幼儿园管理的要素精选(九篇)

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第1篇：幼儿园管理的要素范文

关键词：合作管理；幼儿园；管理创新

和谐管理是让管理更趋向人文化，其中有理性的规则也有感性的人文，两者的结合推动管理的稳步前进，更让幼儿园管理朝着良性方向发展。但当前，我国幼儿园在管理上还采取单一的管理模式，要么侧重理性管理，制度死板僵硬；要么侧重人文化管理，制度流于形式。

一、和谐管理概述

和谐管理要求管理者与被管理者之间有着和谐互动的关系，其中和谐管理主要是品人、识人、找人的过程，通过观察人才，在层层递进中了解人才的基本状况，然后在合理运作中做到随机应变，让管理系统化、条例化。在层层相扣的情况下，管理者得心应手，取得成功。

后现代管理是管理的重要思想之一，更是适应现代化发展的管理模式，它更强调人与人之间的相互关系，在相互发展和成全中，建立“和谐”的思想。后现代的管理体系建立之初需要结合哲学、文化等因素，而且管理中的很多理念对现代幼儿园创新管理模式有着重要启迪。

二、推行以人为本的管理模式

在幼儿园管理中开展理性管理主要是建立周密的管理和工作计划，并且明确各项管理职责，通过严格分析管理过程，组织管理模式。管理的核心在效率方面，其中以科学管理为基础，运用科学、理性的管理模式，对幼儿园开展量化管理。但是所有的管理核心都在以人为本上面，因而管理中需要将人放在管理的第一要位，要求在管理中树立人本位的思想，在带动人的价值，发挥人主动性的基础上努力构建积极新型的管理模式。但是在管理上如果想要进行理性管理，就要背驰人文化管理，由于理性管理更多强调“量”和“控制”，而人的管理更强调满足人的需求和发展，所以这里面的人是“自由人和社会人”。

在整体管理中，社会管理与人文管理是两个相关矛盾的管理主体，双方之间既要相互对峙也要相互冲突，和谐统一中两者相互作用，形成良好的互动主体，所以两者之间的关系是相辅相成的。幼儿园在管理时如果更多地强调理性管理忽视人文管理，那么给人的感觉很死板，整体氛围很压抑，管理人员也会厌烦这种感觉，不真正关心教职员工的发展，也不尊重教职员工，那么这样的管理模式不能适应教师的情感要求，更束缚教师的整体发展，教师在压抑的环境内也不能教育好学生，从而降低教师的教学积极性和主动性。如果在一个幼儿园中采用人文管理，那么和人文管理相对应的制度也将失去，或者制度只是一个形式，不能真正做到贯彻和实施，因而也将引发纪律松散，整体秩序混乱的情况，导致人文管理成为一句空话。

三、和谐刚性管理和柔性管理

1.鼓励调动的管理方式

任何管理制度从管理学角度考虑都是管理的主要手段和必要方法，并且通过制度不断创新，最大限度地调动幼儿园人力、财力、物力。也是管理的最佳效应，更是管理的终极目标。在各个幼儿园管理要素中，人是管理中最为活跃的因子，只有积极调动教师的情感，幼儿管理才能取得良好的管理效果。因此，幼儿园管理制度中各项管理设计的开展基础是以调动工作积极性为活动的前提和主旨。其实，活动核心是积极调动教师的工作积极性，并且在建立竞赛制度的前提下努力调动各类教学积极性。当然，由于制度本身约束性的特点，在制定和执行时也要体现出对全园的限制要点。

2.教师感觉到自己的价值

幼儿园管理制度要求设计内容丰富，而这些丰富的内容不仅要让教师感觉到自己的存在价值，更要让教师认识到自己事业的发展有无限空间，这样可以激发教师的教学士气，让教师不断地发愤图强，在追求成功的道路上有新的发展。因而，需要完善制度设计理念，给教师提供更多的专业化设置要求，在涉及专业领域时做到过粗不过细。在制度中，比如教学奖励制度、教学评价等的设计上面，要更多地体现出执行的结果以及执行的过程，让教师具有自身价值的满足感。

3.管理上更强调集思广益

幼儿园的管理制度在全园管理中要有规范意识以及自己的行为准则，但是贯彻执行的对象是幼儿园教师，因而各项规章制度的制定主要是从群众中来，到群众中去，通过多方面征求群众意见，让制度更趋向合理化，因而执行制度时需要做到民主和集思广益，而不是让个别部门的领导自行决断，不适应广大教职

员工。

管理是管理者为了达到某种特定目的，在管理过程中更强调人的作用。其实，和谐是指两个相关的对立面可以在面对同一事物时有着互促互补的发展思想。由于和谐是我国文化事业的重要组成部分，因而在管理中要人与人、人与物或者人和世界之间都要融洽。幼儿园管理中创新管理模式的开展，更是要以和谐为指导思想，重视人的情感，重视人的发展状况，建立和谐高效的互动关系，推动幼儿园稳步发展。

参考文献：

[1]马芬.用和谐管理思想创新幼儿园管理[J].课程教材教学研究：幼教研究，2006（1）.

第2篇：幼儿园管理的要素范文

推荐理由

我们要对教学的哪些方面进行反思?怎样进行反思?如何将自己的反思融入日常教学，并调整课程实施方案?教学反思应该遵循什么样的原则和方法?如何做好观察记录并写出有价值的反思笔记?怎样对教师的反思日记进行分析和评价?――本书用真实生动的教学活动实录、反思案例和照片，详细介绍了反思性幼儿园课程和教学应该具备的五个核心关键实践经验，以及幼儿教师对教学进行有效反思的具体原则、组织思路和方法。

幼儿园集体教学活动设计方法与实例

作者：俞春晓

推荐理由

这是一本给幼儿教师看的书。作者结合多年的一线教学经验，按照教学活动的构成要素阐述了幼儿园集体教学活动的设计技巧，包括教学活动的内容如何选择、目标如何定位、情境和材料如何设计、环节如何安排、指导策略有哪些等。说理加上大量的案例辅助说明，使这本书具有很强的实践指导价值。

幼儿园一日生活环节的组织策略

主编：宋文霞，王翠霞

推荐理由

入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园是幼儿园的生活环节，能否把这环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。本书根据不同年龄段儿童存在的问题，提供了大量的策略、活动、儿歌和故事，无论是初入职的新手教师，还是在生活环节组织方面缺乏技巧的老教师，都可以从本书中获益匪浅。

幼儿园管理的50个细节

主编：陈迁

推荐理由

全书的50个细节以案例的形式呈现，分为规章制度建设、保教与总务工作管理、保教队伍建设、公共关系管理和领导艺术等五编，从五个不同的侧面反映了当前我国幼儿园管理中亟待引起重视的一些管理细节问题。鉴于幼儿园管理工作实践性强的特点，本书十分重视案例的典型性与可读性，力求用深入浅出、简明扼要的语言，对案例进行描述与分析，使读者能够从中得到某种警示或启发。

幼儿园教育质量评价手册

编者：中央教育科学研究所学前教育研究室

推荐理由

该手册是国家社会科学基金“十一五”规划(教育学科)国家一般课题“幼儿园教育质量的发展现状与促进研究”系列成果之一，呈现的是一种专业化评价幼儿园教育质量的方法，具有中立的客观性、深入的描述性。本《评价手册》工具一、三、四、五、七、九这6个工具经过了三个阶段十余年在十多个省市的试用、修改和完善。实践证明，这套评价工具能够全面、客观、深入、细致地反映和描述幼儿园的教育质量。

幼儿教师与家长沟通之道

作者：晏红

第3篇：幼儿园管理的要素范文

【关键词】幼儿园;园本式;创新管理

一、问题的提出

幼儿园管理是一所幼儿园的灵魂，它决定了幼儿园运营的情况和发展，其管理意识的发展应该成为所有管理者思考的命题。目前幼儿园管理缺少规范化和创新性，部分幼儿园虽有较长的办园历史，但在管理中仍遵循常规，导致幼儿园队伍缺乏生机和成长，幼儿园创新性的管理意识与方法需求迫在眉睫。本研究基于幼儿园本身的实践，以一线管理的真实事例与实践探索为基础，思考在幼儿园队伍建设、园务管理、保教工作、家园工作等方面运用创新意识形成新的方式方法以及管理成效的实现。

二、概念界定

（一）幼儿园创新管理

以幼儿园组织结构和体制上的创新，确保整个组织采用新技术、新设备、新物质、新方法成为可能，通过决策、计划、指挥、组织、激励、控制等管理职能活动和组合，为社会提供新产品和服务。管理的创新是社会组织为达到科技进步的目的，适应外部环境和内部条件的发展变化而实施的管理活动。

（二）“园本式”创新管理

基于对幼儿园环境、文化、资源、特色以及幼儿园幼儿、教师团队等情况的分析，采取创新有效的管理行为，优化管理效能，有效实现幼儿园发展。根据园本情况进行观察、分析、总结和筛选是关键，探索适宜各自幼儿园的独特管理方法。

三、运用与实践

（一）创新一：制度建设与“人”本建设融合

以往的幼儿园管理中都比较注重常规制度的建设和管理，常常将制度摆在第一位，而忽略了教育以人为本的特殊内涵。在园所的管理中应该加强制度与“人”本建设的双融合，以增强意识为主，让幼儿园焕发真正的成长动力。1．强化班子建设，发挥引领作用班子成员应不断强化“三种意识”，即责任意识、整体意识、服务意识，弘扬“四种精神”，即真抓实干精神、艰苦奋斗精神、无私奉献精神、开拓创新精神。领导班子还要坚持做到以正直廉洁的品格影响人，以民主严谨的作风感染人，以团结进取的精神激励人，以扎实娴熟的业务带动人。班子成员自觉增强党性锻炼，努力勤奋工作，大家既能按各自分工要求落实管理目标，又能做到互相支持、互相协调，在重要事情上都能在充分讨论、达成共识的基础上再作决定。大家本着“原则问题统一、细小问题互补”的精神，起好单位的核心、首脑、决定性的作用。同时，注重精神建设和精神引领，树立班子统一思想，同舟共济、超前创新，形成发展合力。园领导在工作中有预见性和超前思想，具有求新、求异、求特的意识，能站在未来的角度考虑幼儿园的生存和发展，拓宽幼儿园发展的空间。整个领导班子团结协作，作风民主，勤奋廉政，好学上进，具有开拓创新精神和奉献精神，在群众中有较高的威信。2．理顺管理网络，发挥奖惩功效幼儿园内部应进行以人事制度和分配制度为重点的改革，进行人员结构的改革，调整人员结构，提高保教人员的专业素质。各教学班人员采用优化组合，如由领导班子指定各教学班负责人，然后由负责人与教师、保育员自由双向选择，调动人员参与工作的积极性。建立健全各项规章制度，并保证其可行性和稳定性，对各类人员定岗、定职、定责。在幼儿园内部管理中注入竞争、超前要素，是内部改革关键的一环。在工资、奖金上应拉开分配档次，实行效益工资浮动制。解决幼儿园的“大锅饭”、“干多干少和干好干坏一个样”的管理弊端。因此，必须要制定合理的奖惩制度，奖惩要分明，优质优酬，以调动教职工的积极性。同时奖惩制度体现多劳多得，方式灵活多样，即按时间计算奖励、按工作效果计算奖励、按工作量计算奖励。每一层面的内容相互对应，如表1所示。案例：某园是聘任制的民办园，制定“聘用合同制方案”，成立核心小组，由每位教工填写本人志愿。意愿书中提及：“你的第一岗位意向是什么？如果不能满足你的第一意向，你的第二岗位意向是什么？你是否愿意承担你岗位以外的工作？”最后根据本人意愿，核心组全面平衡，由园长作为法人代表同教工签订大合同以及岗位合同。这样的岗位合同每年签订一次，这都是反复宣传、学习、讨论的时机，学职责、评实效，各班组长之间，各特色教师之间，班主任与配班教师之间展开了积极的岗位竞争。在竞争中让每位教工找到了充分发挥优势的岗位，不断从“要我做”转化为“我要做”，促进了教工队伍良好风气的形成。

（二）创新二：以队伍建设为主要突破口

幼儿园的最终竞争力就是教师队伍的质量，在管理中不能只关注幼儿园财物、资源，而忽视对教师队伍建设的打造和培养。在现实中，许多幼儿园对自身的教师队伍建设漠不关心，不关注教师的心理调试和专业成长，造成了教师队伍素质和专业水平低、教师队伍流动性大、教师队伍难管难动的现象。将创新意识融入幼儿园教师队伍建设中，可以有效激活教师的动态性和生命力，形成积极向上的团队。1．倡导敬业、乐业、专业的精神精神反映了一个单位的整体素质和一个人的面貌、风范。幼儿园应把敬业爱岗、求实创新作为提高教工思想政治工作的主线，在管理工作的全过程中，除了必须具备保教工作需要的特殊素质，还要善于针对园内教工每个成员心理的丰富性和复杂性，以园长的品德、能力、知识、情感等因素的非权力影响来引导和施展影响，在一定条件下实施总体目标。使教职工在强烈的事业心和责任感的内驱动力下，不怕困难、开拓创新、求实奉献、全身心地投入各项工作。2．抓好教职工的业务素质创新管理的重要基础之一就是以人为本。教职工队伍应加强学习和培训的自培，建立让新手教师、青年教师脱颖而出的机制和环境，打造一支全面加特长的教工队伍，把幼儿园作为提高教工素质的重要基地。（1）确立“名师名园”思想，树立品牌意识。通过推优选拔，重点培训，树立典型，“铺路架桥”等措施，力争让更多的优秀教师进入骨干教师、学科带头人和名师行列，并做到一切从幼儿视角出发。（2）抓好青年教师培养工作。通过铺路子、搭台子、压担子、教法子，使更多青年教师尽快成长，脱颖而出。（3）抓好教工整体素质提高。切实加强领导，严密组织，改进方法，注重实效，努力探索新形势下师德建设的新途径、新方法，开创师德建设新局面。在师能培训上，继续强化以现代化教学手段和技能为主的基本功训练；鼓励保教人员利用休息时间进行高一层次学历的进修学习；加强对教师教研的指导工作。努力营造一种“比能力、赛水平、求发展”的环境氛围，促进广大教师整体素质显著提高。（4）提供外出学习参观的机会，让教工扩大视野，吸取信息。根据不同的对象，组织教师赴外地学习、考察。以“走出去，请进来”的办法，加强自培，尽快提高教职工队伍的素质。根据幼儿园的性质提出“全面＋特色”的目标，鼓励教师在自身的基础上求进步、求发展、讲特长、有特色，电脑、英语应作为全体教师的必修课，并分层次逐步进行培训。

（三）创新三：建立三位一体的教育体系

第4篇：幼儿园管理的要素范文

（一）班级计划执行方面

（二）班级秩序方面

（三）班级规则方面

（四）师幼互动方面

（五）在保教结合方面

（六）家长参与班级管理方面

总之，目前我市乡镇幼儿园的班级管理中普遍的问题是教师是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，教师在幼儿园班级管理中有绝对权威。班级管理中的规则与纪律的制定也多是以教师为中心，多带有教师的个性色彩。管理的目的仅仅是为了方便管理，并没有把幼儿的发展做为班级管理的出发点，缺少人文关怀和班级文化建设意识，幼儿的主体性教育价值也没有得到充分发挥，这些都在不同程度对幼儿发展起着消极影响甚至阻碍的作用。

导致问题出现的原因主要受幼儿教师的传统教育观念、幼儿园管理制度、幼儿园师生比例、社会和家长的要求等内外因素的影响。

首先是班级内部人的因素，主要是教师、幼儿，以及教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系等方面的因素。

2.幼儿。幼儿受遗传、发育、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有经验、学习方式、发展速 度以及个性特点等方面的差异比城区幼儿要明显，这使得幼儿园的班级管理工作具有一定的复杂性和灵活性，给教师的班级管理工作带来一定的难度。首先，班级保教人员是一个工作集体，他们之间的协调统一对幼儿的发展起到整体教育作用。保教人员对于班级管理工作的认同度；班级管理工作能否保持教育的一致性和一贯性；彼此间关系是否协调、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影响班级管理成效的关键。其次，教师与幼儿之间是否相互尊重，尤其是教师对于幼儿的尊重程度，直接影响与幼儿的交流、合作等互动有效性，影响幼儿在班级中参与各项活动的积极性。再次，班级活动内容与方法、环境和材料，以及组织形式等关系方面的因素，也都在不同方面影响着幼儿园班级管理的效果。

除班级内在因素外，幼儿园班级管理不可避免地要受一些外在因素的影响，这些外在因素包括幼儿园领导管理水平及幼儿园管理制度、幼儿园文化建设，以及家长和社区资源等方面的影响。

2.家长。由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程度以及不同个性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级管理，既有共性需求，也有个性要求，经常对班级管理提出各种挑战，家长因素既可以推动和促进班级管理，同时也在一定程度上制约和影响着班级管理。

三、加强和改善乡镇幼儿园班级管理的若干对策

现代教育理念倡导幼儿园的教育要以儿童为主体，尊重和满足幼儿的个性发展与需求。幼儿园教师应该树立先进的班级管理理念，遵循以人为本、整体协调、保教结合、师幼互动和家园协同等班级管理的基本原则，根据未来社会发展需要，以幼儿发展为本，整合各方面资源，让全班幼儿健康快乐地成长，实现班级的教育价值和社会效益。有效的幼儿园班级管理应是班级教师在树立正确儿童观的基础上，注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，实现幼儿的自制、自律；能达到在一定的规则和秩序下更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿的发展，实现教师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，只有具备这样的正确的理念和行为才有可能产生好的班级管理效果，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。

蒙台梭利认为，如同植物生长需要适宜的阳光、空气与水份一样，幼儿的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，他们借助环境来构建自己的知识结构。因此，教育的要点就在于要向幼儿提供适宜的环境，使其找出发展自身潜能的方法。首先应该创建安全舒适、有准备的环境，要把幼儿的安全放在首位，要充分发挥环境的教育功能。其次是营造宽松偷快的班级氛围，以爱为出发点，尊重和接纳每一名幼儿，打造和谐向上的班级文化。和谐向上的班级文化应体现尊重、参与与合作，教师有尊严地工作，幼儿有尊严地成长。教师首先要发挥自身表率作用，与同事和谐相处，关心关爱幼儿，对家长认真负责。其次班级教师与幼儿、家长之间要达成共同的班级愿景，班级成员之间要有为实现远景共同努力的决心和行动。

幼儿与教师在班级中的互动是幼儿在幼儿园学习和生活的主要支柱，应该在一日生活中强化有效互动意识，发挥幼儿的主体作用；在照顾幼儿生活过程中实施有效师幼互动；在师幼互动中注意保护幼儿的积极情绪；在师幼互动过程中满足幼儿需要。

在幼儿园班级管理中，妥善掌握和运用时间因素，能使幼儿一日活动进行流畅，班级管理流畅高效。教师必须尊重幼儿生理和心理节律性，科学安排幼儿一日生活；在保证幼儿生理需求的基础上，掌握一定灵活性；合理运用时间，提高一日活动有效性。所有过渡环节，教师都要心中有数，都应该让幼儿知道自己现在应该做什么，并且每一个幼儿都应该有事可做，时间久了，养成一定的习惯，环节过渡就会宽松有序，并且在一日生活中承上启下且富有价值。

优化幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度，提供幼儿的生活自理能力。班级生活管理涉及幼儿作息时间的安排、起居方式的规定。一切按幼儿的接受能力和特点做精心的安排，从而促进幼儿掌握正确的生活常识，纠正或改善幼儿入园前的不良生活习惯。

（六）有效提升班级课程管理水平

幼儿园班级的课程活动不仅仅限于狭义的教学活动，而是包括学习过程中所进行的各种活动，如保育和户外活动等，良好的幼儿园课程活动安排是达成班级管理目标的重要要素之一，有学者认为，好的班级管理就是计划良好的课程安排本身，由此可见课程活动对班级管理有着积极的影响。应该力求课程班本化，建立具有整合性 的开放性的完整的课程体系，注重幼儿的参与实践，充分调动幼儿自主。

参考文献

第5篇：幼儿园管理的要素范文

一、管理要思想，这种思想越是实在，越有智慧

工作中，我们应该有丰富的思想相互碰撞，应该让丰富的思想熠熠生辉，应该有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心！_“我有思想吗？”，应该成为我们每一个管理者时时扪心自问的一个话题。我一向认为：一个好的园长不是复制自己的强项，而是通过出好主意用好人来增加自己的强项，具体做法有：

1. ，人事相适――百舸争流的“差异观”。求同，即“识位置”，把握每个岗位的特殊要求，了解各岗位需要什么样的人。只有对岗位的现状和需求充分把握，才能根据岗位的特点和个人的特长，积极推荐干部，尽量做到人岗相适、才尽其用。实践中，幼儿园各岗位的人才设置实行招聘制，幼儿园列出岗位职责，提出招聘要求，全园教师各自比照，选择适合自己的、能发展自己的岗位进行自我申报，然后幼儿园根据人才不同的特长、水平、性格，把合适的人放在合适的岗位让其做合适的事；并创造性地开展好“赛马”活动，通过民主推荐的上岗锻炼，为他们搭建追求事业、发挥特长的平台；让其认清自身优势有效规划个人发展方向。

2. 扬长避短，岗位成才――柳暗花明的“探索观”。在对幼儿园全体教师实际情况有一定理性认识和思考的基础上，我向老师们提出了四大个人发展目标构想：资深型教师；学术型教师；学者型教师；管理型教师。其目的是让老师明白幼儿园靠老教师“看家”，中年教师“当家”，更要靠青年教师“发家”，以此激励大家进行有目标的奋斗！如我园的每一位教师都制定了三年发展规划，自我分析，找准自己的发展定位，确立发展方向，引领全体教师自我加压，历练成长，把大目标分解为可以不断实现的小目标，分阶段反思目标落实情况，积跬步而致千里，以小目标的达成促成大目标的实现，促成教师实现自己的价值期待，兑现自己对生命的承诺。

3. 同频共振，群体优化――同舟共济的“互动观”。当我“手中有一批发展对象，眼中有一批培养对象，心中有一批教育对象”，我思考更多的是如何促进这些教师形成同心相吸，同声相应，志同道合，相互促进的“同频共振”效应，组织好幼儿园的“人才集团”。幼儿园人才群体结构的优化，是幼儿园人才管理的重要课题。专业结构、年龄结构、智能结构、知识结构、个性结构等等都需要进行合理优化。这样，才能发挥出1+1>2的效应，否则，就会出现人才内耗，事业受损。管理中，我始终确立“教师是幼儿园发展的第一要素”这一理念，坚持“大胆使用，合理使用，爱护使用”的三大原则，让人才在实践中增长才干，在岗位上大显身手，在关怀下健康成长。“镇骨干教师”“优秀管理工作者”“先进个人”等评比举措，让每一种岗位上、每一位教师的工作都得到认同，以此建立领导与教师之间开放的、相互信任的心态，从而在共同学习、共同解决问题的过程中形成组织归属感。

在近三年中有1位教师先后被评为“无锡市教科研带头人”、2位教师被评为“锡山区幼教学科带头人”、1位教师被评为“锡山区幼教教学能手”。

二、管理要坚持，这种坚持越是坚定，越有力量

坚持，是一个过程，一个持续的过程。想成一事，就要一件件小事慢慢儿地做，积少成多，正所谓：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

1. “以人为本”――从原点处回归。我一向认为，幼儿园管理应人性化管理须以制度化管理为基础，制度化管理则应为人性化管理提供保障和支撑，人性化管理和制度化管理二者是相辅相成的。工作中，我践行“善待师生，崇尚宽容，善于妥协，学会等待，追求高尚”的专业伦理，正视教师的需求，让幼儿园发展成为教师自身发展的基地，引导教师明白提高素质适应形势是大势所趋，也是自己大展所需，让幼儿园利益和教师个体并行不悖。“以人为本”的民主管理，进一步促使教师在思想上的“合心”、言论上的“合拍”与工作上的“合力”。“以敬业为修养，以忠诚为才能”的工作追求，也让教师在实现自身发展的同时促进了幼儿的最优化发展，更好地实现了幼儿园管理的优质与高效。

2. “层级管理”――在节点处把握。正所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，我园有一中心一分园，中心有园长1名，2名副园长，其中1名分管教科研工作，1名分管后勤和家长等工作，另有3名教研组长和3名年级组长。分园有1名园长和1名副园长。做到分工明确，责任落实，采用压担子方式，切实提高各层级管理者的主动性、积极性、能动性。多年的层级管理的探索尝试，提高了工作效率和质量，提升了工作层次和水平。更可喜的是，通过层级管理“同心同德”四个字，不仅写在了幼儿园的精神里，更落实到了每一位教职员工的行动中。

3. “学会等待”――在节点处夯实。教师的发展、幼儿园的发展都是一个从量变到质变的渐进过程，是由外到内内涵积淀的过程。一个优秀的管理者应该学会等待，等待教师的成长，等待幼儿园的发展，不急不躁，从容淡定，以化繁为简、以简驭繁的管理思想和技巧实现教师、幼儿园以及自身的可持续发展。

第6篇：幼儿园管理的要素范文

关键词：班级管理 管理模式创新 学习共同体 学习共同体构建

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0245-01

外当今社会，创新思维与创新模式早已深入人心。班级管理模式创新顺应了时展的潮流，这是幼儿园班级管理模式改革的必然趋势。此外，学习共同体也越来越受到人们的关注，它作为一种新型教学组织形式，逐渐纳入到幼儿园学校组织创新发展章程中。如何顺应时代潮流，创新班级管理模式及构建新型学习共同体，值得各个幼儿园管理者深入思考。

1 幼儿园班级管理模式的创新策略

1.1幼儿园班级管理的重要性

班级是我国高等教育体系的基本要素，是促使学校管理工作得以有效开展的关键所在。班级与年级、院系以及学校共同构成了我国传统学校的组织管理模式。由此可见，班级管理在学校管理工作中起着举足轻重的作用。班级管理的重要性对于幼儿园来说也不例外，因此，幼儿园学校应重视班级管理工作，从而完善幼儿园学校管理的运行机制。

幼儿园班级管理是孩子得以健康成长的关键因素。孩子的成长环境与班级管理体制息息相关，完善的班级管理体系更有益于教师自身的管理与孩子的自我管理。此外，这对于幼儿园良好的班级学风建设也大有裨益。加强幼儿园班级管理，对于提升幼儿园班级整体的凝聚力和向心力，对于提高孩子的整体素质水平以及幼儿园未来的整体发展进程都有着良好的作用。

1.2幼儿园班级管理制度中存在的问题

幼儿园教师对班级管理的认知在一定程度上存在着误区。如：一些幼儿园的老师缺乏管理方面的专业知识与经验。有些老师将幼儿园孩子当做成年人来管理，采取中小学的班级管理方式来严格要求孩子，因而没有对孩子形成正确引导，无法充分发挥班级管理应有的效力。此外，还有一些幼儿园老师，忽视了孩子的身心发展差异，不论是哪个孩子对采用一样的管理方法，这种管理模式已经无法满足幼儿园发展的需求，孩子无法发挥出自身的主动性，导致整个班级向心力不强，对班级的整体凝聚力也产生了不良影响。

1.3幼儿园班级管理的创新模式

幼儿园班级管理工作应正确引导孩子进行自我管理。孩子自我管理适合孩子发展的需要，在自我管理的过程中，孩子更容易有针对性地发现与改善自身问题，从而有效增强孩子的管理经验。孩子作为班级管理中的被管理者，同时也应该是班级管理的管理者。幼儿园应坚持以人为本的理念，充分调动孩子的自我参与意识，培养孩子的独立自主意识，强化孩子的自我决策意识。此外，幼儿园创建优良的班级氛围，可以使孩子在班级管理工作中不断克服困难，不断成长、不断进步。如：部分幼儿园老师在班级管理工作中遇到困难时候，孩子可以寻求教师的帮助，此时，教师应该对班委会进行正确引导，帮助孩子解决困难。

幼儿园班级管理应充分培养孩子的主体意识和创新意识。管理班级时，老师对于孩子的主体地位给予充分肯定，激发孩子的自信心和自主性，从而使孩子能够投入到班级管理工作中。同时，教师进行班级管理工作充分细化，从而及时了解孩子在幼儿园中遇到的各种事情，并进行有效地引导。此外，班级教师还应该充分培养孩子的创新思维，挖掘孩子的创新潜能，激发孩子的探索意识，从而促进班级管理制度的改革和完善。

2 幼儿园新型学习共同体的构建策略

2.1学习共同体的内涵

学习共同体简单来说是由学生群体和家长、教师等共同组成的团体。学习共同体的核心要素是文化、知识与学习者。学习共同体各成员大都是为了一个相同的目的，或为了解决同一种问题而相互联系、相互影响，他们之间相辅相成，是一种新的教学组织型式。

2.2构建幼儿园新型学习共同体的意义

新型学习共同体的构建可以积极推进幼儿园校园文化的创建。新型学习共同体中，每一位孩子所懂得的东西都深刻影响着学习共同体，反过来学习共同体也积极促进着幼儿园校园文化的创建。新型学习共同体中，每一位孩子都可以将自己的长处与其他孩子交流、互补与完善，这对于创建丰富多彩的幼儿园校园文化有着积极作用。

新型学习共同体的构建可以促成新型师生关系的形成。新型学习共同体有别于传统的教学组织形式，孩子与教师有着平等的地位，有着自身的主观能动性。孩子和教师可以适时的进行交流，从而形成一种新型的师生关系，这更有益于促成幼儿园班级和校园的和谐文化。

总之，班级管理模式的创新以及新型学习共同体的构建都是为了更好地适应时代的发展，幼儿园如何顺应时展的浪潮，完善自己的教育体系应该是每一位幼儿园教育工作者都需要深入研究的课题。

参考文献：

[1]刘红.学习共同体：一种新型的教学组织形式[J].当代教育论坛，2009，（18）.

[2]姜晓敏.浅谈班级管理创新[J].才智，2014，（25）.

[3]孙思芳.创新班级管理模式加强学生自我锻造[J].价值工程，2012，31（26）.

第7篇：幼儿园管理的要素范文

随着人民生活水平的日益提高，对幼儿饮食也越来越重视，因为合理的营养是他们身心健康的物质基础，而膳食营养又是他们摄取合理营养的唯一途径。

幼儿在幼儿园期间的营养，主要来源于幼儿在园内的膳食。幼儿园食堂选择多种食物，合理搭配食材，使能量及营养素能满足儿童的营养需要，并且营养素之间保持适当比例，应当是幼儿园膳食工作者的重要职责。

毫无疑问，膳食管理是幼儿园管理的重要内容。幼儿园只有做好这项工作才能保证幼儿获得充足的营养，从而使其得以健康发展。为幼儿提供的膳食是否合理，幼儿是否喜欢吃，家长的反应如何，孩子的实际发展状况好不好等，这些方面都是评价幼儿园膳食工作好坏的关键因素。幼儿园对于保证幼儿的合理膳食具有不可推卸的责任与义务，在对幼儿的膳食营养进行管理时，幼儿园要严格制订相应的条例。因此，幼儿园膳食管理过程务必抓好以下四个着力点：

一、抓好基点：明确责任齐抓共管

幼儿园要牢固树立“让幼儿安全、健康、快乐成长”理念，牢记自己保教育人的神圣使命，树立精细管理工作观念，从领导、后勤管理人员到保健大夫、食品采购员、仓库保管员、伙房工作人员等，都要高度重视膳食工作，明确自己的工作职责和岗位责任。让幼儿在园内不仅要吃好，而且要吃饱，园内负责人员还要保证幼儿所食的食物品种多样、营养均衡，使幼儿在幼儿园中保证有足够的营养和身体所需，为幼儿的日常生活提供足够的能量。

我园有效建立健全幼儿膳食管理组织，成立了膳食工作管理小组。小组成员包括：园领导、保健医生、财务人员、炊事员、教师代表和家长代表。在工作运行中，小组成员分工明确，各司其职，分管人员负责统筹工作，保健医生制订搭配菜谱营养，会计预结算伙食费，炊事员、教师、家长代表随时提出意见与建议。小组定期不定期地召开会议，或组织现场研讨等，讨论当月、当季的幼儿伙食质量和伙食费盈亏，确保收支平衡。这样的分工合作有助于幼儿的健康成长。

二、抓好固点：食谱制订具体实效

1.每周三制订好下周的带量食谱，发一份到教育局等待审核。

2.审核通过后严格按照食谱进行采购，并每天安排一名教师进行验菜，杜绝变质菜入园，确保菜的新鲜。

3.将每周的食谱对家长进行公示，让家长对幼儿的膳食情况更加放心，促进家园合作共同帮助孩子养成健康的饮食习惯。

4.每周主、副食不重样，不断变换花式品种，同时根据季节的变化、孩子的需要及家长的建议进行适当合理调整。

三、抓好支点：营养分析具体全面

1.各类食品摄入总量的分析。分析每日各类食品摄入量是否平衡，食谱的安排是否合理。

2.各类营养素的一日摄入量的分析。将菜篮子所配送采购的食品中谷类营养与供给量作比较，了解是否达到营养素需要。

3.热量、营养素来源的分析及各类营养素比例的分析。分析蛋白质的来源，从动物性事物、豆类食物、谷类食物及其他植物性食物的比例，分析蛋白质、脂肪、碳水化合物的比例是否适当等。

四、抓好亮点：自主进餐增强食欲

《指南》中指出培养幼儿的生活自理能力，鼓励幼儿做力所能及的事情，于是我园鼓励中、大班幼儿进行自主进餐，幼儿可根据自己的需要选择适量的饭、菜、汤。为了让幼儿真正做到合理膳食，在每次用餐前会让一名幼儿播报菜名，教师介绍各种食物的营养价值和味道，以增强幼儿的食欲。幼儿进餐时播放轻音乐，让幼儿在温馨的环境中愉快地进餐。

我园还尝试开展了幼儿自制食品品尝活动，让学生在亲自动手实践中体会到食物的来之不易，从而让幼儿做到节约粮食，不浪费。大班开展了搓汤圆、包饺子，中班开展了自制水果沙拉、搓汤圆、串蚕豆项链等活动。这样的活动使得幼儿在品尝时更加津津有味，有效地增强了幼儿的食欲，也有效地愉悦了幼儿的身心，对于幼儿的综合发展具有重要的作用。

幼儿的营养与健康有着密切的联系，如何在幼儿园为幼儿提供合理的膳食，促进幼儿健康发展，是幼儿园应该始终坚持努力的方向，也是目前幼儿教师要密切关注的问题。

幼儿园的膳食是保证幼儿健康成长的第一要素，膳食管理对于幼儿园的日常管理也是重中之重，除了兼顾其质量外，更要求营养口味等。所以在进行幼儿园日常管理方面，要注意严格履行相关的规范，让营养可口的膳食放上幼儿的餐桌，给幼儿一段健康明媚的成长时光。

让我们爱心相拥，共同托起幼儿健康成长的“膳食营养库”。

参考文献：

第8篇：幼儿园管理的要素范文

回办公室，人事秘书进来：“园长，5月5日卫生检查。”（递文件）园长刚翻开文件夹，人事秘书又进来：“园长，刚接到电话，督导室下周来园督导。”电话铃响，园长：喂，你好！苏州师训处？要请3-5名老师培训，时间一周。园长自言自语：要卫生安全检查，又要接受督导、综合考评，老师请假又多，不去了吧。挂电话。这时，教研组长进来，问园长教研组课题方案看得怎样？今天下午我们教研组活动时要发下去。园长脑门一拍，忘了！

分析：

人们常说：“一位好园长就是一所好幼儿园。”在现实生活中，幼儿园园长虽级别不高，但却是幼儿园管理工作的中心，负有最重的责任：对外是幼儿园法定代表人；对内负责幼儿园全面工作，对各种管理要素有决定权和支配权。园长的工作，有人这样片面理解：管理无非就是带头苦干，只要你能吃苦，管理一个幼儿园决不成问题。而这个案例就说明了园长管理上的失败。园长在幼儿园是来管理的，不是来带头干活的，园长不必事必躬亲，要学会科学管理。对于一个优秀园长来说，保持清醒头脑，有效履职尽责，防患于未然，注意经常进行反思是非常重要的。我看过一本企业管理的书，有一位著名的企业家说过这样一段话：董事长只做三件事：第一，我是看别人看不到的地方；第二，我是算别人算不清的帐；第三，我是管别人不管的事情。

园长的主要工作是对幼儿园进行管理。根本工作主要是：谋全局、谋长远、谋特色、谋大事，制订发展规划，优化育人环境，硬化管理措施，强化队伍建设，突出创新思维，突出超前思考。经常工作主要是：遇事果断决策，密切联系群众，协调各岗位之间的关系，勤于看书学习，深入班级调查研究。如果园长“两眼一睁，忙到熄灯”，就应该反思一下：是不是做了自己不该做的事情。案例中的园长，工作很忙，忙到把事情都忘了。我认为不必一有老师请假就自己去代班，教研组课题方案应该给业务园长看，卫生检查的通知可以马上落实给后勤主任，教师培训和督导的事情可与有关人员碰个头，商量一下再布置，其实理顺了，一点都不忙，也不会乱。以前，园长一直扮演着监督、检查和评价者的角色，教师丧失了自我思考、自我理解和自我决策的能力，从而使教师与园长都处于一种被动的地位。因此，管理者要从一个检查者、评价者的角色中解脱出来，成为教师开展课改的支持者、引导者和合作者，及时向教师传递信息，树立管理就是服务的现代化管理思想。我认为在日常工作中应该做到：一、不颠倒工作主次，做到抓大放小，抓急放缓。从园长的工作内容来看已经很多了，如果再一头陷入事务堆，大事小事亲自干，就会捡了芝麻丢西瓜。二、关心但不干预他人分管的工作。否则，既浪费了自己宝贵的时间和精力，又造就没有主见、没有责任感的副手和教职工，又反过来加重自己的负担。三、处理任何事情都要自问“四个能不能”。即能不能取消，能不能合并，能不能用更简便的方法，能不能交给他人去做。四、学会授权。做到：敢于放权，让别人积极主动干；拿出主见，让别人有条不紊地干；经常督促，让别人认真负责干；正确引导，让别人心悦诚服地干；勇担责任，让别人放心大胆地干。案例中，每一件事都是找园长汇报，等园长表态，我想那位园长的工作作风也许是喜欢自己说了算。我认为：作为园长首先要开明一些，对他人分管的工作要放心，相信他们能认真负责地做好工作。其次要开放一些，对他人分管的工作要放手，相信他们能够创新地开展工作。当然，做为一个优秀的园长，在实施领导的过程中，还应该注意：放权不失职，否则下属会；依靠不依赖，否则会失去领导的意义、作用和职责；宽松而不放松，否则就会出现涣散和混乱的状态。

第9篇：幼儿园管理的要素范文

关键词：幼儿园；班级管理质量；评价

[1]班级是幼儿园教育的基本单位，班级管理工作作为幼儿园教育工作中幼儿教师每天要面对的问题，其质量的评价能促使班级管理工作沿着科学化、合理化的道路发展，影响办园水平和幼儿的身心健康发展。2001年教育部颁布的幼儿园改革指导性文件《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。[2]随着新课程的改革，多元评价理念也越来越受到重视，因此，幼儿园班级管理质量的评价多元化问题引起笔者的思考。

一、幼儿园班级管理质量评价多元化的基本理念

幼儿园班级管理质量评价就是对班级管理质量作出价值判断的过程。它具有反馈功能、调节功能、激励功能、反思功能、导向功能以及研究功能。评价多元化即从多元视角来对班级管理质量作出价值判断，基本理念如下：1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，他指出人的智力至少含有8项或更多，如语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、肢体—运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然智力。[3]加德纳强调人的智力多元性，因此在评价人的某些能力时，单一的方式是达不到预期的评价效果的，评价的方法应该多元化。同时该理论也强调激励个体多元智力的发挥，评价应该是学生、教师、家长、社会等多方主体参与的一个过程。该理论体现了多元化的评价观，为评价者从多个角度进行评价提供了可能性。幼儿园班级管理是幼儿园教育的重要组成部分，所以在对其质量进行评价上我们也借鉴了幼儿园教育质量评价的相关理念。例如：美国学前教育学者丽莲•凯茨在《早期教育方案质量的多维视角》一文中提出了评价学前教育方案质量的五种视角：由上至下视角(管理者)、由下至上视角(儿童)、由外至内视角(家庭)、内部视角(教职工)、外部视角(社会)。[4]这与我国教育部颁布的《纲要》中强调的“管理人员、教师、幼儿、家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”[5]有异曲同工之处，都强调了评价主体多元化的重要性。另外，《纲要》中也指出了评价内容和评价方法的多样化。尽管上述评价理念主要针对的是幼儿园教育质量或幼儿(学生)的发展，但其理念体现的多元评价观可以给我们一定的启示：从多元化视角看幼儿园班级管理质量评价，评价贯穿于班级管理的全过程，是一种持续的发展性评价，评价的目的在于更好地促进教师或幼儿园的发展，是以幼儿身心发展和幼儿园发展为导向的；评价的多元化强调评价主体、评价内容和评价方法的多元化。

二、幼儿园班级管理质量的多元化评价

(一)评价主体多元化评价主体是幼儿园办园(包括班级管理)质量评价中一个很重要的要素。但从以往幼儿园班级管理的评价来看，更多的是管理者或教育行政部门进行评价，关注更多的是评价结果。评价主体多元化强调教育行政部门、管理人员、社会、教师、幼儿、家长均是幼儿园班级管理质量评价工作的参与者，这也成为当今一种主导的评价模式，尤其是幼儿、教师和家长应该成为重要的评价主体。1.幼儿美国学前教育学者丽莲.凯茨指出通过自下而上的视角即幼儿的日常经验评价教育质量具有潜在的价值。幼儿是幼儿园班级管理的最直接感受者和受益者。因此，幼儿有评价的权利，这也具有实际意义。在对幼儿园班级管理质量进行评价时，我们应该通过观察和访谈等方式了解幼儿的日常经验，参考幼儿的表现情况，进而评价班级管理的质量，在制订班级管理目标时考虑幼儿的自身的需要和兴趣，在实际的日常情境中评价增加了评价的真实性，这也适应了当今发展性评价的改革趋势。2.教师教师是幼儿园班级管理的实践者，理应成为幼儿园班级管理质量最重要的评价主体。教师应该加强自我评价与反思，运用专业知识审视自己的班级管理实践，发现、分析、研究、解决问题，增加主体间的沟通和协商，这样既为教师的更好地组织班级管理工作提供参照标准，真正实现“以评促进”的功能，也是幼儿教师实现自身潜能和专业发展的重要途径。3.家长家长是幼儿的第一任教师，家长参与幼儿园的工作势在必行。家长作为评价主体，主要是通过对班级管理本身和实施中的某些内容和状况的了解，进而对幼儿园班级管理质量作出评判。幼儿园应该通过家园合作的方式让家长参与幼儿园班级管理质量的评价，如通过“家长志愿者”、“家长助教”、亲子活动、家园联系栏等方式让家长了解班级管理的相关工作，为家长参与评价提供良好的条件。(二)评价内容多元化班级管理质量评价的目的不在于诊断班级管理的水平高低，而在于长善救失，促进发展。因此我们应该践行加德纳的多元智力理论即多角度、多方面地发现评价对象的特点，实现评价内容多元化，班级管理质量评价的内容应该涵盖班级生活管理和教育管理的全部内容，既要重视班级常规管理的质量，也注重保证教育活动良好开展的管理质量，这样才能作出积极的反馈。评价内容涉及以下五个方面：1.班级常规管理方面：包括入园、晨检、盥洗、午餐、午睡、离园管理等。2.班级环境管理方面：包括环境创设、卫生管理等。3.班级教育活动管理：包括课堂管理、游戏活动、户外活动管理等。4.班级安全管理方面：包括入园离园安全、区域活动安全、突发事件处理等。5.家园合作管理方面：包括家园合作管理、社区教育资源管理等。(三)评价方法多元化传统的评价往往注重结果或目标的达成情况，重视客观地量化评价方法。《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”。由此看出幼儿园的评价方法向以形成性评价为主的多元化评价方式发展，改变了以往的总结性评价占主导的方法，将形成性评价和总结性评价结合起来。在评价的方法上应该重视动态的过程，主张通过问卷调查、督导检查、考试、课堂行为、档案、日志、访谈等方法进行评价，也就是将量化和质性评价相结合。1.制订评价标准。通过调查分析并结合专家评判等方法，对评价指标进行筛选、修改，制定一套涵盖评价主体、评价内容、评价标准、实施方法的幼儿园班级管理质量评价指标体系，为幼儿园管理者、幼儿教师和幼儿家长进行班级环境管理、班级安全管理、班级家园合作管理等方面的评价提供量化的参照标准，进而有效提高幼儿园班级管理的质量。2.量化和质性评价相结合。评价标准虽然具有客观性和可操作性但仍有不足，比如班级教育活动管理的内容是难以完全量化的，应该借助观察、访谈和实物等质性的方法与量化评价相结合，弥补量化评价的缺陷。3.过程和结果评价相结合。注重班级管理过程中的实际行为，多元主体下多次观察班级管理的过程，这样更好地发现班级管理过程中的问题，起到有效地反馈作用，不以一次结果作为评价的最终结果。

三、结语

幼儿园班级管理质量评价的视角是多元的，多元评价理念倡导的评价主体、评价内容以及评价方法的多元化，符合当前教育评价的发展趋势，有利于增强幼儿园班级管理质量评价的有效性，同时对幼儿园班级管理工作具有导向作用，能促进幼儿、教师、幼儿园更好地发展。总之，评价质量已成为学前教育领域的一个中心问题，尤其要提高幼儿园班级管理的质量这是必不可少的过程。当然，幼儿园班级管理质量的多元化评价问题还处在起步阶段，评价系统应该包括广泛的工具用来支持质量的提高。那么，未来的研究应当建立完善的多元的评价体系，这也是是我们进一步需要深入思考和研究的问题。

参考文献：

[1]秦燕.关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析[J].学前教育,2006(3):6．

[2][5]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要(试行)》,2001.

[3]GardnerH.FramesofMind：Thetheoryofmultipleintelligences[M].NewYork：BasicBooks,1983.