大学生财务会计实训报告精选(九篇)

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第1篇：大学生财务会计实训报告范文

关键词：交互式 实践教学 财务管理

一、“交互式”实践教学的内涵

交互式教学（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏观教学情景下，在多点自由切入的教W平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

基于企业财务管理工作的保密性以及财务管理专业学生众多等原因，财务管理专业的实践教学一直存在先天瓶颈，受到诸多限制。随着信息技术和高校实践教学改革的不断发展，财务管理专业的实践教学也有了新的突破口。三江学院财务管理专业进行了“交互式”实践教学的改革与创新，取得了较好的效果。

三江学院财务管理专业“交互式”实践教学是指：从“师生交互”“人机交互”“校企交互”三个维度，进行实践教学，三个维度形成良性循环。整个循环交互过程中，三个维度互有渗透，学生的主观能动性及优质师资的指导作用同样重要。

图1 财务管理专业“交互式”实践教学图

（一）师生交互

师生交互的实践教学，达到了“教学相长”的效果。财务管理专业的财务管理、基础会计、会计信息系统等课程都已进入云端实验室授课，使用金蝶“云之家”软件辅助教学，师生实时进行线上/线下的交流互动，实现了“师生交互”的实践教学。在“交互式”实践教学探索过程中，我们强调基于“师生交互”的“做中学”“教学做一体化”“过程考核”等理念，并进行了应用，这体现了“师生交互”的实践教学的思路与成果。

（二）人机交互

人机交互的作业与考试，提升了教学效率与效果。从2015年开始，财务管理专业的财务管理、成本与管理会计、财务会计等课程的平时作业与期末考试，均在“网中网作业考试平台”进行。无纸化作业及考试的推行，表明财务管理专业实现了良好的“人机交互”的实践教学，提升了学生应对网络考试的能力，提高了考试与考卷批改的效率。财务管理专业的教师先后出版了《财务报告编制实训》《财务会计软件应用》《财务信息分析与处理》等自编教材，表明学院的财务管理专业实践教学从手工发展到上机，并在实践教学中增加了“人机交互”的特点。

（三）校企交互

校企交互的“双师型”师资，提升了实践教学效果。财务管理专业通过“行业专家进课堂”“学术专家来领路”等措施来优化师资，以提升实践教学效果。聘用企业及事务所的资深财会人员；引进中科集团、友邦保险等企业的财会专家；引进教授作为财务管理专业的学科带头人。“双师型”师资受到学生的欢迎，提升了学生学习的积极性与兴趣，提升了财务管理专业实践教学效果；也促使原有师资更好更快地成长。

2015年，财务管理专业被学校遴选为首批校级“品牌专业”。这是对财务管理专业的认可与肯定，是对财务管理专业“交互式”实践教学改革的鼓励与支持；“品牌专业”建设的契机，将使得财务管理专业“交互式”实践教学改革得到更好地发展和应用。

二、“交互式”实践教学的优点

（一）“交互式”的实践教学，提升了教学效率和效果

财务管理专业的财务管理、基础会计、会计信息系统等课程在“云端实验室”进行“师生交互”的实践教学，学生很感兴趣。财务管理、成本与管理会计、财务会计等课程在“网中网作业考试平台”进行“人机交互”的作业与考试，提高了作业与考试效率。

（二）“校企交互”的“双师型”师资，提升了实践教学效果

财务管理专业的“行业专家进课堂”“学术专家来领路”等措施，提升了财务管理专业的师资水准，提升了实践教学效果。会计师事务所、中科集团等企业的财会专家，教授级学科带头人，都受到财务管理专业师生的热烈欢迎，激发了学生学习兴趣，加快了原有师资的成长。

（三）“交互式”实践教学，缓解了财务管理专业实践教学的瓶颈

在诸多经济管理类专业中，财务管理专业持续火爆，财务管理专业学生众多；而企业财务管理工作的专业性强，企业财务资料的保密性高。因此，财务管理专业的实践教学一直有着较大瓶颈，众多的财务管理专业学生在校实践途径较少，实践机会不足。三江学院财务管理专业教师在“交互式”实践教学探索过程中，提出并强调了“做中学”“教学做一体化”“过程考核”等理念，并将其运用于教学实践，体现了三江学院财务管理专业“交互式”实践教学的创新与应用。

三、“交互式”实践教学的应用

（一）“云端实验室”“网中网作业考试平台”下的良好“交互”

三江学院财务管理专业的财务管理、基础会计、会计信息系统等课程进入“云端实验室”授课，使用金蝶“云之家”软件辅助日常课堂教学。云端实验室使得师生实现实时互动，实现了“师生交互”的实践教学，学生普遍反响“高大上”，教师普遍感觉上课效果得到很大改善与提升，真正实现了“教学相长”。

三江学院财务管理专业的财务管理、成本与管理会计、财务会计等课程均已应用“网中网作业考试平台”，进行平时作业及期末考试。该平台使得学生课后随时随地可在线做作业，提高了学生学习的便利性及教师批改作业（考卷）的效率，使得教师能将更多精力用于教学改革。作业和考试的无纸化，实现了“人机交互”的实践教学，大大提升了师生教与学的效率，提高了财务管理专业的实践教学效果。

（二）大创项目以及学科竞赛，检验了“交互式”实践教学的效果

大学生实践创新项目，使得学生有机会将财会理论运用于实践，锻炼和提高了学生的文献查阅、社会调查、数据分析等实践能力，历练了学生的综合能力，是团队“师生交互”、“校企交互”的实践教学改革的应用与证明。学院财务管理专业教师指导学生完成了19项大学生实践创新项目，指导项目学生公开发表了17篇论文。详见图2和表1。

学科竞赛是检验学生能力的良好机会，也检验了财务管理专业“交互式”实践教学的良好效果。学院财务管理专业教师指导学生参加的“云管理创新杯大赛”“‘网中网杯’大学生财务决策大赛”“全国大学生用友新道杯沙盘模拟经营大赛江苏省决赛”“校创新创业计划大赛”等多项学科竞都获得奖项。

（三）专业证书通过率高，“交互式”实践教学效果良好

财务管理专业学生基数大，面临较大的培养与指导压力，全系师生变压力为动力，学生取得会计从业资格、初级会计职称等专业证书的比率位于全院前列。详见表2和图3。

（四）优秀本科毕业论文，是“交互式”实践教学效果的体现

毕业论文是学生四年专业学习的总结与升华，是学生实践能力与综合能力的展示与证明，是“交互式”实践教学的应用与体现。学院财务管理专业教师连续三年指导多篇校级优秀本科毕业论文。这些优秀本科毕业论文关注以下方面：“内部控制信息披露‘穿帮’现象”“非盈余基础信息与价值相关性”“南京栖霞建设股份有限公司资本成本”“蒙牛乳业三项费用”“‘三资管理’为核心的‘村财乡（镇）管’财务管理模式”等。

（五）教改项目及教改论文，是“交互式”实践教学的探索与成果

学院财务管理专业教师主持完成多个校级教改项目，发表多篇教改论文，进行了“交互式”实践教学的积极探索。这些教改项目和教改论文涵盖：优秀课程、人才培养模式、“做中学”“教学做一体化”“过程考核”等方面，体现了财务管理专业“交互式”实践教学的经验和心得。

综上，三江学院财务管理专业“交互式”实践教学改革进行了一些探索，缓解了财务管理专业实践教学的瓶颈，取得了一定的效果。但是尚有很多有待继续努力之处，主要有以下方面需要改进：“云端实验室”使用中还需加大“微课”或“慕课”方面的投入；“云端实验室”及“网中网作业考试平台”需要进一步推广至更多专业课程；“校企交互”中的企业需要从几个增加到多个；“校企交互”中的企业专家授课频率也需提升等。我们将再接再厉，继续努力，将财务管理专业“交互式”实践教学改革进行的更为深入、更为广泛，更好地实现“教学相长”。

参考文献：

[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009，（06）：49-51.

[2]蒋甲樱.财务管理学课程交互式教学模式之探索[J].时代金融，2016，（26）：163-165.

[3]唐慧.侵权法学双平台交互式翻转课堂教学模式研究[J].临沂大学学报，2016，（05）：140-144.

[4]张崎静.于微课程的高职高专英语交互式教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2016，（20）：168-169.

[5]柴斌锋，裘益政.交互式教学模式在《财务报表分析》课程教学的应用研究[J].商业会计，2012，（23 ）：120-122.

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第2篇：大学生财务会计实训报告范文

摘要：良好的会计职业道德是会计人员正确运用会计技术、客观反映经济现实、充分发挥会计信息作用的前提。本文通过分析高职会计职业道德教育的重要性和内容，以会计从业资格考试为契机，阐述高职会计职业道德教育的途径，从而提升高职学生会计职业道德素养。

关键词：高职学生;会计职业道德;教育党的十报告提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”，“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年”。这些都对大学生思想政治教育特别是深入推进全员育人提出了新要求。

会计作为一种经济语言，它所传达的信息是投资者、债权人、政府等各种信息使用者进行决策的依据，如果会计信息的提供者出于各种目的而编制虚假会计报告，其危害的范围和程度将是无法预计和防范的。近年来，会计信息失真事件屡屡发生，究其原因是多方面的，但其中与会计人员缺乏基本的职业道德有最直接的联系。因此，良好的会计职业道德是会计人员正确运用会计技术、客观反映经济现实、充分发挥会计信息作用的前提。纵观这方面的研究成果，多是研究在职会计人员的职业道德与“会计信息失真”的关系，这无疑是必要的。但还必须抓住其启蒙阶段的教育，即应从高校会计专业学生的职业道德教育开始。

1.高职会计专业职业道德教育的重要性

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件及国家教育事业十二五规划的精神，高职院校的人才培养目标为培养高素质技能型人才，因此，高职院校需加强实践教学环节设计，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，提高学生实践能力，使学生毕业即可达到上岗能力。另，根据《会计从业资格管理办法》的规定，在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织中担任会计机构负责人（会计主管）的人员，以及从事会计工作的人员必须取得会计从业资格。申请参加会计从业资格考试人员必须遵守会计和其他财经法律、法规，具备良好的道德品质，具备会计专业基础知识和技能。因此，会计人员拥有会计职业必备的独立性、公正性等职业道德至关重要。

目前我国会计职业道德缺失的现状主要表现在以下两个方面：一方面，利用职务之便通过不记账、重复记账或虚开发票等手段贪污挪用公款、抽逃资金案件屡屡发生。由于会计行业是一个特殊而又非常重要的行业，从事此行业工作的人员，免不了与金钱打交道，白花花的人民币从指间流过的时候，不少会计人员职业道德观抛到九宵云外，导致一失足而成千古恨的结果。另一方面，会计信息失真，会计造假案件时有发生。据调查显示，对当前普遍发生的会计信息失真的现象，会计人员主动出谋划策的占20.2%，配合单位造假的占36.8%，被迫操作的占25.9%，因业务水平低而出错的占17.1%。这些事件都说明了一个共同的问题，会计人员职业道德的沦丧，严重危害了社会经济的正常的秩序，给国家的经济带来了巨大的损失，此类行为为法律所不容，应该受到社会的强烈谴责。

高职院校会计类专业学生，是未来我国会计队伍的储备力量，他们的职业道德水准，决定着未来会计工作的质量。解决这个问题首要从教育入手，而教育的最佳时机就在大学阶段，大学在校生学习时间充裕，任务单一，思想单纯，接受力强，重视会计职业道德教育，对学生从业后，形成良好的职业道德操守和习惯必将奠定扎实的思想基础。因此，加强对高职在校会计专业学生的职业道德教育，是我国会计职业道德教育的基本遵循，也是建设和谐社会的内在要求。

2.高职会计职业道德教育的内容

2.1爱岗敬业。

爱岗敬业指的是忠于职守的事业精神，这是会计职业道德的基础。爱岗与敬业互为前提，相互支持、相辅相成。“爱岗”是“敬业”的基石，“敬业”是“爱岗”的升华。爱岗敬业要求会计人员热爱会计工作，敬重会计职业，严肃认真，一丝不苟，忠于职守，尽职尽责。

2.2诚实守信。

诚实守信是职业道德的根本。诚实是指言行和内心思想一致。守信就是遵守自己所作出的承诺，讲信用、重信用，信守诺言，保守秘密。诚实守信要求会计人员做老实人，说老实话，办老实事，不搞虚假，实事求是，如实反映，保守秘密，不为利益所诱惑，执业谨慎，信誉至上。

2.3廉洁自律。

廉洁自律是会计职业道德的内在要求，是会计人员的行为准则。廉洁就是不贪污钱财，不收受贿赂，保持清白。自律是指自律主体按照一定的标准，自己约束自己、自己控制自己的言行和思想的过程。廉洁自律要求会计人员树立正确的人生观和价值观，公私分明，不贪不占。

2.4客观公正

客观公正是会计人员必须具备的行为品德，是会计职业道德规范的灵魂。客观即会计人员在处理经济业务时以实际发生的交易或事项为依据，如实反映企业的财务状况、经营成果和现金流量情况；公正就是指会计人员应当具备正直诚实的品质，不偏不倚地对待相关利益各方。客观公正要求会计人员依法办事，实事求是，不偏不倚，保持独立性。

2.5坚持准则

坚持准则是指会计人员在处理业务过程中，要严格按照会计法律制度办事，不为主观或他人意志左右。这里所说的“准则”不仅指会计准则，而且包括会计法律、法规、国家统一的会计制度以及与会计工作相关的法律制度。是会计职业道德的核心。坚持准则要求会计人员熟悉准则，遵循准则，坚持准则。

2.6提高技能

会计工作是专业性和技术性很强的工作，只有具有一定的专业知识和技能，才能胜任会计工作。提高技能就是指会计人员通过学习、培训和实践等途径，持续提高职业技能，以达到和维持足够的专业胜任能力的活动。提高技能要求会计人员有不断提高会计专业技能的意识和愿望，有勤学苦练的精神和科学的学习方法。

2.7参与管理

参与管理简单地讲就是参加管理活动，为管理者当参谋，为管理活动服务。间接管理。参与管理要求会计人员努力钻研业务，熟悉财经法规和相关制度，提高业务技能，为参与管理打下基础，熟悉单位的经营活动和业务流程，使参与管理的决策更具针对性和有效性。

2.8强化服务

强化服务就是要求会计人员具有文明的服务态度、强烈的服务意识和优良的服务质量。强化服务要求会计员强化服务意识，提高服务质量努力维护和提升会计职业的良好社会形象。

3.高职会计职业道德教育的途径

3.1单独设置“会计职业道德”课程

目前，会计职业道德、会计法规相关内容在培养学生德育方面的课程中涉及较少，难以达到职业道德教育的目的。因此，高职院校应增设“财经法规与会计职业道德”课程，作为会计专业核心课程的组成部分，将职业道德教育纳入会计专业教学体系。通过院校教育，强化会计职业道德操守，树立会计职业道德观念。由于该课程是会计从业资格考试必考课，因此，可安排在大一下学期开设，此时学生对会计理论、技能和知识有了较全面的理解和掌握，在此基础上进行职业道德教育，可确保提高学生专业技术能力的同时，又能提高政治思想水平和法制观念，增强法律意识，从而帮助学生培养职业道德观念和良好的职业品质。

3.2利用专业课的教学进行职业道德教育

会计专业课是一门技术性很强的学科，但其中同样也蕴含着非常丰富的职业道德教育因素，教师要找准知识传授与职业道德教育的最佳结合点，通过教学内容把专业教育与职业教育有机地结合起来。如，在《成本会计》教学中，教师在介绍成本核算方法的同时，应说明其对加强管理、提高经济效益的作用，教育学生注重生财、聚财和用财之道。在《财务会计》教学中，要教育学生自觉维护财经纪律，严格遵守银行结算制度，加强企业货币资产的管理，保护国家财产的安全与完整，培养强烈的制度意识。这样将会计职业道德融入会计理论、技能和知识的讲授中，避免了专门讲授时的抽象、枯燥，使学生在理解和掌握会计专业知识过程中树立职业道德意识，培养职业道德习惯。

3.3改进教学方法

3.3.1发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。教学是“教”与“学”的统一，通过教师与学生的交流学习，共同提高，所谓教学相长。目前，我国的职业教育理论教学以教师为主，课堂上满堂灌，往往是预先给学生思维定向，思维加上了枷锁，培养出来的学生，自主创新能力较差。“学问”二字，必须以问促学。学生在学习中有疑有问，才能会去思考，有交流有进步。因此，教师在教学中应重视学生质疑能力的培养，让学生有自由度，把质疑问难的主动权真正交给学生，给予学生足够的时间去思考和感悟。

3.3.2改进教学手段。第一，案例教学法。道德教育最有效的途径就是案例教育，借助案例能增强其对道德的感性认识。第二，多媒体教学法。增强教学的趣味性，提高教学的吸引力。第三，情景法。通过各种情景设置，在强化感性认识的同时，提高理性认识。

3.3.3加强实践教学，培养自主创新能力。要培养高素质技能型人才，提高学生的职业技能水平，尤其是创新能力，就必须加强实践教学。可以采取以下方式进行：其一，可以通过会计模拟实训，对学生进行合理分组，各自必须做一个独立项目，让学生主动学习，全面了解掌握职业的技能，不断地积累经验。其二，明确责任分工，在实践教学中给予每一个学生具体的职责，从事某一个会计岗位的会计核算，让学生在实践中慢慢养成一种良好的工作习惯，增强责任心。其三，改进传统的纯作业式模拟方法。设计模拟环境，使会计的模拟不仅仅针对本企业，还要面临更多的主体、更复杂的社会关系等外部环境，由学生自己选择会计政策和方法，既要遵守国家有关的财经法规、会计制度，又要努力实现企业的会计目标，达到加强企业管理、维护市场秩序的目的。在仿真的模拟环境里，不仅锻炼了学生自主进行会计处理的能力，使学生在市场环境下感受了遵守会计职业道德的重要性，感受利益与道德发生冲突时的考验。

加强高职会计专业学生的职业道德教育，提高学生道德素质，是一项重大而紧迫的任务。我们作为高职院校教师，有责任、有义务正确引导学生树立“诚信为本”的职业操守，帮助他们在大学阶段就为将来步入社会形成正确的职业判断打下坚实的基础。（作者单位：江西工业职业技术学院）

参考文献