关于学习的英语作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的关于学习的英语作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：关于学习的英语作文范文

Does Mobile Phone Distract Study?

Today, with the development of technology, people own all kinds of electronic products, mobile phone is very popular, almost everyone has a mobile phone at hand, we even can say that we can’t live without mobile phone. As the phone has become so popular, students are also obsessed about it, high school students use cell phone without letting teachers know it, the reason that the teachers ban them to use mobile phone is that the phone will distract students from study. I agree with teachers, as a student, I know exactly how the phone affects me in the class. I always want to check my phone, seeing if there is message. I can’t focus on my study, all my mind thinking is to check on the phone. I am not saying we should not use mobile phone, I advise that it is better use it when we are not studying.

今天，随着科技的发展，人们拥有各种各样的电子产品，手机很流行，几乎每个人手头上都有一部手机，我们甚至可以说我们不能没有手机。手机如此的流行，学生 自然也为此着迷，高中生瞒着老师使用手机，老师禁止他们使用手机的原因在于手机会让学生学习上分心。我同意老师的看法，作为一名学生，我很清楚地知道手机 如何在课上影响我。我总是想要看看手机上是否有信息。我不能集中学习，脑子想的都是检查手机。我不是说我们不应该使用手机，我建议我们最好在不学习的时候 用。

第2篇：关于学习的英语作文范文

关于我最喜欢的学科的英语作文

1.写清最喜欢的学科

2.为什么你最喜欢这个学科？我最喜欢的课程（My favourite lesson）

我的名字叫 Sally，今年12岁。我再新动小学就读。 My name is Sally. I”m twelve year old. I”m study in XinDong primary school. In all subject. I like English best. Englishi is more impotant of live. Lean English well can help you. I have a good idea to lean English well: 1、Read and take exercise of English every day. 2、Watch the English chanel. 3、Listen to radio of English. 4、Have English lesson will seriouly.

第3篇：关于学习的英语作文范文

关键词：小学语文；小组合作学习；教学应用

小组合作的教学模式是从传统的教学模式中分解出来的，可以有效地调动学生的学习积极性，并且通过合作过程，锻炼学生的语言表达能力，借助群体的智慧将语文课堂变为生动、活泼、创造延伸的积极学习氛围。从传统灌输教学的理念中解放出来，迎合新时代的发展，尊重学生的课堂主体地位，教师通过协助指导，让学生在小组交流协作的情况下交换观念，实现探索价值，提高学习能力。

一、利用小组合作调动学生学习语文的积极性

（一）预习时合作，调动预习积极性

预习是学习语文的前提，自主预习可以提高学习积极性，而且对学习语文知识有一定的铺垫作用。但是预习对于自控能力较差的小学生来说较为困难，枯燥的个人预习方式对于学生的预习效果作用不大。因此小组合作的预习方式可大大提高学生的预习效果。通过个人查资料的预习方式进行自主学习探究，然后通过小组讨论的方式对预习的内容进行交流补充，学生之间互换思维模式，达到知识积累补充的作用，调动预习积极性，让学生在互动中学习。

（二）练习时合作，兴趣和效益双提升

在语文课堂教学中，对于字词和古诗词积累学习都需要反复练习，提高知识掌握的正确率。但是古诗词和古文学习相对比较枯燥，需要组织小组活动进行小组合作学习和练习，提升学生的学习兴趣和学习效益。以低年级的学生为例，对于生词和生字的学习，可以通过小组交流的方式，让每一位学生在小组中表达记忆生字词的方法，并推选出最便捷有效的方式来讲台上传达给全班同学。

（三）读书时合作，激活思维，提高积极性

读是小学语文中最为重要的一项，读是开口朗读，通过朗读加深学生的记忆，并且通过朗读可以让学生真正爱上语文课程。但是个人朗读会很枯燥乏味，造成学生疲倦犯困。这时就需要运用小组合作的方法进行监督提醒，小组中一个一个地进行朗读，对于声音较小或者读错的同学，其他同学要及时提醒，从而使同学间相互督促，将朗读的意义和效果体现出来，对于文章的含义要互相交流揣摩，不懂的小组长要做代表询问教师，激活学生思维，提高阅读积极性。

（四）活动时合作，增强小组凝聚力，提高学习兴趣

在小学语文的教学课堂中，如何提高学生的学习兴趣是最为关键的，只有学生对学习充满兴趣，才能提高小学语文的学习能力。因此，教师在课堂中举办一些表演活动，可以充分提高孩子的兴趣，使其从兴趣中领悟知识。比如课本话剧、作文比赛和诗文朗读等，通过分组合作的方式进行表演，提高学生的组织合作能力，让每个小组各自组织一个集体的表演，使每一个学生都能参与其中，展现个人才华，小组合作的方式更能增强学生间的凝聚力。

二、如何提高小组学习的效率

（一）合理分组，优化组合

小组怎么划分才算合理，这个前奏很重要。小组应该由4～6人组成，让不同性格和不同学习能力、表演能力的学生组成一组，这中间包含善于组织的学生、善于学习的学生、性格外向喜欢表演的学生等，这样的分组模式更为合理，优势互补的情况下能带动学生各方面能力的提高。由于学生在智力、情商、综合能力、喜好方面都有所不同，所以为了使他们进行互补学习和互帮互助，可将不同类型的学生组成小组进行学习，优化组合类型。

（二）做好阶梯式学习计划

所谓阶梯式的学习计划是针对不同学习能力和学习速度的学生进行分层次教学的方法。通过对学习成绩和学习能力相近的学生进行分组组合，布置不同层次的作业内容，对学习能力较差的学生布置基础的作业，对于学习能力较好的学生布置多样化的作业，进行拓展延伸，从而使得全班学生都能得到提高，满足不同层次学生的学习需求。

（三）合理引导，提高小组合作效率

低年级的学生大多自控能力较差，小组合作学习时都会讨论与学习无关的事情，并且嬉笑打闹影响课堂秩序。因此，教师应该做好监督，选择自控能力强的小组长进行纪律管制，让学生有序地进行观点陈述，避免混乱，造成课堂时间的浪费。

在教学中，通过分组学习方法，实现学生整w学习能力的培养和提升。在小学语文课堂教学中，组织学生进行听说读写能力培养，并且通过小组活动表演的方法提高学习小组的合作能力。通过对学生自主思考能力的培养，在小组讨论中相互学习和交流，将不同的思维模式连接起来，达成思维上的智慧创新，丰富课堂学习氛围，培养学生的动手动脑能力，提升小学语文的教学质量。

第4篇：关于学习的英语作文范文

【摘要】文学改编一直是剧本的一大来源，电影、电视剧史上很多优秀作品都是由文学名著或畅销作品改编而成。改编过程中，将作品看作素材，打成碎片，并按照影视思维、视听表达的规律，重新组合，使之成为一部故事完整、结构统一的作品。然而，对诸多文学作品进行影视改编的效果，业界褒贬不一。

关键词 文学影视改编创作

从2014 年末至今，通过改编文学作品推出的精品大剧大片不断，如去年10月27 日开播的《红高粱》，还有2014 年压轴公映的《智取威虎山》。2015 年初，电视剧《平凡的世界》在多个电视频道热播，该剧改编自著名当代作家路遥的同名作品，由于其题材年代的特殊性和演员的表演特点，惹来不少争议。

一、文学作品为影视创作提供肥沃土壤

影视市场呼唤好剧本，原创剧本有限，文学改编一直是剧本的一大来源。电影、电视剧史上很多优秀作品都是由文学名著或畅销作品改编的。80 年代，我国拍摄的经典电视剧作品《西游记》《三国演义》《红楼梦》，均出自明清章回小说“四大名著”，涉及神魔、历史演义、家族史诗几个题材类型。近几年，很多作家也当编剧，对自己的小说亲自操刀，比如刘震云根据自己的文学作品改编出的《一九四二》；也有的作家售出改编权，比如莫言的《红高粱》。

从理论视角深入分析当前影视创作领域的文学改编情况，改编就是通过技术处理将艺术作品由一种媒介转换为另一种媒介。影视改编，首先是以影视艺术特有的视听思维、视听表达的眼光审视各类作品，判断其故事内核（或框架）是否适合影视媒介来表达；然后将作品仅仅看作素材，打成碎片，并按照影视思维、视听表达的规律，重新组合，使之成为一部故事完整、结构统一的作品。

高质量的文学作品是电视剧再创作的基础，也是影视创作的重要题材来源。近期上映的《狼图腾》是改编自同名的畅销小说，票房相当可观。两年前刘震云和冯小刚的《一九四二》虽说票房不理想，但仍然被认为它是一部有担当、有情怀、有品位的作品。张艺谋的电影《红高粱》改编自莫言的红高粱系列小说，已经是电视史上的经典。

通过文学作品的改编，不断激活影视创意，给电视剧市场带来新鲜活力。成功的影视改编很大程度上是靠剧本、演员和制作水准等多重因素。影视剧是集体协作的结晶，首先一部影视剧要有出色的编剧加上出色的制作团队，否则即使剧本再好，也无法把最好的效果呈现给观众。一般来说，失败的案例一定是在某个环节出了问题。

二、网络文学成为影视创作的抢手资源

2000 年以来，一批文字爱好者聚集在网络开放的平台上，不断将自己的作品在网络上。榕树下、盛大文学等文学网站，正是网络们的聚集之地。随着盈利模式的日渐明朗，文学网站签约了一批网络，将其作品进行出版，并走向影视改编的道路。正是网络文学的火热，才催生网络文学改编热，而点击率排行榜上的热门作品更是成为抢手货。前两年热播的《甄嬛传》就是改编自网络作家流潋紫的小说作品。

什么样的作品更适合改编？观众和读者最有发言权。网络时代，点击率才是最有说服力的。网络文学具有即时和随时更新的特点，因此就有可能随时根据观众的反馈调整和改进作品，这就使它能准确地把握观众的审美趣味和时代的脉搏，从而减少电视剧策划和投资的风险，更好地满足观众的审美需要，进而获得良好的经济效益和社会效益。

近两年，许多影视制作机构对网络文学作品的“改编权”形成抢购。优秀网络文学作品更成为网络自制剧剧本创作的重要来源。视频网站爱奇艺早在去年就大规模投资原创剧本，这与其大量发展自制剧的战略有密切联系。爱奇艺早前为自制剧铺路架桥，与盛大文学展开合作，又不惜花重金挖来某知名文学网站的主编，开发网络文学资源，并进一步操刀影视改编。今年其将上线30 部网络自制剧，其中包括《心理罪》《鬼吹灯》等都是网络文学的影视改编作品。

对于市场大量利用网络文学作品加以影视改编的状况，应有慎重的考虑，网络文学有其不同于其他文学作品的特点，很多网络文学都是连载，有时也会根据读者的意见做调整，甚至会完全针对读者的快速阅读需要选择题材，有不少好作品，但是大多数的作品很快餐，追逐热点而题材雷同。好的作品会流传，也许十年二十年，才有可能对网络文学的价值做出相对公正的评判。故事性强的作品更适合改编。有相当一部分网络小说对描写人物状态，人物心理都很有一手，但影视剧通常要看故事，所以故事性不强的作品并不适合改编。

网络自制剧是目前很多影视人创业或是练手的地方，也有不少有勇于尝试并具有开拓精神的年轻编剧参与。网剧更看重创新，更愿意针对网民点播习惯制作一些完全不同于电视上播出的影视节目。目前网剧的制作，通常都会根据网络点播的规律，制作短小精悍的影视剧，这和传统影视节目有很大不同。网络自制剧本的大量需求会吸引一些更愿意尝试新事物的编剧。在国内缺乏编剧培养机制的状况下，网络自制剧的大量产出和不断进化，或给年轻编剧更多的成长机会。网剧会越来越成熟，这种成熟不光是有很多好点子，还有更高的制作能力。

三、“忠实于原著”与“改编”的关系

一直以来，对文学作品进行影视改编的效果，业界褒贬不一。“忠实于原著”往往成为评判的标尺。从理论上，改编作品是具有独立艺术价值的艺术作品，一旦完成，就不是原著的副产品或附属物，而是另一部完全独立的作品，除了其中的故事或内容来自原著之外，与原著没有直接关系。通常我们说影视改编应该“忠实于原著”，其实“忠实于原著”标准也可以很宽泛的。

按照文艺评论家仲呈祥先生的解读，“忠实于原著”主要包含两重意义：一是忠实于影视艺术的审美规律，二是忠实于改编者自身的审美优势和个性。只要充分体现原著的主题思想、故事原貌，保持原著的创作特色和艺术风格，同时依据改编者对原著的审美理解进行艺术重构，都应该算是忠实于原著。

关于“忠实于原著”问题，应该防止两种极端：一是拘泥于原著，丧失电视剧创作者的自主性和审美个性，一味照搬原著。比如，根据钱钟书先生的小说改编的电视剧《围城》以旁白的形式保留了原小说中的生动段落，这一做法得到了观众的认可。而最近刚刚播出的电视剧《平凡的世界》大量使用旁白，却遭到观众的诟病。可见，所谓“忠实于原著”的关键是忠实于原著的创作特色和艺术风格。另一个极端是随意改编作品的人物设定和故事结构，许多改编的电视剧已经远远超越了改编的底线，属于对文学原著艺术资源的“毁灭性开发”。

四、文学作品影视开发的“泛滥”与“不足”

文学作品是影视剧创作的一把钥匙，这把钥匙要开对了门才是一条光明大道。影视剧制作机构需要合理开发文学资源，准确把握文学作品本身的艺术价值和社会影响，利用好故事做精品，而不是简单以经济利益为目的进行“快餐式”开发。经典的文学作品可以进行多次影视改编，充分发挥新的拍摄技术和手法，比如80 年代推出的老版《三国演义》《水浒传》，在最近两年又推出新版本，不同版本的优劣比较自由观众评说，推陈出现的文化发展路径值得肯定。

然而，文学世界浩如烟海，影视剧制作方倾向于优先选择有卖点的获奖作品，比如诺贝尔文学奖获奖作家莫言的作品，还有经典影视剧翻拍也是具有市场吸引力的。金庸的武侠作品《神雕侠侣》自1960年到现在，在一共拍摄了6 个版本的电影和9 个版本的电视剧，其翻拍的周期越来越短。与此相对应的，还有很多优秀的作品无人问津，可以说我国文学资源的开发仍不够充分。

去年，韩国买走了国内知名作家余华的小说《许三观卖血记》的电影改编权，今年1 月该影片已经在韩国上映。国外影视市场重视故事、重视编剧的惯有传统，使其在文学资源的开发上做得较为成熟，值得国内借鉴。然而，中国的文学最好由了解它的人来改编，否则会失去原来的味道。《功夫熊猫》及美国版《大闹天宫》在中国观众观看后直呼不像。李安作为华人导演把张爱玲的《色戒》完全放在中国、由中国演员来拍，使作品还没有失去它的味道。

五、文学改编与影视创作的合理化路径

综上所述，一方面，文学作品改编为影视创作提供丰富的素材；另一方面，改编和再创作过程中与原著产生的或多或少的差距，又会引起讨论的波澜。认清文学改编与影视创作的关系显得至关重要，同时，在实践操作层面也有一些要规避的问题。

第一，在允许编剧再创作的同时，掌握改编度，保护文学作品中人物、故事情节中的完整性。剧本与原小说完全不同,造成了与目前大多数影视作品的重复和趋同。第二，我国《著作权法》明确规定了保护作品精神权利。影视作品不仅是版权产品，还是文化产品，具有传播文化和促进文化交流的功能。从文化功能角度分析，应该确立保护文学作品精神权利的基本规则，即公序良俗规则。

第三，在剧本完成的基础上，按照影视艺术的规律，进行视听表达的生动呈现。节奏、结构、情调、冲突等方面都是改编的重要部分。在这些复杂文学成分处理成剧本之后，拍摄手法、声画音效都需要导演和剧组其他成员通力合作。

第四，要避免粗制滥造。在影视作品花巨资请大牌明星的恶性循环之下，影视拍摄费用的比例分配一直不合理。费用向编剧和制作团队倾斜，向后期精良剪辑倾斜，对保证作品的整体质量是必要的。

第五，筛选、购入优秀文学作品资源，才能源源不断地为影视创作提供力量。未来在我国影视市场培育上升期，抢占优秀的文学资源意味着拥有不错的故事，加之具备编剧和制作实力，是打磨出精品的必由之路。

参考文献

①张宗伟：《中外文学名著的影视改编》[M].中国广播电视出版社，2002

②李缅伊，《文学作品改编为电影电视剧问题剖析》[J].《文教资料》，2011（3）：85-88

③张颖，《文学作品影视开发中的泛滥与不足》[J].《中国广播影视》，2015（4）：57-59

④张慧春，《论作品精神权利保护——以文学作品改编成电影作品为例》[J].《河北警官学院学报》，2013（12）：110-113

第5篇：关于学习的英语作文范文

小组合作学习激活了学生的思维,活跃了课堂的气氛。然而,万事开头难!刚开始,我们在实施小组合作教学时就遇到了好多令人焦头烂耳的问题。没关系,“水来土掩,兵来将挡”,只管想办法解决就对了。

本人所任教的是七年级英语。由于在多数乡村小学都不开设英语课,只有中心校开设,而且都没有专业的英语老师,英语课都由班主任兼上。所以,我们班稍有点英语基础的学生寥寥无几,要在这样的班级实施小组合作学习实在具有很大的挑战性。但我想:只要给学生信心,给自己信心,我们的学生一定会结出累累硕果的!下面是本人在教学当中的所遇到的一些状况及应对措施:

状况一:有时候课堂纪律太差,不好组织教学。比如:在新的语言目标呈现后,老师都会让学生Practice in groups,这时,教室里马上就会出现一片热闹的场面,有的小组闲聊、说笑,都聊偏了课题。有的说着说着就用母语交流了,甚至忘了这是英语课,当时的课堂几乎失控。

对策一:我利用了初中生的年龄和心理特点,星星、红花、红点之类对他们已经失去了激励作用。于是我把农场游戏搬到了课堂上。我在黑板旁边画了一幅画,上面有6颗种子,每颗种子代表一个组,每个组每节课表现好就获1分,可以给树浇一次水,积分够10分时种子就会发芽,以后每得到10分,该组的小树苗就能长出一片叶子,直到开花结果(开花需要20分,结果子需要30分)。看哪组的树苗长得快,结的果子多,每个月都评出优秀小组,并给与奖励。这样,上课时每个组长都非常认真的管好各个组员,平时纪律差的也不好意思给自己组拖后腿,违纪现象渐渐少了,课堂纪律就好了起来。下课后表现好的组忙着给自己的小树浇水,添枝画叶,开心极了!

状况二:成员间不懂如何合理分工,有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁都不发言。

对策二:教师应该在各小组中定好组长、记录员、汇报员、计时员各一人。要求每人掌握各自的任务,并要求各小组成员全员参与,相互支持,密切配合,发挥团队精神,共同完成小组学习任务。

状况三:分组不当,带来很多问题。当我布置一个问题让学生回去合作完成时,效果不理想。比如,上到七年级英语上册的“Unit 6 Do you like bananas?”时,我按原座位分好组,每小组8人,一共6组,并给他们布置了任务:调查身边同伴及家人喜欢的食物。10分钟后每人汇报调查结果,并计小组总分。10分钟过去了,只有两个小组完成得比较好,有的小组还没完成,有的小组压根就没有调查,有的大声嚷嚷说不会,只有组长一人完成了。

对策三:组建合作学习小组时,老师应该把小组人数控制少点,最好不要超过6人。在分组过程中还要根据学生的个性、英语水平程度等来进行分组,把每组优生与差生的比例都分配均匀,务必保证每个小组学生的实力相当,能够相互取长补短。这样各组间的竞争就公平了。还有同组内学生坐的位置也要编好,根据学生的性格特点和英语水平,让优生(师傅)和差生(徒弟)并排坐,这样,徒弟请教师傅时就更方便了,使得小师傅更好发挥出帮扶的作用。

状况四:小组合作意识不强,没能合作完成老师布置的任务。合作学习过程中,部分学生习惯单独思考问题,认为只要完成自己的任务就行了,不用考虑其它的问题,如同伴是否完成了任务、有没有新的问题、组内的交流情况如何等,只是在座位上消磨时间。

对策四:教师在教学的过程中要有意识地使绩优生感到帮助同学是一件很开心的事,鼓励学生争做“小师傅”。在上课时候让每个小组的成员一起讨论问题,一起练习对话,一起表演。这样,优生很积极地帮助差生,差生也不甘落后,课堂气氛十分活跃。我还要求学生交作业时按合作小组交来。每次测验和考试都算出小组的总成绩,到期末奖励总成绩排前三名的小组。自从实行以来,不但学生的学习气氛比以前好了,而且全班的及格率由15%升到26%,优秀率由原来的5%增加到8%。

状况五:展示的热情减退。学生开始时出于新奇,在展示时表现出较高的热情,可时间久了,新鲜感没了,热情减了。有的小组组长承担大部分甚至所有的任务,有些小组成员则无所事事,只是观望;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉在坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言。

对策五:展示的热情减退,是高效课堂改革中最棘手的问题。我认为,展示前给学生做充分的准备至关重要。只有给足合作交流的时间,才能使学生不断地将展示内容和所学的知识点联系起来,并将新旧知识融会贯通。特别在展示英语对话时,我认为合作交流的时间不能少于十分钟,这样学生才能脱稿表演,更加自如。同时,还要帮助学生树立信心,鼓励他们大胆展示。对于一些不太乐意或不敢展示的学生,可以给他们比较简单的问题,同组的同学还可以作适当提示,鼓励他们大胆发言。只要他们说出来,不论对错,我都给与表扬:Great!Good! 最后,老师一定别忘了要及时对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价,因为任何人都希望得到别人的认可,初中生也不例外。学生有好的表现时,老师要真诚的赞美:You’re great! Well done!作为教师更要鼓励他们发现自己的优点,让他们在老师那里重拾自信,并勇敢面对风雨。

总之,在教学工作中,尤其在实施小组合作学习时,教师必须用心观察学生,平等对待学生,积极评价学生,给他们信心,让学生有更多的沟通机会,促使他们满怀热情、快乐轻松地投入学习,要相信学生一定能很好完成任务。激发他们学习英语的兴趣,并且在学习的过程中培养他们团结合作的优秀品质,更重要的是能有效的培养学生的自主学习能力和互动能力,为以后学习打下更好的基础。

参考文献

[1] 大卫 W 约翰逊:《合作性学习的原理与技巧》,北京:机械工业出版社,2001

第6篇：关于学习的英语作文范文

到这里来介绍一下我六年级的学习经历，本来是老师布置给我妈妈的作业，可妈妈坚持让我自己来讲，并说是一次很好的锻炼我的机会。所以，今天就由我来汇报一下学习体会。我从以下三个方面来讲：

一是关于数学的学习。今年年初开始，父母就异口同声、不容质疑地让我报名参加数奥兴趣班学习，我当时一百个不愿意。因为，四年级时我参加过数奥兴趣班，每次考试几乎都是红灯，就连及格也很罕见。所以，从五年级开始，我就再也不去了。可父母不容纷说地告诉我，不管考试得多少分，我都应该去，分数多少并不重要，我们只是去培养一种思考的能力。而且还向我保证：绝对不过问我的考试分数，绝对不要求我做任何习题。不得已，我又重新开始了数奥的学习。坚持到上学期结束时，我已经能经常考60分了，有时还能得上几次80分。父母也非常守信用，从不干涉我，只是在我需要的时候向我伸出援助的手。渐渐地我自己也感觉好像有点入门了，经过暑假的培训，我还被选为了重点培养对象，从这个学期开始，几乎每次数奥考试我都在80分以上，而且100分也多了起来。虽然，在数奥班重点班里，我的排名还是要在第15名左右，但我与自己过去相比，已经前进了很大的一步。我的独立思考能力也有了很大的提高，遇到比较难的问题，我不再是知难而退，而是想办法去解决了。原来一向觉得比较棘手的数学考试思考题，现在也变得轻松自如了。连数学作业的差错率也比以前减少了很多。我真正感到原来学习数奥的作用真大啊。

二是关于语文的学习。我们的班主任顾老师这个学期一直夸奖我在作文方面进步很大，其实我自己并没有这种感觉。但在顾老师的鼓励之下，我对写作文的兴趣越来越高，现在我对自己能写好作文的信心也很充足了。在平时父母经常告诫我，作文是写自己内心的感受，是有感而发，而不是编造。让我要注意在有空的时候多读书，在写作文的时候多修改，遇到印象深、感触大的事情最好马上记下来。所以，我在写作文的时候，经常是写一行空两行，空出的两行都是用来做修改的。每一次的修改，我自己都觉得比原来增色不少。经过修改后的作文，自己越看越满意。现在，我已经有两篇作文在海宁日报上发表了，而且学校的广播里，也播出过好几篇我写的稿件。语文考试中，我的作文也经常被老师打了个高分，或当成范文叫我朗读。真是在不知不觉中，我的作文开始长进了。

三是关于英语的学习。学习英语，我一直按照老师的要求，坚持每天花上几分钟听英语磁带，每课之后抽点时间复习英语单词。爸爸也常跟我说，英语非一日之功，而是点滴的积累。为了多练习，我还参加了剑桥英语的学习。尽管这个学期剑桥英语的学习和数奥的学习相冲突，我只是参加了很少的几次，但是我在父母在帮助下，制定学习计划，遇到不会的单词就问父母或查词典，所以我在英语班上一直保持着优势。到目前为止，我的英语听写从没有出现过差错，每次都是满分。由于按老师的要求，经常听英语磁带，我的口语听说能力也一直保持比较好。这次，班上投票选举口语免考的学生，我是全票通过。

第7篇：关于学习的英语作文范文

 

小学五年级英语作文集锦 1 小学五年级英语作文：A Field Trip 2 小学五年级英语作文：In the park 3 小学五年级英语作文：My family 4 小学五年级英语作文：My Birthday Party 5 小学五年级英语作文：My Seasons 6 小学五年级英语作文：My weekend 7 小学五年级英语作文：My Village 8 小学五年级英语作文：In The Kitchen 9 小学五年级英语作文：I can help do housework 10 小学五年级英语作文：My Favourite Food 11 小学五年级英语作文：My Days of the week 12 小学五年级英语作文：My English Teacher 13 小学五年级英语作文：自我介绍 14 小学五年级英语作文：我的一天 15 小学五年级英语作文：我的寒假 16 小学五年级英语作文：我爱我的狗 17 小学五年级英语作文：我最喜欢的动物 18 小学五年级英语作文：我的学习（My School） 19 小学五年级英语作文：关于我（About me） 20 小学五年级英语作文：丰富多彩的周末 持续更新，敬请关注 更多资料请关注——YJBYS小学频道  

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第8篇：关于学习的英语作文范文

一、高中英语教学现状浅析

虽然新课改已经推行了很多年，不少教师也已经接受了不少新课改的培训，但由于传统教学方法的根深蒂固，还是有一部分教师跟不上现代教育的步伐，仍沿用着陈旧、传统的教学理念，严重影响了高中英语课堂教学的效果。究其原因，主要有以下几点因素制约着高中英语课堂有效性的提高：

1.使用多媒体不当，认为课堂上多使用多媒体课件就能提高教学效果。随着现代信息技术的进步，多媒体课件的使用已经步入了现代教学课堂。多媒体课件由于其自身独具的特点及优势，使其更加适合新课改思想下高中英语教学中关于探索性和趣味性的要求。很多英语教师都把多媒体课件作为主要的授课工具，这样也使得一部分教师错误地认为多使用多媒体课件就可以提高课堂教学效果。其实不然，要想充分发挥多媒体课件的优势，就要先深入了解教材，熟悉课堂内容，教师要切实根据教学的内容选择、制作合适的多媒体课件，而不是多多益善。过多的使用多媒体课件，不仅不会提高教学效果，还会分散学生的课堂注意力，阻碍学习效率的提高。

2.部分教师认为扩增教学容量就会提升课堂效率。面对新课改后教学容量扩增、教材改变较大、课时紧张等问题，部分高中英语教师只是片面地认为只要增加课堂容量，就能提升课堂教学效率。由于教师赶着完成大量的课堂教学任务，教师就会主动地将所有问题全都自己讲清楚，学生既不用探究思考，也不用讨论发现，更不用创造。这样就使得学生逐渐失去学习的兴趣，同时这种教学方法也违背了教学原理，不仅没有把握住教学的重点，也影响了教师对学生学情的了解，进而影响了教学目标的完成。

3.有的教师认为提问可以时刻保持学生的注意力。在日常教学中，很大一部分教师认为课堂提问可以使学生保证学习的注意力，课堂注意力集中了，教学效率及效果就自然而然地上去了。其实这是一种错误的想法。由于英语教师并不是对所有学生的学情都了如指掌，如果不管学生的实际学习情况，随心所欲地进行课堂提问，这就会导致有的问题让学生不屑一顾，有的问题超过了学生的回答能力，从而浪费了大量可贵的上课时间，严重影响了课堂教学效果的提高。教学实践表明，课堂问题的设计及提问是否得当，直接关系着学生的学习兴趣及积极性，也直接影响到教学效率的高低。能真正提升教学效果的提问不在“量”上，而在问题的“质”上。

二、重点提升学生的英语写作能力

在高中英语教学中，英语作文教学既是教师教学的重点，也是教学的难点，更是英语教学工作中常被师生忽略的一点。随着新课改的层层推进，素质教育又一次走进了人们的视线，英语写作能力的重要性则更为凸显出来。在新课改以后，英语作文写作成为高中生获得优异英语成绩的重要环节。不管是考试大纲的要求还是在期末考试中，英语作文都占有较大的比重。然而，由于之前长期缺乏对英语作文的关注，学生在英语作文写作方面存在不少的问题，这些问题严重阻碍了学生写作能力的提升，同时也严重影响着英语写作教学的推进。

首先，学生找不到英语写作的重点。由于长期缺乏英语写作训练，学生写作技巧欠缺，语言运用不规范。学生在写作过程中，常常东拉西扯，套用固定模版，而且语法错误频现，以致表达重点模糊，偏离题意。例如在写“时间很重要”的话题时，有不少学生就会写到“There are many people who think that wealth is more important than time.” 这句话作为文章的开头语，但在下文的写作中，不少学生就开始长篇大论人们关于wealth的观点，然后又由于文章字数的限制，学生再以“Health is more important.”结尾来概括全文。这样就导致了全文重点的偏失。

其次，学生畏惧英语作文的写作，并懒于写作。现在的学生群体受到当前社会大背景的影响，总体偏于浮躁、贪玩、坐不住。另外，受升学压力的影响，学生的课业负担很重，课外辅导班一个接一个，属于学生的课余时间很少，学生在这种状况下很不愿意花时间去练习英语作文写作，也没有富余的精力去学习写作，不少学生对教师的作文要求也只是随便应付，没有多少学生真正静下心来练习英语写作。同时，由于技巧、素材的缺乏及对英语语言的应用不熟练、不规范，大多数学生对于英语作文的写作存在畏惧心理，片面地认为英语作文是考试的压轴大戏，是英语最难的部分，总是害怕写不好。

最后，低级错误频现。在高中英语写作中，不少学生会犯一些低级的错误，这主要表现在以下几个方面：其一，单词拼写错误，时态混乱。不少学生在写作中常常丢落字母，致使单词错误，还有就是相似单词分辨不清，时常用混；在时态上，过去时常常用成现在时，或者开始是过去时，写着写着就成了现在时。其二，用汉语语言的思维来造英语句子。比如有学生想表达“好好学习，天天向上”这句话，不少学生会写“Good good study，day day up”这句话，这其实是错误的。

英语写作是学生英语基础知识的具体应用，学生能熟练地应用英语来进行书面表达就是英语教学效果提高的重要体现，因此，教师在教学过程中要重视学生写作能力的训练与提升，凸显写作能力在英语学习中的地位。

三、学会开展英语课堂互动活动

第9篇：关于学习的英语作文范文

关键词：听说促写；三位一体；写作教学；实验研究

1 引言

写作是外语学习的“四大”技能之一，是外语教学中运用知识、锤炼能力的有效手段，是测试中检验学生外语综合水平的必要手段。然而，写作一直以来是学生外语能力中的薄弱环节。有研究指出1，学生写作方面存在的具体问题包括：错别字多；措辞不当；语法错误严重；句子逻辑关系混乱；语篇连贯力较差；构思和扩写能力弱；写作速度慢，等等。对照大纲提出的“内容连贯，语言流畅，衔接自然、无重大语法错误”的要求，大学英语写作还有很多工作要做。大学英语教师想了不少办法，可是总的来说效果还不明显。

针对大学英语写作的现状，我们在教学上也做了相应的探索，初步构建出听说写“三位一体”的英语写作模式，以期对外语写作教学有所助益。

2 理论依据

2.1 语言输入输出互动论

Krashen2的输入假说强调，二语学习的关键是接触大量可理解的、比学习者水平稍高（i+1）的语言信息。大量地道的语言输入是高质量的语言输出的基础。Swain3提出的语言输出假说（the output hypothesis）则认为，语言的输出能够帮助学习者有意识地注意到自身的语言问题以及和目的语之间的差距，从而改进语言的运用和表达。我们本着语言输入和输出紧密结合的原则，提出了以听说促进写作的教学模式。

2.2 听说写多种感官综合运用的认知心理学依据

在英语学习中，感觉记忆和动作记忆是经常使用的记忆类型。感觉记忆主要分为视觉记忆与听觉记忆。视觉记忆型是指视觉在记忆过程中起主导作用的记忆类型。视觉记忆中，主要是根据形状印象和颜色印象记忆的。在英语学习中，我们能通过视觉辨别出一个单字就属于视觉记忆。听觉记忆型是指听觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。有研究表明4，短时记忆的编码方式是听觉的或语音的编码，即使呈现的是字母的视觉形象，也要将它们转换成语音来表征。即使我们在无声阅读，听觉记忆也占有很重要的地位，因为任何一个句子甚至是单词的阅读，我们都需要将它转变成“无声的声音”（心灵的声音）才能完成。短时记忆编码有强烈的言语听觉的（auditory）编码形式，此外还有口语的（verbal）、和言语的（ linguistic）编码形式，这些编码形式统称为AVL单元。AVL编码模型表明，在英语学习中记忆是多形式编码的，听说有利于调动多种感官系统，推进多形式编码达到最佳的记忆效果。多形式编码也能给信息提取带来多重线索，使得提取的可能性和准确性更大。除此之外，说与写还有动作记忆的参与。所谓动作记忆是以各种动作、姿势、习惯和技能为主的记忆。李阳曾经介绍自己的英语学习经验中提到大声朗读、训练肌肉的重要性，这就是动作记忆。比如，我们的母语是汉语，我们在写作过程中不需要注意一个汉字怎么写，而是将我们的思维主要用于文章的构思上。这是因为我们对汉字太熟悉了，以至于写汉字已经成为自动化的行为了，不需要我们的意识参与，这就是动作记忆在起作用。同样，英语学习也是如此，我们应该多写以便能达到自动化的动作水平。

3 研究设计

3.1 研究问题

听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式与传统的写作教学模式相比，是否能显著提高学生的写作水平？

3.2 研究对象

笔者随机抽取南京市某省属普通高校2009级两个班，共计101名学生。实验班（A班）为物流091班，50人（男生29人，女生21人，平均年龄19.2岁）；对照班（B班）为管科092班，51人（男生31人，女生20人，平均年龄18.9岁）。两个班高考英语成绩的平均分和标准差非常接近且p=.424>0.05，这说明两个班的学生英语水平基本相同。

3.3 实验设计听说写“三位一体”写作模式的构建

3.3.1 “精品作文”的设计

我们通过搜集历年的大学英语四、六级考试真题作文范文以及各类作文选汇编了“精品作文60篇”，题材分为科学技术、伦理道德、社会文化及校园生活等，体裁为议论文和应用文。这些作文以复合式听写的形式呈现，听写的内容大都是学生写作中容易出错的地方。这些作文都有译文，目的是满足英语水平较差的学生的需求，通过英汉对比领会两种语言在遣词造句和谋篇布局等方面的不同，增强母语在外语写作中的正迁移1。

3.3.2 “三位一体”写作模式的具体流程

1）首先，A班同学根据“精品作文”做复合式听写训练。A班同学可在多媒体网络教室学习，也可下载作文，课下学习。

2）读写课上，让A 班同学对“精品作文”中的话题进行复述，采取小组代表或抽查的形式。

3）读写课上，让A班同学就“精品作文”中的话题进行写作训练，两周一次，全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估，并记入平时成绩。

4）同时，让B班同学也以与A班相同的话题进行写作训练，两周一次，全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估，并记入平时成绩。B班同学没有做复合式听写和复述的训练。

简言之，“三位一体”写作模式为：“复合式听写 + 复述 + 写作训练”。

3.4 研究工具

3.4.1 测试

实验的最后阶段，对A班和B班同学进行了CET4作文模拟测验，根据全国大学英语四级考试作文题的评估原则和标准进行评阅。

3.4.2 访谈

实验的最后阶段，我们随机抽取A班和B班各5名学生就写作体会进行了深度访谈，采用半结构式访谈方式。

3.5 数据收集和分析

本实验从2009年9月至2010年6月，共计两个学期。实验的最后阶段，我们对A班和B班进行了四级作文的模拟测试，并对两个班的成绩进行了统计和分析。此外，对两个班的部分学生进行了访谈并做了记录。我们运用SPSS19.0对这些数据进行了各种检验与分析。

4 结果和分析

4.1 成绩分析

实验最后阶段，对A班和B班的学生进行了CET4作文模拟测验，采用百分制。并根据全国大学英语四级考试作文题的评分原则（总体评分法）及标准进行了评阅。目的是为了检验听说写“三位一体”的大学英语写作模式能否显著提高学生的写作水平，与传统的写作教学模式下的学生成绩是否存在显著差异（结果见表2）。如表2所示，A班的平均分比B班的平均分高5分，且p=.000，这表明A班和B班的作文成绩有明显差异，A班的成绩明显好于B班。此次测验中，A班的优秀生 （>80分） 有13人，而B班仅有4人。

最后，又对A班和B班学生作文中的主要错误进行了统计与分析（见表3）。如表3所示，A班的总错误数为435，B班为659，A班学生在内容连贯、篇章结构、句子结构、选词、时态、语态及主谓一致等方面均明显好于B班。

4.2 访谈

为了印证我们的分析，在实验的最后阶段随机抽取两个班各5名学生就写作体会进行了深度访谈，采用半结构式访谈方式。访谈的问题主要集中在3个方面：你认为写作中最难的是哪些方面？通过一年的写作，你感到进步最大的是哪些方面？写作前的素材准备是否重要？

A班3个同学认为，写作中最难的方面是不知道如何就作文的话题展开讨论；有两个同学认为写作时常常因找不到合适的表达方式而苦恼。通过一年来的写作训练，他们大都感到进步最大的方面是写作时有话可说了，写作的表达方式也多样化了。他们一致认为，写作前的素材准备非常重要。通过写作前的范文听读、背诵及复述，写作时不再感到脑子一片空白，而是文思泉涌，好像有很多话要说。同时，写作时在范文中出现的很多句式、词汇也很容易提取出来，他们大都感到表达比以前地道多了。

关于第一个问题，B班有的同学认为是写作时无话可说，有的认为不知道如何措辞表达自己的思想。关于第二个问题，B班几个同学感觉自己在写作方面的进步不大。关于第三个问题，他们也认为，写作前的素材准备非常必要。不过，由于缺乏自制力，没有积极仔细阅读和背诵一些写作方面的素材。

通过访谈，我们认识到，听说促写、听说写“三位一体”的写作模式对学生写作水平的提升起了积极的推动作用。

5 研究启示及展望

从学生的作文成绩和访谈来看，听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式总体上是成功的。这种写作教学模式使我们认识到：

首先，要提高学生的外语写作水平就必须更新教学观念，跳出“为写作而写作”的老圈子，用输入输出互动论等先进理论武装我们的头脑。本实验所选的“精品作文”充分体现了Krashen1的输入假说理论，比学生的现有英语水平略高一些，而且实用性强，易于学生模仿和运用。Krashen早在1982年就提出了语言输入假设（i+1），即语言的输入要略高于学生的现有语言水平才能对学习者的语言发展产生积极的作用。而现在流行的各种大学英语教材的课文比非英语专业学生的英语水平高出很多，他们很难做到有效的模仿和应用。因此，这些“精品作文”正是大学英语教材的有益和必要的补充。同时，听说写“三位一体”的写作教学模式充分体现了输入和输出紧密结合的原则。学生在课下不断反复听读范文，以便于能够做到流利的复述，并且在写作测验中获得高分。由于输出目标明确，学生在输入过程中非常专注和认真。实验表明，输入越认真，反复次数越多， 输出的成绩越高。总之，写作是英语综合能力的运用和检验，本次实验进一步证明了听说是基础，写作是目标。

其次，听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式对学生英语综合水平的提高起到了积极的作用。这种教学方法体现了听、说和写作的三位一体、有机统一，使学生不仅在写作方面，而且在听说方面也取得了较大进步。

最后，我们希望与界内同行在这种新教学模式的可操作性和广泛的适应性上共同开展进一步研究，不断检验、修改、丰富、完善和推广这一模式，以期使更多的学生受益。

[参考文献]

[1]李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学，2006（2）：41-46.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.