宜昌天问学校精选(九篇)
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第1篇：宜昌天问学校范文
要说我喜欢的课余爱好啊，就像天上的星星，数也数不清。不过，我最喜欢的，还是玩活力板。
我为什么喜欢玩活力版呢？因为它可以锻炼我的平衡能力。
第2篇：宜昌天问学校范文
宜昌天问学校六（2）班
张杰新
“吃饭啦，吃饭啦！”只听妈妈在叫喊着。我像一只饿坏了的小老鼠，一下从房间里冲了出去。
来到饭桌前，便闻到一种奇怪的臭味，我捂住鼻子，边往后退边问妈妈：“什么东西那么臭呀？”妈妈告诉我“是你爸爸最爱吃的臭豆腐，今天去超市里买东西时看到它在打折，我顺便就买了一盒回来。”
爸爸正在桌上吃着臭豆腐，我也被妈妈硬拉上了桌。我捂着鼻子看着爸爸，他竟然吃得津津有味。
看着臭豆腐，金灿灿的，还很好看的，爸爸好像已经看出我的心思似的，就故意吃得很香，我说：“我才不想吃臭豆腐呢！”爸爸却来了一句：“你再不吃，我可就要把它吃光了！”我知道这是爸爸的挑衅，但因爸爸吃臭豆腐的声音太诱惑人了，所以我再也忍不住，夹起一块臭豆腐，捏住鼻子吃了一小块，“就是臭了点儿，”心里想，“臭豆腐其实也不怎么难吃嘛。”
于是我就把一块全部都吃了下去，我又夹起一块吃了下去。啊！太好吃了，臭豆腐果然是一种名不虚传的小吃啊。虽然它闻着臭，但是吃着香，我已经忘记了臭豆腐的臭味。
第3篇：宜昌天问学校范文
宜昌天问学校603
李承龙
猫和老鼠可是一对大冤家。从前有一个人，到甲宠物店买了一只猫，又在乙宠物店买了一只小白鼠。猫和小白鼠刚在一起就成了冤头，天天在那人家里大闹，搞的那人很头疼。
后来，那人又买了一只狗，狗在那人面前表现的很乖，但在背后总是欺负猫和小白鼠。而且偷吃东西又“说”是猫和小白鼠干的，弄的猫和小白鼠不敢出门，天天只能在窝里躲着。一天，小白鼠忍无可忍啦，看狗在睡觉，就偷偷去了猫的窝。猫刚见小白鼠就准备动爪，小白鼠就连连叫停，说“嘿！老猫，你怎么还对我动爪呀！狗这么欺‘人’太甚，你也不对他动动！“猫听了，立马放下了爪，叹了口气说“唉，我那敢对狗动，动了又是主人一顿骂！”说完，便摇了摇头。小白鼠精神饱满的说：“我这儿有一计，一定能反败为胜！”“真的？”猫半信半疑的问。小白鼠便把计划告诉了猫，还暂时成为了朋友。
第二天，猫和小白鼠趁主人睡觉，偷偷的开始行动了。
第4篇：宜昌天问学校范文
问题的深入，需要从新的视角来反思我们的研究。“微研究”直指细节，指向问题发现、策略寻找、故事积累。微课程则用这种新工具将研究成果呈现出来，或深度追问，发现问题背后的问题；或推荐策略，解决现实中的具体问题；或积累故事，在真实的情境中体验研究过程。
“问题”微课程：寻找真问题
研究从问题开始，但找到真问题并不容易。看到学生作业没有交，我们就简单地以为他的学习态度有问题，不认真，于是苦口婆心地讲作业的价值、对未来的重要性……殊不知真正的原因是“他不会做”，进一步追问“不会做的原因”――也许是题没有审清，也许是没有寻找到关键词……
课堂教学细节――于寻常中发现不寻常
微课程《一张照片》讲了一个常见的课堂现象：教师提出问题，学生举手。一般我们会这样判断：举手的就是会了，没有举手的就是不会。但如果反问：“真是这样吗？”就会发现情况远没有这么简单。
“举手”除了意味着可能会了，还有下面的可能：“以为会了，但事实上不会”“本来不会，为了面子”“不确定会不会，只是看到人家举，我也举了”。
同样，没有举手的除了“真不会”，还有“不确定是不是正确”“担心说错，担心同学笑话或老师批评”“不想回答”等多种可能。
教育就这么复杂，这样的剖析会带给教师新的思考。
当从一种新的角度来观察时，我们就会从习以为常的现象中找到改革的突破口。
学生行为细节――关注心灵的感受
微课程《捂本的孩子》介绍了一个真实的发现。一次听课，我坐在一个学生身边，想看一看他的作业质量，但是这个男孩子捂住了自己的本子。我估计他的作业质量一般，不愿意让我看。
接下来，学生开始小组合作了，同样的情境再次出现：这个孩子同样捂着自己的本子，一直没有让同伴看。
这也是一个常见的现象，过去也许并没有在意，但是当你深究时，许多可能的原因会让我们感到意外：“他是不是老受同学奚落？”“是不是老受教师指责？”“是不是给小组丢过不少分？”“他的回答引起过全班大笑？”……原因的深入剖析，让教师对课堂上的学生行为有了新的思考。
类似的微课程还有很多。比如《逃跑》：得到同学的帮助本是一件幸福的事，但有同学却受不了这种“帮助”，突然逃跑，后来又主动停下，还同情帮助他的人……你说奇怪不奇怪？比如《“好学生”的苦恼》：一个方方面面都非常优秀的学生，却有万般苦恼……谁来理解他？谁来帮助他？
班级管理细节――研究真正的成长
班级是学生成长的主要平台和空间，讲规则、讲管理、讲文化……但是追问细节会发现许多意外。
《球场上的哭声》讲述了一个真实的故事。一次学校组织体育比赛，比赛前教师进行了激情动员，学生摩拳擦掌，信心十足地来到赛场。现实是残酷的，最终他们失败了。其实比赛失利很正常，但是学生们的表现却很极端：抱怨自己，抱怨同伴，抱怨对手，抱怨裁判……最后全班哭声一片。
可能习惯了，许多人对此见怪不怪，如果深度剖析，就会对我们的教育目标有新的思考：
比赛的目标是什么？除了奖杯还有什么？体育的欣赏性、娱乐性，基于比赛形成的健体方式、胜负观，如何与“对手”友好相处……这些才是教育真正的目标，比赛结果只是一个副产品。
不论什么改革，都需要有一双敏锐的眼睛――于寻常中发现不寻常。有问题也不一定有研究，只有追问到真问题，研究才算真正开始。
“策略”微课程：直指问题解决
改革的深浅、范畴不同，关注的问题自然也不同。
年轻教师可能关注“学生不交作业怎么办”，骨干教师可能关注“学生如何通过有效的求助、帮助、拒绝，组成真正的合作共同体”，思考更深入的教师可能关注“如何引导学生将知识体系建构起来”。
不论哪一类问题、哪个层面的问题，教师最终都期望得到最现实的策略，而“策略”微课程正是由此出发的。
合作学习中有许多具体问题：角色如何分配？如何促进交流？如何管理时间？如何和谐相处？如何评价诊断？如何设计教学？如何有效合作？
下面便是《合作学习》系列微课程推荐的招数：
小组角色：除了小组长、记录员等角色外，还可培养鼓励员、时间员、追问员、帮助员、解释员、挑战员、评估员等多种角色。
角色培养5招：角色卡片、角色互换、角色漂流、角色例会、角色专家。
深度交流5招：四变二、采访、打擂台、循环贴、漂流本。
合作欣赏5招：欣赏圈、欣赏本、欣赏栏、秘密伙伴、表扬条。
激励评价5招：鼓励员、自我反思卡、上线清零、新鲜奖励、专利注册。
合作工具5招：小组牌、小组板、四色笔、小组园地、三孔夹。
合作设计5招：答案引入、想象、寻找联系、分类、概念发明。
微课程《书香班级》基于对目前书香班级的深度研究，开发出以下策略。
一是书香大擂台：基于书的内容，设计若干问题，以擂台赛的方式，加深理解。二是书香接力赛：同读一本书，小组成员循环讲，第一个人讲到某一环节，突然停止，由下一组接着讲，看能不能讲下去。三是书香海报展：为书设计海报，要求有书名，有吸引人的简介，谁推荐的书阅读的人多，谁就是推荐大王。四是书香小剧院：依据故事情节，改编为剧本，并组织小演员演出。五是书香陷阱：讲读书故事，故事中间设一些小陷阱，让下面的同学识别。
此外，还有变革班级管理方面的微课程。
比如基于学生情绪管理的《学生情绪调整10招》推荐了10种方式：开心词语、开心的事、想风景、如果我是他、呼吸数数字、绕口令、找朋友、开心音乐、自愿隔离、跑楼道；基于班级管理的《开学5招》介绍了5种方法：班级开学典礼、开学相（档案留痕）、开学礼物（共设蓝图）、自我名片（个性展现）、提醒栏（监督共进）。
“策略”微课程覆盖面广，深受教师欢迎。
上面的微课程，一集中有一组策略，也有的微课程一集只推荐一个策略。以《“Y”图》为例：它介绍了一种思维工具，要求学生面对一个问题时，分别从“看到了什么，听到了什么，想到了什么”3个角度来思考，由此学生的思考会更精细、深入。
还比如《秘密伙伴》，它要求孩子间互相欣赏，而欣赏从关注优点开始：制作全班姓名签，通过抽签，每人抽到一个“秘密伙伴”，同时自己也会成为他人的“秘密伙伴”。之后大家悄悄地寻找“秘密伙伴”优点，孩子不仅感受了活动的趣味，更享受了“欣赏”的快乐！
（内蒙古乌海光明路小学王凡莲作品）
《10项“专利”》将每个孩子的长项开发为“专利”，让其成为“专利专家”，成立“专家团队”，去影响更多的人。
（湖北宜昌天问学校张先伟作品）
《爱是什么？》让学生用自己的语言表述对爱的理解，比如“爱是辅导同学做作业”“爱是看见同学好的行为要鼓励”……基于这些儿童语言，教师提炼出班级“爱的标准”，并引导孩子经常对着这些标准思考“我今天爱了吗”。用通俗的语言、简单的活动，实现爱满天下。
（湖北宜昌天问学校孙江丽作品）
生命教育很重要，但生命教育很抽象。《保护蛋宝宝》让孩子们每人领一个鸡蛋，当一次“蛋爸爸”或“蛋妈妈”，让孩子从活动中体会生命的艰难与珍贵……
（福建厦门莲花小学洪欣欣作品）
“小故事”微课程：还原真实情境
“问题”微课程直接追问真问题，“策略”微课程指向问题解决，而“小故事”微课程则将上面的“问题”与“策略”进行整合，还原真实的教育情境。
这一类微课程的结构大多是这样的：问题――对策――新问题――新对策……层层深入，如同章回小说一样，引领大家一步步接近问题的本质。
课堂问题的深度追问
自主学习、合作学习、探究学习在真正实施的过程中，会遇到哪些问题？这些问题怎么解决？
一节美术课上，学生以小组为单位，完成一幅“三个和尚挑水喝”的作品。课堂很顺利，学生也很投入，但在小组交流作品时出了问题：学生不注意倾听讲台上同学的介绍。老师们简单地认为“学生倾听习惯不好”，于是就确定了“如何让学生倾听”的小课题，也总结出一些办法，比如表扬倾听学生、鼓励他人补充、学生表达要清晰等，但总感觉这些办法不能解决根本问题。
问题出在哪里？于是大家回头研究当时的课堂照片，看“学生不听在干什么”，结果发现真正的问题是学生没有画完。
显然，不注意倾听只是一个“表问题”，而真正的问题是“怎么让学生按时画完”。再往下追问，发现学生没有画完的原因很多：磨蹭、不会安排时间、分工不清晰……于是，基于这个问题确定了“培养时间管理能力”的新课题，形成了“运用计时器”“设立时间提醒员”“列时间计划表”“3分钟提醒”等若干策略。
这类微课程还原了教育的真实情境，带给大家更深刻的感受。
《一次关于朗读的研究》则讲了一个合作学习的过程：王老师很认同新课程的基本理念，也努力尝试将课堂还给学生，但在实际操作中却总是问题重重，所以合作学习走走停停，进展不大。
后来王老师调整了策略，先从最简单、最容易操作的合作学习开始，等形成一些基本的合作技能后，再拓展到其他领域。为此她计划从互相检查朗读课文开始。
本以为这非常简单，但发现问题也不少。比如学生发现不了问题，而且总有矛盾，怎么办？她用了“换书读”的策略：互相检查的两个学生交换课本，互相标出错误。新方法解决了一些问题，但也引出了新问题：由于标注的标准不统一，矛盾依然存在。于是王老师统一了标注的标准，如读错音用“×”、丢字用“”……
两周下来，效果好多了。不过还有一个难题：学生能力不同，学习速度不同，所以时间不好安排，于是又有了“算时间，平均分”的策略：先根据班级平均朗读速度，算出总时间，然后双方各朗读3～5分钟，朗读检查按时间算而不按内容算。
（内蒙古乌海光明路小学王凡莲作品）
“小故事”微课程，因为有情节而生动，因为有波折而真实。
班级文化的深度追问
班级管理是班主任最关注的。班主任如何调动学生主动参与的热情？如何让学生成为真正的主人？
《人人都是好班长》讲述了一个班级管理的小故事。为给学生提供更多的锻炼机会，班主任设置了班长、科代表、电脑管理员等16个职位，让学生竞选。本以为很简单的事，没想到问题马上来了：班长有9人竞选，卫生委员等却没有人竞选。原来学生缺少岗位意识，总感觉班长“官”大，卫生委员“官”小。怎么办？老师开始与学生一起讨论集体与岗位的关系，同时增加“第二三选项”，新班委终于产生了。
不过新班委刚上任，问题就来了：竞选时只是感觉职位很牛，而对其需要的责任意识、管理能力等根本没有思考，于是出现了武力管理、脏话训斥等现象，反而给班级管理带来了更多的麻烦。
接下来，与孩子一起讨论责任与义务的关系，培养学生的领导能力，研究规则制定……一个学期下来，班委在成长，老师也在悄悄发生变化。
（青岛福州路小学原婷作品）
《公约的背后》讲述了一个关于班级公约的故事。开学后，杨老师感觉学生的体质不行，需要锻炼，于是一改过去只给学生提要求的办法，与学生开始讨论“如何加强体育锻炼”。学生提了很多问题，杨老师集中了一下，形成了“体育锻炼坚持不下去怎么办”的4条约定：“应该鼓励自己，为增强体质坚持，为中考而奋斗，向好同学学习。”
有了4条约定，应该没有问题了吧？但杨老师想错了，刚刚好了两天，又不行了，原来是约定出了问题，4条公约不具备操作性，过于空泛。
于是，杨老师又和孩子们讨论，形成了5条约定：“约同伴一起跑，同学介绍经验，制作‘目标卡’，制作体重统计表，看体育节目。”
这些目标易于操作，但上述约定只提出了方法，怎么坚持？于是大家又想到了一些办法……
最终，形成了这样的约定：为健康，为身体，为高效学习，我们一起来锻炼：1.约同伴一起跑；2.制作“目标卡”，天天来填写；3.每周填一次体重统计表；4.每周至少看一次体育节目。
这个约定首先有大目标“为健康，为身体，为高效学习”，有策略与执行，这样的约定有了操作性，自然也易于执行。
第5篇：宜昌天问学校范文
在课改浪潮席卷全国之际，湖北黄冈黄梅县的中小学基础教育改革应运而生，全面推行课堂改革，并取得了不菲的成效。黄梅县基础教育课堂改革，从问题出发，以小组学习为基点，推行“四学”本真课堂的教学模式，构建高效课堂，逐步使教育回归本真，以学生为主体，把课堂真正还给学生。
【关键词】
基础教育;小组学习;“四学”本真;高效课堂模式
近年来，黄梅县大规模推行课改，覆盖全县中小学，积极构建“四学本真”高效课堂的教学模式，逐步使教育回归本真，以学生为主体，把课堂真正还给学生。研究与探讨黄梅县基础教育课堂改革的模式对于黄冈其他县市推进课改具有极大的借鉴价值和推广意义。
一、基础教育课堂改革势在必行
全国推行新课改至今已有13年，课改已真正形成了共识，即便是在应试教育的重灾区，校长们也都在谈课改，再假以时日，课改必将推动一个全新教育时代的来临。
当前，全国许多学校改革已经基本完成，课堂教学已从过去传统的“灌溉”式变为围绕学生主体的小组合作式;教师的角色已由过去的“二传手”变为学习的“发动者”;学生的学习方式已由过去的被动接受变为主动探究。在此背景之下，黄梅县的中小学基础教育改革由此应运而生，在全县大范围推行课改，走在黄冈乃至湖北的前沿，并取得了不错的成效。
二、黄梅县全面推行高效课堂改革的基础
为了保障课改的顺利进行，黄梅县教育局采取了一系列措施，为课改取得的成绩奠定了基础。
（一）加强学习，转变干部、教师的观念
推进课改、建构高校课堂，首当其冲的就是解放思想、转变观念，唯有如此才能从心底接受新课改、新的课堂模式，才能真正置身其中，成为课改的助力器，而不至于阻碍课改前进的步伐。黄梅县教育局举办了三期中小学校长及后备干部高级研修班，第一、二期在上海举办，第三期在湖北监利举办，邀请一批课改专家进行专题讲座，学习和接受了国内最前沿的课改思想和教育理念。
（二）落实教师培训机制
2009-2012年，黄梅县每年定期举办暑期中小学校长培训会和基层教师培训。通过校长培训会和基层教师培训不断更新思想，提高专业技能，拓宽视野和知识面，提升教师的职业素养和整体素质。
（三）大力推动课堂模式改革
开办真教育实验课题研训班，邀请各地专家作课改专题报告，选派一大批骨干教师外出挂职学习。“真教育”课题实验教师分别到武汉二桥中学、武昌实验小学，宜昌天问小学、金东方初中，十堰郧西店子中心小学，恩施实验小学和荆门等地挂职学习，学习结束后，举办“真教育”实验教师挂职学习成果汇报会，进一步巩固学习成果，为推动课堂模式改革夯实了基础。
三、建构“四学”本真的高效课堂模式
（一）“四学”本真高效课堂模式的思考
黄梅县教育局从县域层面构建课堂模式时考虑到四层因素：一是以生为本、以学中心，课堂是学生的、是学习的课堂，以生为本，以学定教;二是在真教育体系下建构课堂，必须是真教育的全新的课堂，教学要崇尚生态、回归本真，不要作秀、要真实，要能切实融入真教育体系;三是依托黄梅课堂特点，黄梅的教学质量优异、教学特点明显，教师的循诱善导作用突出，要在学生主体、教师主导上结合，不可一味、盲目的追求高效，必须先在优质上做好文章;四是中观层面指导，给学校构建特色模式留存空间，从县域角度提出中观层面的课堂理念指导学校课改，让学校根据自己教师、学生状况，结合本校实际，有步骤、有计划构建本校特色的课堂模式。
（二）建构“四学”本真高效课堂的基本模式
在课改浪潮的催促下，黄梅县在近50所中小学进一步推进和深化课堂改革，立足于“学中心”，建构以“自学、互学、展学、查学”为结构的“四学”本真课堂模式。
“四学”本真课堂模式基本含义是以学为中心，以生为本，以求真知为目的。学习方式是践行自主、合作、探究、体验。核心理念是相信学生、解放教师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。教学理念上落实“三观”即人本教育观、学本教学观、生本学生观。在教学目标上达到“三变”：在学生认知上，从学会变会学;在情感态度上，从厌学变乐学;在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。在价值追求上实现“三成”幸福教育梦：学生体验成长幸福，教师收获成就幸福，家庭享受成功幸福。这一课堂模式真正实现教学相长，真正把课堂还给学生。
（三）“四学”本真高效课堂模式的操作程式
“四学”本真课堂由四个模块八个环节构成，四个模块可以作为一节课堂的完整流程，也可以根据学段、学科、课型的不同进行有效整合，时间可以灵活，环节可以融合。其结构如下图：
自学包括导入和独学，导入要做到目标定向、激励唤醒，语言精、时间短;独学是学生个体、独立学习，以导学案为标杆，以问题为主线，自行解难释疑。学生在自学过程中做到静、专、思，动眼、动手、动脑。教师要有效介入，及时参与点拨，关注学生独学时的状态，对每个小组的自学情况要即时评分。
互学包括对学和群学，对学在同质对子间展开，相互检查、共同分享、争达共识，达到三个目的，一是检查，对子间要对导学案的完成和对错进行检查批阅;二是分享独学成果;三是达到已会问题和不会问题的共识。群学在小组群体间开展，小组长主持讲解使所有成员达成共识并集中提出问题。互学这一环节要求学生有备而来，充分发挥学科小老师的讲解作用，可以集中演绎，也可个别讲解。
展学包括问题梳理和全班展示。经过充分自学和互学后，学生对本次学习的内容已掌握绝大部分，剩下的共性问题将通过展学来解决。展示是“四学”本真课堂的关键环节，通过学生的动口、动手、动脑，来展示组内形成的成果，需预设展示方案，把握展示重、难点，全班展示须解决问题，与其他小组尽可能发生思维碰撞，生成知识，从而提升能力，教师要依据情况进行相对系统干预、讲解，避免无中心的展示秀。
查学包括学案整理和反馈检测，整理学案时主要整理重难点、易错点、疑惑点和生成点，巩固课堂内容;反馈检测既是达标测试，也是发现问题，不拘形式，重视效果。
编写检测题要做到精选题目、分层训练、限时要求。精选题目就是体现本节课的重点，重视基础的夯实;分层训练就是训练题一般按由易到难（5∶3∶2）的结构来设计，以照顾不同层次学生的需要;限时要求就是确保训练题在5―6分钟完成，真正做到堂堂清。测试形式有对子测评、组长检查、教师抽查、全体测试、开放性研究小课题等。
（四）“四学”本真的高效课堂的理论基础
“四学”本真课堂由人本主义教育理论和建构主义认知理论两大理论体系支撑。
以罗杰斯为代表的人本主义教学观的核心思想是：强调以学生为中心;主张意义学习和自发的经验学习;促进学生学会学习;倡导学生自我评价。黄梅县的“四学”本真课堂就是致力于学案导学、学生自学、同组互学、学生展学和教师助学的和谐统一。课堂是学生的，一切的教学活动都是围绕着学生展开的，真正体现了以生为本的理念。
建构主义的学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论和建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
“四学”本真课堂就是通过学生在自学过程中设置疑问寻求真知，在互学过程中分析疑问探求真知，在展学过程中质疑分辨真知，在查学过程中释疑明白真知。
（五）高效课堂运行的载体
1.编制、使用导学案
导学案就是路线图、方向盘、导航仪。（2）科学编制、使用导学案是实现“四学”本真高效课堂的载体。导学案的编写基于学情、学法与学材，各个环节逐层深入，引导学生自主思考、自主探究、自主总结，便于学生通过自学初步了解教材，从而设疑探究、讨论交流、合作探讨，课后能够及时引导学生进行反馈问题、解决问题。
黄梅县50所试点课改的中小学各自结合本校学生的实际特点和学习情况编写了导学案，基本都是由校长身先示范、牵头组织编写导学案。黄梅县育才实验学校编制的《“三自”课堂教学模式操作指南》，黄梅县第四小学《高效课堂建设资料汇编》中对导学案的编写和使用都有主要的章节进行了准确、科学的定位，有着具体、系统的编写原则，规范科学的使用流程，并有各自的特点。
2.小组合作学习
合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着课改的逐步推进和深入，教师们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从形式到讲求实效，从而使小组合作学习成为必然。
黄梅县的中小学本着“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”（3）的基本原则对全班学生进行学习小组划分，每班人数统一设定不超过50人，按以上学习小组的划分原则每班建立6-8个学习小组，每组6人。“组间同质”体现小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础;“组内异质”为互助合作创造了基本条件;“同质结对”是指在组内是形同层次学生结对，便于开展对学;“异质帮扶”体现分层学习、梯度推进学生个体间的有效合作和友好互助。小组合作学习体现了新课改的核心理念，使学生得到了全面整体的提升。
四、推行“四学”本真高效课堂的实践检验
黄梅县50所中小学在本次课堂改革中，以“四学”本真课堂模式为蓝本，结合各校实际情况和特点深入推进高校课堂建设已取得不菲的成绩，育才实验学校、思源实验学校、王枫中学、第三小学、第四小学、国际育才学校等一大批都已成为课改先进学校、示范学校，其中最具代表性、最具说服力的当为育才实验学校。
育才实验学校是一所民办私立学校，学校生源98%以上来自全县农村的留守儿童，生源基础差、问题多。在推行课改之前，学校维持正常运转都很困难，课改之后，学校得到全方位的提升和发展。在“四学”本真高效课堂模式下，构建“三自”（自学、自展、自评）课堂教学模式，促进学生主动发展，使学生综合素质及教师教育教学水平进一步提高。
1.中考成绩突飞猛进
2010年学校正式深化课改，学校中考成绩年年遥居全县之首，三次被县教育局评为“初中教学质量优秀奖”。
近三年来中考，多人被黄冈中学录取，尤其是2013年高中上线率达83.8%，居全县前列。
2.素质拓展成效显著
学生综合素质明显提升。在黄梅县第十七届中小学美育节文艺汇演中，育才的情景舞蹈《看戏》获小学组二等奖，该节目在黄冈市教育督导研究会示范学校校长联谊会第五届年会文艺汇演上作为开台节目献演。
3.教师专业素质大幅提升
2011年7月和2013年7月，胡文生先后两次被省教育厅教师管理处聘为“农村教师素质提高工程”培训授课教师，分别为全省农村中学思品教师和教学副校长授课。2012年11月，蔡伟教师参加全国历史说课比赛获得二等奖，官少萍老师参加黄冈市语文优质课比赛荣获一等奖。
4.学校知名度大幅提升
学校的知名度、美誉度和社会地位得到显著提高，学校近年获得一系列的荣誉奖章，市县教学、课改研讨会多数选择在育才学校召开。湖北电视台、黄冈电视台等媒体多次对黄梅县育才实验学校进行专题报道，全国各地前来观摩考察的领导和教师络绎不绝。
五、对“四学”本真高效课堂的思考
在推行“四学本真”课堂的过程中，必须不断提升教师的专业技能，增强对课堂驾驭能力;真正落实真教育，使全体学生得到全面发展，切忌使优生更优差生更差。
黄梅县推行的“四学本真”课堂教学模式符合当地教育发展的形式和特点，能极大推动新课程改革的进行，这种高效课堂的教学模式和方法适合农村乡镇学校推行课改，可给黄冈其他县市以参考和借鉴。逐步使教育回归本真，以学生为主体，把课堂真正还给学生。
参考文献：
[1]李炳亭.对国内课改现状的走访分析[OL].http：//.cn/libuqima，2013.01.16
