教育目的和教育方针精选(九篇)

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第1篇：教育目的和教育方针范文

(一)教育目标及有关概念辨析

教育目标是指教育活动力求要达到的效果。具体来讲，教育目标即对教育目的、培养目标、教学目标的统称，可指代教育目的、教育方针，也可指代某一学科的培养目标，还可指代各级各类学校的培养目标。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标，所以我们在阅读文献时，应注意理解教育目标背后指代的含义。倘若是指培养受教育者的总目标，可理解为教育目的倘若是指各级各类学校各专业的具体培养要求，可理解为培养目标。培养目标是教育目的的下位概念，是考虑到学生身心特点以及各级各类学校教育任务而制定的，是教育目的的具体分解。①

教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿，反映了社会对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养标准等方面的要求和指向，具有社会性和时代性等特点。我国的教育目的是造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其宗旨是为人民服务，为社会主义现代化建设服务，其教育方式是与生产劳动和社会实践相结合。②

教育方针是国家在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的及实现教育目的基本途径等。教育方针的核心问题是培养什么结构素质的人。在不同的历史时期，我国教育方针的特点和侧重点都有所不同。当前，我国教育方针正从专注于现实性，逐渐向现实性与理想性融合转变，育人为本、服务人民的理念越来越成为新时期国家的教育追求，成为我们拟定新时期教育方针的核心原则。③

综上所述，教育目标属于教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，是根据社会不断发展和人的基本需求，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动结果所应达到的标准、规格和状态。

(二)课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是确定接下来的课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标通常具有整体性、层次性、持续性、阶段性、递进性和时间性等特征。④

一般而言，课程内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕课程目标进行。基于大课程小教学理论，课程目标位于教育目的与教学目标之间，属于教育目的的下位概念，同时是教学目标的上位概念。除了对教学目标制定有较大的影响之外，课程目标对课程的整个编制也有非常重要的理论指导价值，是课程从内容设计到实施直至评价的重要依据。

(三)教学目标

很多文献会把目标同目的混淆。其实，在英文文献中，这两种用法往往有所区分：目的通常是指某一国家或社会为实现一定的教育目的或者教育理想，在其教学领域内向教师提出的一种总体性、概括性要求，其涵义往往与教育者的主观愿望等同，是一种方向性的宏观指示。目标则是指在具体情景中学生行为变化的结果，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。一般而言，目标通常是可观察、可测量、可评价的，是策略性的，加之时间、情景等条件所限，是教育目的的具体化。⑤基于大课程小教学理论，教学目

标是课程目标的下位概念，是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够做出什么事情更精确、更详细的表述。教学目标表明了特定教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。它涉及的范围，大到对于一门课的一个学期、一个学年，甚至一个学段的要求，小到对于一个课时，甚至一个知识点的要求。

二、教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系

第2篇：教育目的和教育方针范文

顾明远先生编写的《教育大辞典》中提出，“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”，“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，衡量人才是否合格的质量规格”。

可以这样认为，要提高教育质量，一要提高教育水平，二要改进实际效果，关键是要提高培养对象的质量。标准则是看教育目的是否达到，培养目标是否实现。

学校教育水平的提高一般取决于三个方面：一是它的队伍建设得怎么样，二是它的设施建设得怎么样，三是它的文化建设得怎么样。主要是通过文化建设，特别是物质文化、精神文化、制度文化和行为文化建设，使得队伍和设施都能得到科学配置，都能提高效率，都能发挥效能，都能提高效益，都能实现预期效果。做到这一点，不仅需要教育工作者脚踏实地、聚精会神，还需要开阔视野、创新思维。

改进学校教育最终落实在教育要素的优化上。一般来讲，要看教育思想、教育环境、教育目标、教育内容、教育过程、教育方法、教育手段、教育反馈、教育研究是否得到了科学优化，特别是要素整合优化是否做到了位。

教育目的和培养目标的达到则要看教育方针是否得到贯彻，教育改革和发展的具体目标要求是否得到落实。

第一，教育方针的要求。教育方针体现教育目的和宗旨。按照教育方针的要求，教育“必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。教育方针有社会本位要求，也有个体本位要求。教育目的是否达到，要看我们培养的人是否达到了这些要求。

第二，教育改革和发展的具体目标要求。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》对各级各类教育的质量都提出了比较具体的要求，不仅有目标、有标准，还有实施的途径和评价的方法。除了对学前教育提出要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”外，对其他类型教育也提出了完整的要求。

一要提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。

二要提高普通高中教育质量。一方面全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。逐步消除大班额现象。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。另一方面建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。

三要提高职业教育质量。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。制定职业学校基本办学标准。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。开展职业技能竞赛。

第3篇：教育目的和教育方针范文

孔子强调学习，认为“君子博学以文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫！”《(论语雍也》)孔子以“学而不厌，诲人不倦”来自勉，认为人的一生需要不断的学习，努力增长自身的知识，把学习上的进步当成一件非常快乐的事情。但是，除此之外还必须进行思考，认真研究钻研学习上的内容，将外在的知识转化成内在的动力。如果不能独立的思考问题，那么所学的内容就只不过成为一纸空文，毫无价值。

2现代教育对孔子德育思想的继承

孔子的德育思想在经过几千年的风雨洗涤，依旧在现挥着灼灼光芒。孔子所提倡的教育理念、教育方针、教育方法对当代教育教学的推进和发展具有深刻的现实意义。

2.1提倡有教无类方针推行全面教育

孔子突破了传统教育的限制，开创了中国历史上第一个平民学校。不分贵族贫民，不分华夏狄夷都可以平等的接受教育，向广大的人民群众打开了教育大门，把广泛的教育权给了广大的人民群众。

2.2提倡君子之德培养崇高道德境界

“做学问先要学会做人”是德育教育的核心任务。教育的宗旨是教会学生“如何做人”。首先，我们要善于发现和树立品德高尚的榜样，用高尚人格教育和鼓舞学生，从而实现教育的目标。其次，要从立身、行事和处世三个方面培养学生的基础性道德，然后根据思想形式形成处事之道。再次，注重学生全方位素质的培养。教育学生学习并实践孔子仁爱、礼义、忠恕、明智、诚信的修身内涵，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。最后，理论结合实际，把孔子的仁爱和诚信等思想应用于实践之中，实现德育教育的目标。

2.3提倡学以致用，因材施教，学思结合等原则

孔子在古代推行的一整套教育方针方式，顺应了当时的时代特点和社会要求，适应了个性的发展需要，对现代的教育具有启示作用。特别是孔子所提出的学以致用、因材施教、学思结合原则等依旧适合现代教育体系，在教师的教学方式和学生的学习态度方面都具有积极的引导意义。

3现代教育对孔子德育思想的批判

我国现代教育应开创新局面，顺应时代的发展要求，与时俱进，开拓创新。在继承千百年来优秀遗产的同时，我们更应以史为鉴，批判创新，探索出一条适合本国国情的德育体系。

3.1重道轻艺，道艺对立

在中国封建社会，统治阶级奉行“重道轻艺，道艺对立”的教育方针。教育的重点在于忠君、孝子，在于人们的品德教育培养和修养，而不重视技艺方面的学习。樊迟请学稼、学圃，孔子骂他“小人哉，樊须也”鄙视生产劳动。子夏曾说“:百工居肆已成其事，君子学以至其道”他们认为技艺这些小方面虽然有研究的地方，但是如果致力于这些方面就会阻碍人们研究大道。但这是与21世纪创新性社会不相符合的，社会的飞速发展需要各式各样的人才来应对外界各种复杂多变的考验。学校教育也应顺应时代变化做出相应变革，在普及文化教育的同时，要增加实践活动，增设实验科研场所，培养技术型人才。

3.2重礼等级观念严重

第4篇：教育目的和教育方针范文

一、实施素质教育的重要意义

素质教育以全面提高公民思想品德、科学文化、身体和心理、劳动技能素质，培养能力，发展学生个性为目的，适应新时代对教育的要求，概括了当前教育发展和改革的自身需要，是基础教育当前追求最为理想的目标。应试教育容易只重视智育，忽视其他几育。素质教育是全面贯彻党的教育方针，在德、智、体诸方面全面发展的基础上发展学生的个性特长。在教育对象上，应试教育只重视对少数学生的培养，忽视对大多数学生的培养，而素质教育面向全体学生，不求人人升学，但求个个成才；在教育内容和途径上，应试教育容易只注重升学考试科目，而素质教育是全面实施必修课、选修课、活动课，采取多种途径，使学生得到生动、活泼、主动发展；在对学生和学校的评价上，应试教育容易只注重把考试分数、升学率作为评价学生和学校的唯一标准，而素质教育不但重视科学地评价学生的考试成绩，而且根据不同的教育教学要求、办学模式来评价学生和学校。

二、实施素质教育的必要性

促进学生个体的全面发展，实现德、智、体、美、劳和个性及心理素质的全面提高，是教育方针的题中之意，同时是素质教育的基本目标，也是个体幸福美满地度过一生的基本需要。在某种意义上我们不得不承认，教育是个体生存的需要或谋生的手段。在市场经济下，各生产部门和企事业单位将实行优胜劣汰的用人制度，将越来越注重人才素质本身。面对激烈竞争的人才市场，素质低、能力差者，将望而却步；那些素质获得全面发展的人，必将日益受到重视，其自身也会终生美满幸福。这就要求各级各类教育尤其是基础教育必须将提高学生素质的问题放到更加突出的位置。

三、立足现实，开拓素质教育渠道

1.优化课堂教学，畅通素质教育“主渠道”

把素质教育写进每一个教案。把是否体现素质教育作为评价教案优劣的一项硬指标。一是实行“三级把关一超前”制。“三级把关”，即：自备，发挥个人创造性，形成个人风格；集体备，发挥教研组群体智慧；年级把关，依照标准，每周一查，不合格者返回重备。“一超前”指要求教师超前一周备课，并随时修补。二是体现“一利”“五备”“四统一”。“一利”，教案要有利于落实素质教育；“五备” 即教师要备大纲、备教材、备学情、备学法、备如何实施素质教育；“四统一”指同学科老师教案要统一素质教育目标要求、教学内容、计划进度、教案体例。

2.优化环境课程，营造素质教育的“隐性潮”

为达到全方位育人，全面提高学生素质的目的，还应该重视环境课程的开发，力求营造一种和谐的“隐性潮”，发挥这种“潮”的同化效应，突出四种环境的优化。一是人际环境，学校积极创设宽松民主的工作环境，使领导、教师、学生彼此之间建立融洽和谐的人际关系。二是校园环境，美化校园，净化学生的心灵，将会收到“润物无声”的效果。三是家庭环境，通过家长培训班、家长座谈会、家长校访、教师家访等形式做好家校联系工作，发挥良好家庭环境对学生的正面影响作用。四是社会环境，多建立社会实践基地，使学生在实践中接受来自社会的正面影响。环境课程的开发，会使全体学生常年处在一种以学校为辐射中心的“隐性潮”之中。在这种“潮”的熏陶浸染、潜移默化下，学生的素质将会得到提高。

第5篇：教育目的和教育方针范文

关键词：班主任工作、作用、意义、班级

【中国分类法】：G625.1

学校的基本群体是班级，而班主任又是班级的核心部分，在师生中有着独特的威信及人格魅力。一直以来，班主任工作在班集体及学校中的作用和意义不可忽视。如果说一个班级长期没有班主任的组织管理与思想指导，那么学生进行知识学习时将成为一群无头苍蝇、一盘散沙，毫无班级凝聚力、进取心及班级荣誉感，那么课堂教学也将失去意义。随着社会的不断进步及新课程改革的不断深入，人们对新形势下的课堂教学要求将进一步提高，班主任工作也将进入全新的格局，学校也将加强班主任工作建设发挥其重要性。面对全新的教育模式，班主任不仅会教书还要会育人；不仅要努力学习新知识、新技能，树立好良好的班风使学生个性化发展，而且要有高尚的道德情操和无私奉献的精神。下面笔者对小学班主任工作的作用和意义进行了详细的阐述。

一． 小学班主任工作的作用

1.1班主任是班级的组织者、教育者和领导者

教育部创办了学校，而班级是学校对学生进行教育教学工作的重要组成部分，班主任又是班级中重要的组织者、教育者和领导者，其全面负责着班级所有同学的学习、思想及生活等工作。班主任课堂上下的一举一动、一言一行，直接影响着学生个人品质与素质的发展，更直接影响着一个班级工作的成败、班风的好坏。由此可见，一个优秀的班集体是通过班主任精心组织与领导、教育出来的，没有一个优秀的班级是自己自发形成。在班级管理中，班主任凭借其独特的威信及人格魅力，依据国家教育方针政策及学校办学思想对班级同学进领导、教育。正是因为有了班主任这个“灵魂工程师”才有了如今班级的建设。

1.2班主任是学生全面发展的协调者、指导者

小学生要想得到全面的发展，当然少不了学校这个大群体，更少不了良好的人际关系。然而小学生初入校园，交际水平比较有限，还不会合理处理与其它同学或与教师之间的关系。而教育的实质目的除了指导学生学习知识之外更强调培养学生的个人社会化，建立个人、集体和社会的实际联系。由此可见，班主任在进行班级管理中，指导学生形成良好的人际十分重要。交往是直接体现人际关系形成和发展的主要手段，班主任因通过课堂及课外对班级学生人际关系进行全面的了解，并对出现的各种状况进行协调与指导，使每个学生都具备良好的交际能力。同时，为了适应新形势下的课程需求使学生个性化发展，班主任更应注重学生德、智、体等多方面的指导。如今的教育教学不仅要教学生如何生活，更要教学生如何做人，如何更好的去创造生活。

1.3班主任是各任课教师的纽带

从所周知，一班级除了班主任外还有语文老师、数学老师、体育老师等任科老师，他们在班级的作用同样不可忽视，同样肩负着教书育人的重任。一个学生如果语文特别好，数学特别差，必将制约其未来的个性发展，更不符合新形势下的教育标准。新形势的教育标准是在学校老师的教育指导下全方位协调发展，这就要求班主任要做好班级中各任课老师的协调配合工作。整体的教学成果并不是单单靠个别任课老师独立创造出来的，而是通过班主任这条纽带将班级里学生的具体实情与各任课老师一步一步慢慢协调，相互配合，共同学思想及教育要求，形成强大的教育合力而逐步形成的。

1.4班主任是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量

班主任的工作质量直接影响着学校教育教学计划的实施，影响着国家教育目的的贯彻落实。学校各项活动是否顺利开展，学生是否全面成长都与班主任工作息息相关，由此可见，班主任工作在学校工作中的重要性，其是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。一个学校的校风如何，取决于各班的班风，而各班的班风很大程度上取决于班主任，班主任的一言一行直接影响着学生个人素质的形成，班主任工作对学校各项工作起着至关重要的作用。

1.5班主任是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁

21世纪的小学生大部分都是独生子女，学生要想得到全面的发展，离不开学校、家庭及社会给他们教育与指导。身为班主任要按照国家的教育方针、教育目标及学校的教学思想对班级学生进行全面的了解，实行因材施教。这就要求班主任要进行学校与家庭、社会之间的交流沟通工作，这也是班主任在进行班级管理中必不可少的一项工作。学生之所以能健康、全面、个性化的发展是因为在班主任的桥梁作用下，学校与家庭、社会教育三者长期共同配合、共同努力的成果。因此，班主任在沟通学校与家庭、社会教育过程中起的桥梁作用不可忽视。

二． 小学班主任工作的意义

班主任是学校这个大群体中并不可少的一部分，而班主任工作更是学校联系各班级、各任课教师的纽带，沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。班主任工作大大提高了教学效率，使学生全面、健康、个性化发展。班主任工作是贯彻落实教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证。

三． 结语

随着社会的不断进步及新课程改革的不断深入，班主任要深刻意识到其自身职责的重要性并充分发挥其作用，做好班主任工作，与学生共同学习、共同进步。学校更应加强班主任工作建设，树立良好校风，贯彻落实国家教育方针，完成教育任务从而将教育目标实现。

参考文献：

[1]王洁.新课改下如何做好小学班主任工作[J]. 新课程(小学). 2010(12)

[2]姜福莲.小学班主任工作经验谈[J]中国体卫艺教育论坛2009(Z1)

第6篇：教育目的和教育方针范文

1990年国务院颁布的《学校体育工作条例》明确规定：“体育课是学生毕业、升学考试科目。”根据《条例》精神，在认真总结以前工作的基础上，国家教育体卫艺司于1992年，确定北京等省、市为全国试点单位；于1993年5月，印发了《初中毕业升学考试体育试点工作方案》，这些措施，极大地推动了这项工作在全国绝大多数省、市的开展。1995年1月，国家教委体卫艺司传达了柳斌同志关于考试体育工作的意见后，各地进一步统一思想，不断完善考试办法，加大管理力度，在各级教育行政部门的共同努力下，考试体育取得了很大成效。1996年，此项工作已在全国27个省、直辖市、自治区试行。为了更详尽地了解全国考试体育的现状，研究对策，促进考试体育工作的完善，使党的教育方针真正得到全面贯彻，我们于1997年初向全国30个省、市、自治区教委体卫主管部门发出了调查表，对各地考试体育工作的有关情况进行了问卷调查。现将有关调查结果与分析综述如下：

一、总体情况

本次调查显示，1996年，此项工作已在全国27个省、直辖市、自治区试行。其中，全面实施的有17个省、市，占67%。在全面实施和部分地区实施的省、市中，最早的开始于1979年，至1996年平均实施年限为6、7年。实施考试第一年学生人数每省平均数为11.73万人，覆盖面为34.1%；至1996年，参加考试体育的学生人数每省平均数为40.0万人，覆盖面为84.6%；至1996年，累计参加考试体育的学生人数约1870.4万人，占初中毕业参加升学考试学生总人数的73.3%。

调查显示，凡是能全面实施的地区，都具备以下三个条件：(1)各级、各部门领导重视、支持，思想比较统一。(2)具备一定的师资、场地、器材条件，交通较为便利。(3)组织管理工作得力，考务工作规范，各业务部门相互协作，团结一致。

二、关于考试体育的作用和社会影响

经过多年努力，考试体育已逐步成为各地全面贯彻党的教育方针、落实《中国教育改革和发展纲要》精神、执行《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》、加快基础教育改革、实现应试教育向素质教育转轨的重要举措。

1.全面提高了学生身体素质和机能，增强了学生体质。

有关省、市(60%)对高一级学校新生身体素质和机能的调查表明，考试体育实施后，学生体质健康状况有明显改善，为高一级学校人才培养奠定了良好的物质基础。

2.考试体育已成为一项加强学校体育工作的有效手段。

作为一种考试制度，考试体育实施后，其积极作用得到了充分发挥，引起社会、学校、家长及学生本人对体育的高度重视，促进了党的教育方针的全面贯彻。考试体育日益成为一项加强学校体育工作的有效手段，凡是实行考试体育的地区和学校，即使在紧张的复习考试期间，也不会擅自停止体育课，学生也会抽出一定时间进行体育锻炼，有些地区甚至出现体育用品脱销的情况。

3.考试体育越来越被社会认可和接受，同时取得了良好社会效应。

在21世纪中国社会发展前景问题日益引起社会关注的大环境中，学生体质健康状况也倍受注目，这就形成了社会、家庭、学校都来关心学生健康、增强学生体质的良好气氛。考试体育在不断完善的过程中逐步被社会理解、认可和接受。1993年广东省的一项社会调查表明，97%的各界人士赞成考试体育。

4.改善了学校体育条件。

考试体育使体育教师的社会地位有一定提高，调动了工作积极性；体育教学时间得到充分保证；对学校体育的投入大大增加，场地、器材等教学条件得到普遍改善。1992年浙江省湖州市用于改善体育器材的经费达21.5万元。

三、关于考试体育的管理工作

为了保证考试体育的顺利进行，各省、市分别采取了行之有效的管理措施，一整套符合各省、市实际，易于操作，可量化，且较为科学严密的考试体育办法已基本建立，考试体育已初步达到制度化、规范化程度，基本做到了公平、公正、公开。

1.凡实施考试体育的省、市在当地行政领导的重视和具体指导下，教育系统内部有关业务部门共同参与，建立了系统的考试体育实施、管理和监督办法。各地在考试体育的实施过程中均有体卫、基教、职教、招办、纪检、监察乃至公安武警等部门参与。

2.为保证考试体育充分体现公平竞争的原则，客观、准确地反映学生成绩，提高考试的信度，各地均在考前进行了严格的业务培训和考点规范化、标准化建设。

3.在项目选择方面，各地遵循的原则是：(1)体育教学大纲中规定的项目。(2)可量化、易于操作的项目。(3)针对当前学生体质健康薄弱环节，如耐力素质差、心血管机能弱等特点。这大大增强了考试体育的适应性、针对性和规范化程度。

4.对于有残疾和有病的学生，各地根据实际情况都制定了相当的免考、缓考及补考办法。对于免考学生分别给予40～50%的补偿分。

5.为保证考试体育的权威性、严肃性，各地严密考场制度，严肃考场纪律，严格监督检查，基本杜绝了考场作弊事件的发生。同时，正是考场制度的完善，在发生个别作弊事件时都能及时发现，迅速处理，不留后患。

6.针对考试体育初期个别地区存在的安全、运动损伤问题，各地采取了加强安全教育，强化保健指导，严密体检制度，严格把关等措施，消除了隐患。

总的来看，考试体育的考务工作是严肃的，认真的，是具有权威性的，可信度较高。在组织管理方面，尤其是考场监督方面各地都采用了联合监督管理，对发现的问题能够及时处理，各地没有出现大的问题。

四、关于考试体育的科学化

为了进一步巩固考试体育的制度化、规范化程度，并使之不断完善，各地教育部门进行了大量的科研工作，提高了考试体育科学化程度，使可行性与科学性紧密结合。

1.各项考试项目标准的制定以《体育教学大纲》、《国家体育锻炼标准》为依据，结合各地学生体质健康状况制定，使考试标准既具有普遍性，又具有针对性。

2.仅仅把考试作为一种杠杆，以推动学校对体育工作的重视，保证学生全面发展。如遵循“不追求考试本身的测试作用，而重视因考试带来的学校体育工作得到加强，学生体质健康水平得以提高的‘滞后效应’”的原则，各地将考试标准定在“只要学生认真上好体育课，积极参加课外体育活动就能得到较高分”这一基点，用统计控制方法，保证大多数学生能够获得好成绩。调查表明，就整体而言，得考试体育总分59%以下的仅占学生总数的6.3%，得总分60～70%的占29.9%，得总分75～89%的占37.6%，得总分90～100%的占28.2%。学生成绩优良率达65.8%。

3.各地对“考试体育会不会影响文化成绩”这一专题进行了调查，调查表明，答案是否定的，理由是：(1)考试是公平的，评分标准是恰当的，且相对较低。(2)学生在紧张学习之余适当参加体育活动有利于大脑积极休息，对文化学习有促进作用，同时，锻炼对于身体素质和机能提高相对容易，因此，考试体育是一项一举两得的举措。

4.由于严格控制考试体育总分比例，并用统计方法进行有效控制，调查显示，在总体上不会对文化尖子产生影响。内蒙古、湖南的调查表明，文化尖子在总体上比其他学生的平均体育成绩要高，加上考试项目难度小，分值低，其对升学的影响微乎其微；山东省的一项调查表明，略受影响的文化尖子比例在0.4%以下。

5.在考虑项目的确定方面，各地考试到目前学生体质健康状况特点，经过研究，各地都设有可供选择的项目，使学生可以根据自身的条件，发挥优势。同时，针对男、女学生考试项目不同的特点，各地用科学的方法进行处理，调整评分尺度和给分比值，使男、女生得分相对平衡。

6.调查显示，体育考试总分平均为37.3分。总体来说，各地对于目前总分水平都表示满意，总分的确定结合了各地的实际情况。调查表明，如果分数太低（低于30分），不足以体现全面发展教育方针的贯彻执行，不利于学校体育工作的加强，不足以引起学生、家长、社会对体育的重视，不利于考试体育工作的开展；如果总分太高（高于60分），作为一种新的考试制度，除个别地区外，不利于社会认同，易造成欲速则不达的局面，同时，由于考试体育具有组织工作复杂、难度大、易受场地、气候等条件的制约等特点，分数定得太高，一些非人为因素的影响程度较高，致使考试不尽公平。

一些地方提出可以在目前总分水平的基础上适当提高（46.1分），其主要出发点在于加大考试力度，进一步全面落实教育方针，提高各地对学校体育工作的重视程度，这个意见值得考虑，但必须通过实验尝试。

7.针对考试体育工作中部分地区出现“应试现象——考什么练什么，干扰正常体育教学”的倾向，一些地区(24%)采取了建立题库，考前（1—3月）随机抽题的办法，此办法收到了良好的效果。此次调查显示，这个做法得到了近一半(47%)省、市的认同。

8.为最大限度保证考试体育的可信度，避免人力测量可能带来的误差，一些地区自行开发了许多测量器具用于考试。如沈阳市的考试工作，采用光电仪器测速、电脑计次的方法进行耐力、仰卧起坐项目的测试，给考试体育工作带来了便利，同时，消除了一部分人对此项工作的疑虑。

五、关于考试体育目前面临的困难

1.目前对于考试体育工作在认识上不尽一致，特别是一部分地区教育行政部门领导对此项工作不够重视，不予支持，挫伤了广大学校体育工作者的积极性。

2.考试系统内部业务部门不能协调一致，在实施考试体育工作的一些地方(23.5%)，学生体育成绩不能全部纳入各类招生学校录取总分，造成全面发展教育方针在落实中不能保证对学生要求的一致性，造成学生可以择校而轻视体育。

3.由于场地、器材条件的限制，制约了考试体育工作在一些地区的推广。特别是广大农村地区、少数民族地区，由于受气候、地理的影响，如南方地区的每年考试时间正值梅雨季节，加之考生分散，给组织工作带来一定难度。

4.国家教委对考试体育工作领导有待进一步加强，要在目前全国试行的基础上向前推进一步，统一基本要求，以免部分地区观望、等待。

六、建议

1.对一项日趋完善，在制度化、规范化、科学化等方面均已达到一定水平，且在实践中卓有成效的考试制度，国家教委要在总结经验的基础上进一步加以推进，国家教委应在近期出台更有力度的实施措施和管理办法，以便在政策上引导考试体育工作向健康方向发展，同时，消除一些地区工作中的消极等待现象。

2.调查反映，1995年1月柳斌同志关于考试体育工作应“停止考还是不考的争论，把工作重点放在完善考试制度的方法上，加大管理和监督力度”的意见在一些地区、某些部门工作中没有得到贯彻执行，因此，国家教委要加强宣传力度。同时，国家教委，要及时总结各地经验，利用多种媒介、各种机会大力宣传考试体育的作用，营造良好的社会气氛，以取得社会、家庭、学校各界人士的理解。

3.国家教委体卫部门要同基教、职教、招生等部门协调一致，做到政出一门、政令一致。

第7篇：教育目的和教育方针范文

进一步明确要求和重点

省教委要求，今后实施素质教育要做到坚定不移、全面推进。要坚信不疑，相信全面自觉地贯彻教育方针，扎扎实实打好基础，一定能提高教学质量；要坚定不移，遇到困难和挫折不动摇，关键时刻不后退；要真心实意，把素质教育变成认认真真的实践。要在以下三方面有新的进展和突破：区域整体推进，总结经验，探索规律；向课程改革深入，加强管理，提高实施水平，并研究新的课程体系；打通考试评价升学制度这一“瓶颈”制约，建立素质教育的机制。

依法治教，达到十条基本要求

义务教育法和其他的一些教育法律法规，是实施素质教育的重要保证；实施素质教育必须规范办学行为和教育行为，必须从具体的事情做起。为此，省教委向全省提出了素质教育十条基本要求，从升学考试评价、课程教材、教学管理和义务教育、?非义务教育阶段办学的不同要求，?作出了明确的规定。要求各地于1998年基本上做到小学毕业生免试就近入学；要求严肃认真地执行课程（教学）计划，要求杜绝乱编乱印乱征订教学用书。这十条要求是实施素质教育的标志，是试金石，必须毫不迟疑地去抓，不折不扣落实到位。

实行等级记分，推行素质发展报告书制度省教委已颁发了小学和初中成绩考核实行等级制的办法。实行等级记分，目的是减缓分数对学生的压力，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，把兴奋点转移到全面打好基储培养兴趣爱好特长及能力上来。实行等级制记分可以逐步到位，首先在所有城区小学、乡（镇）中心小学和有条件的初中，以及素质教育实验区的中小学试行。

建立素质教育实验区

全省已设置素质教育实验区14个，?国家级实验区2个。设置实验区的目的是加大整体推进的力度，探索区域实施的规律，提高基础教育的整体水平。各实验区都形成了实验方案，并反复论证、修改，以政府名义上报，省教委又组织专家评审，提出修改意见，作出设置实验区的决定。实验区对素质教育的十条要求作出了承诺。各实验区的实验已开始启动。

大力推进初中素质教育

第8篇：教育目的和教育方针范文

反思是教师对于教育事务进行理性选择的一种思维体例和立场，其成分搜罗：1.认可教育困境（educationaldilemma）的存在；2.在确认该情境的怪异性以及与其他情境的相似性的基本上，对这种困境做出回覆；3.对这种教学困境进行重构和重建；4.采用分歧的体例进行考试考试，以发现其功效和本色；5.磨练所采用的预期和非预期的功效，对该体例作出评价。[1]而幼儿教师在进行勾当反思时，要实现以上的轨范是斗劲坚苦的——无论对于在场的不美观摩者来说，仍是对于幼儿教师本人来说，要说清楚并系统记实勾当实施瞬间到底发生了什么，无疑具有极年夜地挑战性。这往往就是一个专家教师和通俗教师的勾当点分歧的关头地址。所以，我们经常禁不住问：幼儿教师的反思到底处于一个什么样的水平？是否可能揭示幼儿教师在教学中那些微妙而又布满教育理想的行为到底是若何发生的？幼儿教师面临和预期方针纷歧样时应秉持的教育理念和立场？对这些问题的切磋，对于揭示幼儿教师在勾当实施中所运用的实践性常识被认为是幼儿教师专业素质和专业能力成长具有主要的意义。

一、勾当反思的水平理论

哈贝马斯（J.Habermas）把人类社会糊口分为三个根基要素：工作、沟通与权力。响应地人类的熟悉乐趣就有手艺的、实践的息争放的三种。[2]范梅南（M.VanManen）以哈氏理论为基本，曾阐述过教师反思的水平理论。[3]本文考试考试以哈贝马斯理论和范梅南阐述为基原本剖析幼儿园勾当实施中反思水平的理论框架。

（一）手艺性反思

幼儿教师在手艺性反思中，焦点是试图寻找一种更经济、更有用的路子达到预期方针，同时，对手段的强协调在意远远胜过对功效的价值追问。若是直接运用手艺理性为熟悉论基本而发生一系列的教育理论、原则、体例和手艺就能促进幼儿园课程成长。达到预定的课程方针。从而显得这种常识必需以命题的形式呈现出来，是手艺化的。对于反思者，但愿自己的实践能够与研究发现一致，对幼儿的探讨进修发生积极的浸染。

（二）实践性反思

实践性反思则关注情境对于实践的意义，认为每小我都是常识的出产者，认为手艺性反思中的每次选择，都是在课程成长过程中具有价值承诺的诠释性框架中进行的。[4]此种反思需要剖析和澄清课程步履中的经验、意义和假设。反思的聚焦点是教育经验的素质和质量。反思的对象不仅是外在于课程实践者的常识若何有用地运用于实践，还正视对自身实践进行深切的理解和诠释。反思作为对分歧教学不雅概念在特定布景下的慎思，外部权威仍然是常识的来历之一，可是却需要和现实的教学情形慎密连系起来。

（三）解放性反思

解放性反思是慎思理性的最高水平，认为在课程实践中不仅承载着价值，而且这些价值因为社会、政治、文化和历史的原因而被扭曲，具有榨取性，从而主张教学反思在审阅息争释所依据的价值系统和公允理念的基本上，必需批判意识形态，追求揭示具榨取性和支配性的事务。而且要把批判性的意识付诸步履，课程实施的目的不在依靠于外在的权威，实践者自己要具有自我抉择性。实践者经由过程对步履情境，对自己作为教师的意象和对习觉得常教学假设的重建来进行经验的重建。[5]

二、幼儿教师勾当反思案例：只要说得有理就行

比来，我组织孩子们进行了一次阅读勾当，阅读故事《狐狸和乌鸦》。一路头，我让孩子们赏识色彩鲜艳的故事封面：森林里有一棵枝繁叶茂的老树，树旁有两只可爱的小动物。这一画面令孩子们的眼睛为之一亮。我说：“小伴侣们看了斑斓的封面，你们会想到什么呢？”马上，孩子们人多口杂嚷开了。“我想知道狐狸和乌鸦之间发生了什么事。”“他们面临面的，在说什么呢？”“他们碰着了什么坚苦，是怎么解决的……”

在整个勾当中，孩子们的思维很活跃，因为他们都有自己的经验，他们不雅察看剖析画面，想象一些故工作节，有自己怪异的熟悉。在这个过程中，幼儿的理解远离了作品的原意。有的说：“乌鸦骗了狐狸，给它的肉是假的。”有的说：“狐狸要乌鸦做女王，所以乌鸦把肉送给狐狸吃。”还有的说：“狐狸肚子很饿，肉是向乌鸦要来吃的。”没有一个孩子能讲到：乌鸦是因为听了狐狸的“好话”而受骗受骗的，狐狸的那块肉是从乌鸦嘴里骗来的。而且，最后孩子们所表达的设法也各不不异。小雪（假名）说：“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明，会动脑子，所以获得了那块肉。”细雨（假名）说：“我喜欢乌鸦，因为乌鸦善良，心好，自己舍不得吃，把肉让给了狐狸。”小晴（假名）说：“我想告诉狐狸和乌鸦，你们不要骗来骗去，应该自己去找吃的。”最后，孩子们也没有说到故事的主题上来。在勾当竣事前，我让孩子们讲故事，每个孩子都讲了自己所看懂的故事。

勾当竣事后，我反思这个问题：在阅读勾当中，孩子们所理解的故工作节远离了文学作品原意时，教师应该若何作出反映，是去顺应孩子，呵护他们缔造性的思维火花，晋升他们的经验呢？仍是按部就班地追求原定的教学方针，把孩子的思绪引向作品的主题呢？

我想，我们所追求的应是“以儿童成长为本”的教育理念，在教学勾当中，我们不仅要关注教育方针的实现，更要考虑实现这个方针是否有价值，以及实现这个方针的过程和体例是否有助于孩子的成长。我们不要太在意勾当的功效是不是合适作品自己，而应更多关注勾当是否能激活孩子的思维，孩子的讲话有没有自己的理由，在交流中能否擦出火花，发生共识？文学作品自己也是作家创作出来的，教学的最终目的并不是把孩子的思绪引向“尺度谜底”，让孩子把握“尺度谜底”。若是那样的话，我们的教学哪还谈得上有缔造性、有个性呢？

争论是幼儿糊口中十分泛泛的工作，孩子们经常因为小事争得面红耳赤，他们全力说明自己的不雅概念，为自己分说，说服对方。在彼此的谈判中，幼儿的自力，顽强和自傲等个性品质能够充实获得磨炼。

（以上是昆明市一所很是知名幼儿园的优异幼儿教师的小我反思，其中小伴侣均为假名，在此仅作学术研究上的切磋）

三、基于哈贝马斯和范梅南理论基本的案例分解

针对M幼儿教师勾当组织后的反思，我们可以看出M幼儿教师是一位长于捕捉勾当组织中呈现的问题，长于从幼儿的视角出发设计问题。这种设计从课程方针的生成和预设层面来讲，该教师更多关注了生成方针和预设方针之间的平衡，即勾当组织的最终目的是更好地促进孩子的成长。正如作者在反思中提出的思疑：“在阅读勾当中，孩子们所理解的故工作节远离了文学作品原意时，教师应该若何作出反映，是去顺应孩子，呵护他们缔造性的思维火花，晋升他们的经验呢？仍是按部就班地追求原定的教学方针，把孩子的思绪引向作品的主题呢？”这种反思回归到了幼儿教学的素质。使得反思的深度获得进一步晋升。基于哈贝马斯和范梅南的理论基本，从实践争放性反思层面来分解M幼儿教师的勾当反思，具体情形如下：

（一）实践性反思：正视勾当情境，关注幼儿默示

M幼儿教师对勾当情境的关注是其自身拥有的特点，从勾当起头之前对阅读故事布景的交接，而且她的思虑老是和特定的故工作节相联系，该教师喜欢经由过程前后“矛盾”的自问形式，来阐述自己的不雅概念和立场，在这种反思的背后其实潜匿着该教师固有的内在教育理念。下面这个关于教学情境的描述，能够声名M幼儿教师的反思关注实践情境的特点。

“在整个勾当中，孩子们的思维很活跃，因为他们都有自己的经验，他们不雅察看剖析画面，想象一些故工作节，有自己怪异的熟悉。在这个过程中，幼儿的理解远离了作品的原意……每个孩子都讲了自己所看懂的故事。”在以上的这段描述中，M幼儿教师更多用了“在整个勾当中”、“在整个过程中”等简短句，试图再现那时的勾当实践情境，而且该教师关注到了每一位幼儿的反映和默示，例如对幼儿对作品的理解所默示出来的差异等等。

（二）解放性反思：“以儿童成长为本”——关注价值

M幼儿教师的反思中，所关注的不再是若何把常识传递给幼儿，也不再是简单的常识方针或者勾当方针的实现和达到，而是关注到更深条理的教育教学理念。也就是在价值不美观和信念的层面进行了反思，更着重幼儿自身的进修需要，更关注勾当对幼儿缔造性的促进和成长。例如，M幼儿教师在反思中提出：“我想，我们所追求的应是“以儿童成长为本”的教育理念，在教学勾当中，我们不仅要关注教育方针的实现，更要考虑实现这个方针是否有价值，以及实现这个方针的过程和体例是否有助于孩子的成长。”

四、从M幼儿教师勾当反思看其自身专业成长

（一）在思疑中寻找平衡：M幼儿教师关注现实方针与教育理想

M幼儿教师在勾当反思中提出了自己所面临的思疑，一方面，当面临孩子们的“设法”与预定方针之间呈现冲突时，若何实现平衡？若何做出调整？这是需要幼儿教师做出关头选择的教学命题。同时，从幼儿教师专业成长的角度来讲，需要幼儿教师用专业的目光来审阅特定情境下的教学事实。一方面，我们不仅要呵护幼儿的缔造性和积极性，而且又要在方针告竣方面进行积极地晋升。《乌鸦与狐狸》是一则寓言故事，自己它就有必然的哲理性。幼儿的谈判是成立在自身已有经验的基本上，借助于自己已有的糊口经验而进行的。作为幼儿教师，若是仅让幼儿去谈判，没有经验的晋升，换句话说，没有让孩子在已有的经验基本上获得成长和提高，那么，这样的谈判是没有意义的。幼儿教育的目的之一是丰硕幼儿的经验，让其在已有的基本上获得成长和前进。从M教师的角度来讲，她指出：“我们不仅要关注教育方针的实现，更要考虑实现这个方针是否有价值，以及实现这个方针的过程和体例是否有利于孩子的成长。”就这个问题也折射出我们幼儿教师在预设方针的拟定和考虑方面理当思虑的问题，即预设方针的价值问题，这需要幼儿教师做出专业的价值判定。所以，若是幼儿教师在面临这样近似的思疑时，能当令把握孩子的谈判过程，加以适当的指导。晋升幼儿对文学作品自己内在的理解，这样就更有价值。

（二）反思晋升了M幼儿教师对勾当内在的解读

杜威在《我们若何思维》中把“反思性思维”界说为：“对任何信念或假定形式的常识，按照其撑持理由和倾

向得出的进一步结论，进行积极自动的、坚韧不拔的和详尽缜密的思虑。”美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他指出：“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次一再；除非……长于从经验反思中吸收教益，否则就不成能有什么改良。”[5]M幼儿教师的反思至少在文字层面既关注了勾当组织的实施、勾当情境、幼儿反映、勾当方针的告竣等身分，又关注了幼儿教育勾当组织的理念：幼儿教育勾当的方针理当是怎么样的？这种对勾当的再次解读，晋升了勾当实施主体对整个勾当情境的内在解读。在这个勾当中，M幼儿教师试图在一个固定不变的方针和面临不竭转变的情境之间做出适宜的平衡，这种平衡的思虑源于她对勾当意义和价值的再次审阅。是以，该案例给以我们的启迪是：需要我们的幼儿教师在勾当组织中关注新情形、新情境、新问题，并不竭反思自己的教育教学行为，才能不竭地顺应幼儿教育教学工作，促进幼儿教育教学工作的有用开展。

（三）M幼儿教师具有很强的专业自立性

第9篇：教育目的和教育方针范文

一、思想政治方面:

作为一名老师，特别是一名体育教师，我首先在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，以党员的要求严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。一个年来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做应该做的工作。我相信在以后的工作学习中，我会在学校组织的关怀下，同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。在接下来的工作中将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的教师。

二、教学工作方面:

在平时的教学工作中全面贯彻教育方针和新的教学理念，按大纲课程要求，结合新课程的理念和学生身心发展的要求制订行之有效的教学计划，从学生已掌握的知识出发，认真备课、上课，写好课后反思，努力提高个人的专业知识与技能。在教学过程中重视培养学生科学锻炼身体的方法，使学生实现终身体育锻炼的目的。重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。

三、本学期的主要成绩:

本学期，在学校领导的大力支持下，通过各位体育老师的多方努力下，学校的体育工作成绩有了很大的提高，例如:我武术队参加县第1届小学生武术操的比赛中，总分获得了全县第二名的好成绩，取得这样的成绩是离不开老师和同学的努力，希望在今后的比赛中，能多为学校争光。我校开展的阳光体育之一的课外活动，获得了各位老师和学生的好评，这样的活动受到学生的大力欢迎，同时也让他们体验到了运动的快乐。