幼师的实践内容精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼师的实践内容主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼师的实践内容范文

《导游实务》；教学内容；实践过程

《导游实务》是旅游管理专业的一门必修课，在校学生基本都需要修读此课程，不仅于此，历年的导游资格证考试都将此列为考试科目，可见此门课程知识的基础作用以及实践性。虽然课程重要，但在教学活动中，作者发现，绝大部分教材因循一般的教育理念，偏重理论说教，忽视了此门课程的实践指导意义。因此，作者尝试在基于实践的过程的基础上，重构教学内容，使此门课程体现出基础入门的特色和实践指导意义，用通俗的话来说，就是：领进门，求发展。

一、教学内容的分析

导游实务课程选用的教材多数都是《导游业务》或《导游实务》。教材编写的目标，基本上都是指向如何教会学生掌握导游员的工作技能，因而在内容设置上按部就班的包含以下内容：

1.导游服务概述

在此部分内容里，主要包含导游员和导游服务的概念、导游服务的性质和特点、导游服务的地位和作用这类概述性的，具有思想教育性的内容，作为教材的开篇部分，是符合写作和编写的一般规律和要求的，因此，这部分的内容几乎无一例外的成为导游实务教学活动的首先讲解内容。

2.基础服务程序和标准

此部分内容主要是导游工作的具体操作要求，团队接待的程序和标准、散客接待的程序和标准。对一个入门的学生和新导游而言，此部分内容具有相当重要的指导作用，从接待前的准备到接待过程的讲解，然后是接待完成的收尾工作，各教材都能注意介绍完整而详细。

3.问题的处理技能

典型的常见问题要如何处理，也是导游人员应该掌握和了解的一个重要内容，通常要知道处理的大致原则，如接团计划的变化情况如何处理，游客个别要求的提出应该如何应付，安全问题如何杜绝和避免等等，这些情况偶尔会在导游带团过程中出现，合乎多方需求的问题处理程序，体现了导游员的工作能力。

4.一般导游工作知识

导游工作的独立性强，作为导游人员应该了解这部分知识，有利于工作的顺利开展，包括入出境知识、交通类知识、货币保险知识、卫生常识等等。

二、基于教材的教学内容的问题

教学活动体现为三段式的信号传输行为，信号的发出者——教师，传输的媒介——教材，信号接收者——学生，一个好的教学活动应该体现为三者的完美结合：基于优秀的教材，便于教师教学，吸引学生的学习兴趣，从中获取丰富的知识。但在《导游实务》的教学过程中，因为教学媒介的原因，这样的结合往往很难实现，作者发现并归纳了以下一些问题：

1. 教材

普通教材体现的是一本书籍应具备的要素，体现出概括性、内容合理的结构与逻辑顺序，这是理所应当的，无可厚非。但在《导游实务》教学上，现在笔者看到的教材中，几乎无一例外的都是归纳罗列性的内容，就《导游实务》这门课程而言，应该考虑到此门课程的入门基础性和实践过程中的指导性作用，不能照本宣科，也不能完全实操。单独讲理论，会与实践过程脱节，学生无法学以致用；单独讲操作，会让学生不明就里，学生不知道为什么这样去做，缺乏理论支撑，会影响到以后在工作岗位上的发展前景。现有教材所能做到的只能是一本书籍应该具备的要素，无法实现《导游实务》这门课程特色化的教学要求，因此，教师就要根据实际情况，在尊重教材编写内容的同时，对讲授内容给予调整，使课程真正体现实践指导作用和入门要求。

2. 教师

分析教师的原因是基于教材使用者的角度出发。因为教学活动的信号发出者是教师，多数教师都是参考已有的教材，没有，也没必要自己编写教材，但在使用这些既有教材授课时，往往都是基于教材的逻辑顺序来授课，没有考虑到《导游实务》课程的实践指导特性，因为所使用教材的客观原因，使得课程特色减少。另外，绝大多数老师没有过导游岗位的实践经验，加之没有教材合理指引，使得老师在授课时无法掌控教授内容中哪些是具有实践意义的部分，主观上老师无法让此课程的讲授充分体现其应有的实践指导作用。基于上述主观和客观的原因，在教学活动中，教师应该在所用教材文字内容的基础上，对教学内容进行重构，让教师授课更具创新精神。作者在教学过程中对教学内容进行了创新研究，基于导游实际工作的环节，对教学内容进行重构，以期达到这一课程的实践指导作用。

3. 学生

学生是教学活动的终极目标，老师不能自言自语，应该考虑信息接收者——学生的需要，根据需要来设计自己的教学内容和方案。对于在校学生而言，多数课程是理论教学，枯燥乏味。实践课程少，而“好玩”的实践课程就更少。出于对导游行业的好玩认知，学生认为《导游实务》课是少数“好玩”的有实践指导意义的课程之一，不希望循规蹈矩的天天理论教育，希望在快乐中学到以后在实践中有帮助的知识。所以，基于实践过程重构《导游实务》的教学内容，正好符合学生的在“好玩”过程中学习的追求，是学生和教师双赢的创新改革。

三、教学内容的重构

教学内容的重构不是对教材内容的抛弃，在教材提供的多数文字内容不删减的情况下，基于导游实践工作的环节，对需要讲解的内容先后、轻重、多少予以重新排列组合，以达到教师讲课的创新，教材充分利用，学生有兴趣，可以学到东西的教学目的。对教学内容的重构不是简单的排列，是在尊重实践过程的基础上，对导游工作的各个环节予以分解分析，辅以教材理论进行补充、升华后的创新教学手段。教学内容的重构体现在以下两个方面：

1. 基于导游实际工作环节来设计教学重点

这个设计思路的出发点是从学生的学习兴趣角度来考虑的。教学的方法需要逆向思维，在教师主宰教学活动的环境里，学生往往是被动接受，他们的学习兴趣无法被发现、被理解，如果在 “好玩”的《导游实务》课程里，可以提供有利于实践的教学内容，一定可以最大程度的满足学生的学习欲望。要达到这样的目的，就要在教学内容上，先暂时放弃理论开篇的传统模式，让学生先接触利于直观感受的操作环节，进入导游工作角色，直接体现学以致用的实践指导精神，迅速提升学习兴趣。

经过作者的教学思考和实践经验，将教授内容的主干环节重组如下：

（1）领取接团计划单

导游工作角色是从接受旅行社分配接团任务开始的，所以，授课内容从这里开始切入，完全符合导游员的工作实践，为的是让学生学习过程与实践工作的步骤一致。此部分的教学活动展示接团计划单实物，告知接团计划单里最基本写清的各项内容及其行业表达术语。

（2）熟悉接团计划单

要求学习过程像导游员一样，迅速熟悉接团单里的相关内容，并根据计划做好物质上的准备。此部分授课内容包括展示接站牌、各类接团使用的票据、形象准备、新景点导游词的准备。

（3）接团前的准备

接团前的准备相当于临战状态，需要让学生明白，导游员这时已经全面就绪，只等接到客人，开展服务工作。此部分教学内容包括提前确认与落实住宿、餐饮、游览订票、娱乐订票、大交通、小交通等等内容，这些内容的落实是为了使团队活动能有计划的顺利开展。

（4）接站服务

第一次直接面对游客，导游员如何做才能使团队交接顺利，让游客对导游的第一印象产生好感，需要学生从心里层面和技术层面来认真对待。授课过程中强调以下一些内容：团队交接细节、引领游客上车、第一次讲解导游词的内容。

（5）入住服务

导游员的对游客的入住安排应该分工明确，地陪的责任与全陪的责任体现为客服务的思想。授课内容有：入住酒店的介绍、设施的介绍、入住证件的递交。

（6）第一次带领游客赴景区游览的途中讲解

车导工作的延续，向学生们强调车导讲解的重要性，特别是在实践中，车导讲解远比景点讲解更有实际意义，让学生们消除导游只应该重视景点讲解的误会。途中讲解的内容有：当天日程安排的概况、沿途代表性观瞻物介绍、城市特色介绍、即将游览景区概要介绍。

（7）引领游客景区游览及讲解

充分体现导游员工作的职责，引领游客按计划游览景区，进行讲解服务。绝大多数的教学或者导游服务竞赛都偏重于这个环节的讲解，作为尊重实践的教学内容设计，应该向学生明确这个部分在整个导游讲解服务中的作用：是车导讲解的延续和补充，起到画龙点睛的作用。授课过程包括严格执行接待计划、注意游客安全、用知识来完成讲解、引领游客学会欣赏美。

（8）购物服务

旅游购物是旅游活动中不可缺失的一个环节，2013年新的《旅游法》实施之前，正当合法的定点旅游购物推介是导游工作中的一个重要组成部分，虽然现在就如何合法合理安排购物的规则还在商讨，但作为教学内容，教师也应客观说明，旅游购物是旅游活动长期发展过程的产物，仍将长期存在，所以是导游必备的一项技能。

（9）用餐服务

餐饮服务虽然不是导游人员直接提供的服务，但导游人员的协调、说明作用有助于完善游客对旅游的满足感，反之则会严重影响游客对整体旅游质量的评价。教师在教学中强调：提前预定有信誉、有特色的餐厅、介绍当地特色餐饮、介绍特色菜肴、解决用餐过程的其它问题。强调餐饮服务不仅可以丰富讲解内容，更是让游客完整体验旅游乐趣的重要手段。

（10）返程服务

导游工作应该有始有终，所以，完整的工作程序里最后的是送客返程服务，授课时要解决学生轻视返程服务的思想，因为，有始无终的导游服务，势必让游客误会导游的功利化倾向，由此产生的负面评价，会波及影响社会对整个导游队伍的评价，因而，学校培养的旅游业从业人员，为体现其专业性，是要有目的的重视这一服务环节的。

2.在各实践环节的教学内容中辅以理论解释

以上论述的教学内容重构，很容易被接受，但没有理论贯穿教学，就会流于肤浅，所以，这个重构的难点在与如何将理论知识对实践操作环节进行升华解释，只有将此做到，才能体现“领进门、求发展”的目的。总体要求是

（1）对每个环节尽量都辅以理论指导，例如，在讲授领取接团计划单的时候，要讲导游员的相关内容，如何取得导游证，怎样才是正规的导游，导游员与旅行社的关系，导游员的管理规定等等相关内容；在讲授入住服务的时候，要讲解证件的相关知识等等。

（2）在讲授基本操作环节的过程中讲授技能提升，例如在讲授赴景区的车导讲解时，要教授日程安排的原则，在景区讲解导游服务时，要讲授景区组织的技能，在购物服务讲解时要讲授购物成功的基础等等。

四、结语

第2篇：幼师的实践内容范文

关键词:国有建筑企业;办公室;工作内容;推动作用

国有建筑企业的办公室和其他企业的办公室一样都是担负着上通下达、下情上报、对外交往和后勤服务等繁重工作,处于协调企业各部门、连接领导和基层的枢纽地位,是企业的信息中心、服务中心、参谋中心、运转中心和指挥中心。具有参谋、协调、服务、督查等职能,也就是说,办公室工作开展得如何,要看这几个职能发挥的如何。办公室所处的地位,受企业高层的认知程度、重视程度及企业规模等因素的影响,差异较大。一个大、中型企业,如果不能正确发挥办公室的职能作用,必然造成内部管理的混乱。如果办公室职能作用发挥的充分,这个企业将会在原有的基础上如虎添翼,发挥的更好。

一、国有建筑企业办公室的工作内容

1.国有建筑企业办公室是综合口,对企业的生产经营、人事管理、财务运作、产品研发、日常事务等各个环节比较了解,工作中接触面广,触及各个层次、各部门,能采集到方方面面的信息。

2.国有建筑企业办公室工作处在执行者的地位,起到督察室的作用。高层会议形成的重要决策、决定、决议是否执行到位,需要办公去跟踪,各项内部规章制度需要办公室去检查落实,较多的工作任务需要办公室去催办等等

3.国有建筑企业办公室工作处在者的地位,办公室负有承上启下、沟通各方的职能。上级的指示要传达,部门之间的关系要协调,下级的意见要反馈等等。

4.国有建筑企业办公室工作处在服务者的地位,起到服务站的作用。如办公室的后勤总务、会务接待、文秘文印等工作都是服务性的职能,工作千头万绪,琐碎繁杂。

由于办公室工作处在企业运行过程中的特殊环节,直接影响企业的整体利益。正确履行办公室的职能,全面发挥办公室的作用,是高层领导应当关注的问题,也是办公室工作工作人员应当不断自省自励的问题。面对新的形势和新的任务,办公室的作用将越来越重要,工作要求也将越来越高。围绕企业中心任务,强化服务工作是办公室的重要职能,也是整个服务工作的重中之重。只有围绕中心工作,紧贴领导思路,增强服务意识,讲求服务实效,在深层次服务上下功夫,才能不断提高办公室整体工作水平。

二、如何发挥国有建筑企业办公室在企业发展中的推动作用

要实现国有建筑企业办公室工作的新突破,唯有创新。要在不折不扣地完成领导交办任务的同时,加大创新力度,经常提出深思熟虑、脱凡出新的参谋意见,成为领导必不可少的智囊。不仅要当起草文稿的“高手”,更要当领导的“高参”,这既是形势发展的要求,也是办公室提高服务水平的需要。

1.参与政务工作。这是体现办公室工作水平的重要方面。要求办公室人员要广泛收集信息、成功经验、先进科技,及时下情上达,上令下传。经过筛选,提出合理化建议,给领导当好参谋。要经常调查研究熟悉市场,熟悉本企人才、业务等各方面的情况。对现状要有透彻的分析,写出符合实际、有建设性、指导性的调研报告和工作计划安排、总结报告等。充分发挥好参谋辅助职能。要发挥好参谋辅助作用,就必须坚持与时俱进、开拓创新,认真研究改革和发展中的新情况、新问题,积极探索搞好服务的新思路、新方法、新途径,不断增强工作的主动性、适应性、超前性和时效性,实现由被动服务向主动服务、由常规服务向创新服务、由底层次服务向高层次服务的转变,抓住领导决定的“需求点”在重大原则问题上及时提供见解独到、分析透辟、论据充分、缜密周详的决策建议,为领导所接受和采纳,提高国有建筑企业办公室人员的决策辅助功能。

2.明确分工,搞好服务工作。办公室的人员必须明确分工,各自有所管的事务,有所担的责任,每个办公室的人员都要有敬业精神和认真负责的工作态度,把自己分管的工作做好,在细微之处见功夫,从点滴抓起、把好事办实、把实事办好,要事前想细、事中要做细、事后要查细。只有这样才能把工作做好,领导和群众才能满意。服务意识是做好办公室工作必备的第一意识。要服务好基层、服务好部门、服务好领导。办公室工作最大的规律就是“相对无规律”,既要“鞍前不能越位”,又要“马后不能掉队”,强化服务意识必须正确处理好苦于乐、名与利、得与失的关系。在企业会务及宣传工作方面。这是企业的门面,是办公室工作的重要方面,也是企业办事能力、工作效率、经济实力、发展水平的总体现。开会前必须准备细致、考虑周全,每个细节、每个步骤都不能忽略。对可能出现的问题要有所准备,瞻前顾后,把政策、宣传、时效、目的有机结合在一起,使会务和宣传工作搞得生动、实在、超前可信。同时办公室又是策划、管理协调和服务为一体的综合部门,其宗旨就是为企业服务、为领导服务、为员工服务。作为办公室人员应牢记这一宗旨,做到心平气和、不烦不躁、受得了气、听得了冤枉话。这就要求办公室工作人员要有裁判的规则、主持人的嘴、记者的文笔、运动员的腿。平时要“三勤四快”,即眼勤、嘴勤、腿勤。眼勤是指要勤观察、要有远见卓识、要能发现问题。嘴勤是指要勤说、勤安排、勤纠正、防患于未然。腿勤是指不怕苦、不怕难、反复检查,不断总结,及时汇报。“四快”即信息收集快、发现问题快、遇事处决快、任务落实快,只要群众满意、领导满意和其他部门满意,办公室的成绩就出来了。

3.发挥好管理协调职能。管理协调是保证企业正常运转的重要手段,办公室处在沟通上下、联通。办公室不是领导机关,但是辅助参谋是它的一项最重要的职能。为此,办公室人员首先要树立全局意识。无论是决策前的信息调研,决策中的督促检查,都必须站在企业工作全局的高度,紧贴领导的思路。出主意、提建议都要在全局中去思考、去谋划、去衡量。做到想领导之所想、谋领导之所虑、办领导之所需,与领导“同频共振”,提高辅助决策的针对性和时效性。

4.做好督促检查工作,督促检查是狠抓工作落实的重要手段。办公室要围绕全局性工作,抓住难点、重点、热点问题和一个时期领导关注的问题,出实招、动真格、用真劲,加大督查力度,促使工作落实。作为办公室工作人员要讲究工作的原则性,做的雷厉风行,布置下去的工作,要狠抓落实,使各项工作都落到实处。

综上所述,作为国有建筑企业的工作人员,要谨记部门性质,牢固树立服务意思和大局意识。当好“辅助管理员”“服务员”“协调员”“督察员”。为国有建筑企业的发展壮大,发挥自己部门的积极推动作用。

参考文献:

[1]刘阳.国有建筑企业员工绩效管理系统构建研究[D].四川大学.2003年。

[2]彭逼眉.胜任特征模型及其在人才选拔中的应用[D].武汉大学.2004年 。

[3]方永瑞.基于胜任力的人力资源管理模式研究[D].东北大学.2005年。

第3篇：幼师的实践内容范文

关键词 儿童保健 实践 教学 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

儿童保健学（child health care）是以预防医学、临床医学为基础，研究儿童身心健康、生存、保护与发展的综合性医学学科。①随着社会经济发展，人们的健康需求越来越高，社区卫生保健越来越深入，儿童保健医学将需要提高服务水平，儿童保健内容也将成为重点教学内容。目前一般医学生的实习都在医院，并没有安排专门的儿童保健实习内容，使这部分内容的教学内涵不足，医学生普遍存在学习效率低。②激发医学生学习的主动性、积极性，使之具备良好的综合素质，③教师应采用多种灵活的教学方法，从而提高教学质量，为社会培养出优秀的临床实用性卫生人才。④⑤⑥对其教学改革的探讨，⑦⑧也是每个教师的职责。

如何让教学内容生动、别致？如何让学生在实践中学会归纳总结出理论？如何加强理论联系实际？⑨直接在幼小机构中开展儿童保健实践教学，是最好的教学方法。

1 儿童保健内容的要点和教学改革的可行性

（1）儿童保健内容包含了儿童生长发育规律。托小机构儿童年龄多在1～12岁之间，是儿童生长发育较为稳定时期，儿童生长发育常见考查的指标有身高、坐高、体重、头围、胸围、皮下脂肪厚度、牙齿发育、血压、心率等多项，具有儿童特征的发育特点，都是儿科教学的重点内容。传统方法都是在教室讲解公式，如果改为实践教学，可操作性强，对学生相关内容教学影响深远。操作中可以让学生分组对一个班的儿童进行测量，将结果与年龄结合起来，学会统计学处理和线性分析，充分理解均值、方差等统计描述方法，大大加深了实践与理论的统一。

（2）儿童保健内容包含营养、饮食要求。托幼机构的儿童饮食一天至少有两餐以上在托幼机构进行，其营养成份的计算，在营养相关教学内容中，也是重点。在教学中，要求学生能够进行短周期（一周）计算营养是否失衡，需要补充哪些食物。设计相应的计算表格，教师协助指导计算方法。这样医学生对儿童营养的认识更加深刻，也能学到更实际的营养知识和营养配膳方法。

（3）儿童保健内容包含疾病筛查。幼儿时期常见疾病的筛查和保健，也可以在托小机构实践中进行，如龋齿与牙周病、寄生虫、视力低下与近视、脊柱弯曲异常、肥胖与营养不良、贫血、沙眼等，这些疾病的筛查技术要求不高，设备一般教学单位都能提供。对儿童进行常见疾病筛查，加深了学生对常见疾病的理解。

（4）儿童保健内容包含心理、运动发育规律。儿童心理运动发育，包括语言的发育、粗细动作的发育、感知觉的发育、注意的发展、记忆的发展、思维的发展、想象的发展、情绪情感的发展、意志的发展、性格的发展等都可以作为实践教学的部分。通过对不同年龄段的儿童进行有针对性的观察，如动作的发展、语言能力、理解能力等，能加强学生对“虚幻”的心理学术语的理解，让教学内容更加生动具体。同时也可以从幼小机构学习到不同年龄段幼小儿童的教学特点，包括设施设备的要求、幼小儿童教学方法、体格锻炼的方式等等。

（5）儿童保健内容包含儿童交往能力。儿童的气质和社会性发展的特点，也是儿童保健教学的内容之一。

综上所述，儿童保健内容既有预防医学与临床医学相结合，也有个体研究与群体研究相结合，既有躯体保健和心理保健，也有正常状态和疾病筛查，既是临床工作内容，也是社区工作内容。 （下转第166页）（上接第156页）

2 儿童保健内容教学在幼小机构进行的方法

（1）把幼儿园、小学等设定为教学单位。通过文件或协议的形式，把相应区域内的幼儿园、小学等定为教学单位，明确教学改革需求的实际意义，取得托幼机构的支持。（2）合理分解安排实践教学内容，制订好实践内容的计划。根据专业的要求不同，制定合理的教学计划，安排明确的实践内容，进行合理的内容分解和学时分配，并完成考核。（3）加强教学单位之间的学习与合作。医学与教育的结合，一方面可以提高幼小教师对儿童发展的规律的认识，以及对儿童发展原理的认识。另一方面，医学生也能看到儿童生理心理发展理论在幼小教学中应用。（4）可以学会简单科研课题的开展。部分简单、操作性强的教学内容可以进行横向或纵向调查，让医学生学会初步的统计知识，甚至可以带领学生开展儿少卫生学科研课题。（5）可以与幼小机构实行教学互助。可以利用医学教学资源，为托幼、小学儿童开展人体认知方面的实物教学，解答儿童对身体方面的疑问，开展幼小机构的第二课堂。

3 在幼小机构实践教学中应注意的问题和技巧

（1）与幼儿机构教师充分交流，积极学习。教学开展前，要充分与托幼教师交流，明确教学内容和目的，取得支持和合作。（2）要指导学生与幼儿交流的方法。要求实习中不穿白大褂，尽量穿有卡通图案的衣服，或者粉红色衣服，得小朋友的认可。与小朋友说话，要注意语气、语速，交流时要下蹲保持与小朋友平视水平。提倡以参与游戏的方式，加快与儿童的亲近感，有利于实习顺利进行。（3）以合理的参与形式，带着儿童保健实践内容为目的，融入幼小教学课堂。这样的实践教学，不能走马观花，要相对长时间与实践对象相处。（4）加强实践学生的考勤与考核办法。新的教学方式能吸引大多数医学生的兴趣，但仍然可能存在不愿参与的同学。要让学生明确教学目标、教学内容后，使学生实习内容的针对性强，设计一定量的作业进行检查，加强考勤考核。

走出传统课堂，把儿童保健课堂教学改革成实践教学，有利于增强学生的学习兴趣、⑩应变能力、沟通能力、合作学习能力，以及自尊心与自信心， 提高了教学质量， 为医学人才的培养做出努力。

注释

① 石淑华，黎海芪，潘建平.儿童保健学[M].北京：人民卫生出版社，2005.1.

② 李晓南，池霞，童美玲，等.儿童保健学教学中应用TBL模式的探索与意义[J].中国高等医学教育，2010.3：84-85.

③ 王丙增，张宏，张旭亚.基于素质教育的儿科学教学改革初探[J].中国医疗前沿，2011.6（12）：84-85.

④ 刘团会.灵活运用教学方法，提高儿科学教学质量[J].临床医药实践，2009.18（10）：750-751.

⑤ 王群.新职业教育形势下的儿科教学探讨[J].科技信息，2011.17：246.

⑥ 刘芳.运用多种教学方法提高儿科教学质量初探[J].中国现代药物应用，2010.4 （17）：234-235.

⑦⑩张忠浩，马兰，崔红.儿科教学的临床研究和实践.临床和实验医学杂志，2012.11（21）：1756-1757.

⑧ 黄小勇，史海燕，惠清法.谈医学检验专业教学改革[J].临床和实验医学杂志，2011.10（16）：1309-1310.

⑨ 刘晓莉，郝青英，张银芳.阶段教学法在儿科学临床见习教学中的应用[J].临床医药实践，2010.19（1）：74-76.

第4篇：幼师的实践内容范文

在现代教育中，游戏不仅是一种活动方式，还是一种教学手段，尤其是经过不断创新的教育游戏，更是综合了娱乐性、知识性与创造性的有效教学方法，可让学生在体验过程中习得知识，提升能力。当然，游戏教学并非教学与游戏活动的简单相加，教师要准确找到教学与游戏的最佳结合点，将教学内容巧妙融入多样化的游戏活动中，生动灵活地呈现知识，让学生们踊跃参与学习活动，在趣味活动中理解知识，掌握知识，不断提高英语学习能力。同样，在小学英语教学中，教师可灵活运用游戏教学法，以诱发学生的学习动力，激活英语课堂。同时，在小学英语游戏教学中，为了提高游戏教学的有效性，教师务必整体思考活动设计，让学生主动参与英语学习活动，轻松完成学习任务，体会英语学习的乐趣，感受成功的喜悦。

一、围绕教学目标，精心组织游戏活动

游戏教学中的游戏旨在诱趣促学，服务于教学目标，并不是为了游戏而游戏。因此，在小学英语游戏教学中，教师需要以教学目标为导向，以教学内容为依托，让学生在轻松的游戏活动中快乐学习英语。如在教学“Hello”时，学生需要把握的重点句型有“Hi/ Hello ,I’m...”“What’s your name？”等。在教学过程中，教学这些句型后，教师可组织学生进行游戏活动，让学生更进一步地理解与运用英语语言知识，提高英语交际能力。比如“上车”的游戏，旨在训练学生运用“Hello / Hi，I’m...”这一句型来向他人问好，同时自我介绍。具体方法：将教室布置成马路，将几个角落设置为车站，然后指导学生分别站于教室中的不同角落等待“校车”的到来。英语教师可扮作校车司机，然后到每个“车站”来接这些孩子去上学。在上车之前，同学们必须运用“Hello / Hi，I’m...”的句型向“汽车司机”问好，并与其他同学问好。

二、联系学生实际，优化设计

英语游戏活动的设计需要符合学生的实际，比如学生的认知水平、年龄、能力等。因此，在小学英语游戏教学中，教师要注意分析学情，以此为基础，优化选择或精心设计趣味活动，以激活学生已有的认知思维，温故而知新。同时，在活动中自然融入具有启发性的方法，让学生通过游戏活动获取知识或运用知识，并自然而然地得到能力与思维的训练。再如教学“How are you？”时，通过学习，学生掌握了“How are you？”“I’m fine. Thank you.”等句型。为了让学生进一步巩固与记忆这些英语句型，学会根据语境灵活运用英语语言，教师可设计趣味游戏活动，引导学生结合所学知识，运用“Good morning”“How are you？”“I’m fine. Thank you.”等句型进行口语交际，同时使用英语常用语“Goodbye”来向人告别。在游戏中，英语教师扮演不同的角色，启发学生回答。比如老师扮演一位新伙伴，说：“Good morning，Lily, How are you？”学生回答：“I’m fine. Thank you.”

三、示范讲解分析，指导学生开展游戏

在游戏活动开展之前，为了让学生更顺利地开展游戏，必要时，教师可予以示范，或者邀请学生进行演示，其效果远远高于长篇大论的讲解。而在学生活动时，英语教师要适当指导，引导学生积极参与，发挥才能，彰显个性，营造活跃的英语学习氛围。如为了让学生更熟悉英语数字的表达，教师可以组织丢手绢数数的游戏活动。例如，数字1～15的表达训练，教师可请几位学生围坐成一个圈，然后由教师进行游戏示范。教师站在圈外，一边围着圈走一边数数，由1数到15。每次数一个数字时，教师则轻轻地拍一个学生的肩膀，数完15之后重新数。倘若哪位学生的数字和前面的学生的数字没有连贯起来，该学生则站起来追老师，同时必须在老师坐到自己空位之前将老师抓住。倘若未抓住老师，该学生则代替老师重新数数，游戏继续开展。倘若老师被抓到了，那么仍旧由老师数数，直到逃脱而换人。教学之后，教师还可将课堂延伸至课外，开展课后实践活动，比如小制作、调查访问、情境表演等，进一步发挥学生的主动性，让学生体验学习的乐趣，激发学习兴趣。

第5篇：幼师的实践内容范文

关键词：地理教育；幼师专业；世界观；价值观

21世纪以来，我国进一步加快了教育体质改革，特别是对于基础教育课程的改革。在此背景下，我国幼师教育领域也将地理、历史基本常识的教育纳入其中，以期为提高幼师专业素养及其对基本地理、历史常识的认知奠定良好基础。基于此，本文以地理教育作为主要研究对象，进而对地理教育在幼师专业中的价值与意义做出了系统探究，旨在为促进幼师专业的健康、全面发展提供有价值的参考意见。

一、地理教育概述，特点与我国地理教育的突破

地理教育，即关于地理学知识和能力的专业培训。现代地理教育具有以下几方面特点：（1）地图的运用。因地图具有较强的地理方位性、几何精准性和形象概括性，故其成为了重要的地理学语言；（2）注重实地考察。通过带领学生进行野外考察和郊游，使学生在实践活动中学习地理的相关知识；（3）技术性。通过引入航空、遥感等技术，提高教学直观性；（4）综合性。地理教育不仅仅是单纯的地域、空间知识方面的教育，而且还包括了诸多自然科学和社会科学方面的内容，故地理教育还具有较强的综合性。近年来，随着与地理教育相关各类先进技术的产生和发展，如地理信息系统、遥感技术等，我国地理教育也取得了较大的发展，一方面，地理教育突破了传统地区、地域的地形、地貌、气候等相关方面的研究，从而将研究范围延伸到全球地理环境的研究方面，例如，全球变暖、温室效应、生态系统等相关方面的研究，除此之外，相关教育内容还涉及到了沙漠化与森林草原退化以及自然灾害的影响等；另一方面，在教育形式上，传统的地理教育大都以教材讲解与教师指导的结合为主，现阶段，地理教育融合了多媒体技术以及GIS和遥感技术等多种技术项目，而教育形式更加注重理论和实践的结合，从而提高受教者对相关内容的理解与实际应用能力。在对地理教育的概念、特点和突破予以了解的基础下，对其在幼师专业中应用的价值意义和作用进行如下说明。

二、地理教育在幼师专业中的价值意义

1、地理教育有利于提高幼师专业的实践性

在幼师专业中，教师需要从学习生活和社会生活两个层面选择能够提高自身专业水平的课题，从而在课题实践的过程中进一步发现问题、提出问题混合解决问题。对地理教育进行分析可知，在这一过程中，幼师专业的载体从传统的教材转变为基于一定幼师专业水平的师生互动过程，而课题实践过程中，所提出的各类引发幼师自身思考的问题又导致地理教育本身在课题选择、价值判断和课题切入点方面存在着较大差异，这就促使幼师需要根据自身专业建设的实际情况和发展方向，以“因地制宜”和“因人而异”为原则，开展相应的地理教育，从而促使其专业的实践性得以不断提升。从这一角度分析，虽然地理教育对幼师提出了较大的挑战，但同时，也为幼师对地理常识的普及提供了更多的选择与创新的机会，进而促进了幼师思维的发展，对于幼师专业的发展具有重要的促进作用[1]。

2、地理教育有利于增强幼师专业的开放性

寓地理教育于幼师专业中，其重点在于对幼师关于基本地理常识的普及，而所研究的问题也大都与幼师的实际生活和教学息息相关，通过开展地里教育，一方面，能够为幼师获取基本地理知识提供更多地方式、方法和渠道，促使其参与到地理教育的时间活动中并强化自身对地理知识的理解，从而使其能够更好地观察和了解外部事务，提高幼师专业的整体水平；而通过自身对相关问题的自我反馈，其则能够对包括地理教育在内的所有教育教学内容中存在的问题加以改正，进而增强对不同事物的认知并提高教学的开放性；另一方面，幼师在参与或从事地理教育过程中，可通过感性认知，以看、听、摸、说等方式建立同外部世界的情感联系，并了解相关地理常识，同时，将所产生的情感尽致淋漓地表现出来，并通过将所了解的地理知识进行交流和沟通，了解彼此对教育教学的相关观点和看法，进而以此为基础，改善专业教学方法和手段，从整体上提高幼师专业水平，使其更好地投入到教育教学工作当中，为人才的高效培养奠定良好基础[2]。

三、地理教育在幼师专业中的作用

1、地理教育是促进幼师专业发展的重要保障

地理教育促进幼师专业的发展主要表现在其教育过程中方向性和过程性方面。地理教育的开放性为幼师提供了选择符合自身兴趣爱好学习内容的机会，从而去发现问题和提出问题，而对于幼师而言，其能够根据幼儿所提的不同问题从多角度向其说明，在丰富自身专业知识的同时，也使得专业建设的方向更加明确。此外，地理教育中的实践性赋予了幼师更多选择学习内容的权利，同时，也对幼师提出了更为严格的要求，即要求幼师根据地理教育过程中的相关课题展开一系列的教育教学活动，从而提高其教育的自主性，并促使其在地理教育过程中形成探究精神，为促进幼师专业的发展奠定良好基础。在地理教育过程方面，由于幼师专业中，地理教育的方式大都以校外活动、室内地理地图和多媒体教学等方式为主，幼师通过参与各种形式的教育普及自身地理知识，使其对家乡和祖国的情感进一步加深，对于培养其爱国情怀和树立正确的价值观、人生观具有重要作用，也正因如此，此种教学效果的获得会使得幼师的教学成就感进一步加强，进而促使其更加热爱本专业并投入到专业建设过程中，促进幼师专业的稳步发展[3]。

2、地理教育是促进幼师专业发展的有效手段

幼师专业的发展以各科目教育教学领域为依托，而地理教育作为促进幼师专业发展的有效手段之一，其对于专业领域发展的促进作用主要体现在：（1）地理教育能够培养幼师的思维能力，进而促进幼师专业的发展。在地理教育过程中，幼师可通过提出问题，引发思考的形式使自身的思维能力在思考中不断提升。例如，针对全球变暖（温室效应）是否会导致海平面上升的问题展开专业论坛的讨论和研究，并积极参与到讨论过程中，通过了解不同幼师观点和思维，进而引发自身关于问题的思考，如此反复，在问题与解决问题中促使自身思维得到提升，从而促进幼师专业的蓬勃发展。（2）地理教育能够激励幼师创新精神，进而促进幼师专业发展。地理教育要求幼师运用基础地理知识和地理基本技能开展富有创造性的地理实践活动，在确定课题时，可从地理、人文、社会等多个角度及其相互联系的层面出发提出简单易懂但却具有一定价值的课题，例如，观察家乡荒废的土地，考虑该片土地荒废的原因，从而引发教师自身关于环境保护的思考，通过对课题进行创新，激发幼师创新精神，为幼师专业的发展提供创新动力。

3、地理教育是促进幼师专业发展的重要途径

相较于传统的地理教育，现代地理教育更加强调理论和实践的结合，即将教师需要将相关理论在实践过程中予以体现，或利用相关理论帮助学生解决实践过程中遇到的相关问题，而与地理教育实践相关的幼师专业能力需求则主要体现在观察能力和应用能力两方面。在观察能力方面，地理教育中的相关内容强调在一段时间内对某一地区的地理元素和自然情况进行实时观察，从而获得该地区的地形、地貌、气候以及自然环境的变化和地区生态系统等相关情的，这就要求幼师在实际教学过程中，加强对周边地理环境的观察，从而分析环境发大变化的原因，对于提高幼师的观察能力，进而使其更好地对自身的生活、学习行为进行自我观察、反馈和指导。在应用能力方面，地理教育的开展能够帮助幼师在实践过程中更好的提高自身的地理基本技能，并通过运用相关地理基本技能获取相应的地理基础知识，而在这一过程中，幼师的组织能力、协调能力和对相关专业知识的实践应用能力均会得到大幅提升，并将地理教育实践过程中的相关教育方法引入到日常生活和教学当中，促使幼师的动手能力和解决实际问题的能力能够在彼此的合作与交流中得到提升，进而从整体上提高幼师专业的实践性，促进幼师专业的持续发展。

四、结论

本文通过对地理教育的概念和特点进行说明，进而对地理教育在幼师专业中的价值意义和作用予以详细探析，研究结果表明，地理教育在幼师专业中的引入不仅有利于提高幼师专业的实践性和开放性，而且能够促进幼师专业的发展。未来，还应进一步加强对地理教育在幼师专业中价值与作用的研究，为更好地发挥地理教育在促进幼师专业健康、稳定发展方面的作用奠定良好基础。

作者:赵丹平 单位:商洛职业技术学院

参考文献:

[1]黄婷婷，秦建新.浅谈幼师地理作业设计[J].科教文汇(中旬刊)，2014，03（13）：65.

第6篇：幼师的实践内容范文

关键词： 能力本位教育 岗位对接 职业能力评价

一、课程改革背景

2016年2月2日，福建省教育厅颁布了“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”（闽教职成〔2016〕10号）。根据文件精神，“转变教学方式，采取‘校企双主体、工学一体化’教学方式，校企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，由行业（企业）与学校采取校企双师带徒、工学交替培养、集中与分时授课等模式共同培养学徒，主干专业课合作行业（企业）参与率达到100%”。

我校是一所被教育部批准为改革发展示范建设项目的中职学校，学前教育专业招生数近三年来排在专业招生数的前三，是本校的主干专业。针对学前教育专业存在音乐能力培养与幼儿园岗位能力要求不对接的情况，音乐教研组深入幼儿园调研，通过科学论证，决定实施“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式。

二、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的理论依据及定义

能力本位教育认为：“能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。”

所谓“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，即中职学校与幼儿园建立合作机制，学前教育专业音乐教学按照幼儿园的岗位能力要求，明确幼师生的音乐能力培养目标，优化教学手段、教学内容、教学评价等，在模拟的教学实践环境中培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力；幼师生以“准幼儿教师”定期到幼儿园观摩、听课，或者直接参与音乐教学实践，幼师生在“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份中提高自己的幼儿音乐教学实践能力，实现与幼儿园岗位能力要求对接。

三、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的原因

学前教育专业音乐课程教学包括乐理视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，综合艺术性和实用性为一体的专业课程；而幼儿园音乐教学包括幼儿乐理视唱、音乐活动课、弹唱活动课、舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等。前者着重于基础理论知识和技能学习，后者强调在实际教学环境中实施教学实践，鉴于二者的区别，在教学研究中发现存在以下问题：

（一）培养目标缺明晰，能力定位不准确。

幼师生是未来的幼儿园教师，音乐课教学目标是培养她们具备一定的幼儿园音乐教学实践能力，而不是未来的音乐家、钢琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校为例，学前教育专业音乐课只强调基础理论学习、基本功训练、应付竞赛等，忽视幼师生的幼儿音乐教学实践能力培养，学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为指向的专业技术能力培养目标上。

（二）课程设置高大上，能力要求不对接。

我校音乐教师大多数是毕业于音乐院校的大学生，由于缺乏幼儿园教学实践经验，授课大多采用“学院派”、“高大上”的教学手段，过于强调技巧性、专业性。以声乐课为例，美声唱法强调声音的位置、共鸣、咬字、表情等，但幼师生由于缺乏实际教学实践历练，出现实习时授课不会使用这些技巧，或者应用过于夸张吓着幼儿的窘态，殊不知，幼儿教师“银铃般”，充满童真的“天籁之音”才能激发幼儿的歌唱兴趣。

在处理教学内容上，各学科知识不能相互渗透，教材处理方式单一乏味。以学校视唱练耳课为例，两个升降号内的视唱曲目就有280条，而音乐教师仍采用“照本宣科”的传统教学手段，即教师弹唱-幼师生模唱-教师纠正-幼师生再唱，日复一日的这种授课方式，幼师生的耳朵早已经“长茧”，对上课的兴趣也“渐行渐远”，闹出实习时连简单幼儿歌曲《数鸭子》拍子数都不清楚的笑话。

（三）教学评价较片面，能力评价不对接。

学校对于幼师生音乐能力的评价采用单科考试办法，成绩高低不能客观反映实际工作能力，是否达到岗位能力要求，出现了“高分低能”，“低分高能”的“怪”现象，即音乐成绩突出的不一定能很好地组织幼儿课堂教学，组织能力突出的音乐成绩一团糟，因而在能力评价上单一片面。

鉴于存在这些问题，我们研究采用“校”、“园”合作音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园的岗位能力要求对接。

四、实施“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的优点

中职学校与幼儿园通过合作机制，联合培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力，优化学前教育专业教学资源，提高办学质量，幼师生以“学生”（中职学校）和“准幼儿教师”（幼儿园）的“二元”身份参加教学实践，实现音乐能力与幼儿园工作岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源储备，疏通了幼师生就业渠道，保障了“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，如图1。

五、“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式的实施过程

德国著名作家、诗人歌德说：“音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。”歌德尚有中国人“吾日三省吾身”的情怀，更何况是我们这些执掌教鞭的音乐教师呢？

“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式以能力本位教育理论为指导，通过中职学校与幼儿园建立合作机制明确音乐能力培养目标，优化中职学校音乐教师资源、课程设置等，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园岗位能力要求对接。

（一）联合制定培养机制，明晰培养方向目标。

“教学模式”实施前，音乐教研组深入幼儿园调研，与多家幼儿园讨论合作培养的利弊关系，在充分交流和论证的基础上，最终统一意见，以省教育厅颁布的“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”为契机，先易后难，由浅入深，由点到面，以联合培养幼师生的音乐教学实践能力与岗位能力要求对接入手，从培养目标、培养内容、以“准幼儿教师”作为人力资源服务基础、就业渠道、师生激励机制、经费保证等方面签订培养合同书，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢。

（二）合作优化师资队伍，提高实践指导能力。

美国教育家杜威认为：“教学应当引导学生从各种活动中进行学习。”即“自己动手”，“在做中学”。“校”、“园”合作音乐能力培养教学模式强调以教师为主导、学生为主体的作用，重视音乐教师“双师型”建设、学习国外先进音乐教学法等优化教学手段，提高实践指导水平。

1.下幼儿园参加教学实践，提高实践指导水平。

音乐教师应按要求主动下幼儿园参加实践，深入研究幼儿园音乐课程教学，开展幼儿音乐教学观摩课，虚心邀请幼儿园学科代表、教研组长等听课评课，总结教学经验，用亲身体验的方式、介绍真实教学环境中的各种感受，撰写详细实践报告，及时调整教学策略。

2.引国外先进音乐教学法，优化实践教学手段。

音乐教师在授课时就应当有意识地运用各种国外先进音乐教学法，比如达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等，培养幼师生“自己动手”、“做中学”的良好教学观。以乐理视唱练耳课为例，音乐教师在上第一堂课介绍七个基本音级C、D、E、F、G、A、B时，要结合柯达伊手势与幼师生进行课堂互动，并鼓励幼师生运用到将来的岗位工作上。

（三）优化音乐课程设置，对接岗位能力要求。

在音乐课程设置上，以中职学前教育音乐教学大纲和幼儿园音乐教学大纲为指导，以培养幼师生幼儿音乐教学实践能力为目标、良好儿童观和教学观为原则、就业为指向等，确定对接音乐课程设置上实施项目教学，校内、外项目实训相结合，构建以职业能力为基础的教学评价体系，全面提高幼师生音乐教学实践能力。

1.以幼儿园音乐课程为内容，实施项目教学。

在音乐课程设置上，以幼儿园的乐理视唱练耳、音乐游戏活动课、弹唱活动课、幼儿舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等课程内容作为项目实训内容，采用创设情境教学法、小组合作探究学习形式等，实施项目实训教学。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如表1：

2.校内、外项目实训相结合，对接实践能力。

项目实践教学上，以“专职教师”与“兼职教师”、“校内实训”与“校外实训”相结合的原则，学校定期聘请幼儿园专业带头人、学科代表、教研组长等到学前教育专业模拟实践室里现场示范，中职音乐教师定期组织幼师生到幼儿园教学环境中实践，通过立体、交叉的项目实训，促进幼师生教学实践能力提高。

3.构建职业能力的教学评价，完善能力评价。

“职业能力是劳动者从事一项职业所必备能力，也称为从业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力等”。学校与幼儿园合作构建幼师生音乐能力培养评价体系，注重幼师生音乐能力培养过程性评价、岗位能力对接过程性评价、个人总结性评价三方面相结合原则，分别由中职学校音乐教师评价、幼儿园实习指导教师评价、个人评价等组成，结果作为幼儿园择优录用依据。同时，中职学校根据幼师生的实际情况制定针对性的“转差”教学策略，保证幼师生全员就业，疏通就业渠道，如表2：

总之，实施“校、园合作”音乐能力培养与岗位能力要求对接的教学模式，保障“校”（中职学校）、“园”（幼儿园）、“生”（幼师生）三方互利共赢，提高中职学前教育专业的办学质量，实现幼师生音乐能力与幼儿园岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源，疏通幼师生的就业渠道。

参考文献：

[1]袁大鹏.二元培养模式视域下的高职院校建设研究.

[2]张倩.高校学前教育专业声乐集体课表演唱教学探析.

第7篇：幼师的实践内容范文

论文摘要：陶行知先生倡导师范教育要下乡、教学做合一，为幼师生到农村顶崩实习支教活动奠定了理论基础。文章阐述了在陶行知思想指引下的幼师生农村顶岗实习支教的意义、主要困惑以及主要措施等观点。

陶行知先生指出:“中国的师范教育多半设在城市里，对农村儿童的需要和疾苦不能理解和适应”n驰主张师范教育要下乡，走乡村师范学校培养乡村学校教师的道路。陶行知先生还指出:“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心”。“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一。’侧也倡导师范生“教学做合一”，就是将师范生实践能力的培养放在教育的重要位置。可见，高师学前教育专业学生(简称幼师生，下同)实践能力的培养，对于强化幼师生的教师专业精神、培养幼儿教师专业能力都具有重要作用。幼师生到农村顶岗实习支教活动，既是幼师生深人了解农村实际情况的师范教育下乡活动，又是幼师生在教学实践中增长知识和才干、锻炼教育教学能力的实践活动，这是对教师教育人才培养模式的一次有益尝试，对高等幼儿教师教育的改革具有指导意义。

一、幼师生到农村顶岗实习支教活动的主要意义

1.幼师生农村顶岗实习支教活动是高等幼儿教师教育改革的一项举措。这项活动打破了传统师范院校的人才培养模式，幼师大学生在校期间，用一学期时间到农村学校顶岗支教，增加了幼师大学生的实践教学环节，明确了高等幼儿教师教育院校办学的定位，对教师教育院校的教学改革具有重要的意义，为农村学校师资队伍建设提供了值得借鉴的经验。

2.幼师生农村顶岗实习支教活动支援了农村学前教育事业。这项活动缓解了贫困地区农村幼儿教师短缺，缩小了城乡幼儿教育的差距，促进了农村幼儿教育发展，提高了农村幼儿教育办学水平，促进了社会主义新农村建设。通过幼师生的基层教学实践，还可以锻炼幼师大学生在艰苦环境下的适应能力，增进对农村教育的感情，巩固为基础教育服务的思想。同时，大学生的到来，给贫困地区带去了现代教育理念和先进的教学手段，为贫困地区的基础教育注入了新鲜血液，促进了城乡教育的均衡发展。特别是在偏远落后的农村地区，大部分幼儿父母的文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题，幼师生顶岗实习支教活动无疑会提高农村幼儿的素质。

3.幼师生农村顶岗实习支教活动是落实陶行知“教学做合一”理论和教师教育下乡思想的体现。顶岗实习支教能使幼师生提前适应幼儿教师的岗位，有效提高毕业生竞争能力和到农村学校的就业比例，是在做中学和做中教的结果。从这个意义上说，农村顶岗实习支教也可称为顶岗教学做，是幼儿教师教育“教学做合一”的体现。农村顶岗实习支教活动构建了教师教育院校与农村幼儿园教育的平台，实现了教师教育与基础教育在培养内容和过程上的融合，符合初级阶段的中国国情，体现了陶行知先生师范教育下乡的思想，陶行知乡村师范教育思想是师范生顶岗实习支教的理论基础。顶岗实习支教是对陶行知乡村师范教育思想的继承与发展，也是对陶行知乡村师范教育思想在基层农村的实践。

二、幼师生到农村顶岗实习支教活动存在的主要问题

1.传统师范教育思想阻碍了顶岗实习支教活动的开展。传统师范教育思想不同程度地存在着重书本知识传授、轻实际运用知识的偏向，这就使幼师生会说不会做，实践能力较差。传统的教育体制与社会发展的要求不相适应，师范教育与社会严重脱节，人才培养不完全适应基础教育的需求。幼师生的思想政治教育和专业思想教育局限于课堂和校园，幼师生普遍未经艰苦环境的锻炼，对贫困农村的现状缺乏了解、缺乏感情，毕业后普遍不愿意到山老贫困地区任教。在课程设置和教学内容上，脱离社会和农村实际，单纯按大纲和教案搞教学，幼师生在校期间的实习时间短，多数集中在城镇幼儿园，实习中登台讲课锻炼的机会少，导致实习效果不理想，教师教育课程体系特别是传统的教育实习模式巫需加大改革力度。在考核标准上，把学生的考试成绩和校内表现作为唯一依据，没有真正把社会实践和社会评判作为根本标准，导致学生的专业知识虽基本上可以适应基础教育的一般需要，但综合素质和实践能力较差。

2.幼儿教师教育课程结构不合理，教育性和人文性不足。课程是连接教师与学生的桥梁，离开了课程，教师教育就成为无源之水，无本之木。目前的高等幼儿教师教育课程，过分强调教育学科的系统性和完整性，而不能体现教师职业的专业化属性，在课程设置体制当中，也没有考虑教师职前培养和职后培训的衔接性。人们一般都认为，具备一定的学科文化知识就能胜任教师职业，而无须经过系统的专业训练，忽视教师的条件性知识。因此，幼师生从教前普遍是强化理论知识，缺乏教师技能，幼师生总共学习三门教育类课程和一个月的教育实习，就要从事幼儿教师工作。由于课程设置不合理，不仅使幼师生的从教素质受到严重影响，也给教师教育带来很大的负面效应。 3.高等幼儿教师教育课程内容空、繁、旧，教学方法单一。教师教育课程不仅远离培养目标，也脱离了教师教育自身特点和幼儿园的实际。目前，高等幼儿教师教育类院校使用的教育学和心理学教材大多是一个固定模式下的统编教材，而且知识老化、结构单一、内容空洞抽象，缺乏幼儿教育教学前沿性动态与信息，与幼儿园教育教学实际严重脱节。许多幼儿教师教育课程与幼儿园教育改革实践不衔接;高等幼儿教师教育院校的教师对农村幼儿园现状缺少了解，很少知道幼师生所学知识与幼儿园实际的联系，因而幼师生毕业后不能迅速适应幼儿园的教学工作，幼师毕业生只是“半成品”，这严重影响了高等幼儿教师教育的声誉。

4.教育课时比例偏少，教育实践环节薄弱。据了解，我国教师职前培养中教育理论课和教育实践课的比例分别是为5%左右、4%左右，远远低于许多国家的15%左右。笔者了解到，当前幼师生在支教中，最大的困难不是学科知识不足，而是教师技能差和解决儿童心理问题能力差。由于幼师生对幼儿心理发展特点了解不多，尤其是解决幼儿实际问题的能力较差。幼师生在校期间学到的仅仅是书本上的教育学和心理学理论知识，却很少结合实际进行实践活动，而且对教育课程普遍不重视，学习只是为了应付考试。教师的教学目的也只在于传授书本上的概念、规律、原理，教过就行。加上教材本身也重理论轻实践，使学生感到学不学意义不大，把教育课程视为是“无用、多余和浪费时间”。最终导致教育课程的教学不能满足职前教师教育培养目标的要求，直接影响了高等幼儿教师教育培养质量。

三、加强幼师生到农村顶岗实习支教活动的主要措施

1.加强对顶岗实习支教的领导。要坚持培养有正确的世界观、人生观和价值观，具备幼儿园教师应有的专业知识、文化素质和教师技能，愿意到基层包括农村献身党和人民的教育事业的合格幼儿教师这一办学指导思想，不断健全和完善顶岗实习支教管理制度及顶岗实习支教的教育、培训、管理、考核、奖惩等各个环节的具体工作，利用校园网、院报、学报、广播、壁报、电子显示屏等，大力宣传相关政策和文件精神。

2.把顶岗实习支教作为整体教学工作的重要组成部分。在完成教学计划的前提下，深化教学模式、课程体系、教学内容、教学方法改革，强化实践教学环节，保证教学质量。校内教学总课程模块、总课时、总学分不减少，在幼师生五个学期的课程中，在第四学期或第五学期，用完整的一个学期时间到基层顶岗实习支教，强化教育学、心理学、教学法、公共英语、计算机教学实践等环节。每周由五天工作制变为五天半工作制，每天上午由四节课调整为五节课(实施45分钟课时制改革)。这样，学生在校学习期间可以挤出半个学期的课时，加上原来教育见实习的半个学期时间，累计一个学期，用于顶岗实习支教。通过一系列改革，确保国家规定的教学计划顺利完成。

3.为幼师生在校学习和顶岗实习支教创造有利条件。在幼师生扶贫顶岗实习支教期间，不安排其重修课程考试、普通话测试和毕业照像等工作。幼师生上岗前，要修完教育学、心理学、教学法，并达到合格以上成绩;参加所在系统一组织的校内岗前培训，试讲成绩达到合格以上，经院校统一组织考核，拿到“顶岗实习支教合格证”后方可派出。顶岗实习支教结束时，受援学校综合考评完成任务者，顶岗实习支教成绩记人学生本人学分。

4.对幼师生既严格要求，又热情关心，确保幼师生培养质量和顶岗实习支教质量。幼师生的教学工作和吃住等生活完全服从当地管理，进驻和撤离时间与受援学校开学、放假时间同步，工作上同当地教师统一要求，生活上同当地教师统一对待，因病因事请假者须经受援县市区教育局和所在学校批准。院校选派责任心强、有支教和管理经验的优秀教师担任带队教师，不再安排这些同志的校内工作和教学任务，集中精力搞支教。除具体协调联络受援县市教育局和受援学校外，全面加强对学生的教育和管理。

第8篇：幼师的实践内容范文

论文摘要：幼师生的生源状况，导致他们基础薄弱，出现学习困难现象。针对这种情况，在幼师的数学教学中采取从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育与幼师生的现实生活联系起来，把所学的知识应用到现实生活中去，体验数学在生活中的价值，从而调动学生的学习兴趣，为今后所从事的幼教工作奠定基础。

目前，由于幼师生的生源主要是没上普高分数线的初中毕业生，他们在学习方面普遍存在着智力或心理障碍，对学习心生厌倦，或远远达不到初中毕业生应有的水准，综合素质较差，抽象思维、逻辑思维、归纳推理等能力较弱，常因听不懂课或跟不上而失学习信心，或对数学等基础学科缺乏兴趣，认为这些课对今后的就业没有用处，故而上课不听，课后不练，更谈不上刻苦努力。幼师生的这种学习状态，导致他们出现学习困难现象，逐渐产生厌学情绪，以致丧失学习信心。

针对幼师生这种学习状况，在幼师的数学教学中采取生活化的数学教育，“让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，体验到如海德格尔所描绘的‘诗意人生’”，从而充分调动他们的学习兴趣，真切感受身边数学的有趣与精彩。基于“生活中的数学”这一理念，在幼师的数学教育中应该向大自然、大社会敞开大门，从现实生活中挖掘教育资源，寻找活的教材，把数学教育内容与幼师生的现实生活联系起来，培养和塑造幼师生“向生活实践中获取知识”的能力，从而培养出更适合社会的幼教工作者。

一、让幼师生在现实生活中感受数学，用他们能理解的数学方法去发现、解决现实生活中的数学问题。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为， 数学不是符号的游戏， 而是人们对现实世界经验的总结。无论是数学的概念还是数学的运算与法则，都是由于现实世界的实际需要而形成的。数学来源于现实生活， 因而也必须扎根于现实生活， 应用于现实生活。如果脱离了丰富多彩的现实生活，数学必将成为无源之水，无本之木。

数学与幼师生的现实生活有着千丝万缕的关系，让学生体会“生活中处处有数学”的内涵我们不难发现， 生活中到处充满数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界中，数学就在我们身边。我们每天接触到的周围事物和现象，都具有一定的数量关系和空间关系，学生在这一过程中也必然会积累一定的数学经验和数学问题，产生用数学的知识和方法去解决认知过程中出现的问题和困惑的欲望。

我们生活的环境中处处都有几何形体。如在学习几何部分时，要求幼师生仔细观察所在教室及周围的环境，找出构成它们的简单几何体。通过观察，同学们发现：“我们的教室是长方体的，我们的电脑柜也是长方体的”、“我们教室窗户的护栏是圆柱体的”、“我们学校的蘑菇亭是由圆锥体和圆柱体构成的”、“人民广场超市入口的塔是棱锥体的”、“我们吃的可爱多冰激凌的形状是圆锥体的” ……学生时时都能捕捉到数学的影子，教师将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容自然地与学生的生活实际相结合，让他们在生活中轻松自如地感知数学现象，既可获得初步的数学知识，又可逐步提高他们解决现实生活中数学问题的能力。

二、让数学教学生活化，制定出切实可行的教学目标，选择幼师生能理解、感兴趣并密切贴近其生活实际的数学教育内容

幼师生作为未来的幼教工作者，对他们所开展的数学教育除了要求他们掌握数学的基本知识以外，还要求幼师生学会观察生活中的数学，学会将数学知识运用于生活，即培养幼师生“数学教育生活化”的意识，为今后所从事的职业奠定基础。因此，我们在制定幼师生的数学教学目标和选择内容时，同样要做到目标和内容生活化。

在制定相应的数学教学目标时，不仅要求学生掌握相应的知识点，还要学会这些知识在生活中的应用，感受这些内容在幼儿数学教育中理念的渗透。如“集合”一章，除了要理解集合的概念及常用数集、了解有限集、无限集、空集的意义外，还要在此基础上让幼师生学会观察生活中集合的应用，让幼师生知道幼儿数学教学中哪些是集合理念的渗透。

幼师生的理科基础较为薄弱，如果教学内容生硬抽象，会对幼师生的学习加大难度。生活化的教学内容不仅可以降低学习难度，同时，还能激发幼师生对数学学习的兴趣，培养幼师生对周围世界的观察能力、判断能力及思维能力。

如在学习排列组合时，以贵阳市的标志性建筑——喷水池地下通道的出入口为例：喷水池的地下通道有8个出入口，从其中一个入口进而从另一个出口出，能有多少种不同的走法？由于学生对喷水池地下通道非常熟悉，谈到这个问题，同学们都表现的非常涌跃，纷纷发表自己的见解。通过幼师生身边熟悉的这一实例，充分调动了幼师生学习的积极性，增加了他们学习排列组合的兴趣，在教师的引导下，自己总结相关内容，在感受成功喜悦的同时，学会观察、体验生活中处处都有数学，自然而然地通过身边的数学内容学会有关数学知识。

三、大胆实践生活化的情景教学，有效促进幼师生进行实际的发现、探索和创造

数学来源于生活实践， 也应用于生活实践， 越是贴近幼师生生活的教育内容， 学生越喜欢，越感兴趣，因为它生动、自然。在生活中学生时时能捕捉到数学的影子，在假想的生活情境中学习数学， 更感轻松。

美国教育家杜威认为，教育就是学习生活本身。我国教育家陶行知也提出：“生活即教育，为生活而教育”。也就是说，教学的过程就是一个还原生活的过程，因为数学知识来源于生活，又高于生活。在设计数学教学活动时，教师要注意设计与幼师生生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，以引起他们浓厚的兴趣。

精心设计的数学教学情境，能使幼师生在其中受启迪和教育，环境亦能成为幼师生数学教育的重要途径。在开展数学活动时，因地制宜地将现实生活中的环境充分、恰当利用，有计划、有目的地创设适当的环境将数、形、序溶入其中，能更加有效地发挥环境教育功能，使枯燥、系统、抽象的数学知识，在幼师生的实践、探索、体验及与数学环境的相互作用中，变得轻松有趣，有助于幼师生在不知不觉中学会有关数学知识。

如在学习数列时，可以创设这样一个情境：假如你今年毕业，毕业后第一年每月存入a元用于购买房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按复利计算，第n+1年一共可获得多少元买房？让学生结合生活中的分期存款问题进行分析，加深对数列知识的理解及应用。这样的情景就是现实世界中的真情实景，容易引发幼师生的想象，且容易与他们已有的数学认知结构相联系。不管是真实的生活情景，还是模拟的生活情景，都能使幼师生较自然、亲切地感受数学经验，从而获得真实的、属于自己的数学发现和体验。

四、重视数学在生活中的应用，培养幼师生解决实际问题的能力

一个人的数学素质的优势不仅在于其掌握数学理论的多少，也不仅在于其能解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活中的实际问题。幼师生既有一定的社会生活经验，又有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢学习有生动现实基础及将来从事职业所必需的数学知识和才能，教师在教学中要有意识地理论联系实际，结合生活和社会实践，提倡做中学，通过问题学，着重从学生今后实际生活的需要出发，使学生能学到真正有用的东西，能适应变化发展的世界，引导他们关心社会和关心未来，让学生学会解决问题。

我们面对的受教育者是未来的幼儿教师，所以我们的数学教育不仅要让学生学会必需的数学基本知识、基本技能，更重要的是让学生用数学眼光看待世界，用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中的问题。因此，在幼师的数学教学中要适当增加应用数学的内容，为今后所从事的幼教职业打下坚实的基础。

作为教师， 要拥有一双敏锐的眼睛， 一个思考的脑袋， 一颗对生活充满着美好向往的心灵， 把握生活中点点滴滴的数学知识，渗透于生活中的时时刻刻。让幼师生在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地体验数学在解决实际问题中的作用，以及数学与日常生活的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力，提高学习数学的兴趣，为今后的工作积累宝贵的经验。

参考文献

[1] 刘惊铎.新德育体系：回归生活世界 促发道德体验.中国德育报，2007. 6.

第9篇：幼师的实践内容范文

【关键词】幼师 音乐 有效性

一、当前幼师音乐教学中存在的问题

1、课堂教学缺乏互动性

音乐是一门实践性很强的学科，在幼师音乐课堂教学中，教师如果无法调动学生的学习积极性，教师与学生之间无法形成良好的互动，教学效率将很难得到保障。当前，在我国幼师音乐课堂教学中，教师与学生之间的互动性明显不足。以传统教学方法为主的教学模式仍然占据主导地位，教师仍以保守的音乐理论知识授课为主，教学观念不够先进，忽略了音乐技能的培养，课堂教学氛围也因师生之间互动性的缺乏而了无生机，课堂教学质量大打折扣。

2、教学过程缺乏实践性

与一般文化课程相比，幼师音乐教学更关注于学生的演唱、弹奏等幼儿实际教学能力的培养。从课堂教学内容分析，当前，我国幼师音乐教育以课堂教学为主，在教学内容上存在理论重于实践的现象，与幼师学生日后工作的关联性不强，不仅难以激发学生学习兴趣，对于学生参与幼儿教育工作也缺乏实践操作性。

3、教师教学能力不足

通过对我国当前幼儿教育情况分析，幼师音乐教学资源配置仍然较低，在师资力量上，音乐技能、教学能力等方面仍存在许多不足。致使我国幼师音乐教师教学能力不高的因素，首先是一部分幼师专业音乐教师本身学历层次较低，在教学理论知识不扎实，教学能力不足情况下上岗教学，难以对课堂教学模式进行创新，课堂教学质量难以保障。其次，许多音乐教师在步入工作岗位后，缺少自主学习与进修的热情，教学理念逐渐落后，教学方式与技巧单一。这些问题的存在，都不利于幼师音乐教学质量的提升。

二、提高幼师音乐教学有效性的策略

1、提高师生互动性

在幼师音乐课堂教学中，要关注良好学习氛围的建设，通过加强教师与学生之间的沟通与互动，实现学生学习兴趣与积极性的提升。例如，在幼师音乐课堂教学中，教师通过提出音乐相关问题，引导学生积极发言，小组讨论，积极配合教师所提出问题进行相关探索与总结活动，使课堂学习氛围更浓厚。

2、丰富教学方法

音乐是一种极富感染力的文学语言。幼师音乐教学的开展，就要是通过合理的发音方式，对音乐中所蕴含的思想感情进行生动表达。做为音乐教师，在教育教学活动过程中，要通过丰富的教学方式，不断提高学生声乐表达上的能力。通过对当前幼师学生生源质量、声音素质、以及教学目的等多方面因素综合分析，幼师学生在音乐基础与专业能力上都与音乐课程教学目标存在较大差距。作为音乐教师，在当前信息化与网络化速度不断加快的大环境下，可以结合对信息技术与网络技术的合理应用，使学生通过眼、耳、口等五官体验，加深对音乐情感及内涵的感受，即丰富了音乐教学方法，也使学生在音乐学习过程中得到快乐的体验，从而提升幼师音乐教学有效性。例如在进行钢琴弹奏《世上只有妈妈好》的音乐教学中，首先通过多媒体设备播放《世上只有妈妈好》的影片片段，让学生理解到这一首歌的产生背景，做为一首温馨、抒情的歌曲，其中包含了母亲的温情以及对母爱的渴望。因此在弹奏过程中，对这首歌的节奏与曲调进行调整，带领学生体会歌曲与情感的融合，感受到歌曲所传递的思想感情。

3、提高教学能力

教师做为课堂的组织者与重要参与者，其丰富的音乐知识，深厚的音乐素养是幼师音乐教学有效性提升的保障。因此，作为音乐教师不仅要具备基础的音乐理论知识与教学育人的基本能力，还应当具备良好的职业素养以及主动学习，不断提升自我的学习意识。如通过进修、参加艺术培训、自主学习提升等方式，对自身音乐能力与教学能力进行不断提升。做为学校，也要为音乐教师综合能力的培养提供必要的帮助。如邀请专业音乐人士为音乐教师进行培训，鼓励音乐教师参与音乐讲座，加强与其它学校的音乐交流，实现音乐教师教学能力的提升，为幼师音乐教学有效性的提高打下坚实基础。

4、围绕实际应用能力培养，开展幼师音乐教学

幼师音乐教学课程设置主要包括音乐理论知识课与技能技巧课两大板块。音乐理论知识课堂教学通常以学期考查方式为主，而技能技巧课程比较通用的方式为课堂教学结合课下练习。作为幼师音乐教学而言，实践应用能力的培养是音乐教学的最终目标。教师要关注学生识谱能力、视奏同力、即兴创作以及表现能力等的培养，灌输学生专业性的知识内容。与此同时，幼师音乐教学中，也要关注幼师学生自主学习能力的培养。幼师音乐教学的开展是为了帮助学生更好的走向幼儿教学岗位，因此，教师在音乐教学过程中可采取发现式教学方法，培养学生自主发现问题，解决问题的能力，通过动与静相结合，学与练相结合，讲与做相结合，调动学生积极性，提高其音乐应用能力。

三、结语：

伴随着时代的不断发展进步，社会对幼师教育的关注度不断提升，幼师音乐教学做为幼师教育的重要组成之一，如何培养学习能力，在课堂参与过程中最大限度学习到专业技能，是当前幼师音乐教师应当重点关注的问题。以下，本文就对当前我国幼师音乐教中存在的一些问题进行了分析，并针对这些问题提出了个人的一些粗见，希望为推动幼师音乐教育的不断前进提供参考，相信通过对幼师音乐教育的持续关注与探讨，我国幼师音乐教育将有一个更辉煌的未来。

【参考文献】

[1].李宁.论多媒体技术在幼师音乐教学中应用的意义.[J].考试周刊.2011，（69）