小学教师业务自传精选(九篇)

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第1篇：小学教师业务自传范文

关键词：技工院校 电子商务专业 实践教学 问题 措施

一、目前技工院校电子商务专业实践教学存在的问题

1.实践教学的目标不清晰

技工院校在市场热潮推波助澜下，匆匆开办电子商务专业，师资力量严重不足。刚分来的科班大学生暂时不能担当重任，很多转型的教师学习动力不足，外出培训进修的机会也很少，这些都导致教师对实践教学的认识狭隘，客观影响到实践教学计划任务的制定和完成，也影响到学生实践能力的培养。

有些技工院校实验课程开发落后，实践课只能在网上了解电子商务的粗浅知识，对电子商务完整业务流程并不能完全学到，教学实验结果得不到保证。

2.实践教学条件欠缺

技工院校电子商务专业的教材按规定使用的是人社部各类版本教材，很多教材编写方式落后，知识章节与迅猛发展的电子商务技术不相匹配。实践教学的开展不仅需要编写先进实用的教材，对其他如软件硬件资源、师资水平、实践方法、办学规模等条件也会有要求。

电子商务实践教学大多都是利用模拟的电商平台进行教学，与真实的工作环境相去甚远。但往往连这样的平台很多技工院校也没有配备完善。

3.实践教学方法需改进

技工院校传统的实践教学一般都是教师讲完学生练习，或者是边讲边练，理论知识与实践操作也能结合，但结合不够紧密。学生对教师的依赖性非常大，教师教什么就练什么，知识拓展有限。

近几年很多技工院校开始推行一体化教学，教师是主导，学生是主体。在实践教学中，把学生的自主学习能力、动手能力、合作能力、探索能力充分激发出来，更能锻炼学生的综合能力，教学效果更为出色。

一体化教学在数控、机电一体化、汽修等专业开展广泛，而电子商务专业一体化教学的探索和实践滞后了，沿用的还是传统教学模式，如案例教学法、启发式教学法等等。实践教学方法的改进刻不容缓。

4.学生对实践教学兴趣不高

学生的学习兴趣直接影响学习效果，电子商务专业跟计算机、网络营销、管理学等学科的知识密切相关，理论知识与实践教学联系非常密切。技工院校的学生底子薄，基础差，理论知识的学习乏力。尤其是在进校后开始多门理论课程学习，到后期才进入实践学习，学生往往会感觉电子商务学科枯燥无味，实践能力培养无从谈起。

二、技工院校电子商务课程实践教学改进建议

1.增加实践教学课时比重

技工院校应注重对学生专业技能的训练，尽量满足学生实践能力培养的需求，采取多种实践方式，实现理论教学与实践教学的结合。

实践教学的课时比重从第一学期开始就要增加，通常第一学期专业实践课程是计算机应用，但是有些理论课也有实践的要求。

例如第一学期开设的电子商务基础与实务，课程章节对电子商务的各个方面做了广泛介绍，让学生对专业有初步认识和了解，章节有三分之一的内容是上机或到电子商务实训平台模拟操作。

第二三学期开设的网络营销、电子商务支付安全等课程对实训的要求也很多，但是很多院校只是把这些课程作为理论课来教学，实践教学针对性不够。

2.创新实践教学方法

实践教学方法的创新对提高实践教学的效率，激发学生的实践兴趣，促进学生实践能力的提高都有明显作用。教师应该不断调整传统实践教学方法，在实践教学中采用任务驱动教学法、一体化教学法等。这样的教学方法能显著增强学生自学能力和动手能力，提高学生学习的主动性和积极性。

3.开展模拟实践教学

模拟实践教学是通过电子商务实训平台，为学生创造真实的商务模拟环境，学生在教师的指导下完成实践任务，学生充分发挥主观能动性，完成整个商务实践流程的过程。

具体到网上进货、网店经营、客户管理、财务管理、物流管理等方面，学生在模拟平台中能够自由选择各类商务身份如供应商、采购商、物理商、管理者、网络客服等等。熟悉相应身份需要掌握的技能。通过模拟实践教学，不但锻炼学生的实践能力，还激发了学生的学习兴趣，有利于综合素质的提高。

第2篇：小学教师业务自传范文

关键词：市场营销 教学方式 实践教学 质量

一、前言

市场营销学是起源于美国19世纪末，以管理理论基础、经济学、行为科学为基础的一门综合学科。随着我国经济的蓬勃发展，特别是我国加入世界贸易组织之后，中国的市场经济体制已基本成熟，伴随着国际市场环境的不断变化，企业的营销方式也在发生着转变。为了适应时代的发展，市场营销的教学方法也需要做出相应的调整，以体现实践性课程的教育成果。

近些年，国家把就业作为中职教育的一个重要导向，要求学生有较强的实践能力，提高学生就业以及创业的能力。这就要求中等职业学校营销课程要注重实践和实训的教育环节，强化学生对实践和技能的掌握能力。

二、营销学教学现状

以教师为主导的教学模式，错误的将教师作为主体中心，而忽略了学生的主体地位，将学生作为接受前人经验与理论的存储器。学生想象的空间得不到充分的释放，从而不利于学生向敢于创新、勇于创新的方向发展，所以这样培养出来的学生绝非创造型人才；过于注重课堂教学，忽略了实践的重要性。虽然在市场营销的专业教学计划中有对实践教学的安排，但其比例甚小，使得学生很少有机会去接触到相关的实际问题，从而使学生的实用性大打折扣；对实践教学的认知度不够。许多年来，实践教学一直只是停留在表面，没有从根本去寻找其与理论结合的方法。就目前情况而言，实践教学缺乏层次性，其间没有有效的衔接，形不成认知、掌握、应用的教学体系；对实践教学的改革力度不够。在校的学生没有足够的机会与企业接触，无法深入、细致的了解现代化企业所要求的营销观念，缺乏对事物的客观的认知能力和操控能力。

三、实践性教学的理念

实践性教学是用诱导学生主动参与，让学生进入实践，进而围绕其中的具体实例来锻炼学生的实践能力的一种教学方法。其以实践来提高学生的动手、动脑、知识应用等方面的能力。

实践性教学的方式很多，一般可以采用以下的一些方法：

1.应用激发式教学，提起学生对学习的兴趣。激发式教学是指以学生为主体，将教师从知识的传授者身份中解脱出来，进而作为激发学生去思考，去帮助学生对已发现的问题进行探索，对其的学习起到促进的作用。

市场营销学是一门现实性很强的学科，我们可以利用这一特点，在传授学生知识时，可以从我们身边熟悉的生活现象中举出一些常见的问题，通过抢答或讨论的方式来调动学生的积极性，激发他们的求知欲。通过这样的方法使学生逐渐实现从感性认知到理性思考的转变，进而树立市场营销的概念。

2.进行“假想型“教学。假教学其实就是给理论与实践架设的一座桥梁，它可以让我们学生体验到市场营销学在生活中更加真实的应用。例如，可以让学生自行分组，使其在一个特定的环境下，假想其是买卖双方中的一方，去思考采用什么样的方法会使对方完成交易。通过这种方式，可以使学生对买卖程序有更深层次的理解，而教师也成功实现转型，使学习的氛围由单一乏味变得生动有趣。

3.让学生进行案例分析，使其拥有营销管理的能力。对案例进行分析，是指对营销的具体事件进行分析，通过自我的思考或者与他人的讨论，就事件中所出现的问题作出判断，并生成一系列的应对方案。这样可以提高学生发现问题、思考问题、分析问题进而解决问题的能力。

对案例进行分析是一个核心问题，对于营销教学来说，尽可能多的创造机会使学生能实际参与到营销活动中，让学生能运用已学到的知识对营销的现状进行实际的评估，并作出符合实际的分析。分析安利的数量多了，就会得到多个对营销的感受，进而间接增长了社会经验。教师在教学中主要起到诱导和启迪的作用。

4.开发学生潜力，培养创新意识。古人云：“授人鱼，不如授之以渔”。未来的文盲不会是单纯的指目不识丁人，而是那些不懂得如何去学习的人。教师应该将重点更多的放在如何去引导学生掌握自主学习的能力，让学生通过自学来发现和探寻知识。学生可以自行的制定一个完整的市场营销计划，去了解并开发新的产品，完成对产品的包装，运用不同的定价尺度对产品进行定价，掌握产品的市场推广的方法。学生要进行这些方面的练习，需要自己去学习相关的法律法规，以及对企业管理的知识，这无疑是对其自主学习的一次巨大锻炼。学生在完成过程中既增长了知识又激发了其本身潜力，其中也不乏会有金点子的诞生。

5.对学生的考核制度进行改革。成绩的好坏从一定的层面上表现出了学习的能力，但是我们在日常生活中会发现这样的一些情况，成绩好的学生上课不一定表现好，而成绩差的学生上课的表现却很优秀。前者在工作中的表现往往不如后者。所以，要科学的来评判一个学生的价值，不能单纯的靠一个好坏来进行区分，特别是对市场营销这门学科。由于它是一门理论兼实践的学科，所以对其的考察应该分为理论和实践并重的两门考试。

对市场营销只有掌握了必要的理论知识才能更好的去对我们的实践进行引导。对于中等职业学校的学生所进行的理论知识的测试，我们更多的是注重其对知识的理解和掌握能力，基本上都是一些类型题，缺乏主观上的改变。而过于程式化的思维也会限制学生的发展。所以，对市场营销的考核应该更加的接近实际，让学生从不同的方面、不同的层次、不同的理解内容入手展现自己的想法。

而在市场营销实践方面的考试，应从平时入手，主要考核其在课堂上的表现，对案例分析的表现，对市场角色的理解力，商品销售的成果和自己营销项目的设计等等。这种方式的考试显得生动活泼，既能提升学生的学习兴趣，又锻炼了学生的职业能力。使学生能够以饱满的自信和丰富的技能走上工作岗位。

参考文献：

[1]施金花.谈行动导向教学法在职业学校营销类专业课教学中的应用[J].中国管理信息化，2012（21）.

[2]徐秀玲.浅探中职市场营销课程教学中营销理念的培养[J].成功（教育版），2012（5）.

[3]牛杰艳.职业学校《市场营销》课程考核评价机制改革初探[J].文科爱好者：教育教学版，2012（2）.

第3篇：小学教师业务自传范文

关键词： 电子商务；“创新、创意、创业”；“三创”；实践教学

中图分类号：F713.36-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-02

一、引言

从卡耐基梅隆大学1998年首开电子商务学院[1]， 次年设立硕士专业算起， 电子商务专业高等教育至今已有近18年的历史。在这18年里，伴随着电子商务行业如火如荼的发展，电子商务教育的规模也在不断的壮大。近日，中国科学评价研究中心、中国科教评价网和中国教育质量评价中心共同完成了2015年度中国大学及学科专业评价工作。其中统计数据显示，目前我国高校电子商务专业的设立，已经从2005年的275所高校扩展到近千所，其中电子商务本科专业的开设也已经近三百所高校。电子商务教育规模的壮大，为电子商务行业不断输出电商人才。

然而，就在全国范围内各大企业对电子商务人才的市场需求在逐步扩大的同时，高校本科电子商务专业毕业生的就业率却并不乐观。高校培养的电子商务人才并不能很好的满足社会和企业的需求，出现了电子商务专业人才需求旺盛而就业率不高的现象，即所谓的“人才泡沫”。但和很多本科院校相比，一些专职院校、民办高校培养的学生却更能得到用人单位的认可。在电子商务行业如火如荼发展的大趋势下，是什么导致了本科高校电子商务专业毕业学生与企业的用人需求渐行渐远，是很值得我们深思的问题。

二、电子商务专业本科人才培养面临的关键问题

很多文献从电子商务专业本科人才培养的角度分析了现存的问题产生的原因。现总结如下：从培养目标来看，人才培养目标不明确；从师资结构方面来说，电子商务专业办学时间短，教师队伍结构不合理，教学经验不成熟；从教学课程结构设置方面来说，电子商务是集多门学科于一w的交叉学科，课程与课程之间缺乏系统的有机整合，课程结构体系设置不合理；从教学方式角度来看，教学方式单一，理论课程与实践课程未能有机结合，实践教学滞后等[2]。以上种种原因，或多或少的制约着高校电子商务人才的培养，因此在当今电子商务高速发展的今天，高校电子商务专业人才培养方式改革势在必行。

三、“三创”教育与实践教学体系

1.“三创”教育

“三创”即创新、创意、创业的简称。创新、创意、创业单个词面上存在一定区别，即“创”的程度不同。“创意”通过对现实存在事物的认知，从无到有的生产或者提出一个理论，强调的是原创性；“创新”是在现有的知识和理论上，有所突破，是对现有事物的扬弃和改进，强调的是再创性；“创业”是指将现有的理论和成果付诸实践，或将创造、创新出来的理论或者事物变成现实，从而创造出更大经济或社会价值的过程，强调的是转化性。

电子商务是一个充满“三创”精神的行业，是不断在前进的行业，电子商务专业只有以市场为导向，与时俱进，不断推陈出新，增强专业核心竞争力，才能跟上电商的步伐。因此，要积极的在电子商务教育中引入“三创”元素，让“三创”精神与教育相结合，加大对大学生三创教育的重视，努力探索出“三创”实践教学人才培养体系。

2.电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系

电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系，是以开展“三创”教育、培养电子商务“三创”人才为宗旨，以提高电子商务专业的核心竞争力、树立电子商务品牌专业为目的，积极形成以课堂教学为基础、以“三创”实践教学为根本，以校企协同培养为助力、以实践孵化基地为支撑的实践教学人才培养体系。

电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系紧跟时代步伐，与时俱进。国务院办公厅于2015年4月下发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），其中指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”并制定总体目标为： “2015年起全面深化高校创新创业教育改革。”

为贯彻落实国务院相关文件的指示精神，向总目标看齐，积极执行国发办文件中拟定的任务和措施，结合高校电商专业的具体情况，积极探索并构建高校电子商务专业人才培养新模式。

四、电子商务“三创”教育与实践教学体系的构建

通过对电子商务专业人才社会需求和电子商务专业人才培养所面临的核心竞争力等问题的分析，根据电子商务专业人才培养知识结构的要求，认真梳理电子商务专业教学体系及各个环节，形成了电子商务理论知识教育与“三创”实践教学相结合的新模式。并结合高校的实际情况，以就业需求为导向，以培养适应社会经济发展需要，掌握良好电子商务高端知识技能为宗旨，以理论、实践教学为基础，以实验室建设为根基，以省内、省外校企合作基地建设驱动，以电子商务“三创”大赛、优秀项目孵化为拉动，深入开展启发式教学和实训性实践教学，重构电子商务专业人才培养体系。

1.构建系统化理论知识结构

电子商务专业人才培养方案中，教学计划的设置分为理论教学体系和实践教学体系。理论教学体系由通识基础课、学科基础课、专业主干课、专业限选课、全校任选课五个模块组成。课程安排分为三个阶段，第一阶段为基础教育阶段，搭建通识基础课和学科基础课两个平台，按学科类别打通基础课程，扎实学科基础教育，为学生今后进行专业方向选择奠定坚实的基础；第二阶段为专业学习阶段，按“精专业、多方向”的原则对学生进行专业教育。压缩专业主干课数量，精选专业课内容，在完成专业主干课模块学习之后，灵活设置专业限选课程模块，实现学生根据个人兴趣选课的专业方向分流。第三阶段为能力拓展阶段，以专业实践课和企业实习实训为主，侧重提高学生综合能力，拓宽知识面。

2.重构实践教学体系，施“三创”实践教学模式

“三创”实践教学体系是电子商务专业着力建设的教学体系，其课程占总课时的四分之一，其三个阶段与理论教学同时展开。实践教学体系包括基础实践、专业实践和综合实践三种实践。通过基础实践，使学生提高认知社会、认识专业、团队合作的基本技能，为专业学习奠定基础；通过专业实践，深化学生的专业知识，培养学生掌握基本的专业技能与方法，促进学生科学思维、创新意识与创新能力的提高；综合实践，培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，提高学生快速适应工作岗位的能力，培养学生的综合素养。

3.以实验室建设为根基，为“三创”实践教学模式保驾护航

实验室作为高等教育的重要组成部分，担负着专业理论实践和知识开发拓展的重任，给学生提供相对开放的环境和创新实践的场所，是知识创新的源头和科技人才培养的基地，也是大学办学条件和人才培养平台评价的重要标志[5]。因此加大实验室建设和完善的力度，方可为“三创”实践教学模式保驾护航。

4.校内实训基地建设，完善实验教学体系

校内实训是学生的所学专业课程在理论和实践上相结合的初步体验。因此组建电子商务校内实训基地，搭建校内实训平台，不仅可以实现线上线下案例教学，同时，通过实训教学，帮助学生增强团队协作精神，培养科学思维方法，提高实践动手能力，为校外实训及校企合作顶岗实习打好基础。

5.校企深度合作助力“三创”实践教学

为提高电子商务人才培养质量，实现电商专业与社会实际需求无缝对接，积极多渠道搭建校企合作基地，拓展电子商务专业学生实习实践平台，成为电商专业“三创”实践教学体系的重要组成部分。校企深度合作有助于在实践中培养学生理论应用于实践的能力，锻炼学生网络技术、商务运营、供应链管理等知识的深度融合与应用。通过校企深度合作，可最大程度的实现人才培养与社会需求的无缝对接， 最终实现“毕业即成品”的目标。

6.建立大学生创新创业孵化器，孵化学生优秀项目

“三创”实践人才培养体系，以创新、创意、创业为前提，重视培养学生的实践创新能力，因此应当积极鼓励学生参加各类电子商务大赛。目前，全国电子商务类竞赛中，影响力比较强的主要有“全国高校大学生创新、创意、创业挑战赛”以及全国“互联网+”大赛。组织学生积极参加各类相关比赛，积累参赛经验，同时有助于提高学生的策划与创新创意的能力。

为响应教育部创新创业教育号召，积极培养“三创”实践型人才，高校电子商务专业应开设创新创业教育课程，同时建立大学生创新创业孵化器，对在大赛中获奖或优秀的项目进行孵化。

五、结语

通过对高校电子商务专业现存问题的分析，提出电子商务专业人才培养的关键即提高专业核心竞争力。对“三创”教育以及“三创”实践教学模式进行分析，构建了电子商务理论知识教育与“三创”实践教学相结合的新模式，并结合实际情况，以理论、实践教学为基础，以实验室建设为根基，以校企深度合作基地建设为助力，以电子商务“三创”大赛、优秀项目孵化为拉动，深入开展“三创”实践实践教学，构建电子商务专业 “三创”实践教学人才培养体系。

参考文献：

[1]李琪，张利，彭丽芳.多样化复合型电子商务人才培养模式思考[J].经济管理，2007，29（14）：58-63.

[2]谷瑞军.电子商务专业-三创-实践教学培养体系[J].实验室研究与探索，2012（1）.

[3]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）.

[4]桂学文，蔡青.电子商务专业实践教学模式的比较分析与思考-以四所普通高校为例[J].实验技术与管理，2011（11）.

[5]刘兴华，王方艳.实验技术与管理以创新人才培养为核心的实验室开放模式探索[J].实验技术与管理，2016（1）.

第4篇：小学教师业务自传范文

一、高职院校电子商务专业产教融合、校企合作教学模式改革的必要性

我国目前多数高等院校电子商务专业传统的课程结构是先基础文化课，后专业基础课，再专业课的学科式课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性。在我国高校扩招后所应运而生的高职院校，是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才。

二、构建高职院校电子商务专业产教融合、校企合作的课程体系

构建基于工作过程的课程体系是产教融合、校企合作课程开发的核心。高职院校电子商务专业课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标。要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。

三、当前高职院校电子商务专业教学模式存在的问题

第一，尚未摆脱传统的普通高等教育教学模式，教师习惯于以课堂教学为主，以理论教学为主，实践教学只作为辅助手段，甚至必要的实验实训课未能开出，习惯于布置作业、批改作业，解答问题。

第二，教师大部分来自普通高等学校，职业院校毕业的师资占少数，“双师型”教师偏少，理论教师偏多，不少教师只会“教”不会“做”，实习指导教师严重不足。

第三，从企业中聘任的兼职教师数量不足，达不到教育部规定的应占专业教师比例大于百分之十六的要求；并且多数从企业聘任的教师只会“做”，不会“教”，结果造成教学资源的浪费。

第四，缺乏与本R迪嗯涮椎慕萄设备和实验设施。即使有些学校教学理念达到了，但实际上只是在做表面文章，不舍得投入经费进行相关的硬件改造，还只是在纸上谈兵。

四、高职院校电子商务专业产教融合、校企合作教学模式改革思路

（一）基于高职院校电子商务专业特点的产教融合、校企合作方法创新模式

高等职业技术教育培养的是生产、管理和服务第一线的复合型人才，因此，强化实践能力形成是培养高技能高职人才的重要环节。在高职院校电子商务专业产教融合、校企合作的模式上可以从以下进行创新：①派遣型：即高职院校和企业之间通过协议，将学生派遣到项目组中工作；②股份制型：对于校内孵化类项目，可以采取股份制，即根据学生和老师对项目的贡献给予分红奖励，贡献特别大的还可以用股份奖励；③企业冠名订单班：实施“委托培养，定向就业”的订单班合作模式，使半工半读模式由原来企业向学校下订单变为企业直接参与学校教学管理；④学习工厂：即学校提供专门的场地，校企共同投入专项资金，还原企业真实的工作现场。

（二）构建高职院校电子商务专业产教融合、校企合作教学模式的教材和教学标准

教材是教学内容的载体，进行产教融合、校企合作教学模式的高职院校电子商务专业课程教材的编写和开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。教学标准是实施教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现以工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构。通过校企合作，共同制订人才培养方案、课程改革方案，联合开发课程、进行课程设计、制定课程标准等，将企业的氛围引入教学建设和改革，建立新型的人才培养模式和教学模式。

（三）制定高职院校电子商务专业产教融合、校企合作教学模式的管理制度和教学评价标准

产教融合、校企合作教学模式改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要结合教学工作的具体要求和教学改革的实际需要，建立新的教学管理制度，规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全教学的考核制度，对教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控。

（四）合理安排教学过程，构建教学时间和教学场地上的一体化

在传统高职教育中，教学模式采取理论课程在先、实践课在后。这使得理论教学和实践教学在时间上有一个时间差，采取边教边学边做，使得理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且理论教学与实践教学的场地也融为一体。

（五）师资队伍的建设与管理

传统上在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师的分开。教学过程上要实现教学与实训、实践的一体化，理论教学与实际操作必须同步进行。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化，需要一批适应“产教融合、校企合作”教学模式的“双师型”教师。

第5篇：小学教师业务自传范文

[关键词]中外合作办学 电子商务专业 双语教学

高职院校中外合作办学背景下的电子商务专业教学模式在人才培养目标的设定、课程体系的建立、评估手段、师资的构建、实习实训要求方面均有创新之处，笔者在这里一一探究。

一、人才培养目标的设定

纵观国内高职中外合作办学院校，其电子商务专业人才培养目标设定区别于一般高职院校的电子商务专业人才培养目标，均突出中外办学特色，培养重英语交际能力，强专业技能式复合型人才。笔者所在院校将人才培养目标设定为培养既能运用网络技术从事商务工作又具有创新理念的电子商务运作思路，掌握流利的英语会话能力及电子商务系统的开发设计、管理及网页制作的国际应用型高等技术人才。

二、课程体系建设

我国高校的电子商务专业的课程设置一般采用通用的三大模块结构，将课程分为公共基础课、学科基础课和专业课三个部分。学生上学期间什么都学，什么都学不深入，脱离社会需求。而中外合作办学背景下的电子商务专业，能够引进国外有特色的优质课程，引进优秀的教学资源，强化英语教学，突破语言障碍，突出国际特色，创新电子商务专业的课程体系。

学生整个三年教学期，开设大量英语课程，全外教授课，强化学生的英语听说读写能力，加强专业英语教学。其中，大一，为英语基础课，学习外文原版教材，深入了解纯外语环境，夯实英语口语基础；大二，除开通更深的英语基础课外，更开通商务英语等专业英语课程，合理引进和安排国外专业课教师，全外语集中授课，国内专业课教师部分专业课双语教学，从生源基础，学生素质出发合理安排英文专业课教学比重。使学生在专业英语领域有突飞猛进的提高，即学习了专业课知识，又全方位地锻炼自身的英语能力，培养学生使用英语去分析和解决实际问题的能力，全面提高学生的商务英语沟通与交流能力。大三，开通职场英语等实用英语及专业课，以培养学生语言 “输出” 能力为导向，培养具有国际学术水平及竞争力的国际化复合型人才，提高其自身竞争力。

三、教学方法

传统的教学模式中，班级人数一般在五六十人左右，以教师为中心，以讲授为主，这种“注入式”教学方法，往往单纯传授专业知识，而忽略互动教学及知识的运用。 中外合作办学背景下的电子商务专业要改变传统的 “注入式” 教学方法，代之以 “以学生为中心”的新型教学模式，小班化教学方法。借鉴国外先进的教学方法和教学理念, 更多地采用渐进法、互动法、案例法、专题演讲法、讨论法等方法来激发学生主动学习的热情。笔者所在院校国际学院的班级人数军控制在每个班30人左右，采用多媒体、小教室上课的方式授课。这样的小班教学有利于师生更好地互动，使学生在英语听、说方面得到很大的锻炼，加速学生们从多方面对于语言知识的掌握。授课方式的创新，极大地提高了双语教学的效率。

除此之外，笔者所在院校开设了大量由国外教师讲授的课程并通过开设外教讲座，启发和鼓励学生用英语进行交流，学生们接触到的语言信息、专业知识最本色，也最真实。通过讲座和纯外教授课，学生可以接收到大量海外信息。由于外教们上课形式生动活泼，采用国外授课方式，能够创造出一种宽松和谐、生动活泼的学习氛围。

四、师资队伍的构建及要求

师资队伍的建设是当前实施双语教学的重点。开展双语教学, 不仅要求教师具备良好的专业知识，还要求具备较高的英语水平，还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇，充分理解和熟练运用原版教材。具体而言，从事双语教学的教师必须具有扎实的外语语言功底，外语水平达到能够听、说、读、写和顺畅交流的程度，还要有较高的专业素养，教学过程中能让学生在接触专业课外教全英文讲授专业课程之前，对全英文专业课教材、国外的专业课教学方法、教学模式、评估方式有一些初步的了解。因此，必须尽早建立双语教学师资的培训体系。一方面，可以依托合作高校，引进国外有特色的优质专业课程，搜集整理完备的教学资料，包括英文教材、讲义、作业、试题库等，派遣国内英语能力比较强的专业课教师去国内外培训，或选聘合作院校专业课教师来国内教学，所谓“请进来、走出去”等方法对教师进行双语教学基本技能的强化培训。除此之外，为了较好的完成双语教学任务，还可以招聘优秀的海外留学归国人员进行双语授课。学校应为国外的专业课教师配备相应助教，助教可由校内双语课教师担任，这样，既可以帮助外教和学生更好地完成教学任务，校内教师又可以学习外国教师的教学方法和教学模式，一举两得。中外教师通过共同研究课程教授方法、交流教学内容等其他形式，加强交流，学习外教在教学方法和课堂教学组织方面擅长使用交际法，并且结合中方教师相对严谨和系统的课堂教学，在很大程度上提高了中方教师自身的英语水平及英语教学水平，最大限度地实现中西合璧，整体提高本校的英语教学水平。

五、结论

综上所述，中外合作办学背景下的电子商务专业的双语教学，将为高职院校电子商务教学带来创新革命。双语教学将使学生能够更为准确地理解和触摸学科前沿与核心，在培养学生语言交流能力的同时，使学生们具备学科能力，将具有前沿性、时代性和世界性的边缘性学科实实在在的掌握。实现其专业教育的“国际化”，培养出新型的“复合型人才”，为学校的长远发展与人才培养奠定良好的基础。当然，中外合作办学的模式在我国尚属新鲜事物，在教学中必然存在过分引进而脱离国内实际等诸多问题，还需要不断的融合和革新。可以说，高职院校中外合作办学背景下的电子商务双语教学任重而道远。

参考文献：

[1]包雅馥.中外合作办学基于 CBE 的双主任务驱动教学模式初探.硅谷，2008

第6篇：小学教师业务自传范文

申报人  孙相杰                                   单位 郯城县重坊镇中心小学 （审核盖章）

申报方式（普通/10年/20年/30年）  10年   

申报级别（中级、高级、基层高级、正高级、基层正高级）  中级   

请以此页为封面按顺序装订以下材料

1、毕业证书、学位证书……………………………………………………………………………………………………      份

2、专业技术职务任职资格证书…………………………………………………………………………………………      份

3、专业技术职务聘书或聘任文件…………………………………………………………………………………....      份

4、教师资格证……………………………………………………………………………………………………………………      份

5、事业单位考核表或年度考核结果证明………………………………………………………………………....      份

6、继续教育证书………………………………………………………………………………………………………………       份

7、任现职以来的科研成果及奖励（含专利）证书………………………………………………………....      份

8、师德考核档案…………………………………………………………………………………………………………………      份

9、教务部门任教经历证明………………………………………………………………………..…………………………     份

10、其它材料…………………………………………………………………………………………………………………………     份

注：将上述证件用透明胶分别粘贴在A4纸中间位置，然后用订书机在装订线处装订成册即可 论文论著不需要装订.

附件：

简易装订                                                                    注意保护原件

…………………………………………………………………………装     订     线………………………………………………………………………………

市中专中小学教师中高级专业技术职务资格评审材料装订目录（市）

申报人                                    单位镇中心小学  （审核盖章）

申报方式（普通/10年/20年/30年）  10年  

申报级别（中级、高级、基层高级、正高级、基层正高级）  中级    

请以此页为封面按顺序装订以下材料（不易装订的材料可不装订）

1、展示课教案、评价意见表…………………………………………………………………….      份

2、六公开监督卡………………………………………………………………………………………..      份

3、事业单位专业技术岗位兼职审批表……………………………………………………..      份

4、个人承诺书…………………………………………………………………………………………….      份

5、市乡镇学校职称评审申报承诺书……………………………………………………     份

6、市乡镇学校从事教学工作公示表(10年20年) ………………………………     份

7、三龄两历一身份………………………………………………………………………………………     份

8、市中专中小学教师近四（五）年任课情况公示表………………………      份

9、职称材料审核责任人签字表……………………………………………………………….....     份

第7篇：小学教师业务自传范文

[关键词] 财经院校；电子商务专业；CDIO；探究式教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 137

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）13- 0245- 02

1 问题的提出

财经类院校以其经济管理的学科优势，成为电子商务人才培养的主力军，国内各财经类本科院校都开设了电子商务专业。信息技术作为电子商务的重要支撑，在电子商务专业课程体系中扮演着重要的角色。然而，通过对电子商务专业毕业生就业情况进行的调查发现，技术实践能力却是招聘企业认为毕业生最需要提高的部分，这引发了电子商务教育工作者对电子商务专业信息技术类课程教学实践的深刻反思：经过本科四年的学习，学生实践能力为什么没有明显的提升？如何对电子商务专业的实践课程活动进行革新以符合学生的未来职业需要？等等。因此，围绕新形势对国内高校，尤其是财经类院校提出的新要求与新任务，针对目前电子商务专业信息技术类课程教学中存在的问题，探讨如何改革与创新现阶段电子商务专业信息技术类课程教学方法问题，对电子商务人才培养有着重要的意义。

2 CDIO多层级探究式教学方法实践

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）从构思（Conceive）、设计（Design） 、实现（Implement）和运作（Operate）四个层次让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，综合培养学生能力。多层级探究式教学方法以面向实际工程技术问题或难题为驱动点，通过建立假说―实验设计―数据分析―验证结论等系列探究步骤来完成从项目构思、项目设计、项目制造到项目完成。CDIO教育理念与多层级探究式教学方法相结合能够有效地提高学生对基础知识的推理运用，对学生个人职业技能和沟通技能以及创新能力的培养具有积极的作用。

电子商务解决方案在电子商务专业培养方案中有着极为重要的地位，应用CDIO多层级探究式教学方法开展电子商务解决方案的教学工作，有效提高学生的综合分析问题与解决问题的素质和能力。下面具体介绍CDIO多层级探究式教学方法在电子商务解决方案课程教学中的实践过程。

2.1 课程设计

在电子商务解决方案课程中，设计知识、能力、自主性三个探究点，如图1所示。三个探究点紧密相关，逐渐递进，体现出多层级渐进的特性。

知识、能力、自主性三个探究层次的学习效果是不同的，知识层次探究式学习的目标是要求学生了解电子商务解决方案的核心知识点，实现项目初级指标；能力层次探究式学习的目标是要求学生在了解的基础上掌握、理解课程的核心内容，并完成一个电子商务系统规划方案，实现项目中级指标；自主性层次探究式学习的目标要求学生以3～5人的团队为单位应用课程核心知识实现在能力层次中所设计的电子商务系统，实现项目高级指标。

2.2 教学过程组织

具体地，在电子商务解决方案课程实践环节上，通过设计一系列规范的、可操作性强的实验，使学生在课程学习的基础上，通过全面综合的实践训练，加深理解、验证巩固课堂教学内容，增强电子商务解决方案的感性认识，掌握电子商务解决方案分析、设计和实现的基本方法，培养学生理论与实践相结合的能力，从而能够综合运用所学知识，满足社会各界对电子商务人才的迫切需求。CDIO多层级探究式实验教学过程如图2所示。

在整个实践活动中，以项目为中心，注重以项目作品的设计与开发来开展教学，让学生在掌握各门电子商务专业经济管理与信息技术知识的基础上，更全面地把握企业电子商务的战略规划、需求分析、解决方案以及解决方案的评估方法。通过学与做相结合的方式突出实践，从而综合运用和提升电子商务专业全部知识，激发学生的学习主动性，培养学生的综合分析问题与解决问题的素质和能力。

3 结 语

近三年来的教学改革实践证明，CDIO多层级探究式教学方法不但注重基础知识的学习， 个人技术技能的训练， 更有效地提升了学生的项目管理能力， 团队沟通和协作能力等良好的职业素养。今后，我们将进一步探索实践 CDIO教学模式在项目驱动等其他实践性较强的课程教学中的应用，以期培养出更多适应社会和企业需要的，具备创新精神和工程实践能力的创新型应用人才。

主要参考文献

[1]邱碧珍.应用型本科电子商务专业人才培养模式探析[J].电子商务，2015（3）：70-72.

[2]胡兴志，丁飞己，王纪坤.从CDIO教学大纲变动看CDIO课程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.

[3]薛红芳.基于 CDIO 的项目驱动式数据库课程教学模式改革研究[J].吉林省教育学院学报，2014（7）：10-11.

[4]金连珍.探究式教学存在问题思考[J].课程教育研究，2015（23）：177.

第8篇：小学教师业务自传范文

摘要：随着我国电子商务行业的高速发展，电商人才短缺，高校电子商务本科教育重理论、轻实践，无法满足社会对创新创业型人才的需求。文章分析了电子商务本科专业实施创新创业教育必要性，在电子商务专业创新创业教育与实践教学相互融合的基础上，构建了大类招生制度下贯穿本科四年全程的实践教学体系，并对深化校企合作进行了探讨。

关键词 ：创新创业教育；电子商务；实践教学体系；校企合作

基金项目：佳木斯大学2012年教学研究课题“电子商务专业创新创业教育实践教学体系的构建研究”（JYWA2012-025）。

引言

电子商务专业是多学科交叉专业，是从信息技术和商务实践中发展而来，实践性是其专业特色。电子商务产业高速发展的今天，社会对人才的创新意识和创业能力提出了新的要求，高校积极推进创新创业教育是深化电子商务本科教育的一项重要举措。高校电子商务本科教育应及时转变以往单纯的学术型人才的培养思路，围绕专业特色，积极构建提高创新创业能力的实践教学体系，贯穿大学四年教育的全过程。

1、创新创业教育的内涵及发展历程

1.1 创新创业教育的内涵

创新创业教育被联合国教科文组织称为继学术教育、职业教育之后的“第三本教育护照”。创新创业教育包括创新教育和创业教育。创新教育是培养创新精神和创新能力的教育。创业教育是培养创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。创新创业教育是将创新教育和创业教育紧密结合起来，创新教育是创业教育的基础，创业教育是创新教育的延伸。创新创业教育在高等院校是指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学、实践活动为主要载体，以开发和提高大学生综合素质为目标的教育。创新创业教育不是单单追求金钱和商业的成功，过程比结果更有意义，关键在于培养大学生敢于尝试、不怕失败的企业家精神，培养创业基本素质和开创型的个性。

1.2 我国高校创新创业教育的发展历程

我国高校于20世纪90年代自发探索创新创业教育。2002年，教育部在清华大学、北京航空航天大学等九所高校开展创新创业教育试点工作，创新创业教育由此进入政府引导下的多元探索阶段。

近年来国家高度重视高校创新创业教育活动的开展，国家层面推进政策密集出台。2010年5月，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确提出把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，标志着我国的创新创业教育进入一个崭新的发展阶段。

2014年12月，教育部下发《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各地各高校全面推进创新创业教育和自主创业工作，加大对大学生自主创业资金支持力度，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。各高校要面向全体大学生开发开设创新创业教育专门课程，纳入学分管理，改进教学方法，增强实际效果；组织学生参加各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动。高校要聘请创业成功者、企业家、投资人、专家学者等担任兼职导师，对创新创业学生进行一对一指导。

在国家政策引导下，近年来高校、政府、企业三方不断整合资源，创新机制和体制，全面助力大学生创新创业活动，我国创新创业教育自此进入发展的快车道。

2、电子商务本科专业实施创新创业教育的必要性

2.1 大学生就业难倒逼高等教育改革人才培养模式

2015年全国高校毕业生总数将达749万人，比2014年再增加22万人，创下历史新高，大学生就业面临新的挑战。究其原因是高等教育大众化、经济增长速度放缓、发展方式转型等因素的叠加。大学生的就业难也在拷问高等教育模式。传统的人才培养模式缺乏系统的创新意识和创业能力的训练，重理论、轻实践，实践技能培训相对滞后，已不能适应新时代的要求。高等教育要不断推动教学内容、教学方法的变革，从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量。电子商务本科教育要用互联网思维改革传统的培养模式，放下架子向高职教育学习和借鉴成功经验。

2.2 电子商务行业需要具有创新创业能力的应用型人才

我国电子商务起步虽晚，但发展势头迅猛，随着传统企业电商化趋势的加快，互联网和电商行业人才需求量最大。据阿里研究数据表明，目前全国电商行业人才缺口约150万。并且对电商人才的素质提出更高的要求，需要既有扎实理论知识水平又具有创新创业能力的应用型、复合型人才。电子商务专业是交叉学科，涉及的知识日新月异，信息技术的最新成果往往在电子商务领域推广，该领域正在成为个性化、专业化的创新源泉。因此电子商务是最适合创新创业的专业，也最需要将创新创业与社会实践紧密结合的专业。

2.3 创新创业教育是高校服务于创新型国家建设的重要举措

目前中国经济正在从中国制造向中国智造转型，经济增长由“要素驱动”向“创新驱动”转型，通过创新、创造提高国际竞争力。创新创业教育是高等学校服务于创新型国家建设的重大战略举措，有利于充分发挥高校“人才培养、科学研究、服务社会”三大职能。因此，实现电子商务人才培养由从业型向创新创业型的转变是大势所趋。大学的使命不仅是传授知识，更重要的是点燃和唤醒应试教育下学生被压抑的创新创业激情。

3、电子商务本科专业实践教学体系的构建

实践教学是培养具有创新意识和创业能力的高素质人才必不可少的环节。电子商务本科专业是实践性很强的交叉复合专业，实施创新创业教育要立足于专业特色，在实施“大类招生培养，二次选择专业”（即新生不分专业，第一年为通识课程学习，大一学习结束后，学生通过一年对专业的了解，更加理性地选择专业）制度后，构建实践教学体系，培养“双创”人才。

创新创业教育下电子商务本科专业实践教学体系具体内容包括认知实习、课程实验、课程实习、科技创新项目、校内创业项目孵化、学科竞赛、企业顶岗实习、毕业设计等模块。各模块之间教学目标明确，互相补充，如下图1所示。

如图1所示，电子商务专业实践教学与创新创业教育相融合，贯穿于本科生四年全过程，实践教学体系详述如下：

3.1 大一阶段的实践教学具体内容和培养目标

大类招生制度下的大一阶段开设诸如《职业生涯规划》、《创业基础》等公共选修课或通识课程，并举办创新创业讲座、新生研讨课，引导大学生关注创新创业问题。大一结束后的暑假前进行课程实习和认知实习，带领学生到企业实地参观、体验电子商务基本流程和企业的运作模式。此阶段的实践教学旨在未开始专业基础课学习之前使学生获得电子商务最初的感性认识，提升对专业知识的学习兴趣。

3.2 大二阶段的实践教学具体内容和培养目标

大二阶段的实践教学主要包括四部分：其一，是专业基础课和专业课的操作性和演示性实验，地点安排在校内实验室。通过模拟软件巩固理论知识，提高动手操作能力；其二，开设如《就业与创业指导》、《创业案例分析》等创新创业教育专门课程，纳入学分管理，并与电子商务专业课程相互融合渗透。充分发挥校友资源，开展专题讲座、成立学生创业俱乐部、开设创新创业论坛，分享创业理论与实践经验，宣传大学生创业政策和信息；其三，校园内定期举办创新创业大赛，由专业教师和企业创业导师共同指导，通过比赛普及创新创业知识，营造创新创业文化氛围。选拔校赛胜出者参加省级学科竞赛及全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛，促进大学生提高自身的“三创”能力；其四，指导本科生参与教师申报的科研项目研究和独立申报创新创业科研项目，培养大学生对科学研究和创新创业的浓厚兴趣。校企合作搭建“产学研”平台，对大学生科研项目研究建立跟踪机制，推进科研成果及时转化，并扶持学生在成果基础上进行创业。

3.3 大三阶段的实践教学具体内容和培养目标

大三阶段实践教学主要是在校外实习基地和校企合作建立大学生创新创业实践基地进行。学生到企业短期实习，或在校内开展创业实践活动，也可以休学创办企业。高校、企业、政府合作建立完善的创业扶持机制，提供创业场地、创业启动资金、建立创新创业信息网站、提供在线跟踪辅导、工商登记、创业培训、政策咨询等服务，为学生提供了更多的创业机会和就业平台。

3.4 大四阶段的实践教学具体内容和培养目标

大四阶段的实践教学主要由三个部分组成，其一，根据校企合作的多种模式，如顶岗实习模式、订单培养模式等，学生在完成校内课程学习后，到校外实习基地进行为期三到六个月实习，涵盖“双11”、“双12”期间，到电商行业的最前线进行历练。学生从实战中将学到的电商运营、物流相关知识转化为能力，熟悉电商各岗位的操作规程，感受企业文化，为未来求职和创业奠定坚实基础。实习表现优秀的学生将优先被企业录用，解决了电商人才紧缺的问题，使得学校、学生、企业都从中获益；其二，学生顶岗实习结束后返校，结合实习、实践、创业经历进行实践性选题，综合运用所学专业知识，在第八学期完成毕业论文或毕业设计；其三，在大三阶段模拟创业基础上强化创业实践和分类指导，创业时间视为参加实践教学的时间，并计入相关实践学分，创业取得的成果，可以与毕业设计或毕业论文有机结合。

通过以上四年不间断的系统实践教学，创新创业教育与通识教育、专业教育相互融通，实现“课堂教学—创业模拟—创业实践”层层递进，使学生在校期间逐渐培养起创新精神和创业能力。

4、创新创业导向下构建实践教学体系需注意的问题

4.1 深化校企合作

电子商务本科专业构建实践教学体系的重要前提是深化校企合作，不断拓宽合作渠道，搭建“产学研”平台，协同创新。探索具有地方特色的校企合作模式，包括但不限于订单培养式、顶岗实习式、创业孵化式等多种合作模式。校企共建大学生创新创业实践基地、实习基地，实现资源共享、优势互补，校企合作延伸至创新创业人才培养的全过程，使实践教学体系“接地气”，为社会输送复合应用型人才。

4.2 创新创业教育与实践教学体系融为一体

进行高校创新创业教育的顶层设计，将创新创业教育与实践教学体系融为一体，贯穿于人才培养的全过程，促使理论知识快速转化为能力。修订电子商务本科专业培养方案，融入创新创业必修环节，逐步形成“创新创业教学—创新创业模拟—创新创业实践”三者良性互动的模式。同时健全高校创新创业教育工作体制和机制，把创新创业教育提升到新的水平。

4.3 创新创业教育与就业指导相结合

高校创新创业教育要将大学生创业与职业生涯规划与就业指导相结合，统筹兼顾，完善高校就业创业服务体系，以创新引领创业，以创业带动就业。创新创业教育并不是为了让每一位大学生都去创业，都成为企业家，真正创业成功的毕竟是少数，就业是大多数毕业生的必经之路，指导学生转变就业观念，先就业后择业再创业。

5、结束语

电子商务实践教学体系的构建和实施，对培养学生的创新精神和创业能力至关重要，深化校企合作推动“双创”人才培养，整合政府、高校、企业三方的资源、协同育人，最终实现政府、高校、企业、学生四方共赢。

参考文献：

[1] 谷瑞军，庄玉良，姚 娟.电子商务专业“三创”实践教学培养体系[J].实验室研究与探索.2012，（1）：174-17

[2] 教育部.关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知（教学[2014]15号）

[3] 陈远高.面向创新创业的电子商务专业人才培养体系探索[J].电子商务.2011，（7）：71-74

作者简介：

第9篇：小学教师业务自传范文

【关键词】校长 校本教研 教师 发展

一、分析现状,确立目标

2005年元月,我们在市局的正确指导下,积极行动,正式启动了校本研修。为了搞好这项工作,使我校能够成为一个充满生机、成为一个老师成长的生命园地,作为校长的我随即组织召开学校会议,成立校本研修领导小组。在会上,大家仔细分析了学校的现状:(1)学校处于贫困深山区,人文素养较差。(2)学校只有380多名学生,办学规模小,教学设施陈旧落后。(3)教师21人,平均年龄49.8岁,年龄老化,缺乏上进心。(4)学生有学习愿望,但由于家长素质差,教师知识陈旧、教法落后无法满足学生的兴趣爱好。我们对21名教师分“教师个人态度”、“教师工作生活背景”、“教师遇到的问题及困惑”、“教师校本研修需求”四个方面进行了问卷调查。根据问卷情况,我在全体教师会上,作了如下小结:第一,教师作为一个文化人,有着参与教育科研的热情和要求。第二,教师作为一个教育的工作者,有着为国培养栋梁的责任感。第三,新课程背景下,教师面对众多的挑战,面对激烈的竞争,必须感到尽快提升自己的专业发展水平的迫切需要。

这样的分析调查结果,使我们找到了校本研修的突破口,据此制定了学校校本研修长远发展规划。将教育、科研、培训融为一体,使教育过程同时成为教师的科研过程和专业成长过程。因此,我校立足本校教学实践,决定开展以“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个要素相结合的制度建设,以解决学校在课程实施中遇到的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,以促进教师专业化成长为宗旨的校本研修。

站在自己的校园,我找到了学校发展策略,也找到了解决当前问题的办法。这使我深深地懂得:校长的决策,只有置身于学校,置身于学校教育实践,学校才有可能发展。

二、把握学校发展的突破口

我对学校工作做了系统思考。一个学校的发展靠什么?靠人才!因此,我们学校教师的专业发展是我工作的关键问题。我们首先弄清楚老师的困惑所在,然后,从课题如何确定,课题方案如何撰写到个案的记录,如何进行课题实施,从校本课程理论知识到技术的掌握等等都进行培训。培训已成为了一种制度。我和我校副校长、教导主任、骨干教师、校外专家都是培训的主讲人。我们的培训模式是“提出学习目标―自学并发现问题―提出问题―讨论交流―解决问题”。

我们在市教育局乡中心校制定的“教师提高培训”有关文件精神指导下,结合我校实际情况决定每周六为我校教师校本研修时间,我们紧紧抓住“教育教学活动”这根主线进行研讨、学习。具体做法是:首先,我们每学期必派几名教师到外地参观、培训学习。还对个别教师进行特别培训,这样可以做到内外结合,取长补短,提升教师品味,彰显教师个性。其次,我们还通过每周三上午必听两位教师的公开课及领导和老师随时都可以对某位教师实行的推门课,来推动我校教师的课堂组织教学。其三,号召全体教师读书学习,我经常对教师说:“读书就是与作者对话,可以陶冶情操,净化心灵,读书是一种心情。不读书学习,思想就会僵化。”既要读教育名著,学习课程理论,阅读新课标,品味专家对新课标的解读等,也要读“实践书”,研读教学案例和课堂实录,观摩名师课堂教学等。每学期给教师发一个笔记本,对教师的自学笔记,我定期检查、表扬。此外,还组织教师联系实际情况开展教师论坛。通过一系列活动,增强了教师的书卷气,老师们成为文化人的意识增强了,专业素养也提高了。其四,让教师写教学反思。教师只有不断反思自己的教学工作,才能逐步改进课堂教学水平。我们规定每月必须写两篇反思,把教师撰写的教学反思作为一种制度来规范,并将撰写情况纳入教师年终考核。由于措施得力,现在已形成了教师由不会写到会写,从强制写到自愿写的学习局面,收到了良好的成效。

教师的专业发展激活了校本研修,校本研修又使教师的专业化水平得到提升。校本研修为学校教育的改革和发展不断注入生机、注入活力,使学校具有了可持续发展的动力。

三、以人为本,重视学校文化建设

文化是学校个性的高度概括,从精神上代表着学校形象。为凸显学校的文化品位,我们在会议室以展板形式明示了学校的办学理念,校训、校风、教风。办起了“校本研修专栏”,将老师的各种获奖证件、荣誉书、论文、教学案例等予以发展。在办公室张挂了各种管理制度,依次来约束规范教师的工作态度。学校发展,惟在培养敬业勤业、素质高的优秀教师。我经常通过教师来鼓励教师。课程改革到了攻坚阶段,机遇和挑战同在,我们怎么与时俱进,好好表现自我、完善自我、超越自我?那就是要有进取心,知难而进,接受挑战,多学习,积淀自己的文化底蕴,勇于创新和拼搏。

四、加强学习,提高自我

第一,要求自己德才兼备。一个当校长的人绝对不可无德更不可无才。良好的道德品质,是一个人成功事业的支撑,要想把事情做好,首先要学会做人才行。在学校我事事、时时严格要求自己,规范自己的一言一行。认真学习了《师德修养》、《中小学教师职业道德规范》以及伟人、名人的自传等。

第二,善于思考,勇于创新。几年来,我经常分析学校现状,盘点学校资源,规划学校发展蓝图,培养了自己的洞察力。不断的学习、体验、研究,让我变得敢于创新,敢于走别人没有走过的路,敢于做别人没有做过的事。由于敢于创新,学校各项工作均走在了全市教育的前列。

第三,决不当指挥官,而是身先士卒当普通一兵。虽然校长的业务繁忙,但教育科研的方方面面,我全程参与。教学任课我不再人后,课题实验我写方案,校本培训我是主要讲课人,校本研修我身临其境。我觉得,参与教育科研是校长的责任,是校长成长的载体。一个学校,只有校长事事在前头,才有可能达到科研兴校的目标!办学质量才会不断提高。

参考文献:

[1]高校公共教材.教育学原理[J].教育科学出版社,2002.