教育方针的内涵精选(九篇)

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第1篇：教育方针的内涵范文

一、素质教育是充分发挥每个人潜能的教育

现代科学研究表明，人的巨大潜能若能全部发挥出来，人类就可能进入政治、经济、文化高速发展的时代。为此，众多思想家、哲学家、教育家都十分重视发挥人的潜能的教育。素质教育就是基于这种思想提出来的。它着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神，把充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。这个思想对我们形成素质教育理论和搞好素质教育，具有重要的借鉴意义。如果每个教育工作者、学生及家长都确立了这个思想观念，就能有效地消除当前应试教育的弊端，全面推进素质教育。

二、素质教育是落实全面发展教育方针的教育

如果“人的全面发展教育”是教育方针中所指的“德、智、体等全面发展”，那么素质教育就是落实“全面发展”这一教育方针的一种教育模式或教育体系。素质教育是提高全体国民德、智、体、美、劳基本质量的教育，也是在此基础上提高一部分人某些方面特殊能力的教育。过去我国的全面发展教育虽然也重视提高公民素质，但更强调培养专业人才，注重教育的选拔功能。而今天我们则根据社会主义现代化发展提出的要求和提供的条件，通过设置素质教育目标，构建素质教育课程体系，完善素质教育方法，建立素质教育评估制度等来落实“全面发展”的教育方针。由此可见，素质教育是落实全面发展教育方针的教育模式。

三、素质教育是现代教育

现代社会，特别是未来社会，一是竞争越来越激烈，给人们带来多次成功或失败的可能。因此，要求我们必须正确认识自己的能力，培养临危不惧、处变不惊的心理品质。二是相互依存的程度越来越高。这就要求人们更要注重培养和提高学会理解、学会关心、学会合作、学会交往的能力。三是变化速度越来越快。这就要求人们更要提高自我认识的能力，更要善于学习，善于自我激励。总之，现代社会要求人们不仅要有良好的智力因素，而且要有良好的非智力因素。素质教育应是面向现代社会的教育，即现代教育。

四、素质教育是注重学生创新精神和实践能力培养的教育

同志反复指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”民族创新精神的复兴，关键在于教育。素质教育担负着培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性；另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创新型人才打下坚实的基础。每个学校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

五、素质教育是注重学生个性健康发展的教育

素质教育强调教育要尊重和增强学生的主体意识，培养和形成学生的健全个性，使学生生动活泼地成长。在素质教育看来，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主人；学生不仅仅是认知主体，更重要、更本质的还是在认知方面和非认知方面的完整的生命主体。素质教育要指导学生怎样做人，要指导学生形成高尚的人格，要培养学生具有创新精神。根据促进学生主体性发展的要求，素质教育的课程体系应该以提高学生素质为核心，而不应以学科为中心。教学是学校的中心工作，因而也是实施素质教育的主渠道、主阵地。教师要明确教学目的，也就是明确为什么而教。教师不仅要为学科的系统性负责，而且要为学生的发展和幸福负责，为社会的发展和进步负责。因此，必须逐步改变单纯以学科为中心的倾向，建立以学习者为中心的教育体系。就学生的学而言，不仅要坚持继承性学习，而且要开展研究性学习。素质教育，不仅重视人的发展需要，而且重视社会的发展需要，其将人的发展和社会的发展统一起来了。

六、素质教育是社会主义市场经济条件下对人才素质特殊要求的体现

社会主义市场经济不仅要求通过市场竞争重新配置物质资源，而且要求重新配置人才资源，要求在教育体制、教育内容、人才规格等多方面适应市场经济对人才的不同要求。当今科学技术呈现出既高度分化又高度综合的发展趋势，客观上要求教育要培养既文理相通又学有专长，既有创造和开拓意识又具有应变能力、合作意识及服务意识的综合型人才。同时，市场经济也是一种商品经济，商品经济更是一种个性经济。在市场产品竞争日益激烈的今天，没有一定的表现个性特质的产品是难以打开市场的。人也是如此，必须具有个性特质。这就是说，市场经济对人才的素质有了更高的要求，它呼唤人的素质的全面提高。

七、素质教育是着眼于人的可持续发展的教育

第2篇：教育方针的内涵范文

一、指导思想

以科学发展观统领全局，全面贯彻国家的教育方针，以现代化办学理念为指导，围绕“铸师魂、办名校、争一流”目标，以“三个发展”（学生发展、教师发展和学校发展）为重点，以为平民百姓子弟提供优质教育服务为宗旨，坚持“以人为本、发展”的办学理念和“依法治校、文化立校、名师兴校、质量强校”的发展战略，认真贯彻教育方针，稳步推进素质教育，全面教育质量，努力打造文化校园、平安校园、校园，实现学校健康、稳定和可持续发展。

二、办学理念

以德立校，依法治校，兴校，教研强校。以社会称道为办学追求；以德高品优、真才实学、身心俱健为育人目标，关注学生的成绩，着眼于学生的成功，追求学生的成材，立足于学生的成人。

学校校风：团结、勤奋、严格、进取。激励师生，锲而不舍；注重实际，务求实效；勇于开拓，与时俱进；凝心聚力，和衷共济。

学校学风：勤学、多思、求实、笃行。引导学子志存高远，追求卓越，知行，学以致用。

师生做人做事的核心标准：敬业、忠诚、有良好的人际关系、有团队意识、细节、想办法工作效率、不找任何借口、有较强的执行能力、直主自发的工作、维护单位的形象、给学校提的建议、与学校同命运。

三、发展目标

坚持科学发展观，促进学校内涵发展，形成一个促进学生“全面发展、发展、自主发展、可持续发展”的人才培养机制，实现学生发展、教师发展和学校发展的，努力把学校建设成为校园文化浓郁、师资雄厚、学校管理科学、办学条件优良、教学质量一流、办学特色鲜明、品牌明显的优质完全中学。

〉水平和学校公共卫生服务质量。

文化建设：学校核心文化建设取得新的突破，积极向上的共同价值观成为促进学校发展的强大驱动力。学校传统文化得到发扬光大，“求真、向善、尚美”的育人理念和“培养德高品优、真才实学、身心俱健的现代文明人”办学目标得到有效落实。通过体制创新，建立一个适应现代教育管理、信息畅通、高效运转的学校管理体系和一套科学严谨的管理制度，逐步实现由制度管理到文化管理的提升。校园表层文化建设更加规范，文化氛围更加浓厚，师生文化生活更加丰富，校园广播站、网站、校报等校园文化载体建设从无到有。通过校园文化建设，熔铸和凝炼团结进取精神，实现文化立校和创建文化校园的目标。

第3篇：教育方针的内涵范文

关键词：教育管理；工作方式；行政管理；组织结构

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0103-02

一、学生管理的内涵与特征

学校教育管理有两个重要的组成部分：教学管理和学生管理，两者相辅相成。学生管理顾名思义管理在校学生，由于目前我国高等院校的学生以住校为主，因此学生管理涉及所有与学生在校学习和生活、学生培养目标的方方面面，诸如：学习态度、学习行为、学习环境、学习成效、学习纪律等。学生管理的实施通常有两个重要层次：学生管理机构提供的组织机构和制度保障，学生管理工作人员提供具体管理实施。学生管理是围绕保障国家教育方针、政策和教育目标得以实现，保障学校根据国家政策和学院的办学特色制定的关于学生的各种规章制度得以贯彻，协助教学过程得以正常开展、以期达到教学目的，按照国家法律法规为学生在学校学习、在校生活提供身心健康、完成学业的环境和保障支持，维护学生的学习权益，协调学生内部和师生之间的矛盾等内容开展工作，最终保障学校的培养目标得以实现。学生管理内涵中有普适化的内容和特性化的过程，需要学生管理组织机构通过行政管理模式提供规章制度组织、规定和规范学生管理功能，促进和限定学生管理者工作、规范和限定学生在校的行为；由于教育本身的特点和规律，要求学生管理工作者必须根据教育目标，充分利用具有特殊性有针对地实施学生管理工作和学生思想、学习、心理和生活辅导，这个过程与普通意义下的行政管理相区别。

二、行政管理的内涵及特征

行政管理是一种常见的组织和管理模式，也是一种常见的学校教育管理工作方式。“行政”一词在《左传》中就已经出现，所谓“行其政事”“行其政令”，因此行政有执掌政务、推行政令的意思。《现代汉语词典》认为“行政”有两个内涵：行使国家权力和实现机关、企业、团体等内部的管理工作，有两个层面：“政治”和“管理”。从政治层面，有些研究者认为行政的目在于执行国家意志执，是国家存在的基本方式和国家活动的主要内容;从管理层面，西蒙（HerbertA Simon）认为：“行政就是通力合作达到共同目标的集体行动”。是一个实现目标的运作过程。行政管理是管理行政的一种特定的管理模式，它对管理对象有支配和控制职能。现代教育基本上都有国家立法保障，蕴含了国家意志，推行国家的教育政策、教育意图和实现教育目标，即执掌国家教育政务和推行教育政令的功能，同时现代教育大多数是通过国家的各级教育管理部门和各种不同层次的学校这种科层结构来实现其教育目标，这种结构本身就是一种典型的行政科层式结构，一种典型的行政管理模式。各类学校依据国家的教育方针和自身的办学定位，又制定了自己的办学目标.为了实现学校的目标和行政职能，学校管理也多采用行政管理模式，其学生管理也不例外，它为了实现学校的教育目标，办学目的，依靠学校的权威性，采用文件、制度、行政命令、指示、决定与规章制度等措施，按照组织层级对学生工作者和学生实施管理的一种工作方式。其特征有：

1.行政管理是一种以行政组织为依托的管理方式。教育行政组织及学校中的行政组织是教育管理的主体，行政管理依托这些行政组织。行政组织是行使国家行政权力、管理国家行政事务和社会公共事务的机构体系.泛指国家机关、企事业单位、社会团体为管理行政事务的机构。为了实现管理的目标，行政组织就要规定整个管理部门的全部工作，在部门内部或者结构内部按照分工原则划分权利等级，通过职务和权利联系，每一个职务都有明确规定的权利和职责，利用权力的等级或者归属性形成一个指挥体系或层级体系，称之为科层组织结构，居于下层的职务服从直属上级的领导、执行相关决策的职责，上层的职务有管理下层职务、做出工作规划的职责。这是一种最理想最有效率的组织模式。其中的工作人员因为担当不同的职务而具有不同的权利和职责。我国高等院校随着办学规模和办学特色，学生管理的实施主体即学生管理机构就是一种科层式行政组织，只是层次和各级权力划分各具特色而已。

2.行政管理具有分工和专业化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的组织方式，职务的分工非个人取向，是由职务所对应的权力和职责决定。从理论上讲，做事不讲情面，不受个人感彩影响，公事公办；至上而下的权力等级体系，使每一个职务低的人受到职务高的人的严密控制，以保证上级指示被严格执行，即所谓的令行禁止；各种规章制度，规范了工作行为和管理运作；职业导向保障主要依据能力、成就、资历等来提拔、晋升工作人员，以鼓励职工对组织保持忠诚。不同职务分工不同，不同职务工作的目标性明确、专业化强。学生管理工作中辅导员、学业资助人员、心理疏导员就是分工明确、各司其责，完成了学生管理中不同功能。

3.行政管理的目的是执行国家意志。学校办学必须围绕国家的教育方针开展，因此教育行政管理必须以国家的教育政策法规为管理依据。从本质上讲，党的方针政策、政府的行政法规、法令是国家教育意志的体现，依法管理是学生管理的依据、体现教育方针是学生管理的结果。只有严格贯彻国家的教育方针，才能建立正常的学生管理关系，调节管理中的各种行政组织内部矛盾、师生矛盾、学生矛盾；只有严格遵循国家法律规定，才能保障教育管理活动正常化、有序化，保障学生在校学习的正常化和有序化，保障学习、生活的合法化和安全性，使学生管理工作顺利进行，提高管理成效。

三、行政管理在学生管理中的优势及其局限性

行政管理是一种高效的管理模式，在现代教育中广泛采用，是现代教育中的一种重要的事务实施保障的管理模式，它提高了整个学校的管理水平，保障了教育质量。在学生管理中行政管理通过学生管理机构组织和管理工作人员，通过职务的职责推行各种政令、文件、规章制度的实施，从而规范了学生的学习行为、为学生完成学业提供各种物质和制度支持，保障了国家教育方针的执行，保证了学校办学目标、各种管理意愿通过行政管理运作和落实，行政管理模式的特点在学生管理中有充分的体现，因此这是一种高效的学生管理模式，它提高管理效率，有着明显的优势：①使学生管理活动有章可循、有法可依。行政管理要求围绕管理目标建立各种条例、规章制度及上级部门的指示等，因此学生管理中有各种管理条例：如学生违纪条例、学生奖助学金实施条例等等，有利于管理工作规范化、秩序化、程式化，保障学生管理工作的稳定运作，在处理问题时有章可循、有法可依、照章行事。②使各部门各人员职责权分明。行政管理依赖于边界清楚明晰的组织机构，依赖于职责权在组织机构中的明确分配。学生管理机构中各级管理人员各司其职、各负其责，每个人都有自己的工作职责和工作范围，工作中职责权分明，既有利于工作关系的调整，又利于工作本身的顺利进行。③使学生管理具有一定的权威性和强制性。行政管理方式往往采用行政手段实施管理，具有控制性。学生管理机构代表学校行使管理职能，具有权威性，其各种管理条例体现了国家的教育意志和学校的强制性管理要求，是在宪法范围内学生在校学习生活必须遵循的纪律或者行为规范，是学生可以完成学业的保障，必须令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型样式是科层组织，马克·汉森认为：“科层化的结构和管理被设计用来解决常规化的问题——用一种程序化和系统化的方法，以最少的人力、物力资源的投人来处理新产生的问题和争端。”如果一个学生问题都被当作孤立的问题来处理的话（如助学金申请、考试作弊等），那么处理方式随时间、学生、解决者的不同将千差万别，解决问题所需的计划、协调、控制等工作就要花费大量的时间和资源。通过管理制度或者条例规定的运作程序，使工作程序化、规范化，使学生管理中的普适型问题有效地被处理，极大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是绝对完美的，行政管理在学生管理中同样存在局限性：①行政管理照章办事、强调集中和统一，不可避免缺少灵活性。学生管理对象为学生，特性典型、个性化需求强烈，如果完全按规程办事，严格行政管理会失去学生管理的特质性，使育人这种意识形态的活动趋于机械化、教条化，脱离了因材施教的教育本色。②行政管理机构的层级组织方式导致层级结构越多、机构越多，关系越复杂，内耗就越多，无法保证工作效率。由于人性中的某种弱点，职务高的人为了晋升等各种目的，会人为在机构中会给同级别的同事制造许多制约性工作，增加事务处理的复杂度。“人多了，办同样的事花费的时间反而比过去多了。”学生管理机构中如果人事关系复杂，学生管理将面临风险。要实现令行禁止就必须避免朝令夕改，上下一致，不能各说各话、各行其是，因此学生管理机构必须控制管理层次、精简管理部门，保障工作效率的同时尽可能避免管理官僚化、表面化，在基层能够降低行政作风，保障学生工作者特性化教育的氛围。③行政管理的责权利三位一体容易导致行政职位的职权膨胀，职责则被漠视。必须要有相应的监督、制衡机制，才能保证学校管理的各种规章制度被公平公正地执行、学生的权益得到应有的保障，关注学生身心健康、“一切为了学生”的学生管理职责被切实执行，因材施教、因人而异的特性化学生辅导工作才不会流于形式、流于表面。④行政管理的职能是通过职位上的管理者来体现的，多少会带有个人色彩，如果以个人意见取代学生管理的法律基础或者各种理性的规章制度、非理性扩大或者缩小学生管理职能，都将严重违背教育客观规律，违背学生成长规律，违反教育原则，监督式或者放羊式，国家的教育目标和学校的培养目标打折，管理水平低下，甚至失控。

教育层次、教育结构、教育对象的多样性与复杂性，使学生管理工作需要有多样化的管理方式，行政管理虽有其明显的局限性，但在组织管理学生管理工作者、实施学校的管理目标和管理原则等方面仍具有不可替代性.考虑到学生管理的特殊化，行政管理与灵活的辅导员管理相结合的行政模式可以一方面提高学生工作日常管理水平，另一方面在有针对性的学生辅导工作中可以为辅导员提供更大的工作空间和工作灵活度，以满足因材施教的教学理念，让制度化的管理模式适应教育规律。

参考文献：

[1]安树彬.中国传统科层制的弊端[J].华夏文化，2004，（4）.

[2]王连巧.高校科层制管理模式弊端解析[J].中国成人教育，2009，（23）.

第4篇：教育方针的内涵范文

关键词：教育 教师 学生 师德 国家

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，这是教育发展规律进程中沉积的真知灼见，这是新时代教育方针对教育、教师的审视与期望，这是一个不甘沉寂、崛起中的伟大民族的呐喊，这是新时期教育所要肩负的伟大使命，这是一个当代教师沉甸甸的责任与无尚荣耀。然而面对光怪陆离的现代生活，面对社会的不解与误解，我们这些党赋予殷切希望的从事教育的人民教师还能够甘于沉溺在那份浓厚的书卷气中吗？还能够甘于清贫、乐于奉献吗？还记得“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”吗？还能够在社会风气辣热狂荡、物质生活阔绰不羁里固守师德那一道心理防线吗？

一个个触目惊心的画面频频地闪现：某校教师因为一学生经常偷其他同学的东西，在屡次教育无果的情况下，老师以极端的手段给这位学生的脸上刻了一个“贼”字，家长痛心疾首，社会舆论强烈谴责，由此事件，学生不想去上学了，学校成了孩子心灵的监狱，更甚的后果是孩子幼小的心灵中埋下了耻辱的阴影。某位老师因为学生的行为背离了行为规范，偏激之下让全班同学给这位学生吐唾沫以示惩戒，收到了一定的效果――该生因心理重创导致心智失常，离开了既喜欢又害怕的学校。因为学生学习成绩差被学校拒之门外不给报名的屡见不鲜，为了教学质量的考评不许学生参加考试或变相勒令学生做其它选择的比比皆是……这一个个事件、一桩桩悲剧，教育逐渐变成了众矢之的，也使得人们谈起教育是冷嘲热讽的揶揄、夹枪带棒的谩骂、风声鹤唳的唏嘘。

如果你是一名从事教育的人，你就会留心每天的教育报刊，你就会发现诸如此类不可理喻的教师、啼笑皆非的处理方法已经做了将教育滑向误区的黑手。悲剧让人触目惊心，以此也引发了群众义愤填膺的点评：“这是什么老师呀！”“这还是人吗？”“有教师资格证没？赶快开除了吧！”身在其中，牵连受害，业内人士多会扼腕叹息：“师德何存呀！”“教育的出路在哪里？”

是呀，师德在哪里呢？它不在为了蝇头小利而赶潮在那些铺天盖地的“补习班”里，它不在为了提高教学质量而剥夺学生求学的机会里，它不在不了解教育规律的懵懂中，它更不在老师毫无爱心的严格中。

那么，师德，它在哪里呢？它在“孟母三迁”的拘小节、存大义的兢兢奉献之中，它在岳母忠义两全刺字的良苦用心之中，它在王思明老师学高为师、身正为范的自身人格魅力的完善中，它在魏书生老师不断进取、锐意改革的因材施教之中，它在我们应该不断继续深刻学习的陶行知老先生的教育思想中，它在我们应该一次又一次去领悟的新时期的教育方针中，它在我们的道德良心里。

第5篇：教育方针的内涵范文

深圳市石岩私立小学有宝安区水田实验学校、石岩街道料坑小学、宁远实验学校等。

宝安区水田实验学校是一所九年一贯制民办学校，学校确立育人为本，多元发展的办学理念，致力于让每一位孩子都享受成长的快乐，让每一位学生都得到最好的发展，坚持创特色与塑品牌相结合的思路，强基固本，不断丰富办学内涵，提升办学水平，成效显著，特色明显。

石岩街道料坑小学，是经宝安区教育局批准创办的一所九年一贯制民办学校，位于宝安区石岩街道料坑大道，学校全面贯彻党的教育方针，坚持树人务本，传承文化的办学理念，依法治校，强化内部管理，积极推进素质教育，办学效益显著。

宁远实验学校，是一所集幼儿园、小学、初中为一体的高规格低收费的现代化民办学校，学校已先后被上级教育主管部门确定为全国小学语文发展与创新教育实验学校和全国英语双重活动教育实验基地，同时还获得由深圳市有关部门评选的园林式、花园式学校的殊荣。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：教育方针的内涵范文

[关键词]内涵建设；教育教学质量工程；实践；思考

[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）30-0219-02

1 理清质量工程提出的背景，准确把握质量工程的内涵

近年来高等教育规模取得了历史性的突破，为经济社会发展服务的能力明显增强，但仍然面临着许多新问题。不少学校扩招后资源不足，难以满足学生的需求；教育观念落后，教学内容陈旧，教学方法单一，教师队伍水平不尽如人意；还有些学校的专业设置、培养目标、课程体系与社会需求脱节。这些问题直接影响了高等教育自身的健康发展。针对以上情况，教育部明确指出：“培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。”要求各高等院校同时启动“高等学校教学质量工程与教学改革”工程，“切实提高高等教育质量，进一步提高创新人才培养水平”。

“质量工程”以提高教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，选择具有基础性、全局性、引导性的项目，引导高校加强内涵建设，积极开展教学工作改革与创新，形成重视教学、重视质量的良好环境和管理机制，全面提升我国高等教育的质量和整体实力。

2 扎实推进质量工程建设，稳步提高教学质量的实践

良好的教育教学质量，是一所学校生存和发展的前提条件。遵循教育教学规律，按照质量工程建设目标与要求，把事关学院教学质量提升的每项工作都力争做到精益求精，为学院在质量、规模、结构、效益等方面的可持续发展奠定了良好的基础。

2.1 构建特色化的专业体系

专业建设是学校抓内涵、抓质量、上水平的突破点和着力点，是学校做强、做优的根本途径。以社会需要、市场需求为前提，形成具有特色的专业体系。

（1）灵活设置专业方向，建设专业群。在全球化、信息化背景下，新技术、新工艺、新职业不断出现，要求专业建设在总体稳定的前提下，灵活的设置专业方向。专业方向的设置适应社会经济发展的需要，满足不同学生的兴趣、爱好需要，实现教学资源共享。专业建设是一个积累过程，建设过程中要注意专业水平、质量与稳定三者的关联性。

（2）专业建设的关键是制定好人才培养目标。人才培养目标是专业建设的“宪法”，必须高度重视，认真制订。培养计划要有明确的职业目标和职业能力标准，以提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

2.2 加强课程建设

课程的原始意义是将宏观的教育理论和微观教学实践联系起来的桥梁。它是实现培养目标的重要手段，是一切教育和教学活动的核心。

（1）开展精品课程建设。制定了《精品课程建设管理办法》，建立院系两级精品课程体系，确定了核心课程为学院的精品课程，以此带动其他课程的建设。

（2）启动基础课程教学改革。求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现。制定教改方案，对课程内容、教学方法、考核方式等进行改革。

（3）在课程建设中，我们要引导大家思考5个重要问题：①课程结构是否基于人才培养目标？②教学内容是否反映了生产一线要求？③实训条件是否类似工作现场？④教学方法是否适合学生？⑤评价体系是否适合应用型的高等教育？

（4）教师是课程改革的关键。①转变观念。对于应用型的高等教育来说，教师应该“学高、技高、德高”才能为师为范。教师不仅要具备扎实的专业理论功底，而且应掌握熟练的专业技能，积累丰富的技术实践经验。应用型高等教育的教师手上“要有油”。②应用型高等教育发展的瓶颈是缺人。致力于人力资源开发，占领师资人才高地，是应用型高等教育办强办精的战略任务。要建立奖励机制，培养自己的课程改革师资队伍。③发挥团队的作用。决定教学质量的不是一个或几个优秀教师的成就，而是占多数的普通教师的教学态度和教学水平。整合力量组建教学团队、技术团队、管理团队，推动课程建设。

2.3 加强教材建设

教材是课程内容的具体体现。随着时代的发展和课程改革的深入，编写适应实际情况的新教材势在必行。

2.4 改革教学方法和评价方式

采用了模拟、角色扮演、项目、案例等新的教学方法，把知识传授和能力培养相结合，寓能力培养于知识传授过程中。提倡教师使用多媒体技术，以提高学生的学习兴趣和对知识的领悟能力；鼓励学生积极使用校园网，进行网络学习。另外，在积极推进教学方法改革的同时，制定《课程考核办法》，改革课程教学的评价方法，注重对学生的能力进行测试。

2.5 建立完善教学质量监控体系

教学质量的有效监督与控制是提高教学质量的重要手段和有力保障。学院结合实际，对教学质量监控工作进一步细化分解落实，形成易操作、见实效的实施细则，形成科学和规范的教学质量监控体系。

2.6 强化教学管理

教学管理是一门科学，高水平的教学管理在人才培养过程中具有重要的作用，教学管理人员的素质是决定教学管理水平的主要因素。针对教学管理人员水平参差不齐的情况，通过召开研讨会，交流教学管理方法和经验，安排讲座等，提高教学管理人员的管理水平、业务能力和整体素质。

2.7 提升教师队伍素质

建设一支德才兼备、素质优良、结构合理、高效精干的教师队伍，是提高人才培养质量的重要保证，是专业办出特色的关键。

（1）加大人才引进力度。聘请教学经验丰富、学术造诣深厚、具有较高知名度的专家教授担任专业带头人；同时引进既有工作实践经验，又有扎实理论基础的高级技术和管理人员从事实践教学。形成了一支既有学术科研能力，又具有“双师型”素质的高质量的教师队伍。

（2）加强教师在职培养。通过开展教师业务技能竞赛，加强教师教学基本功训练；组织教师通过各种形式参加社会实践，加强职业实践能力的培养。

（3）加强教师队伍管理。制定《教师教书育人工作条例》和《教学工作规范》等文件，实行“师德一票否决制”，培养广大教师良好的职业道德。实行教师岗位年终考核制度。考核结果作为教师聘任、晋升、奖惩的依据，提高了教师的工作积极性和创造性。

（4）加强教学团队建设。教学团队以老带新、专兼结合，走工学结合的路子，积极推动教学改革。

3 关于质量工程建设的思考与体会

3.1 质量工程是内涵发展，提高高等教育质量的有价值的探索

质量工程是科学发展观在学校领域的具体实现，是时展、社会需要对学校提出的新要求。通过质量工程建设，解决好质量与数量的矛盾，切实把重点放在内涵发展和提高质量上，形成可持续发展的机制，实现高校的规模、结构、质量、效益协调发展。

3.2 顺利开展，有效推进质量工程的前提是对党的教育方针、正确教育理念的深入理解

质量工程以坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，按照分类指导、注重特色的原则，树立了人才培养是高校根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校中心工作的理念。只有对指导思想、教育方针、教育的基本规律有深入的理解和正确的认识，才能建设好质量工程。

（1）坚持以育人为本，确保教学工作的中心地位。开展质量工程，要坚持科学发展观，以学生的发展为本，把人才培养作为“质量工程”的根本出发点，同时正确处理教学与其他工作的关系，确保教学工作的中心地位不动摇。

（2）树立科学的人才质量观，加强素质教育。开展推进质量工程，要全面贯彻教育方针，坚持育人为本，德育为先，深入实施素质教育。要切实加强大学生的思想教育，同时努力提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。要加强人文教育，把人文教育与科学教育相结合，使学生不仅掌握丰富的知识，还学会做事、做人、学习，成为全面发展的高素质人才。

3.3 推进质量工程建设，提高教学管理水平是基础

教学管理是高校一切管理工作的核心，它的基本任务是对教学工作进行计划、组织、指挥和协调。推进质量工程，提高教学管理水平是基础。

3.4 推进质量工程建设，关键是加强教师队伍建设，整合教育资源

建设高水平的教师队伍，是实现教育质量提升的关键因素。没有高素质的师资队伍，就不能培养出生机勃勃，富有创新精神的高素质人才。在资源一定的情况下，要建立团队合作机制，积极挖掘、利用、整合现有资源，集中相近专业的实验设备、实验基地等教育资源，集合相关学科领域内的师资力量，形成一支教学质量高、结构合理的教学团队。通过团队的成立和建设，由点及面，由团队到整体，充分调动教师参与教育教学改革的积极性，让全体教师积极投入到提高教学水平、提高自身素质、提高教学质量的实践中来。

参考文献：

第7篇：教育方针的内涵范文

关键词：教师；劳动与学习；实现梦想

中图分类号：G615

一、注重政治理论学习

教师要认真学习政治理论，不断提高思想政治水平，学会运用辩证唯物主义的立场、观点、方法去观察问题和处理问题，坚持实事求是、一切从实际出发的思想路线。对上级的各项有关决定，要认真结合学校的实际贯彻执行，要依法执教，做遵纪守法的模范。教师要学习党的方针政策，教师在教学工作中应正确贯彻执行党的教育方针，把握执教的方向。贯彻执行方针政策就是要坚定不移地按照党的方针、政策指导教学工作，处理教学中的问题，要熟悉和理解党的方针政策，要具备有关方针政策的知识，懂得依法执教的重要性。简而言之，即应具有一定的政策水平。

二、积累文化知识，为提高专业能力学习

教师要不断学习文化知识，不断地提高自己的文化素质，文化素质是教师做好教育工作的一个重要条件。教师的文化素质要符合知识化、专业化的要求。首先，要学习提高自己的语文基础和写作水平。在教学工作中，必须会科学地制订教学工作目标、工作计划，并能写出工作总结、反思、专题总结、甚至论文。其次，教师要学习科学知识，虽然教学工作内容较多，无论是教育教学活动、班级管理等都离不开科学知识，但是教师还是要抽出一定时间进行学习。最后，要学习专业知识，专业知识是教师做好教育工作的重要方面，这就需要通过不断学习与探究来拓展自己专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

三、组织管理方面的学习

现代的教师在组织管理方面要具有多方面的知识能力才能胜任所担任的班级工作，通过学习别人的成功经验，把别人成功的经验进行内化变为自己的知识经验，从而不断提高自己的科学决策能力、组织能力、指导能力、科研能力、沟通能力、人际交往能力。

四、道德素养的学习

教师的道德素养主要是指教师高尚的道德情操，学校是培育下一代人才的教育机构，教师应“为人师表”。这是教师职业道德的首要特征，教师是学生的楷模。所以，教师必须努力学习，不断提高自己全心全意为学生服务的意识，要有教好学生不图个人安逸、名利、地位的思想，学会正确对待别人的赞扬和批评，学会善于听取别人意见，勇于承担责任，学会对待学生、家长，关心学生，善于调动学生学习的积极性，努力从真、善、美三方面来塑造自己的道德形象。

劳动是生活的基础，是幸福的源泉，也是每个人走向成功和辉煌的唯一途径。教育是一门科学，有非常丰富的学习内容，值得学习的东西很多，教育改革又使新东西层出不穷，我们只有不断地学习别人的成果和经验并更新自己的知识，才能使自己具有清醒的头脑和锐利的目光，并且可以增强对是非的判断能力和决策能力。

“学然后知不足”，知不足才有学习的内部动力，学习才能使教师明确继续前进的方向，从而可以使个人和单位的奋斗目标不断前移；学习才能使教师具有更强的教育能力，才能使奋斗目标成为现实，进一步提升教育水平和能力，做一名有思想、有知识、有品位的教师。 教育梦是中国梦的重要组成部分，是学生全面发展的梦，是人人成才的梦，是人尽其才的梦。教师要深感使命的神圣和责任的重大，教师只有不断努力学习，才能让孩子们快乐学习，幸福学习。从中国梦这个词散发光芒的那一刻起，教师的热情就已经被点燃。教师要以中国梦来激发自己教书育人的积极性，以中国梦激发学生追求成功成才的梦想，以中国梦丰富校园文化建设的营造氛围，实现幸福教育、实现教育梦将是我们教育人不懈的追求。中国梦榻淌Ψ欧勺约旱拿蜗胩峁┝似教ê屯寥溃只要教师们付出劳动的汗水，我们的中国梦、教育梦一定能够实现。

参考文献：

第8篇：教育方针的内涵范文

关键词：人文精神；人文精神教育；学生；发展

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0056-04

一、人文精神是职业教育产品的高附加值

如果不考虑有进一步深造机会的现代职教新体系的普遍建立，那么，一般来说学生从职业学校毕业后就会直接进入社会。换句话说，职业教育就是教育产品的成品阶段。学历证书、技术技能是这种特殊产品的标准参数，而人文精神则是产品的附加值。提高产品附加值，是供方、需方和市场共同的追求。

（一）人文精神教育是贯彻教育方针的需要

人文精神以崇高的价值理想为核心，以人的全面发展为目标，这与“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”的教育方针高度一致。现阶段的教育方针的科学内涵包括坚持培养社会主义建设者和接班人的根本任务，坚持服务社会主义现代化、服务人民的根本要求，坚持德育为先的工作方针，坚持能力为重的指导思想，坚持全面发展的教育理念。职业学校贯彻教育方针，应着力于培养与现代化建设相适应的、具有较高人文素质和较强专业能力的劳动者。他们具有科学的人生观、世界观、价值观，具有良好的职业道德和行为规范，具有较全面的文化素养和专业知识技能，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理，具有欣赏美和创造美的能力。

（二）人文精神教育是学生自身发展的需要

进入职业学校的学生，处在身体、心理发育的重要阶段，同时也处在世界观、人生观、价值观初步形成的重要时期，对人生、理想充满着热情与期待。值得注意的是，这个群体在中考阶段受过挫折，这种挫折对于精神和心理的负面影响不可低估。相当一部分学生抱着消极的态度进入新的学习阶段，缺乏目标，没有学习动力，没有求知欲，没有上进心，思想苍白，精神迷茫，创造力被压抑。如果不积极引导，他们极易随波逐流，即使学好了一门专业技能，进入社会后，充其量也只是解决了自己的生存问题，很难担负起积极的社会责任。

以传承文明为己任的职业学校不能无视这种现象，更不能放任学生错过这个极其重要的人生成长期。要引领学生走出精神迷茫，树立人生目标，重拾发展信念，步入健康的成长轨道。要尊重、维护并全面关怀学生，积极营造人文氛围，培养学生健康的心智、良好的品德，提供成长的舞台，给予成功的体验，激发创造的斗志，引导他们关怀自身并贡献社会。

（三）人文精神教育是健全人格培养的需要

健全人格的理想标准是人的生理、心理、道德、情感各要素完美统一、平衡、协调，其才能得以充分发挥。健全人格的基本特征是具有正确的自我意识及积极向上的生活目标，具有和谐稳定的人际关系及良好的社会适应力，具有成熟健康的情绪生活，对工作、生活和社会有高度的责任心。健全人格的形成比专业知识和专业技能更重要。

人文精神是健全人格的基本元素，人文精神教育也是培养健全人格的基础工程。职业学校的人文精神教育就是通过思想道德素质、科学文化素质、身心素质完美统一的教育，营造积极向上、仁爱友善、公正诚实的成长环境，教会学生如何做人，形成以自信、富有责任感为基本特征的健全人格，把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素结合起来，使他成为一个完善的人。

（四）人文精神教育是促进社会发展的需要

以高科技为标志的现代文明促进着体制变革和社会转型，也使人文价值观念系统面临着消解和重构。价值取向、思维方式、道德观念、行为规范和审美追求这些人文精神的基本元素正在发生着深刻的改变。一方面，传统的价值观念不断地被改变；另一方面，与社会主义市场经济相适应的新的价值体系尚未形成。新旧交替，鱼龙混杂。进步的价值观念不断被催生的同时，信仰迷失、道德失范、文化贬值、精神滑坡造成拜金主义泛滥、人文关怀淡漠、精神家园迷失。这些负面因素已经成为社会主义精神文明建设和社会进步的突出问题。

学校是人文精神创造、创新、培育和传承的重要场所，也是社会主义精神文明建设的重要阵地，担负着社会进步的重要责任。学校是通过传承传统文化、文明，创新、丰富人文精神来履行社会职责的。学校应对学生进行心智的熏陶和培育，培养学生的儒雅涵养，让弥漫在校园里的人文精神内化为学生的精神气质，引导他们以稳健的心智和价值取向面对纷繁的世界。职业学校的毕业生将是产业大军中的主力，他们的思想行为和价值取向在一定程度上影响着社会风气。当人文精神和科学精神在以人为本这个立足点上相互融通之时，社会发展才是有序而健康的。

二、职业学校人文精神教育的体系建构

人文精神强调以人为本，尊重人的个性和追求，重视人的创造性的发挥，强调人的自身的提高进步和不断的自我完善、自我实现、人格独立。这样一种精神的培育是综合性的社会工程，而职业学校是培养人文精神的主阵地，必须做好系统设计。

（一）理念引领，系统落实

科学发展观是以人为本，全面、协调、可持续的发展观。它为职业教育明确了方向。首先，要转变教育观念，以学生的全面发展为工作目标。在过去相当一个历史时期，以经济建设为中心的发展观促进了经济的快速增长，同时也产生了一些负面效应。培养市场需求的专业人才成为职业教育片面追求专业技术培养效果的借口。一些学校在培养人才时急功近利，缩短学生在校学习时间，以所谓的工学交替肢解完整的学校教育，淡化、削弱人文教育。人文教育让位于专业教育的现象比比皆是，职业教育的功利主义倾向偏离了教育方针。其次，要确立育人为本、全面培养的理念，把人文精神教育贯穿到学校的一切工作中，做到“全员、全程、全方位”。

充分尊重学生是人文精神教育的基本要求。进入职业学校的学生更需要学校及教师的尊重，因为初中时代的学习生活让他们过多体验了压力和挫折的苦痛，很少有成功的喜悦和享受，强烈的失落和受挫感使他们对环境的反应非常敏感。教师用欣赏的目光去发现学生的每一个闪光点，用期待的心情去迎候学生的每一点进步，用赞赏的态度去评价学生的每一项成功，这对于树立学生的成长信心、唤起学生的学习热情、激发学生的创造力意义重大。学生是需要欣赏的，学生是需要鼓励的，学生是需要体验成功的。一旦这种内心需求被激活，他们身上所具备的发展潜质就能充分展现，个性就能得到健康发展，人文精神的花园就会群芳斗艳。

（二）教师垂范，言传身教

教师的人文修养对学生人文精神的培养具有十分重要的影响。几乎所有学生对人文修养好的教师都会经久不忘，换个角度来说就是教师对学生潜移默化的影响能历时久远。教师的人文修养表现在政治思想意识、人生观、价值观、文化素养、人格修养、职业道德和创新精神等诸多方面，这些修养决定了教师在教学活动中对学生进行人文精神教育的巨大作用。强化对学生人文精神的影响力，需要教师注重两方面的修炼：（1）与时俱进，丰富自身人文内涵。教师首先必须正确把握时代脉搏，深刻领会方针政策，明确育人目标。其次要关注科技发展的最新成果，确保向学生传递科技发展的最前沿信息，引导学生不断进取。而不断学习，丰富自身人文素养则是对学生进行人文精神教育的最重要基础。要走出自身的专业局限，了解跨专业甚至跨行业的相关知识，以更为丰富的哲学、历史、文学、艺术以及其他多种专业知识充实自身的人文素养，提高对事物的判断和鉴别能力。只有不断拓展自己的知识领域，才能提高在继承的基础上不断发展和创新的能力。（2）乐业敬业，率先垂范注重职业发展。教师是职业，教育是事业，教师的职业岗位是教育事业的组成部分，坚定不移地在自己的岗位上为教育事业不断进取才能成其为阳光下最光辉的人。因循守旧难免误人子弟，按部就班适应不了快速发展的教育形势。知识在更新，社会在发展，职业要求也在不断提高。教师团队应注重新知识的吸收，深入开展教育科研，积极投身教育改革，勇于探索新的模式方法，乐于构建新型师生关系，以进取的姿态凝聚教师的人格魅力，营造积极向上的校园人文气息。

（三）课程建构，全面渗透

课程是教育的载体，各类课程蕴含的人文元素既各有侧重又相互关联，明确任务分类指导，能使人文精神教育收到在各类课程教学中相得益彰又全面渗透的效果。

职业学校德育课程改革是人文精神教育的重要举措。课程改革根据职业教育特点和学生实际，面向现代化，讲究课内外结合，理论、知识、能力、素质并重。新的课程体系不仅改变了传统德育课的内容和学习方式，还更新了理念，即以学生的发展为本，在教育教学过程中尊重学生的主体地位和个性，帮助学生充分、自由、全面地发展。

人文课程是集中表现人文精神的课程体系，它关注的是人类价值和精神表现，涉及人的情感、心态、理想、信念和价值观等内容。特别是文、史和艺术类课程，在通俗易懂、深入浅出的框架下，强化人文知识教育，与人类创造的崇高精神文化对话，这既是继承传统文化的方式，也是使学生经历心灵洗礼的过程。有计划的、长期的熏陶，能拓宽学生的视野，养成他们的气质，厚实他们的人文底蕴。

专业课程蕴含着丰富的专业文化元素。人类出现以来，从未停止过对未知世界的探索，科学技术的每一个进步都凝聚着人类的智慧和勇气，也不断地丰富着人类认识世界和改变世界的策略和方法，科学的认识论和方法论也成为人文精神的有机组成部分。挖掘专业课程中的文化元素，让专业课成为人文精神教育的阵地，进行自然而不是强加、内在而不是外表的人文精神教育。这种科学精神与人文精神融合于一体的教育有利于启迪学生的心智，开发学生的思维能力与创造力，对学生今后的职业发展有着重要意义。

企业课程是专业课程的延伸。近些年，学校邀请企业专家参与专业课程改革和课程设计，在专业课程中融入了企业课程的元素。作为教育教学重要过程的顶岗实习则是学生直观地接受企业课程的过程。在企业顶岗实习过程中，学生不仅巩固并加强了劳动技能的训练，更重要的是初步形成了基本的职业品质，这在相当程度上弥补了学校教育的不足。职业品质的形成得益于企业文化，企业文化包含了物质文化、制度文化和精神文化。学生在实习中直观地接触和感受了敬业爱岗、诚实守信、精益求精等基本品质，促进了职业道德品质的形成与内化，也充实了人文精神。

（四）文化导向，注重启迪

人文精神的教育不同于知识的传授，最有效的教育途径是熏陶和感化。因此，校园文化环境的构思和设计至关重要。校园文化通常体现在物质、精神和制度三个层面。

物质文化附着于建筑物及景点等硬件设施上，看得见，摸得着，时时撞击心灵，常常给人启迪。一些学校的校园布局和建筑物外观造型都蕴含着办学理念和学校的传统特色，校园里的景点和小品更是精彩纷呈，体现着令人震撼的人文精神。如江苏农牧科技职业学院实训基地中的畜牧文化馆，用最先进的声、光、色效果展示了畜牧文化的发展历程；浙江信息工程学校受好莱坞星光大道启发而设计的“巧手撑起一片蓝天”（历届技能大赛获奖学生的手模）、“创业者的足迹”（优秀校友的脚模）和展现工业革命进程的“睿方”都给人感受到无穷的意蕴。

精神文化主要体现在校园文艺活动中。定期或不定期的文艺汇演、艺术展览、主题活动、职业生涯规划比赛等，多方位地弘扬了真善美，提升了学生对社会的认识能力和对美好事物的鉴赏能力，也激励着学生对美好生活的向往，鼓起了学生创造美好生活的热情。这样的人文精神教育方式以学生为主体，在学生的积极参与中润物细无声，能收到最佳的教育效果。

就学校管理工作来讲，人文精神教育不能停留在认识层面，把教育理念落到实处还体现在制度文化方面。首先是在管理思想上，保证人文精神教育的工作地位，予以充分重视。其次是在教育、教学和管理各项工作中加强对落实人文精神教育工作的考核，确保人文精神教育的工作效果。此外，应对精神文化建设进行科学规划、合理部署，以保证人文精神教育隐性课程的有序实施。

江苏省教育厅2013年也从制度层面对人文精神教育给予了有力保障：一是明确了德育督导的任务，保证了德育首位的素质教育理念的贯彻落实。二是确定了人才培养模式改革方案，中职“2.5+0.5”，五年制高职“4.5+0.5”，从时间上保证了人文素质教育的地位。三是明确了学业水平测试的要求，从根本上扭转了人文素质教育被淡化和弱化的局面。这一系列保障措施的推行，为职业学校人文精神教育定下了基调。

三、职业学校开展人文精神教育应注意的几个问题

（一）要坚持正确的教育方向

教育已进入国际化时代，人文精神的内涵也在不断地丰富和发展，兼收并蓄是发展的重要策略。但是，中国特色社会主义现代化建设决定了人文精神教育的基本方向是培养社会主义现代化的建设者和接班人。面对多种文化荟萃、各种价值观念碰撞的社会现状，学校必须有所甄别、有目的地筛选大众传播信息和文化知识内容，以主动选择代替全盘接受或盲目排斥，保证人文精神教育沿着追求崇高价值理想、崇尚文明、塑造健全人格、热爱和追求真理、形成良好思维品质并有利于弘扬民族精神、创新观念、推动现代化建设事业的方向发展。

（二）要坚持以生为本的教育理念

人文精神教育的出发点和终极目标是对人的尊重和关怀。校园人文精神教育必须以学生为主体，贴近学生生活实际，贴近学生精神需求，提高学生参与教育活动的能动性和自觉性。引导学生在多样化和个性化的教育活动中享受快乐、体验成功，从而收到自我认识、自我发现、自我发展、自我评价、自我完善的教育效果。

第9篇：教育方针的内涵范文

【关键词】中日；儿童教育；差异

教育是一个民族寻求发展的根本因素，它成为衡量现代国家文明程度的标志。对于国民教育而言，不同的国家在其不同的语言环境背景下，就会表现出相异的形式与内容。中国和日本虽然并处于儒家学问的文化圈，但由于对其理解、实践的不同，就表现出了国家教育理念、教育方针的差异，这种差异，必将成为我们思考国家未来前途与发展道路的关键。

如果接触过日本人的话，大都觉得他们在生活中总是自我克制，办事情也非常谨小慎微。这些性格并不是在长大后因为阅历的逐渐丰富才养成的，事实上，在他们儿童时期接受教育的过程中，就被要求养成具有坚强意志的习惯。日本孩子在进入小学之前，都要由父母或是幼儿园的老师来教习一些家务及手工课程，这不仅是他们升入名牌小学校的考试内容，也是锻炼其耐力、提升其素质的重要途径。因此，在日本家庭内部的儿童教育中，孩子的母亲经常用“嘲笑”的方式达到其教育目的。比如在家里，母亲做家务时，总会提醒长大一点的孩子：“你都有三岁了噢，是大人了，可不能什么也不会做呢。”然后简单地让孩子捡拾一些轻便的东西，让其感受到自己在即将长大成人时应有的责任。这种“嘲笑”的方式让日本人在儿童时期就学会了自我克制，让他们充分意识到自己所要承担的义务，一辈子谨慎行事。这也让日本人具备了足以应对艰难生活的坚强意志。

相对于日本，大多数中国儿童在进入小学以前并不能够具备自我克制的意识，这大抵与中国家庭内部学前教育息息相关。中国实行计划生育一胎政策，让独生子女成为许多家庭的生活重心，这使家庭成员的目光全部集中在一个孩子的身上。与日本家庭不同的是，中国孩子的教育过程并非必须由母亲独自一人来完成，这可以是其祖父母、或是其外祖父母。于是，这在很大程度上为中国独生子女接受溺爱式教育提供了一张宽大的温床。而且，中国儿童教育比较偏重于孩子的知识技能，在道德教育方面缺少关于锻炼意志方面的特殊教育。日本儿童在九岁以后就可以开始承担各项道德的规范了，而中国的孩子在九岁时却仍处在天真烂漫的童年时期，甚至当他们中学毕业、大学毕业，都还处于父母抚养的状态，不会做家务，不能独立地处理好自己的事情，归其根本，正是由于缺乏坚强的意志而导致内心脆弱，从而让其无法面对生活中的坎坷。当然，现在有很多家庭也都能意识到过分溺爱孩子是没有什么好处的，但如何让孩子得到充分的锻炼却成为一个值得深思的问题。

可以说，中日两国的教育方针从根本上就明显不同：中国注重的是功利性的应试教育，日本重视的则是真正意义上个人素质的提高。

从明治维新算起，日本的整体国民教育水平就高于中国。抛开那些可以去正规学校读书的贵族阶级不说，当时社会底层的日本女仆、脚夫等都可以识字、阅读通俗小说，国民的整体识字率确实颇高。对比于同时期中国的受教育状态，只有极少数的秀才、士人才懂得读书习字，社会上的大多民众都属于文盲。况且从历史因袭上看，中国古代通过实行科举制培养了一批批识文读字的人，众多知识分子只是为了“中科举”“榜上有名”才寒窗苦读，“推动平民子弟读书应试，提高其文化素质”的八股文只是他们光宗耀祖，改变身份地位的手段。这无不体现着功利主义性质的教育理念。但是日本的情形是完全不同的。日本在江户时代鼓励各界钻研学问，不必拘泥于一种学科，各行各业都可以凭借自己的喜好兴趣选择相应的书目。与中国读书人不同的是，他们虽然掌握了知识，但却无法改变自身的地位，读书的唯一目的就只是为了提高能力素质。也许日本在吸收儒家文化并得以传承时真正做到了“有教无类”，没有区别地让每一个阶层都有读书的机会，实现了没有身份地位之说的教育普及化。“日本的教育理念缺少中国过于强烈的功利色彩，却在某种程度上更加接近儒家的原本思想。直到当今，中国学生仍然接受着应试制的教育，为了“中举”“重点学校”拼命读书——功利性教育理念的传递无不贯穿在学生学业生涯的始终。