多媒体融合教学精选(九篇)
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第1篇：多媒体融合教学范文
关键词：教学融合；适度性；适应性
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8285-02
1 多媒体技术在教、学、助三方面体现出的优势
多媒体技术是利用计算机将图形图像、音频视频等传播形式把书本知识中抽象的文字以直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的形式展现出来，从而激发并保持学习者的学习兴趣与动机。多媒体技术的运用使得教育质量在教、学、助三方面都有了显著提升，结合其特性分别从这三个方面进行说明：
1.1教学方面的优势体现――课堂教学效果与质量的大幅提高
由于多媒体技术是文字、图形、声音、视频、动画等多种媒体的结合，它可以以多样化的形式呈现教学内容，将抽象文字公式生动化、使问题情景化。教师可以通过多媒体课件创建教学情况、导入新课，从而促进和维护学生的发散思维、学习的兴趣和积极性；多媒体教学这种图文并茂、生动形象的表现形式可以加深学生对所学内容的印象、帮助其理解抽象的知识、引导学生深层次地探索教学内容。
1.2学习方面的优势体现――学生综合能力的提升
多媒体技术传递知识形式的多样化、生动化、具体化、形象化对于培养学生的观察能力、创新能力以及发散思维很有帮助；运用多媒体教学增强学生的理解、记忆能力：在传统教学过程中，教学手段都是以单一的信号刺激大脑皮层、留下记忆，而现代多媒体教学是以光、色、声、像的部分联合或者整体联合的多重信号刺激大脑皮层而留下记忆，对比发现后者的信号在大脑中留下的痕迹会更深，更持久。
1.3辅助教学方面的优势体现――教学资源的无限延伸、教学手段的提升
在教学中，教材内容中知识的深度与广度都是有限的，不足以满足学生的学习需求与教师的教学需求，难以将教学要求完全实现到位，然而多媒体教学可以弥补其不足之处：教师可以通过交互式电子白板创设教学情境，将学生置身于具体情境之中，同时借助相关资料，丰富、拓展知识领域，学会自主学习。
2 多媒体技术制作与使用过程中暴露的问题
2.1多媒体技术使用过度
“理论性强、逻辑严谨、表达情感、逐步推理、结构缜密这一类的内容宜采用讲授法，富于变化、时间性、实体化的内容宜用多媒体的方式呈现”。 [1]将多媒体使用的频率作为衡量教师教育技能、体现学校的信息化教育程度的这一标准导致了广大教师滥用多媒体教学的现象。这对于教师传递知识以及学生吸收知识并无利处：学生的注意力会因此过多的集中在多媒体上从而忽视了老师的讲，同时也阻碍了学生的语言训练。传统教学中的工具如黑板、粉笔、语言表达等都有其自身的魅力所在，教师使用多媒体的目标是提升教学质量、提高学习效率，因此教师不应该盲目的使用多媒体进行教学。
2.2使用过程中形式大于内容
多媒体技术可以从教、学、助三个方面促进教学效果的提升，但这并不意味这它的作用是“放之四海而皆准”的，它的应用与否需要综合教学内容、教学对象以及教学环境三个特点。然而现在一部分教师过度专注于教学形式，以花样的教学形式来吸引学生的注意力，却忽视了技术应用的有效性。多媒体技术的使用没有达到预期化难为易的效果，这样的多媒体教学对教学的作用非常有限。
对与多媒体课件的外在形式设计的重视程度往往超过了内容本身。针对软件的制作以及课件的学习，教师往往需要下很大的功夫、投入较多的精力。将过多的时间精力花费在课件制作上会导致师备课不充分，课程设计不到位，讲课效果不尽如人意。教师讲课时过多的依赖于课件，变讲课为“念课”，教师成了“播音员”，学生的动手、动口的机会也将减少，从而致使学生失去了应有的同步思维训练，阻碍了学生逻辑思维能力和创造能力。
多媒体课件制作技术方面存在的问题。在多媒体教学中，课件的质量决定着教学的质量，优秀课件在呈现知识的同时还能体现出技术与艺术的结合。目前教师大多没有接受过相关培训，在课件制作过程中往往是教学经验丰富的老教师缺乏制作课件的技术，技术过硬的计算机教师不会将技术与各学科进行充分的融合。课件只有加强交互，才能为演示效果开辟空间，才能对学生思维有启迪作用。相当一部分教师缺乏对多媒体技术中人机交互功能和特点的深入了解和认识，大多数教师只是把网上粘下来的内容罗列到课件上，教学设计、教学方式和教学方法没有实质性的改变，没有起到提升教学效果的作用。
在课堂教学过程中，师生之间双向的互动交流对于学生知识的建构是不可或缺的，这一过程是知识、思想、情感三者的传递与反馈。学习者在此可以感受不同教师讲课风格、教学经验、授课技巧，这对课堂的架构是很有必要的。但在多媒体教学中，由于有些教师片面理解课堂及知识量，学生整节课都是听老师讲，看课件演示，师生之间的交流变成了人机交流，严重影响了学生学习的主动性，学生很少深入到学习过程中去主动思考与探究，教师也不能从学生的体态、表情等方面及时得到信息反馈，并即时地调整自己的教学方法。
3 针对多媒体技术与教学融合问题提出的建议
3.1多媒体技术使用中的适度性
教师是课堂的主导者，媒体在此只是作为教学的辅助工具而起作用的，并不是教学的全过程。教师的面部表情、肢体语言、语气语调都是传递知识的形式，更是实时交互的生动形式，它们的变化都会激起学生的共鸣。教师还能以其渊博的知识，扎实的理论基础和人格魅力去熏陶感染学生，这是多媒体课件所做不到的。而且传统教学能因人施教，密切联系实际，灵活机动，这也是其经久不衰的原因。授课时教师不能一味地依赖多媒体课件，可根据课堂上学生的实际表现，穿插使用传统教学法，根据学生的不同情况有的放矢真正调动学生的思维，形成师生思维上的“共振”还要结合实际与经验，有针对性地调整教学内容、教学顺序、过程和教学时间，最大限度地利用好传统教学和多媒体教学的长处[2]。
3.2实用性与技术性相结合结合制作优质课件
1） 发挥课件辅助教学的功能 课件不仅是传递知识的载体，更是一件艺术品，需要体现艺术的美感。一个优秀的课件，一般要满足编排形式灵活多样，内容简洁精干，版面布局美观大方，动画视频使用得当等条件。重视课件的交互性。当前的大多数课件都以知识呈现为目标，只具有演示功能，智能性、可控性、灵活性不够突出。课件中只有加强交互，才能为演示效果开辟空间，才能对学生思维有启迪作用，让课件发挥高效的辅助功能。教师应当自制课件，并在制作过程中努力贯彻“以学生为本”的理念。教师在制作课件中可能会产生新思路、新想法，而自己在课间制作时就运用自如，做到课件内容和自己的讲解相得益彰，从而真正做到为提高教学质量服务。
2） 强化教师多媒体软件的制作功底 教师不能合理有效利用多媒体，其中一个重要原因就是缺乏对多媒体技术的深刻认识，所以加强教师多媒体技术方面知识的培训是关键。鼓励和引导教师学习课件制作的基本知识与技能、加强操作能力的培养、提高课件的制作与应用能力。教师要掌握必要的简单故障处理技巧、加强计算机操作、课件制作软件及课件的应用的训练，在教学中发挥更大的作用。
3） 教学过程的设计是多媒体教学的重点所在 教学中最重要的环境之一是教学设计，它的好坏与教学质量直接挂钩。多媒体教学在设疑、创设情境方面有着传统教学方式无可比拟的优势，教师要从教学目标、教学手段、教学策略和教学评价等方面，利用多媒体的综合作用来调动学生的多种感官参与，将当前学科最新、最前沿的知识融入到课件的制作中，选择传统教学中难以理解和掌握的教学内容进行事例动态模拟，使课堂教学获得最佳效果。
4） 选择制作软件的合理性思考 在多媒体教学中，课件制作工具在课件开发进程中的一个决定性因素，它直接影响着课件制作的速率、质量。课件制作的工具种类繁多，这就意味着选择余地很大，然而每种工具都有其最适应的内容的开发，因此在选择时需要综合教学内容、教学对象、教师自身的能力等来决定，做到为教学服务、完成教学目标、达到预期效果即可。在教学过程中，课件只是起到辅助作用，在选择工具时应当将学设计的需要、解决教学中的实际问题作为主导因素。“根据课件设计是否体现教学价值来决定这堂课是否有必要使用多媒体课件。教师应当权衡利弊，当传统的教学方式的教学效果大于多媒体教学效果时，教师就不应当为了使用而使用，去费时费力的制作课件了”。因此，在选择制作软件时要本着达到教学目的、提升教学质量这一根本原则进行选择。
3.3重视师生情感的互通互溶
1） 重视情感的互通互溶，强调人这一关键因素 使用多媒体的目的就是要调动并保持学生的积极性，提高学生的学习效率，而不是为了“秀”技术而使用。如果多媒体使用过多过频繁，反而可能影响知识的建构过程，削弱学生思维发展，多媒体教学过程中，“教师始终是教学活动的主导，课堂上教师与学生的直接对话沟通，与学生情感的交流，预见学生的种种思考方法及种种困难，都要针对不同层次学生略有差异的启发诱导”[3]，对知识的掌握和认知程度进行反馈与评价，师生合作的演绎推理，恰到好处的板书等等，计算机终究无法替代。外还应就具体情况把传统教学和教师个人发挥巧妙融合到多媒体教学中，如讲课时释放出激情，授课速度张弛有度，缓急相宜，对讲课内容顺序机智调整，都是对多媒体教学的有益配合和补充。
2） 增加教学互动 人们学习的学习过程也就是信息在人脑中建构的过程，信息是学习活动赖以产生的前提。只有学生始终处于鲜活信息‘旋律的节拍’之中，学生的注意力、感知力、记忆力在课堂信息的伴随下才会形成长期记忆[4]。由此可见，互动是教学的必要元素之一，增加教学互动最便捷有效的方法之一就是提问。课堂上适时的提问可以活跃课堂氛围、调动学生的积极性。教师善于提问，就能使学生对教学活动产生极大动力，能使学生潜在的求知欲，激起学生活跃的思维运动[5]。
3） 选择合适的教学方法 教学方法有很多种，例如讲授法、教练法、讨论法、任务驱动法等，这就要求教师在教育教学过程中，综合考虑各方面的因素选择合适的方法来传授知识，在理论课的讲解中一般采用讲授法来传递系统化的知识，技能课中主要的任务是技能训练，因此适宜用讲练法。这样有利于理论与实践的结合，实验课中“强调实验条件的准备、过程的记录、数据的处理、报告的撰写等环节”。[6]因此驱动法较适宜实验课。多媒体教学中所使用的教学方法应依实际的教学内容而定。
3.4积件思想与多媒体教学的融合
“所谓积件，就是将知识内容进行分解，将“大块”的知识分解成“小块”的知识点后形成碎片化的知识单元，以知识点为单位，形成粒度较小的学习单元。”积件的思想可以概括为：以实际情况为依据，以学生这一复杂的变量因素为中心，以教学情景为依托，单纯的就某个知识点的讲解、公式的推导、例题的演示制作多媒体课件。积件可以组装也可分散，通用性强，灵活性高，教师可根据教学实际选择适宜的教学策略和教学设计，把相关的积件组合成具有自己个性的课件，由于在重组的过程中，已经融入了教师对学情的判断、教材的分析、教育思想、教学方法和教学经验等，因此针对性突出，适用性更好，便于“教”与“学”的展开。积件思想更加突出教师主导作用，注重学生的主体性，使师生显出更大的活力，使得课件根据教学情况进行修改也变得可行和方便，这对计算机辅助教学领域发展的作用是不言而喻的。
4 总结
利用多媒体进行教学可以从教、学、助三个方面弥补传统教学手段的不足。同时也应该正视多媒体技术的弊端，在实际的应用过程中要扬长避短，不能片面的追求或者摒弃技术。在信息化社会中多媒体技术的使用也将会更大的促进教育教学，充分利用多媒体及其附属资源，使学生更好的掌握相应知识，完成学习任务。该文所谈及的是一些共性的问题，希望在实际的教学过程中给予教师一定的启发与指导，但还需结合相关教学内容进行更多的探索与实践。
参考文献：
[1]范立南.高校多媒体教学的负面影响与对策研究[J].计算机教育，2007（112）：92-15.
[2] 杨梅金.多媒体教学与传统教学方法的结合[J].广西大学学报，2003（6）.
[3] 李信利，吕月娥.探析多媒体课件教学的弊端[J].科技资讯，2006（25）：106.
第2篇：多媒体融合教学范文
1 前言
在高中阶段，相对于其他学科而言，数学所涉及的知识面相对来说较广，因此，其对教师的综合教学能力要求也相对较高，为了有效提高数学的教学质量，教师应充分并合理地利用多媒体技术进行教学。[1]通过多媒体教学模式，不仅能增加教学容量，而且还可以提高教学效率，因此，教师必须正确处理好多媒体与其他教学方法间的关系。
2 高中数学教学活动中的基本教学方法
目前，在高中数学的教学活动中，最常用及最基本的教学方法有四种，即启发式教学法、案例教学法、任务驱动教学法以及谈论式教学发。启发式教学法可有效激发学生的学习兴趣，并增强其学习的积极性及主动性；案例教学法是通过特定的教学案例，引出相关的教学内容的教学方法；任务驱动教学法是通过“提出任务―分析任务―完成任务―总结任务”的一种教学过程，在特定的情境教学活动中，将教学重点放在提高学生对数学问题的理解与分析能力上；讨论式教学法则是将教学重点放于对课程重点、难点的讨论上的一种教学方法。[2]
3 多媒体与基本教学方法的融合
将多媒体教学方法与基本教学方式进行有机结合，有助于加深学生对数学本质的认识，两者的结合更是目前高中数学新课程标准的基本理念之一。在高中数学的教学活动中，通过图、文、声、像等方式将抽象化的数学形象、直观的表现出现，从而有效提高教学质量，实现教学目的。对于基础知识点，将多媒体教学方法与启发式教学法、驱动式教学法相结合，即采用启发式的教学方式，并借助多媒体课件，让学生带着学习任务进行学习，最终完成重点内容的教学，最终突破教学难点。针对较为复杂、综合性较强的数学问题，教师可将多媒体课件融于案例教学法与任务驱动法中，即借助多媒体教学案例，并结合教学内容，让学生带着问题进行思考。在教学课堂中，对于板书量较大的教学内容，如立体几何中的几何图形、相对简单但数量繁多的问题、文字量较多的习题以及章节内容的总结等，教师均可通过投影仪来实现教学。例如，在高中数学课程《球》的章节学习中，球体积公式的推导过程及极限概念的得出与归纳均难以以语言进行概述，而学生又缺少对这方面知识的感性认识，因此，为了增强学生对这一方面的认知度，就必须以多媒体进行辅助教学。此外，还可根据实际情况，通过计算机课件，生动而形象的将教学内容呈现于学生面前。[3]
4 使用多媒体的注意事项
（1）明确教学目的，有针对性的使用多媒体。例如，多媒体能形象、生动以及具体的展示标准的椭圆的形状，但是，却不能让学生深刻体会到椭圆的定义，因此，教师可借助传统的教学方法，即将两根钉子平行钉于黑板上，并以一条绳子围起，最终画出直观的椭圆效果图。
（2）明确多媒体在教学活动的地位，将多媒体引入教学活动中，并不意味着所有的教学活动要以多媒体为主。多媒体仅仅是作为教学的辅助手段，课堂的引入、内容的讲解、内容板书以及课堂练习等均可由多媒体展现。但是，由于多媒体课件是教师课前准备好的，因此，其存在课件内容固定化的局限性，当教学过程中，学生提出多媒体课件外的相关内容时，教师将有可能无法自行灵活把握，因此，在使用多媒体时，应明确其辅助地位。[4]
（3）避免让多媒体技术干预到学生的思维。多媒体在很大程度上提高了教学质量，但是，其也剥夺了学生自主思考的时间以及动手机会。由于教学的最终目的是培养学生独立思考能力，因此，在运用多媒体教学时，应重视对学生独立思考能力及逻辑思维能力的培养，让其深刻感受到学习的乐趣，即在展示多媒体课件前，预留几分钟时间让学生进行思考，随后再展示多媒体课件，将其与学生的思考结果进行印证，而不是为了加快教学节奏，忽视对学生综合能力的培养。[5]
第3篇：多媒体融合教学范文
所以将多媒体手段与板图教学结合起来，必将在提高课堂效率上发挥重要作用。那么我们如何才能将二者融和在一起呢？我有以下几点想法：
一、多媒体在教学中可以化静为动，更主要的是能在时间上突出地理事物的变化过程。
采用板图、板画边讲边绘，能够化“静态”为“动态”，更多地是从地理事物的空间变化上突破地理事物的变化过程。两者整合，将更好地认识地理事物的时空变化和分布规律，培养观察能力和形象直观思维。
例如：在讲授三圈环流时，如何认识三圈环流的形成原理是本节课的重点和难点。
对于原理讲解，可以采用边板图边讲，化“静态”为“动态”，不仅能表达气流的运动过程，使抽象的概念具体化、形象化，通过直观的图像演示，动化地理概念，形成正确的空间概念，而且把近地面不同纬度间气流的相互关系以及高空气流运动状态也表现得淋漓尽致。
在原理讲授完后，我们可以利用多媒体比如说简单的动画将整个三圈环流整体的运动状态展现给学生，学生就能从全球的角度对三圈环流留下深刻的印象。
二、“地理现象”与“现象分布”的整合，突破教学重难点，优化教学效果。
例如在讲世界“气候类型”时，在教学中利用多媒体教学，可以向学生提供大量的感性认识材料，这样同学们可以根据教师所提供的大量影像信息，从而可以更好地理解世界不同的地区由于位置不同而存在不同的气候类型。 但是气候的分布的地域性，利用板图教学则比较灵活，教师可根据教学内容自行设计，只讲、画当前学生所需信息，与当前无关的信息不画不讲。这样就有利于学生只注意当前信息，避免了注意力的分散，由点到面，由局部到整体，逐层填画，避免了“竹筒倒豆子式”的全盘托出。
三、“图形”与“文字”整合，增加课堂容量，提高学习效率。
多媒体在地理教学中的运用有一个明显的优点是可以在有限的时间里增加课堂容量。课堂板图教学更能抓住学生的心理，吸引学生的注意力，能把课堂众多的知识点落实到图中。
例如上《长江》这一课时，需要解决长江概况、长江的开发利用、长江水利灾害的治理等内容，课堂容量大，难度高。要整合多媒体辅助教学和板图教学，发挥多媒体增加课堂容量的优势，并把知识点落实到黑板的板图上。
利用多媒辅助教学，能展现长江在不同河段的自然景观，概括出长江上游、中游、下游的水文特点、地形特征、植被和气候条件，并把知识落实到黑板的长江板图上。这样，学生接受了大量的信息，但是这些信息能够从黑板的板图中找到依托，不至于听过、看过但心里没底。一节课，几乎所有的知识点都可以展示在板图中，但又不是用文字平铺直述的告诉学生，而是要学生对知识进行回顾、思考、推理，简单的板图蕴藏着丰富的知识内涵。
通过前文分析，我们可以看出板书严谨、多媒体灵活：通过板书可以很好地做到教师与学生之间的交流，教师能够把握教学的主线，学生也能够得到充分的消化时间；通过多媒体教学则能很好地激发学习热情，弥补板书在多样性、直观性以及生动性方面的不足。
第4篇：多媒体融合教学范文
关键词：数学； 多媒体； 融合
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-077-001
《小学数学新课程标准》指出：“…数学课程的设计与实施应重视运用现代多媒体，把现代多媒体作为学习数学与解决问题的强有力的工具。”研究和探索多媒体技术与数学学科的资源整合已成为我们每个数学教师的一项重要课题。那么如何运用多媒体来帮助自己的教学呢？如何将多媒体与小学数学进行学科整合呢？下面就结合本人在平时数学教学中的一点做法来谈一谈：
一、使用音视频促进学生积极思考
现在教师制作的课件涉及多媒体技术较多，音频、视频、动画、声音、网络等等资源，制作出的课件具有很强的吸引力和表现力，它提供良好的视觉效果，创造出了一个图文并茂、有声有色的教学情境，进而调动学生学习的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
复习导入是一节课的开始，如何在一开始就能抓住学生的注意力呢？一个好的教学情境必不可少。《数学新课标》指出：数学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。而传统的数学教学明显做不到，枯燥乏味，远离大众。真正的数学应该是丰富多彩的，与实际生活密切相关的。在这一阶段，合理的使用多媒体能创设一定的数学情境，使数学问题生活化。
例如教学《圆的认识》时，利用2004年奥运会上刘翔夺金那段激动人心的录像导入新课，让学生再一次感受成功的喜悦，创设了学习气氛。接着播放刘翔胸前的金牌，显示它的正面，提问：仔细观察，金牌的正面是什么形状？学生很容易发现是圆形的，在点击抽象出圆。让学生在刚才的录像里找找还有哪些物体也是圆形的？学生的学习热情很高，找到了奥运五环、靶子上的环等等。在学生争先恐后的回答时，将这些物体出示在大屏幕上，再提问：生活中还有哪些物体也是圆形的？全班沸腾了一般，这节课成功了一半以上，达到了我想要的效果。
二、人机互动激发学生创新思维
数学学科的特点之一是逻辑性强，抽象思维要求高，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板把这种复杂的情景展示出来，增加了学生理解和掌握的难度，而多媒体恰恰在这方面具有独到的优势，它能使复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这就大大降低了学生学习和掌握的难度。同时多媒体技术能够创设一个有利于教师、学生、电脑三者之间互动的环境，使学生有更多的机会动手、动脑，充分挖掘学生的潜力。
例如教学《认识平面图》时利用多媒体出示本地的城市建筑平面图，要求学生以电信局为起点，终点为县中学，找出不同的路线。如果只是简单的运用实物投影，用不同的水彩笔画出不同的线路，虽然也能让学生直观的看到行走的路线，但往往会让人有紊乱的感觉。如果能很好的利用多媒体，就能达到更直观，更形象的效果。学生分组在电脑上操作，并说说是怎么走的，有几条不同的路线。点击相邻的两个建筑物就会出现线路，如果操作有误，按“重新操作”按纽。然后指名演示，讨论：共有几条不同的路线？哪条最近？为什么？最后学生交流，整理。本课的教学由于有效的使用了多媒体，不仅使教学内容形象，有效的突破了重、难点，而且大大的提高了教学效率。
又如教学《贷款消费》时，在新授环节设计了一个网络环境下的问题，要求学生在电脑上完成老师家的买房问题。教师做个专题的学习型网站，上面有几个小区的房子供学生帮老师选择，提供了本地小区的地理位置，房价，户型，附近的地图等资料。学生选择后，老师问：为什么选这套呢？学生回答了理由，其余的学生又说我选的和他不一样，我的理由是……这样课堂气氛活跃了起来，正当大家兴高采烈时，老师又适时的提出了关键性的问题：可是老师家现在只有5万元钱，怎么办呢？接着学生就出主意了，可以贷款。老师再出示不同期限的贷款利率和老师家庭的收入、支出等情况供学生使用，接着学生又马上进入到新问题的解答当中。最后学生经过努力终于帮老师提供了不同的方案，老师的一声谢谢，让学生们感到成功的喜悦。教学目标顺利完成了，学生的掌握也非常牢固。
三、借助网络资源促进学生全面发展
新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力，将多姿多彩的生活情境带入课堂，创设虚拟的情境，丰富学生的学习资源。
例如在学习《平移和旋转》时，利用多媒体进行网络教学，事先教师制作了多样的练习，让学生在计算机上自由选择题型进行练习，有选择、判断题，有利用鼠标拖拽进行的按要求移动练习，并且可以在完成之后点击检测，计算机可以自动反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观的显示在每一台电脑。教师可利用多媒体网络教室，选择它显示在每个学生的屏幕上，由这个学生拖动鼠标来显示移动过程。在练习巩固中，由于利用多媒体进行教学，省下了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。
总之，我们应积极倡导和探索多媒体与数学的学科整合，以便更大程度的实现现代多媒体与小学数学教学的优化整合，共同为推进数学课程教学改革贡献一份力量。
第5篇：多媒体融合教学范文
一.多媒体教学可以提高学生学习语文的兴趣
“生活处处有语文。”怎样使一潭死水般的语文课堂变得充满生机和有活力呢？多媒体教学能使语文课堂有生活味。如，我教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，利用视频、网络技术把“罗布泊优美的仙境”展现在学生面前，他们的学习热情立刻高涨起来，唤醒了他们内心深处对优美的自然风光的向往。面对县城高楼大厦的林立，学生无奈中在企盼那清澈的小溪和碧绿的森林，那里才是心灵的皈依。多媒体技术的应用改变了教师以往口耳相传传统上课的方式，比如，过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体课件就能用形象具体化的手段，让学生易于理解，会使学生乐学，主动地学。
教师应用多媒体技术进行教学，不仅激发了学生的兴趣，而且拓宽了学生的求知视野，学生与社会更接近，与自然更紧密地联在一起，更能激发学生爱科学的兴趣。也减轻了学生的学习负担，有利于学生身心健康的发展。例如：在讲《旅鼠之谜》一课时，我播放了北极旅鼠生活情况的视频片断，把学生带入一个新奇、轻松、愉快的学习环境中，学生视野开阔、兴趣浓厚，积极主动地参于到教师所设计的活动中来。多媒体为学生创设出良好的学习情境，为进一步愉快地学习语言打下坚实的基础。通过运用电教手段，创设教学情境的方法，使学生在轻松、愉快的环境中掌握知识、运用知识。真正实现了以学生为主体、以活动为中心、以主题为线索的教育方向。
二.计算机多媒体可以增加课堂教学信息量的输入，拓展学生的视野
中学语文教学时间紧、内容多、信息量大，以前我们老师为了完成教学任务，课前必须认真备课，写好教案，课中还要将内容用粉笔写出来，这样既浪费大量时间，也增加了老师的负担，一节课内容往往还没有讲完就下课了。随着信息技术的引入，在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影仪、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既减轻了老师和学生的负担，也提高了教学质量。例如：学习一些名家名作时，我不再让学生去图书室或书店搜寻有关此作家的资料及相关作品进行比较阅读，而是我们共同从网络上搜。这样既节省了时间，又增加课堂容量，使学生学习积极性、自主性和合作性增强，为语文的创造和发现学习提供了条件，同时对高密度理解知识提供了可能，同时又能拓展学生的视野。特别是促进了农村语文教学，农村孩子没有见过的新鲜事物，多媒体给他们提供了机遇，给他们打开了世界之门。运用计算机多媒体辅助语文教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生能“走出国门，了解世界”。有时用小黑板出的课堂练习题，改用投影仪效果会更好，能节省人力、加大练习量。
三.可以利用计算机多媒体进行协作学习，共同提高
多媒体呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。完成某一学习任务时，学生可以通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成自己的学习任务。有时，学生遇到不会的问题，我也无法解决时，就与学生一起看视频，听专家讲解。计算机网络开阔了我们的视野，让我们通过网络多媒体把西方优秀的教学经验融入中国特色的教育之中，培养未来中国的栋梁之才。现在，是开放型的社会，在国际社会中各国交流互动才能共同发展，教育也是如此，“闭关锁国”式的教育终究会被社会淘汰。二十一世纪是知识爆炸的时代，不学习就意味着落后，作为一名语文教师应有“活到老，学到老”的精神，做到博学多识，引领学生紧跟时代步伐。
第6篇：多媒体融合教学范文
关键词：英语口语教学;多媒体技术;应用
一、引言
随着经济的发展，英语成为人们在国际间交往的重要工具，学习和掌握英语成为国人广泛和紧迫的社会需要。伴随新一轮的课程改革，尽管当前我国发展学生的英语技能已引起足够的重视，英语教学的实际成效却远远不能满足需要，哑巴英语的现象非常普遍。传统的英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授，应试教育成分十分严重，这些都导致了多年来英语教学走向误区。学生的英语口语不足以满足社会的需求。如何深化英语教学改革，提高学生的口语能力，仍然是英语教学所面临的一个重大课题。基于此，本文将会从提高英语口语教学效率来对多媒体技术辅助英语语言教学进行研究，并应用实际例证得出结论。
二、多媒体技术在英语口语教学中的优势
1.开拓信息资源的获取渠道
随着大容量光盘、百科全书、各类图文、声像并茂的软件、原版VCD、电影、电视教育节目、外语新闻节目、网上外语课程、国际互联网等开始在教育中大量应用，教师可以获取更多、更好的口语教学资料，各种优秀的集合视听为一体的课件、优秀的赛课视屏，也为教师的教学提供了一个可视化的参照标准，并与其他学校或地区的老师进行资源共享，探讨教法，交流体会。
2.扩大教学容量
多媒体技术的支持下，教师能够提前将各种教学材料存储在各种媒体中，这种方式的运用也能节省时间增大知识的输出量。课堂中，教师只要把需要呈现的内容做成课件,上课时根据教学需要,进行灵活呈现便可。这样,节省出的时间亦可增加知识的输出量，并且极大的优化了教学内容、教学过程和结构，使得教学内容得以直观再现，丰富的表现力，使得学生易于掌握。通过教师的指导，学生更能快速的接受大量的信息内容。同样，视听的结合，更能刺激学生的感官，加强学生知识的接受能力。
3.模拟学习环境，提高学生的口语技能
多媒体技术这种集合多种视听手段为一体的技术，在提供的具有可操作的情景中，通过刺激学生的多种感知系统，达到提高学生学习效果。多媒体技术能自由地控制和干预信息，可以超越时空，把教学内容生动逼真地再现眼前，从而调动学生的各种感官，强化各方面的能力。由于提供了逼真的交际环境，从而消除了能力训练常有的心理障碍，加上采用生动活泼的逼真原版教材，学生运用语言的能力得以提高，这就在一定程度上降低了非语言因素造成的理解问题，有利于英语技能的强化教育。
三、多媒体技术在英语口语教学中的运用
1.多媒体课件
幻灯片、ppt、authorware、flash等教学演示软媒体制作的课件在幻灯投影等显示设备的辅助下，广泛的应用于英语口语教学中。在教学课件中，通过将口语教学内容、材料、数据、范例等融合于声音、视频、图片之中，为学生的学习提供可视化的情景和可供参考的口语材料。这种语言交际情景中，让学生进行情景对话和角色扮演甚至是独具创意的对话，能很好地培养学生的交际能力和创新精神。
2.交互式计算机
交互式计算机的出现为学生的自主学习提供了广阔的空间，利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，所具有的电视机视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。学生在课下通过交互式计算机的帮助，自主的进行口语的练习，帮助学生复习当前所学知识，通过各种软件的帮助，帮助学生对知识进行测试，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。
四、结束语
第7篇：多媒体融合教学范文
关键词 多媒体技术；中学语文；信息技术
一、中学语文教学的新课标更需求多媒体的参与
国家教委颁发的现行中学语文教学大纲指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易义言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养其社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。提高社会主义觉悟”。这是中学语义教学的方向、原则，也是中学语文教学作的发和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术，也不能背离这个出发点，多媒体技术的引入一样要遵循这一三维目标的要求。
多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：（一）多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量。语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课，语文教学的过程就是一个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。（二）多媒体的运用要善于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显着的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维．丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。（三）多媒体教学应能激发学生学习的兴趣。语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。（四）利用多媒体要能活跃课堂气氛。在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。
二、多媒体在语文教学应遵循的原则
第8篇：多媒体融合教学范文
文章编号：1671-489X（2017）08-0125-02
College Students’ Ideological and Political Education and Inte-gration of Multimedia Education//YUE Yang
Abstract During the university， student’s thought political education become an indispensable part of. The multimedia education among today’s college students’ ideological and political education plays a very important role， can improve the students’ ability of receiving in many ways， improve the students’ thinking ability， let the students can experience many forms of learning method.
Key words college students； ideological and political education； multimedia education
1 大学生思想政治教育的重要性
大学生思想政治教育有利于推进党和国家事业的迅速发展，增强我国的综合国力，提高我国的国际竞争能力。目前，很多学校对于学生思想政治教育的重视程度不够，在学分制度上虽然可以体现出思想政治的重要性，但在教学力度上远远达不到要求。一个学生思想政治受到的教育到位了，必然有利于提高个人的道德素养；当所有的大学生都受到良好的思想政治教育，提高的是整个民族的素养，从而促进个人和国家的全面发展。
然而，随着经济水平的逐渐提高，大学生这个群体越来越不受约束，生活中的各种吸引控制着他们的大脑，在人际关系上、性格上、学习上和生活上都出现很多问题。如有些人比较偏激，有的人具有强迫症，而有的人具有自大、自卑或仇富等心理，各种类型的人都存在。家庭经济比较好的学生可能对很多事情都不屑一顾，而家庭经济一般或者很多来自于农村的学生容易出现自卑的心理。针对大学生这个特殊的群体，应该重视他们的思想政治教育，不单单是从学分和课时上面着手，更应该从教学方法上面入手，以更快的方式调节大学生相互之间的差异性。
目前，一种新型的教学方式被广大院校采用，那就是将大学生思想政治教育与多媒体教育进行融合。这种教学方式能调节课堂氛围，提高学生的课堂注意力，通过文字、图像、数据、音频和视频等加快学生的理解。这种使用多媒体的教育方式受到师生的广泛认可，能激发学生的学习兴趣和加深学生的印象。
2 大学生思想政治教育与多媒体教育融合的必要性
多媒体对大学生心理状况的影响 如今的大学生群体是90后，由于成长环境不同，其心理状况和价值取向也不同。?@个群体的性格和个性都极具特色，大多数以自我为中心，在大学过程中不断彰显自我，追求个性解放，甚至有时候有脱离现实生活的轨迹，一旦受到一些挫折或者是不被认可，容易剑走偏锋，产生叛逆的心理。当代大学生本身就是身处在一个信息多元化的时代，枯燥、乏味的课堂教学氛围让他们沉溺在自身的网络圈之中，从而找到自己的价值所在，不断地刷存在感。高校的思想政治教育工作者应通过借助多媒体这一有利条件，创造生动、有趣的课堂氛围，保证思想政治教育工作的稳定开展，从而改善学生的心理状况。
多媒体教育模式应与时俱进 大学生思想政治教育需要充分发挥多媒体教育模式的优势，需要不断改革教育手法，根据学生在不同阶段的不同心理特点进行调节，能够与时俱进。以往在很长时间内，思想政治教育主要是以传授学生理论知识为基础，通过设置不同的理论主题来进行论述，让学生了解什么是爱国主义、集体主义和社会主义等。纯粹的理论知识的教导未免显得过于枯燥、乏味、单调，也会使学生的学习、生活与思想政治内容脱节，毕竟这些东西理论性太强，与他们目前这种状况距离太遥远，满足不了他们的实际需求。粉笔和黑板的时代已经是过去式了，这些东西无法让学生把手机屏幕上面的眼球转移到课堂上，学校思想政治教育工作者应该抓住时代的发展轨迹，根据学生的实际需求，做出相应的调整，让多媒体教育充分发挥它的作用。改变传统的教育方式，正视思想政治教育的根本目的，将思想政治教育和多媒体教育完美融合，成为学生更容易接受的一种教育方式。
教育工作者要认真看待多媒体教育和思想政治教育融合的重要性，莫要让其成为一种形式，这样不仅不利于学生思想教育质量的提高，甚至可能出现反面效果。
3 多媒体教育与大学生思想政治教育融合的特点
丰富性 多媒体教育是以互联网服务为基础的，含有惊人的数据资源和信息。除此以外，它是一个开放式的平台，人们能在上面进行信息的查询、交流和。常用的一种信息转发的形式就是进行复制链接，让更多的人参与到其中去。网络平台上的各类资讯都是以电子形式展现的，有文字、图表、音频和视频等，其内容量无上限。时时刻刻都在更新着大量的信息资源，对高校进行思想政治教育提供了非常多的素材，使教育内容更具有深度性和广泛性，有益于充实学生的学识。
互动性 多媒体通过网络进行联合，其中的网络世界其实是以现实世界为背景，衬托出现实中人和社会的状态，是现实的一种延伸。所谓的网络互动性，可以理解为“网上”和“网下”的一种互动，“网上”所呈现出来的内容实则是“网下”所反映出来的，虚拟世界和现实世界进行相互照应。网上出现的各种论据必定是通过网下的实践论证的，但也有些是毫无根据的怪谈。因此，大学生思想政治教育工作者需要进行理性的筛选，网上主要通过一种引导的方式，网下主要进行解说式教育，将两者进行有效联合。在思想政治教育中加强学生网上和网下的互动，使得这门教育具有吸引力和感召力，从而调动他们学习的积极性。
平等性 在课堂中的多媒体面前，学生是完全的受众。在进行思想政治教育时，单纯口述一件事件的时候，由于学生的理解程度和基础不同，体会也就不同。但通过多媒体以视频的形式放给学生观看，那么学生可以共同从头到尾将事件的演变历程了解透彻，能和教学内容处于相同情景层面。这种方式有益于学生思想上的转换，加快学生的反应速度，搭建起思想政治教育者和学生之间的沟通桥梁。
即时性 在大学生思想政治教育过程中，通过多媒体的运用，能够及时了解国家的新动态，这是媒体的一个即时性特点。学生可以通过多媒体，关注国家的动态信息，同时，媒体一般会把信息中的重点标注出来，拟一个恰当的小标题，有利于教育者和学生尽快找到相关内容，大大简化整个搜寻过程。多媒体的这种特点，促进学生与时俱进，减轻了思想道德教育工作者的教学压力。
第9篇：多媒体融合教学范文
关键词：多媒体；高中化学；教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0245-02
一、引言
化学是建立在实验的基础之上的学科，在高中进行实验教学是化学教学的重要任务。传统的化学实验教学由于条件落后、方式陈旧，且在时间和空间各方面的限制，造成实验教学经常打球的现象，没有让学生充分观察和理解实验过程，不利于化学教学的高效开展。而现代多媒体技术具有直观、生动形象、规范化、安全快捷等特征，在高中化学实验教学中扮演着越来越重要的角色。如何科学地使现代多媒体技术与高中化学实验教学相融合，成为高中化学教师需要研究的课题。
二、多媒体技术与化学实验教学融合的简析
我们都知道，化学是一门很严谨的科学学科，进行化学实验活动前期的准备和后期处理工作也是很烦琐的，会花费大量的时间。而且化学实验过程中对操作和步骤的规范性都有严格的规定，不能有丝毫的差错，一旦出错，小的方面，可能会致使实验以失败告终，而大的方面，很容易引起事故，危及生命的安全，如化学药品试剂中常见具有腐蚀性的浓硫酸等，从而使学生产生畏惧心理，影响其学习积极性。倘若我们先利用多媒体技术模拟演示整个过程，对关键的步骤进行投影放大强调，对易出现的环节及其后果用图像呈现出来，对难以进行的危险实验以视频的方式播放出来，很直观地把实验过程呈现给学生，从而对学生具体的实验进行预热，增强其规范性操作和自信心。
三、投影技术与化学实验的融合
演示实验，是培养学生的观察能力、分析能力，让学生善于透过现象寻找实物的本质。而运用多媒体投影技术演示，对实验进行科学、形象地模拟再现，从而方便快捷高效地完成这一演示实验，而无需老师再准备实验器具，劳神费时。化学实验教学的目的，就是让学生在试验过程中了解物质的变化过程，获得理性认识，得出科学的认识，从而实现认识的第一次飞跃。
实验以其真实性、科学性检验事物的变化过程，需要通过演示，增进学生的理解，激发其学习兴趣。在实验教学中，常常需要抬高实验装置，放大实验目标，增加实验药品的用量，或者反复演示实验，有些实验具有时效性，难以准确地把握等。然而，很多实验仪器不能随心所欲地放大，也难以反复地演示，这样既浪费药品造成污染，又浪费学生的时间，而且有些在实验中瞬间产生的现象很难人人看到。那么，如何高效地演示实验，多媒体投影技术便是改善上述缺陷的一大帮手。投影技术的主要功能就是模拟和放大实验过程和实验现象，让所有学生清晰地观察实验的全过程，尤其是某些关键的、精细的现象，让投影技术与化学实验融合，为激发学生的兴趣，培养其观察能力提供了有利保障。例如：浓H2S04稀释实验时，对实验中关键性的观察点――温度计读数的变化，通过投影技术扩大，使验证性实验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象放大，激励学生注意观察生活中的化学现象。上述实验在教师讲课时感到很流畅，学生对知识的理解、掌握感到很轻松。
四、摄影录像技术与化学实验的融合
在高中化学实验教学中，有些实验需要大量的时间准备和操作，有些实验又具有危险性难以实际操作，还有些实验具有偶然性，一两次实验难以达到预设实验效果，这些不利因素对学生和老师的耐心与积极性造成很大的影响。这就需要摄影录像技术完善这一实验瓶颈。老师可以选取好的教学录像资源，进行剪辑、编辑加工处理，利用多媒体教学设备播放，既能让所有学生看到实验全过程，又不失真实性。而且可以避免危险的发生，既能保证学生人身安全，又能较好地达到实验教学的目的。同时，还可以利用录像中对实验错误的操作引起的危害进行真实再现，让学生充分了解错误操作容易产生的后果，引起他们足够的重视，使学生在今后的实践中，规范地操作，养成严谨的习惯。
例如：在演示钠、钾、铷、铯与水反应的实验时，金属钠可以直接在实验室或者教室与水进行反应实验，但其他的几种由于与水反应过于剧烈，会产生爆炸，因此不便在现实中直接实验。于是，可以找相关的实验录像，利用多媒体播放。我们可以看到这几种金属与水的反应呈逐步加剧的顺序，后几种金属与水后直接产生了剧烈爆炸，录像中的实验人员都穿着厚厚的保户服。
又如，在讲“氯气的制法”这一实验时，讲完了通常步骤后，笔者就特别强调了本次实验的收尾工作，即应该先把导管移出水面，最后再移走酒精灯，否则就会造成倒吸，导致水被吸入加热的试管后产生爆炸，并用录像演示了错误操作产生的后果。学生看后触目惊心，都表示要按正确的步骤实验。在这一过程中，多媒体技术对本次实验教学产生了良好的引导作用，以录像取代真实的演示，可以保证演示实验的准确性、安全性、规范性和有效性，一举两得，提高了实验的成功率，提高了高中化学的教学质量。
五、结语
在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字于一体，能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，通过交互功能和模拟技术，即使是一些危险性、危害性的实验，也放心地让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富，使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能是现代教育的新课题。
参考文献：