口语学习材料精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的口语学习材料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：口语学习材料范文

一、大学英语听说教学中存在的主要问题

本人多年的教学经验，通过和各位同学沟通交流，学生普遍反映实际综合应用能力不强，听不懂，开不了口。从教学的角度，问题主要体现在以下几个方面：

1.对听说的重视不够。很多老师在听说课教学上，忽视了对学生英语综合能力的培养。多数学校的大学英语课程中没有独立的口语教学课程，听说课程中听力训练占到了教学的绝大部分，口语训练相对很少，甚至是到了可有可无的程度，而且整体来看，学生对读写课的重视程度远远超过对听说课。听和说，这两个最基本的能力，在大学英语教学中重视的程度不够。

2.教学模式和教学方法影响教学效果。我们的外语听说课教学大多遵循着放听力材料，学生听，然后教师对答案的课堂教学模式，而且多数是大班上课。对于听力材料，学生大多没有选择权，针对性不高，无法对学生进行个性化的教学。而且大学扩招使学校的师资力量短缺，听说课大多是大班上课，也影响教学效果。

3.教师教学任务繁重，科研教研投入不够。大学英语课程的教学任务繁重，师资相对较少。英语教师普遍存在教学任务繁重，没有足够的时间和精力进行科研，教研和学习进修的问题。

4.软硬件投入不够，计算机技术培训缺乏。一方面学校对英语教学硬件和软件方面的投入不足，很多教研室没有电脑设备，或者电脑设备陈旧，管理使用不善。而很多语音教室，设备故障率很高，大量的设备得不到良好的维护，严重的影响了教学的开展；另一方面，缺少对英语教师进行相关的计算机技术的培训，导致很多老师缺乏相关的操作技能。

二、多媒体技术大学英语听说教学中的优势

1.教学方式更加个性化。多媒体语言实验室在课堂上可以实现一对一、一对多和多对多的口语对话、讨论等教学模式，其具备的互动式教学功能，使得课堂教学的实践性增强；现在的多媒体技术可以让学生根据自己的实际水复练习听说，甚至可以改变听力材料的语速，可以让学生进行摹仿跟读和语音对比。这可以帮助学生及时纠正不正确发音，练习语音语调。现代多媒体技术方便得提供了大量的学习材料，学生可以通过多种渠道获取适合自己水平的学习材料。现在最新的语音教室，学生对着话筒练习口语，有助于消除某些学生说英语的恐惧心理，增强口语能力。

2.教学资源更加全方位立体化。通过引入多媒体技术，学生可以非常方便的从校园网、因特网、教学光盘和自主学习平台上得到大量的学习材料，丰富和补充课堂知识，扩展自己的知识体系和知识结构，按照自己的需要全方位的扩展自己的能力。

3.教学展示更加情景化。多媒体技术需要教授的语言信息以优美的视觉画面和标准的语音，生动形象地呈现出来，创造出更好的学习环境和氛围。学生能够更好的体验语言的交际功能，有助于学生记忆和理解，提高效率。而且极大地激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力。

4.教学手段越来越多样化。现在的多媒体技术不断发展，网络上学习的渠道和方式越来越多，各种各样的形式使得教学内容得以延伸到课外，，多渠道地增加学生听力和口语能力发展机率。

三、英语听说教学改革的几点思考

英语听说课的改革需要学校的支持。负责大学英语的职能部门、系、教研室和所有的大学英语教师应该集思广益，确定听说教学改革的总体思路，领导加强管理，在教学资源配置上有所倾斜，努力探索和推进大学英语听说课教学改革。教学模式的改革，要考虑到本校学生的实际状况和本校教学资源的状况来进行。在英语听说课教学过程中，应考虑以下几个方面的结合：

1.运用多媒体技术，将听说技能与其它语言技能相结合。由于语言的各项技能是互相关联和互相促进的，通过运用多媒体技术，可以同时进行英语的听说读写技能的综合训练。近些年开始试点的四、六级网考，绝大多数题型都是英语听说读写能力的综合考察。通过发挥师生之间的交流和互动，快速提高学生的听说能力。

2.多媒体技术和传统教学模式相结合。要取长补短，将多媒体教学和传统课堂有机的结合在一起，使它们在教学中做到优势互补。传统的课堂教学也有它的优点和可取之处，并不能完全摒弃。英语听说教学是一门技能训练，听力和口语表达能力的培养，都离不开大量的操练。通过将新技术和传统模式结合，我们要努力找出一条更好的路子来。

3.课堂学习和课外学习相结合。除了课堂学习，课外学习活动也是极为重要的。它作为课堂学习的延伸和补充，为学生综合能力的培养提供了更加广阔的空问。通过结合网络的优势，老师可以根据学生的英语水平和教学内容为学生指定一些课外的学习材料，这些材料既可以通过网络获取，也可以是来自光盘，电视等各种渠道。在听说课实践中，发现适当补充一些电影可以极大地激发学生的学习兴趣。电影既可以提高学生的听力和口语能力，又可以让学生接触和学习英语的语言文化和风俗习惯。

4.实现教师角色的转换。要改变教师主讲、学生主听的传统课堂教学模式。网络化教学中教师应该承担起多重角色，即要是课堂学习的设计者和组织者，也要是课堂学习的参与者和引导者。教师要善于通过各种手段，激发学生练习听说的兴趣，设计恰当的教学活动，鼓励学生进行自主学习，充分调动学生的学习主动性和积极性。

5.听说教学评价机制需要改革。传统听说教学模式的评估是终结性评估，成绩完全取决于期末一次考试。现在很多学校的听说教学评价采用了形成性评价。笔者认为改形成性评估的方式更加灵活，而且可以让学生也参与到评估活动中，进行自评、互评，这样的评价体系让学生成为了评价主体，有利于提高他们学习的积极性。

综上所述，多媒体技术的出现对于大学英语听说课程的改革起到了巨大的促进作用。现在社会，对于大学生听说能力的要求越来越高。作为大学教师，应该充分的利用多媒体技术，提高课堂效果，促进学生综合能力，特别是听说能力的提高。

参考文献：

[1]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究，1999，188-191.

第2篇：口语学习材料范文

关键词：英语教学；语言输入；百科知识；交流平台

一、前言

我国的英语教学存在着一种怪现象：多年来在人力、物力和财力上对英语教学的投入与学生的实际学习效果呈现出严重失衡的状态。从英语学习的学生人数上看，2008年外语教学与研究出版社推出的基础外语教学与研究丛书之英语教师教育系列的总序中提到：“我国现有正规在校学习英语的学生六千多万，加上非正规学校以及社会力量办学和自学英语的人数，总人数超过一个亿”；从学时上看，1999年开始执行的英语教学大纲规定，每个高中毕业生至少要花800到900个以上的课时学习英语，以此估算，学生到了大学阶段学习英语的时间累计可达到1，100多个课时。这些数据足以说明英语课在中国作为一门从小学到大学都必修的外语课享受了多么广泛的重视。然而，对学生英语应用能力测试的结果告诉我们，有为数不少的学生经历了为期十几年累计一千多课时的英语教育之后，却无法用英语进行最基本的交流，而且，他们一旦停止英语学习，词汇的遗忘速度和听说读写能力的退化速度更是惊人。

这一现象的出现与学生的学习动机、学习策略等内因以及教材教法和测试方式等外因都有关系。其中内因主要是教学中“学”的方面，外因则是教学中“教”的方面。这两个变量当中，“教”的方面起了更为主要的作用。教学材料的设计和教师的教学行为对学生的学习策略、认知方式和学习效果都有着最直接的影响。其中，教学材料的设计比教师的教学行为更为基础。如果教学材料不合理，教学法的改进是不足以提高整体教学效果的。那么“教学材料”是否就是“教材”的简写呢？还是应该大于“教材”？教学材料的量是否能影响学生的学习效果呢？要回答这些问题，必须进行实际的调查和分析。

二、教学材料的输入量与学习效果的关系

通过对北京联合大学212名大一新生进行语言测试和语言输入方式的调查，我们发现教学材料的量的确与学生的英语水平有着直接关系。

对这212名学生进行的语言测试分为书面和口语两部分。书面测试采用的是2010年12月份的大学英语四级考试真题，按710分为满分的标准分进行评分，及格线为425；口语测试使用的是三一口语7级口试中的话题，按百分制评分，其中CS（交流技巧）、G（语法）、L（词汇）和P（语音）各占25%。

书面测试的卷首印有一个问题要求学生勾选，以便确定学生的语言输入类别：“你通常使用的英语学习材料是下列哪一种？1.英语课本和配套练习；2.英语课本、配套练习和少量的课外英语学习材料；3.英语课本、配套练习和大量的课外英语学习材料。”所附备注说明了课外英语学习材料指的是教材以外的英文故事书、动画片、歌曲、电影、广播和电视节目等。其中，选择1为单一输入方式；2为偏单一输入方式；3为百科输入方式。

测试结束后学生成绩被分为三个等级：A为优良，书面测试和口语测试都在及格线以上；B为中等，书面测试和口语测试其中一门在及格线以上；C为较差，即两门测试都不及格。学生英语输入类型与语言测试成绩的关系详见下表：

从上表可以得出两个结论。第一，百科输入方式明显优于单一和偏单一的输入方式。在仅依靠教材和配套练习的单一输入方式下进行学习的学生有46人的成绩都是较差的，优良和中等的学生加到一起才33人；偏单一的输入方式下学习英语的学生也只有7人成绩达到了优良水平；而在百科输入方式下进行英语学习的学生中成绩优良的居多，成绩中等和较差的是少数。纵向看，成绩优良的45名学生中，有35人，也就是约为77.8%的学生的英语学习是百科输入式的。可见，单一和偏单一的输入方式是不科学的，百科化的输入更具有合理性。第二，在单一和偏单一的输入方式下学习英语的人数多于百科输入方式下学习英语的人数。属于单一和偏单一输入方式的学生分别为79人和57人，总数为136人，而百科化输入方式的学生只有76人。这种更加行之有效的教学法反而没有得到积极的推广和应用。

三、百科输入式教学的合理性和可操作性

百科输入式的教学是科学的。其理念符合认知科学的基本假设。Croft和Cruse曾提出过三个语言规律：语言不是由独立（autonomous）的认知器官习得的；语法是概念化（conceptualization）过程；语言知识产生于语言运用。他们认为，语言的学习是多元化的，是百科化的，同时，语言能力的提高和其它认知水平的提高是同步的。Croft和Cruse怀着谨慎的态度将这三个规律称为“基本假设”，而这三个基本假设的科学性近年来被越来越多的教学实践和研究所验证。无独有偶，Evans和Greene也曾提出认知语义学的一些原则。其中包括：概念结构是嵌入式的；语义结构是概念结构的子集；意义表征是百科化的；意义建构是概念化的过程。综合几位学者的观点，认知的概念化的过程和语言建构的过程都离不开百科知识的学习。这些研究都为百科输入式的教学提供了理论基础。

百科输入式教学模式的特点为：以规定的教材为原点，基于学生的接受能力大量扩充与教材内容相关联的百科语言学习材料，并以多样的方法呈现给学生。

其中，百科语言材料的选取要至少符合三个条件：（1）材料内容应当积极向上、语言规范、内容丰富、题材新颖。（2）材料编排应当紧紧围绕规定教材，符合大纲的教学要求。（3）材料使用应当根据教学对象的学情适当进行内容和难易度上的调整。

而材料的呈现则依托于操练法、交际法、沉默法、任务法、语法翻译法、功能意念法等各种现有的教学方法，根据材料的文体和内容而定，也因教学对象的特点相应调整。也就是既要因“材”施教，又要因“才”施教。比如，如果教学材料是生活语言，可以用交际法组织教学；如果教学材料偏于书面和正式，可以用语法翻译法；如果教学对象是小学生，可以多用TPR（Total Physical Response），也就是身体反应法。选用教学方法时应尽量保证学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生进行积极的学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在实际运用中，百科化教学的具体操作是需要统筹规划和精心设计的。在选材上，可以利用的动画、游戏、广告、新闻、音乐、讲座、电影、文章等数不胜数，如何根据课文的内容选取难易适度的补充材料需要进行谨慎的比较和判断。具体操作中可以参考Krashen提出的“可理解输入”（comprehensible input）理论来控制补充材料的词汇密度和长度。也就是假定学生的整体水平是“i”，应当选用难度系数为“i+1”的语料。当选取了最适合的材料之后，还要考虑如何将其有效地嵌入教材的学习中，是在引入部分作为热身性质的讨论，还是在课文学习结束时作为总结和引申，或者应该在讲到主题段落的时候引出？教材所占的时间和补充的百科化语料所占时间分别应是多少？哪个是重点？这些都需要教师在备课时给予充分考虑，然后再有计划地执行。也需要进行长期的跟踪和研究，通过即时测试搜集数据，总结经验。

四、百科输入式教学的前景

百科输入式教学对教师的执教能力要求比较高。在这种教学模式下，教师不仅要对学生个体和班级整体的学习情况有细致的了解，还要对各种教学法的优缺点有全面的把握，更要不断地更新备选资料库，选取最新最佳的补充材料。这需要教师付出辛勤的劳动，但与此同时，这也能促进教师素质的提高，有利于形成教学相长的健康循环，能够催化教师的个人发展和职业发展。而教师的语言素质、教学技能、理论水平和教学观念的整体提高可以改变英语教学的全局。

在当前的信息时代，百科输入式教学有着巨大的发展前景。随着这种教学模式的推广，未来极有可能搭建起网络平台，以规范教材的单元或者以课文为单位，链接丰富的在线材料，建设成一个教学资源共享的信息集散地。以此为平台，教授同一种教材的教师可以针对某篇课文交换教学材料，交流教学经验，这必将使英语课堂更加内容丰富、形式多样。

五、结语

与依赖教材的单一语言输入环境相比，百科输入式的教学有着极大的优越性和广阔的发展空间。英语教材的课文内容涵盖政治、经济、地理、历史、社会、医疗、科技等各个领域，能补充的相关英文图片、音频、视频内容极为丰富。把这些内容善加利用，不仅可以切实提高学生的英语综合运用能力，而且还能拓展学生视野，培养思想自由、知识广博的通识型人才。这一教学模式值得我们进一步探索和实践。

参考文献：

［1］ 郭红，戚德山.输入与输出假说的实证研究［J］.外语学刊，2009，（1）：2-5.

［2］ 秦晓晴.外语教学问卷调查法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.

［3］ 束定芳.我看外语教学改革［J］.国外外语教学，2001，（1）：8-11.

［4］ 王初明.应用心理语言学外语学习心理研究［M］.长沙：湖南教育出版社，1990.

［5］ 文秋芳.二语习得重点问题研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2010.

［6］ 温植胜.外语学能研究新视角：工作记忆效应［J］.现代外语，2007，（1）：87-95.

［7］ 武尊民.英语测试的理论与实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［8］ 赵世开.学习外语的漫长道路［J］.外语学刊，2002，（5）：10-5.

［9］ Croft W.& Cruse D.Cognitive Linguistics［M］.Cambridge：CUP，2004：1-3.

［10］ Evan V.& Green M.Cognitive Linguistics： An Introduction［M］.Edinburgh University Press，2006.

第3篇：口语学习材料范文

摘要：口语交际是进行人与人之间交流的重要重要纽带，是我们生活的一项基本能力，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止言谈、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际能力的培养，其实是以听说能力为核心，包括了交往能力在内的一种综合能力。而农村学生接触面窄，说话方面都存在紧张，恐惧心理，有时他们虽然有表达的意愿，但他们却总是畏手畏脚，不敢在公开场合把自己的观点说出来，如何在口语交际中能培养他们的语言组织能力和创新思维能力呢？本人接合实践谈谈我的一些观点：

关键词：兴趣 实践 运用

Abstract：oral communication is an important link， the importance of interpersonal communication is a basic ability of our lives， it requires not only listening skills and also with my life， quite and in-game adjustments ability and the quality and conveyed. Oral communication ability， it is based on listening and speaking skills as the core， including the skills of a kind of comprehensive ability. Narrow and rural students contact， talk is nervous， fear， though sometimes they have， but they are always fear， afraid to speak their views in public， how in oral communication can develop their language ability of organization and innovation thinking ability？ I joint practice to talk about some of my views：

Key words： interest，practical application

一、兴趣是最好的老师

布鲁纳说：学生学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。因此，教师应根据儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。如：

1.教学口语交际《小制作》（第四册），课先前先得让他们准备制作的小作品。为了让孩子们语言动机，我选择了用现在流行的动画片着手，谈谈灰太狼发明了那些东西去抓羊呢？打开话题引起孩子们的兴趣，此时同学们对自己感兴趣的东西争着发言。 “借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”从而引导学生回到自己的作品中来，用同样的方法介绍自己的作品制作过程，及使用方法和用途。俗话说授之予鱼，不如授之予渔。培养了解说能力时。也让他们喜欢上这样的课。

2.在上环境保护时，可以找学生喜闻乐见的《熊出没》来展开话题，接近生活中的事例展开想象，激发学生兴趣，用表演的形式做做熊大，当做环境护卫小天使。

二、身临其境，运用语言

对于农村的孩子处处有风景，身边有话题，《发现春天》，《夸夸家乡》第四册中，可以带领学生来到学校周边森林中观察，进行课外实践口语交际，学会运用课文中的词语说说你眼中的春天，你听到的春天，你闻到的春天。发现家乡的美。

三、用热点话题进行辩论，培养口语能力

对于高年级的小学生来说，已经具备一定的语言积累了，利用课外关注热点话题准备资料进行辩论，，在辩论细节中体现个性，展现自己的风格。在对辩论的提法上，由讨论，到辩论，再到辩驳，培养了学生倾听，敏捷应对能力，”强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”课程基本理念。

四、常用夸奖语，增强口语交际兴趣

培养学生兴趣的语言是“激励”， 小学生需要别人赏识他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护，更需要鼓励。

五、每天一个小故事，锻炼

第4篇：口语学习材料范文

关键词： 口译学习 语言学习 关系

1.引言

语言学习已渗透到人类生活的各个领域，旨在提高学习者听、说、读、写、译各方面的能力。口译是一项高度复杂的双语活动，语言是口译训练的重要内容之一［1］。然而人们对口译的认识不一，因为口译是一种翻译的形式［2］，所以多数人认为会外语就会翻译，口译学习就是语言学习。但是，口译不仅是简单意义上的翻译或语码转换，而是跨文化的以语言为载体和途径的特殊复杂的交际、认知活动［3］。柴明［4］指出：口译专业教学目标是培养真正能熟练运用口译工作语言、掌握专门口译技能、具备良好心理素质、了解相关知识，并具有符合口译工作的职业道德的职业口译员。口译专业的教学目标决定了口译学习是建立在语言学习的基础上，但和语言学习的要求又是不同的。什么是真正意义上的口译？口译学习和语言学习的关系究竟是什么？在明确口译的特点和比较口译学习和语言学习的相异点之后，就可得出答案。

2.口译学习对“译”的要求

在国际上，口译用母语表达。一般把外语作为源语言，而把母语作为译入语，是因为实践证明了用A语言做的翻译比用B语言做得好，认知补充能够促进对外语的理解却无法改善语言的表达。用母语表达的译员可以把注意力集中在把握讲话人的意义上，易于使用自发的语速表达。但因为中国的特殊国情，译员用B语言做表达语言也是允许的。

口译是自然忠实地表达讲话人的思想，而不是从一种语言到另一种语言的简单转换。译员既要做好听众又要做好讲话人。译员在领会了讲话的意思后，做到“得意忘言”，再用另外一种语言相应的话语表达同样的意思。［5］值得注意的是，“口译”和“用口头来翻译文字资料”是不同的，更不等于传统语言学习中用语法翻译法教授的翻译。译员做口译的过程中需高度集中注意力，不能有一丝一毫的放松，要做到清楚明白、语言流畅、意义完整。所有的句子都必须与前面的内容联系起来理解，译员要充分注意上下文的关系和未言明的意思。

真正意义上的口译要翻译出两点重要内容，一是需要理解和重新表达的意思；二是需要知道和直译的术语。［5］它们要做好等值与对应。如果以即席口语速度译，就没有笔译时那样有足够的时间润饰文字。但口译忌讳只注重字词的死译，要学会“得意忘言――脱离源语语言外壳”，即忘记讲话使用的字词，头脑中只剩下对意义的意识状态。［5］只有脱离源语言形式，才能在母语中找到正确自然的表达形式。要避免造成译文晦涩难懂的字词对应，“得意忘言”正是解决问题的好方法。口译还特别强调要学会识别专用术语，不能被词语的平常外表迷惑，要学会认识词语在特定的语境中（技术领域）所指的概念，在译入语中寻找相应的词汇，同时也要遵守不同语言的约定俗成。

3.口译学习和语言学习相互影响

Pochhacker［2］认为口译学习包含着语言学习。第一，所有学习口译的学生都需要从不同程度上提高语言水平，从而能灵活地表达意义。他们还要练习用不同方式表达同一种思想，扩充主动使用的词汇。第二，口译中所要求的“认知补充”，是指必须具有理解讲话人的意思而需要的语言之外的其它知识。这和语言学习中要求拓宽知识面和深入了解目标语言一致，语言外的知识在理解中都发挥着不可忽视的作用。

语言学习影响着口译学习。口译学习在理解时要发挥“意识补充”的重要作用，这依赖于语言学习的结果。意识补充指听话的人不会把所有的语音都听完整，人们觉得把所有的语音都听完全了，是因为人们对语言的了解可以让人们下意识地把不完整的语音补充完整。这就要求极高的语言掌握程度，才能根据听到的声音片段弥补缺失的部分，在提到某个话题时，启动所有的相关知识，构建一个平台。［5］同时，学生对语言的掌握程度的高低与心理补充能力的好坏成正比。如果语言掌握不够就无法给予心理补充，无法领会讲话人的思想和感觉。而且口译要求达到的语音、语调、语词、语法等都是语言学习的结果。影响口译质量的因素众多，但译员的语言水平是首位的［3］。

4.口译学习不等于语言学习

语言学习要求学习者提高听、说、读、写、译五方面的能力。口译学习和语言学习相比，在这五方面的要求和特点是有差别的，而且在对教师和学生的要求和对学习材料和学习环境的要求方面也有所不同，因此不能把两者等同起来。

4.1对“听”的要求

口译学习和语言学习都要遵循从易到难的学习规律，但区别在于开始听力材料的难易起点不同和训练的目标不同。语言学习中一般的听力材料先慢后快，词汇量先少后多，在听慢速材料无障碍后再听正常语速的资料。然而在口译进行的听力训练中，需直接从正常语速的讲话开始捕捉讲话人的意图，只是要求从不必注重细节逐渐过渡到理解全面。学会如何听懂讲话是口译入门的第一步，要先学做无笔记的交传练习。理解的阶段是口译最艰难的阶段。学生需对听到的信息进行分析，在短时间内捕捉必要信息，把对信息的快速分析变成自发的意识。语言学习并不特别强调听时要有分析比较的过程，但口译学习中还要进行专门的记忆力训练、听说差训练和预判力训练等［6］。

4.2对“说”的要求

口译尤其要求学生抵制语言之间的干扰。口译对口语的要求更高，既要使自己的话规矩完整，避免口头禅、俗语、学生腔和缩略语，又要避免照搬原词或句法、词本意的直译和逐字翻译。尤其在同传中，要做到意到言到，把精神集中在说什么，而不是怎么说。［5］

口译具有口语化特点，有着口语所特有的转瞬即逝、迟疑、纠正和重复的特点，话语的抑扬顿挫和语调的高低快慢与语义有着紧密联系。笔译中的方法不一定适合口译，因为口译要服从讲话人的节奏，因无面面俱到分析句子的时间，所以无法从整体上重构，只能“得意忘言”。在书面文字中也不能体现讲话的语气、重复起的作用等，也会出现不合语法规则的地方。口译学习还要进行演讲能力训练等强化训练［6］。

4.3对“读”的要求

口译中的“读”指如何读懂材料的内容。在“视译训练”中，译员拿着讲话人的发言稿，边听发言、边看原稿、边进行同声传译［6］。视译时可以用短时间对原文，了解发言的主要内容，并对语言、专业难点做“译前准备”。虽然和语言学习中提高阅读理解能力的练习有类似之处，但口译中的视译具有高度的复杂性［2］，因为要同时做到“听”和“读”的协调有极大的难度。

4.4对“写”的要求

在口译学习中，对于写的要求就是要学习记笔记，进行笔记训练，要求在理解的基础上记忆，从而帮助激活潜在的记忆。口译学习要求学生不仅要用译入语记笔记，除了一些数字、专有名词和技术术语外，还不能照搬原表达语的格式。在听的时候不是记听到什么，而是把注意力集中在讲话人的思想上，通过思考后，记翻译时说什么，笔记的组织方式要体现出译入语的口述形式，起到提醒的作用。口译学习要达到通过记笔记进行思考的境界。一边记笔记，一边分析。记得不好将直接导致翻译的困难和错误。相比之下，语言学习时的记笔记则因人而异，无特殊的要求。更重要的是，口译时的笔记不同于传统语言学习的笔记，它不是供译员仔细看的，而是记忆的一块跳板，辅助他们在翻译的时候自由地表达原文的意思，要记得少而快，考虑内容的逻辑性。［5］然而，语言学习时做的笔记为了便于复习则要求精准全面。

4.5对教师的要求

口译学习对教师的要求很高，要求教师具有巨大的示范作用。第一，教师要以身作则，自己做演示。教师要把自己的笔记给学生参照，学生们通过比较可以改进自己记笔记的不足。如果学生做的翻译不符合要求，教师就要自己做翻译，演示如何翻译得明白易懂。在同传中，教师有时需和学生一起进入同传间，既可演示同传中如何解决问题，又可让学生熟悉同传的机制。教师要指出因延迟不当而导致的翻译错误。［5］第二，教师要善于选择学习材料。在选择口译练习的材料时，要选择合适的题材、长度和难度，尤其是要分辨并删除读文章的录音。第三，教师要严格要求，坚决抵制死译字词，指导学生努力翻译意义。教师要即时纠正学生的表达，指明方向，促使学生表达得更灵活、丰富和高雅。更重要的是，教师要辨别学生具体细节上的错误和不正确的方法导致的错误，积极帮助学生纠正方法上的错误。等学生掌握了方法后，教学重点就要移到让学生掌握基础知识上，使用真实的会议资料，进一步为将来的职业生涯做准备。由于口译具有独特的不可预见性，教学无法预见实际翻译时需要怎样解释，只能讲明原则，让学生将来自己想具体的办法。所以教师需有多年的实际口译经验才能胜任，否则无法完成监听和指导学生完成阶段型的目标［2］。

4.6对学生的要求

对学生来讲，自发表达才是一个理想的目标。学习口译的学生既要有天赋又要有后天的努力，两者缺一不可才能学好这门专业。并非人人适合当译员，也并非语言学习出色的学生就适合当译员。一名合格的译员必须具有扎实的语言能力、渊博的知识和专业的翻译技巧。

4.7对学习材料和环境的要求

口译对学习材料的选择有着严格的限制。基于口译的口语化特点，第一，口译的材料要“贴近现实”，语言纯正，具有时效性，课堂上做练习使用的讲话内容不能太陈旧；内容要便于使学生接受而引起共鸣，从而充分启动自己的知识。第二，要有“内在的独立性”，内容要完整清晰和易于理解。第三，材料的题材要新颖并“具国际特点”。第四，材料要丰富变化，可以练习使用表达各种信念的讲话，锻炼职业译员摆脱自身意识形态影响工作的困扰。［2］［5］

口译还需要有特殊的学习环境。同传学习不能使用语言学习经常使用的语音试验室，而要使用带有轻巧耳机和隔音的同传间。学习非语言的技能，如适时适当地调节耳机的音量、开关话筒、在同传间的礼节等。

5.结语

虽然口译学习和语言学习相互联系，但却不能把两者等同起来。只有牢牢把握口译学习的要求和特点，才能科学地理解两者的关系。口译学习中充满很多变化的因素，不可能只有一种固定不变的模式，因此不能按部就班和按制定的计划循序渐进地灌输知识。只有正确把握口译学习和语言学习的关系，才能少走弯路，做好真正的口译训练。

参考文献：

［1］肖晓燕.西方口译研究：历史与现状［J］.外国语，2002，（4）：71-76.

［2］Pochhacker，F.Introducing Interpreting Studies［M］.London and New York：Routledge，2004.

［3］卢信朝.口译质量的基本标准与多重视角［J］.语言与翻译，2007，（4）：40-45.

［4］柴明.口译职业化带来的口译专业化［J］.广东外语外贸大学学报，2007，（3）：14-16.

第5篇：口语学习材料范文

【关键词】形成性评价 高职学困生 自主学习

一、 相关概念

（一）学困生

目前的教育研究中对学困生的定义为：智力正常，但由于学习基础较差，且存在着不良的学习因素，如学习兴趣较弱、学习动机不强等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩比较差的学生。由于怕遭教师和同学的讥讽，学困生的自尊心相对于其他学生更为脆弱。虽然学困生在学习上处于劣势，但在其他方面如人际交往、文体活动等方面通常有特长。

（二）形成性评价

形成性评价是美国专家斯克里芬提出来的区别于传统的终结性评价的一种教学评价方式，就是在教学活动中，对学生的日常学习进展情况进行全面监控与评价，为教师和学生提供反馈信息， 以改进教学策略，促进学习的系统性评价。

这种评价使教师能在课上及课外全面动态地关注学生的学习过程，及时地了解学生存在的问题和取得的成效，帮助教师调整教学策略，提供教学效果。同时，能够帮助学生记录自己的学习进展情况，学生不再被动地接受教师评价，更要发挥主观能动性进行自评，还要发扬团队协作的精神进行他评，对原来学习有困难的学生帮助尤为明显。

（三）自主学习

自主学习是指在教学宏观目标的指导和教师科学地引导下，学生自主地选择学习材料，实施合适的学习策略，通过学生独立的监控、分析、探索、实践、质疑、评价等方法来实现学习目标。

在自主学习中，学生从被动地“要我学”变成主动的“我要学”。教师要培养学生的自主学习能力，拓宽学生学习的渠道，最终实现灵活运用语言的目的。自主学习不仅能使学生在学校学习中受益匪浅，还能为学生的终身学习奠定良好的基础。

二、 形成性评价的运用及实施

（一）学习成长袋

根据教学目标，学期初让每位学生准备一份档案袋，收集一段时间与课程相关的学习材料，记录教师、自己、同伴所做的评价，反映学生该课程学习所付出的努力程度、取得的进步过程。

学习档案袋能够帮助学生看到自己的优点和他人的肯定，从而增强了自信心。学习档案袋给学困生提供了一个展示特长的平台，借助特长表现自己，得到教师和同学的关注和肯定，从而激励了其英语学习。从这个意义上看，学习档案袋对学困生的转化效果尤其明显。同时，学习档案袋是一种很好的反馈机制，能够帮助教师全面、客观、动态地了解每个学生的学习发展的重要信息。

（二）教师评价

1. 评价学习态度、学习方法、学习策略

在课堂上，教师观察学生是否经常主动发言， 是否能融入小组活动，是否按时按量地完成作业；课外，教师经常抽查学生学习成长袋，观察学生的个性特征，综合能力，了解学生一段时间内学习动态。综合课内外学生的表现，教师对学生的学习态度、方法及时客观地给出评价。

2. 评价语言水平、实际运用能力

在课堂开始五分钟内，让两名学生做free talk，教师做好记录，对学生口语表达能力做出评价；鼓励学生课外多阅览英文文章，并要求写读书笔记。教师可尝试 “跟音模仿”训练，让学生自主选择材料模仿语音语调，然后对自己的模仿进行录音，教师及时跟踪评价，对学生取得的进步，给予肯定和表扬， 能有效地改善学生的语音语调。

3. 同学互评

笔者以口语课为例，说明同学互评的实施情况。在口语课上，每位同学在讲台上做presentation时，其他同学认真听，然后就语音语调、内容、流畅性、个人表现、时间控制等方面对演讲同学进行评价。因为可以事先准备，学困生也能有很好的表现。

4. 自我评价

在教师的指导下，学生制订一份每周学习自评表，每周填写，及时回顾、和自评。学生整理自己的学习资料，自查自己的努力程度、学习成效，积累自己的学习经历。自我测评能使学生能更清晰地看懂自己的学习轨迹。

三、注意事项

（一） 形成性评价与终结性评价相结合

终结性评价主要是指期末考试评价。学生在学期末得到一个代表知识掌握水平的成绩。终结性评价侧重于定量分析。这种测试评价主体和方式较单一。形成性评价侧重过程评价，评价主体和方法多样，便于提高学生的综合素质。因此，高职英语教学中要将形成性评价和终结性评价相结合起来，既注重考查学生学习的过程，又关注学生学习的结果。

（二）倡导合作学习

自主学习和完全意义上大的独立学习不能简单地划上等号。完全意义上的独立学习是指学习者根据个人情况自主确定学习目标、学习内容和进度，选择相应的学习材料、方法，自主监控学习进度，进而自主评价学习效果。高职生自主学习能力较弱。所以，实际上，不太可能实现完全意义上的自主学习。学生的自主学习需要得到教师的指导和同学的合作。

（三）对学困生的评价要以激励为主

对学困生的评价要以尊重为前提，评价语言以激励为主，及时发现学困生进步，给予反馈和激励。不吝啬“Good”“well done”“perfect”这些溢美之词，让学困生感受到努力后成功的喜悦，从而更加愿意去表现得到下一次的认可，学习效果事半功倍。慎重使用否定评价。

【参考文献】

第6篇：口语学习材料范文

关键词： 汉语听说课 听说强化练习 网络自主学习环境

网络技术的发展给第二语言教学提供了一个崭新的语言教学平台。传统的汉语听力口语课堂需要老师进行一对一纠音，往往耗时多效率低下。而网络环境下，学习者作为主体自主地进行学习和测试，计算机即时记录学习者的数据并随时向学习者及老师反馈。本文将从以下两个方面设计和实现基于网络自主学习环境下的汉语听说课。

一、听说不分家

传统汉语课程体系往往基于听说读写四种语言能力，围绕综合课分别开设听力、口语、阅读、写作四门课，可是听说读写四种能力并不是彼此孤立的。听与说，关系更为密切。听和说是人与人交际过程中互逆的两个方面，处于同一交际环境的双方通过一听一说达到交际目的。“听和说的能力是相互依赖、相互促进的。”①因此学习语言时听说不能分家，尤其是网络自主平台上的汉语听说课更应该把听力和口语结合起来。

传统听力课堂学生在老师的引导下完成听力练习以达到训练的目的。然而这些练习常常使学生感到枯燥，现实课堂上老师可以通过学生的种种反映了解学生的状态，进而进行适当的调节。然而基于网络自主环境的听力课堂中，学习者缺少现实课堂中的紧张感，枯燥的学习内容则更容易分散学习者的注意力，而偏离学习内容甚至放弃。针对此问题，在增强学习内容的趣味性及吸引力的同时，还必须将听力与口语结合起来。听是从外界接受信息，而听者在某种程度上是被动接受的一方，缺乏参与感，因此将说融入听力练习中，增强学习者的参与感，加强学习者与课程之间的联系，进而提高学习者自主学习的主动性，增强学习的动力。

二、网络自主学习环境下听与说的结合

根据齐莫曼的自主学习研究框架，本文试从动机、行为表现、环境及社会性等几个心理维度考虑寻求听与说的最佳结合，为学习者构建听说课的网络自主学习环境。

网络环境下的自主听说训练没有特定的对象群体，学习者的动机多种多样，因此在进行设计之前必须对学习者进行一个全面的调查，将其学习的目标动机进行分类，根据分类进行内容框架设计，然后收集整理大量听说学习材料。因为学习者的语言水平、兴趣爱好各不相同，所以设计者必须收集大量涉及各个方面的听说材料，以满足多样的需求。另外学习者选择参与学习的动机不仅仅来自内容的有用性，网页在视觉上的吸引力也是学习者是否选择参与的一个重要的潜在参考因素。学习者首先是通过网站外观或者说是通过第一印象进行筛选的，再结合自己的学习目的进行内容有用性筛选。因此网页在整体外观设计上必须新颖美观有吸引力。

处于网络自主环境下的学习者缺少现实课堂气氛及老师带来的紧张感，也缺乏课堂中表扬等带来的成就感。而这恰恰是学习过程中不可缺少的动力之一。因此需要通过网络游戏等人为地给学习者制造必要的学习紧张感和成就感。例如寻宝或者侦探游戏，学习者在有限的时间里通过自己已有的语言知识找到宝藏或抓到犯人，进而获得学习奖励。

对于自主学习的学习者来说，了解自身能力对选择学习内容制订学习计划非常重要。语言输入必须略高于学习者水平。从学习者的实际语言能力出发，在可理解的基础上进行进一步的学习。若低于学习者可理解水平，则学习者能力无法得到提高，是对学习者时间及学习资源的浪费；若太高则会带来理解障碍，进而影响学习者能力的提高。因此课前的听说能力测试十分重要，通过测试结果了解自己能力，选择与之最适应的听说内容进行进一步的学习。

必须特别注意的是：网络环境下的强化练习必须有一个细致的初级别分类，例如初级听力材料中甲乙丙丁词汇的比例应为多少。这必须制定一个量化的标准并严格执行，确保学习者一级一级地学习。否则自主环境下的学习者缺乏老师指点，遇到过难或过易的内容都会对学习带来不良影响。

语言能力的培养和提高需要进行大量的练习，听说能力可以说是通过练习累积起来的。因此就语音可分成声调与拼音、字词句、对话与语段几个板块构建听说强化训练的自主环境。首先声调与拼音板块，声调必须存在于拼音中。可采用听写与认读相结合的方式进行声调与拼音的强化训练。听录音在网页特定区域写出拼音，系统自动比对，并反馈结果。同样网页随机调出拼音供学习者认读，“依靠语音匹配分析识别技术对学习者的语音进行评判、分析和打分”②，并将结果及强化训练的建议反馈给学习者。声调从本质上来说就是音高，我们也可以借助标准调值图与学习者发音调值图进行对比实现声调强化训练。通过语音画图软件将学习者的发音进行调值绘制，进而调出声调数据库中的标准调值图进行对比，最后将结果图形配合上述结果及建议反馈给学习者及老师，便于老师了解学生的难点进而给予有效的在线指导。强化练习不仅仅停留在单个拼音的声调，可以试图扩展到句子等，但由于涉及变调、语流音变、轻声等，技术能否实现是一个问题。对于母语没有声调的学习者来说，声调是其学习过程中的一大难题，而且声调发音练习往往枯燥乏味。汉语的音乐性很强，而声调即为其一大表现，因此可以将声调发音练习与音乐结合起来。如欧美学习者发第一声往往偏低，即可借助唱歌引导提高一声调值，而且通过音乐加深其对一声高调值的印象。

至于字词句板块，强化训练方式与上述板块相似，不同的是将汉字学习和词汇学习融合在听说强化练习中。尽管练习重点是听说能力，但一点一滴积累下来的字词将为未来学习提供帮助。声调与拼音板块都以拼音形式输出，而字词句板块则以汉字形式输出。考虑到生字生词可能成为听写认读的障碍，网页上将提供拼音、意义、例句等提示选项。但必须解决的问题是汉语存在很多同音词，仅凭单个字或词的读音很难确定，应以句子的形式进行听写，可是句子必然涉及句子难度的问题。因此严格的难度等级分类显得非常重要，应制定量化易操作的标准进行分类。

上述两个板块是基础训练课程，主要目的是夯实学习者的听说基础。而对话与语段板块则是听说应用能力的训练，自主听说强化训练的核心。

听说学习材料在新闻报道、休闲汉语、实战训练、日常汉语等主题框架下以对话或语段的形式展现日常交际、文化等多方面内容。自主环境下的听说强化训练面对的学习群体多种多样，需求自然也多样化，应该给予学习者多样化的选择，给每一份学习材料配给多样化练习选项。学习者根据自己需要进行选择。自主学习平台不仅提供传统的选择、连线、判断、填空等练习、参考答案反馈及文本注释，还提供以听后模仿、听后回答、听后提问、听后讨论等形式③出现的听说结合的强化训练。录音设备随时记录学习者学习数据并传送给后台老师进行点评，最后将结果反馈给学习者。点评报告既包含学习者不足，又有优点长处的表扬，可以补充继续学习的动力，还可以从其他学习者中选择榜样，寻求帮助，汲取营养。

自我监控自我判断对于自主环境下的学习者来说十分重要。听说训练的自主学习环境应当从学习者第一次登陆学习系统，即建立其个人的学习数据库，记录学习者自主学习过程的点点滴滴，并定期反馈学习成果。必须强调的是学习者个人的学习数据库不仅包括我的生词簿、我的错题集等自我收集的内容，还包括学习过程中的每个细节，录音设备收录的每个发音，以及系统或辅导老师的每一份反馈报告。学习者可以通过数据库对自己的学习进行更清晰、更有效的自我监控，同时做出更合理的自我判断。

可是此听说自主学习平台对物理环境及电脑硬件设备要求比较高，需要学习者处于一个较安静的环境，除了需要电脑等设备以外还需要音频输入设备。

注释：

①③杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.

②谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.

参考文献：

[1]杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.

[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）：68-74.

[3]谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.

[4]贾卓燕，申瑞民.基于WEB的口语考试系统的设计与实现[J].计算机仿真，2004，（4）：140-142.

[5]聂玉红，危鸣辉.听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究[J].保定师范专科学校学报，2007，（1）：104-106.

[6]谭宗燕.自主学习理论在英语教学中的实践探索[J].潍坊教育学院学报，2008，（3）：97-98.

第7篇：口语学习材料范文

一、 鼓励开口，树立信心，让学生“敢说”

低年级学生多数胆子小、声音轻，不敢发言，怕教师批评。少数学生虽然能积极举手，想说又说不清楚。针对这种情况，教师首先要有一颗宽容的心，能容忍他们说错话，并告诉他们：“老师相信你能行！”鼓励他们大胆说话，消除其胆怯心理。其次，教师要多创造机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的信心，扫除他们怕说话的心理障碍。学生只有将积极的情绪化为良好的行为，才能积极主动地学习，变“不敢说”为“我要说”。

二、 方法多样，激发兴趣，让学生“乐说”

语文《课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。在口语交际中，教师要采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。

1.猜谜导题

在《保护有益的小动物》一课中，教师首先出一道谜语题让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大；不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。教师适时奖励一个青蛙图片给猜对的学生。然后顺着谜面引导：“青蛙的样子是什么？”“它吃什么？”“如何吃的？”“它对人类有什么好处？”……由于谜语简单，加上农村地区的学生对青蛙比较熟悉，因此他们说起来就特别流利。

2.比赛竞争

小学生都有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或所在的小组输给别人。因此，在教学中，教师可适当引入竞争机制，提高学生的口语表达效果。在《找春天》的教学中，根据编排，我把本班分为5个小组，每组成员依据评委打分评出名次，并依据名次分发不同颜色的“智多星”，看看哪个小组获得的星星最多。结果，小组内学生积极准备，进行口语交际时都生怕自己的小组落后，抢着说出自己在春天中所见所闻，有的还展示了自己的画，唱了春天的歌，跳了表现春天的舞。在这种意识支配下，整堂口语课取得了很好的效果。这样的教学活动，不仅锻炼了学生的口语能力，还增强了学生的合作意识和不断进取的竞争意识。

3.设置良好的情境

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新《课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因此创设生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实情感体验，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学实践中可采用以下几种方法：

（1）环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境，让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。

（2）角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的舞台，成为学生说的动力。

（3）童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着很强的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义得到伸张，好人得到好报。童话可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。

三、示范交际，总结提高，让学生“会说”

示范是最为有效的指导。教师可请平时善于表演的学生上台表演，不仅给那些不善于交际的学生做榜样，也为那些缺乏生活经验的学生提供帮助，同时借机发现学生的语言毛病，及时校正，提高学生的口语交际能力。

教学《我会拼图》一课时，我先请几位学生做自己所拼动物的动作，学其叫声，让其他学生猜一猜拼的是什么动物，并说说此动物长得怎样、喜欢吃什么。然后让这几位学生在身上贴上所拼的动物图，扮演动物，说说自己是怎样拼成的。既激发了学生的交际兴趣，又在不经意中让学生参与角色，培养了学生的角色意识，同时培养了学生的语言表达的规范性、多样性。

第8篇：口语学习材料范文

（一）必要性

高中英语教材中的听力部分一般没有视频，更缺少口语化的学习材料，语音语调尽管准确，但人物的情感态度、性格特点与现实生活还是有一定的距离，而且学习内容陈旧，以致学生学习兴趣不浓，教学效率不高。为了激发他们的听说学习兴趣和学习动机，促进自主学习，教师要拓宽学生学习渠道，丰富听力和口语教学内容，利用各种听觉和视觉手段，尤其要利用网络资源来优化听说教学。

（二）相关理论运用

利用网络资源优化高中英语听说教学是信息化、数字化、网络化时代听说教学的发展趋势，有科学的理论依据。

1．新课标的基本理念[1]

网络资源提供学生多种选择，可适应个性需求；网络英语提供生动活泼的自然语言环境和多重感官刺激，可优化学习方式，提高自主学习能力，实现趣味学习的目标；网络英语使学生身临其境般地全方位体验英语国家的社会习俗和文化知识，可提高学生人文素养。这一切都符合新课标的基本理念。

2．拉斯威尔的传播理论[2]

运用网络资源进行英语听说教学的过程符合拉斯威尔的传播理论，拉斯威尔的传播理论认为，传播行为至少包括谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With What Effect ）五个要素，但实施方式则多种多样，有着不同的特点和优势。

3．建构主义学习理论

以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程。知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。

4．人本主义学习理论

在优化听说教学的过程中，教师要充分尊重学生、注意学生内部的需求。教师作为学习的促进者，可以通过了解学习者内部的反应、学习者的学习过程来促进学习。教师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者，着重培养学生的自主学习和协作学习能力。教师应该注意在基于网络资源的英语教学过程中以学生为本，让学生得到全面发展。

二、获取网络英语资源和学习工具

在利用网络资源进行高中英语听说教学的过程中，教师的主要任务不是直接教会学生听说，而是引导学生获取并有效地利用英语视听教学资源和学习工具，来优化英语听说学习环境。许多英语学习网站不仅提供了优秀的听说资源和英语学习工具，也为学生构建了丰富多彩的练习听说的网络学习环境。

（一）网络信息搜索引擎

要从网络中获取有用的英语视听信息，了解网络信息搜索引擎和相关英语网站是相当必要的。网络信息搜索引擎较多，常用的搜索引擎见表1

（二）因特网英语视听资源

通过搜索引擎Google，百度，Yahoo和天网等，我们可以从网络中获取许多有用的英语视听教学资源。因特网中比较好的英语视听资源如列表2所示。

三、利用网络英语资源优化听说教学

目前，我国高中班级人数多，学生英语听说能力差异大。教师要利用网络英语视听资源，提供多种选择，适应个性需求，采取有效的方法优化听说教学（即优化听力和口语的教学），以便使学生主动获取信息、积极用英语进行交流。

（一）优化听力教学

英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练的过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应。这种反应包含了单词的辩音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合于自己工作生活需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准无意识过程，这样的听力水平就能让人轻松应对工作和生活。如何利用好网络视听资源优化听力教学呢？

1. 精选训练材料用好相关工具

对于英语初学者或听力欠佳者而言，应尽可能选些像VOA Special English之类词汇量少，句子结构简单，语速较慢，声音非常清晰的听力材料，来提高和巩固自信心。而听力较好者则可选些像Discovery Channel、CCTV网络电视等语速正常，词汇量较大的网络资源。为了让这些材料得以充分发挥作用，精听、特别是反复听疑难句段是必不可少的。有时还须用金山词霸、太阳雨汉英英汉词典或韦氏大词典等电子词典查阅生词，这些词典在网络上可免费使用。复读机或复读软件也是相当有用的。网络中有很多复读软件供下载，三耳电脑可视数字复读机、Sit Man PC和CM Repeater复读软件几经试用，功能和稳定性表现较好。这几款复读软件既能用于音、视频文件打开或复读也能载入与之对应的文本。

2. 采用“普特三步听写法”[3]

使用网络听力材料可提高学生对听力的兴趣。网络中有很多英语视听资源，教师可以指导学生搜索或下载并直接用于英语视听学习。同时，学生采用“普特三步听写法”（即听写，对照，译背三步）练习。教师引导学生听特定内容或由学生自己挑选感兴趣的视听信息，让学生听写出视听信息（文本材料）。如果实在听写不出来，教师可提供参照文稿。对照是非常重要的一环，也是容易被忽视的一环。学生通过对照标准文稿就可以知道自己的错误和不足。译背主要是为了锻炼口语、翻译能力，同时也能更好地消化听写的内容。

3. 制作视听E书供学生自学

普特英语听力网所提供的听力E书（exe文件）不仅直接提供了极好的听说课件，也给了我们优秀的E书范例。教师自己可根据学生的具体情况，把下载的视听资源制成有音、视频和文本并有控制文本显示按钮的视听E书。这不仅可以用于听说课堂教学，也可提供给学生自学。E书画面优美，音频、视频、文本、图像等多媒体元素信息内容丰富，能激发学生的学习欲望。只要学生循序渐进，有计划、有选择地进行听力训练，听力水平一定能提高。

（二）优化口语教学

大部分中学生很难做到用流利的英语与他人交流。要解决这一问题，教师充分合理地利用网络资源，通过恰当的方法提高学生的口语表达能力是十分必要的。在学生多听网络英语视听信息的基础上，引导他们独立或合作学习，与同学口头交流自己所听的视听信息。教师要有计划地安排好学生练习“说”。具体可以采取如下方法：

1. 跟读、复述或配音：学生可以直接上旺旺英语网跟读“每日一词、短语、一句、每日发音、背诵段落、模仿”和语音电子报栏目的内容，也可进洪恩在线轻松英语网学习口语、情景会话。另外，学生既可以用复读软件来跟读或复述音、视频学习资料；也可以用一些优秀的英语口语学习软件，如新东方商务英语口语学习软件和Dr.eye译典通软件中的句句通等。我们把它们用在校园网络中，供学生跟读；学生多遍跟读后再将声音调制为静音，根据文本复述或给图像信息配音。

2. 头脑风暴：教师先播放音频文件或视频文件，学生针对相关问题，在学习小组中发表个人的看法，教师及小组其他成员不作评判。这主要是为了培养学生的口头表达流利度。如：让学生看两遍National Geographic栏目中的有关pangolins(穿山甲)的视频资料，看完后就What is the tongue of the pangolin used for?发表个人的看法。

3. 小组合编故事：让学生先听或看视听材料，然后根据视听材料的情节三人合作编故事。如让学生看两分钟普特听力网下载的Sleeping walking（梦游）的视频，然后小组根据视频中的情节合编一个完整的故事。教师巡视，帮助和协调学生编故事活动。

4. 模拟记者采访：学生根据网络在线或下载的有关音、视频材料，分组进行模拟记者采访活动。如让学生听两分钟的有关美国女士抽烟情况的英语对话，再让学生选择自己的学习伙伴进行模拟记者采访烟民的活动。采访重点是烟民对抽烟危害的认识。

5. 学生专题报告：布置学生收看有关某一专题的网络在线节目或学习下载的音、视频专题资料，准备专题报告的话题。然后安排适当的时间，让学生做专题报告。专题内容应贴近学生的生活并具有教育意义。如先让学生观看国内外网站有关中国神舟六号的媒体报道，再作相关的专题报告。

6. 角色扮演：让学生观看网络视频中的台词较多的英语剧若干遍，再扮演剧中的人物，着重对语音和语调进行模仿。

第9篇：口语学习材料范文

【关键词】初中英语教学问题解决对策

引 言：初中英语教学在新课改过程中取得了长足的进展，表现在学生英语成绩的提高和英语能力的应用两方面，但从学生学习态度和学习主动性上来看，初中英语教学尚未达成新课改“促进学生思维发展”、“使学生感受学习的乐趣”的要求，分析初中英语教学中存在的问题并探讨解决对策是必要的。

1. 初中英语教学中存在的问题

1.1 初中学生的英语学习情绪问题

学习情绪指的是学生对英语学习的基本态度、基本观点和基本心理感受。纵观目前的初中英语教学，学生对学习的基本态度仅限于应对中考，对英语尚未形成积极的、主动的学习态度。学生的学习态度消极使英语课堂教学的效果不佳，即便教师使出浑身解数，学生能力提高仍然很慢。

1.2 初中英语教学的教学方法问题

初中英语教学方法可谓是五花八门，可是没有一种教学方法能够使教师对课堂进行完全的掌控，无论是使用何种教学方法，都受到教学方法本身的特点、教师的教学技能的制约，这使得教学方法使用在初中英语教学中的效果有限，英语教学方法使用上的问题，是导致英语教学发展缓慢的直接原因。

1.3 初中英语学生的学习方法问题

初中学生目前使用的学习方法和五年前甚至十年前并无实际差别，尽管学生主动的去学习，死记硬背、题海战术仍被认为是“最有效”的，这些学习方法确实能够帮助学生在短期能提高英语成绩，但随之而来的枯燥和疲惫感，会使学生逐渐失去学习英语的热情，这是导致英语教学效果不佳的主要原因。

2. 解决初中英语教学问题的对策

2.1 积极开展课堂互动，激发学生学习情绪。

师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。例如，教师面带微笑，让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”此时教师出示作文的题目“My family”，认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

2.2 实现多种教学方法综合应用，改善教学效果。

根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，能够使英语教学效果得到优化。以英语听力练习为例，如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。

2.3 帮助学生建立自主学习习惯，改变学习方法。

英语教师应该帮助学生制定自主学习计划，使学习计划成为一种集体行的学习习惯，例如，教师可以和学生进行英语口语自主学习时间讨论，按照学生能力给出的材料或学生自主选择材料；帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。

3. 上述对策所取得的教学效果

对学生进行情感教学和多种教学法的综合使用会使学生在课堂上的注意力得以长久的维持、对英语学习的兴趣更高；自主学习习惯的养成将使学生在英语学习方面形成独特的见解，通过自主学习，学生更了解自己的学习习惯，能够发现和创造出更适合自己的学习方法，久而久之，学生与英语学习之间的情感联系会更加紧密，学生的学习态度更加端正，这正是初中英语教学效果提升的表现

4 结语

综上所述，初中英语教学虽然在新教改中取得一些成就，但是不管在学生学习还是教师教学方面都还存在着一些问题，这些问题导致初中英语教学效果不佳，教学效能得不到提高。教师可以从师生互动、教学方法综合运用和学生自主能力培养三方面进行教学改进，相信通过师生的共同努力，初中英语教学一定能够打开一个新局面。

参考文献

[1]杜金玲.如何构建初中高效英语课堂[J].语数外学习（初中版中旬），2013（12）：87-90.

[2]谢红卫.导学、导思、导做――初中英语课堂教学优化策略探析[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（04）：200-202.