赞美西湖的诗精选(九篇)

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第1篇：赞美西湖的诗范文

那年我才7岁，和妈妈坐着公共汽车来到西湖游玩。我看见西湖中有许多的鱼。红的，黑的，金色的……非常美，它们在湖中自由自在的游着。

西湖的水非常的美。那那碧蓝色的水人们现在很难能看到，但是在西湖却能看见，蓝的让你分不出哪里是蓝天，哪里是湖水。如果坐着船去湖上游览一圈，静静的听着湖水的流水声。

在阳光下，西湖更美，因为金灿灿的阳光照射在西湖上，给它增加了一种神秘感。美丽极了。

美丽的西湖有许多传说。比如像白娘子和许仙的爱情传说就是在这里游传的。

许多的诗人都会在这里作诗赞美西湖。比如宋代诗人写得：水光潋滟晴方好，三色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

第2篇：赞美西湖的诗范文

褒姒笑，狼烟四起

“桀之亡，以喜妹；幽之灭，以褒姒。”这是《忍经。色之戒》中的话。

褒姒，一个风华绝代的女子。她的美，使鲜花默默垂泪，使阳光渐渐隐退，使天空暗暗伤悲。试问：这样一个女子的笑容，怎能不使人魂不守舍？周幽王便是那其中一人。他为了博得美人一笑，点燃烽火，汇聚群雄于王宫，以致群雄满腔怒气，失望而归。后来，当周幽王大难临头，急需帮助时，他点燃烽火，但无人信他，都还以为大王在逗美人开心呢！因此，周幽王失去了江山。

褒姒的笑，狼烟四起。

西施笑，颠覆吴国

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这虽是苏轼用来赞美西湖的诗句，但其中也饱含了对西施之美的高度肯定。

西施，一个美的无可挑剔的女人。她的美，令所有的人叹为观止，可谓：见过美女不思妻，见过西施不思美。自然，她的笑容一定会使天地万物都黯然失色，那么谁又不会沉醉在她的笑容之中呢？她的笑使吴王对她百依百顺，荒废朝政，杀害忠良从而改变了吴越两国的局势，使原本对吴国俯首称臣的越王东山再起，一把利剑统天下，使占有绝对优势的吴王成为了亡国君。

西施的笑，颠覆吴国。

玉环笑，历史转折

“名花倾城两相欢，长得君王带笑看。解释春风无限恨，沉香停北倚阑干。”这是李白的《清平调》中的几句，形容的是杨贵妃。

杨玉环，这个普通的甚至有点俗气的名字却因为它的主人而流传千古。她美艳绝伦，身为古代四大美女之一。我想，她的笑容一定会另人窒息，否则，唐玄宗又怎会被她迷得神魂颠倒呢？可是又有谁能解释杜牧那“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”的愤慨呢？她的笑容使一个有着丰功伟绩的君王沦落为一个不明事理的昏君，使世界上最强大的国家从鼎盛走向灭亡。

第3篇：赞美西湖的诗范文

1.1 课前预习，获取信息

新课标下的语文课堂教学，越发重视体现和发挥学生的学习积极性、主动性，课前预习已成为语文学习的重要组成部分。丰富的网上资源为学生预习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献知识，拓宽了语文教学的空间。

实践中，高年级的教师往往将单纯的课前预习助推为“阅读式预习”。学生通过网络查找与本文有关的资料，如作者简介、原著或同一作者其他作品，各种知识背景资料一应俱全，方便快捷。笔者在教学《大自然的文字》时，要求学生搜集有关图片、文字资料，做好预习工作。有些学生在家长的帮助下，将厚厚的资料分门别类罗列整合，其丰富性大大超出笔者的想象。

如学了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等课文后，教师会让学生收集资料，结合课文内容向家长、朋友介绍风光美景，或制作一些宣传卡片，或让学生做小导游，来介绍祖国的壮美山河与灿烂文化。信息技术这片丰腴的土壤，弥补了教材及资料的不足，让学生有大量的探究空间，在利用网络搜集信息解决问题和巩固知识的同时，进一步激发学生学习语文的兴趣。学生在学了《天火之谜》《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》等课文后，在教师的指导下，通过网络渠道搜集资料，会自觉向父母、家人、朋友等介绍这些人物的优秀品质和感人事迹。

2 利用信息技术挖掘学生语文学习的深度

2.1 情境创设引导学生个性化体验

在语文课中，运用现代信息技术能再现文本情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，教学过程也呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的精彩。

在指导学习《半截蜡烛》中“时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短，此时烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了……越来越短的蜡烛上”这段文字时，笔者先提问：同学们，如果此时我们要给这个画面配上音乐，你会选择怎样的声响。继而课件出现时钟“滴答滴答”的声响，怦怦的强烈心跳声，德国士兵狰狞的笑声，烛焰摇曳……这些声光电的场景交织在一起，带来了强烈的感光刺激。此情此景，让学生如临其境，对于这段文字的理解呈现出各种个性化的体验。有的说这烛焰摇曳，恐怖让人窒息，这滴答声是死神的脚步，让空气变得凝固了；有的说烛焰摇曳，自己紧张的心快要跳出来了，此时，伯诺德母子三人好像已经闻到了鲜血的腥味。紧接着，笔者又让学生设想：如果要来个镜头特写，你的镜头会捕捉些什么呢？在学生回答后，笔者利用课件展示这样的场景：烛焰摇曳，飘飘悠悠，暗淡的烛光中，一双饿狼般的眼睛闪着凶光，蜡烛越来越短……画面交替，不断聚焦，学生都觉得此时此刻，它哪里是半截蜡烛呀，它是世界上最可怕的东西。此时，笔者又抛出这样一个问题：那摇曳的烛光就像什么？学生说像一枚定时炸弹，随时都会爆炸，这蜡烛就是一把把手枪。那令人窒息的紧张在教室中弥散开来。通过多媒体课件创设情境，学生真切地感受着伯诺德夫人一家无畏的革命献身精神，深深地被他们一家的崇高精神折服。

2.2 整合资源指导学生合作探究

利用网络教材提供的影片、图片、文字资料，自己去解决问题。教学中，笔者采集制作了生动的画面、优美的音乐，把学生带进真实的生动的生活场景。在观看了大量的有关西湖的图片后，先让学生对照图片阅读课文，感受文字，描绘文字背后的画面，再呈现整理的文字资料，有文人墨客赞美西湖的诗篇，有西湖的历史、传说、风俗等人文景观，让学生再次感悟文字。这种阅读方式，将阅读与感受、体验结合在一起，把阅读的触角伸向更广阔的空间，为学生探索解决问题打开了方便之门。学生通过如此真切的阅读，对问题已经有了初步的认识，心中已经有了语言和情感的积累。这时，笔者组织学生围绕自己研究的问题进行精读品悟，在精读品味中注意引导学生之间进行交流并及时点拨。

2.3 架设平台提升学生表达能力

《麋鹿》一课教师设计在学生理解课文内容、练习有感情朗读课文的基础上，依据教材内容，结合自己课前收集资料、课后查找的网上资料，播放大丰麋鹿自然保护区的麋鹿群活动场面，让学生或以导游的身份，或以游人的身份，介绍麋鹿。这一教学设计把个体学习、小组学习、班级学习有机地融为一体，借助信息技术进行的说话训练丰富了学生的语言，得到了语感的训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生多方面的语文学习能力。

3 小结