幼儿园管理的概念精选(九篇)
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第1篇：幼儿园管理的概念范文
关键词： 幼儿园组织与管理 高职幼师生 职业规划
幼儿园组织与管理是高职幼师生的专业课之一，学生可以通过对这门课的学习获得关于幼儿园组织与管理的基本知识。教师在教授过程中要根据学生实际情况，结合幼儿园组织与管理的具体工作，以及工作中的一些问题和解决方式，使学生在学到基本理论的同时获得对自己的认识及对未来职业的规划。
一、职业理想的澄清
职业理想是人们对未来从事某种职业的向往和追求。人们都希望自己选择一种理想的职业或者找到一份理想的工作，并希望在以后工作中达到理想境界，取得理想的成绩。高职幼师生也是一样，他们对自己未来的职业应该有一个了解，澄清自己的职业理想，并根据自己的需求和特点，对未来职业生涯进行规划，为做正确的选择奠定基础。有了对未来的职业规划，他们便可以目标明确地投入学习中，提高学习效率，获得长远发展。
很多高职幼师生对职业的理解往往局限于幼儿教师，幼儿园组织与管理中第一章的绪论和第二章的幼教行政便可以为他们开启对未来职业选择的新认识。其中，绪论主要介绍管理的概念、演进及幼儿园管理实践与理论研究，这部分使学生获得对管理和幼儿园管理的整体了解；幼教行政中涉及教育行政及行政体制的概述、我国幼教行政管理及改革的发展、我国幼教事业发展方针和新时期我国幼教行政改革与发展的特征及趋势等，这部分学习可以使学生了解我国幼教行政现状及未来发展。
高职幼师生由于自身基础比较差，与本科院校学生相比，他们经常感到自卑，特别是在就业压力越来越大的今天，认为能顺利成为一名幼儿教师已经很不错，幼儿园组织与管理之类的事情对他们来说遥不可及。教师在教授过程中要帮助他们澄清对自己的认识，并不是所有幼师学生未来仅当幼儿教师，每个人的兴趣和能力都有差别，幼儿教师这个职业不一定适合每一个人。即使刚踏上工作岗位时是幼儿教师，通过不断积累经验，可以慢慢走上管理者的岗位。不管是幼儿教师还是幼儿园管理者，都是学前教育中重要的一部分，都可以为国家幼教事业作出贡献。同时鼓励他们只要对幼教事业有不懈的追求和向往，通过自己的努力可以在以后工作中成为优秀的管理者。
二、职业技能的掌握
学习和研究幼儿园管理的基本理论知识，可以提高学生的素质和管理水平，掌握必备的管理技能，为以后工作做好充分的准备。要让学生明白管理者的重要性：一个好园长就意味着一所好的幼儿园。园所的管理者、领导者是幼儿园工作的核心，是教师的教师。但不是每个人都可以成为合格的管理者，要走向管理和领导的岗位，成为园所管理的内行，必须通过学习和研究幼儿园管理的问题，深刻认识我国幼教的性质和特点，了解并掌握有关管理的理论和方法，全面提高自己的职业素质。
管理不仅是一门课程，而且是一门艺术。学生只有掌握了幼儿园组织和管理的技能，才能在以后管理工作中游刃有余。在遵循一定原则的基础上，采用恰当的方式，使幼儿园中的各种资源得到合理分配，促进幼儿园发展和儿童进步。高职幼师生要掌握的幼儿园组织和管理的知识技能主要包括掌握幼儿园管理原则和方法，了解幼儿园的组织与制度，明确管理过程和工作计划的制定及目标管理及管理过程，掌握幼儿园保教工作管理、卫生保健工作管理和保教队伍建设等内容。
教师在教授过程中要让学生明白在幼儿园的组织和管理中应该做些什么。强调理论知识的学习是管理工作的基础，在以后工作中发挥重要作用。管理方面的知识对高职幼师生来说是比较陌生的，他们中的大多数是女生，很多都认为管理与他们关系不大。为了使学生更易于学习并理解管理技能，教师可以从他们自己出发，根据学生的特点，结合所学管理技能，让学生对自己进行管理，如对自己的学习进行管理，先设定学习的远期目标、阶段目标和具体目标，根据目标制订合理的学习计划和详细的实施措施，并对自己的计划执行情况进行监督和调整，使自己的时间得到科学分配和合理利用，获得更理想的学习效果。要让学生明白，其实管理离他们很近，学会管理自己才能为管理幼儿园奠定基础，虽然现在还无法直接成为管理者，但通过努力学习和以后经验不断积累，理想一定会实现的。
三、职业能力的提升
能力是人们在实践中完成某一项任务或实现某一目标体现出来的素质。对于高职幼师生来说，要在以后工作中从事组织和管理工作，必须具备幼儿园管理者应具有的各种能力，如领导能力、处理幼儿园与其他主体之间各种关系的能力和评价的能力等，也就是知道他们在幼儿园管理岗位上应该如何做，怎样才能做得好。
高职幼师生在课程学习中与他们的管理能力相关的内容包括三部分：一是了解并掌握领导者的作用、园长的领导方式、自身素质和领导艺术；二是明确公共关系的职能和活动过程中应该遵循的原则，幼儿园家长工作的意义、内容、途径和管理，幼儿园与社区之间的关系及管理；三是了解幼儿园工作评价的含义、功能和意义、评价的对象与分类、评价的方法与步骤、实施有效评价的原则等。
幼儿园管理者具备的能力与以前学习的关于幼儿教师的能力有一定的区别，管理者是站在宏观角度上，把握与幼儿园发展、幼儿成长有关的各种因素，并发挥自己的领导能力，使各种因素与幼儿园成长形成和谐的关系，从而人尽其才、物尽其用。教师应该使学生通过学习，明确自己现在是否具备幼儿园管理者的能力，知道自己与管理者的差距，如何才能尽快缩小这一差距。高职幼师生由于基础较差，要真正成为优秀的管理者还有很长的路要走。教师在教育过程中要提醒学生，不要急于求成，要一步一个脚印地先掌握幼儿教师应该具备的各种知识和技能，用发展的眼光看待幼儿教育，正确地认识、理解幼儿，形成先进的学前教育理念，提高自己的素质，成为合格的幼儿教师，然后通过在工作中继续学习和不断反思，逐渐成为幼儿园的管理者。
另外，在课堂教学过程中教师可以采用案例法等有效的教学方式，提高学生的学习兴趣，提高学生对管理者的认识，同时也要让学生明白，管理能力的提升不是在课堂上便可以实现的，更要在实践中培养和锻炼，如鼓励学生积极参与班干部和学生会的竞选及学校的其他活动，与他人建立合作互助的关系，培养自己的领导能力。也可以到幼儿园真实的环境中见习，接触真正的幼儿园管理者，细心观察、虚心学习，或邀请优秀的幼儿园园长到学校给学生做管理方面的讲座，丰富学生的经验。
参考文献：
第2篇：幼儿园管理的概念范文
关键词：幼儿园管理 人文关怀 缺失
幼儿园重视亲师沟通及获得家长认同等，幼儿教育市场竞争激烈，市场需求变化在家长，需建立良好沟通管道、增进亲师沟通管道多元化，以不同形式亲师联络方式（联络簿、网路、学习单、家长意见处理单……等）并透过推动亲职教育、专家讲座、教学观摩、亲子活动等，提高家长满意度与认同感，掌握市场需求、永续经营[1]。
一、幼儿园人文关怀缺失现象及分析
环境中的人文关怀是促进幼儿心理健康发展的重要因素，让每一位幼儿拥有快乐是幼儿教师的责任和义务。幼儿园人文关怀缺失现象表现在以下三个方面：
1.心理健康环境教育意识淡薄
大部分教师虽然意识到创设幼儿园人文环境，进行幼儿健康教育的重要性和必要性，但仅仅是意识而已，不能以身作则创设人文关怀的教育环境，真正遇到了幼儿有问题需要解答、有困难需要帮助、有欢乐需要分享、有悲伤需要倾诉时，许多教师不知道热情相待、主动询问、耐心倾听。有时甚至还会取笑幼儿，无意中造成对幼儿心理上的伤害。
2.教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节
在教育活动中，大多数教师都能根据《纲要》的精神和要求，针对幼儿的年龄特点，以幼儿感兴趣的方式方法给予引导和帮助，能平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿的意愿。但在日常生活和活动中，却未能很好地体现出来，不少教师高兴时对幼儿笑嘻嘻，不高兴时对幼儿表现出不耐烦。幼儿情绪不愉快时教师不能敏锐察觉和及时疏导。教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节，这种现象是受“重上课，轻其他”的传统观念影响的结果。改革开放后，我国幼儿园的教育受苏联教育的影响较多，比较重视以上课即教育活动的形式来对幼儿进行各方面的教育，其中又比较注重对幼儿进行知识的灌输。尽管近年来许多幼儿园已经将幼儿园的健康教育和对幼儿的人文关怀纳入到幼儿园教育的日程当中，并且在幼儿园五大领域的活动中，也有了专门的健康教育活动领域，但大多幼儿园在进行健康教育活动中，还是停留在对幼儿进行身体健康知识教育的层面上，而未能真正触及幼儿的心理健康，更没有将幼儿的心理健康教育和人文关怀渗透在幼儿的一日生活之中[2]。
3.教师不健康的心理表现对幼儿的影响
在幼儿园实际工作中，我们发现，教师的心理健康与否会对幼儿产生直接的重要影响：教师的学习动机不高不纯，难以培养出幼儿的学习兴趣；教师情绪不稳定会迁怒于幼儿，使他们惧怕教师的脸色，增加焦虑感；教师缺乏自信心，会影响幼儿自我意识的发展；教师行为冲动，会带给幼儿直观的不良品行；教师错误的人生观和价值观，会对幼儿道德行为和道德判断的发展产生长久不利的影响；教师缺乏爱心，会使幼儿讨厌集体生活，憎恨他人，性格孤僻，人格不健全。因此，提高幼儿园教师的心理健康水平，对幼儿心理健康发展具有重要意义，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的幼儿。
二、幼儿园管理中人文关怀的对策
1.提升服务品质
幼儿园所面临园所特色、经营理念、市场竞争、师资认证的方式与证照制度的实施及教师福利待遇等相关因素的压力十分切确。这些严格的挑战，使得幼儿园和幼儿教师必须反思在此冲击下，如何增加园所的竞争力、了解学童家长的需求，提供满意的服务以建立其忠诚度，便成为幼儿园经营致胜的关键，以达永续经营的目标，就诸多选择性行动方案而言，提升服务品质是足以扮演重要的解决问题之角色[3]。幼儿园主要顾客是幼儿，但主要影响者却是家长（因为幼儿还不具有完全的行为能力），家长对于幼儿教育有一定的看法与期许，面对如此开放的教育环境，幼儿园该如何提高教育服务品质，营造竞争优势，增进幼儿园效能，提供优质选择。
2.提高家长对幼儿园的满意度
现今社会中，无论是营利单位、教育组织甚至是公务机关，都在追求提升服务对象的满意度，对于一般的营利单位，Cardozo便指出顾客满意度事企业成长的关键，也是企业应追求的目标；对于教育组织而言，廖锡聪也曾表示，满意度向来都是教育机构很重要的绩效指标，内容包含了学生的学习成果及对于教育的期望；对公务机关而言，更是定期实施对一般民众之各类议题的满意度调查（例治安、施政等议题），由此得知，满意度的概念其实存在于各行各业中，而幼儿园的经营也不例外。
幼儿家长拥有选择学校的自由权利，自然会依据教育需求来选择拥有丰富资源与教育设备的幼儿园，突显其办学品质、教学专业与学习资源的重要性，若能在幼儿园与家长之间建立优质互动与正向连结关系，则可增进彼此的友善伙伴关系，提升幼儿学术知能表现和社会行为发展。家长对于幼儿园服务感到满意，除了家长会有再就读意愿及提升家长未来的再就读额度外，还会透过亲友推及口碑相传提升其他家长的就读意愿，故，如何提高家长对幼儿园所忠诚度，已成为教育改革下幼教经营者必须面对的一个最重要议题[4]。
3.承认幼儿班级中人的主体性
在班级管理过程中，深刻地理解教师、幼儿、家长是推动班级发展和自我发展的核心力量，也是班级管理的主要力量。在推动班级组织建设与发展的过程中，幼儿教师主持班级管理的领导工作，班级里的同事组织班级管理中的大小事务，家长参与班级管理的检查与监督工作，幼儿在班级管理的过程中也是主要的实施者之一。这样，教师、幼儿、家长在不同的岗位中履行不同的职责，在不同的方面做着不同的工作，通过大家的努力，逐步完成班级管理的任务。
结论
总之，拥有一个幸福的、快乐的童年是每个人的权利，儿童时代的丰盈给予人们对于美好人性和美好自然的许多感受、认识、领悟和记忆。当我们的教育在呼唤回归幼儿童话的、梦想的、探索的生活世界的时候，我们应当为幼儿拥有一个快乐的童年、游戏的童年做出一个教师应有的努力。
参考文献：
[1]张丽丽. 幼儿园如何体现人文关怀[J]. 学周刊，2014，08：234.
[2]毛小英. 让人文精神之花绽放校园――也谈幼儿园人文环境创设[J]. 学周刊，2013，32：204.
第3篇：幼儿园管理的概念范文
【关键词】民办幼儿园;发展;管理
我国发展教育事业提倡民办与公办并行发展，近几年民办幼儿园得到了快速的发展，解决了大批幼儿入园学习问题，为年轻父母分担了教育幼儿的责任，民办幼儿园作为幼儿教育事业的中坚力量已经成为我国广大地区的重要教育发展产业。但是，尽管民办幼儿园发展已经成为了一种趋势，但是仍然存在一定的问题，亟待解决。
一、民办幼儿园发展的现状和存在问题
（一）民办幼儿园发展的现状
随着时代的发展变化，民办教育已经逐渐进入人们的视野，尤其是民办幼儿园，大大缓解了公办幼儿园的办园压力，将幼儿教育带入百花齐开局面。民办幼儿园从诞生到发展，从受到质疑再到人们的普遍接受，经历了非常曲折的历程。当前国家开始公开提倡民办幼儿园的发展，2010年总理在全国教育工作会议上提出，要鼓励社会力量办园，推动民办幼儿园的管理和发展[1]。
（二）民办幼儿园在发展中存在的问题
1.民办教育政策不充分
我国民办幼儿园在发展之中获得的国家政策扶持力度不强，与公办幼儿园相比缺少专项的制度保障和思想指导，因此民办幼儿园的改革和发展普遍呈现出缓慢、僵硬的状态。
2.民办幼儿园教师权益不受保障
当前的民办幼儿园招聘教师难，要想吸收到优秀的幼儿教师更是不易，因为民办幼儿园教师地位不高，流动性大，幼儿园能够提供的福利待遇也大大不如公办幼儿园，致使一些幼教专业的大学生宁可应聘其他行业工作也不愿在民办幼儿园中教学。
3.民办幼儿园办学思想不端正
民办幼儿园普遍存在的一个问题是办学思想不端正，我国每年适龄幼儿数量繁多，公办幼儿园无法满足这些适龄儿童，因此一些办园者一味追求经济利益，而不注重幼儿园的承载力，导致一些民办幼儿园招收的幼儿数量远远超过适宜的招收标准。此外，民办幼儿园中存在急功近利的情况，不注重幼儿园的教学质量，不将办园当做教育事业，严重损害了我国民办幼儿园的名誉[2]。
二、提高民办幼儿园管理的有效途径
（一）完善监管制度，加大政策扶持
当前，我国出台了《民办教育促进法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等规章制度，但是其中没有规范民办幼儿园管理工作的专项法规。这样使得很多民办幼儿园钻法律漏洞，促进了违法办园等违法现象的产生，影响了其他优秀民办幼儿园的发展。因此，需要建立完善的民办幼儿园监督管理制度，为优秀民办幼儿园的管理和发展提供制度保障。
（二）落实政策，提高民办幼儿园地位
民办幼儿园在社会上的地位始终不高，这是由于当前我国的各项法规政策之中并没有明确规定民办幼儿园的地位，只是对民办幼儿园的相关管理进行了规范和管理，这种情况阻碍了民办幼儿园的发展。因此，相关部门应该出台能够提升民办幼儿园地位的政策，促进民办幼儿园的管理和发展。
（三）培养精英幼师队伍
民办幼儿园要想获得长足的发展需要吸引优秀的幼儿教师，只有具备优秀的教育资源才能吸引更多的生源。而培养精英幼师队伍需要从几个方面进行：首先，严格控制招聘环节，选取真正具备高水平的人才加入幼儿园，招聘的教师需要具备职业资格证，自身还应该具有乐观开朗、耐心负责的性格特征，可以与小朋友良好的进行沟通和交流，获得小朋友的喜爱。其次，幼儿园需要为教师提供适宜的福利保障，因为幼儿园内的小朋友年龄普遍幼小，现阶段幼儿园发展过程中会要求幼儿教师对小朋友的人身安全负全面责任，使得幼儿教师身负巨大的精神压力。为了缓解幼师工作压力，提高幼师工作热情，需要向幼师提供完善的福利待遇。最后，定期开展幼师培训，时代在发展，教育事业也不断的在进行改革和变化，民办幼儿园需要为幼儿教师提供定期培训，邀请教育专家来园进行讲座，提高幼师的个人素质和技能，提升园内整体师资水平。
（四）健全园内管理制度
民办幼儿园的管理水平提高还需健全园内的管理制度。民办幼儿园的院长需要确立正确的办园宗旨，建立严格的工作规章与管理制度，改善工作人员的作风，调动全体工作人员的工作积极性，以此为幼儿和家长提供信赖保证。
（五）创品牌教育幼儿园
民办幼儿园发展过程中始终不如公办幼儿园能得到家长的青睐，这是因为当前的民办幼儿园多是一些小规模、信誉度不高的私人幼儿园，在民办幼儿园中也存在一批树立起品牌概念的幼儿园，使其在城市之中获得很多支持。由此可以预见，民办幼儿园要想寻求更高的发展，还可以从树立品牌角度出发，将幼儿园建设成高品质、高信誉的品牌幼儿园，以此提升幼儿园的知名度，促进幼儿园的发展与管理。
三、结束语
目前民办幼儿教育已经成为我国幼儿教育事业中的重要组成部分，民办幼儿园的发展将会顺应形势作出变革，因此，需要各方共同努力，促进民办幼儿园朝向越来越好的方向发展。
参考文献：
第4篇：幼儿园管理的概念范文
【关键词】师幼互动；情绪管理
幼儿期是幼儿情绪社会化的关键时期。在这个过程中，师生之间的交流对幼儿个性的形成、情绪的发展、言语的学习以及身心的健康发展都起着至关重要的作用。然而频频曝光的虐童事件，则从一个方面反映了幼儿教师的消极情绪对师幼互动所产生的负面影响。
一、幼儿教师情绪管理的概念界定
幼儿教师情绪管理，一方面指幼儿教师情绪自我管理，即幼儿教师运用心理学和管理学的理论和方法，对自己的情绪进行觉察和分析，采取各种方法进行情绪调适，缓解和消除不良情绪并使情绪处于积极状态的自我情绪管理过程。另一方面指他人管理幼儿教师情绪，即他人（主要是指幼儿园管理者和教育行政部门）对幼儿教师的情绪进行管理的过程。
二、幼儿教师情绪管理研究存在的不足
（一）忽视幼儿情绪对教师情绪管理的影响
幼儿情绪的本质特征是简单、直接、不伪装以及易变、易受感染。如果师幼之间不能进行有效的互动，教师不注重培养幼儿管理情绪的能力，不注重幼儿情绪社会化培养，则会使幼儿的情绪难以控制，班级的管理更易失控。长期处于消极环境的幼儿教师的情绪就会变得暴躁、狂怒，不断地走向恶性循环。然而，较少有研究集中于幼儿情绪对教师情绪管理的影响。
（二）幼儿教师的自身经历影响师幼互动
对不同年龄段的幼儿教师研究发现：年纪较大的教职工在学校工作的时间比较长，对办公制度的适应能力比较强，其情绪不会因为办公制度而产生太大影响，男性在情w调整和情绪运用上优于女性教师，学历为硕士、本科、专科的教师在情绪表达上要优于学历为中师及其他的教师。
教师的自身经历也会影响到幼儿教师的情绪管理。幼儿教师不同的成长经历和教育经历，对其信念的形成也会有不同影响，进而影响到师幼互动中教师的态度。
（三）社会对幼儿教师的期望值过高
随着社会的发展、生源竞争压力的加大，幼儿园与家庭的关系逐渐从过去的“教师居高”的不平等现象转变成幼儿园“服务于幼儿，服务于家长，服务于社会”。因此，幼儿教师不仅要照顾好幼儿，还要承受家长以及社会对他们的期望。各种压力不断积压在幼儿教师的身上，使得幼儿教师的自我效能感不断降低，同时家长及社会对幼儿教师的高期望，也影响着幼儿教师的自我情绪管理。
三、幼儿教师情绪管理的有效措施
（一）幼儿教师对幼儿情绪管理的教育
加强幼儿的情绪管理十分重要，具体有以下几个方法：一是通过阅读相关书籍，引导幼儿理解自己和他人的情绪，从而帮助幼儿处理一些情绪问题。二是学习与情绪相关的词语。除阅读有关的儿童读物之外，教师要利用好在班级内发生的日常事件中暴露出的幼儿情绪，帮助他们认识有关情绪的词汇。三是利用好幼儿的心理和情绪特征，帮助孩子了解不同情绪产生的起因。四是教会孩子表达情绪的有效方式。教师是情绪恰当表达的模范，孩子们需要实实在在的建议以解决情绪问题。通过提供可选择的情绪表达方式，教育孩子们情绪表达需要遵循的社会规范。
（二）幼儿教师情绪管理方法
幼儿教师要及时总结一天教学活动中所遇到的问题，找出相应的解决方法，排解不良情绪。在小学阶段，有五种教育研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法、叙事研究法。这些方法也可以用于教师情绪管理。教师通过这些方法，把所学的情绪理论转化为实践，运用到真实情景中，从而真正掌握教师情绪管理的方法。并且，幼儿教师要掌握疏解情绪的方法，如合理情绪疗法、行为宣泄法、情绪转移法等。
（三）为幼儿教师提供良好的教学环境
首先，幼儿园需完善相关制度，积极投入人力、物力、财力，为构建健康的师幼互动关系提供良好的环境，并且幼儿园要注重幼儿教师的情绪教育，不仅要对教师所教的知识内容提出明确的要求，还要对教师的行为、情绪以及言语提出明确的要求。其次，社会应当尊重教师的情绪劳动，对教师报以正确的期望，而不是一味强调教师的工作效率与进度，把幼儿成长的责任都压在教师身上，应当主动关心教师，为教师的良好发展提供资源，使教学环境变得更有人情味，更加积极。最后，应当设立心理咨询室，及时辅导、疏导幼儿教师情绪。
参考文献：
廖丽娟.幼儿教师情绪管理的现状研
第5篇：幼儿园管理的概念范文
【关键词】学前教育重建；四川；心理健康；幼儿园教育教学；幼儿园管理
5．12汶川大地震发生之后．四川省的学前教育事业遭遇了空前的困难。许多幼儿园园舍倒塌。房屋开裂，教学用具被毁坏。重灾区因为需要重新安置受灾群众，出现了诸如幼儿离开了原来的幼儿园、教师流失、管理失序等现象，幼儿园正常的教学活动自然受到很大影响。
2008年7月，中国学前教育研究会在地震灾区开展了“流动幼儿园”项目活动。其中“流动幼儿园”项目上海工作团队由高校学前教育专业教师、研究生和上海市部分优秀幼儿园教师组成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了当地学前教育的受损情况，为当地幼教工作者举办培训讲座，并尝试在板房开办流动幼儿园，开展灾后教育实践活动。事实上。当地幼教工作者为灾后重建所作出的努力也让上海工作团队成员深受感动：灾后短短两个月时间内，部分园舍受损不严重的幼儿园已经将园舍修缮一新，并通过了相关部门的验收。逐渐恢复了日常教学活动；许多园舍坍塌的幼儿园也申请到板房重新开办了幼儿园，教师们利用仅有的一些简单材料，用心创设幼儿园环境。看到这些仍然充满童趣的幼儿园，工作团队成员真不敢相信这是置身在灾后临时搭建的板房内。
为了深入探究受灾地区学前教育重建问题，我们根据民政部颁发的灾情通告．选择都江堰、崇州、成都三个受灾程度分别为极重、重、中等的地区。对超过100位幼儿园教师进行了访谈。通过访谈，我们一方面被教师们忘我奉献、无私无悔的精神所感动，另一方面更看到灾后学前教育重建面临种种挑战。
一、灾后心理健康的重建大灾之后
人的心理往往会经历一个复杂的反应时期。就学前教育而言，灾后心理健康的重建主要涉及三个方面：首先，学前儿童的心理健康重建。因为学前儿童具有特殊的年龄和心理特征，成人需要付出更大的努力来安抚儿童受惊吓的情绪，满足儿童灾后的心理救助需要。其次，幼儿园教师的心理健康重建。幼儿园教师也是地震的受灾者。他们中的许多人经历了亲朋好友生离死别、温馨家园顷刻被毁等变故。这些变故对任何人来说都是巨大的心理危机，需要自身付出极大的努力。甚至需要寻求专业人士的帮助来应对。家长的心理健康重建。家长一方面要承受巨大的灾难带来的种种心理冲击，另一方面还必须承担起保护孩子、重建家园的重任，心理压力可谓巨大。在灾后心理健康重建中教师发挥着举足轻重的作用。
首先，教师承担着安抚幼儿情绪的重要责任。
地震发生时恰逢幼儿园午睡时间。幼儿大多是被教9币从床上拉起来转移到安全地方去的。接受访谈的教师普遍反映。在当时的混乱状况下，幼儿不同程度地受到了惊吓，年纪小一些的更是哭闹不止。幼儿园重新开学之后，教师发现有的幼儿怕上幼儿园．有的不敢午睡，有的听到“地震”二字就会哭。因此，教师要在与幼儿日常相处时利用游戏、团体辅导、个别谈话等方法，持续不断地化解幼儿心中的恐惧。
其次，教师也担负着稳定家长情绪的责任。许多教9币在地震中奋不顾身保护幼儿，赢得了家长极大的尊重和信任。幼儿园在震后及时开学，也为家长重建家园免除了后顾之忧。但作为专业的幼儿教育工作者．教师还应给予家长适当的心理辅导，特别是要提醒家长尽量避免将负面情绪传给幼儿，并教给家长一些辅导幼儿的方法和策略。
第三．教师之间也需要相互沟通和加强交流。
一8一许多教师，特别是重灾区的教师，往往有较强烈的震后应激反应。有心理辅导专业学习背景的教师如能有针对性地组织一些团体心理辅导，例如与灾区教师定期谈话、交流等，对减轻教师心理压力会有积极作用。教师本人也应该学习一些心情放松的方法，帮助自己走出困境。
我们建议教育部门将为幼儿园教师提供心理援助纳入灾后学前教育重建的重点工作之中。教育部门要制定较长时期的心理援助计划，有针对性地为教师提供心理咨询服务。以帮助教师改善自身的心理状态。如果当地有心理健康辅导的专家资源，还可以为教师提供针对幼儿的易掌握的心理健康辅导课程，以达到通过教师向幼儿及其家长提供心理帮助的目的。
二、灾后幼儿园教育教学的重建地震使幼儿园的物理环境发生了极大变化：
往日干净整洁的园舍不见了。丰富多样的教玩具数量锐减，活动场地也有了不同程度的减少。教师面临巨大的挑战。如何尽快恢复正常的教学秩序?
仅有的简陋条件如何保障学前教育的质量?这些问题需要教9币仔细思考。
1．幼儿园教育环境的改变很多灾区教师心存疑惑：在板房里开设的幼儿园能否开展正常的教育教学活动?在这里，我们建议借鉴印度ICDS项目的工作经验。
ICDS项目(英文全称：IntegratedChildDevelopmentServices．中文译为：儿童综合发展服务项目)是印度政府自1975年开始启动的用以促进贫困地区学前儿童整体发展的一个项目。目前，ICDS项目受益儿童为印度儿童总数的14．6％，ICDS项目为维护印度的社会稳定和民族团结作出了很大的贡献。ICDS项目一般选择在人口密集的村庄开展。
通常在村庄的中心租赁一间房，这间房有可能是闲置的庙宇，也有可能是专门修建的园舍，一般都是平房。这间租赁的房间一般带有一个走廊，房间和走廊面积一般各为8平方米。走廊是幼儿游戏、进餐的地方。相关研究证明。即使在这样艰苦的环境中，接受ICDS项目服务的儿童在小学一、二年级时比没有接受ICDS项目服务的儿童发展得要好。这说明简陋的环境也能提供高质量的学前教育。“流动幼儿园”项目上海工作团队也在灾区作了类似的尝试。在崇州市鸡冠山新村，工作团队创建了一所板房幼儿园。教师们在两间不足20平方米的板房以及板房与板房之间的空地上组织了丰富的教学活动，如绘画、早期阅读、亲子游戏、户外模仿操等，每天为60多名幼儿提供早期教育服务。
该幼儿园受到了当地幼儿及其家长的热烈欢迎。实践证明。良好的硬件条件固然是早期教育机构提供优质教育的重要保证。但在特殊情况下，简单的板房和教师自制的教玩具同样也能为幼儿提供必要的支持。帮助幼儿获得有益的学习经验。
事实上，在崇州和都江堰地区，许多被毁的幼儿园都已经利用现有的条件创建了板房幼儿园．许多幼儿已经重返幼儿园。虽说板房面积有限、建筑材料特殊，本来是不容易开展教学活动的，但教师们超凡的创造力令板房幼儿园充满了生气：用来防雨的布帘挂上了象征春天的柳条，在白色的预制板墙壁上贴上了幼儿和教师创作的手工作品，板房外墙被布置成了家教园地。教oNrl还精心地为板房的窗子、门槛等包上了软边，以避免幼儿被划伤。细微之处。体现出教师对幼儿的关心和爱护。循环利用废旧物品也是板房幼儿园的一大教学特色。例如，教师将收集来的废弃簸箕制成别致的装饰，挂在板房幼儿园外墙，使原本方方正正的板房平添了几分灵气。幼儿制作手工作品的材料也是循环利用的。在灾后物资紧缺、难以寻找到大量教学材料的情况下，这种节约和反复利用无疑是非常必要的。
2．幼儿园活动区域的改变灾后城市重建有整体规划，以避免地震次生灾害的发生。板房幼儿园一般选址比较偏僻、狭小。有些园舍未被完全毁坏的幼儿园也难以保证原有的活动场地仍可供幼儿园使用。因此，如何有效利用现有的活动空间是一个值得深入思考的问题。
仍以印度的ICDS项目为例。通常。ICDS项目的园舍周围都有一块大约100平方米的空地。
如果天气状况允许，幼儿可以在空地上游戏。天气不好时，幼儿就到有遮盖的走廊里玩耍。除此之外，教师还充分利用门廊、有树阴的地方作为幼儿的活动场所。幼儿所有的活动空间每天都会被打扫一遍，以保持干净。
在我国四川地震灾区的板房幼儿园，室外场地也受到了很大限制，但教师们在有限的空间里开发出了一些新颖的活动。例如，引进桌面游戏等概念，将每张桌子设计成一个活动区；在墙壁上布置一些小口袋，教师把活动材料放在小口袋里以方便幼儿取放，等等。
3．幼儿园课程计划的改变在经历了地震这样的大变故后．原有的课程是否需要进行调整?如果要调整，该怎样做?
考虑到灾区的特殊情况．课程必然会有一些调整。我们认为。是否能按部就班地完成预设的课程并不重要。重要的是教师要从关注幼儿发展的基本点出发，通过各种有效途径确保幼儿获得早期发展的机会。
首先，教学内容应该进行适当的调整。幼儿在灾后亟需心理安抚和支持。开展这方面的教学活动是教师的重要任务。在“流动幼儿园”项目实践中，工作团队教师和幼儿一起分享了《猜猜我有多爱你》《獾的礼物》等充满温情的图画书，这些带有一定情感抚慰作用的活动正是处在特殊心理时期的幼儿所需要的。另外，幼儿园还应该组织一些逃生演习．开展一些有关预防各种自然或人为灾难发生的教学活动。这些教学活动的内容可能都是全新的，教师需要将幼儿的已有经验与新的主题教学活动相融合，以满足幼儿的实际发展需要。
其次，要充分利用当地独特的教学资源。如果幼儿需要在板房幼儿园内度过一年甚至更长时间，设计适合板房幼儿园的具有鲜明特色的课程就显得尤为重要。虽然因为条件的限制，很多原有的课程可能无法开展，但是这也恰恰给教师提供了充分挖掘当地特有教学资源的机会。例如，崇州的教师将“藤编”这项具有当地特色的工艺运用到教学中，他们带领幼儿参观藤编工厂，引导幼儿学习藤编技术，等等，发展出了一整套具有地方特色的课程。
第三。因陋就简开展活动。为幼儿所喜爱并能够为幼儿提供丰富早期经验的教具、玩具并不一定是价格不菲的。“流动幼儿园”项目上海工作团队的教用一张毯子和3个玩偶排演了一场幽默风趣的舞台剧。用一叠废报纸组织了一个由近20对母子参与的其乐融融的亲子活动，用一本大开本故事书完成了一场温馨感人的早期阅读活动。这些经验都值得借鉴。在灾后重建中，相信聪明的教师可以利用现有的条件。将教学活动设计得有声有色。
三、灾后幼儿园管理的重建灾后，幼儿园管理也面临巨大的挑战
园舍倒塌，教师流失，很多小型幼儿园、私立幼儿园可能会从此一蹶不振。如何加强灾后学前教育的管理．加快灾后学前教育的重建速度?
首先，我们建议当地教育部门或政府其他部门制订保护幼儿园生存发展的应急措施。据了解。
有的地震灾区原来有很多私立幼儿园，但由于房舍受损无法修缮，又申请不到板房，这些私立幼儿园大多只能一关了事。这些私立幼儿园的关闭。有可能导致城区许多家庭经济情况一般或者农村的幼儿失去受教育机会。如何保护和扶持这些处于劣势地位的幼儿园，切实帮助它们重建，应该是灾后幼儿园管理重建的重要内容之一。
其次，要考虑建立幼儿园应急管理机制。在访谈中，许多园长和教师都谈到，由于缺乏危机管理意识，大灾来临时全靠园长和教师们的直觉作出反应，而那些平素有应急管理制度的幼儿园．在大灾发生时师生就比较从容，能够迅速作出反应。许多教师在访谈中回忆到，地震发生不久，最混乱的莫过于家长慌慌张张到幼儿园来接孩子的场面了。这些场景使幼儿园的管理者认识到，应该将应急管理工作纳入幼儿园日常管理范畴，以防突发事件发生时无序慌乱，导致发生更大的问题。
第6篇：幼儿园管理的概念范文
针对教师的职业倦怠感，借鉴国外企业微笑管理的方法，从微笑管理的概念、运用微笑管理方法的重要性、在幼儿园的管理中实施“微笑管理”、实施微笑管理的前景展望等四个方面，阐述微笑管理在幼儿园管理中运用。
微笑管理；幼儿园管理；初探
微笑管理，即在管理中管理者能用一种真诚、开放、包容的心态，微笑地来面对管理中所出现的人或事，使人身心愉悦，快乐地工作的一种管理方法。微笑是没有国界的语言。在中国常有这么一句话：笑口常开，财源滚滚。在西方也有一句谚语：不会笑就别开店。当美国金融巨头查尔斯・斯瓦博被问到“如何成为富豪时”，他居然诙谐地说：“我的笑容价值百万美金。”而英国BBC电视“人类的面孔”系列的作者巴特说：“我们经常愿意与微笑的人分享我们的自信、希望与金钱。”
一、微笑管理的重要性
一是反映出一种“职业特质”。作为管理者，如果在职场中能运用“微笑”，就能自然而然地呈现出一种“心平气和”的情绪状态，给人以温文尔雅、彬彬有礼之感，凸显修养良好的职业特质。尤其是我们从事着太阳底下最光辉的事业，在园里被老师们称为园长老师、被孩子们称为园长妈妈的管理者，更应该在职场中笑口常开，将自己的这种“心平气和”传导给每一个成员，使幼儿园的工作氛围轻松活泼。
二是反映出一种“人本心态”。作为管理者，如果在职场中能运用“微笑”，就能对自己在职场中的角色定位有清晰的认识，树立一种“以人为本”的管理理念，将管理工作转化为服务工作，在管理中时时、处处从人的角度出发，以己推人，真心实意地为他人着想、服务，宽容善待教职员工在工作中的疏漏，晓之于理、动之于情，以情感人、以理服人，从而凝聚人心，使管理工作呈现出一片“人心齐，泰山移”的新局面。
三是反映出一种“坚定信念”。作为管理者，如果在职场中能运用“微笑”，就能在管理工作中树立“必胜”的信念，无论面对着何种挫折，都能“笑以面对”，表现出不畏艰难险阻、坚持到底的强者风范。
四是反映出一种“微笑文化”。作为管理者，如果在职场中能运用“微笑”，就能在校园中构建一种“微笑文化”。具体而言，指管理者在管理中发挥“微笑”的榜样力量，潜移默化地影响着所有的教职员工及小朋友，使 “微笑的春风”吹遍幼儿园，让所有沐浴春风的人都能如百花开放，愉悦了心情，陶冶了情操，并自觉自愿地将这种心情相互感染乃至向四面八方传播开来，使校园因“微笑”处处充满着“宁静、祥和”，让所有走进园来的人都能感受到“微笑的文化”。
二、在幼儿园的管理中实施“微笑管理”的做法
风靡欧美500万家企业的全新管理书籍《微笑管理》一书中提到：微笑管理有三部曲：一是悦人之前先悦己；二是让工作环境微笑起来；三是笑意盈盈的员工管理。因此，笔者通过理论联系实际，从自身的实际管理经验出发，总结出幼儿园“微笑管理”所需要的“四种微笑”。
一是有真诚的微笑。心理学家分析，当我们看到一张笑脸时，我们的大脑神经系统就受到指令，指挥面部肌肉展示微笑。因而，也会以微笑来回馈对方。因此，在管理过程中，管理者首先要树立“职业的微笑观”，要意识到在职业中保持真诚的微笑有助于事业的成功。其次要练就属于自己的微笑，形成由内而外地从内心所焕发的自然、真诚的“微笑”。如，沃尔玛要求员工为显示真诚的微笑，只能露出八颗牙齿。而为了使自己的“微笑”具有真诚性，管理者还应该在微笑的同时，注意自己言语表达的语气、语调、音量、语速，要平缓、有条不紊，让自己的语言与表情相匹配。这样的微笑，显示了一个人对生活的满意和自信，快乐自己也愉悦了他人，是最佳的形象象征。很多杰出的政治家们都努力运用这样的微笑去建立自己的形象。
二是有温暖的微笑。雷锋同志曾经说过：对待同志要像春天般的温暖。这句话告诉我们，要给人予春天般的温暖，这种温暖不仅指言语上的表象――宽慰，还应该是一种发自内心的给予，给予别人所需要的温暖――行为帮助。在管理上，要做到温暖，管理者首先要做到设身处地为别人着想，想他人之所想，能够对人的不同阶段以及不同人群的需求进行研究和了解，然后再根据需求“对症下药”，给予不同的行为帮助，使人从内心上感受到“温暖”。例如：我园有一位教师，在父亲临终的最后一个月里，既要照顾病重的爸爸，又要上班。在这位教师精神和身体万分疲惫、痛苦不堪的时候，园行政领导不 仅到医院去看望慰问病人，还做出一个决定，在不影响总体安排的情况下，破例允许该教师有课来，没课可去照顾老人。这位教师接受了这份温暖，百感交集，并在此后以加倍努力的状态来对待工作。正如人们常说：人间自有真情在。由此可见，微笑是一种人文的关怀，是一种真情的写照。
三是有包容的微笑。在幼儿园管理当中，也会有各种各样的问题出现。作为管理者要秉持着“以人为本”的管理理念，正确对待，处理好微笑和严格的关系，要意识到这两者不是对立的。微笑是一种心态，它并不代表着不管；而严格是一种方法，即怎么去管？有了微笑的心态，严格的要求也会有人情味。如，有一回，有一位教师上班时迟到了，作为管理者，我并不知道也未发现。当中午我去用餐时，这位教师主动迎上来告诉我说，今天她迟到了。面对教师的坦诚，我的心中唯有敬佩，决无半点要提醒或是责备之意，因而报之于她的是拍着她的肩先给予一个包容的微笑：然后用平和的语气先表扬了她的诚实，再告诉她迟到是不允许的，以后要避免。这位教师见我这样的态度，涨红了脸，轻轻地说了声：不好意思，我知道了。其实，在工作中，微笑不仅是一种态度也是一种原则，更是自信、宽容、尊重的代名词。
第7篇：幼儿园管理的概念范文
【关键词】元认知；自主成长；管理
【中图分类号】G615
【文献标识码】A
【文章编号】1005-6017（2013）02-0036-04
元认知（metaeognition）又称反审认知、反省认知或超认知，它是20世纪70年代由美国发展心理学家弗莱维尔提出的有关认知心理学领域的一个新概念。弗莱维尔认为，元认知构成有三个要素：即元认知知识、元认知体验和元认知监控。作为管理者可以以元认知构成要素为切入点，设计并实施相应的策略训练，激发教师自主管理的意识，加快专业发展速度。
一、元认知知识与教师自主发展规划
元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知知识对教师专业发展有着重要的作用，表现为教师对影响其自身专业发展因素的认识。
（一）理念引进，认知自我
运用SWOT理论指导教师分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的缩写，即优势、劣势、机会和威胁）理论源自企业管理，多用于对影响企业经营与发展因素的分析。运用于幼儿园教师专业发展的管理，管理者可以让教师通过对自身专业发展优势、劣势、机会和威胁等因素的自我分析，更清楚地明晰对自己的认知。具体的操作步骤是：
1 优势分析。分析自身专业强项如绘画能力、信息技术能力；自身的教学特长如语言、艺术，力争在各项活动中逐步形成自己的教学特色。
2 劣势分析。分析自己专业能力方面存在的不足，如弹唱能力，言语情感、肢体表现力等，寻求发展途径，强化专业技能。
3 机会分析。结合幼儿园的工作规划，分析年度内可以令个人发展目标达成的机遇，如竞赛类、评比类、展示类的活动机遇，在活动中锤炼自我。此外，教师还可以结合上一年度中哪些事件、人物、活动对自己发展起积极作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的机遇。
4 威胁因素分析。教师可以列出影响专业发展的因素，包括客观因素分析与主观因素。客观因素如教师在专业发展中遇到的外在困难；主观因素分析，如个人的工作态度（追求完美型、得过且过型），意志品质（坚持性、克服苦难），等等。
教师的专业成长是个性化的成长过程，每一位教师都是独特的个体，幼儿园在教师队伍建设中要想发掘每位教师的发展潜力，彰显其发展活力，就必须立足于让每位教师通过“四步跟进式”自我分析，充分认知自我，明晰自己的发展需求。
（二）智慧引领，倾心指导
在充分认知自我的基础上，引领教师制定自主发展规划。在具体的实践中，作为幼儿园管理者必须强化科学指导。
1 青蓝指导。主要依托幼儿园师徒结对的制度实施指导。市区级骨干教师积累了班级管理的丰富经验，她们站在教师专业成长的角度指导青年教师制定的发展规划，能让年轻的教师团队在专业发展上汲取成功经验，少走弯路，避免不必要的资源浪费。
2 行政指导。主要有两种形式，一种形式是书面审核，教师阶段性地提交发展规划，管理者站在全园发展规划的角度予以指导；另一种形式是共享资源，借助集体会议、网络上传，分享彼此制定的发展规划以及工作目标，集体推敲后，借鉴优秀的规划，让教师进一步完善专业发展目标与规划。
二、元认知体验与教师工作内驱力激发
元认知体验是指伴随着认知活动的认知体验或情感体验，它贯穿于整个认知活动过程的始终。元认知体验包括积极的体验和消极的体验，相关研究表明，积极的元认知体验能激发教师更加高度自觉地工作。为此，在教育管理中，管理者不仅需要通过各项活动来激发教师积极的元认知体验，也要注重引导教师清楚地认识元认知过程中自己的消极体验，努力用积极的行为进行自我调适，克服消极体验。
（一）师德主题活动
一直以来，教师的师德建设是教师队伍建设的核心内容。幼儿园师德主题活动立足于教师师德成长――知识技能的积累、教育智慧的养成、个体德性的提升。师德主题活动形式多样：有师德小品剧，如《家访风波》《男教师来了》《究竟是谁的错》，等等；有主题电影观摩，如《热血教师（美）》；有“星星杯”演讲比赛；有中华民族经典诗文诵读；有“镜头捕捉师德最美教师”主题摄影比赛，等等。多样化的活动有利于教师在积极的情感体验中，激发对工作的荣誉感和责任感。
（二）团队拓展训练
拓展训练（Outward Development）通常利用崇山峻岭等自然环境，或是人工场地，组织开展精心设计的活动，达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的。幼儿园定期以一定主题为内容，依托培训机构，通过户外体验项目活动中的情景设置，使教职工尤其是教师充分体验所经历的各种情绪，包括负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越。
（三）专题沙龙研讨
定期举行教师沙龙，沙龙主题交由教师主持人自主确立，主题可以是教师在教育活动或家长工作中的困惑、某个教育新理念的心灵激荡、社会热点话题的讨论，或班级常规管理工作的研讨，也可以是某一种教学方法或策略有效使用的研讨，等等。教师可根据自己的兴趣自主选择主题，自由参与讨论。其目的是让教师在各抒己见，甚至针锋相对中，调动教师积极的元认知体验。
（四）放大工会作用
将工会之家分成若干“主题式公寓”，通过小家活动放大工会作用。比如，“活力公寓”以体育活动为主题组织健康活动；“文娱公寓”以歌唱、舞蹈、演讲、牌艺、影视等为主题组织娱乐活动；“生活公寓”以烹饪、茶艺等为主题组织生活活动；“书香公寓”以书画、精读等为主题组织活动。一个个“主题式公寓”活动串联成工会大家庭，增强了教师对幼儿园的归属感和幼儿园团队的凝聚力，成为教师自我发展和愿意为幼儿园发展愿景共同努力的强大动力。
（五）百家争鸣展示
每个教师的个性不同，喜好不同，个人的专业能力和教学特长也不尽相同。为此，我园通过擂台式、展示式活动，来充分展现教师的特色，让参与展示的教师们在活动中更加自信，在自我鞭策中激发内驱力。擂台式活动可以预设不同的主题，如白板课件制作、即兴伴奏、现场作画等，鼓励教师预先报名参赛，让教师们在“你方唱罢我登场”的竞赛中充分展现自己的才能与智慧；展示式活动则以教师的各项技能技巧（弹、唱、画、跳、讲）为项目，定期做项目展示，并以此设立微话题，让教师交流专业技巧提升的方法。
三、元认知监控与“专家型”教师成长
元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知监控主要包括制定计划、执行控制、检查结果和采取补救措施四个过程。许多心理学家从认识的角度研究教师的教学，提出教师的教学活动在本质上就是认知活动。每一位教师对教育教学都有自己的观念和想法，都有自己的一套理论，他们对教育教学过程的独特的认识，决定着他们的教学行为使用的教学策略。新课改之后，对教师的角色定位由“教书匠”转向“研究型”教师发展，由“经验型”转向“专家型”教师发展。因此，元认知作为一种认知能力对教师的教育教学过程起着重要的作用，它能帮助教师更好地进行角色转变，表现为教师将自己的教育教学作为认识对象，对其进行监控和调节。
（一）支持自我监控，搭建平台成就自主管理型教师
在管理的过程中，我们按教师实践活动――教育科研、教学过程、社会实践等活动的发展过程，提出实施自我监控的步骤及内容的框架，指导教师在实践活动过程中学习自我监控，实现自主管理。具体步骤如下：
1 实践活动前的自我监控。包括对即将进行的活动进行计划安排，做好活动的各种准备，除此之外，还包括活动过程中对计划的调整。
2 实践活动中的自我监控。教师在活动前要有目标意识，先确立活动的目标任务，选择合适的方法，排除干扰、执行计划，教师需对活动进程进行不断的评价，总结经验，及时调整计划。
3 活动后的自我监控。结合对活动进程和效果的检查、评价，教师个体不断进行自我反馈，总结经验教训，并以此为依据调整方法、策略、措施，以确保活动结果达到教师预期的目的或方向。
自我监控的三段式结构有助于教师在实践活动过程中，形成完整的活动安排思路，并能针对每一个监控环节进行有效的改进，教师的自我监控贯穿于整个活动之中。
（二）支持自我监控，搭建平台成就自主反思型教师
在管理中，我们支持教师通过自我监控对教学过程中影响教学的相关因素进行逻辑推理、审慎判断以及批判性的分析，并以此调节自己的教学计划、教学行为、教学方法等。教师对教学过程自我监控和调节就是一种反思，这一自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程，元认知是教师反思能力的重要组成部分。教师元认知的过程有一种实质和两种形式。
1 一种实质。无论何种形式反思，教师反思的过程实质是元认知过程：元认知知识――元认知体验――元认知监控。（1）元认知知识。它可以使教师意识到教学情况中有哪些变量，如意识到教师教学的目的、任务、教学能力水平、幼儿的个体差异（能力、已有经验、学习方式、认知水平的差异），意识到这些变量之间的关系及它们的变化情况。（2）元认知体验。元认知体验伴随着整个教学过程，它往往影响着教师的自我效能感，即影响教育行为的主观判断，从而影响教学活动。（3）元认知监控。教学的反思就是元认知监控，教师对教学过程的自我监控流程如下：分析教学情境――提出相关问题――制定教学计划――选择适宜策略――维持良好状态（注意、情绪、动机）――监控教学行为――监控教学策略――不断自我反馈――及时梳理问题――主动改进调整――提高效果效率。
对教学过程的反思就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。这种对教学反思的结果，使教师获得新的理解力，包括反思能力的增强，实质上就是教师对教学规律的认识，对教学理念的领悟、融会贯通和教学理论的升华，这样才能让教师专业发展卓有成效。
第8篇：幼儿园管理的概念范文
关键词：幼儿园 文化建设 思考
一、对幼儿园文化建设的正确定位
余秋雨认为，文化是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体，它通过积累和引导，创造集体人格。由此可见，学校文化就是引导师生形成良好的集体人格、群体性格，让群体的良好性格品质和心理品质成为约束学校成员言行的指南。校园文化建设是一个大概念，它包括大学、中学、小学和幼儿园文化建设。幼儿园文化建设面对的是3―6周岁的幼儿，幼儿园的文化建设要以办园治学理念为核心，要以“一切为了幼儿可持续发展”为宗旨，要以“健康、活泼、文明、向上”为目标，构建幼儿园文化，引领幼儿园发展方向，规范组织行为，指导保教实践，定位师表形象。幼儿园每一位教职员工应义不容辞地承担起培育园所文化的责任，努力地维护它、传递它、发扬它，在集体共同分享的文化之中朝着共同的愿景，实现幼儿、教师、幼儿园最优化的发展。所以幼儿园文化建设要以发展师幼主体性、提升师幼的生命价值为主线，探索出一条内外开放，教师、家长、幼儿多元互动的幼儿园文化建设之路。
二、幼儿园文化建设要理清的关系
一是理清文化的传承、积淀与创新的关系。幼儿园文化建设是一个长期的过程，文化重在传承、积淀和创新。传承不是守旧，而是一手牵着历史，一手牵着发展的现实，面对未来，在幼儿园发展的长河里披沙沥金，把幼儿园文化的精髓部分积淀下来。幼儿园文化必须不断创新，没有创新就失去了发展的动力。但是创新的目的不是独树一帜，不是标新立异，更不是刷新和粉饰，而是立足当前，着眼未来，根据幼儿教育的特点和幼儿教育的发展目标，从有利于幼儿身心健康、幼儿发展成长的角度出发，把适合幼儿身心发展的优秀文化增加进来，为幼儿园发展注入新的动力。
二是理清形式与内容的关系。形式是为内容服务的，好的形式会使内容体现得淋漓尽致。在幼儿园文化建设中不是不要形式，而是应把握好文化建设的目标与重点。不能用设计形式来体现文化，而是要围绕文化建设目标来设计表现形式，也就是要围绕幼儿园的办园理念、培养目标、保育规程来确定文化建设的目标任务，再用具体的表现形式来实现文化建设的目标。如果过分强调表现文化的花样性和表面性，但没有具体深刻的文化内涵和教育意蕴，它只是一个建筑，一个图案或一种摆设装饰而已，如只注重文本化，不能和实际相结合，那也只是纸上谈兵，没有真正成为规范幼儿的行动力量，是没有灵魂的;如只注重标语化，满墙的标语口号是琳琅满目，但这些贴在墙上、挂在嘴上的标语口号，并没有成为幼儿的自觉追求。所以不注重文化的内涵体现，就会在文化建设的道路上偏离正轨。
三是理清显性文化和隐性文化的关系。显性文化就是在校园里能看到的文化，如贴在墙上的、刻在物上的、摆在面上的、能耳闻目睹的具有感知的文化。这些文化体现在建筑物的设计风格及装饰上，如树木的种植和绿地的设计，静物的摆放和标语的张贴等文化元素的介入。这些显性文化具体直观地传递着文化的信息，对幼儿园的每一个成员起着潜移默化的作用。隐性文化包含着幼儿园全体成员价值观、伦理道德、行为规范、公共意识，它看不见也摸不着，却能切实感知，是集体内成员的心理契约，是一种隐性的力量，它能规范全体成员的言行朝向组织的共同目标。显性文化和隐性文化互为表里，显性文化是表，隐性文化是本，所以幼儿园文化建设要标本兼治，而幼儿园文化发展的终极目标是本，隐性文化是幼儿园文化的魂，是推动幼儿园发展的潜在力量。
三、幼儿园文化建设的内容
要充分发挥幼儿园文化的导向、规范、激励、凝聚作用，使幼儿园成为教职员工快乐进步的精神家园，成为幼儿和谐发展的乐园。为此幼儿园文化就要从营造物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个方面进行。
（一）创造健康优美的物质文化
物质文化是幼儿园文化的主要组成部分，它以物质为载体，传递着幼儿园的办园理念、办园目标和价值追求，是幼儿园文化存在和发展的基础保证。幼儿园的物质文化要通过对室内外环境的创设来实现。我国著名的教育家陈鹤琴指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿自我表现的舞台，也是幼儿感知信息的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地，环境的创设直接关系着幼儿主体性方面的发展。幼儿每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情，能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展， 让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。
（二）营造积极向上的精神文化
幼儿园精神文化是指教师和幼儿的精神面貌、思想行为、艺术风尚及道德行为习惯。精神文化是幼儿园文化的根本，是一项长期的、艰巨的任务，它特别体现在办园的理念、办园的思想和“三风”建设上。
（三）建立严格规范的制度文化
制度文化是精神文化的具体表现，制度是幼儿园管理的规范性文件，是教师和幼儿必须遵守的规范，制度约束下的管理是有序的，在贯彻执行制度的过程中，各类人员各司其职、各负其责，将外部规范逐步内化为自觉责任意识，并在一定的规则范围内创新开展工作。
（四）养成良好的行为文化
有了丰富的物质文化，有了健康向上的精神文化和规范可行的制度文化，最终就要转化成师生的行为文化。行为文化是师生、员工行为的表现，只有把办园理念和思想用文化的形式转化为师生的自觉行为，才是文化，才是幼儿园文化建设的最终目标。
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第9篇：幼儿园管理的概念范文
关键词：90后；幼儿园；幼儿教师；职业素养
在现阶段，90后已经逐渐成为了幼儿教育工作的主力军，90后幼儿教育工作者在其成长过程中科技、文化都发生了飞速变化，这也使得90后的幼儿工作者能够具有更加开阔的思维、能够更好的接受先进的知识，但也因为其成长环境的特点使其在处事风格、性格等方面也都存在相应的特点，为了能够使90后的幼儿教师能够更好的完成幼儿教育工作，需要幼儿园管理者能够针对90后幼儿教师的特点，做到良好的引导，使他们能够更好的完成幼儿教育工作。
1优化培训模式
入职培训，使90后幼儿教师进入教师角色，转变教育观念，使90幼儿教师能够幼儿教育过程中找到自己的位置，发挥自己能力。
1.1在入职培训方面实施创新
在以往对新教师进行入职培训的时候，会在开始之前备好的详细的文本材料，必要的文字内容会打印出来，分发给每个参加入职培训的新员工，在培训过程中往往也多会采用类似于讲课的模式，有一个培训讲师在讲台上进行讲解，众多入职员工字在讲台下进行收听、记录，这种传统的培训方式在进行入职培训的时候能够起到一定的效果。但将这种培训方式运到90后幼儿教师的培训环节的时候，有时候未能够取得良好的效果。经过对90后幼儿教师进行沟通、了解之后，发现相对于过去的幼儿教师，90后幼儿教师成长的过程正是社会发生飞速发展的阶段，他们相对于老一代的幼儿教师结果到了更多先进的理念、新鲜的科技，这在大大开拓了90后幼儿教师思想、理念的同时，也使得他们对传统、枯燥的文字培训模式缺乏兴趣。由此，为了能够通过入职培训让90后幼儿教师吸收到更多的职业知识、培训幼儿教师相应的职业素养，针对传统培训方还是文字量大、内容略枯燥的特点，在进行90后幼儿教师入职培训的时候，开始使用带有大量图表、图片信息的PPT技术，通过PPT技术的使用能够让90后幼儿教师更加直观的接受到相应的知识。并且在培训中注重90后幼儿教师天性的发挥，让他们通过提出问题、分享心得等方式实现积极的互动。通过在入职培训方面的创新大大提升了90后幼儿教师的入职培训效果。
1.2加强师德方面的培训内容
近几年在网络有时会出现幼儿园教师在教育过程中使用体罚措施，甚至有的新闻报道中出现了幼儿教师虐待儿童的事件，这些事件的发生不仅严重影响到了幼儿教师的形象，在另一方面也使得社会对于幼儿教师以及幼儿园的教育产生了质疑。相对于老一代的幼儿教育工作者，90后的幼儿教师往往都是独生子女，不像老一代的幼儿教师在成长的时候可能还需要站看弟弟妹妹，使得90后的幼儿教师在儿童管护方面经验不足；另一方面，由于90后幼儿教师独生子的情况，使他们在考虑问题的时候往往考虑的不全面，并且在做事情的过程中容易冲动，并且对于冲动造成的后果认识不足，所以，为了使90后幼儿教师能够在幼儿教育过程中走的更远，发展的更好，也是为了防患于未然在进行幼儿教师培养的过程中要注意幼儿教师师德方面的培养。在培训之中有选择性的播放了新闻报道的虐童视频，结合视频内容以及新闻批判，进一步加深师德培训，使90后幼儿教师知道在教育过程中应该怎么正确的进行幼儿的教育工作，在培训的过程中还要着重的介绍相关的法律法规知识，促进他们成为新时代优秀的幼儿教育工作者。
1.3加强90后幼儿教师对自身以及工作的认识
在培训中还要促进90后幼儿教师对自己的认识，使其能够了解自身的有点以及缺点，通过这些方面的分析、了解，理清自身未来的发展方向以及发展道路。1.3.1完成角色的转变。在对90后幼儿教师进行自身认知培训的时候，其中最为重要的教师帮助90后幼儿教师完成自身角色上的转变，使他们能够充分的认识到自己已经不再是一个学生，而是成为了一名意义重大的幼儿教师。在实际的培训过程中，还要通过幼儿教师责任说明以及具体实例，使90后的幼儿工作者能够明白自己肩负的使命与责任，当90后的幼儿教师承担其相应责任的时候也就是他们完成转变的时刻。1.3.2树立终身学习的思想观。幼儿教师的职业素养需要树立终身学习的思想观，幼儿教育应该紧紧跟随社会发展的步伐，与时俱进，不断吸收和学习更先进的理念和方法，运用到实际教育工作中。上在进入到幼儿园的工作岗位之后，需要结合实际工作情况，拓展学习的知识范围、知识深度，来提高工作水平，要让90后幼儿教师树立终身学习的思想观；在培训中要开拓教师的视野与思维，让其认识到学习所指的并不只是对书本上知识、概念的学习，更包括在幼儿教育中对其他优秀教师教学特点、处理问题方式、待人接物等方面的学习，通过不断的学习完善自身，让自身的职业素养不断提升。1.3.3促进职业认知。幼儿教师每天主要的工作就是培养幼儿，为了能够使幼儿得到良好的培养，需要幼儿教师在教育中能够保持良好的情绪，这也就需要幼儿教师能够有清晰的职业认知，不能够将不良情绪带到课堂上，更是绝对不能让不良情绪波及到幼儿。在进行培训的时候，要进一步的让90后幼儿教师认识是幼儿教师职业特点，将自身性格、特点认知和职业认知相结合，将幼儿教师的教育工作做到最好。
2加大90后幼儿教师的支持力度
2.1树立典型———让90后教师有追求的目标
充分发挥70后、80后教师的优势，让优秀的教师做师傅，引领90后教师的成长。我们举行了盛大的拜师会，我们为90后教师认真挑选师傅，让她们在专业发展的道路上有了“引路人”。幼儿园每年会评比“先进个人、师德标兵”。我们把她们的事迹都公示出来，让更多的90后教师学习，让她们有了心目中的“偶像”，从而确立了自己的追求目标和方向。
2.2团队活动———让90后教师更有团队意识
90后教师团队意识较弱，工作和生活中喜欢“单枪匹马”地干，为此我们特别注重她们团队意识的打造。在幼儿园的各项培训中，我们增加了一些需要小团队合作的游戏，让她们通过游戏直接感受到团队合作的重要性和必要性。让工会活动更加丰富多彩，我们组织了90后教师参与“三八”妇女节远足活动、登山活动；举行新年、元旦联谊活动等，让大家在活动中感受团队合作的快乐。
在幼儿园的评比中更加突出“集体荣誉奖”。例如：明星班级的评比，优秀年级组的评比等，这些更需要整个团队的密切合作。幼儿园的管理人员，要充分的重视对于90后幼儿教师职业素养培养以及相应的支持，当理顺了对90后幼儿教师的管理后，这一批具有创新思维和开拓精神的幼儿教师可以在幼教事业中更舒展地展示自己的才能，将自己的青春和热情奉献给幼教事业。
作者:鞠春红 单位:哈尔滨工程大学幼儿园
参考文献
[1]李敏，刘先强.幼儿教师应成为“生命之师”[J].亚太教育，2016（36）.
