学生工作考核办法精选(九篇)

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第1篇：学生工作考核办法范文

一、中职学校会计模拟实训存在的问题

（一）学生的培养目标不明确

中职会计教育属于我国初级层次的会计教育，其主要目标是培养适应当代社会市场经济需要的德、智、体全面发展的、能在企业事业单位以及其他经济组织中从事会计实务基本技能操作的初级人才。但从目前中职学校会计教学来看，没有突出学生的培养目标，还是照搬传统的办学思路和模式，从而过分依赖课本给学生灌输基本理论和基本原理，忽视了实践教学和模拟实训的教学环节。导致学生毕业后不能适应市场的需要，很多学生虽然走上了会计岗位，但是不能进入会计角色，从而选择了与会计无关的职业岗位。

（二）教师不重视实训教学

从事会计理论教学的教师主要都是从学校毕业考进来的，没有企业会计工作的经验，理论知识比较扎实，但自身的实践操作能力较差。所以在教学过程较重视理论教学，而忽视了实践技能操作，导致学生只熟悉了理论知识，没实战经验。例如：某企业采购A材料一批，价值10000元，增值税为1700元，已验收入库，货款尚未支付。学生看到这样的例题都为编会计分录为：

借：原材料―A材料 10000

应交税费―应交增值税（进项税额）1700

贷：应付账款 11700，但是在实际生活中，没有语言描述的，而只能通过具体的原始凭证（收料入库单和增值税专用发票）来判断。

（三）会计理论与实训课时安排不合理

中职学生在校时间现今为二年半时间，实训时间只安排了一个学期，每周只有四节课，而会计理论从基础会计、财务会计、成本会计以及管理会计等，基本上用了二年的时间在学习，而且每周六节课。不管学生接受如何，只知道一味的灌输，完全违背了技能型人才培养的初衷。虽然实训是建立在理论基础上的，但是必须合理的安排实训时间，从而巩固理论知识。

（四）对学生缺乏合理的成绩评价和考核办法

经过长期的发展，会计专业理论对学生的成绩评价有了一套完整的考核办法，而会计模拟实训教学暂时没有成熟的考核办法，但是会计实训也有着自身的运行规律和特性，对学生成绩评价也需要有一套比较完整的考核办法，这就要求在中职学校建立规范的、操作性强的会计模拟实训评判标准。然而，由于大多数中职学校的会计模拟实训、实验教学起步都比较晚，存在很多评价标准上的空白和考核办法上的不完整，有时会完全取决于实训教师的主观判断，从而有较强的随意性，也就会直接或间接地影响和制约了会计模拟实训的教学效果。

二、中职学校会计模拟实训改进的措施

（一）明确学生的培养目标

当今社会企事业单位和经济组织等单位对学生的会计实践作操能力越来越看重，所以会计模拟实训作为会计教学的重要环节，中职学校应当把它当作重要的特色、提高教学质量、重塑品牌来抓。要把学生培养成合格的技能型人才作为中职学校会计教育目标，只有根据其人才培养目标，遵循中职学校人才培养规律，重视实践，突出实用，强化学生专业技能的培养，才能形成特色，满足社会需要以及学生自身就业的需要。

（二）着重培养“双师型”会计教师

中职学校的专业课教师不仅要求专业理论知识扎实，而且要求有丰富的实践操作能力，所以中职学校可以通过以下途径着重培养“双师型”会计教师：要积极创造条件，鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；对现有的青年教师进行会计模拟实训培训，并选送他们到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计工作的实际情况，弥补自身的不足；抓住教师继续教育的机会，从而强化会计教师终身学习的思想；聘请职业会计专家来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，从而优化师资队伍结构，提高“?p师型”教师比例。

（三）理论与实训课时适度安排

在当今社会，中职学校要意识到技能型人才的重要性，实践课的开设对学生的重要性，光靠理论在企业中没有立足之地，所以在平时的教学中，要重视实训的教学课时安排，与理论课课时比例适中，重点通过实训来巩固理论知识，一举两得。

第2篇：学生工作考核办法范文

关键词：高职旅游专业；旅游市场营销；教学方法

旅游市场营销课是高职旅游专业开设的专业必修课之一，它代替了工商管理专业中的市场营销学。然而与制造业不同，旅游市场营销侧重于服务业，服务业的营销包括企业层面的营销和政府、行业层面的地区性营销，这就意味着在旅游市场营销的编写和讲授过程中不能像传统的市场营销学那样去讲STP和4PS理论，而应该从服务营销的角度去重新组合旅游市场营销的教学内容。在教学方法上也要打破传统的教学模式。本文从课堂教学模式、考核办法、实践课与理论课的结合等方面进行讨论，希望能够进一步提高旅游专业学生在市场营销方面的理论知识和实践能力。

一、运用PBL教学法改变课堂教学模式

PBL（problem-based learning）教学法是在构建主义学习理论及其教学原则的指导下产生的，即“基于问题的学习”，是由美国神经病学科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种教学模式。PBL教学是把学习设置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的（real world）或真实性的（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并促进解决问题、自主学习能力的发展。PBL教学法流行于北美，在国内关于PBL教学与传统教学的结合也有很多学者进行探讨。就旅游市场营销一课而言，在课堂上进行PBL教学法是比较合适的。

在PBL教学模式中，情境、问题、学生、教师是四大基本要素。在具体实施的过程中，可以通过提出问题、综合运用、知识建构、评价、反思五个阶段来进行。旅游市场营销课由教师设计学习任务，这些学习任务主要针对旅游业中实际存在的问题而提出；学生以分组形式进行讨论，并通过团队精神来搜集信息，进行探讨，在此过程中教师进行适当的引导和点拨。旅游市场营销一课是旅游专业和市场营销专业的交叉课程，实际问题常常涉及多方面的知识，这就要求学生在解决问题时能够考虑各方面的因素进行综合分析，这有助于提高学生的综合分析能力；PBL可以提高学生的解决实际问题的能力，激发学习的热情。例如，在讲解对呼和浩特市进行旅游营销宣传时，请学生代表旅行社业、酒店业等不同机构进行营销宣传，学生将自己小组的宣传作品进行展示，教师总结得出理论要点，并发掘出由当地政府或旅游协会做城市宣传更公正的结论。

二、采用多阶段的考核办法

传统的教学方法以平时成绩和期末成绩的不同比例为最终考核办法，期末考试前突击学习，平时学习时却没有学习的动力，机械记忆使得学生几乎关于这一课的所有内容都很快忘记了，这是传统的课程考核办法的弊端。

旅游市场营销学一科的考核，建议采取多阶段的考核办法，即学生的成绩由一学期具体的分段考核来构成。教师根据教学需要可以把课程设置成4～5个或更多的阶段，每一阶段以培养学生不同的能力为目标，让学生进行小组合作或单独完成某一特定任务，每一阶段结束时都会有相应的分数，这些不同的阶段的总分构成最后的期末成绩。取消期末考试为单一考核办法的形式，分不同阶段对学生进行考核，这样既防止学生过分注重分数而没有上课热情，又能提高学生对实际问题掌握的能力，同时也是应服务营销特点而进行考核改革的必要，因为无形的服务营销的重点在于服务质量、顾客关系管理、服务补救等，这些都需要学生分别进行体验和感受，用多阶段的考核办法更适合营销课的教学形式。

三、实践课与理论课的优化设置

旅游企业要求旅游毕业生具有“实践经验”和“实践能力”，这是高职院校旅游管理专业课程改革的外部市场动力，这种改革体现在课程设置方面，主要是专业理论课与实践课的优化。就旅游市场营销而言，它要求学生通过对旅游市场营销的系统学习，树立正确的旅游营销理念、掌握实用的旅游营销手段与方法，具备旅游市场营销方案制订能力，为旅游类相关行业的产品服务开发与调整、旅游市场调研以及促销、沟通工作打下坚实的基础。因此，提高实践课的比例是课程优化的必然趋势。目前高职院校采取两种方式提高实训课的比例，一是将实训课与理论课相结合，讲授理论的同时穿插实训内容，另一种方法是将实训专门设置成旅游市场营销课的某一个实训周，专门进行旅游市场营销的训练。无论哪种方法的使用，都要与人才培养方案相一致，使学生能够真正提高实践能力。

参考文献：

[1]朱孔山.旅游整合营销内容范畴探讨[J].商业研究，2009（3）.

第3篇：学生工作考核办法范文

关键词： 中职学校会计实训教学 存在问题 改革措施

随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。改变会计教育观念，加强和改进会计实训教学，是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。

一、中职学校会计实训教学中存在的问题

（一）实训环境存在问题。

大多数中职学校会计模拟实验室的教学设施简陋，除必备的电脑、桌椅、凭证柜、剪刀直尺等实验硬环境外，几乎没有配置相应的实验软环境。如模拟公司的机构设置、各机构设置的隶属关系、财务机构与其他机构的业务关系、财务部门的岗位设置及职责要求、会计核算流程、产品成本核算要求与步骤等。这些实验软环境的设置，对于进行仿真模拟实训是必不可少的。

（二）培养目标和定位不准确。

中职学校会计实训教学的定位，应该是强化学生动手能力，运用所学专业理论知识比较熟练地掌握企业一般业务会计操作技能。而在传统的会计教育模式下，一些中职学校的会计教学，没有突出这个特点，过于依赖课本向学生灌输基本理论，忽视了实训教学。由于定位不准确，不适应会计的发展形势，导致培养出来的学生不适应市场需求。

（三）实训师资力量不够，“双师型”教师匮乏，教师的实践经验缺乏。

大多数中职学校缺少专门的会计实训指导教师。目前中职学校的会计教师一般都是高校财会专业毕业后直接到学校参加工作，缺少相应的专业实践经验。专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。

（四）缺乏合理的评价考核办法。

会计实训教学与专业理论课教学一样，有着本身的规律和特征，对学生成绩评价也应有一套比较完整的考核办法。这就要求在中职学校建立规范的、操作性强的评判标准。然而，大多数中职学校的实训教学起步较晚，存在很多评价标准上的空白和考核办法上的不完整，甚至有时会完全取决于实训教师的主观判断，有较强的随意性，这直接或间接地制约了会计实训的教学效果。

二、改进中职会计实训教学的措施

（一）强化会计模拟实验室的建设，建立良好的实践基地。

1.建设好会计实验室，完善实验层次。

会计模拟实验是会计实务与会计综合练习题相结合的产物，是会计实践性教学的一个飞跃。当前，主要建设好两个层次的会计实验室，完善会计实验层次和内容，包括：①手工模拟实验，含基础会计实验和专业课程实验。一般采用真实资料，按照会计核算程序设计，通过模拟的记账活动，将企业会计核算的主要环节实际操作一遍，从而对企业会计核算有一个全面系统的了解，达到“了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。②电算化模拟实验。会计电算化是运用计算机处理会计业务的通称，会计专业不但在理论教学中应开设有关计算机知识和电算化会计等课程，在实践教学中也要体现这一趋势，进而推广到全部会计主干课程上。

2.全方位仿真模拟实训环境。

会计综合模拟实训的内容就是企业的实际业务。学生应该有身临其境的条件，感知企业业务流程。这就要求模拟实训的软环境应该是全方位仿真的。①模拟企业的业务范围应尽可能涵盖不同行业的业务。如商业批发零售、工业产品生产、工程施工、酒店管理、银行业务、旅游业务等多种业务，让学生熟悉不同行业的会计政策选择与会计处理方法，适应不同行业会计岗位的需要。②实训资料应尽可能涵盖模拟企业的主要经济信息。如模拟企业的基本情况、组织机构设置、各部门职能分工与权力范围、产品生产类型及其工艺流程、凭证传递程序、内部控制制度、各会计岗位职责、各账户期初余额、原始凭证、历史财务报表等，必要时还需建立模拟公司。让学生在真实的模拟公司里边工作边实训，切身感受模拟实训环境的真实性，切实提高综合实践能力。

（二）制订适应中职会计专业教学体系的实训教学计划，突出实践能力。

1.制定多元化教学目标，确立学生在会计实训教学中的主导地位。

学生在会计实训教学中的主导地位，首先体现在教学目标的制定上。每个学生应根据自身需要，在教师的指导下制定会计实训目标，根据学生在模拟实训中遇到的问题，在教学目标中体现出来，将具有一定典型性和代表性的问题作为会计实训教学的子项目列入教学计划，真正实现人才培养的多元化目标。

2.在会计实训教学中引入“团队教学法”，强化学生的素质教育。

如何解决学生的知识面狭窄，分析问题、解决问题的能力弱、团队合作差等问题，一直是困扰会计实训教学的一个难题。在会计实训教学中引入“团队教学法”是一个较好的解决途径。学生可以把实际工作中遇到的综合性问题作为会计实训教学的一个项目，结合各相关学科的学生组成一个团队共同解决问题。这种教学方法的好处：一是实践内容来自实验，真实、可信且具有实际意义。二是团体成员既可以优势互补，又可以相互启发，开阔视野。三是可以增强团队意识，融洽关系。

3.改进会计实训教学的方式方法。

①分工式模拟实训，根据模拟单位的特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位，如：仓管员、销售人员、车间统计人员，出纳、会计、主管会计，等等，分别让学生担任不同的角色，各司其职，让模拟单位运转起来，并在适当的时候对学生在模拟企业担任的岗位进行轮换，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成会计实训。

②分段式模拟实训，将学生三年的会计学习根据教学进度分成若干阶段，并在不同阶段安排与之相适应的模拟实训。在《基础会计》课程上完后的实践，主要是配合会计基础教学的需要，进行一些简单的会计业务操作，从而使学生掌握原始凭证的种类、内容及审核；记账凭证的填制；会计账簿的登记；会计报表的编制等一些基础理论知识和基本会计实务操作的程序。在《工业企业会计》、《商业企业会计》课程上完实践后安排的，主要是进行模拟实训单位一个月的主要经济业务的会计核算过程，从而巩固学生学习企业会计业务的内容，加强对会计核算方法的认识，提高动手能力。在《成本会计》课程上完后可以根据学生的实际情况，适当安排一些专项实习，旨在加强成本核算的掌握。

（三）加强会计实训教师队伍的建设，建设一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍。

1.培养一支“双师”型教师队伍。紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足。参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到中职教育对“双师”型教师的要求。鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化。

2.采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。

（四）加强会计实训教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。

1.制定切实可行的实训考核办法。为使会计实训教学收到良好的效果，必须加强对会计实训教学质量的评价考核，对学生实训成绩和教师工作质量严格考核，作出客观的评价。会计实训教学是由学生和教师共同进行的，为全面公正地评价效果，必须从学生的学、教师的教两方面双向考核，即教师对学生进行考核评价，学生对教师进行评议。

2.探讨抽题考核的新办法。这一考核办法可用在终结性考试，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，如此类推，编制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容，可以节省考评时间。采用这种考核办法虽不能考察全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。

会计实训教学是中职学校会计专业实践教学环节的重中之重，也是中职教育的特色所在，其教学质量直接关系学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成，从而决定了学校能否向社会输送高素质的技能型人才。因此，对会计实训教学的探索是一项长期而艰巨的任务，需要大家共同努力，培养出满足社会需求的受企业欢迎的高素质专业人才。

参考文献：

[1]曹文芳.高职院校会计综合实训教学存在的问题及对策.会计之友，2010，2.

[2]赖永贵.浅析中职会计专业实践性教学改革.闽西职业技术学院学报，2008.7.

第4篇：学生工作考核办法范文

关键词：提高；高等职业教育；实训职业技能；效果

高等技术应用型人才，必须具备较强的基本能力和基本技能，而学生基本能力和基本技能的培养是通过学校实训教育实现的。因而，高职实训教学是学生理论联系实际，加强动手能力训练，提高分析问题和解决问题能力的非常重要的实践教学环节。工程实训的目的是使学生了解机械制造和设备维修及材料性能的一般过程，熟悉机械零件的常用加工方法和设备的工作原理及典型的材料结构，培养学生的动手能力和创新能力。实训教学的主要目的是对学生的技术应用能力、实践操作能力、革新创造能力的培养，实训教学最能体现应用型人才培养的特色，是高等职业技术院校教育内涵的核心之一。

一、目前实训教学中有待加强的环节

1.实训教学的目的和目标不够明确。很多实训教学在实施过程中缺乏明确的实训目标和阶段性实训目的，使学生在实训中具有盲目性和随意性。没有方向性，就没有计划性和针对性，每次实训要训练的内容和要求达到的效果，学生不能完全掌握，就会影响学生的积极性和主观能动性的发挥。工程实训涉及到很多专业的知识，若教师没有制定具体的实训目标，学生没有明确的学习目的，会导致“什么都练了，什么都没练会”的后果。所以实训教学的目的和目标方面有待加强。

2.实训教学的内容与社会实际需要不够贴近。目前实训教学的内容与社会实际需要存在差距，学校的一些实训教学内容不能满足企业单位的需要。对于企业真正需要什么样的一线技术人才，毕业生到底需要掌握什么样的技能，学校怎样开展实训教学才能真正与社会需求对接，是高职学校面临的需要深层次研究的现实问题，实训教学的内容和方法，也就是它的社会实用性决定着高职院校的长远发展。因此，实训教学的内容在贴近社会实际需要方面有待加强。

3.实训教学模式和教学方法不够先进。工程实训教学主要包括传统的金工实习教学和现代的数控实习教学。当前，部分高职院校的工程实训教学仍停留在传统的金工实习模式下的教与学中，教学模式简单，缺乏现代化教学手段，一直采用“讲授―操作”的单一方式，不能充分调动学生实训的主动性与创造性。虽然实训指导教师在长期工作中积累了大量的经验，在长期教学中曾发挥过应有的作用，但由于缺乏实践性和前瞻性，对培养学生分析问题、解决问题的能力很不利；且部分高职院校没有实行“请进来，走出去”的办学模式。这种落后于时展的实训教学对培养高质量、高层次的工程技术人才已经难以发挥其应有的作用。为适应新形势的发展，培养高素质的应用型与创新型人才，实训教学模式和教学方法有待改进。

4.实训教学体系和规模不够完善。目前，大部分高职院校的实训教学管理较为松散，工程实训教学没有一整套相对独立、科学的实训教学体系，实训教学的管理全凭指导教师的经验和责任心，缺乏系统性和科学性，不利于学生完整地领会专业项目的实训内容。同时也存在着实训基地分散、容量较小、设备陈旧和数量不足的问题，而没有完备的实训基地和实训设备作为支撑，提高实训教学效果也就无从谈起。另外，受传统教师编制等因素的影响，加上从事实训教学的教师普遍感觉晋职评优难，而且工作又脏又累，地位也低，致使这个岗位往往高不成、低不就，出现部分高职院校的实训教学师资队伍匮乏现象。加之师生比过小，实训课与理论课比过少，导致教学质量下降。因此，实训教学体系和规模有待完善。

5.实训教学和实训成绩的考核不够严格。大部分高职院校的实训教学没有建立规范的实训教学考核办法，或者有考核办法没有落实措施。对实训教学的要求远没有对理论教学要求的严格，延续了实训课为考察课的老模式，学生实训课不及格，也不影响毕业，学生本身对实训教学的重要性缺乏认识，没有压力。对专业项目的实训，教师教完后是否真正完成了教学大纲要求的内容，学生学完后是否真正达到了融会贯通的预期效果，没有量化的考核办法和程序，导致实训效果不理想。

二、实训教学改革和改进的方法

1.明确实训教学的目的和目标。首先要确立新时期“知识+能力+素质”的高职人才质量观和培养观的办学理念。实训教学的目的在于通过理论联系实际，提高学生的思想觉悟、业务水平及观察分析和解决问题的实际工作能力，进而把学生培养成为能够主动适应社会需要的高素质的复合型人才。实训教学在实施过程中必须明确某一专业总的实训目标和每一课节的实训目的，让学生在实训前就知道哪些知识是必须熟练操作的，哪些知识是属于一般了解的，通过对认知目标的水平层次划分，让学生掌握重要的基本技能，提高实训教学的效率。同时，还要使学生在实训中具有切实的方向性和针对性，事先知道每次实训要训练的内容和要求达到的效果，这样既可以避免学生出现顾此失彼、眉毛胡子一把抓或无从下手的情况，又能充分发挥学生的积极性和创造性，使学生在实训结束后真正学有所用，用有所长。

2.实训教学的内容要紧密贴近社会实际需要。实训教学的内容与社会实际需要紧密结合是高职院校的发展方向，也是高职院校的必由之路。学校的实训教学内容必须满足企业单位的需要，学校必须深入研究和了解企业真正需要什么样的一线技术人才，毕业生到底需要掌握什么样的技能，学校开展的实训教学真正才能与社会需求有效接轨，从而以社会需求为导向，切合实际地培养企业需要的高级技术操作人才和各种实用型人才。另外，还要时刻关注当前的社会需求，合理安排工程实训的内容和时间，增加各专业间的合理衔接和密切结合的工程实训内容，把最新的技术带入到实训中去，对应的企业需要什么技能，相关专业的学生就要练会什么技能。这样才能把学生就业后的上岗培训和就业前的实训有机地结合在一起，使就业的学生在企业生产中尽早进入角色，抢占先机发挥实际工作能力，成为企业的有用人才。

3.改进实训教学模式和教学方法。改进教学模式，完善教学方法和手段，提高学生的创新能力至关重要。在传统教学模式的基础上，要对教学模式进行改革，引入传统教学和现代教学相结合的方式，采用多媒体教学技术，通过图文并茂的讲解使学生对每个专业项目的实训先有一个初步的了解，在学生基本掌握每个专业项目的操作技能和注意事项及要达到的目标后，再把工程实训分为两个步骤。一是“师傅带徒弟”模式，就是传统的教师先讲解演示，学生听课，然后教师指导，学生去操作训练。通过训练，学生可以掌握这些操作技能，但是这样的效果是学生一成不变地“复制”了教师所演示的内容，不利于学生创新能力的培养。二是在学生掌握各个专业项目的操作技能后，引入案例式实训，强调实训的实践性，在实训中融入企业模式和文化，让学生进行综合训练，自己设计产品，独立编写操作程序，并制作产品，这样会大大激发学生的学习兴趣，在一定程度上还会开发学生的创造能力，提高学生的创新意识和综合运用知识的能力。另外，实训教学师资队伍是构建高职实训教学质量保障体系和管理运作体系的基本队伍。加强师资队伍建设，支持现有教师在职培训，丰富教师的专业知识，扩展教师的视野，才能更好地促进实训教学的设计和实施。因此，要实行“请进来，走出去”的办学模式，积极吸收企业里的优秀技术人才来校任教。这部分“教师”长期在企业里主持和参与设计、施工及管理工作，具有系统的专业理论知识和丰富的实践经验，同时也非常了解社会的需求，他们会为实训教学的开展提高层次，增加实训的实战性。

第5篇：学生工作考核办法范文

一、规范公务员考录工作

（一）做好20__年公务员公开招考工作。根据省的统一部署，严格按照“考录1＋3文件”周密组织20__年考试录用公务员笔试、面试和体检等工作。

（二）大力加强面试考官建设。会同市考试中心开展面试考官的培训，优化考官队伍的结构，提高考官的整体素质。

（三）会同市委组织部做好从基层考录公务员工作。引导和鼓励高校毕业生报考基层公务员职位，切实解决/:请记住我站域名/基层公务员短缺问题。会同市委组织部做好从优秀村干部、大学生村官、三支一扶等在农村工作的人员中考录乡镇机关公务员工作，优化基层公务员队伍的结构。

（四）妥善完成综合执法机构人员考录后的人员的分流安置工作。在完成交通、国土、城市管理等综合执法机构人员考录工作后，对综合执法机构中不符合考试资格条件的人员进行梳理，提出具体的分流安置意见，听取相关部门意见后，妥善完成分流安置工作。

二、规范公务员日常管理工作

（一）贯彻执行好国家和省的公务员管理配套法规。结合国家人力资源社会保障部即将就公务员转任、回避、新录用公务员试用期管理出台相关配套文件，以及省厅即将就公务员调任、非领导职务管理出台相关办法，我市将进一步完善公务员转任、调任、回避和职务管理。重点对照检查执行公务员回避规定的情况，制定执行回避规定的具体措施，督促有关单位认真执行公务员回避规定。同时，根据省的统一部署，及时开展我市科级非领导职务设置工作。

（二）完善公务员日常的管理，提高业务办理效率。充分发挥数字人事综合业务管理系统的数据管理功能，规范公务员个人信息和业务信息的管理，逐步推行网上审批制度，完善公务员登记、减员、任职备案、考核备案和职数管理，提升我市公务员管理信息化水平。

（三）做好公务员统计工作。根据省厅的统一部署，加强与相关科室的沟通合作，完成好公务员统计工作。

（四）做好市政府提请人大决定任免事项和市政府任免人员的呈报任免的常规工作。

三、完善考核办法，做好公务员考核工作

第6篇：学生工作考核办法范文

广东外语外贸大学附设外语学校是一所国有民办性质的寄宿制学校。1993年创办，经过十八年的发展，学校由当初的一个班40名学生发展到现在，已成为一所有138个教学班、5500多位学生的超大型学校。学校始终秉承“为每一位孩子的终身发展负责，培养走向世界的现代人”的教育理想，坚持素质教育，得到了家长和社会的充分认可，这是学校实现可持续发展的重要原因。但是，在发展过程中，学校为了尽可能地满足社会对入学的需求，面临着规模不断扩大与保证教育质量的考验。当每个年级的教学班从6个，发展到8个甚至13个的时候，如何提高管理效率、保证教育理想与特色地有效贯彻就成为现实问题。层级目标责任制就是在这样的背景下提出的。

一、层级责任制考核方案的确立

1.任课教师期末考核办法

（1）将学校拨发的教师期末考核奖金，参考学校以往分配原则，分为五个等级：突出贡献奖8000元，达标优秀奖6000元、达标优良奖4000元、达标奖3000元，不合格者不发奖金。

（2）根据初一年级的工作要求，从岗位职责、教学成绩及绩效反馈等三方面制定特级、Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ五级达标细则并在学期初公布。

（3）每学期结束前两周接受教师申报，申报后两周为督导组审核认定的时间。

（4）反馈认定结果、接受咨询、最终等级认定。

2.班主任工作期末考核办法

（1）从岗位职责、班集体发展状况及满意度反馈等三方面制定优秀班主任达标细则并在学期初公布。

（2）每学期结束前两周接受“优秀班主任”申报，申报后两周为督导组审核认定的时间。

（3）反馈认定结果、接受咨询、最终等级认定。

（4）优秀班主任期末奖金为1000元。

3.优秀备课组工作期末考核办法

（1）从岗位职责、教学教研、团队合作、班级发展差异及满意度反馈等几方面制定优秀备课组达标细则并在学期初公布。

（2）每学期结束前两周接受“优秀备课组”申报，申报后两周为督导组审核认定的时间。

（3）反馈认定结果、接受咨询、最终等级认定。

（4）优秀备课组期末奖金为800元。

考核方案的三项实施原则是：工作要求达标制、工作业绩申报制、 督导组考核认定制。

二、层级责任制的积极作用

通过两个学期的正式实施，我们发现层级责任制确实发挥了意想不到的作用。主要表现在以下几个方面：

（1）层级责任制增强了老师们的责任感，使更多的老师对待工作有更认真的态度。实施方案的制定与落实过程中，老师们意识到应该为自己的教学和管理行为负责，学期末的考核结果是由自己平时的表现决定的。为了争取获得更好的评价结果，平时各项工作都应该力争做得更好。

（2）考核制度中，将不同等级的指标细化，目标激励作用增强，老师们可以有更明确的努力方向，积极向上、力争上游蔚然成风。

（3）各项目组负责老师尽职尽责，保证了整个考核的真实性和完整性。正是由于各项目组负责人的辛苦工作，才比较真实地反馈了老师们的工作业绩，在学期末考核汇总时，有最真实的原始资料，有据可查，使之公平、合理。

（4）老师们更深刻地认识到学生的教育需要齐抓共管，老师间的合作有了更多的默契。每位老师都希望自己的教学和管理工作做得更好，大家在互相合作方面达成了更多的共识。比如，要想提高教学成绩，不要指望加班加点，不能抢占自习时间，而是应该提高自己课堂教学效果同时，更要多关心学生，爱护学生，使之“亲其师信其道”。这样一来，班级中发现问题，不仅是班主任，而且所有的课任老师都在积极地帮助解决，大家一起做学生的思想工作，增强了凝聚力和向心力，每个老师都在为年级，为班级贡献自己的力量。

第7篇：学生工作考核办法范文

（校职代会 2021 年 3 月 20 日审议通过）

为进一步加强师德师风建设，不断提升我校教师队伍的师德 水平，建设一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍，依据《教 师法》《中小学教师职业道德规范》及《石泉县中小学教师师德 师风考核暂行办法》，结合本校实际，特制定本考核办法。

一、考核原则 1、师德考核必须坚持公正、公平、公开的原则，客观、透明、 规范程序，对考核标准、考核过程和考核结果实行三公开，实事 求是，阳光操作。 2、坚持师德考核与业务考核并重，坚持定性与定量相结合； 坚持平时考核与年度考核相结合，年度考核以平时考核为基础， 通过综合考查评价，确定考核等级。

二、考核对象 师德考核的对象是本校所有被聘任为教学、教辅、管理岗位- 2 - 的在职在岗人员（含工勤岗，工勤岗等次占比另计）。

三、考核内容与等级的确定 1、师德考核依据的内容与分值：依据《中小学教师职业道德 规范》及相关法规和要求，按照是否做到立德树人、遵规守纪、 爱岗敬业、爱校如家、爱生如子、团结协作、家校合作、为人师 表八方面及是否具有公德修养、学习提升意识等方面，总分为 100 分。 2、考核形式 学校师德师风考核实行百分制，分为教师互评、学生评教师、 家长评教师、学校领导小组评教师四个方面。师德考核工作实行 过程师德表现考核与学期末总体民主测评考核相结合的方式，平 时考核根据日常教育教学工作管理进行据实记录，学期或学年末 在平时考核的基础上，进行集中综合考核评定。 3、民主评议及所占比例 ①教师互评占总分的 30%； ②学生评教占总分的 20%； ③家长评议占总分的 10%； ④学校领导小组评议占总分的 40%。 4、过程师德表现考核：有下列行为及情况者，视情节轻重由 考核小组在民主测评打分的基础上直接扣 1—5 分或作降等处理； 情节重、影响大者，实行一票否决，直接认定为不合格。 （1）品行不良，侮辱学生，体罚或变相体罚学生，严重损害 学生身心健康，造成不良后果的。 （2）违规收费，向学生或家长推销教辅材料、书籍、报刊、 商品和保险等谋取私利的，情节严重的。 （3）传播有害学生身心健康的思想，参与“黄、赌、毒”和- 3 - 迷信活动，造成不良影响的。 （4）教育教学工作中存在“慵懒散慢虚”现象，敬业奉献精 神不足，不能较好地完成教育教学任务，教育教学质量低下，引 起学生或家长强烈不满的。 （5）在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私 舞弊、组织、怂恿学生考试舞弊的，造成恶劣影响的。 （6）擅自停课、调课或请人代课的，违反规定，情节严重的； （7）在课堂上吸烟或酒后上课的、上课及监考期间接打手机 或用手机干与工作无关的事、工作时间打牌赌博、炒股、玩游戏， 造成恶劣影响的。 （8）因擅自离岗、离职、工作失职造成学生安全事故或给学 校造成损失和不良影响的。 （9）与学生发生不正当关系，有任何形式的猥亵、性骚扰行 为的或与他人发生不正当关系，造成不良影响的。 （10）不服从工作安排或工作拖拉，不按时、按要求完成， 有消极应对所安排工作的言行，造成影响的。 （11）发现学生违纪或不安全、不文明行为而不采取措施（制 止或汇报），造成不良影响，或导致严重后果的。 （12）常规教学工作同项目检查两次以上不合格的。 （13）在考试环节中有作弊行为或怂恿学生作弊的。 （14）教育、教学等工作检查或抽查不配合，并有消极应对 言行的。 （15）不遵守集体会议和活动秩序，造成不良影响或后果的。 （16）有拨弄是非、无理取闹、打架、骂仗等违背社会公德、 美德的不良言行及受到各类违纪违法处分的（党纪国法）。 4、考核等次评定：分为优秀、良好、合格、不合格四个等级- 4 - （各等次比例按教体科技局文件要求划定）。优秀考评得分必须 为 90 分及以上；良好考评得分必须为 80 分及以上；合格考评得 分必须为 60 分及以上；考评得分 60 分以下的为不合格。

四、考核程序 1、成立考评工作领导小组 考评工作领导小组由 13 人组成（其中校级领导 4 人、中层 4 人、教师代表 5 人），中层干部和教师代表须经全体教师民主推 选，由校长担任组长。 职 责： （1）学习宣传师德师风考核相关文件精神。 （2）按程序组织实施师德师风考核工作。 （3）公示、上报考核结果。 2、被考核者对照师德考核量分细则的内容进行自我总结，填 写《师德师风考核登记表》。 3、组织被考核者以年级组为单位作师德述职（或晾晒相应的 述职报告），然后民主互评。 4、收集汇总学年内所组织的学生和家长评教结果。 5、考核领导小组在平时考核的基础上，根据教师、学生、学 生家长等各方面意见，进行评分。同时根据各方打分和直接扣分 结果确定被考核者等级。 6、考核领导小组向被考核教师反馈考核结果，被考核教师签 字确认。 7、被考核教师对师德考核结果若有异议，可在接到考核反馈 结果之日起 3 日内向考核工作小组提出复核，考核工作小组应在 10 日内提出复核意见；被考核教师若对复核意见仍然不服，可在 接到复核意见 5 日内向教体科技局提出申诉。- 5 - 8、学校师德考核结果上报教体科技局备案。

第8篇：学生工作考核办法范文

关键词：园林建筑设计；考核方法；教学改革

中图分类号： TU986.4-4 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-04-94-1

《园林建筑设计》是高等职业学院园林专业的核心课程之一，是园林专业高职生的一门必修专业课程，园林建筑是造园四大要素之一，园林建筑对景观创造具有十分重要的影响。培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学考核方法和手段进行实施[3]。该课程的任务在于我们所培养的园林专业学生是有区别于农林类的园林专业学生，以培养学生园林规划与设计技术应用为主线，把园林工程技术专业建设成为现代城市建设和新农村建设需求的一流的高技能园林人才培养基地，使学生系统科学地接受分析问题和解决问题的训练，提高运用理论知识解决实际问题的能力[1]。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。

1 考试考核方法的改革

《园林建筑设计》是园林工程技术专业中的一门主干专业课，培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。新的考试考核方法是以理论研究和实际调查相结合，多种研究方法相配合，解决具体问题。

1.1 着重方面

开展实训课培养学生的学习兴趣；增强学生学好园林建筑设计的信心；讲述园林建筑设计在园林景观创造中的的重要性。目的是为了更好地调动学生学习积极性注重考察学生的综合能力和素质，采用多种形式考核学生的知识掌握程度和实践能力，包括笔试和实训考核；强调实训考核的重要性，如果学生没有通过实训考核，课程成绩直接记为不及格；本课程为闭卷考试。

1.2 考核实施办法

采用答卷考试与课程设计考核相结合的方法，并加强各章节知识点的考核。

1.3 采用问卷调查的方式改进考试考核方法

与学生交谈，让学生对考核方面提出相关意见，了解考核的具体效果，老师针对考核方面的不足要尽快改善传统的单一考核方法，这样才能有利于提高教学考试考核质量。

1.4 提出课程设计考核办法

第一步（针对教师）：提出明晰的设计任务书；讲授设计理论；指导学生作图。第二步（针对学生）：带着问题查资料，学习3～5个案例；测绘一个实例；在充分分析现状条件的基础上做设计。第三步（针对课堂）：教师讲授理论定要求，要有自己独特的认识和观点；教师指导设计过程定量，每个学生3～6改图次；课堂教学有规定，教师要组织全班同学开放式讲评。

1.5 考核原则

考核目标要以能力为中心，以考核学生实际动手技能为目的；考核内容要以够用与适用的知识和技能；考核方法要以理论考试与动手技能考核相结合；考核评价要以突出重点、理论与实践相结合。

1.6 实训教学对学生实践、创新能力培养有助于考核方法的进一步实施

在教学过程中，通过组织学生到本市参观具有本地地域特色的园林建筑；通过参观考察园林建筑使学生从感性到理性上认知园林建筑的特色、风格、作用等，同时提高学生对建筑的理解能力；通过组织学生在本市参观考察园林建筑施工工地，亲身感受建筑与环境相互关系，增强学生对园林建筑设计实施过程的了解，有效提高学生对园林建筑设计的可实施性；积极牵头组织全省大学生园林景观设计大赛，开展学术论坛，活跃教学气氛。

以往的实训教学中，没有专门的实训教材，老师写实训计划，在实训之前，学生对实训内容一无所知，更谈不上实践操作。因此应该有实训指导书，使学生在实训前预习，老师在实训中做指导以保证顺利完成实训，实训结束后能够充分地理解与实训相关的理论知识并通过实训考核。

2 考核手段的创新

随着社会的发展，教育技术和形式在不断的变化，《园林建筑设计》课程的教学考核应积极采用现代化教学设备和手段，充分利用信息技术结合实训实习，将考核形式由传统的手工绘图逐步推向实习基地实践、网络讨论、虚拟设计等多种形式。

3 教学取得的效果

通过上述这些考试方法的创新措施，适应高职学院的建设目标，有效地激发了学生学习《园林建筑设计》的积极性和自觉性，学习目的明确，积极性和主动性得到发挥，学习成绩大幅度提高，取得了优良的考核效果。职业教育方兴未艾，任重而道远。唯有不断探索高职教育规律，深化教育，转变教育思想，研究教育方法，突出实践技能，才能将高职教育办出特色，把高职教育推向更高阶段[2]。

参考文献

[1] 宁宁.运用案例教学法进行课堂教学模式优化的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，（1）.

[2] 王晓俊.《园林建筑设计》.东南大学出版社，2008.

第9篇：学生工作考核办法范文

关键词：层次分析法；高职院校；科研绩效；评价

中图分类号：F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）27-009502

1 引言

高职教育是高等教育发展过程中的一个重要类型，产学研用结合是高职教育发展的必由之路。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，高等职业院校要密切产学研合作，加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，要加强教科研及服务体系建设，强化教科研对教学改革的指导与服务功能。但是，高职院校教师普遍科研意识不足，缺乏参与科研的动力。同时，高职教师的科研成果表现形式复杂多样，难以进行定量评估。因此，如何建立有效的科研评价激励机制，科学合理评估教师科研活动，激发教师参与科研的主动性，提高教师科研能力，全面提升高职院校教学质量，是当前亟待解决的问题。虽然国内外学者从多个角度对绩效评价进行研究并取得了不少研究成果，而且在高校科研绩效考核方面也做了大量研究，但鲜有关于高职院校教师科研工作绩效评价的研究。因此，本文拟根据高职院校科研绩效考核实际情况，选取国内高职院校科研绩效评价制度作为样本，应用层次分析法建立高职院校教师科研绩效评价体系，并以湖北交通职业技术学院为例分析评价体系的科学合理性，为高职院校教师科研绩效评价工作提供参考。

2 高职院校教师科研绩效评价的内容

在对查阅高职院校教师科研绩效考核文件基础之上，对多所高职院校进行实地调研，结合高职院校实际，高职院校教师科研绩效考核主要包括科研项目、科技论著、科技成果以及获奖成果四个方面。

2.1 科研项目

承担科研项目是高职院校教师科研能力的综合体现，也是评判高职院校科研绩效的重要指标。科研项目主要包括纵向科研项目和横向科研项目。纵向课题按照项目来源，科研项目可分为国家级、省部级、地厅级及院级。科研项目的完成过程要经过科研立项、中期检查以及结题验收三个阶段。一般而言，科研立项和结题验收是评判纵向项目承担者科研能力的具体指标；而横向科研项目实际到账金额是衡量横向项目承担者科研能力的唯一指标。但是，高职院校不同于普通本科院校，高职院校长期以来都是走“产学”之路，直到近年来才向“产学研”之路迈进。科研绩效评价的目的之一是要提高教师参与科研的主动性，鼓励教师积极承担科研项目。因此，不少高职院校也将横向科研项目的申报立项和结题验收作为是衡量高职教师科研能力的指标之一。

2.2 科技论著

科技论著是高职教师科研产出最显著的表现形式。科技论著包括论文和著作两大类。论文的质量由刊物级别、影响因子、下载频率等因素决定。一般而言论文学术水平可划分为三类：一是被国际与国内权威检索系统（SCI、EI、SSCI、ISTP、ISSHP等）转载、索引的论文；二是被北京大学《中文核心期刊要目总览》、中国科学引文数据库（CSCD）核心库和中文社会科学引文索引（CSSCI）收录的核心期刊上发表的论文；三是未被上述期刊检索的一般公开出版期刊发表的论文。著作分为专著、编著、译著、教材及一般读物。专著是对某一学科领域多年探索所撰写的学术专著，其署名形式为著作。编著是作者依据有资料，经过选择、加工后编写的具有独自见解或新发现的论著。编著通常由主编和参编共同来完成。译著是对某一学科领域国外著作翻译成本国语言的翻译作品。教材是由教师编写供学生学习的资料，可分为国家级规划教材和统编教材。

2.3 科技成果

科技成果是指组织或个人完成的各类科学技术项目所产生的具有某种被公认的学术价值或应用价值的知识产品。高职院校教师科技成果以专利发明为主，包括发明专利、实用新型专利及外观设计专利。

2.4 获奖成果

获奖成果是指科研论文、著作、教材受各级政府部门奖励或国家一级学会、省级专业性学会的非商业性奖励，主要分为国家级、省级、院级。

3 高职院校教师科研绩效评价体系模型

根据高职院校教师科研绩效指标选择分析结果，得到高职院校教师科研绩效评价指标体系，如表1所示。

4 高职院校教师科研绩效评价指标权重的确定

4.1 层次分析法

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简记为AHP），是美国运筹学家Staat教授提出的一种以定性和定量相结合的多准则决策方法，广泛应用于社会经济研究的多个领域。层次分析法的一般步骤如下：

步骤l：先分析问题所涉及的因素，建立一个有序的递阶层次结构模型。

步骤2：对同一层次各元素关于上一层中某一准则的重要性进行两两比较，构造两两比较判断矩阵B，见式（l）。其中，bij表示bi和bj相对于目标层的相对重要性。

步骤3：层次单排序。层次单排序是根据判断矩阵计算对于上一层某因素而言，本层次与之有联系的因素的重要性次序的权值，可归结为计算判断矩阵的特征和特征向量问题。首先，根据式（2）求得列向量W=（WI，W2，W3，…，wn）T，再按照式（3）将向量归一化，得到W=（WI，W2，W3，…，Wn）T，即为层次单排序权向量。

研论文撰写的数量和质量明显提升，教师更重视实践到理论的提升，对教学工作方式方法进行深入研究，积极结合工作实际撰写科研论文。2014年我校科研绩效考核办法拉大了在核心期刊与一般期刊上绩效的差距，许多老师更注重论文质量，力争在核心及以上期刊上发表文章。2014年，我校321多篇，比2013年多56篇。其中，在核心期刊20多篇，是2013年的3倍多。

5.3 科技成果

2014年，我校科技成果没有进步，仅1项发明专利，与2013年相同。

5.4 获奖成果