高等教育的方针精选(九篇)

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第1篇：高等教育的方针范文

英文名称：Heilongjiang Researches on Higher Education

主管单位：哈尔滨师范大学

主办单位：黑龙江师范大学;黑龙江省高教学会

出版周期：月刊

出版地址：黑龙江省哈尔滨市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1003-2614

国内刊号：23-1074/G

邮发代号：14-301

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1982

期刊收录：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

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Caj-cd规范获奖期刊

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第2篇：高等教育的方针范文

1．国家规范高等学校设置的法规主要有哪些？

（1）《中华人民共和国教育法》

（2）《中华人民共和国高等教育法》

（3）《普通本科学校设置暂行规定》

（4）《中华人民共和国民办教育促进法》

（5）《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》

（6）《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》

2．《中华人民共和国教育法》是哪一年颁布的？

是1995年3月18日颁布的，1995年9月1日起施行。

3．《教育法》中关于设立学校的基本条件有哪些？

（1）有组织机构和章程；

（2）由合格的教师；

（3）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；

（4）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

4．《中华人民共和国高等教育法》是哪一年颁布的？

是1998年8月29日颁布的，1999年1月1日起施行。

5．《高等教育法》中关于设置高等学校的原则是什么？

设立高等学校，应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益，不得以营利为目的。

6．设置高等学校除应当具备教育法规定的基本条件外，《高等教育法》针对大学或独立学院的设置还规定有哪些条件？

大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规模，能够实施本科及本科以上教育。设立高等学校的具体标准由***

制定。

7．《高等教育法》中关于设置高等学校的名称有何规定？

设立高等学校，应当根据其层次、类型、所设学科类别、规模、教学和科学研究水平，使用相应的名称。

8．《高等教育法》规定，申报设置高等学校应提交哪些材料？

（1）申办报告；

（2）可行性论证材料；

（3）章程；

（4）审批机关依照本法规定要求提供的其他材料。

9．《普通本科学校设置暂行规定》是哪一年的？

是2006年9月28日教育部的（教发〔2006〕18号），自之日起实施。

10．《普通本科学校设置暂行规定》中关于领导班子的配备是如何规定的？

必须具备《教育法》、《高等教育法》、《民办教育促进法》等有关法律规定的关于高等学校领导任职条件要求，具有较高政治素质和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高级以上专业技术职务的专职领导班子。

11．《普通本科学校设置暂行规定》中对称为大学的办学规模是如何规定的？

称为大学的，全日制在校生规模应在8000人以上，在校研究生数不低于全日制在校生总数的5%。

12．《普通本科学校设置暂行规定》中关于学科门类是如何划分的？

人文学科（哲学、文学、历史学）、社会学科（经济学、法学、教育学）、理学、工学、农学、医学、管理学等学科门类。

13．《普通本科学校设置暂行规定》对大学的学科门类是如何规定的？

称为大学的其每个主要学科门类中的普通本科专业应能覆盖该学科门类3个以上的一级学科，每个主要学科门类的全日制本科以上在校生均不低于学校全日制本科以上在校生总数的15%，且至少有2个硕士学位授予点，学校的普通本科专业总数至少在20个以上。

14．《普通本科学校设置暂行规定》中关于普通本科院校的生师比应达到多少？

普通本科学校应具有较强的教学、科研力量，专任教师总数一般应使生师比不高于18∶1；兼任教师人数应当不超过本校专任教师总数的1/4。

15．《普通本科学校设置暂行规定》中关于大学的师资队伍是如何规定的?

称为大学的专任教师中具有研究生学历的人员比例一般应达到50%以上，其中具有博士学位的专任教师占专任教师总数的比例一般应达到20%以上；具有高级专业技术职务的专任教师数一般应不低于400人，其中具有正教授职务的专任教师一般应不低于100人。

16．《普通本科学校设置暂行规定》对教学水平评估有何规定？

普通本科学校应具有较强的教学力量和较高的教学水平，在教育部组织的教学水平评估中，评估结论应达到“良好”以上（对申办学院的学校是指高职高专学校教学工作水平评估；对学院更名为大学的学校是指普通高等学校本科教学工作水平评估）。

17．称为大学的应具备教学成果奖标准是什么？

称为大学的学校应在近两届教学成果评选中至少有2个以上项目获得过国家级一、二等奖或省级一等奖。

18．《普通本科学校设置暂行规定》对大学的科学研究水平是如何规定的？

普通本科学校应具有较高的科学研究水平，称为大学的学校应达到以下标准：

（1）近5年年均科研经费，以人文、社会学科为主的学校至少应达到500万元，其他类高校至少应达到3000万元；

（2）近5年来科研成果获得省部级以上（含省部级）奖励20项，其中至少应有2个国家级奖励；

（3）至少设有省部级以上（含省部级）重点实验室2个和重点学科2个；

（4）一般至少应具有10个硕士点，并且有5届以上硕士毕业生。

19．普通本科学校生均占地面积、生均校舍建筑面积应达到的标准是多少？

普通本科学校生均占地面积应达到60平方米以上，生均校舍建筑面积应达到30平方米以上。

20．普通本科学校生均教学科研行政用房面积应达到的标准是多少？

普通本科学校的生均教学科研行政用房面积，理、工、农、医类应不低于20平方米，人文、社科、管理类应不低于15平方米，体育、艺术类应不低于30平方米。

21．普通本科学校生均教学科研仪器设备值的标准是多少？

普通本科学校生均教学科研仪器设备值，理、工、农、医类和师范院校应不低于5000

元，人文、社会科学类院校应不低于3000元，体育、艺术类院校应不低于4000元。

22．普通本科学校生均适用图书的标准是多少？

普通本科学校生均适用图书，理、工、农、医类应不低于80册，人文、社会科学类和师范院校应不低于100册，体育、艺术类应不低于80册。

23．《普通本科学校设置暂行规定》对普通本科学校的办学经费有何规定？

普通本科学校所需基本建设投资和教育事业费，须有稳定、可靠的来源和切实的保证。

24．《普通本科学校设置暂行规定》对普通本科学校的筹建期限是如何规定的？

普通本科学校的筹建期限，从批准之日起，应当不少于1年，最长不超过5年。拟要求“去筹”、正式设立的普通本科学校，须在其正式批准的筹建期满后，由其主管部门向教育部提出正式设立的申请。

25．教育部审批设置普通本科学校的程序是什么？

凡提出设置普通本科学校的申请，在经由教育部形式审查通过后，由教育部委托全国高校设置评议委员会进行考察、评议；通过考察、评议的学校，由教育部正式批准设立。未通过教育部形式审查或未通过全国高校设置评议委员会考察、评议的学校，若仍需设置，需在下次由学校主管部门重新向教育部提出申请。凡未通过考察、评议的学校，教育部将以书面形式告知其主管部门。

26．《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》的指导思想和基本原则是什么？

指导思想是：“十一五”期间，高等学校设置工作要以科学发展观为指导，以服从、服务于经济社会发展和满足人民群众的需求为宗旨，以《全国教育事业第十一个五年规划》为依据，以优化布局结构、改善办学条件、提高教育质量为重点，加强统筹规划和宏观调控，正确处理高等教育资源存量与增量、规模与质量、当前与长远、速度与效益的关系，控制高等学校设置的数量，着力解决高等教育结构和质量问题，推进高等教育全面协调可持续发展。

基本原则是：统筹规划、按需设置；坚持标准、从严掌握；公平公正、规范审批；因地制宜、分类指导；加强管理、分级负责。

27．《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》中关于高等学校设置应着重考察的几个方面是什么？

（1）地方经济社会和教育发展的紧迫需要，全面分析其设置的必要性。注重考察所在地区经济社会状况、各类人才需求预测和社会吸纳能力，人口的数量和结构，现有高等教育资源的结构与布局。

（2）地方教育改革发展状况。高等学校的管理与质量，毕业生就业率、国家助学贷款及其他各项资助贫困家庭学生政策措施的落实情况，以及普及和巩固九年义务教育、高中阶段教育普及程度、中等职业教育发展情况。

（3）地方政府对高等学校的经费保障状况。《高等教育法》规定，各级人民政府应当保证其举办的高等学校有必备的办学资金和稳定的经费来源、保证高等教育的经费逐步增长。需进行高等学校设置的，其全省（区、市）近三年高等学校生均预算内教育事业费年均须达到

5000元；高等学校生均预算内教育事业费年均在5000元以下3500元以上、省级预算内教育经费占财政支出比例达到18%以上的，从严控制；低于上述水平且当年高等教育生均事业费没有显著增加的，原则上不考虑。

（4）拟设置的学校必须达到国家规定的同类学校的设置标准。

28．《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》关于成人高等学校是如何规定的？

（1）大力发展以实施岗位培训和继续教育为主要形式的成人教育。成人高等学历教育主要采取函授、夜大（业余大学）、电大、自学考试等业余教育的形式。

（2）充分发挥成人高等学校在我国构建终身教育体系、建设学习型社会中的作用，一部分用以实施岗位培训和继续教育，一部分为成人自学考试教育，一部分并入普通高等学校。

（3）个别科类特殊、在当地高等教育资源的结构布局中具有重要的补充和完善作用的，可在从严控制的前提下考虑单独改制为普通高等学校。拟并入或改制为普通高等学校的成人高等学校，须按国家规定的高等学校设置程序报我部审批。

（4）鼓励省级、市级教育学院与师范院校或综合性院校合并。对于单独改制并更名为普通师范院校或其他多科性院校的，应视各省（区、市）高等学校设置情况和学校具体条件从严控制。

29．专家小组进校后主要工作程序是什么？

（1）学院汇报：重点汇报升本的必要性与可行性；

（2）实地考察：重点考察学院的实验室、图书馆等；

（3）查阅资料：师资、实验室、图书、教学、科研、财务、土地、建筑面积。

（4）教师座谈：领导座谈、教师座谈；

（5）专家反馈。

30.

“十一五”期间，教育部安排高等学校设置工作的节奏是什么？

“十一五”期间，教育部将按照“一年中东部、一年西部、一年民办”的节奏安排高等学校设置工作。

31．什么叫教育方针？新时期国家的教育方针是什么？

教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求提出来的一定时期的教育工作的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。

新时期国家的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

32．什么是教育目的？

教育目的是把受教育者培养成什么样人的根本性问题。它对教育制度的建立、教育内容的确定和教育方法的选择都有决定的意义。它是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

33．教育方针与教育目的的关系？

教育方针与教育目的是统一的。教育方针制定时必须同时规定教育目的，只有教育目的达到了，才可以说教育方针实现了。因此，教育方针的表述往往包含教育目的的表述和实现教育目的的途径。

34．什么是教育目标？

各级各类学校根据总的教育目的，结合学校的性质、层次、任务和特点，制定出各自学校的培养目标。教育目的是抽象的，教育目标则是具体的。

35．高等学校制定培养目标的原则是什么？

（1）要体现国家的教育方针和教育目的；

（2）要符合高等学校的性质，并能实现其教育任务；

（3）要有利于大学生的身心健康；

（4）要与普通教育相衔接。

36．什么是学科？什么是专业？

学科就是按照学问的性质所划分的门类。学科的基本特征是学术性。学科是大学的基本元素。

专业是高等学校中根据学科分类把学业分成的若干门类。它是学校与社会联系的桥梁与纽带。

37．我国的学科体系结构如何构成？

学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科和学科方向。根据当前国内外通用学科分类法，我国把学科归纳而成七大学科门类。

38．什么是课程？什么是课程体系？

课程是学校教学的科目与进程，课程有“课”与“程”两层含义。

课程体系又称为课程结构，它是本科层次教学管理的重要内容。我国高等学校课程体系分为两大类：一是必修课；二是选修课。必修课又分为三类：一是公共必修课；二是专业基础必修课；三是专业必修课。

39．确定课程体系有哪些原则？

（1）要充分体现培养目标及学科专业特点；

（2）要合理安排课程顺序，注意课程间衔接和配合；

（3）要有利于形成学生合理的知识和智力结构；

（4）要保持课程设置和课程内容的系统性、科学性与先进性。

40．本科教育与专科教育有何区别？

（1）培养目标不同：本科培养理论基础扎实、专业基础宽厚、专业知识新颖，具有创新、开发、设计、研究能力的高级专门人才；专科培养理论知识够用、具有较强动手能力和实际应用能力的高级应用型人才。

（2）培养方案不同：课程体系不同，本科侧重理论教学，选修课较多，专科侧重实践教学，选修课较少；本科注重设计、创造、研究能力的培养；专科注重应用能力培养。

（3）教育工作的侧重点不同：本科注重学科建设，把学科建设作为教学工作的核心任务，当成学校工作的龙头；专科注重专业建设、动手能力培养。

（4）师资配备要求不同：本科重视高学历高职称教师培养，高级、中级、初级教师组合呈倒三角形组合，专科为正三角形组合。

（5）领导体制不同：公办高校都是党委领导下的院长负责制，本科实行院系两级管理体制，专科一般是院级管理体制。

41．高校本科专业设置的原则是什么？

（1）按学科设置专业，其业务范围要有比较宽的口径；

（2）要加强基础学科专业建设；

（3）要面向经济建设和社会发展，注重发展应用学科专业；

（4）要面向未来，适应现代科学技术发展趋势，发展新兴边缘学科专业；

（5）要扬长避短、发挥优势，努力形成专业特色；

（6）要与时俱进，及时调整专业方向，提高办学效益。

42．高校学科建设主要包括哪些方面？

主要包括学科方向建设、学科梯队建设、基地建设和项目建设四个方面。学科建设是高等学校发展的核心。

43．高校学科建设的三个任务是什么？学科建设的核心是什么？学科建设的原则有哪些？

三个任务是：一是人才培养；二是科学研究；三是学术梯队或团队建设。学科建设的核心是：学术梯队或团队建设。学科建设的原则是：适应性原则，可行性原则，创新性原则，超前性原则，共生性原则。

44．如何提高学科建设水平？

（1）采取非均衡的发展战略，保证重点、杜绝重复建设、平均主义等问题；

（2）实施人才战略，强调以人为本，突出教师的主体地位，突出教授和学科带头人的作用；

（3）以科学研究带动学科建设，进一步明确科研在学科建设中的作用。

45．本科高校进行学科建设时，应牢记那些办学理念？

第3篇：高等教育的方针范文

1.以国家教育方针为指导

我国教育方针的总体思想是，教育必须服务于社会主义现代化建设，必须结合生产劳动，从而培养出德智体美劳等全面发展的人才。我国所有的教育工作都必须以这一方针为总方向，教育培养目标的确立也应当以其作为重要的参照标准。这一方针概括了当前的科学、文化以及经济政治的时代要求，全国各级学校都必须严格地贯彻执行。高职会计教育培养目标的确立，除体现这一统一的教育方针外，还应将其具体化，并使其具有可操作性。

2.突出高职教育的特色

高职教育是高等教育中的一种特殊类型。它除了具有高等教育的共性外，还有其鲜明的个性和特色。高职教育的特色主要是指职业导向性和社会应用性。在确立高职会计教育培养目标时，应当体现出高职教育的这两方面特色，这也是确立培养目标的前提条件。在社会发展的要求下，高职会计教育应当是对技术应用型会计人才的培养。与技能型的中职教育和短期的会计培训不同的是，高职会计教育是对技术型人才的培养。高职会计教育培养出的人才，应当是在具备扎实的会计理论基础上，同时具有一定的创新、研究和思考能力的人才，而不仅仅局限于会记账、报账和算账的普通会计人员。作为职业教育，高职会计教育与研究型、学科性的普通高等教育有很大的区别，它更注重的是应用型人才的培养。高职教育中的大部分学生将很快面对就业，而不是继续求学，因此，学生所必须掌握的是从事一线工作所需的专业技能、专业知识以及职业素质。高职教育中，为适应以后的岗位需求，主要是对学生的实践操作能力进行锻炼，对于理论知识的掌握，遵循“实用为主，够用为度”的原则。具体到会计教育，就是要求学生能做到学以致用，在毕业后能立即从事会计工作而无需再进行大量专业的培训。这是高职会计教育培养目标的最基本要求。

3.以市场为导向，体现社会需求

高职教育直接服务于地方或者行业的经济发展。高职毕业生主要是在人才市场，通过简历投递、面试，得到企业认可后，才真正地走上工作岗位。当毕业生在人才市场中完成了职业选择，其作为人才的价值才能在形式上得以体现。由此看来，人才市场的选择，也可以作为定位培养目标的标准之一。高校的不断扩招，使得精英化的教育模式逐渐转变成为大众化的教育模式。各个层次的会计从业人员（包括中职、高职、本科、研究生）数量也急剧增加，使得行业竞争愈演愈烈。在这样的社会大环境下，高职会计教育的培养目标应当面向基层，培养出用得上的会计人才。从横向来看，应当定位于中小企业对会计人才的需求上；从纵向来看，就业岗位应定位在会计、出纳、报税员、统计员、仓库管理员、收银员等岗位对会计人才的需求上，发展岗位应定位在财务主管、税收策划师、主办会计、理财师等岗位对会计人才的需求上。

4.体现知识的结构定位要求

根据市场对会计人才所需知识的要求可知，会计人才掌握的知识不是越多越越好，而在于其知识结构是否合理。由此看来，高职会计教育需要对基础知识和专业知识进行合理的配置。高职会计人才需要具备以下方面的知识储备：首先，应当具备扎实的会计学专业知识；其次，应当对相关的学科知识有所了解；再次，还应当具备相关的计算机知识。摘要：在高职教育的研究中，人才培养目标是其集中研究的一个课题。因为培养目标的确立，对教学活动的具体实施和人才培养。

二、确立高职会计教育培养目标的意义

1.为高职会计培养模式提供依据

高职会计教育的核心问题是培养目标及培养模式。人才培养规格问题是高职会计教育的人才培养模式需要解决的问题。它主要涉及了“培养怎样的人才”“怎样培养”两个方面，包括培养内容方式体系、培养保障体系和培养目标体系。培养目标的确立对培养模式的选择起着决定性作用。

2.实施高职会计教育的前提

第4篇：高等教育的方针范文

各位领导、各位校长、各位来宾：

大家好！首先请允许我代表主办方之一的中国高等教育学会对各位来宾，尤其是来自台湾的各位校长，致以热烈的欢迎！海峡两岸大学校长论坛已经成功举办过三届，每一次讨论都取得了丰硕的成果，祝愿本次论坛取得新的成功！

刚才，张秀琴主任为我们特别介绍了中国高等教育在过去几年的迅速发展以及取得的成果。中国高等教育学会是高等教育工作者及高等教育机构自愿组成的全国性研究高等教育科学的学术团体，在党和国家教育方针的指导下，开展高等教育理论与实际问题研究，总结经验，探索规律，为高等教育的改革与发展服务。中国高等教育学会的会员众多，分支机构达123个，覆盖了全国所有的高等院校，可以说是一个在高等教育中人数最多的群众性学术团体。大家关心的问题很多，教育改革发展过程中遇到的各方面问题都涉及到了。对此，我们更是深有体会。教学、科研、社会服务，以及如何改进学校管理以加快学校发展，都值得大家进行深入研究。但是，聚焦起来，高等教育近期比较关心的是如何助力国家成为高等教育强国。所谓高等教育强国，绝不仅指若干所大学进入世界一流大学的行列，而是指整个高等教育的体系非常强大，与国家的经济社会发展相吻合，引领着经济社会的发展，东部、中部、西部、南方、北方的分布比较合理。

我们不能满足于我国当今已经成为高等教育大国的现状。就像张秀琴主任刚才向大家介绍的，当前大陆在校大学生总数已经达到了3325万人，高等教育毛入学率达到了30%，进入了真正意义上的高等教育大众化阶段，不只是简单地追求高等教育迅速的普及化。但是，我们还要不断提高高等教育的毛入学率。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，2020年高等教育毛入学率要达到40%。这说明，大陆高等教育的规模和人口覆盖率还要进一步扩大。除此之外，高等教育的结构、质量、效率、公平等，也是大家特别关心的问题。我希望本次论坛的与会嘉宾能对此进行深入探讨，通过海峡两岸的沟通交流，达成更多的共识，推进两岸高等教育的进一步发展。

最后，预祝本次论坛取得圆满成功。谢谢大家！

第5篇：高等教育的方针范文

积累了25年丰富实践经验的高等教育自学考试，在适应经济与社会发展的需求中不断调整自己的功能定位，取得了巨大成就，做出了重大贡献。

多年来全国已有一亿两千万人参加了自学考试，平均每一万人中就有56人是高自考的考生。人才培养层次也由中专、大专发展到本科、独立本科以及各类职业资格证书。即使在高等学校大扩招的情况下，每年仍有600万人左右参加自学考试。“高自考”已为国家输送本、专科毕业生400多万人。

实践证明，高自考教育出干才。成千上万的自考毕业生在自己的工作岗位上显示了突出的才干。例如:燕京啤酒集团、多灵多集团、TCL集团的董事长或总经理李富成等，获得国家设计优秀奖的“纪念馆”的设计师创建业，全国十佳母亲《妈妈的心有多高》一书的作者赵定军，北京十佳青年教师张忠明，扎根山区的优秀教师支来风，他们都是自学考试的毕业生。大批自考毕业生已经走上从地方到中央的各级领导岗位。根据北京密云县前几年的统计，全县处级以上干部有120多人是自考毕业生，他们正成为那里真正留得住、用得上的干才。可见“自考”确实是条广阔的成才之路。

根据2004年各地统计，在参加自学考试的600万考生中，25岁以下的青年约占70%，他们大部分是高中阶段的毕业生。这就是说，目前仍有约400万青年在这种高等教育形式中学习，或参加全日制学习，或参加业余辅导班，为获得知识并争取高等学历资格而努力。按一个中等规模的高等学校在校生为5000人估算，如果这些学生都进高等院校学习，国家要再建800所大学才能满足需要。由此可想而知，高自考教育的社会和经济意义是多么巨大。

1998年出台的《高等教育法》把高等教育自学考试定位在中国高等教育的基本制度中，从此高自考教育的法律地位确定下来。这是我国改革开放以来教育战线上出现的最大的一个新生事物。对照国际上一些国家高等教育进人大众化阶段的情况来看，我国高等教育自学考试属于“宽进严出”类型的高等教育。其主要特色是继承中国从科举制度以来的考试选材功能，把局限在校园的“宽进严出”教育推向社会，成为以政府教育部门为主导，社会力量广泛参与助学的大众化的高等教育形式。不但是在中国，这一教育制度也适合许多发展中国家情况，是一项有重大发展意义的高等教育形式。

当前在我国，从政府到社会、家庭，人们对它的重要地位仍然认识不足。自1999年高等教育扩招以来，有人认为高自考教育是可有可无了。笔者认为，这就大错而特错了。这是一种传统的思维习惯，带有很大的盲目性，十分不利于今后我国高等教育沿着适合我国国情的形势创新发展。

如果说“高等教育法”把高等教育自学考试从实践经验推到了国家法律定位，那么民办大学(包括培训机构)则把高等教育自学考试从自学助考推到了全面助教，形成了高等自学考试教育，是中国式“宽进严出”高等教育的新模式。并且这种模式在教育实践中铸成了一种“自信、自立、勤奋、求成”的十分可贵的优良学风。

笔者认为，站在中国教育走向未来发展选择的十字路口上，我们有必要重新认识“高自考”的价值定位，促进它深化改革，进一步发展，这将对我国整个高等教育的未来产生深远影响。

二、自学考试发展成为自考教育

“高等教育自学考试”与“高等自学考试教育”是由同样8个字拼成的词组。但把前者的教育2字移到后边，就改变了意思。高等教育自学考试是一种考试—高等教育水平的自学考试(准确地表述是“国家学历考试”)，而“高等自学考试教育”则是一种教育—以国家考试为导向的高等教育。一个是“考试”，一个是“教育”，其各自代表的意思当然就不一样了。把我们常说的“高自考”当成一种考试来办，还是当成一种教育来办，那自然是截然不同的工作思路一了。

以笔者的观察和实践体验来看，高等自学考试教育是一种不可替代的高等教育模式，是可在一定程度上替代大众化条件下培养应用型人才的高等教育。

从教育观点看自考，无论是助考还是助学，都有一定的教育局限性。自考对人才的考核只重视结果，不重视培养过程;只能考核专业水平，难以考核能力和综合素质的提高。作为一种教育，它应贯彻党的教育方针，实现全面育人。如果要克服高自考教育的局限性，必须充分发挥“社会助学”功能，把“助学”变成“全面助学”或“助教”，从而实现在教育教学过程中的全面育人。而这一要求，对全日制助学机构来说，只要从总体上，明确其教育定位和责任，对原有的助学形式进行改革，精心安排，都是可以实现的。

近年来，北京城市学院培训中心在把“高等教育自学考试”转化为“高等自学考试教育”方面作了一些实践探索，其基本的改革思路是:在已有的自学、助学和国家考试这一构架基础上，把发挥学生的自学精神与“高自考”灵活开放的管理机制和院校文化的育人优势结合起来，扩展“助学”功能，经过整合安排，形成一种“宽进严出”教育模式。具体地说，做了如下一些工作:

1.为了实现综合素质教育的目标，在自考计划规定的政治理论、法律与德育等必修课的基础上，健全了党、团组织和“学工委”工作体系，由党、团组织定期组织主体教育活动，系统地开展党课教育;定期进行形势政策教育，开设就业、职业和成才教育课;积极支持和引导学生开展第二课堂活动，组织有益身心健康的服务活动和社会公益活动;配备班主任，实行跟班负责制，加强日常的思想指导与管理;加强对不同类型学生因材施教的指导;坚持开展创“四好班集体”和争做“三好学生”的活动，并定期进行评选。

2.为了实现培养应用型、职业型人才的目标，学校教学管理实行“双证书制”，为学生开设各种职业资格证书的课程和训练;鼓励学生组织各种实践能力型社团活动，广泛参加社会实践;鼓励同学利用假期参加勤工俭学活动;学校从2004年开始为学生安排“小学期”，主要是结合专业，开展实习和实训，从教学制度上保证学生在学习期间培养一定的工作和实践能力。从2002年开始，学校建立了“特长生评审制度”，对有各种能力特长的学生，鼓励他们主动发挥，经过评审委员会的评定，符合条件者发给特长生证书，等等。

3.为了评定学生在学习过程中综合素质提高的成绩，学校从2005年开始正式推行《学生在学习过程中综合素质量化考评》制度，就是把综合素质和实践能力进步的可量化部分尽可能的实行量化，以便在一定程度上克服自学考试只注重结果，不顾及过程，只能考专业，不能考素质和实践能力的缺陷。目前，我们正在一年级新生中做一个课题试验研究，即把综合量化考评成绩按一定比例，如30一35%的权重，反映到学生平时和学期的总成绩中。使学生在学习全过程中的成绩能同时反映学生本人的学习能力、综合素质和实践能力提高的情况。这样，我们的毕业生既是专业素质达标的毕业生，也是以思想道德为重点的综合素质达标的毕业生。这样，就使这一教育形式更加符合党的教育方针的要求，也会进一步鼓舞自考生向全面发展的方向努力。

以上教育实践探索的结果表明，这些毕业生更受社会用人部门和单位的欢迎。近年来，北京城市学院培训中心的自考生获得国家颁发毕业证书者，100%能就业;获得学校发给学业证书和职业资格证书的毕业生91%就业。

从总体上把“高等自学考试教育”同“普通高等学校教育”加以比较，除了“教考分离，宽进严出”的特征外，在培养过程上人们很难找出它们之间有其它方面的本质区别。相反，高等自学考试教育，由于它实行“教考分离”，因而培养了学生自强、自立和勤奋、求成的精神。学生养成较强的自学能力，学风也比较好。而这一点正是近几年来普通高等学校的校风建设中所缺乏的。

当前，做这一实践探索的不但是北京城市学院培训中心，在北京、陕西、浙江、天津、江西、重庆、辽宁等地都有一批民办高等教育机构在做这样的探索，这几乎成为一种发展趋势。把“高等教育自学考试”办成“自学考试教育”有什么意义呢?笔者认为有如下四点意义:

一是按高等自学考试教育模式“全面助学”，更符合党和国家教育方针的要求，它培养的毕业生综合素质较高，实际工作能力较强。

二是定位在培养应用型、职业型人才的“高自考”，按这一模式运行，配套以国家政策支持，它将成为我国高等教育大众化再发展的重要增长点，这将有利于解决我国高等教育发展的一个大难题。

三是目前有大批这样的民办高等教育机构，全国至少有600所，已经有了一定的办学基础，积累了一些助学经验。这批学校既不可能也没有必要都成为具有自己颁发学历资格的民办大学。把这批学校纳人“宽进严出”教育的轨道，设置标准可以降低一些，有利于充分发挥社会资源，也使这批学校各就其位，各得其所。这有利于广泛调动社会力量办学的积极性，也是利国利民的好事。

四是从一个教育体系的组成结构来看，高等教育体系的组成应该既有刚性部分，也有弹性部分，刚柔结合才能够形成更好的外部适应性。它符合事物生存发展的客观规律。如果说不论公办、民办，凡具有自己颁发学历证书资格的高等学校是刚性体，那么按“宽进严出”教育模式办学的教育机构则是弹性体。这样的刚柔结合的高等教育体系才是最有适应能力，最有效率、最少浪费的教育工作体系。

三、管理机构在自学考试教育中的作用

助学改革离不开考试管理部门的领导，离不开行政管理部门的大力支持。只有上下配合，同步改革，才能达到预期目标。

助学机构在助学过程方面的教育改革对专业定位、国家考试、课程结构设计及成绩统计都提出了新的要求。实际上是自下而上对自考管理机构提出了新的改革要求。

1.“国家考试”和对“毕业生的成绩评定”不能只反映一次专业考试成绩，也应反映学生在学习过程中的综合素质和实际能力提高的成绩。这样就必须把助学机构在助学过程中对每个学生学习全过程的德育与能力提高的量化成绩及平时的学业成绩在毕业成绩中以一定权重得以反映。德育和实践能力培养能够量化的尽可能量化，不能量化的助学机构可以做定性化评定。这样，才能从考试导向上反映党的教育方针的要求。

2.要给助学机构以一定的发挥其教育职能的空间。助学机构要进行思想和综合素质教育工作，要组织学生完成一定的实训性教学环节，在学习专业知识的同时，要让同学完成职业资格证书的学习、训练与考试。这些都要占用相当多的时间去做。而现在，在国家教育计划总安排中实际上没有给助学机构留出这个空间。因此，现在需要精心研究和调整作为培养应用型人才定位的高自考教育的课程结构。课程组合要彻底摆脱学科型教育的影响，以就职能力培养为中心，该压缩的压缩，该补充的补充。专业理论部分以“少而精、拿到手”为尺度。现在有必要把专业课程分解为校本课程、行业课程和国家课程三级课程体系。德育课、职业与就业指导课、实践环节的课程、职业资格证书课程等应由学校来组织教学与授托组织考试。这部分属于校本课程，其总课时的比例应占到接近40%。一些专业课程及区域性、行业性较强的课程，应由省市业务主管部门或行业组织确定课程门数与教学大纲，并由行业提出考试命题要求。这部分属于行业课程，其总课时比例应在30%左右。政治理论课、法律课和一部分专业基础课应由国家考委组织教育专家确定课程大纲、规定教材，提出考试命题要求。这部分属于国家课程，其总课时比例应接近30%。

3.以上问题的改革与实践，实际上是对自考管理机构管理工作改革提出的同步要求。其中每一项改革措施都离不开国家和省市自考委的支持和帮助。实践说明，这仍然是关键性问题所在。省市自考办公室既是一个考试机构，也是一个进行高等自学考试教育常设的行政管理机构。它要贯彻党和国家的教育和考试方针，把握好政策导向，以其行政管理职能，促使本地区高自考教育在方向、质量和规模上协调而健康的发展。要以培养应用型、职业型人才为中心组成有行业代表、主考院校和助学机构代表参加的专家委员会，充分发挥其咨询和参谋作用，推动自考教育事业与时俱进，深化改革、不断发展。国家自考办和地方自考办应加强对助学院校的业务指导，求真务实，及时总结和吸收助学机构在助学过程综合教育改革对考试责任分级、课程结构改革做出的积极成果，支持和指导助学院校对学生学习过程的综合素质量化考核试验，并用科学的方法把学生的综合素质量化成绩以及学习过程的阶段学习成绩吸纳到国家考试成绩中，为“高等教育自学考试”走上“高等自学考试教育”注人发展活力。各级社会力量办学管理机构，应同自考管理机构互相配合，对民办助学教育机构的设置标准提出切合实际的要求。在实际工作中，既要加强规范管理，又要给予积极的引导和支持。要帮助各类、各种规模的助学机构，使它们能符合规范要求，胜任助学职责，让社会满意和政府放心，并有持续发展力。

四、应提离对商等自学考试教育的认识笔者认为，在当前讨论“十一五”教育发展规划的时刻，有必要重新认识“高等自学考试教育”在高等教育发展中的地位和前程问题。

我国高等教育还要发展。根据国家“教育振兴行动计划”要求，高等教育规模要继续增长。到2020年，中国高等教育在学人数要从现在的2000万人增加到近40()0万人。大众化程度要从现在的20%增加到35%左右。一个首当其冲的问题是怎样发展，是依靠国家扩大投资，建设传统的大学校园，按传统的教育模式来发展，还是依靠社会力量，以多样化形式，按市场模式来发展?按前者的习惯方式发展，国家没有那么多经济力量，还有可能造成资源浪费。《中国教育改革发展纲要》规定，到20()0年公共教育经费占GDP比例达到4%，而实际上，到2003年也仅仅达到3.28%。近年来，政府对地方院校的资金投人比例不是提高了，而是降低了。到位率只有50%。以2002年为例，中国高等教育所需经费是2500亿，而政府实际只投人了1200亿，资金有一半缺口。由此，地方公办学校，特别是高职高专学校，主要靠收学费支撑办学。这就导致许多地方不顾客观条件，盲目扩大招生规模，擅自提高收费标准，乱办学、乱收费之类的问题由此而生，很难根治。如果以后仍按这种习惯思路走下去，那么可想而知，中国高等教育在发展中将走人更大的困境。

因此，我们认为今后中国高等教育的发展，必须解放思想，进一步调整思路。以主要依靠大众化、社会化、市场化、多样化的办学形式来发展高等教育，这必将是保证我国今后高等教育持续增长的重要途径。

“高等自学考试教育”是现成的符合以上所说的“四化”标准的高等教育，是最现实最有基础的发展之路。政府只要制定积极政策，加强引导，平等地对待高自考助学机构及其学生，它的发展潜力很大。在现有规模上增加一倍，没有很大的困难。运用市场机制，依靠社会力量，用好政策杠杆，管好教育定位，“高自考教育”就能以最小的投人、最高的效率发展起来。

政府的作为应放在全力支持义务教育，确保国防建设和重大工程建设的人才需求，保证基础学科、战略发展和边缘艰苦行业人才的培养上。同时支持办好“国家队”。而把可交给市场调节的那部分高等教育，制定可行政策、规则，引人最广泛的社会参与和必要的竞争机制，做出必须的监控和管理。

第6篇：高等教育的方针范文

【关键词】高等学校；管理；创新

高等学校泛指对公民进行高等教育的学校，在我国，一般情况下高校的概念等同于大学。如果说教学工作是大学所有工作的核心，那么教学管理就是大学教育管理的重中之重。教学管理工作是学校的管理者通过一定的管理制度、手段，使教学相关活动达到学校既定目标的过程，它是教学秩序正常运行强有力的保证。常规的教学管理活动包括教学计划管理、教学状态管理、教学质量监控与评价，以及各学科、各专业、课程、实验室、教学中心、教学基地、教学队伍、各类教学管理制度等教学相关基本建设管理，以及教学改革、教学研究等管理。

近年来，我国不断深入和发展高等教育体制改革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中明确提出，要在今后十几年内，按照“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的科技工作方针，建设一个创新型国家。大学教学管理体制的创新和改革开始受到越来越多的社会关注。为何目前越来越迫切的需要进行高校教学管理改革创新呢？创新人才培养是建设创新型国家的动力保障，如何培养具有创新意识、创新思维、创新能力的学生是目前高等学校都在实践和研究的问题，要想培养出具有创新思维、创新能力的人才，高校就需要在教学管理模式、管理方法上进行改革创新，以适应高等教育的整体发展要求。

在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和内部环境的发展都发生了巨大的变化。从外部环境来看，高等教育呈现出大众化、多样化、社会化、国际化、民主化、信息化等一系列变化趋势。根据美国学者马丁•特罗著名的高等教育发展阶段理论，我国高等教育已由精英化阶段发展到大众化阶段：毛入学率在15%——50%之间，大众化不单是一种量的描述，而是对高等教育发展变化的整体的考察和说明，高等教育大众化直接导致了教育主体、结构、目标、功能、内容、形式、方法、评价等各方面内容的多样化。如果把当年的精英化教育比作象牙塔，那么现在的大众化教育则更像服务站，它让曾经独立的大学与产业、工业、市场、商业、用户等之间的联系更加紧密，大学本身的发展已经成为巨大的社会问题，大学内部也产生了诸如就业、财政、商业化等问题。面对经济全球化，我们的传统大学也出现了国际化的趋势，在办学理念、课程设置、讲授标准等都与国际接轨。从高等教育内部环境看，近年来大家对教育的本质从工具论走向人本论，教学的本质也从教本位转变为学本位，教学内容上开始由传授论转向协商对话论。以上变化必然导致教学管理需要从过去的行政主义的论调转变为服务、保障论，一直以来我们的教学管理以管理者为中心，强调统一要求，内容僵化，重在控制。这样的管理模式已经不能适应现在高等教育的创新环境了。面对越来越复杂的高等教育办学环境，我们需要改变过去单一的、僵化的教学管理模式，传统的计划式、指令式的教学管理模式已经不能适应未来变化。

高校工作的本质是培养人才，如何能够通过新的课程教学管理体系的建设来达到培养创新性人才的目的，是每所高校都应该追求解决的问题。实践中，我们逐渐认识到，建立一个能够顺畅运行的创新能力培养教学体系是完成大学生创新能力培养各阶段的重要任务，是实施创新能力培养方法，实现创新能力培养目标的保证。通过总结燕山大学车辆与能源学院几年来大学生创新能力培养实践的经验，我们越来越意识到学生创新能力的培养，绝不仅仅是教学管理部门的事情，需要教学管理部门与学生部门密切配合，充分发挥学生部门的作用，才能取得良好的效果。要将学生工作部门纳入到创新教学体系中，把学生的科创活动作为创新教学的组成部分。学生工作部门和专业指导教师共同组织实施创新知识与方法讲座、创新成果展示汇报会和大学生科创活动等。创新教学体系中，既有明确的分工，又有部门与部门之间，教师与学工人员之间，领导与领导之间的协调配合。如此，可以构建一个覆盖大学教育各个阶段的学生科技竞赛与专业教学结合，课内课外结合，学生部门与教学管理部门结合的创新教学体系。

本科生创新教学体系的建立实施，需要学校教学管理方式改革创新的支持，目前国内一些高校实施的校院两级管理模式，能很好的为这一教学体系提供制度保障，燕山大学也已经在三个学院进行了校院两级管理模式的试点，预计2016年会扩大试点范围或全面铺开。校院二级管理后，高等学校的管理重心由学校各职能部门下移至二级学院，这样可以充分发挥二级学院在高校教学管理创新工作的积极性，充分调动二级学院的管理潜力。学院作为高等学校人才培养的主体和基本单位，其在教学管理的理念更新、管理方式的改革创新中起到了至关重要的作用。

近年来，随着高等教育改革的不断深入，高校的教学管理工作方法及运作模式也在发生变化，传统的教学管理模式难以适应新形势发展的要求，如教师教学的积极性不高、教学管理效率低下、师生课堂氛围混乱等[1]。我们必须要不断更新管理理念，提高管理水平，勇于创新管理模式，积极探索新的管理方法，才能使大学的教学管理方法适应不断变化的人才培养的需求，才能适应高等教育的变革方向，用创新的教学管理模式为培养出合格的创新型人才保驾护航。

参考文献：

第7篇：高等教育的方针范文

关键词：现代性；体育教育；终身教育

1引论

首先时出现在经济学意义上，是经济全球化和经济的一体化，因为生产力的发展，这个经济学意义上的概念逐渐走向其他领域。在全球化趋势已经成为事实的情况下，那么在这种背景之下，教育研究者应该考虑到现代大学的教育话语权问题，教育是一个民族和国家发展的根本，大学教育具有经济功能、政治功能、文化功能的重要职责，在现代国际教育形势中是民族和国家国际竞争力与综合国力竞争的重要因素。每一个时代都有属于自己的教育模式，教育话语在现代的作用正如福柯所说，重要的不是话语讲述的年代，而是讲述话语的年代。在全球化的背景之下，我们的教育面临的不只是一个教育问题，还关系到我国现代化的建设问题。话语之所以受到各个学科的关注，是因为话语中聚集了意义协商、权利的平衡、利益的争斗以及意识形态的对抗等相互关系。现代教育话语是教育学研究的重要内容。教育学话语作为社会文化是社会价值观念的主要载体。社会通过对教育话语的控制和束缚对教育对象产生影响。

2“现代性”话语解读

“话语”这个词语在现代英文中的涵义是“穿越与分离”的意思，在西方文字中说话、解释与解说之意，是西方当代文论中的一个概念，在日常语言中，话语在人们的交往中被指说出来的话或者写出的句子，话语涌来表达信息、情感和力量。近年来，在教育研究中，话语逐渐成为现代教育研究中的一个高频词汇，在上世纪的九十年代，随着后现代思潮在我国教育界的传播，“话语”逐渐在高等院校中流行，大学中的文人、教师、学生喜欢在自己与他人交流、课堂讲授中使用“话语”比如说以前常称之的理论与知识，现在已经改成话语。如科学话语、哲学话语、教育学话语、素质教育话语、教学话语等等。现代教育学话语逐渐取代以前经常使用的教育学知识与教育学理论。在教育研究领域，教育话语的概念是现代教育家和思想家的伟大贡献。现代教育话语的产生式多方面的因素形成的，内部因素是政治权利因素，外部因素是社会环境与社会力量的因素，现代教育话语产生的社会背景，包括具体的社会环境和教育环境。

3现代教育话语权研究

现代教育话语的产生式教育发展的要求，相对于发达国家，在发展中国家兴办教育，教育公平的概念就相当的敏感。在具体的教育环境中，教育话语是现代教育研究的主要内容。尤其是改革开放以来，在中国的不断发展，经济水平迅速提高的同时，与经济水平相适应的教育话语体系却没有同步。这一问题在高等教育中尤其明显，我国要想成为教育强国，必须树立中国高等教育中的理论自信与制度自信，在世界范围内形成教育话语体系，随着越来越多的研究开始关注中国高等教育的现状与问题，中国特色社会主义教育的研究开始注重现代性的教育话语研究。在任何研究中话语都起着重要的作用，在研究中，话语像空气一样无处不在，话语对学术与科研研究意义重大。改革开放以来，我国现代教育界最流行的话语就是“素质教育”话语，推行素质教育是改革开放以来我国教育领域最重要的事情，素质教育是我国教育的指导方针。从上个世纪的八十年代，教育改革的浪潮逐渐在中国兴起，特别是在”三个面向”的提出之后，许多学校以此为方针进行教育改革。素质教育成为党和国家教育的主要方向。素质教育作为我国重大的教育变革，在改革进程中面对的不仅是根深蒂固的应试传统，还有就是来自学校、家长、学校的强大压力。素质教育话语是现代教育话语中的主要潮流和方向，在现代教育话语中具有重要的地位和作用，对现代教育话语的形成具有关键作用。现代性的教育话语在高等教育体系中具有重要的体现。高等教育话语体系的建设是高等教育强国的重要举措，高等教育的话语体系不仅是高等教育世界，还承载着知识、权利与教化的社会关系，高等教育话语体系的形成时现代高等教育的强国的重要内容，从世界范围内来看，结合本国的国情对教育话语体系进行再创造和再加工。是现代高等教育话语体系建设的普遍规律。在2016年的五四青年节上指出，中国高等教育的未来发展必须走中国特色的路线，”必须办好中国的世界一流大学，必须有中国的特色。没有特色。跟在他人的背后亦步亦趋，依样画葫芦，是不可能版成功的。“这就话也就指出了在中国进行现代教育话语提体系的建设，必须遵循本国的国情和基本规律。其实，近年来，我国对现代教育话语的研究远不止素质教育与高等教育这些方面。改革开放以来，我国的教育机制发生了很大的变化。现代教育话语在我国的发展是随着现代教育机制的形成而不断兴起。

参考文献：

[1]赵长明.法治理念下新时代刑警队伍人才流失问题研究[J].福建质量管理，2016(05).

[2]赵长明.法家法治思想及其对社会主义法治建设的启示[J].陕西教育(高教)，2015(09).

[3]赵长明.全球化背景下我国公安法学教育目标定位[J].山海经，2016(03).

第8篇：高等教育的方针范文

“管党员的党员、管干部的干部、管人才的人才”，是所有组工干部的共性。所以，所有组工干部都要带头讲党性、重品行、作表率。但高校组工干部更要带头讲党性、重品行、作表率，也更有条件带头讲党性、重品行、作表率，这是高校组工干部所处特殊环境和特殊岗位所决定的。

高等学校以立德树人为根本任务，高等教育在各类教育中处于龙头地位，是人才培养的最后关口。不论从传统还是现实来看，高等学校的情况如何，都可能对各类教育产生重大影响。当今教育已成为社会各界和广大群众高度关注的焦点，高等学校与社会的联系日益密切，高校组工干部的言行直接影响学校的党员、干部、教师和学生，并通过高等学校的党员、干部、教师和学生对社会产生影响。所以，高校组工干部更应该带头讲党性、重品行、作表率。同时，高校组工干部也是党的教育工作者，我们民族素来有尊师重教的优良传统，改革开放以来更已蔚然成风，并对教育工作者自古以来“学为人师、行为世范”的要求赋予了新的时代特征。高校组工干部长期在这样的环境中受教育和熏陶，更有条件带头讲党性、重品行、作表率。

高等学校是人才汇聚的高地。高校组织部门要真正成为党员之家、干部之家、知识分子之家，高校组工干部就要努力做好各种具体的事务性工作，尽力为广大党员、干部、知识分子搞好服务，更要有一定的理论水平和政策水平，能够结合实际贯彻党的理论和路线方针政策，开拓创新地推进组织工作；认真贯彻“以人为本”理念，善于做党员、干部、知识分子的思想工作，努力为广大党员、干部、知识分子的成长和施展才能甘为人梯、搭建平台；培养和保持良好的道德情操、生活情趣、行为习惯等，时时事事+充分履行先锋模范的要求。也就是说，更要带头讲党性、重品行、作表率。同时，高校组工干部在这样的环境和氛围中工作与生活，较容易培养起模范执行党的理论和路线方针政策及良好个人操守的自觉性，就更有条件带头讲党性、重品行、作表率。

当今时代，教育已经成为综合国力竞争的制高点。高等学校在发展科学技术文化上的地位和作用日益重要和突出。通过互联网等现代科技手段，高等学校又成为各种文化、思潮汇合、激荡之地。也就是说，高等学校是国际上战略性竞争的一个重要阵地。同时，高等学校肩负人才培养、知识创新、社会服务三大职能，涉及千家万户，惠及子孙后代，也是促进国内经济社会发展的重要战略阵地。因此，高校组工干部应该具有坚定的理想信念、广阔的世界眼光、全局的战略思维，既要懂政治，也要懂教育，善于了解高等教育发展的国际化、现代化、大众化、信息化趋势；从关系国家的命运、祖国的前途，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益的高度来认识自己肩负的重任，从贯彻科教兴国、人才强国战略，推动学校科学发展、促进校园和谐的高度来履行自己的职责，也就更应该带头讲党性、重品行、作表率。同时，高校组工干部在大学里工作与学习，既有充分的实践锻炼机会，又有浓厚的文化氛围、完善的学习设施，政治理论和科学技术文化学习提高的机会很多，高等学校在干部培训教育方面已经制度化、规范化。所以，高校组工干部更有条件带头讲党性、重品行、作表率。

第9篇：高等教育的方针范文

提高高等教育质量是一个世界性的问题。联合国教科文组织在几年前的文件中就提出三个方针性的中心问题，即针对性、质量与国际化。中国高等教育的发展，从上世纪末到本世纪初，也从量的增长转变为质的提高。高等教育质量建设成为当前和今后相当长的一个时期内高等教育发展的中心工作。正因为如此，厦门大学正在和中国高等教育学会、教育部高等教育教学评估中心、学位与研究生教育发展中心、清华大学、华中科技大学、天津大学、上海交通大学等共建高等教育质量建设协同创新中心。2014年两岸四地“大学教学文化与教师发展”学术研讨会实质上就是一次盛大的高等教育质量建设协同创新的启动研讨会。

高等教育质量建设关系到大学办学的方方面面。其中，现代大学质量观是作为思想引领的前提；现代大学教育制度是质量的载体；招生、就业、投资、管理等体制与机制的改革是质量建设的关键；教学的改革、创新、提高则是质量建设的核心。也就是说，高等教育质量建设的核心在教学的改革、创新、提高上。教学文化是指教学改革、创新、提高的生态系统，营造积极向上、和而不同的生态环境是当前150万大学教师的任务。因此，大学教师的发展是质量建设的基础。也就是说，教学文化是建设的核心，而大学教师发展是质量建设的基础。一个是核心，一个是基础，二者在质量建设上密切地联系在一起：优质的教学文化生态系统为大学教师所营造，而优质的教学文化生态环境激发了大学教师发展。这次教学文化与教师发展研讨会所讨论的正是高等教育质量建设的主要问题。

大学教学文化和大学教师发展都是新的概念，具有新的内涵。但很容易同有关的老概念、老经验混同，如果认识不清，就会导致在实践中新酒装在旧瓶里。例如，一看到“文化”两个字，就认为是回到老传统去，用传统文化观念来评价现代大学教育质量。传统文化中有许多精华需要保留、发扬，但我们面对的是与时俱进的现代大学教育质量，必须将传统的文化融合于现代的教育需求之中。又如，很多人认为教师发展就是教师培训，有的大学教师发展中心从成立以来所做的工作仍然只是办新教师培训班。教师发展是指教师自主、自觉地发展，而不只是作为被动的培训对象。针对教师发展，可以采取某些方式如办培训班等，但更重要的是促进教师自主学习，组织教师自我提高。

这次研讨会上，有几篇报告专门探讨了这两个新概念的内涵及其相互联系。更多的报告则围绕着会议的主要议题，交流教学改革经验，有几篇报告研究了高职、民办、地方、民族等不同类型高等学校的教师发展，还有的报告专门介绍台湾地区“奖励大学教学卓越计划”、CDIO工程教育模式在中国的引进与改进、PCK的运用，以及MOOCs、翻转课堂的评介等。研讨内容丰富。

作者：潘懋元①(高等教育质量建设协同创新中心，福建厦门361005)