

（一）一根粗绳子（可以是拔河绳，绑好）；

（二）团队成员12人左右；

（三）团队成员将绳子拉开，尽量圆，蹲着然后依靠绳子的力量站起来；

（四）团队成员手握绳子，身体绷直向后仰，挑战成员向后仰的最低极限；

（五）团队选出一个人做安全防护，其他成员轮流站到绳子上走一圈。

分享要点：

（一）对所有人齐心协力完成项目表示鼓励和肯定；

（二）鼓励每个人都谈谈自己作为拉绳和站绳子上不同角色时的感受；

（三）圈圈有力量吗？力量来自哪里？

（四）你感觉不安全的时候怎么传达给对方？

（五）相互信任对于任务完成的重要性。

项目三：速度与激情（可以是图片，也可以是扑克牌）

操作要点：

（一）代表数字的图片一组，放在桌子或空地上无规律摆放；

（二）团队成员为15人左右；

（三）各团队站在离图片一定距离的位置；

（四）各团队成员轮流上前指认图片的数字，从1—30，看哪个团队率先完成。

分享要点：

（一）对所有人齐心协力完成项目表示鼓励和肯定；

（二）鼓励每个人都谈谈自己在完成项目过程中的感受；

（三）团队的分工是怎么进行的？

（四）你在这个过程中扮演什么角色？

（五）当进度落后于其他团队时，团队成员的反应是什么？

（六）领导者、沟通、协调、分工、合作、信息的反馈等对于任务完成的重要性。

项目四：手有千千结

操作要点：

（一）团队成员手拉手站成一个圆圈，所有人记住自己的左手牵的是谁的右手，右手牵的是谁的左手；

（二）团队成团松开手，把队形走乱，每个人都要避免站在刚刚牵手时的同学旁边；

（三）团队成员站定，在不移动位置的前提下把手重新牵起来，重新牵住最开始牵的对应的手；

（四）在不松开手的前提下，团队成员设法将最开始的圆圈恢复。

分享要点：

（一）对所有人齐心协力完成项目表示鼓励和肯定；

（二）鼓励每个人都谈谈自己在完成项目过程中的感受；

（三）在这个过程当中你扮演什么角色？你的考虑是什么？

（四）当“结”解不开的时候，团队成员的反应是什么？

第2篇：中学生思想素质范文

Abstract:Domitory in the university is an important place where students study and live.Nowadays its character is changing.It becomes an important issue that how to make use of the characteristic of dormitory and to lauch the Ideological and Political Education in the university.This issue wants to explore the biodiversity functions of domitory in the Ideological and Political Education by researching the character changing of it.

关键词:高校宿舍功能思想政治教育

Key words:universitydomitoryfunctionIdeological and Political Education

作者简介:李慧君, 1982年生,女 ,汉族,山东省聊城市聊城大学外国语学院助教

在当前各高校已纷纷转入加强学校内涵建设的新的历史环境和形势下,学生宿舍也开始面临着新的角色转变,其功能已不能仅仅局限于为学生提供休息的场地,而应不断扩展宿舍在大学生思想政治教育方面的多样化路径,将学生宿舍建设成为大学生思想政治教育和文化教育的重要阵地。

宿舍是大学生校园生活的重要场所,是集学生生活、休息、知识学习、能力培养、思想交流和信息沟通等功能为一体的综合场所。[1]学生宿舍不同于校园其他场所的特殊性在于,宿舍能够为学生提供一个相对隐秘和自由的环境。在宿舍里,学生的个体活动可以享有较大的自主性和自由度,言行举止各个方面都会呈现出一种随意、自由、宽松的氛围。同时由于宿舍内群体居住的特性,学生宿舍内的各项活动又会产生一种群体性和个体之间相互影响潜移默化的效果。

针对高校学生宿舍的特点,以宿舍为阵地开展各项活动尤其是将宿舍作为大学生思想政治教育的重要场所一方面有助于充分利用学生宿舍的有利条件,发挥宿舍相较于校园其他活动场所无法比拟的优越性;另一方面可以使大学生思想政治教育延伸到学校教学场所之外的各个方面,从而起到事半功倍的效果。

探索高校学生宿舍在大学生思想政治教育方面的多样主要集中于以下几个方面:

一、 实行党建活动进宿舍,将党建工作与学生宿舍各项工作相结合

学生宿舍是拓展学校党建工作的可利用性场所,通过在宿舍区建立党建活动室的做法,为开展面向学生党员的党建活动提供相应的场所。在宿舍区内设立党建活动室,一方面可以使宿舍党建工作成为学院党建工作的有效的延伸,另一方面使宿舍成为党建工作的一个坚强阵地,充分发挥其引导人、团结人、凝聚人的作用。同时成立以楼层为单位相对集中的宿舍党小组,使学生党员在宿舍区内的组织性能得到有利的发挥。

在宿舍区内开展党建活动,可以有效地组织学生党员开展各项组织活动,同时也可以通过党员的先锋模范作用、率先垂范,带动其他学生遵守宿舍区内的各项规章制度,形成整洁、文明、和谐、有序的宿舍文化氛围。

二、 推行心理健康教育进宿舍,切实解决学生的心理困扰

学生宿舍特有的个人性、隐秘性、自主性的特点使得生活于其中的大学生比在其他场所更容易凸显出其隐藏的心理障碍或心理疾病。通过在宿舍区建立心理咨询室,使学生了解到心理健康方面的相关知识,同时敢于正视自身存在的心理困扰和心理问题,及时向咨询室的专家和老师寻求辅导。[2]

学生宿舍同时也是开展朋辈心理辅导的主要场所,生活于同一个宿舍中的成员之间感情往往较为密切,相互之间容易敞开心扉,倾诉自己内心的烦恼和郁闷,借助于室友的开导和帮助,学生的心理障碍可以得到更有效地排除。

三、 以宿舍为单位组织开展形式多样的校园文化活动,丰富学生的宿舍文化生活,营造活泼、生动的宿舍文化氛围

学生宿舍文化是校园文化教育的重要组成部分。良好的宿舍文化的形成与发展有助于学校创建最佳的教书育人环境,促进了高质量人才的培养。在宿舍区内开展各种校园文化活动有助于帮助学生积极融入集体生活之中,减少和排解内心的孤独感,活动中的积极参与也有利于学生的个性展现,帮助学生认知自我,感受集体的力量和参与其中的乐趣。[3]

学生在课堂上学习的内容主要集中于专业知识和技能,在宿舍这个个人的自由空间,学生可以根据自己的兴趣爱好自主的选择参与某项文化活动,在活动中充分释放自己的活力和创造性,独立行动、自由思考,在丰富学生的课余文化生活的同时,引导学生认知自我,培养健康向上的文化趣味。通过各项活动的开展,一方面营造了浓郁的宿舍文化氛围,同时也为学生的课余生活提供了更为广阔的活动空间,为促进宿舍文化乃至整个校园文化建设,树立良好的学风和校风创造了条件。

高校宿舍的多样探索是基于高校宿舍的特点提出的,学生宿舍这一特定的生态环境,是由大学生这一特殊的群体组成的,大学生宿舍文化已经形成大学校园内一股不可忽视的文化力量,能否充分利用学生宿舍加强大学生思想政治教育,成为考验一个学校内涵建设能否全面长足发展的一项重要指标。推进大学生思想政治教育进宿舍,有助于实现思想政治教育的日常化和普及化,深入到学生的日常生活中去,从各个层面共同努力促进大学生的健康成长和全面发展。

参考文献:

[1]袁媛媛.浅析大学生宿舍文化育人功能及理论基础[G]中国电力教育.2009(6)

第3篇：中学生思想素质范文

一、激发学生学习兴趣,培养学生创新意识

“拥有良好的兴趣也就成功了一半”。浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能不能吸引学生的注意力,让学生主动思考、观察和研究,显得尤为重要。因此,教师在教学中首先应富有创新意识,设计形象生动的教学情景,激发学生那种强烈的探索欲望,使学生处于一种积极的思维状态,这样才能有利于培养学生的创造性思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理,在教学中就要深入浅出,用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解,提高学习兴趣,激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料,充分调动学生的感官,使教学更生动、形象,学生的学习积极性也会大大增强。

二、创设情境,培养学生的动脑能力

发展创造性思维能力的关键是动脑思考。创设问题情景,启发引导学生独立思考,让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松,民主的课堂氛围中,学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性,让他们积极思维。学生的探索精神往往是出自发现矛盾,为解决矛盾寻找突破口,探索的过程往往也是思维的创新过程。

在课堂教学过程中,教师应针对教材中的基本概念、原理,巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题,一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。在提出问题的基础上,教师要注意引导学生沿着问题思考,引发学生去探究、思考、解决问题,从而点燃学生思维的火花,培养学生独立思维能力。

三、培养学生的发散思维能力和想象力

第4篇：中学生思想素质范文

关键词：初中思想品德；道德素质；培养策略

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0013-01

思想品德老师在以往的教学中，把教授新知识点作为教学的重点，而培养道德素质方面有所忽视。思想品德课的教学分为新知识点的教授及培养道德素质两个方面，有的教师并没有充分认识到，导致学生的整体发展受到了影响。

一、深入挖掘教学资源，提高道德品质培养质量

在思想品德课的教学中，课本是最主要的依据。因此，教师要深入了解及阅读课本中的内容，有效地利用教学资源，让教学质量有所提高。思想品德课本所涉及到的内容是比较全面的，社会的各个方面都有，不仅如此，国家法律、日常生活等方面也同样有所涉及。从七年级开始的思想品德课本内容，把学生涉及到的各个方面都进行了讲解，教师在教学中要有效地利用教材，培养学生良好的人生观及价值观。教师在开展思想品德教育时应该以课本为依据，在课本中找寻培养素质的关键所在，然后再进行知识点的教授，体现出以人为本的重要思想。例如，在教授“消费者的权益”时，可以根据课本中所讲述的知识内容，把人文精神融入到教学中，让学生得到良好的素质培养。教师要把课本内容作为依据，完成知识点的讲解。学生通过教师详细的讲解，了解到人与人相互交往的这种模式也属于一种社会实质。在这种模式下，人们需要自由、平等、诚实。老师可以对学生提出这样的问题：“大家想象一下，如果你们现在任职某公司董事长一职，目前公司最主要的任务就是要在相对落后的国家拓展公司业务。这个相对落后的国家没有良好的科学技术，也没有极高的产品检测要求，也就是说具体的实施过程中不需要极高的技术要求，可以节省很多的投入资金。在这样的情况之下，同学是要维护用户利益还是保障公司利益？不一样的处理方式会带来怎样的结果呢？”学生听完教师提出的问题后引发了思考，在学生思考的过程中，教师可以利用多媒体播放“苏丹红”“三聚氰胺”事件给学生观看，并让学生针对这些真实的事件进行讨论，让学生对消费者权益有更深刻的了解。这种附有诚信的认知方式能让学生更好地掌握所要教授的知识内容，同时也培养了学生的道德素养。

二、深入贯彻新课标教育理念，提高思想品德新课程的教育水平

新的课程标准明确了师生的地位，学生是教学的主体，教师是主导。在教学过程中，对学生提出了新的要求，必须完全发挥出自己的主动性，教师要给予学生一定的自。在道德品质教育中，教师的教育观念要有所改变。对于思想品德课来说，确定目标是关键，目标的设定要能满足大多数的学生，并能让大部分的学生都接受，以此为基础，根据目标要求进一步实施。教育不能忽略小事，要抓身边的事，不断坚持，以小见大，这种教育观念对学生来说更能得到认可，让学生的行为习惯、道德品质有所提高。例如，八年级的课本中曾经讲过“我与父母做朋友”的内容，根据课程的标准来看，这就是“我与他人关系”里所涉及到的“交往的品德”内容。在这个内容的学习中，要让学生学会怎样和父母平等沟通、怎样了解父母对自己的教育及关爱、发生矛盾时应该怎样解决。教师在教授这节内容时可以设定一个情景，让学生进行相互间的分析及讨论，找到引发学生与父母间矛盾的关键原因是什么。对学生及家长间存在的差异进行比较，让学生学会从父母的角度去看待问题，这种方式能让学生更好地审视自己，让学生的心理变得更加成熟，让学生的道德素质有所提高。

三、完善评价与考核方式，增强思想品德课程中道德品质培养的有效性

相应的评价机制有着良好的科学性及合理性，在培养学生道德品质的过程中也是必不可少的组成部分。学生良好道德品质的形成，受到评价方法及方式的直接影响。它不仅影响到学生的自我发挥，同时还影响到学生的道德品质。所以，要不断完善道德评价的方式，建立起多元化的评价标准及评价主体。例如，在进行思想品德的评价时，可以针对学生道德品质成长问题建立起相应的档案袋，可以从行、意、性、知等不同的角度出发，设定出相应的时间和目标。评价的主体可以是多元化的，可以进行自我评价、学生相互评价、教师评价等。除此之外，还可以把家长的评价引入道德评价中。从评价标准来说，要打破以往注重成绩及分数的评价方式，在进行道德品质的评价时，要把学生的批判思维、创造思维、成绩、综合表现等不同的方面考虑进去，学生的个性差异问题要有所重视，让学生有相应的自。结果评价可以开展各种不同的实践活动，让学生在活动结束后对活动过程进行思考及总结，最后提出建议。在道德品质的评价中，教师可以把结果分为差、一般、良好、优秀四个等级，或者开展全班的评选交流，评选出“道德标兵”“道德楷模”等。

四、结束语

总之，随着素质教育的进一步深化，在思想品德教学过程中，更应该注重以自由灵活的方式进行教学，有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师要打破以往注重知识灌输的教学方式，对培养学生良好的道德品质方面要有所重视，要在强化书本知识的基础上开展有效的实践教学，进一步提高学生的道德素质。

参考文献：

第5篇：中学生思想素质范文

【关键词】中职 思想政治课 职业素养

【中图分类号】G710【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0090-01

一、职业素养概述

职业素养，是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的规范和要求，是从业人员职场素质和能力的综合展现，决定了个人是否能够在职场中立足和获得成功。它包含职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四个方面的内容，前三项是职业素养中最根基的部分。

良好的职业素养除了是企业对员工的要求，很多公司和企业更是将其作为招聘员工时考察的重要内容之一。并且，良好的职业素养还是员工职业发展的必然要求。中等职业学校是专业人才的培养摇篮，学生毕业后将大部分进入职场，然而当前诸多企业却对即将毕业的中职学生感到困惑，表面上源于毕业学生工作不稳定，频繁换岗位，其内在原因在于诸多中等职业学校在日常教学过程中，侧重培养学生的技能，而忽略了学生的职业道德教育。现今，诸多中职学校已经意识到了中职毕业生的职业素质危机，实践了一系列改善措施。如面对珠三角地区连续几年的"用工荒"，广东省东莞市教育局清晰地认识到，企业渴望能够获得为企业发展做出贡献的人才，而不欠缺一般员工。于2011年9月，东莞教育局在11所中等职业院校试点实行"让职业教育与社会需求同步"计划，把企业所需求的职业素养教育前置到学校中，给中职学生的职业成长带来了新的转机。

从职业素养的构成中我们可以清晰地看出，除职业技能外，其他各项无一不涵盖在思想政治课的教学目标之中。可见，在中职学校思政课堂应该承担帮助学生塑造良好职业素养的职责。思政教育者应该突破陈旧教学思想，吸收新型教育理念和方法，引导中职学生完成从"纯学生"到"社会人"、"职业者"的角色转换；完成从学习者到劳动者、建设者的转变，使学生在步入工作岗位之前就具备良好的职业素养。

二、中职思想政治课提升学生职业素养的途径

1、以身作则，教师起好职业道德模范作用。职业素养的养成是一个长期的过程，需要学生和老师的共同努力。通过课堂教学，课外实践和学校管理等手段，让学生心理对优良职业素质和其践行标准有较系统的认识，培养学生自我增强职业素养的意识，在日常的一言一行中自觉践行。诸多道德标准如诚实守信，文明礼貌等等在中小学思政教育上已经有一定的涉及，然而诸多中职学生在工作实践中仍然常常违反这些道德标准，并没有真正的养成良好的职业道德素养。可见，在中职思政教育过程中，教师应该监督学生的道德行为，引导学生形成良好的职业道德素养。其次，中职学生具备较强的行为模仿能力，周围职场人员的职业道德表现，会给他们造成很大的影响。因此，如果教师有着严谨的治学态度、和谐的同事关系，优秀的教学水平、合理的职业规划，这会对学生提升职业道德的修养起到积极的推动作用。

2、根据实际，改进教学模式。思想政治课，不仅承担着对学生开展理想信念教育、公民道德规范教育等教育任务，而且还需要负责培养学生责任感、职业习惯、文明生产和现场管理等职场素质，来应对即将面对的职场环境和职场发展。思政课堂教学时，教师需要变更传统教学模式，吸收项目教学模式，寻求适应学生发展的新型教学方法，需要始终以培养学生素养为目的，按照项目教学理念，重新设置教学形式和内容。项目教学模式以项目作为承载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，将职业素质教育融入其中。其核心是素质与能力，通过项目的实施固化理论知识，促进知行结合、学生职业能力和职业素质的提高。

3、选择方式，培养良好综合素质。企业关注的是综合能力，而不是单纯的技巧、技术，思维习惯、时间管理与团队合作等能力是企业看重的综合素质。因此，思政课堂教学时，教师需要采用多元化的教学方法，以教学内容和学生学习能力为基础，挑选合适的教学手段，将优良的职业素养逐渐渗入学生潜意识中。例如，教师可以安排一些课堂内或课堂外活动，活动需要学生配合来完成，需要有明确的活动执行方案，此类活动能够较好的提高学生的创新力，团队合作意识。针对学生的交流和表达能力，老师应该在课堂上安排一些学生讲课或演讲的活动。针对即将跨入职场的毕业生，在思政课内容设置上，可将演讲主题定位为自我介绍、面试技巧等与就业有关的内容，为学生在就业时会遇到的问题提供一个练兵的舞台。

4、严格纪律，锻炼学生自控能力。在考勤、课堂纪律和考纪问题上，原则性一定要强，并在所有学生身上和所有课堂内严格落实，严厉惩罚违法乱纪行为。严明的教学纪律，能够较好地培养学生自觉自律能力，有助于学生养成良好习惯和较强时间意识，为他们以后到工作岗位上能遵守企业的规章制度奠定良好的基础。

三、结束语

学生职业素养的提升，并非一朝一夕便能做到，并非仅仅通过短期的课堂教学能够完成的。中职学生的职场人生，不仅需要专业能力这块敲门砖，更加需要思政教育下形成的良好职业素养这一助推器，帮助学生更快更好的适应职场环境，帮助学生更快成就职场人生。可见，中职思政教育模式急需进行改革和创新，采取更加切实可行的方案，更好地为培养中职学生的职业素养服务。

参考文献：

[1] 张汉林.职业学校应加强人文素质教育[J]. 成才之路. 2007(31)

[2] 薛春智.政治课教学怎样贯彻以人为本的思想[J]. 四川教育学院学报. 2007(S1)

第6篇：中学生思想素质范文

关键词：大学生；思想政治教育；人文素养；培养机制

中图分类号：G641？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0011-02

随着国家对人文关怀的重视，“人文关怀”也渐渐进入高校思想政治教育的视线，在丰富和拓展思想政治教育含义与空间的同时，也为高校思想政治工作进行了一定方向的指导。本文主要从大学生人文素养缺失的现状出发，积极探索其对策。

一、大学生思想政治教育中人文素养的重要性

党的十提出了，“全面建成小康社会，就要使社会更加和谐，努力形成全体人民各尽其能、各得其所而又和谐相处的局面”的重要思想。[1]高校思想政治教育作为培养社会主义现代化建设者的重要育人工程，在促进人才全面发展、构建社会主义和谐社会方面发挥着重要的作用。这就要求大学生在新时期具备新的素养，包含人文素养，同时也为进一步加强和改进大学生思想政治工作提出了新的要求。思想政治教育是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。”[2]而高校思想政治教育中人文素养的培养，就是要以大学生的全面发展为根本，主动尊重学生的主体地位和个性需求，努力促进学生的全面、健康发展。

二、大学生思想政治教育中人文关怀的缺失

高等院校在科学发展观的引领下，思想政治的育人工作一直坚持以学生为本、促进学生全面发展的理念，取得了一定的成绩与成果。但最近在人文关怀理念下，人文关怀在思想政治教育工作中缺失的现象也在一定程度上存在，而导致这种现象的因素主要在以下几个方面。

1.理论研究不足。关于人文主义、人文关怀理念由来已久，早在古希腊、古罗马时期就已经出现，至文艺复兴时期，人文主义思潮得到广泛地认可和进一步发展。对于中国而讲，思想政治教育的人文关怀主要来源于。所以，关于人文主义素养培养方面的研究，理论明显存在不足之处，尚未形成较为完整的体系。中国的思想政治教育确实反映了中国的基本国情，明显带有特色理念，政治色彩较为浓厚，加之发展研究较晚，关于人文素养的研究较为局限于某个方面，缺乏完善。

2.新问题关注不够。新时期新特点新问题，在21世纪全面改革发展的新时期，我国高校思想政治教育对人文素养的关注和更新，明显不够及时有力。虽说我国思想政治教育中的人文关怀理念，来源于的全面发展学说，也同时融合国外人文关怀因素，并吸收中国传统文化人文关怀思想。但毕竟人文素养的培养方式及其培养对象的复杂性，决定了学生思想政治教育中会出现层出不穷的问题，而这很容易导致思想政治教育中对新问题忽视。纵观中国发展历程，中国改革开放以来发生了天翻地覆的变化，思想文化多样化、多元化并存，人们思想观念、利益追求都有所改变。这种复杂性和价值趋向性也对大学生的思想、行为等各个方面都产生巨大影响，造成了大学生迷恋金钱、沉迷网络、拜金主义等诸多不良现象。

3.针对性不足。针对大学生的心理及特点，高校制定了一系列的培养方案，也在长期的教学实践和社会调研的基础上摸索出一套较为完备的学生培养理论体系，其内容涵盖基础的课程、应用的课程，以及创新等课程。但是，我们也看到跟随形势的发展，在该体系中缺乏对人文关怀相关课程的教育与指导，这样的教学便很难走入学生的内心世界，很难完成对学生正确人生观、价值观、世界观的有效培养。所以，在实际操作层面上来看，高校思想政治教育工作中，缺少人文关怀的理论对教育工作的指导。针对出现的新问题，作为高校思想政治工作者，我们应当不断摸索、勇于探索、积极总结、深入研究，不断拓宽高等院校大学生思想政治工作新载体，加强高校思想政治教育工作的针对性。

三、大学生思想政治教育中人文素养培养的对策

1.树立人文素养培养的新理念。培养大学生的人文素养，首先应树立人文素养培养的新理念。思想政治教育人文素养培养的基本理念即“在思考问题、处理问题的时候坚持从工作对象的立场和观点出发，既注重人民群众整体利益的提高，同时又现实的关注作为人民群众个体的每个人的生存状态和利益需求，把‘人’的利益和生存状态作为检验一切理论和实践的标准”，[3]所以，思想政治教育必须要融入人文关怀，树立人文素养培养的理念，从而弘扬以学生为本的理念，体现以人为本的精神。要进行大学生思想政治教育工作的人文素养培养，“就应该加强和完善党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍结合，全校紧密配合、学生自我教育的领导机制和工作机制”，把思想政治的教育工作融入到学校工作的全部过程中，努力做到全方位育人。

2.加强人文素养培养的思想内容。高校思想政治教育的具体内容是大学生思想政治教育工作中的一个重要组成部分，我们要从内容上及时更新，加强人文素养的思想内容。这主要根据高校大学生的基本思想特点，并积极地去调试教育内容，力争将传统与现代、德育与人文教育相结合，坚持使大学生思想政治教育的内容与时俱进，并提高其针对性与实效性。随着社会的发展，加强学生的人文素养、培养学生的人文精神的教育思想在高校中越来越重要，并逐渐发展成为深化我国高等院校教育改革，提高高等院校教学质量的重要举措，具有重大的时代意义。

3.构建人文素养培养的科学体系。我们要以学生为本，坚持科学发展观，并根据德育为先的原则，努力实现“课堂教学-校园文化-社会实践-载体建设”四位一体的育人体系。这种比较全面的人文素养培养的科学体系，较为系统地涵盖多个方面。其中，课堂教学是最为基础和传统的一个方面，是作为对大学生进行人文精神培养、思想政治教育，从而实现人文关怀的主渠道。“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”[5]校园文化作为一个重要方面，是高校思想政治教育人文精神的集中体现，也是和谐校园的集中体现。

4.完善人文素养培养的工作机制。科学的培养机制，是大学生思想政治教育人文素养培养得以实现的重要保障。在传统的思想政治教育工作机制的基础之上，我们结合大学生教育的特点，力求构建以人文素养培养为中心的良性机制。比如：心理疏导的机制，是针对大学生出现的心理问题进行疏通，以达到治疗学生心理疾病，培养学生健康心理的机制；队伍建设的机制，直接影响和决定着高校工作效果的优劣，对高校思想政治工作具有重要作用，学校要全面加强思想政治队伍的建设与培养，提高其工作能力；高校思想政治教育评估机制，我们通过科学的、有效的、全面的反馈，及时对工作中出现的问题进行准确评估、及时沟通、总结经验、促进发展，从而将高校思想政治工作做得更好。

参考文献：

[1].十报告[N].2012-11-8.

[2]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.4.

第7篇：中学生思想素质范文

关键词：中学生；音乐；素质；提高

中图分类号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）03-0228-01

中学生音乐素质的提高可以从以下几点入手：

一、要做好学生思想上的转变和提高、注重品德素质的培养

现在的中学生的艺术思想有严重的偏向――过分地热衷于通俗歌曲。它在很大程度上阻碍了对传统音乐的传播，特别是一些庸俗的歌曲严重地损害了青少年的身心健康。广大的学生要积极行动起来，有选择地接受优秀的通俗音乐，不要被那些不健康的音乐引向堕落，要把更多个精力放在民族音乐和传统古典音乐上。从那些音乐中学会如何热爱祖国，热爱民族等优良传统，要通过好的音乐感化学生的心灵，提高学生的思想境界。音乐教育要始终渗透着德育教育，应培养学生对音乐的兴趣，如果整堂音乐课都是教师枯燥的独角戏式的形式，学生就会感到单调、疲倦、乏味、这堂课肯定是失败的，因为它没有突出“美育”。审美教育要贯穿在各种音乐教学中去，要重点培养学生“表现美、创造美、欣赏美”的能力。这种美主要表现为“思想美、感情美、心灵美、情操美、道德美”。因为美的音乐催人奋进，积极向上，能培养学生正确的人生观、世界观和价值观，给学生有益的思想教育。

二、要重视音乐欣赏，提高文化素质

作为艺术新课程的一个非常重要的内容――音乐欣赏，如今还不能引起足够的重视。特别是在农村中小学，由于多功能音乐教室的欠缺和音乐资料的匮乏使艺术欣赏教学难以正常进行，加之农村艺术教师资源贫瘠，教学效果无法与发达城市学校相媲美。因此我们要充分利用各种民间音乐的素材和乡村独特的人文风景，如龙灯、剪纸、傩舞、各地的采茶戏、残桥、农村古建筑、泥雕、草垛、民族服饰等，都可以搬进艺术欣赏的课堂。这样就大大丰富了欣赏课的内容，让空洞的书本知识与实际环境资源相结合。当然、中学音乐教材中的欣赏也是很重要的，通过对优秀作品的欣赏，可以陶冶学生的情操，加深对音乐的理解与认识，从中获得音乐艺术美的享受，达到我们美育育人的目的。音乐是一门综合性的学科，它包含了社会所有其它领域学科的知识；通过艺术的教育，能让学生了解我国的音乐艺术文化和西方音乐艺术文化。

三、要侧重歌唱能力的提高，充分发挥学生的创新能力和实践能力

歌唱能力是检验中学生音乐素质最重要的方式。中学生由于缺乏自信和胆量，就会害怕上台演唱。素质教育要求我们提高中学生的歌唱能力，首先要让学生掌握好各种音乐理论和技巧，通过教师的示范演唱，了解歌曲的艺术特征和内容。其次从表现心理上提高演唱的心理素质，老师要帮助学生生动形象地表现歌曲，通过科学的声乐技巧，多练、多听、最后达到目的。另外从学生自信心理出发，鼓励他们大胆“求异”。让学生大胆上台演唱，尽情表现音乐，我们要尊重学生的表演，多给他们鼓励，同时指出其不足，并给予有效的指导。唱歌课要面向全体学生，不可把重点放在个别条件较好的学生身上，要启发学生的创新能力，用不同的唱法，不同的形式拓宽学生的视野。唱歌课中切忌老师一教到底，让全体学生机械地模仿、学唱，这样不能体现音乐教学中的创新与实践。

第8篇：中学生思想素质范文

【关键词】思想品德 创新素质 教学培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0071－01

在新课程改革的背景下，改变传统的思想品德课堂教学方式和方法已经成为教学改革的重任。利用初中思想品德课来培养学生的创新素质是新课改的教学目标，也是适应人才培养计划的需要。通过教学实践，笔者尝试运用一些新方法和新理念来激发学生的创新思维。

一 培养学生的创新意识

创新意识是形成创新能力的前提，教师要通过教学实践有意地培养学生的创新意识。创新意识来自于学生的好奇心，因此教师要积极保护学生的好奇心，鼓励学生质疑，激发学生的想象。教师可以在教学实践中做如下尝试：

1．保护学生的好奇心

好奇心是孩子的天性，好奇能够让学生不断探索未知事物，通过探索慢慢激发学生的创造性思维。当学生对教学内容提出疑问时，教师要针对学生提出的问题进行详细讲解，并鼓励和肯定学生的质疑行为，激发他们的创新意识。学生的求知好奇行为得到表扬后，会积极主动地投入到学习中，对教学内容产生浓厚的兴趣。

2．鼓励学生大胆质疑

大胆质疑能够激发学生的创新思维，教师要积极鼓励学生质疑，不要“读死书，死读书”。教师要在教学实践中引导学生发挥主体意识，善于独立思考问题，因此教师要做到三点：一是鼓励学生提问。提问能够激发学生的创新思维，让学生在提问与思考的过程中提高辨别是非的能力；二是鼓励学生修正答案。教师在进行试卷讲评时，要鼓励学生修正答案。通过修正答案，学生能够发现自己的不足，做到取长补短，不断完善自己，提高创新能力；三是鼓励学生发表个人观点。进行话题讨论时，教师要虚心听取学生的观点，鼓励学生进行创新。要积极表扬那些发表不同观点的学生，让学生在表扬中继续发挥创新思维的潜力，通过创新解决生活的实际问题。

3．激发学生的想象力

想象能够让学生创造更多新奇的想法和观点，能够不断提高创新素质。教师在教学过程中要为学生提供各种表达想法的机会，通过思考和想象来培养学生的创新意识。教师要充分利用思想品德教学来培养学生的创新素质，让学生更加积极主动地钻研新知识，通过鼓励与肯定让学生积极树立创新意识。

二 加强创新思维训练

创新思维又叫发散性思维，运用创新思维能够从不同角度、不同侧面探索问题的答案，具有思路开阔、灵活多变等特点。灵活性是创新思维最大的特点，流畅的思维能够激发想象力，开拓新思路，对于同一个问题能够创造出多种答案。教师在教学中可以采用小组讨论、辩论等方法来培养学生的创新思维，可以将维护消费权、共同富裕等教学内容设置为辩论主题，让学生在激辩中形成创新思维。

加强创新思维训练，培养学生创新思维的灵活性，教师可以采取三种方法：一是提出一个观点，引导学生运用不同实例证明这一观点，让学生从不同角度举例，这些例子可以涉及不同领域、不同时期，以拓宽学生的思维；二是提供一段材料，让学生根据材料从不同角度提出问题。例如，针对“抗震救灾”进行讨论，学生可以多角度提问，教师要引导学生利用所学知识，多角度探索答案。这种做法可以充分培养学生的发散思维，增强学生解决问题的能力；三是组织学生以时政热点为话题，进行知识总结。如以“神七”为话题，让学生总结与“神七”相关的知识点，包括科技、教育、人才、创新等，通过这种训练能够有效培养学生的创新思维。

教师要在思想品德课堂上适当地采用上述三种方法，加强对学生的创新思维训练，进而巩固知识，增强学生对国家各项方针政策的理解，培养学生思维的灵活性，实现创新人才的培养目标。

三 组织创新实践活动

实践是创新的源泉，通过实践让学生亲自体验生活，在实践中培养学生的观察能力和想象力，不断拓展学生的创新思维。学生是一个喜欢参与实践并具有强烈的自我变现欲望的群体，教师通过组织创新实践活动，让学生在活动中亲自参与表演、亲自体验生活、亲自调查访问，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中来，还能够达到良好的教学效果，提升学生的创新能力。

教师可以根据教学内容有计划地组织创新实践活动，让实践贴近生活、贴近实际，引导学生通过观察去关注身边的人和事，以亲自参与实践的方式学习知识，培养能力。例如，以“科教兴国”为主题，组织一次科技小发明活动。学生可以利用各种废旧物品，自行设计发明主题，制作自己理想的小发明。这一过程能够充分调动学生的主观能动性，让学生发挥想象，拓展思维，经过自己的观察与思考，亲自参与整个制作过程，完成发明创造。创新实践活动是培养学生创新思维，提高学生创新能力的有效方法，学生在发挥思维独创性的同时，还能提高想象力，培养实践操作能力。

为了营造良好的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，达到培养学生创新素质的能力，教师还可采取多种方式加强创新思维的训练。可以运用现代化的教学手段，进行多媒体教学，激发学生的创造热情和求知欲望。

四 结束语

在现今提倡素质教育的时代，培养学生的创新素质是适应时展的需要，也是初中思想品德课堂教学的重要内容。教师应把培养学生的创新素质作为重要的教学目标，采取多种方式培养学生的创新意识，提高学生的创新素质和创新能力，把学生培养成适应时展的具有创新素质的人才。

参考文献

第9篇：中学生思想素质范文

关键词：教学做合一；中学生；语文；核心素养；培育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0076-04

中等职业学校学生语文核心素养“是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力、思维方法与思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”[1]

中等职业学校语文核心素养的培育虽然“需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效”，但是更“需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。”[2]

为此，培育中等职业学校学生语文核心素养就涉及两大需要解决的问题：中等职业学校的语文教师如何引导学生“自我发展、自我超越和自我升华”，以达到培育学生语文核心素养的目的？中等职业学校学生以何“自主探究和自我体验”的路径，才能够促进自身语文核心素养的养成与发展？

任何教学活动“就是为达到某个特定目标而设计的，它在很大程度上决定了教师的活动。”[3.]中等职业学校语文教师作为中等职业学校语文教学过程课程资源的开发者、教学活动的组织者、学生学习的指导者和学生知识、能力“意义建构”的帮助者、促进者，以及学生学习的评价者，面对以上在中等职业学校学生语文核心素养培育中需要解决的两大问题，必须调整其语文教学理念及方法策略。而陶行知先生的“教学做合一”对我们中等职业学校语文教师在学生语文核心素养培育中调整教学理念及方法策略给了启示。

陶行知先生的“教学做合一”思想包含两种涵义：一是他主张，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，即“事是怎样做的便怎样学，怎样学便怎么样做”。二是他认为，“教而不做，不能算教；学而不做，不能算学。教和学都以做为中心”。由此可见，陶行知先生的“教学做合一”思想中，“做”是核心，做中教、做中学，强调的是“做便是教”，“做便是学”。

“做”即实践，学生的语文学习及其语文核心素养的养成离不开自身的体验实践。可见，陶行知的“教学做合一”的思想为我们中等职业学校语文教师培育学生语文核心素养确定方法策略提供了理论依据和方法论支撑：以“教”导“做”，指导和引导学生在实践体验中“做”语文；以“做”促“学”，促进学生在实践体验中“学”语文。

一、转变理念，以“教”导“做”

唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是事物变化的根本原因，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因起作用。中等职业学校学生语文的学习过程是内部动力作用下将中等职业学校语文教学目标转化为自身需要的过程。内因决定着中等职业学校学生语文学习的目标、性质、过程和结果。但是，中等职业学校学生语文学习过程中同样离不开发展变化的外部条件，离不开教师的“指导”和“引导”。中等职业学校学生语文核心素养的培育，关注的是中等职业学校学生解决真实（或创设接近“真实”）的专业领域和现实生活问题所需要的语文学科关键能力和必备品质。学生的任何能力不可能直接通过教师的教而获得；学生的能力只有在自身运用知识的过程，通过不断的实践才能逐渐形成。同理，中等职业学校学生语文核心素养关注的学生所需要具备的解决真实（或创设接近“真实”）的专业领域和现实生活问题所需要的语文学科关键能力，也不可能通过教师的直接教得到培养，只有在内外因的共同作用下，即在教师的指导和引导下，不断地经过自身的语言运用的实践活动过程，才能得到培养与发展。为此，中等职业学校语文教师必须改变自身单纯的“知识传授者”的角色，树立“教”是为了“做”的理念，从重视自身的“教”向重视学生的“学”转变，从重视语文知识的传授向重视学生语文综合运用能力培养转变，从重视语文的学习结果向重视语文的学习过程转变，从重视继承向既重视继承又重视创新转变，以学生语文知识学习和语文能力培养的指导者、引导者和帮助者的身份，借有效方法、途径，引导学生通过自主自觉的语文学习“做”的实践活动，摸索、积累和体悟语言运用的基本规则，逐渐形成能力，最终促进自身语文核心素养的养成与发展。

以“教”导“学”，重点不是“教”，而是以“教”作为“‘导’做”的一种行为方法，“做”才是“‘教’导”的目标指向；“导”本身也不是目的，而是随宜点拨，为了更有效地引导、促进学生的“做”。

在中等职业学校学生语文核心素养培育的过程中，我们中等职业学校的语文教师应该“导”学生“做”什么？导学生的语文学习过程，导学生的语文认识规律，导学生的语文思维发展。

中等职业学校学生语文核心素养的培育过程，是指导和引导学生对语文知识、能力感知-理解-巩固-应用的过程。中等职业学校学生语文核心素养的形成和发展与学生的语文基础知识、语文基础能力具有密切相联性，对中等职业学校学生语文基础知识、语文基础能力的关注，也应该是语文核心素养培育的内容之一。在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生的语文学习过程，则是教师运用教育学、心理学、管理学等原理和方法，通过引导、检查、评价等活动，科学地指导和引导学生课堂预习、听课、作业、复习等语文学习活动，调控学生语文学习行为的过程。让学生在教师的指导和引导下，经过自身的预习、听课、作业、复习等学习实践行为，学会预习、学会听课、学会作业、学会复习，掌握语文知识经验，形成语文运用技能技巧，从而提高语文学习素养。

中等职业学校学生语文核心素养的培育过程，是指导和引导学生不断吸引外部信息，增强主体力量的过程。究其本质是一个指导和引导学生的认识活动。人的认识活动必须遵循“实践-认识-再实践-再认识”的基本过程。在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生的语文认识规律，即指导和引导学生掌握由浅入深、由此及彼、由表及里的认识规律，帮助学生在语文学习的体验实践过程中，学会自觉运用由浅入深的客观规律指导自己的语文学习；学会把课堂学到的知识和技能在较大范围内迁移到自己的学习、生活中去，利用具有共性的一般规律解决不同的实际问题；学会在分析归纳中深化对语文知识的理解，概括出本质的语文学习规律，提高解决语文学习过程中实际问题的能力，培养自身的创新精神和创新能力。

学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者和引导者，二者构成了中等职业学校学生语文核心素养培育活动的复合共同体，并以各自的思维方式贯穿于培育活动的始终。这就是说，在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，相对独立的“教”的思维和“学”的思维存在于两个截然不同的培育活动主体之中。但是思维具有可引导性，人的思维在很大程度上易受外界因素的暗示和感染，在外力作用下，人的思维的发展方向、速度和效果都可能随之发生改变。成功的中等职业学校学生语文核心素养培育活动实施过程，教师“教”的思维轨迹和学生“学”的思维轨迹应该是相互渗透、有机交织在一起的。为此，在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生语文思维发展，就是教师依据思维的可引导性，在对学生的学习思维进行审视、判断的基础上，导学生的思维兴趣、思维方法、思维品质。较为具体地讲，就是指导学生学会发现语文学习困惑、调节语文学习情绪、强化语文学习意志，激发思维兴趣；就是指导学生在语文学习体验实践中，掌握科学的思维方法，学会求同思维和存异思维，学会形象思维和抽象思维，学会再造思维和创造思维，形成思维能力，逐渐培养自身广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和批评性的思维品质。

二、开辟路径，以“做”促“学”

情境教学理论表明，人与人之间的语言交际活动不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景下，为完成特定的交际任务而进行的。也就是说，任何语言交际活动都需要在一定的情境中展开，情境是语言交际活动赖以发生和进行的前提条件。“语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。”[4]这就说明了，中等职业学校学生语文核心素养的养成与发展，离不开在具体的现实生活情境中，经历“分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果”一系列的学习实践活动。

从语文学科教学规律来讲，中等职业学校学生语文核心素养的培育，必须着眼于语文学科的独有特点，并要充分体现语文学科的基本学习属性，要坚守语言学习是语文学科学习的核心。为此，中等职业学校学生语文素养的培育所追求的最终目标，用简单的一句话来概括就是让中等职业学校学生能从学习语言，到理解、研究语言，最后形成能根据具体的真实情境运用语言的能力。这一过程既是中等职业学校学生自主发现语文知识的过程，也是中等职业学校学生语文核心素养整体发展与提升的过程。虽然经历这一实践过程的主体是学生，但是要让具有特殊“生情”“学情”的中等职业学校学生在经历这一实践过程时，始终能够处于主动的学习状态，并最终真正成为知识的发现者和构建者，使语文核心素养得到发展与提升，就需要作为学生语文学习和语文知识意义建构的指导者、帮助者、促进者的中等职业学校语文教师，为学生搭建一个以“做”促“学”的绿色通道的路径，即创设利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用情境。

以“做”促“学”，“做”是手段、方法，“‘促’学”才是“做”要达到的目的。说明了，以“做”促“学”就是让中等职业学校学生在语文学习、运用的实践中体验，在体验中发现语文学习经验产生的过程，从而在良好的循环实践体验中，促进语文学习经验的积累，促进语文学习“意义”的建构。

为达到以“做”促“学”的目的，利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用的情境创设，必须考虑以下几个因素：首先，要建立明确的学习目标、任务。学习目标、任务是学生开展学习活动的第一要素和基本前提，学习目标、任务既是学习活动的依据，又是学习决定行为的指南，只有学生明白了学习活动的目标、任务及其努力的方向，才有可能产生追求目标、完成任务的欲望与内驱动力，才有可能让学生在学习活动中依据目标、任务，矫正和调整自己学习行为的方向，确保自己的学习活动始终保持正确的目标取向。其次，要考虑中等职业学校学生特殊的“生情”“学情”。“人类的实践是以知识为基础的，实践就是知识参与下的实践，实践的程度和范围是受人类知识状况制约的。”[5]同时，“语文教学需要重视构建共同知识和能力基础，并且实现学生个体化发展的目的”[6]。由于中等职业学校学生群体所具有的特殊“生情”，个体间形成了语文学习起点明显差异的“学情”。所以，只有当我们在情境中展示的语文学习内容，吻合于中等职业学校学生语文学习的智能准备，才有可能激发学生学习的兴趣，并努力通过自身的“分析情境、l现问题、提出问题、解决问题”等“智力动作”的学习体验实践活动，形成语文综合学习能力；也只有让中等职业学校学生通过“交流结果”的实践，积点成线、积线成面、积面成体，形成智能合力，才能逐渐改变中等职业学校学生个体间存在的语文知识、能力差异，最终达到帮助中等职业学校学生群体重新形成接近统一的语文知识和能力基础，实现学生个性化发展。再次，要考虑给予学生“做”的方法及其“做”的条件。有人曾将教学情境比喻为“渔场”，要让学生在这个“渔场”捕获到“鱼”，就得让学生掌握必要的“捕鱼”方法，给他们提供必要的“捕鱼”工具。由此推论，作为培育中等职业学校语文核心素养载体的情境，要让学生能去有效地为达成某一目标去实践、去“做”，就要为其提供运用语言的方法和进行语言学习的技巧，用以形成语文能力和语文素养的实践的条件。所以，利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用情境，需要包含以下几个方面的内容：明确的学习目标、任务；适宜于中等职业学校学生“生情”“学情”的语言学习材料；必要的语言运用原理和听说读写的方法；语言运用的条件。只有这样的“情境”，才能充分发挥“情境”在培育中等职业学校学生语文核心素养过程中的作用：学生在“情境”中通过语言运用的探求、积累和体悟“做”的实践经历，得到搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题、交流与合作等语文学习、运用综合能力的提升，真正体验到语文核心素养的产生和形成的过程，获得学习经验，逐渐建构自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.

[2]顾之川.论语文学科的核心素养[J].中学语文教学：2016（3）.

[3][美]Paul D.Eggen、Donald P.KauchaK.学习与教学策略[M].伍新春，朱瑾，夏令，秦宪刚，译.北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达[J].中国教师，2016（5上）.