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2022精选关于《给教师的建议》读后感范文 《给教师的101条建议》一书，对于一个年轻教师来说，多方面的吸取别人的经验是有必要的，而多读书，读好书便是其中的一条途径。
一、学会思考。
任何智慧的产物都是思考得结晶。记得在走出大学校门之前，导师反复给我们强调：不要只满足于做一个教书匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！确实，离开了大学校门，没有了导师的扶持，没有了同伴的相互的激励，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐惧、无奈各种情绪都蜂拥而至，很容易就会被卷进盲从的大流之中，从而迷失了自己！
这是每个新教师的必经阶段，因此，对自己的教学理念、目标、原则、内容、结构、手段、方法、模式、对象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去伪存真的思考，自己的教育教学水平才能有所长进！另外，在新课标的大浪潮中，对老师的素质要求是越来越高了，做复合型的教师，就是要求教师具备对各种知识、方法、课程资源整合的能力，而思考便可以使它们融会贯通了。
二、学会学习。
要求学生学会学习，教师首先要懂得学习策略和认知策略。只有不断地学习，才能不断地发现自己的无知，从而激发自己进一步学习的热忱。向书本学习，向名家学习，向同行学习，向学生学习，向生活学习，处处留心皆学问。只有不断地学习、充电、丰富自己，才能为自己的教育教学引来时代的源头活水，才能做到常教常新。
三、学会教学。
这是一个很大的学问。我想即便是教了几十年书的教师，也未必就完全弄的很清楚，对于我们年轻老师来说，就更是一个需要摸索的过程了。记得大学里一位教授曾说过：“教书不一定非得智商很高，最重要的是要讲天分，还有后天的教法”，这个说法我是同意的，因为就在大学里的就有些教授知识很渊博，但上课时课堂上是趴下一大片的。
曾看过这样一本书，说是新教师第一年的教学方法通常都是模仿型的，还不能形成自己独特的教学方法，到了第二年教学方法变成了“四不像”（在别人的经验基础上，逐步融合了自己的教学特点），最后才能使自己的教学方法逐步稳定下来，而这个过程靠的还是思考与学习！
四、学会创新
教学说透了是一个不断创新的过程。创新式教育的灵魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所谓“教无定法”，教学没有一个固定的模式，正如课堂上也没有“几大步骤”，说到这里，我特别佩服的一个人是魏书生。
首先，他不是正统师范院校，不受那些条条框框的限制和约束，把生活中最本质、最原汁原味的东西带进了课堂，他的课堂上犹如一股活水，不断涌现出新的智慧。有老师曾抱怨，魏书生的课很难模仿，而我觉得魏书生的课正是因为没有了那种条条框框的教学模式，完全是随课堂的真实情况而随机迸发的教学智慧，才使得他的课那么有魅力！智者的智慧，不是旁人可以轻易学来的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走创新之路，才是教学成功的出路！在这一点上，我可以自豪地说，我已经在勇于尝试了。
这本书带给我的思考的地方还有很多很多，这不是一个终结点，而是为我打开了一扇门，从而使我对教学有了更进一步的认识！
2022精选关于《给教师的建议》读后感范文 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书的第一章中就给我们提出了这样一个问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候会遇到落伍无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”他把出现这个问题的原因归结于教师对儿童缺乏个别对待的态度。
所以他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的学生。“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件”。教师对学生的教育就需要个别对待，这样，每个学生都能在他能力范围之内得到最大限度地发展。读了这一条，我们每个教师所想的最多的应该就是“因材施教”。
因材施教，是我国古代大教育家孔子通过长期私人讲学的实践创造出的教学原则，“因”是依据、根据的意思；“材”是人的意思，这里指学生；“施”是实施、实行；“教”是教育、教诲；合起来说，就是根据学生的实际情况，施行相应的教育。苏霍姆林斯基提出的这条建议和孔子因材施教的教育思想在本质上是相通的。而我们教师得到的启发是：
第一，要了解自己的教育对象，要深入学生，细心观察，针对学生的不同特点，有的放矢地进行教育和教学，使教育和教学尽可能地符合学生实际，避免盲目性。
第二，对学生既要有基本的共同的要求，又要善于发现和注意培养学生的某些特长，适应个别差异，分层进行教育。
我们在教学实践中应该充分运用“因材施教”的教学原则：在保证基础知识教学的同时，备课时要周密地考虑每个学生的不同情况，要尽可能地设想到不同类学生可能出现的发言；设计作业时，则应该尽量给不同的学生提出不同思维度的作业，使每个学生在作业中有所收获和提高。例如，班级中有一部分学生智力、思维没有什么问题，但是由于行为习惯、学习很差，导致学习后进，成绩不理想，我就要先花比较多的精力和时间从培养习惯着手，每天、每课关注这类学生，勤督促、勤纠正，使他们逐步形成良好的学习、行为习惯。
尽管许多孩子自控力较差，进步不明显，但是只要在这个过程中取得了哪怕是一丁点的进步，也是教育所取得的成功。而还有个别学生是因为家庭教育中过于放任导致的任性、散漫、学习不独立，我们教师就需要有更多的耐心，多交流沟通，让孩子逐渐明白学习是自己的事情，在集体中生活和学习是一件充满乐趣的事情，这样才能让学生融入集体，养成独立学习的好习惯。
每一位学生都是一个鲜活的个体，只有谨记“没有也不可能有抽象的学生”，我们才能个每个学生有所收获，得到提高和发展。
2022精选关于《给教师的建议》读后感范文
苏霍姆林斯基说：“学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。……要知道，学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。”也就是说，我们在学习别的教师的经验的时候，不是简单地照搬挪用，而是在多观察多思考的基础上，根据自己的实际情况和自己学生情况，采用“拿来主义”，在吸收别人经验的基础上，渗透自己对教育教学的理解。
一、在听课中积累教育教学经验，提升自己
作为一名教师，工龄的长短并不一定决定经验的丰富与否，只有不断地进修提高的教师才是真正的教师。而课堂----是我们每一位教师教学和教育过程的主要阵地，所以听课是我们每一位教师不断成长、丰富经验的重要学习方式。每位教师都有自己的长处，也有自己的不足，每堂课都有他的成功之处和不足，我们听课的目的就是要多发现长处，加以总结提炼形成自己的风格，或提高自己的课堂教学技巧，或推广交流，促进专业成长。苏霍姆林斯基说“课----它不仅是以知识的内容来教育学生，同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到作用。”这也在提醒我们，我们在听课过程中学习他人经验的同时，要进行反复的琢磨。在分析总结时要注意比较、研究，取长补短，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、在反思中积累经验，提升自己
【关键字】语文教学周目标小组活动
一、语文教学的大视野
（一）语文教学的周目标引领
所谓周目标就是依据新课程标准，将学期教学的主体科学地分解到周，在教师的引领下，学生积极主动学习的一种教学形式。周目标一旦确立，一周内的教学内容和教学要求便可具体化。识字、写字、成语、名言警句、诗词积累、现代文阅读，各种习惯能力、方法的培养，都能通过周目标来体现和完成。这样既能使师生的教与学有的放矢，目标明确，又能形成一定的知识链接，从而在师生中构建一种比较完整的教学体系。周目标是变线为面，一个周目标就是一个小方块，最后块块相加，就拼成课程标准的全面要求。周目标在关注学生的学习内容指向的同时，更关注了学生生命的成长与终身的发展，所追求的是教育的效果，而不是单一地指向“应试”。它的“素质”含量很高，是指向未来的。
（二）语文文本课程的基本学习程序
第一关是字词训练，相当于盖大楼打基础。第二关是文本朗读，相当于有氧运动。第三关是入情入境，回归生活解读文本，还原生活解读文本。第四关是得知得智，总结升华，形成积淀。第五关是化文为文，写读后感或仿写文本。第六关是超越自我，提出一个主导话题让大家讨论。这一学习模式体现了学生的认知规律，从简单到复杂，从学习到体会，从知识系统到还原生活，从回归生活解读文本到用文本解读文本，从个人内化到具体交流，使语文素养逐步得到升华，每篇文本的学习都体现了从读到写的全过程，使语文课真正地返朴归真，举一反三，语文真正姓“语”了。每一个过程都呈螺旋上升趋势，学习的内驱力强，营养充分，过程扎实有序，个性思维有弹性、有张力，体现了一种健康、有效、科学的学习流程。
就朗读的展示也有其基本的表现形式，一是“我读我入境，流利有感情”，二是“我读你来评，攀登新高峰”。这样的课堂不再是教师表演的舞台，而是变成了师生生命成长的平台；不再是传递知识的主渠道，而是变成了知识、思想的集散地；不再是陈旧知识的剪切板，而是变成了文本走向生活的对接舱；不再是应试技能的训练所，而是变成了智慧生成的孵化器。
二、 乐陵实验小学大语文教育改革给我们的启迪
乐陵市第一实验小学的大语文教学改革，从周目标引领，到前置性学习，从小组互助，到课堂展示，既汲取了先行者的经验，又在理论建构与教学实践方面进行了大胆的创新。他的课堂展示呈示多元，在小组互助中，学生走进了文本，品味生活，更加关注合作，使学生逐渐养成了自我管理的意识和习惯，真正走向自主学习的道路，充分发挥小组学习的优势，实现兵教兵的势能场。
三、先进的语文教学理念
1.教学之道在于回归导学。教学是教育的一部分，教学服从服务于教育。教重在导：教师的教育的教主要有两个方面：（1）“教”是教授一些基本的知识和基本的方法（2）“导”是学习原动力的激发。引导―正面教育；诱导―潜移默化；领导―言传身教；指导―提供帮助。学重在习：“教”是示范：在必要处指导、提醒、纠正。“学”是实践：反复练习，学中悟，做中学。
2.教材之道在于回归生活。（1）积极突围：“教教材”―“用教材”―“超越教材”（2）理解定位：教科书不等于文本，文本不等于教材（课标）（3）实践性课程：观察课、朗读课、时政课、礼仪课、名画课、名曲课、经典课、历史课、地理课、体能课、家政课、文学课、特长课、书法课等。
3.现代课堂的定位功能不是师生表演的舞台，而是师生生命成长的平台；不是知识传递的主渠道，而是知识思想的集散地，不是文学个体的解剖室，而是文本生活的对接舱；不是应试技能的训练所，而是智慧生成的孵化器。
4.阅读之道在于回归体悟。教授一定的学习方法和技巧是必要的，但是，这只是教学的手段和过程，不是教学的目的和结果。人的感悟能力是知识和生活不断的丰富、积淀的结果，不是教授和讲解的结果。得到和悟道是阅读的最高境界和最终目的，读书是为了学会读人读事，读有字书是为读无字书服务的。
5.目标之道在于回归课标，学校将学期教学的主体内容科学分解到周，在教师的引领下学生积极主动学习。周目标确立之后，一周内的教学内容和要求就具体化：识字、写字、成语、名言警句，古诗词积累，现代化阅读，各种习惯.能力.方法的培养，都通过周目标来体现和完成。这样，既能使此后师生的教与学有的放矢、目标明确，又能形成一定的知识链接，从而在师生中构建一中比较完整的教学系统。
6.小组互助：人人都有展示的机会。当今大班额的教学现实，为学生课堂交流展示设置了路障。很多课堂教学，甚至名师的教学，一节课下来，也只有十几个甚至更少学生进行了有限的展示，而学生一旦得不到展示，势必成为欲言不能的无奈者，或者是消极的看客，其学习的积极性就会受到挑战，李升勇校长认为，真正触发了学生动力的课堂需要人人展示，于是，就有了小组互助。学生四人组成一人学习一组，于是，一个个小型学习组织就应允而生。
7.班内展示：热烈而有序。如果说小组互助是学生从参与的话，班内交流则是组织参与。由一位同学代表小组，将交流互助中形成的意见在全班交流与展示。这种展示比诸小组交流显然有了“更上一层楼”的提升。
【关键词】农村;阅读教学;对策
Discusses the countryside language reading education existence question and the countermeasureHuang Yuming
【Abstract】The countryside middle school as a result of the school condition, the teachers strength, the family condition, the social conditions and so on many factor influences, the language teacher classroom instruction, the student outside reading receives the very big limit, therefore how to adapt to the simple life, acts as circumstances permit to transfer the student to read the enthusiasm, raises the student reading knowledge, enhances the student to read the level, is question which language teachers solve diligently.
【Key words】Countryside; Reading education; Countermeasure
新的课程标准要求在语文教学中要加强学生阅读能力的培养，在阅读中感悟，在阅读中提高素质。然而新课改实施了几年，语文教师们有了一定认识，教学方法也有了一定改变，但语文教学却依然存在一系列问题。
1 学校经济困难，教学设施比较简陋，图书室藏书有限，且多为陈旧之书，根本不能满足学生大量阅读的需求
经调查，学生除了作文书之外，手里拿就是一些鬼怪故事，少男少女之类的书籍，而健康有益的书籍少得可怜，甚至一本都没有。由于农村经济条件差，不少学生的父母长期外出打工，无法直接对孩子的学习、生活进行关心指导。农村集镇没有图书馆，没有正规的新华书店，就是想买书，也没地方买，更谈不上课外阅读了。
2 长期以来，农村语文教学都是拘泥于教材，局限在课内，都是以书本为中心，以课堂为中心，与应试紧密联系在一起，大不了教师手里有几本参考书，有几本试题资料
平常也就是求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，存在“做题多，读书少”的种种弊端。阅读教学工作始终处在“吃力不讨好”的疲软状态，特别是在“质量求生存”的今天，阅读教学工作更是举步维艰。而语文习惯的养成，语文兴趣的培养，语言能力的动用和提高更不是一朝一夕能完成的。教育的功利性和急躁的心理导致教师和学生对分数看得很重，根本没有培养学生的语文素养。
3 农村教师教育理念的落后
虽然老师们接受了新课程培训学习，但多为学点皮毛，更不用说运用于实际,教师教学技能明显落后于城里的教师，一本课本，一本教参，依旧是教师的全部家当。一般来说农村学校的压力小于城里学校，因而老师积极性也不是很高，钻研业务，钻研教材，用自己的经验去解读教材不够；还有人长期在农村学校任教，早早就产生了职业倦怠感，教师的这种工作状态也就势必让他们产生一种“拿来主义”――毫无扬弃的照本宣科。讲起课来“穿新鞋，走老路”，语言乏味，缺乏激情，教师如此，学生呢，对语文课堂望而生畏，失去学习的兴趣，学生的课外阅读缺乏规划和指导，也逐渐成为制约阅读教学工作的主要因素之一。
作为一名农村中学语文教师面对这一系列的问题与困难，在近几年时间内，我进行了一些探索，采用了一些做法，取得了较好的教学效果。
第一、立足于农村这一现实，让学生每人每学期带一本“好”书到教室，建立班级图书角，这样每学期学生就可以有五六十本书可读了，教师要求学生充分利用这些有限的图书，看后必须写出读后感，每星期都要检查，学期结束总结评比，评出读书优胜者，并给以奖励，这样在老师硬性要求下，加大学生读书的量。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读面广了，阅读的量增加了，学生阅读能力也会随着增长。
第二、教者利用网络资源精选一些短小的经典文章，一些好的诗词，收集整理，装订成册，在班上传阅，并要求每一个人选几篇自己认为好的文章背诵下来。这样做可以让学生把握时代脉搏，同时也让学生懂得老师是多么关注和帮助他们的课外阅读。
第三、加强背诵记忆。现在，语文教学中有重理解轻背诵的倾向，以为这是减轻学生的负担。其实，语言能力的形成，“主要是依靠对前人的经验的一种模仿；且基本是一种‘不求甚解’的模范”。中国古代素来学习文章以强调“背诵”为主，民间有言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而一些在文学方面有所成就的人无不是以加强诵读的。据说白居易在求学读书的时候，诵读的口舌生疮，坡更把每天花两个时辰诵读《汉书》作为自己每天的必修课。曹雪芹词汇量达8000多，英国的剧作家莎士比亚的词汇量竟达12000多，巴金能背诵《古文观止》里的200余篇古文，茅盾能背诵《红楼梦》。世界上伟大的作家无不是以占有丰富的词汇量为创作的前提的。丰富的词汇量为他们的创作提供了妙笔生花的可能。
学生背诵文章要有步骤地进行，因为每个人能力有好有差，所以第一学期先背课文中精彩段落，全部古诗词（对于记忆力好的学生可多布置点内容），这样让所有学生享受“背得到”的喜悦，一开始背的内容多了，大多数学生背不到，或者少数学生长期背不到，则会打击他们的积极性。另外适当开展背诵比赛活动，并给予一定奖励，更能激发学生背诵的兴趣。以后再不断增加内容，其实背得多了，许多学生记忆力也增强了，变“好”了。从我在所教的班级来看这种做法效果较好，七年级第一期刚开始不少学生连简短的文章都背不了，一期结束，背诵的内容多了，速度也快了，在以后的学期里学生进步更快。
对于背诵理解问题，我认为，教材中的课文因为有教师引导当然能理解，而对于课外东西开始不要求完全理解，随着时间推移，背诵内容增加，生活阅历丰富他们会慢慢的消化，吸收的。所谓“书读百遍，其义自现”，从中国古代学有所成者的总结的读书经验上来说也是如此，强调熟读，在熟读的基础上成诵。著名的学者朱熹说：“凡读书……要读得字字响量，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可别一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”读的多了，熟了，“那文句、那意境、萦绕心头，话如发于己心，如出于己口”。
4 加强交流与表达
每节语文课上课之前，都安排一名学生背一首诗词，或读一段精美短文，这样既丰富学生知识，扩大学生视野，也培养学生表达能力，锻炼了学生胆量，同时激发学生兴趣和积极性。第五、每周利用两节读报写字时间，让学生讲故事，将新闻，将身边发生的事。把讲故事作为学生课外阅读教学的辅助手段，以巩固学生的阅读效果，从而发展学生的思维，培养学生的想象能力和思考能力。因为学生的讲述不是对原文一字一句不变的背诵，这就要求学生要在对原文的理解领会的基础上，进行适当取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程。再讲述过程中还可以有创造性，通过讲故事能让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养，语言表达能力也得到发展。另外，讲故事还能使学生在吸收运用原文中的优美语句、语言发展为自己的书面语言，对提高学生的写作能力有很大的帮助。语文阅读教学中的复述训练，采取多种形式，循序渐进地进行。
让学生讲一讲看过的电视节目，发生在身边的事。让学生讲述电视节目，发生在身边的事，也可以逐步要求，先要求把看到的讲完整，然后要求思路清晰，表达准确，在要求能有表情、有动作地绘声绘色的描述，最后，能谈一谈对事件的看法和感悟，这样．学生就会变得爱观察、爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。从而达到语文阅读教学的最终目的。 第六、在语文课堂教学中注重提高教者自身的教学技能，充分发挥情感效应，阅读效应、记忆效应。教者自己是最好的榜样，在课堂上，在辅导课上，要体现教师自己的阅读能力，阅读范围，阅读兴趣等，从而感染学生，培养学生。