大学税务会计实训总结精选(九篇)

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第1篇：大学税务会计实训总结范文

关键词：中职校 企业办税实训 教学做合一 理论教学

中职校会计教育担负着培养应用型的高素质会计专业技术人才的重任。它要求对受教育者给予从事会计职业的专业知识教育，培养他们掌握会计专业基础理论知识和实训操作技能与技巧。模拟企业办税实训就是一门建立在《税收基础》和《税法》的理论基础上，本着“以就业为导向，以学生为主体，着眼于学生职业生涯发展，注重职业素养的培养”的职业教育理念，通过对企业典型办税工作任务的分析，结合实际办税工作业务和流程，培养税务会计岗位基本技能的课程。该课程的特点是：教学内容简洁，载体选择适当，实训活动模块化。笔者认为，实训教学要求与教、学、做合一的思想比较符合，是实训操作、完成模拟企业办税实训教学任务所必须的手段。笔者针对中职校实际情况，结合多年从事会计实训教学的经验，对中职校模拟企业办税实训教学存在的问题展开分析和思考。

一、模拟企业办税实训教学的基本现状

1.对税务实训重视不够

当今中职校的会计专业课程体系构建侧重于会计综合模拟实训、会计分岗位实训、会计基本技能实训、小键盘、点钞、沙盘等。在理实一体化转型改革过程中，技能越来越被重视，但是企业办税实训还是一门被疏忽的技能。例如，会计分岗位实训划分了很多岗位模块，具体包括：出纳岗位、材料岗位、成本核算岗位、工资岗位、固定资产核算岗位等等，唯独缺乏企业办税员岗位技能的教学模块。因此，很多承担会计实训课的教师对涉及办税实训的技能基本上都含糊带过。

2.教师税务实践经验不足

中职校的会计专业理论老师同时也身兼会计实训指导老师一职。教师需要指导学生对企业办税岗位进行实操，这就要求教师本人熟悉社会现行的企业办税岗位的工作职责、工作内容、操作流程等。然而，目前我们的老师大部分是大学毕业后，直接应聘到学校，担任专业教师，没有真正到企业中去亲身体验税务会计工作的实际操作内容和业务环境，其自身税务实践经验非常匮乏。因此他们对学生的税务实训指导，也只能凭借着自己对教材的理解和想象进行，缺乏实训经验，甚至停留在纸上谈兵的状态，其指导与解释缺乏规范性和真实性，不能满足社会需求。

3.税务实训教学形式单一

税务实训教学形式多以教师的教为主，学生被动地跟着教师指导的步骤一步一步模仿着学，最终导致学生只能领会表面的操作技能，一旦实训内容稍作调整，学生就不知所措。可税务实训往往是以虚拟一家公司（通常是制造业）作为实训案例，根据该企业一定期间的经济业务设计资料，要求学生按照规定的业务流程进行模拟税务会计处理。从内容上看，税务实训包括办税业务规程模拟、增值税计算和申报模拟、消费税计算和申报模拟、营业税的计算和申报、企业所得税计算和申报、个人所得税计算和申报等常规办税业务类型；从手段上看，包括手工申报纳税模拟实训和网上申报纳税模拟实训。可见，企业办税实训教学形式靠单一的教，是培养不出应用型税务会计技能型人才的。

二、教学做合一在模拟企业办税实训教学中的应用

1.做中学，学生自主探究

教学中，笔者根据各税种及其办税业务流程确定教学单元，按教学单元要求给学生分配任务。对于教学班级进行分组，学生每四人组成一个探究组，角色分别为法定代表人、财务负责人、办税员（主角）和会计，每组抽签决定探究内容。比如领购发票的工作流程，学生课前可以上国税网站或办税大厅，实地参观收集与领购发票相关丰富的资料，把收集到的资料进行整理分类归纳做成PPT，然后学生按角色分工，自编、自导、自演领购发票工作流程的情景剧，在课堂上进行展示。由学生自己动手完成实训任务，寻求解决企业办税实训工作流程问题的办法和技巧。这样就可以让学生带着探究的精神去行动，虽然每组解决或完成任务的程度不同，但这个探究的过程会让学生发现许多乐趣，完成了解决问题的知识积累和操作积累，达到自主探究学习的真正目的，比不劳而获更加有价值。

2.做上教，教师答疑解惑

学生自主探究学习，不是取消教师责任。在模拟企业办税实训教学过程中，教师的任务是做上教，而不是讲；学生的任务是做中学，而不是听。通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。在这个过程中教师要做到以下三点。

（1）课前指导。实训教师课前不仅可以下企业锻炼，也可以通过税务局的工作人员咨询、网上办税大厅、多种类型企业办税员等各种渠道收集企业办税实训的工作职责、工作内容、操作流程的真实信息，做到心中有数，弥补实训经验不足。对学生课前自主探究时碰到的问题给予深入指导，帮助学生树立自主探究的信心，更好地发挥学生的主体作用。

（2）课中辅导。实训教师课中应做好辅导教学。课堂上，分组的学生结合课前准备的PPT，面对全班同学进行企业办税实训工作流程情景剧展示。教师辅导方式一种是对学生展示过程中出现的问题及时给予答疑解惑；另一种是等学生展示完把正确的工作操作流程用PPT和学生的作对比，让全班同学来找茬，教师再把对比的结果一一归纳，写在黑板上。对于学生错误的理解要做好分析，提出解决方案，这样既能方便学生抓重点，又可以强化规范技能操作；最后一种是生活教育，播放关于税务新闻案例或税务宣传片的视频，丰富我们书本上学不到的税务知识。

（3）课后总结。实训教师课必须做好课后总结。课后总结也有两种方式，一种是学生总结，对于不足的地方教师加以补充；一种是教师自己总结，要有规范的企业办税工作流程图，简单易懂，直观。

3.教学做合一，师生互动合作

曾提出，职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。这一讲话为新形势下开展教育教学改革指明了方向。实施“做中学、做中教”，突出教学过程的互动性、趣味性、真实性与针对性，把“教”与“学”有机地结合起来，达到教学做合一，可使学生在做中生成会计职业能力，提高会计职业道德水平。所以，中职校企业办税实训课中师生互动合作的教学做合一是会计专业教育的重中之重。

师生互动合作的教学做合一是从两个层面来理解的：首先是生生互动合作，以“做”为中心，经过小组策划讨论，在课堂上互帮互助互学。学生在学习中不再有心理负担，不会感到紧张和茫然。为学生创造一个宽松愉悦的学习环境，人人参与，人人有机会，人人能品味成功的喜悦，人人做学习的主人。其次是师生互动合作，要求实训教师在教学活动中要善于挖掘教材中的激励因素，并把下企业取得的税务实训宝典传授给学生，教学做合一让学生视学习是一种精神需求和发展需要，深深感到课堂学的就是工作需要的。

三、教学做合一在模拟企业办税实训教学中的应用成效

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论体系最早形成的一个基本原理，对于推进教育改革，实施素质教育，培养社会需要的一代新人具有十分重要的意义。在模拟企业办税实训的教学过程中渗透教学做合一思想，学生通过做的方式主动学，愉快学，教师在做的过程中教，教得也快乐，那么，在这种师生和谐合作的氛围中教学做合一所产生的成效是最大的。

1.激发学生学习兴趣，提高自学能力

俗话说“活到老、学到老”，税务知识会随着社会经济的发展而发展，年年更新变化，必然要求会计专业人才有较强的自学能力。教学做合一就是从生活教育入手，让学生认为学了企业办税对生活工作是有用的。学生面对色彩丰富、直观形象的课件、动画、视频，好奇心被激发，学习兴趣高涨，自然会提高学习效率。模拟企业办税实训的学习不仅不是负担，反而成了一种乐趣，从而我们的企业办税实训课会更加充满活力。

2.培养学生信息收集处理能力

教学做合一以“做”为核心，在学生做课件的过程中可利用多种信息工具和信息资源培养学生信息收集处理能力。比如说培养学生收集信息的一般方法有：书报查阅法、电脑网络等多媒体查阅法、询问法及多种方法综合运用的综合法。处理信息的一般方法有：相互交流法、分类整理法、探讨分析法。学生可根据具体的教学内容，从实际出发，选择适当的收集处理方法，搜集企业办税实训的社会信息，将课外的信息补充到课堂中来用，开拓视野。

3.增强学生企业办税技能应用能力

模拟企业办税实训不仅让学生学会基本的技能，比如税额计算方法、填写纳税申报表，进行网上申报等，而且更重要的是培养他们根据涉税业务解决实际问题、举一反三的应用能力。比如外购的饮料作为福利分给职工和自产的黄酒作为职工福利，两种都是职工福利发放，但是涉及的增值税处理是不一样的，其中，前者不报税，后者视同销售要报税。因此，教学做合一不仅能调动学生主动思考的积极性，还能增强学生企业办税技能的应用能力。

综上所述，教学做合一思想不仅在陶行知先生那个时代具有前瞻性、实践性、先进性的意义，而且与今天的职业教育改革一脉相通，在模拟企业办税实训教学中的应用是更值得深入渗透。

参考文献：

第2篇：大学税务会计实训总结范文

会计实习心得2016一

本学期教务处为我们安排了为期两周的《中级财务会计实验》课程，与上学期的《会计学原理实验》相比，实验侧重点有所不同，会原实验是手工登账，而本学期则主要学习通过计算机进行登账。本实验要求我们在具备《会计学原理》基本知识的基础上，对《中级财务会计》的知识也要牢固掌握，同时还需要对《成本会计》有一定的了解。不管是在会计知识的广度还是深度上，中财实验都有了很大的拓展，对我们的能力要求也更高。接下来仅就自己这为期两周的实验课程进行一个总结概括。

实训目的：

让我们通过运用计算机操作手段，对模拟会计资料进行分岗位综合实训，增强对会计专业知识的理解和感性认识，提高会计业务综合处理能力，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业道德;使我们系统地掌握企业会计核算的全过程，熟悉会计内部控制制度，从而提高会计综合实践能力。

实训意义：

《中华人民共和国高等教育法》明确规定：高等教育的任务是培养具有实践能力和创新精神的高级专门人才。会计学是实用性、技术性很强的一门学科。会计教学不仅要向学生系统、全面地传授会计理论知识和基本方法，而且更要注重培养学生应用会计理论和方法解决实际问题的能力，亦即实际操作能力。

现今，大多数企业均采用电算会计，会计实验不应该仅仅局限于手工会计，而本次的会计实验恰恰是对现实生活中企业经济业务会计处理的一种模拟，该实验无论是对提高我们理论知识的学习，还是加强我们的动手实践能力，都具有十分重要的意义。在实验中，我们将所学的理论知识与实际业务相结合，不但可以巩固在课堂上所学的会计核算基本原理与方法，而且可以补充学习书本上没有但实际工作中必须掌握的业务知识。该实验使我们对会计工作和企业内外部经济联系有了更直观和系统的认识，同时了解和掌握一般账务处理的程序和规范。

实训过程：

(一)建账

在建账之前应当要先了解实训企业基本资料及主要内部控制及会计制度，之后启用账簿并根据提供的有关资料建立日记账、总分类账、明细分类账，登记期初余额。由于第一次运用计算机进行账务处理，对相应的过程及步骤比较陌生，在启用账簿时，对更换角色理解较为混乱，后面的建账并登记期初余额这一块，与《会计学原理实验》中操作相同，顺利进行。

(二)日常业务处理

根据实训企业经济业务的发生状况，填制与审核原始凭证，编制记账凭证。可以说大部分的时间均花费在日常经济业务的处理上，而这一部分的内容又可以分为两个部分：01月1~30日之间，主要是企业购买原材料、销售商品等与企业日常经营相关的业务，这部分内容都比较小块，一小项一小项的业务，虽多但比较简单;01月31日，则主要对企业物质进行盘点、计提职工薪酬、摊销与折旧、成本计算等，这部分的处理内容虽然是各项分得很清楚，但月末总是一个最繁杂的时期，需要对之前的相关数据进行整合，汇总。

编制记账凭证是会计工作中最重要的环节，它作为整个会计处理的基础，一旦出错，将影响后面的整个业务处理，比如账簿的登记、报表的编制。因此在编制凭证过程中遇到不懂的问题，首先自己会翻阅《会计学原理》或《中级财务会计》进行参考，若仍有不明之处则向同学或老师请教，尽量保证正确。还有之前会原的实验一般只有发票之类的原始凭证，使用通用凭证记账，而在本次实验中，接触到了各种专用凭证及支票等原始凭证，使得自己在实验中也逐渐掌握了各种常见原始凭证、专用凭证的格式、记载内容以及填写方法。

另外在填制凭证时也遇到了一些问题，比如因之前未熟读实训企业所采用的内部控制及会计制度，在记账时未将运费的7%进行抵扣;一些原始凭证日期的填写规范和数字的大小写;未更换角色进行签章;未划线或填上人民币符号不过与手工做账相比，电算的好处就是发现错误可以及时更改，不会对凭证造成影响，更加方便。相信通过这一次的练习，今后将会更加注意到这些细节问题，对一个会计人员来说最重要的无疑也是认真细心。

(三)期末账项调整及相关事项处理

编制银行往来调节表及各种对账单、利息、纳税及损益结转。最初开始进行银行对账业务时不知所以然，找不到所需数据。系统安排不合理，本应在登记好明细分类账的基础上再进行一些项目的调整，因此将此项业务延后处理，之后的处理也比较简单。至此，对于原始凭证的处理有了一个很系统的了解，对于整个处理流程能够清楚掌握。

(四)登记明细账及月结

登记日记账、数量金额明细账、往来账、多栏式明细账等。这一部分内容只需根据记账凭证清单，按照时间的先后顺序，逐笔对照，逐笔登记即可。内容简单但过程繁杂，容易出现错误，比如时常会因跨行导致数据录入错误，因此需要我们极大的耐心和细心，甚至于眼力。若出现错误，同样将影响到后面科目汇总表、总账、报表的编制。在录入数据过程中要注意一些需红字登记的业务，最后划线。

(五)编制科目汇总表、登记总账

根据各类账户明细分类账的余额编制科目汇总表，并根据科目汇总表登记总账，这一部分内容也较为简单，就是繁琐点，一直在重复着各种数据的录入工作，只需保证录入金额的正确性即可。

(六)编制会计报表

编制资产负债表及利润表。它们都是依靠总账和明细账汇总出来的，里面的各种指标都反映企业的经营情况。这时候要遵守资产=负债+所有者权益这一恒等式，此时最怕的问题就是报表不平，它相当于一个检验的指标，若无法满足这个指标，则表明我们的账是不合格产品。在此过程中，我一度拿着计算器疯狂的检验，在经过数次的检查调整之后，终于配平，不禁舒一口气，一种莫名的成就感油然而生。

实训结果和体会：

最后最令人欣慰而又兴奋的结果无疑是经过两星期辛苦奋战的报表终于平了，之前一切的努力，一切的数据都在这两张报表中体现，用一句文气的话来形容，那就是，它是我们辛劳汗水的结晶。虽然在实验过程中无数个不愿意、无数次不淡定、但最终终于知道在那一刻，只需要那一瞬间，内心的满足，一切就都是值得的。

这次的中财实验与上学期期末我们学习《商战模拟》 的场景是如此相似，同样是在院办，同样是在期末，不同的是一个在冬天一个在夏天。起初，因为期末，急于复习各种考试科目，于是排斥一切与复习相冲突的课程。也时常因为福州反复无常的天气，院办与四区遥远的距离而倍感无奈，不过现在看来，两周的时间很快就这样悄然而逝。感觉这两周过得很累也很充实，尤其与同学们捧着盒饭，坐在楼梯口，不顾形象的扒着饭，不禁有一种革命战友的感觉，很真实，很温暖的感觉。

经过这次的实验课，最大的结论就是作为一名合格的会计人员必须有一颗严谨的心还有超凡的耐力，当然最基本的会计知识和业务技能是首要保障。或许那些重复的数据操作会让你觉得枯燥无味;无穷尽的数字会让你眼花缭乱;频频出错的情况会让你抓狂这都表明这一系列的账务处理都需要会计人员具有良好的品质，不仅仅是操作技能，更重要的是心态。

通过本次实验，我们对会计核算的认识进一步加强，加深理解了会计核算的基本原则和方法，将所学知识进行综合运用，了解会计内部控制的基本要求。掌握从理论到实践的转化过程和会计操作的基本技能，增进了我们对企业实践运作情况的认识，为我们将来毕业走上工作岗位奠定坚实的基础。

建议：

(1)在实验过程中有相当一部分问题是由实验系统本身的原因造成的，造成不小的麻烦，建议进行合理调整。

(2)实验室的安排与其他班级相冲突，导致同学们上机操作分散，有时咨询请教问题不方便，建议合理安排。

(3)建议实验的时间安排平均一些，到期末确实有很多方面有所冲突。

会计实习心得2016二

通过引荐，我进入了公司财务部实习。实习期间努力将自己在校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导交办的工作，得到学习领导及全体工作人员的一致好评，同时也发现了自己的许多不足之处。

有限公司是一家国企下属的公司，其主要业务就是化工产品。该单位是采用电脑记账，采用的是用友财务软件。我在财务部工作，公司财务部主要有材料会计、成本会计、销售会计、总账会计、税务会计以及出纳。此次实习，我主要岗位是会计，因此主要实习了公司的会计科目及会计处理。同时对出纳的工作也有了具体的了解。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段。在实习中，我认真学习了正当而标准的事业单位会计流程，应前辈的教诲还认真学习了《公司法》、《税法》《会计法》，真正从课本中走到了现实中，从抽象的理论回到了多彩的实际生活，细致的了解了事业单位会计工作的全过程，认真学习了各类学校经济业务的会计处理，并掌握了三门财务软件的使用实习期间，我利用此次难得的机会，努力工作，严格要求自己，虚心向财务人员请教，认真学习会计理论，学习会计法律、法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的会计技能。在实习期间，我还学习一些会计日常业务处理、银行及税务相关工作处理。公司财务部主要有材料会计、成本会计、销售会计、总账会计、税务会计以及出纳。在日常会计业务处理中，公司主要利用用友财务软件进行会计处理，同时也借助单位网上银行进行收付款业务查询及处理，在税务处理工作方面，只要利用税务局相关软件进行纳税管理，如登录网上办税大厅、ABC3000等税务软件进行纳税申报以及税收抵扣等业务。

在处理日常经济业务方面，针对实际发生经济业务性质进行会计处理，编制会计凭证，进行审核记账等。公司日常的经济业务通常不是采购就是销售，在进行采购业务处理时，需进行编制采购入库单，并核对采购数量、金额及税额;销售业务方面，主要是对于应收账款的核对，根据实际发生以及相应回款进行收款或转账凭证的编制并审核记账;在采购与销售方面的实习工作当中，在制单处理方面要特别细心，要注意核对供应商以及客户往来，以免在进行项目核算时发生串户。除了采购和销售业务，日常经济业务还包括通过单位网上银行进行付款业务，并在受到银行回单后，利用用友财务软件进行应付账款核算。日常会计业务是会计工作的基础，对于每一笔经济业务，每一个步骤，每一个程序，都必须以会计制度为基础，尊重原始凭证，考究其真实性和准确性，才能更好地发挥利用财务软件的强大功能，提高我们的工作效率。

公司的另一个重要会计核算项目就是进行成本及费用的核算。工业企业产品生产成本的构成，主要包括生产过程中实际消耗的直接材料、直接工资、其他直接支出和制造费用。成本核算主要包括生产费用核算和生产成本核算，生产费用核算，是根据经过审核的各项原始凭证汇集生产费用，进行生产费用的总分类核算和明细分类核算。然后，将汇集在有关费用账户中的费用再进行分配，分别分配给各成本核算对象。生产成本的计算，是将通过生产费用核算分配到各成本计算对象上的费用进行整理，按成本项目归集并在此基础上进行产品成本计算。如本期投产的产品本期全部完工，则所归集的费用总数即为完工产品成本。如果期末有尚未完工的在产品，则需采用适当方法将按成本项目归集起来的各项费用在完工产品和在产品间进行分配，计算出完工产品的成本。在实习过程中，对于进行成本核算的原始凭证主要是收料单、领料单、产成品交库单，月末盘点表等。月底是公司出具财务报表的时候。总账会计即主管会计，主要负责公司主要财务报表的出具。在实习期间，我主要学习了资产负债表、现金流量表、损益表、利润表、所有者权益变动表以及各种附表，并对财务报表进行分析，计算出本期应纳税所得额并进行纳税申报。通过编制财务报表还能对公司的资产负债率以及销售利率等财务指标进行分析。财务报表需一式三份，上交给国税及地税各一份，本公司自己留底一份。

实习是每一个大学毕业生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中了解社会、在实践中巩固知识。通过此次实习，将学校所学的会计理论知识与实际相结合起来，不仅让我们对整个会计核算流程有了详细而具体的认识，熟悉了会计核算的具体工作对象，也缩短了抽象的课本知识与实际工作的距离。在实习期间，主要利用真实的会计凭证及财务账表对一定期间的经济业务进行会计核算，对于税务、银行与企业之间的重要关系有了进一步的认识，同时也更加熟悉了用友财务软件在实际的会计工作中的各种操作，体会到了会计电算化为会计工作带来的便捷。

实习是每个即将毕业的大学生的重要经历，通过实习，不仅培养了我的实际动手能力，也增加了我的实际操作经验，对实际的财务工作也有了新的认识。实习让我学到了很多在课堂上学不到的知识，也让我更加看清自己的不足之处。通过这次会计实习，我对今后的学习、发展方向有了更进一步的认识：学习不仅仅学的是理论知识，更重要的是学习如何将理论知识应用于实践，学习将工作做到尽善尽美。从而进一步巩固自己所学到的知识，为以后真正走上工作岗位打下基础。更让我感到感动的是，领导让公司的前辈教会我处理公司的综合事物。例如营业执照的办理。税务登记的有关事项。一般纳税人的申请。以及如何进行企业合法节税的运用。

在这个学习和联系的过程中。我发现会计是一门实务与理论结合性很强的学科，尽管我学过这门课，但是当我第一次和公司的同事操作具体业务时，觉得又和书上有些不同，实际工作中的事务是细而杂的，只有多加练习才能牢牢掌握。这次实习最主要的目的也是想看看我们所学的理论知识与公司实际操作的实务区别在哪里，相同的地方在哪里，内部控制如何执行，如何贯彻新的会计政策，新旧政策如何过渡，一些特殊的帐户如何会计处理等等。带着这些问题，我在这一个月里用眼睛看，不懂的请教领导同事，让我对这些问题有了一定的解答，达到了这次实习的目的。除了与我专业相关的知识外，我还看到许多在课堂上学不到的东西。公司是如何运做的，员工之间的团队合作精神，处理业务的过程，规章制度执行情况，企业的管理等等。作为一名会计实务人员，通过这次实习也更加让我看清自己今后的努力方向。例如：实务能力，应变能力，心理素质，适应能力等等。除此之外拥有一颗上进心，进取心也是非常重要的。

在工作中仅靠我们课堂上学习到的知识远远不够，因此我们要在其他时间多给自己充电，在扎实本专业的基础上也要拓宽学习领域。同时在实际的工作中遇到问题时要多向他人请教。人际沟通也是非常重要的一点，如何与人打交道是一门艺术，也是一种本领，在今后的工作中也是不能忽视的。马上就要进入社会的我们也要面临正式的实习了，我想每一次的经历都是一种积累，而这种积累正是日后的财富。在工作上，在学习上，我们要让这些宝贵的财富发挥它的作用，从而达到事半功倍的效果。

经过这次实习，让我学到了许多许多，无论是专业知识上，还是为人处世上，受益匪浅，感谢有限公司提供了这次实习机会。

会计实习心得2016三

通过引荐，我进入了公司财务部实习。实习期间努力将自己在校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导交办的工作，得到学习领导及全体工作人员的一致好评，同时也发现了自己的许多不足之处。

有限公司是一家国企下属的公司，其主要业务就是化工产品。该单位是采用电脑记账，采用的是用友财务软件。我在财务部工作，公司财务部主要有材料会计、成本会计、销售会计、总账会计、税务会计以及出纳。此次实习，我主要岗位是会计，因此主要实习了公司的会计科目及会计处理。同时对出纳的工作也有了具体的了解。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段。在实习中，我认真学习了正当而标准的事业单位会计流程，应前辈的教诲还认真学习了《公司法》、《税法》《会计法》，真正从课本中走到了现实中，从抽象的理论回到了多彩的实际生活，细致的了解了事业单位会计工作的全过程，认真学习了各类学校经济业务的会计处理，并掌握了三门财务软件的使用实习期间，我利用此次难得的机会，努力工作，严格要求自己，虚心向财务人员请教，认真学习会计理论，学习会计法律、法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的会计技能。在实习期间，我还学习一些会计日常业务处理、银行及税务相关工作处理。公司财务部主要有材料会计、成本会计、销售会计、总账会计、税务会计以及出纳。在日常会计业务处理中，公司主要利用用友财务软件进行会计处理，同时也借助单位网上银行进行收付款业务查询及处理，在税务处理工作方面，只要利用税务局相关软件进行纳税管理，如登录网上办税大厅、ABC3000等税务软件进行纳税申报以及税收抵扣等业务。

在处理日常经济业务方面，针对实际发生经济业务性质进行会计处理，编制会计凭证，进行审核记账等。公司日常的经济业务通常不是采购就是销售，在进行采购业务处理时，需进行编制采购入库单，并核对采购数量、金额及税额;销售业务方面，主要是对于应收账款的核对，根据实际发生以及相应回款进行收款或转账凭证的编制并审核记账;在采购与销售方面的实习工作当中，在制单处理方面要特别细心，要注意核对供应商以及客户往来，以免在进行项目核算时发生串户。除了采购和销售业务，日常经济业务还包括通过单位网上银行进行付款业务，并在受到银行回单后，利用用友财务软件进行应付账款核算。日常会计业务是会计工作的基础，对于每一笔经济业务，每一个步骤，每一个程序，都必须以会计制度为基础，尊重原始凭证，考究其真实性和准确性，才能更好地发挥利用财务软件的强大功能，提高我们的工作效率。

公司的另一个重要会计核算项目就是进行成本及费用的核算。工业企业产品生产成本的构成，主要包括生产过程中实际消耗的直接材料、直接工资、其他直接支出和制造费用。成本核算主要包括生产费用核算和生产成本核算，生产费用核算，是根据经过审核的各项原始凭证汇集生产费用，进行生产费用的总分类核算和明细分类核算。然后，将汇集在有关费用账户中的费用再进行分配，分别分配给各成本核算对象。生产成本的计算，是将通过生产费用核算分配到各成本计算对象上的费用进行整理，按成本项目归集并在此基础上进行产品成本计算。如本期投产的产品本期全部完工，则所归集的费用总数即为完工产品成本。如果期末有尚未完工的在产品，则需采用适当方法将按成本项目归集起来的各项费用在完工产品和在产品间进行分配，计算出完工产品的成本。在实习过程中，对于进行成本核算的原始凭证主要是收料单、领料单、产成品交库单，月末盘点表等。月底是公司出具财务报表的时候。总账会计即主管会计，主要负责公司主要财务报表的出具。在实习期间，我主要学习了资产负债表、现金流量表、损益表、利润表、所有者权益变动表以及各种附表，并对财务报表进行分析，计算出本期应纳税所得额并进行纳税申报。通过编制财务报表还能对公司的资产负债率以及销售利率等财务指标进行分析。财务报表需一式三份，上交给国税及地税各一份，本公司自己留底一份。

实习是每一个大学毕业生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中了解社会、在实践中巩固知识。通过此次实习，将学校所学的会计理论知识与实际相结合起来，不仅让我们对整个会计核算流程有了详细而具体的认识，熟悉了会计核算的具体工作对象，也缩短了抽象的课本知识与实际工作的距离。在实习期间，主要利用真实的会计凭证及财务账表对一定期间的经济业务进行会计核算，对于税务、银行与企业之间的重要关系有了进一步的认识，同时也更加熟悉了用友财务软件在实际的会计工作中的各种操作，体会到了会计电算化为会计工作带来的便捷。

实习是每个即将毕业的大学生的重要经历，通过实习，不仅培养了我的实际动手能力，也增加了我的实际操作经验，对实际的财务工作也有了新的认识。实习让我学到了很多在课堂上学不到的知识，也让我更加看清自己的不足之处。通过这次会计实习，我对今后的学习、发展方向有了更进一步的认识：学习不仅仅学的是理论知识，更重要的是学习如何将理论知识应用于实践，学习将工作做到尽善尽美。从而进一步巩固自己所学到的知识，为以后真正走上工作岗位打下基础。更让我感到感动的是，领导让公司的前辈教会我处理公司的综合事物。例如营业执照的办理。税务登记的有关事项。一般纳税人的申请。以及如何进行企业合法节税的运用。

在这个学习和联系的过程中。我发现会计是一门实务与理论结合性很强的学科，尽管我学过这门课，但是当我第一次和公司的同事操作具体业务时，觉得又和书上有些不同，实际工作中的事务是细而杂的，只有多加练习才能牢牢掌握。这次实习最主要的目的也是想看看我们所学的理论知识与公司实际操作的实务区别在哪里，相同的地方在哪里，内部控制如何执行，如何贯彻新的会计政策，新旧政策如何过渡，一些特殊的帐户如何会计处理等等。带着这些问题，我在这一个月里用眼睛看，不懂的请教领导同事，让我对这些问题有了一定的解答，达到了这次实习的目的。除了与我专业相关的知识外，我还看到许多在课堂上学不到的东西。公司是如何运做的，员工之间的团队合作精神，处理业务的过程，规章制度执行情况，企业的管理等等。作为一名会计实务人员，通过这次实习也更加让我看清自己今后的努力方向。例如：实务能力，应变能力，心理素质，适应能力等等。除此之外拥有一颗上进心，进取心也是非常重要的。

第3篇：大学税务会计实训总结范文

文章认为课程体系设计不合理，是应用型财务管理本科学生难以较快胜任财务管理工作重要原因之一。文章建议，将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养的目标，同时根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识结构，并据以确定课程体系。文章分析了现有课程体系的不足，确定了课程体系建设应满足工作岗位需要、避免不必要重复，加强针对性和可操作性以及兼顾地区和行业特点等原则，并提出了具体课程建议。

【关键词】

应用型；财务管理；课程体系

应用型本科人才培养的目标是培养既具有一定的理论基础又具有较强实际操作能力的专业人才。经调查发现，大多数刚刚毕业的大学生动手能力差，难以满足工作岗位要求。主要原因之一在于专业课程设置与实施有不尽合理之处，大多数高校课程并没有根据具体的工作岗位需求进行设置。

1 根据工作岗位需求确定人才培养目标

关于应用型财务管理本科人才培养目标有几种不同的观点。第一种观点从市场需求角度进行论述，如葛文雷、吴丽贤、常珊珊认为财务管理专业人才培养目标最终取决于人才市场对财务管理专业毕业生的需求。第二种观点从就业领域和工作类别的角度进行阐述，如崔莉认为应用型财务管理本科专业毕业生毕业后在政府机关、企事业单位从事投资、评估、企业理财、金融投资、财产保险、建筑工程造价、财务分析方面、财务会计等方面的工作；吕立伟、张周等认为应用型本科财务管理专业人才是能在事业单位及政府部门从事财务管理相关工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”的专门人才。第三种观点则从能力角度进行阐述，如朱开悉认为财务管理专业建设目标是具备“宽、厚、强、高、熟”，专业能力素质要求高的财务管理专业的执业人才。第四种观点从工作性质等角度进行论述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出财务管理本科专业的人才培养目标为“培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力，培养能在营利性和非营利性机构从事财务管理以及教学、科研方面工作的应用型、复合型人才。

我国学者对应用型本科人才培养目标定位的认识都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一种观点提出了符合市场需求的本质要求，但缺乏市场具体形态的描述，不便操作；第二种观点提出了具体工作类别，但提出的国际化等要求过高，难以实现；第三种观点抓住了能力这一要点，但“宽、厚、强、高”很难做到；第四种观点综合了市场要求，素质、知识和能力及工作性质等，较为全面，但提出的能从事教学、科研工作的目标超越了应用型本科学生的能力，不切实际。

我们认为，应用型财务管理专业毕业生的市场需求其实质就是来源于财务管理相关工作岗位对人才的需求。这些可能的就业及发展岗位有出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等工作岗位。人才培养目标就是培养满足这些工作岗位需要的人才。

2 根据工作岗位要求确定能力结构和知识结构

2.1能力结构

关于财务管理工作岗位所需要具备的工作能力有几种具有代表性的观点。杨克泉认为财务管理人才应具有娴熟的会计核算、财务管理等业务操作技能， 并且精通企业理财之道， 具有全面的谋划运筹能力[7]。葛文雷，吴丽贤，常珊珊认为财务管理专业人才应具有掌握语言表达能力、财经写作能力、经济分析能力、会计核算能力、纳税筹划能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能。朱传华认为财务管理应用型人才应有一定的沟通能力、分析能力、谋划能力、业务能力、决策能力等[8]。李文静则认为财务管理岗位应该具备一定的语言文字表达、人际沟通、计算机操作、信息获取及分析、财务处理、金融管理等能力。刘其冰认为中小企业财务管理专业人才应具备会计核算、税务筹划以及实践应用等业务技能。以上学者都从不同的角度阐述了财务管理工作岗位应该具备的工作能力要求。但是都是比较宽泛、抽象的概述，没有进行概括和总结，缺乏层次感，不便指导课程体系的设置。

综合以上各个学者的观点以及结合具体的工作岗位要求。可以将财务管理工作岗位所需具备的能力划分为三种能力：技术技能、人际技能和概念技能。技术技能是指使用信息化等技术按照企业财务各个工作岗位的工作程序、工作方法、工作标准等完成财务工作的能力。人际技能是指与财务工作相关的处理人际关系的能力，包括与上下级及税务部门、银行、客户、证券等沟通和协调的能力。概念技能是指能洞察企业内外环境及经营状况，从而合理调整财务资源、制订财务管理制度，并及时发现问题，提出对策建议或作出决策的能力。

不同的工作岗位要求具备不同的技术技能、人际技能和概念技能。除财务经理、财务总监、投资部经理、理财部经理、融资部经理等领导岗位外，其他工作岗位都是毕业生可能的选择，而从事领导工作也必须掌握其他岗位的技术技能。因此技术技能是所有工作岗位都必须具备的能力，也就成为应用型本科学生必须具备的基本能力。人际技能对于所有的工作岗位都非常需要，也是做好每一个岗位具体工作的技能之一。概念技能是财务工作领导岗位必须具备的能力。也是学生毕业后持续发展必须具备的能力。因此人际技能和概念技能也成为本专业所需要掌握的能力。对于大学生而言，这三种能力都需要培养，但重点应注重技能的培养。

2.2 知识结构

应用型财务管理专业学生所要求的技术技能、概念技能和人际技能，决定了学生必须具备相关的知识结构。

技术技能所应具备的知识结构。技术技能要求应用型财务管理专业毕业生具备的知识机构包括账务处理方面的知识、财务分析方面的知识、融资方面的知识、投资方面的知识、全面预算等管理会计方面的知识、成本计算等成本会计方面的知识、公司战略与风险方面的知识、税收筹划等税务方面的知识、财务软件等方面的知识等。

概念技能所应具备的知识结构。概念技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识是在掌握技术技能所需要的知识的基础上，还需要熟悉国家的有关方针、政策、法律法规、经济分析、企业管理理论、经济法、财经写作知识、风险管理等知识及其收集与分析方法。

人际技能所应具备的知识。人际技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识至少包括语言表达、逻辑思维、行为科学、激励等方面的知识。

3 现有课程体系存在的问题和对策

3.1课程体系存在的问题

很多院校财务管理专业是会计专业的简单复制。许多应用型本科院校开设财务管理专业目的只是为了招生人数，其开设的课程基本是会计专业的课程，再增加几门会计专业没有的课程。比如是针对财务管理课程用双语教学等等。有学者通过实地调研发现，大多数珠三角地区独立院校的实践课程设置始终在会计学专业框架下；大多数财务管理专业只有一些会计专业的实验室，如专业会计综合实训室，会计信息化实务实验室等，并没有针对财务管理专业的投资、融资等建设实验室及实训课程。

课程设置针对性不强，理论色彩太浓。现有开设财务管理专业的高校虽然定位于应用型本科，但是开设的课程体系中没有针对财务管理专业毕业生的就业需求。如融资是财务管理专业毕业生的重要就业岗位之一，但是经过网上对开设财务管理专业的150多所高校进行调研，发现还没有一所高校开设企业融资理论与实务课程；又如应用型财务管理专业学生需要掌握经济学的一些基本的思想、理论和方法，不需要掌握每一个理论的推导过程，而几乎所有开设财务管理本科专业的大学都开设了微观经济学和宏观经济学，理论性色彩太浓；再如，很多高校在财务管理本科专业开设管理学课程，传授管理历史、理论和规律，而对财务管理工作直接相关的企业管理内容很少涉猎。

课程内容交叉重复。现有课程体系系统性、科学性、合理性不够，课程之间存在交叉重复。如《财务管理》课程中财务管理的价值观念、投资的基本理论、项目投资、证券投资、现金管理、存货管理、利润分配、财务分析、财务预算、杠杆原理、资金需要量的预测等内容与《管理会计》、《证券投资学》、《财务会计》、《财务分析学》等课程重复。

课程设置操作性不强。首先没有针对“应用型”设置专门的实训课程，如没有针对基础会计学开设基础会计实训。其次每一门课程内容的设置主要侧重于对概念、作用、原理以及决策工具和分析工具等知识的介绍，对于实际工作的流程、方式方法则一笔带过，没有对实际工作过程中的重点、要点、难点及注意事项等知识进行介绍，更没有完整的实际案例让学生了解实际工作的流程，也不能帮助学生掌握理论与实际结合的要领，学生学完一门课程以后也就很难动手操作。

区域性、行业性没有妥善解决。现有的应用型本科财务管理专业的专业课程体系没有体现行业性和区域性特征，没有针对该高校所在地区的经济特色设置有特色的课程。

3.2课程体系设置原则

满足工作岗位需要。满足工作需要即将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养目标，同时，根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识，并据以确定课程体系。融资是财务管理专业毕业生的重要岗位之一，要求学生掌握融资的基本理论、方法、程序等，相应地需要开设企业融资理论与实务、投资学等课程。

课程内容有效衔接，避免不必要的交叉重复。如开设中级财务会计课程之前，首先要开设基础会计学，让学生掌握会计的理论与方法、程序后，然后在中级财务会计课程学习如何运用这些理论与方法解决企业日常的财务问题，从而使课程之间有效的衔接。为了提高教学的效率，必须避免课程之间不必要的交叉重复。如现金流量表的编制放在中级财务会计课程，所得税会计可以放在高级财务会计课程。

课程设置要具有可操作性。可操作性原则体现在两个方面。第一，开设操作性的课程。对于一些课程而言，在课堂上无法有效的实现实践内容，就可以在该课程结束后，设置实践周，由实训指导老师提供真实的财务等资料按企业实际运行要求进行演练，从而提高学生的实际操作能力。例如在基础会计学课程的结束后开设基础会计实训实践周，让学生模拟企业做一套简单的账。从而提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。第二，专业课程内容要兼具理论性和操作性，在课程内容、结构安排上可以理论作为先导，将实际操作流程为主线，并以实际案例及评析为支撑，以能力拓展训练作为巩固与扩展。

兼顾地区特点和行业特点。由于应用型本科一般是为地区或行业经济服务，所以在开设课程的时候可以结合高校所在地区或行业经济的特点来开设一些选修课程。比如在以服务业和旅游业为主的城市，开设一些旅游会计和酒店会计之类的选修课以及所在地区的经济历史、人文等课程，供学生根据可能的就业岗位进行选修。

3.3课程体系具体内容

综上所述，我们认为，应用型财务管理本科除公共课程外的课程体系包括专业基础课、专业课和专业选修课以及集中实践性教学课四个部分。

专业基础课就是指本专业的基础性课程，具体开设的课程有：EXCEL在财会中的应用、西方经济学、统计学、经济法、财经应用文写作、企业管理学和基础会计学。

专业课程是根据财务管理相关工作岗位的工作内容和要求开设的核心课程，具体开设的课程有：中级财务会计Ⅰ、中级财务会计II、财务管理学、成本会计、会计信息化实务、投资银行学、管理会计、投资理论与实务、融资理论与实务、税务会计与税务筹划、网上银行与网上报税、资产评估学、审计学、财务报表分析、公司战略与风险管理、高级财务管理、税法、行业会计、财政学、专业会计综合实训。

专业选修课程是为了扩展专业的知识面，满足服务地区或行业需要，开设的一些课程，包括企业会计准则专题、货币金融学、海南经济概览、企业设立与运行管理等。

集中实践性教学。具体开设的课程有：基础会计实训、成本会计实训、公司财务报表分析实训、企业财务会计岗位实训、企业投资和融资实训；在第二学期以及第四学期开设暑假社会实践课程。

【参考文献】

[1]汤炎非、谢达理.应用型财务管理本科专业教材建设探索.经济研究参考，2013年第17期；

[2]Xie da li，Tang yan fei. On Design and Implementation of Converse and Dynamic Curriculum Take the Accounting Informationization，the excellent course in Hainan Province for example，载2013年6月Esucation Technology and Management Science；

[3]葛文雷，吴丽贤，常珊珊财务管理人才建设的市场需求分析与培养设想.东华大学学报（社会科学版），2007 年第4 期；

[4]崔莉，加强应用型本科财务管理专业教学思考.网络财富，2010年第10期；

[5]吕立伟、张周.应用型财务管理人才培养目标引领下学生自主学习能力培养.财会通讯，2011年第21期；

[6]朱开悉. 财务管理专业人才培养定位的思考. 湖南财政经济学院学报. 2011年04期；

[7]杨克泉. 高校财务管理专业建设现状及改革构想[ J ] . 财会通讯， 2006（ 8） ；

[8]朱传华.财务管理本科教育应用型人才培养的研究，教育与职业，2008年第23期；

[9]李文静.财务管理本科应用型人才培养的课程设置――基于“3+1”人才培养模式，中国电力教育，2009年8月上；

第4篇：大学税务会计实训总结范文

【关键词】税法课程 案例教学法 教学效果

引言

《税法》是一门应用性很强的经济学科，该课程以我国税收法律制度为中心内容，以流转类税法、资源税类税法、所得和收益类税法、财产和行为税类税法特定目的税类税法为主要内容的完整的知识体系。由于税收在国民经济和公民生活中的重要作用与普遍影响以及在财税工作中的重要性，税法课程在国内外财经类专业中地位越来越重要，都将其设置为必修课，甚至定位为核心课程。

一、 案例教学法在《税法》课中的运用现状

现在，全国财经类大学有厦门大学、上海商学院中有国家级的税法精品课，高职院校中有江苏经贸职业技术学院、浙江万里学院、广州番禹职业技术学院、蒲田学院等省级税法精品课程。案例教学法在这些学院税法精品课的教学与实践均已普及运用。

辽宁工程技术大学经济管理学院中的税务（企业税务会计）专业是2008年辽宁省教育厅批准的辽宁省普通高校高职品牌专业。经过多年的努力建设，本专业的主干课程《税法》被辽宁省教育厅授予辽宁省精品课程，本课程授课教师先后都不同程度的采用和推广案例教学法，均受到学生好评。

二、 案例教学法的具体运用

（一） 案例教学法与多种教学方法并存

教学过程中依据教学内容灵活采用案例教学法、情景教学法、角色扮演法、现场教学法等教学方法与手段，积极引导学生勤于思考、勇于实践，来有效的提高教学效果（如图1所示）。

（二）案例教学法实施阶段

（1）选编案例阶段。在给税法学生选编案例时要选取篇幅较短的中小型案例，因为今后的实践工作要求他们有基本的纳税申报常识，根据学时，一般选取30至40个左右案例为宜。（2）分析案例阶段。在系统全面讲解有关概念的基本概念、原理及运用后，教师应该带领学生分析案例，提出相应的问题，让学生带着问题去分析思考案例，并提高自学能力。（3）讨论、总结案例阶段。在课堂案例讨论过程中，更多的要求他们以个体的形式出现在全部面前，鼓励学生发散性思维；在讨论结束后，对各种方案逐一点评，指出不足和需要补充的地方，并适当加以鼓励，提高学生积极性。

（三）案例教学法中最关键的是案例的真实性及典型性

教学案例的选取必须符合客观实际情况，而且能被学生理解。传统的案例有可能来自于参考资料，缺乏可信度。任何过于理想而脱离实际的案例都将给学生以误导，从而失去教学的意义，而在我院税法课程的教学过程中，授课教师所采用案例很多来自真实的案例。这是由于我院已与国瑞（连锁）税务师事务所、阜新啤酒集团和福棉纺织有限公司、阜新双汇集团、大连方圆会计师事务所等实验实训基地积极开展合作，这些企业或中介机构在工作中的真实案例就被运用到学校的课堂中， 校内的“假项目假做”逐渐被校外企业的“真项目假做”所取代。

三、特色与创新点：案例教学法与实践的有机结合

案例教学法就是要求教师在授课过程中选取企业纳税过程中的实际案例，在课堂还原和重现经济业务流程，通过情景模拟，角色扮演，小组合作，在教师的指导下实际操作完成各税种的计算申报的任务，实现学生熟悉知识，提高技能的目的。

因为学生最终是要面向真的工作，正如用木制刺刀练习过刺杀的士兵最终还是必须用钢铁的刺刀进行练习一样的道理，学生在走向工作岗位之前必须真刀实枪地进行操练。为此，我们通过案例教学法，设计以完成真实工作项目为目的的“纳税项目中心”，通过这个按照“教学企业”理念设置的项目中心给企业记账，可以让学生在学习中完成真实的工作项目。由于真实的工作项目有限，在项目中心就会有一些项目小组完成的是复制的工作项目，但是操作的要求与真实的完全一样。我们把这种在项目中心完成复制项目的实践教学称之为“真项目假做”。

四、结语

第5篇：大学税务会计实训总结范文

一、三本院校会计英语教学中存在的问题

1、高校对会计英语教学不够重视

目前大部分高校财会类专业都将会计英语作为专业必修课列入专业培养方案，但在实际教学过程中，这门课程却不被重视。 “会计英语”涵盖管理会计，财务管理，税务会计，银行会计等多门会计专业的核心课程。通过学习这门课程，我们希望学生具有良好的会计体系英文修养，了解西方会计体系，能顺利阅读财会专业的英文文献，看懂英文财报，使用英文分析财报，并用英文进行会计处理和核算。但很多高校将“会计英语”简单理解为“会计专业英文词汇和英文术语翻译”，只要求学生掌握基本的专业英语词汇，看懂课本中对会计术语的讲解，不要求学生实践分析财报，甚至有学生从未见过英文的财报。有的学校安排会计专业懂英语的老师带课，一些学校甚至随便安排英语专业的老师带课。老师对所教内容一知半解，上课枯燥生硬，学生也就没有学习兴趣，随便应付了事。一些学生甚至觉得会计英语“根本没用”，“浪费时间”。这完全背离了设置这门课程的初衷，大部分高校根本没有达到设置这门课程的目的。

2、缺乏适合的教材

当前，会计英语教材五花八门，有部分高校直接使用国外的会计专业英文原版教材，其余大多数使用国内编辑出版的会计英语教材。三本院校的学生英语基础整体较差，大部分学生自主学习能力也不如一本、二本院校学生，国外的原版教材难度高，价格也相当高，对于三本院校学生来说难度太大；而国内出版的会计英语教材多半是中英对照的形式，难度适中，但有的直接照搬原版教材，与我国会计教育的内容有偏差，有的则是将国内会计专业内容翻译成英语，学生无法接触到地道的英语表述，甚至书中常有专业术语表述错误的情况出现，不利于学生学习。

3、缺乏专业匹配的师资

会计英语教学，既不是单纯教会计，也不是单纯教英语，讲授这门课程的教师不仅需要有扎实的会计专业基础，同时也要具备较高的英语水平。而在大部分高校中，会计专业的教师精通会计，但英语水平达不到要求，上会计英语课时往往采用全中文授课，单纯强调专业知识，欠缺与英语的结合，学生的专业英语水平得不到提高；有些高校则安排英语专业的教师上会计英语课程，这些教师的英语水平非常高，但由于不具备会计专业知识，所以对课本所述的知识和理论，只能生硬的翻译课文，讲解语法，对于很多专业术语也不能准确翻译，将会计英语课上成了普通的大学英语课，无法达到会计英语课程的教学目的。

4、教法单一陈旧，学生缺乏学习动力

大部分高校会计英语课程的教学基本以传统方法为主，即教师在课堂讲解单词和翻译课文，教法枯燥，通常是老师在讲台上念一段课文，再翻译一遍，学生在台下听得昏昏欲睡，没有半点学习热情；另外，教师在会计英语的授课形式基本是口述加板书的形式居多。以高新学院为例，为了让财会类的专业课教师不要过多依赖多媒体，锻炼口头授课能力，避免坐在电脑前念PPT的现象出现，加上学校多媒体教室数量不够，学校规定财会类的专业课教师上课不使用多媒体教室，必须使用黑板板书教学。这样一来，会计英语的教学就局限在了课本理论上，无法向学生展示英文财务报表和其它实际案例，学生觉得这门课实用性不强，自然没有学习的动力。

二、会计英语教改的措施

1、转变教学观念，扩充教学内容

在经济全球化的背景下，学习会计英语这门课程不单单是简单的学会翻译会计术语，而是学习如何在国际化的环境下，使用英语解决工作中遇到的会计问题的能力。这要求学校在会计英语教学目标上做提升，通过学习会计英语，学生应当了解西方会计体系，能够使用英语进行日常业务的会计处理、核算，以及财务分析等工作，看懂财会专业文献，听懂财经新闻，能够用英语进行简单的财会信息的表达和交流；同时，在会计英语教学内容的设置上也应做出调整，教学内容应包括会计专业相关课程，如管理会计、税务会计、银行会计、财务管理，、审计等，使学生能够更加系统全面地学习会计英语。并引入相应的英文会计实训练习，以笔者为例，讲授会计英语课程的重点之一就是，在西方会计体系下，如何进行交易分析、做会计分录、过账、编制试算平衡表、编制财务报表，并让学生充分练习和实践。

2、根据学生的实际情况制定教材

三本院校应根据学生的实际做出综合考量，从而选取最适合的会计英语教材。如果市场上没有合适的教材，可考虑自主编写。编写教材或讲义要从实用的角度出发，要有财会专业的双语专家参与，要用地道的英语表述专业知识，在这方面可以借鉴英文原版教材，但切忌照搬；针对三本院校学生英语基础普遍较差，自主学习能力较弱的情况，教材难度不宜过大，应在充分考察本校学生实际情况的基础上，根据不同教学阶段要达到的不同目标，确定教材的难度和涵盖的内容，可分为上、下两册，分学期讲授，循序渐进；应在教材中大量设置习题，使学生能够充分练习，以巩固知识；其中还可以设置一些实际工作中专业口语交流的内容和练习，使得教材不只有枯燥的理论知识，增加其实用性和趣味性，从而提高学生的学习兴趣。

3、加强师资队伍建设，提高任课教师水平

由于会计英语课程具有相当的专业性，所以不适合由英语专业的教师来教授，而基于三本院校中大部分会计专业教师英语水平不符合要求的现状，笔者认为可以从两方面进行改善：

第一，提高当前任课教师的水平，对精通会计，但英语水平不够好的教师，进行相应的英语培训，包括听、说、读、写等各方面，或通过奖励和扶持等政策，鼓励教师参加各种形式的进修，提高英语水平，有条件的学校甚至还可以送教师到国外进修；

第二，引进专业和英语水平均过硬的教师，可聘用在国外学习财会专业的留学回国人员担任会计英语课程的教学工作，在教学中使用较为地道的英语讲解会计专业知识。

4、运用现代教学手段，改革考核方式

会计英语是一门相当注重实际应用能力的课程，所以，在教法上也不能完全沿用传统的理论教学方式，应从以下三方面进行改善：

第一，应打破口授加黑板的传统模式，讲授不再停留于课本理论，要充分利用多媒体教学，增加大量实际案例的展示，让学生从视、听等多角度进行学习，引导学生思考，激发学生的学习积极性；

第二，引入相应的英文会计实训练习。以笔者为例，讲授会计英语课程的重点之一就是，在西方会计体系下，如何进行交易分析、做会计分录、过账、编制试算平衡表、编制财务报表，并让学生充分练习和实践。学生对于这部分教学内容反馈非常良好，觉得会计英语这门课“有意思”、“有用处”，到课率从笔者未带课前的30%左右上升到现在每节课均在95%以上。

第三，摈弃一味讲授的单纯“输入”式教学，加强师生互动，提高学生的自主学习能力。以笔者为例，在教授会计英语课程时引入小组机制，按组给学生分配项目作业，让学生自己查资料，做调研，写报告，并在课堂上进行英文成果演示，这一方法在笔者的会计英语教学实践中取得了很好的效果，学生普遍反映这种方法比老师讲授的方式更能让自己得到锻炼，真正学会如何将所学理论运用于会计实践工作中。

第四，改革考核方式。大部分高校的会计英语考核形式都在以前单一的“期末考试”方式基础上，增加了平时成绩，期中考试成绩等项目，但这种改革换汤不换药，所谓的“平成成绩”往往只是单纯的课堂出勤，且占比重很小，基本起不到激励学生学习的作用。三本学生普遍英语底子差，学习惰性较大，因此，笔者在会计英语课程的讲授过程中，尝试将考核方式多样化，以此激励学生，比如，将平时成绩中考勤所占比例缩至很小，增加大比例的课堂参与分值和课后作业分值，鼓励学生学习和思考，从效果上来看，学生课堂发言积极，笔记认真，课后还经常找老师提问，较之以前，学习积极性大幅提高；又如，将期中考试安排成小组项目报告和陈述或小组辩论形式，将期末考试安排成财会专业的英文论文形式，迫使学生在课下自主学习，准备资料，背单词，练习听力、口语以及阅读写作，通过这些锻炼，学生会计专业方面的英语水平，乃至英语四、六级成绩都有很大进步，同时还锻炼了其团队协作能力。

第6篇：大学税务会计实训总结范文

[关键词]终身学习；能力；基础会计

[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）17-0141-02

美国会计学会（AAA）的会计教育委员会明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人士，而在于培养他们为未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力，使其终身学习[1]。终身学习能力和习惯的锻造将影响长远。

1终身学习能力的培养

在我国，基础会计的课时一般为72或54课时，也有的学校设置为90或108课时，但大部分老师的总体感觉是时间紧、任务重，知识点多，课堂易出现满堂灌的现象，这种方式也有其优势：如：知识输出量大，不易遗漏。但此方式学生对老师的依赖性大，对于学生的自主学习能力和灵活运用能力培养无益。

基础会计作为入门课，授课对象多为一年级新生，他们的前身是高中生，我国高中阶段的老师对学生的辅导是细致入微的，大学要转变教学模式，成功为学生断奶，培养其自学及终生学习的能力并非易事，笔者从以下两个方面略抒浅见。

（1）首先，使学生在主观上要接受这种方式。为了避免认识上的误区及对抗情绪的出现。老师要在开始阶段让学生明白教学方式改变的初衷，比如：综艺节目《爸爸去哪儿》的2013-11-15期，可以和学生们一起观看有关小Kimi一开始缠着爸爸林志颖不离开到最后爸爸觉得小孩已慢慢可以跟其他小朋友一起玩时悄然离开的片段，共同体会成长的味道及爸爸的良苦用心。老师进而引导教学改革的用意，博得学生的理解支持。也可以引导学生查看相关教改的国内外专家的观点意见等。

（2）老师需转变教学模式，主要讲解基础会计的整体框架结构及重点、难点，比如：将资产类账户的基本结构讲透后，引导学生自己去学习其他账户的结构，并通过练习的方式进行巩固掌握。对于练习题的获得也主要采用引导的方式，演示如何在图书馆、网络资源、二手书店等方面获得该方面恰当的资源，进行自主学习和继续学习。这样，老师讲得会相对少，甚至有知识点没讲到，但学生掌握的知识点不能打折扣，就应该有相应的考核评价体系去检验学生的自主学习的效果，老师可以通过不定期考试的方式检验学生的掌握程度，并将考试结果与期末综合成绩挂钩，在很多高校综合成绩影响到该生评优评先及奖助学金等，甚至通过惩罚落后，奖励优秀的做法强化学习氛围。

另外，引导学生树立整体的观念，学会总结知识点之间的联系，比如基础会计的采购、生产、销售、利润的形成与分配是一个连续性的经济活动，相关的业务处理可以进行一连串的系统学习。

（3）师生的沟通很重要，除了通常的聊天系统、手机等工具，也可以建立班级论坛、专用邮箱等，学生有什么问题都可以通过匿名的方式向老师提问，学生之间也可以互相沟通，商讨学习资源的取得及学习方法的改进。

2职业能力的培养

国际会计师联合会（IFAC）在2003年了《成为胜任的职业会计师》的报告，总体而言，该报告提倡的职业能力主要包括：知识、技能、职业价值观念等方面。许燕（2013）对职业能力的培养进行系统的梳理[2]，陈丽花（2007）通过对权威机构关于会计职业能力框架的辨析，提出了在知识经济下会计人员应具备的素质以及我国会计职业能力框架的重建[3]，他们的分析具有一定的启发性与深远意义，本文仅从基础会计的讲授中关于“实战知识（能力）”的培养交流一下看法。

（1）与社会生活密切结合，体验学以致用的乐趣。基础会计中有一节为原始凭证，发票是重要的原始凭证之一，提醒大家去购物或消费时索要“原始发票”，根据本人及班级其他同学的发票，总结原始发票的要素及填制的注意事项，进而总结凭证（包括原始凭证及记账凭证）填制的要点。

（2）以市场需求为导向，培养学生实际动手能力。关于实际动手能力的培养，我国的很多高校早已开始行动，比如：手工会计核算实验课、会计电算化实验课、沙盘实验课等，从原始凭证的审核到记账凭证的填制到报表的编制都有系统的实操训练，但原始凭证的填制却是一个漏洞，比如：收据、支票、报销单等的填制，编制记账凭证是我们训练的重点，不过，用的原始凭证都是现成的，笔者认为，常见原始凭证的填制是易于理解的实用知识，可以在基础会计中原始凭证一节进行系统讲解。

另外，防伪税控开票系统中有关开票、抄税等操作基于软件及纳税人识别号等基本信息在取得的障碍中，很多高校都没有相应的实训，基于此部分内容，易懂且实用，笔者认为放在基础会计发票一部分讲解应该也可以，当然在其他课中比如：税务会计、手工实训等课程中讲解应该也没问题，关键是要有这方面的实训。

3学习兴趣的培养

国外普遍重视入门教育，李晓慧（2009）在英国大学的实地调研中发现：老师一般将会计入门知识放在一个更广阔的背景下去学习，利用广播、电视、网络、杂志等大众传媒让学生认识会计是什么，了解会计与经济、管理金融等学科的关联以及在经济社会生活中的作用，为解决经济生活的问题，需要掌握哪些会计知识以及如何完成学习任务等[4]。赵晓东（2006）在考察美国高校会计第一门课实践和研究现状的基础上认为：基于吸引大量优质学生到会计专业及职业的未来发展等多方因素，美国教育相当重视第一门课的教育[5]。

在国外，根据课程大类进行1～2年公共课的培养，再根据本人的兴趣、意愿选择相应专业的模式应用已久，2002年，我国一些知名院校在这方面已开始尝试，但目前，很多普通高校在调换专业方面还不是很容易，当然，完全放开专业的选择也不现实、不可行，但适当的、逐渐地放开选择的自由度在某种程度上可以倒逼教育的模式更接近受教育者的意愿及市场的需求。

如何增强学生的学习欲望，激发其职业热情与兴趣，是推动求职者自觉、主动学习的良药。笔者从两个方面进行探讨：一方面，零距离与市场需求接触，传授相应技能，让受教育者感受到学习到的知识对社会及本人很有用。另一方面，课程内容要有高度和精彩度，激发求职者的兴趣点。在这方面，国外的做法还是有一些值得我们学习借鉴的。

4合作、交流、创新能力的培养

合作、交流、创新能力的培养过程是漫长的，效果也不大会立竿见影，在短期内，它的作用也不太容易显现，但长期来看，具备这些能力对一个人乃至整个社会的影响都是深远的。笔者将教学过程中的关于这方面的尝试与大家进行交流探讨。

（1）将学生分组，在合作中完成学习任务，培养人际交往及团队合作意识。分组时注意公平性、激励性、约束性等，例如：在自愿的基础上，将综合成绩优、良、中、差的学生较为均衡的分在各个组中，成员实力相当是评价综合表现的基础。由于小组每个人的表现不仅影响到本人更影响组内的其他成员，所以，小组就是一个团体，组内成员会互相帮助，共铸佳绩。优秀的学生由于受回答表现次数的限制，同组内平时不太积极的学生往往会被积极的学生推、拉、帮扶着回答及阐述自己的观点。

（2）引导学生查看与课程论文相关的高水平学术论文，培养批判性思考及创新意识。在讲基础会计相关知识点时，如果有需要可以引导学生查阅相关内容的核心期刊论文，例如：错账更正在基础会计里是容易出错的知识点，指导学生在认真学习教材的基础上，查阅相关论文，亓凤华（2013）对于跨月的错误更正进行了详细的分析[6]，荣树新（2011）对于错账更正的方法进行重分类等[7]，最后学生需要总结自己的观点。通过这种方式逐渐培养学生的批判性思考问题的方式及创新意识。

（3）引导学生锻炼自己的表达及交流能力。对于基础会计中出现的重点问题、难点问题除了引导学生练习、查阅专家学者的见解外，关键是要梳理自己的观点思路，以论文或课堂讨论的形式与其他同学进行分享交流，碰撞知识的火花，完善自己的观点。

参考文献：

[1]American Accounting Association（AAA）.Committee on the Future Structure，Content and Scope of Accounting Education（the Bedford Committee），Future Accounting Education： preparing for the Expanding Profession[J].Issues in Accounting Education，1986（1）：168-195.

[2]许燕.基于职业能力培养的基础会计教学方法的改进[J].山西财经大学学报，2013（S3）.

[3]陈丽花.论我国会计职业能力框架体系的构建[J].生产力研究，2007（18）.

[4]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009（10）.

[5]赵晓东，王竞达.重新审视和设计中国高校会计第一门课[J].清华大学教育研究，2006（S1）.

第7篇：大学税务会计实训总结范文

关键词 市场需求 财务会计 课程设计

中图分类号：G424 文献标识码：A

Vocational Financial Accounting Course Design in Market Demand Perspective

——Take Accounting Profession of Finance and Accounting Department of Wenzhou Vocational & Technical College as an example

Abstract In students' quality training survey， we found a different target enterprises and students of accounting students quality training. In this paper， the current teaching situation， re-design， so as to achieve the financial accounting course to train students communication and coordination skills and the ability to learn new knowledge and teaching objectives. This kind of teaching reform will help to improve the adaptability of graduates jobs， to meet the demand of high-quality accounting personnel.

Key words market demand； finance and accounting； course design

1 财会专业学生素质培养的调查分析

关于“要培养具有什么样素质的人才？”这个问题，社会用人单位与高职学生所给出的答案存在一定的差异，而这种差异也成为学生适应就业岗位的障碍。

为了搞清二者的差异，同时为教学改革提供参考，我们在2009年、2010年连续两年，利用暑期社会实践及财会系的专业指导委员会开会等机会，对87位学生和15家企业进行了调查和访谈，主要运用了问卷调查法、访谈法等方法，先对学生和企业认为比较重要的素质进行比较筛选，再将排在前四项的素质（职业道德、沟通能力、学习适应能力和专业知识）进行对比。

通过对调查结果进行分析，我们发现企业和学生虽然都认为职业道德、沟通能力、学习适应能力和专业知识素质是会计人才所需要具备的重要素质，但两者对四项素质的重要程度认识不尽相同。在调查中，企业认为最重要的四项素质按选择频率依次为：职业道德（100%）、沟通能力（100%）、学习适应能力（87%）和专业知识（80%），而学生认为最重要的四项素质依次为：职业道德（99%）、专业知识（98%）、沟通能力（86%）和学习能力（80%）。企业认为沟通能力比学习、适应能力和专业知识更重要，而学生把专业知识排在沟通能力和学习、适应能力之前，这样的差异就会导致毕业生在踏入工作岗位时普遍缺乏沟通能力和学习能力，而企业正是需要这种具备沟通能力和学习能力的素质的会计人才，这种供需矛盾给我们的校内教学改革指明了方向。

2 教学现状分析

（1）时间有限，课堂教学重知识传授，忽视了对学生沟通能力和学习能力的培养。首先，高职会计专业的课程繁多，要完成这些课程的同时，找机会锻炼沟通协调能力，时间不足是第一个遇到的问题。其次，知识传授和沟通能力锻炼分开进行，目前学生主要通过业余时间参加社团等活动，自发锻炼沟通协调能力，但这同样会受到时间限制，而课堂教学只重知识传授。（2）学生自身学习习惯不好，效率低。目前的高考制度下，到高职就读的学生大都是本科录取后的学生，这些学生学习习惯大都不好，学习效率较低，这样在有限的时间里更难学习较多的知识，自学能力不佳，所以自学效率也不高。（3）课程内容设计过于理论化，难于与实践结合。传统教学课程内容大多都是本科教程的简化版，课程设计过于理论化，对高职学生来说，融会贯通较难，理论与实践容易脱节，为毕业工作时不能尽快适应岗位埋下了隐患。

3 结合市场需求及教学现状，对高职财务会计课程的重新设计

3.1 结合市场需求进行课程定位

在我们的访谈和调查中，发现我系的毕业生主要就业于温州地区的中小企业，大部分从事出纳、会计、成本核算等工作，而这些岗位的对学生专业的要求是：能核算中小企业的日常经济业务，进行一定的财务分析和纳税筹划。因此，我们把培养具有核算、财务分析、纳税筹划能力的会计人员作为我们的专业培养目标，进而制定培养方案，设置课程体系，而财务会计理论与实务这门课程的定位是专业技术核心课程。

3.2 直接针对岗位能力设计课程目标

结合调查结果分析，我们将课程目标分三方面来制定：（1）能力目标：培养学生沟通协调能力、学习适应能力。（2）知识目标：掌握企业经济业务核算原理，掌握财务报告编制方法。（3）拓展目标：培养良好的职业道德素养和团队协作精神。

3.3 岗位化仿真课程内容设计提高学生岗位适应能力

在有限的时间内既要进行把理论和实训结合，首先要进行课程内容的取舍，本课程设计以课程目标和课程特点为出发点，课程目标前面已经明确，本课程特点有两个：一是理论与实务结合，二是内容多，变化快。因此，我们以中小企业日常发生的业务为依据，对教材内容进行取舍，非中小企业日常发生的业务，如企业合并，债务重组等，放在培养方案中后续的拓展课程里去讲。对教学内容进行了界定之后，接下来就对界定的内容进行设计。

我们按工作岗位将教学内容整合成九个项目：货币资金核算岗位、往来结算岗位、存货核算岗位、长期资产核算岗位、资金运作岗位、工资核算岗位、税务会计岗位、财务成果核算岗位和会计报告岗位，这九个工作岗位，每一个对应一个教学项目，而针对每一个任务，以所依据的岗位能力要求进行任务设计，对于每一项任务进行单元设计。

单元设计中，尽量以仿真资料模拟真实情景。比如说：过去，我们讲解去银行提取现金备用，就教学生做如下分录，借：库存现金，贷：银行存款，现在，我们会给学生一张空白支票和相应印章，教学生如何填制使用现金支票，并依据支票存根制作记账凭证。这样就完成了从项目到单元的纵向设计。

3.4 多样化教学评价指标设计，促使学生理论、实践并重

教学评价设计中，实务考核占50%，理论考试占30%，平时成绩占20%，而实务考核环节也是给学生仿真票据进行业务处理的考核。

3.5 能力与知识并重为出发点进行教学方法设计

通过学生调查、定期座谈、评教系统等手段，笔者将学生特点总结如下，不爱理论爱实训，好动电脑胜人脑，上课也要哈哈笑。针对学生这样的情况，我们选择了三种学生比较喜欢的教学方法：现场教学法、情景模拟法和小组讨论法。当讲到存货、固定资产知识时，我们带学生参观我校轻工系的制鞋实训室，在工作现场让学生认识什么是固定资产，什么是在产品，学生喜欢这种方式。除了在单元设计中模拟真实情景，在最后的综合实训中模拟财务部的工作方式，让学生动手操作，学生感受很深，也满足了学生喜欢上实训课的需求，同时可以提高学生的岗位适应能力和沟通能力。在完成了综合实训后，会让学生先组内讨论自查，再在组间进行模拟审计，小组讨论和情景模拟同时培养了学生的职业道德素养，锻炼学生的沟通协调能力和学习能力。

4 结论

通过对财务会计课程的重新设计，让知识传授的过程与职业道德素质培养、沟通能力、学习能力的锻炼合为一体，不但提高了效率，也提高了学生学习的积极性，更重要的是培养的人才满足了企业的需求。

参考文献

[1] 欧华.高职学生非专业性职业素质培养新探.教育与职业，2010（11 下）.

[2] 马联合.高职院校学生职业素养调查研究.教育理论与实践，2010（10）.

[3] 郝丽，暴丽艳.德国“双元制”对我国应用型人力资源管理人才培养的启示.教育理论与实践，2010（10）.

第8篇：大学税务会计实训总结范文

自19世纪末以来，在世界各国的教育界都开始了办学主体的多元化。究其原因，是世界各国的高等教育开始呈现大众化的趋势，世界各国面临的高等教育供给不足与需求过剩的矛盾，解决这种矛盾就要求办学主体多元化。中国是一个人口大国，这种矛盾尤为突出。在我国高等教育资源短缺﹑高等教育大众化需求迫切的背景下，顺应新形势下市场发展的要求，诞生了独立学院这样一种新型的教育模式。截至2012年，全国普通高校（不含独立学院）共计2138所，其中独立设置民办普通高校403所；全国成人高校共计348所，其中民办成人高校1所。但目前独立学院的会计教育质量不高，究其原因是会计教育的理念和方法没有随着经济水平的发展而发展，达不到社会的需求，会计教育的目标明显脱离了市场的需要，相关的会计教学硬件条件也没有得到提高，设置的会计课程也不能满足市场的需要，这些都制约着独立学院会计专业的教学水平。尤其在当前形势下，独立学院面临着生源的问题，其生存与发展的关键取决于教育的质量。会计专业作为独立学院的一个重要组成专业，要想吸引生源，必须去思考如何提高教学质量。因此，分析独立学院会计教学模式的理论定位，探索一条适合独立学院目前形势的会计教学模式，使独立学院会计专业教育质量得到提升，保证生源，促进独立学院持续、健康发展，是摆在民办高等教育会计专业工作者面前的一个不容回避的重要课题。

二、民办独立学院会计教学模式现状

会计教学模式的具体内容，不同的学者有不同的看法，根据民办独立学院提高会计教学质量的要求，可以用《孙子兵法》的“五事”来重新定义会计教学模式的内容。根据民办独立学院教学模式的特殊性和会计教学模式的特点，按照孙子兵法的五事，对民办独立学院会计教学模式的内容进行理论定位思考，“道”即会计教学的理论、遵循的原则、路线与方针，会计教学要达到的目标等；“天” 和“地”可以理解为会计教学的客观环境和主观条件，软硬件的设施等教学实现的条件；“将”即会计教学的师资力量；“法”即会计教学的方法和手段等。将以上各因素归纳汇总，得出民办独立学院会计教学模式包涵的五个要素：教学理论、教学目标、教学条件、师资力量、教学方法。

根据会计教学模式五要素的定位，可以运用SWOT分析法来解析民办独立学院会计教学模式的现状。

（一）会计教学目标定位不清 目前民办独立学院会计教学目标定位不清从根本上说是属于人才培养目标定位不清。会计人才培养的类型决定了会计教学的目标，会计教学目标又决定了教师的素质、教师在教学工作中的教学手段及教学内容等。一些民办独立学院都是按照职业学院的模式开设专业，因此在会计教育目标上存在两大现象：一是混淆独立学院与高职会计的教学目标。很多民办独立学院的会计教学目标跟高职会计教学目标一样，都是培养技能型的会计人才，认为独立学院会计专业的学生只需要学会会计核算和基本操作技能就行了，在教学内容上不注意理论的系统性，学生只是“知其然不知其所以然”，因此在会计专业课程设置和教学方法上，独立学院只在高职会计教育的基础上稍加修改。二是混淆了独立学院与普通高校的会计教学目标。一些民办独立学院完全仿照母体高校的会计教育方式，追求理论的广度与深度，倾向于研究性的学习，太注重理论知识的系统性与完整性，因此在课程设置、教学方法上等同于普通高校。普通高校与高职这两种会计教学目标的主要不同在于一个重实践，忽视理论；一个重理论，忽视实际动手能力的培养。笔者以郑州成功财经学院2010、2009级会计专业的学生为对象，进行调查取样。此次调查共发放调查问卷120份，收回有效调查问卷118份，有效率98.3%。由图3可知，37.29%的学生认为成功学院在培养会计人才上应该是知识和实践能力的平衡。但根据问卷显示，52.17%的学生认为学院在课程培养方式上比较传统，仍然是较偏向于理论学习，在实践能力培养上存在较多欠缺。63.79%的学生认为开设的课程实用性一般，说明学生并没有通过在独立院校的学习成就较强的理论联系实际能力。

（二）会计教学条件现状

（1）民办独立学院会计专业学生基础较差。独立学院生源特殊，由于中学阶段养成的不良学习习惯，进入大学后，自律性差的学生在宽松的环境中更是不认真学习，生活没有规律，很多学生一进入大一就沉迷于网络，游戏和聊天占据了大量的课外时间。而图书馆、自习室的人数就较普通高校少很多。加上这些学生的家庭条件较好，惰性的存在使他们生活自主性差。但这类学生大多见识多、兴趣广，愿意接受新鲜事物。他们思维活跃，但不善于主动与人交流，自我意识较强，团队精神和集体意识较差，在学习上需要教师多加引导。

（2）民办独立学院会计专业课程体系不合理。当前我国独立学院会计专业的课程设置与普通高校几乎一致，主要包括三个部分的内容：公共基础课、专业必修课和专业选修课。从河南省几所独立学院会计专业课程设置的情况可以看到，在课程设置上主要存在如下几个方面的问题：第一，在独立学院会计专业的专业课程中，注重会计理论的课程较多，实践性的课程比较少。主干课程集中于“基础会计”、“中级财务会计”、“高级财务会计”、“审计”、“财务管理”等课程上，实践课程只有“手工实验”和“会计电算化”，对于“审计实验”、“税务会计实验”等在日常中运用得多的专业技能却没有。这种注重理论、忽略实践的课程设置，直接影响了人才培养目标的实现。第二，在课程体系中，专业选修课和专业必修课的安排不恰当。由于受到总课时的限制，目前大多数独立学院只重视专业必修课，将绝大部分的课时都分给了专业必修课。学生因为受到专业的影响，也只重视专业必修课，对于选修课不重视，从整体上看，专业选修课对于会计人才培养的重要性没有显现出来，如“行政事业单位会计”、“银行会计”、“会计英语”、“国际财务管理”等，这些选修课形同虚设，学生把课堂当成了缓解其他专业课程压力的地方，没有发挥出选修课的真止作用，不利于学生了解整个行业的环境，同时也不利于学生综合知识的扩展。此外，课程设置重专业课，忽略了综合应用能力的培养，使学生埋头于会计核算工作，却不能运用这些核算结果去加强企业管理，影响了会计职业的发挥，偏离了会计人才培养的目标。同时在会计课程体系设计中，会计职业道德的内容几乎没有走进高等教育的领域。在生活中，因为行业职业道德的丧失而给国家经济生活及人民财产造成巨大损失的案例屡见不鲜，会计行业也是如此，加强会计职业道德教育已成为高等会计教育的一项重要内容。因此，在财经专业中开设会计职业道德课程是会计专业教学模式改革的一项内容。

（3）会计教学设备不先进。我国民办独立学院是20世纪90年代才产生的，其教学设备明显不足。电算化课程所用电脑都是最落后的，上课过程中经常由于机器的原因出现这样那样的问题导致无法完成课程操作。手工会计实验室没有完备的账本、账册、票据、报表等会计教学样本。有的学校虽然有教学样本和模拟实验室，也规划了配套的设施，如电教板、多媒体投影仪等，但多数只是摆设，根本无法使用。陈旧落后的教学设备，影响了教学效果，使会计教学跟不上经济的发展和时代的需求，教学质量差，学生实践动手能力和综合应用能力不强。经济的发展要求有“审计实验”、“税务实验”等更多的实验室，会计实践教学设备也成为独立学院会计教学模式改革的一个重要保障。

（三）民办独立学院会计专业师资力量薄弱 民办独立学院的会计教师主要来源于两大类：第一类是刚从学校毕业的研究生，他们几乎没有任何会计实践经验，没有参加过会计实践工作。这类教师的优点是：具有丰富的会计理论知识，思维比较活跃，容易接受新知识，在会计知识每年更新的形势下，能自学各种新内容。但这类教师的缺点也很明显：实践能力缺乏，包括会计的实务实践和教学的实践。同时，这些教师大多数是助教或者讲师，科研方面经验缺乏，没有资格主持或者参加高水平的科研项目，导致独立学院会计教师科研水平也低。由于独立学院人事制度的存在，使很多中青年的专职教师流动性大，大多生活状态不稳定，多把独立学院当作一个跳板，这种态度对于教学改革非常不利。第二类是从普通高校返聘过来的退休教师。这类教师的优点是：教学经验丰富、职称高，绝大部分都是副教授和教授。但这类教师因为年龄比较大，工作激情减退，科研方面没有晋升的压力，所以对科研没有兴趣，更不愿意把精力花在科研上。目前很多独立学院多从其他普通高校聘请兼职教师缓解自身专职教师力量薄弱的现状，这些兼职教师主要是教学经验比较丰富、又有精力的中年教师，但他们在自己本校有教学和科研任务，时间和精力有限，不会将主要精力放在独立学院的教学上，教学效果也无法保证。

（四）会计教学方法落后 会计理论随着经济的发展而快速发展，与之相随的会计教学却仍然停留在过去传统的教学方法上，教学方式如果不改变，传授的会计知识将与时代脱节，不能满足社会发展的需要。目前绝大多数独立学院因为受到环境的影响、教育经费投入不足，教学设备和相关配套设施建设相对滞后，尤其是会计教学，需要很多实践性的设备，而独立学院中传统的多媒体都没有普及应用，黑板加粉笔的教学手段肯定不能适应会计教学的发展，严重影响了教学效果。从走访的情况来看，75%的学生都把自己学习效果不好的原因归结为教师教学方法不当，要么是老师讲课太枯燥不能吸引兴趣，要么是缺乏灵活会计教学方法的使用导致知识不能巩固，这也验证了目前独立学院会计教学仍主要采用满堂灌的理论讲授法。学生认为“基础会计”、“中级财务会计”这种专业核心课程，每堂课都是“填鸭式”的灌输，老师课堂讲分录，课后练习分录，一门课程结束了，却不知道自己都学会了什么，更不知道如何去运用。同时实践课程课时少，但班级人数多教师少，严重影响了实践课程的效果。

三、“教学做”立体互动式会计教学模式

如何在独立学院这一新的办学模式下，提高会计专业教学质量，更好地为区域经济发展做贡献，为国家培养更多应用型的会计人才，值得独立学院会计教学者思考。根据民办独立学院会计教学模式的现状，笔者提出“教学做一体化”立体互动式会计教学模式，以有效提高民办独立学院会计教学质量。

（一）“教学做”会计教学模式的理论

（1）理论基础。“教学做”的教学模式来源于教育学家陶行知先生提出的“教学做合一”的教育思想，这种教育思想是陶行知先生在反对旧教育、开创新教育的过程中结合具体教育实践创造性提出的，该思想强调“教学做”三者的统一，突出学生在教育过程中的认识主体地位，强化“做”在培养学生创新意识中的重要作用。

（2）教学目标。通过教﹑学﹑做的交互作用，使学生在实践运用中不断加深对理论知识的认识，使枯燥的理论生动起来，提高学生的动手能力，增强会计实务的处理能力，真正达到应用型人才的培养目标。

（3）教学条件。在传统模式中，主要是“教”与“学”的活动，而在“教学做”教学模式中，需要进行“做”的活动，这就要求必需具备专门的教学条件，如会计手工实验室、电算化实验室、审计实验室、报税实验室和校外的实训基地等。

（4）师资力量。“教学做一体化”的教学模式，要求老师必需具有实务操作经验，能够在“教”“学”当中贯穿“做”的实践活动，因此该模式下，会计教师必需是“双师型”的教师。

（5）教学方法。在该模式下，强调“教学做”三位一体，立体互动，只能改变传统的灌输式教学方法，而灵活运用各种教学方法，促进教师与学生的互动，从而实现教学效果。

（二）“教学做立体互动式”会计教学模式的运用

首先，要灵活运用教学方法。根据不同的会计课程，采取不同的教学方法，或者对于同一课程的不同内容，也可以采取不同的教学方法。

（1）情境教学法。长期以来，由于会计专业课程知识的枯燥性，使很多会计专业的学生在学习专业知识过程中兴趣不高，没有学习热情，如何在枯燥的理论教学中，激发学生的学习热情，一直是会计专业老师苦恼的问题。情境教学是先给学生模拟一个具体的工作场景，让学生先熟悉工作环境，然后将课本上抽象的知识融入到具体情境中，主动从情境中发现问题，尝试着着自己解决问题，在解决问题的过程中不断总结方法，学习新知识。这种教学方法变枯燥为有趣，集形象、直接和趣味等特点于一体，使枯燥的知识变得容易理解和掌握，学生带着兴趣主动去理解有关专业知识。以财务管理课程的“存货管理”章节为例，首先，教师可以通过多媒体向学生展示一些图片、图表及一些实例，让学生了解存货管理的必要性；然后提出问题让学生解决如何来管理存货等；再通过学生实际运算找出解决问题的办法；最后总结存货管理的方法。

（2）案例教学法。以审计课程为例，因为审计理论很枯燥、很琐碎，学生仅从书本上很难真正掌握审计的方法，因此教师可以根据特定的教学内容，搜集与之相关的真实案例，让学生对案例进行分析和讨论，同时也可以让学生在讨论中总结出审计的方法。还可以模拟某项业务的审计过程，让学生在课堂表演整个业务的操作方法，教师要全面掌握学生的课堂表现，把学生的讨论和操作引导到正确的途径上来，同时要注意启发学生，激发学生的主观能力性，使其积极参与案例分析及相关模拟操作。与讲授法相比，在激发学生学习热情上，案例教学法具有明显的优势，同时在实现互动式的教学活动、促进民办独立学院的学生进行自主学习、达到会计教育目标方面具有明显的优势。

（3）演示法。演示法需要教师自己对整个业务流程非常熟悉，各个环节都胸有成竹，通过自己的操作步骤演示，向学生展示业务的所有环节，然后锻炼学生的动手能力。以会计电算化课程的“总账初始设置”为例，教师在多媒体上演示总账初始的所有过程，演示中对每个界面内容进行讲解，让学生在感受业务全过程中领悟贯通各个操作步骤，然后通过学生自己操作，增强动手能力。

上述三种教学方法都强调在教学过程中要积极发挥学生的主动能动性，充分体现了“教学做一体化”的特点，同时将“做”的过程贯穿于整个教学活动的始终，这些教学方法在培养学生专业应用能力上都有着传统教学方法不可替代的作用，有利于独立学院会计专业教学目标的实现。调查表明，以上教学方法的灵活运用在有效选择教学方式上所占的比重如表1所示。

其次，要完善教学实现条件。“教学做一体化”的会计教学模式的实现，很重要的一个环节就是学生要动手去“做”。“做”的环节又离不开各种实践条件，只有具备了实践的条件，才能有效开展“教学做一体化”的会计教学模式，发挥学生的自主创新意识，真正有效地将理论与实践进行结合。为保证“教学做一体化”会计教学模式的顺利实施，要求独立学院必须改进设施，完善各项教学实现条件。

（1）加强校内实践场所的建设。校内实践场所对于“教学做一体化”的教学模式而言有着非常重要的作用，没有校内实践场所，就不可能展开“教学做一体化”的教学模式。因此，为保证“教学做一体化”会计教学模式的有效开展，会计专业实验实训室的建设尤为重要。目前，各独立学院都建立了“仿真模拟教学实验室”，如“手工模式实验室”、“电算化实验室”、“ERP沙盘实验室”、“电算化审计实验室”等，在这些专门的实验室中，通过配备与之相联系的各种仿真教学软件，给学生营造一个模拟仿真的会计工作环境，完成会计专业各课程实践实训的教学要求。

（2）校外实践基地建设。校内实践基地是仿真的，而现实的会计工作环境更为复杂，要与多部门进行联系。在“教学做一体化”的教学模式下，独立学院要特别注重在校外实训基地的建设上下工夫，安排学生校外实训。可以向国外会计职业教育学习，在区域范围内建立学生的实习和实训基地，进行深层校企合作，按照职业资格要求或者以就业为导向安排学生进行专业课程实践，切实提高学生的实践应用性教学效果。

（3）网络教学实践环境建设。与近年流行的多媒体教学相比，网络教学除了能给课堂教学提供相关的模拟环境外，还可以根据不同课程教学需要提供与之相关的大量实践性材料，获取实践性材料的手段也比以往要灵活，可以说，现代网络技术的发展对教育教学的影响是深远的。作为实践性强的会计专业，在课堂教学上会计教师可以借助于网络技术，从网上方便快捷地查询到最新教学资源，解决独立学院目前由于硬件设施不足而导致的实践性教学不突出、教学资源匮乏的问题，将原本枯燥抽象的会计理论性知识直观地呈现在学生面前，激发学生学习热情，促进会计课堂实践性教学改革，从而提升整体会计教学水平和质量。

最后，要增强会计专业教师的应用能力。“教学做一体化”会计教学模式开展的最重要一个因素就是人的因素，独立学院必须真正拥有一批具备丰富会计专业理论知识和扎实业务操作技能的教师，这样一批理论与实践兼备的“双师型”教师是独立学院最宝贵的财富。所以，独立学院要提高会计专业教育教学的质量，必须下大功夫提高会计专业教师的实践技能。一是鼓励会计专业教师取得会计类的职称证书，比如初、中、高级会计师，审计师和高级审计师证书等，报销这些职称考试费用和相关考试的辅导材料费用等。二是鼓励会计专业教师取得行业资格证书，如注会、注税。除报销与考试相关的各种费用外，还额外给予物质和精神的奖励。三是鼓励会计专业教师深入企业实践，可利用寒暑假时间到企业进行短期实践，也可以利用平时课余时间到企业进行长期的挂职锻炼。如果独立学院的会计教师全部都到中小企业实践过，都参与过上市公司的项目，相信会计专业教师的实践技能必将大幅提高。而只有真正拥有了“双师型”师资队伍，独立学院会计教学模式的改革才会得到真正落实。

[本文系河南省教育科学院“十二五”规划2012年度课题 （2012-JKGHAD-0268）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]金颖：《“教学做一体化”教学模式与学生自主创新学习能力的培养》，《中国成人教育》2011年第7期。

第9篇：大学税务会计实训总结范文

一、基础性：专业教学的基础

基础会计是会计学教学中的第一门专业课，就像课程的名称一样，基础会计——会计学的基础。作为基础性的课程，必须要具有一定的厚度和广度。这就要求一方面要传递给学生完整的知识体系，给专业教学打下良好的基础；另一方面在整体教学计划中也要注重与后续课程的衔接，注重对会计职业进行教学引导。对于课程知识体系的学习，由于基础会计课属于一门比较成熟的专业课，在我国高校财会类专业的开课率比较高，其课程体系相对成熟，课程知识点的设计也较为完整。而对于专业知识衔接和职业引导性等问题，却往往在会计教学中容易被忽视。

（一）调查结果分析 为了解学生对基础会计课程定位和其在整个专业课中的基础性作用的认识，在调查问卷中设计了关于“基础会计课对于后续专业课程的教学引导是否必要”的题目，通过统计结果发现学生对于基础会计教学所承担的专业基础性的作用的认识比较一致，有85.7%的学生选择了“A选项——非常必要”，而“B选项——一般重要”和“C选项——不重要的”的比例很低。另外，在调查问卷中并没有设计关于职业教育引导性的问题，但在“学生对课程教学的建议”这个问题上设计了一个开放式的自由选项，有33.8%的学生在这个方面提出了相关的要求和建议。可见，学生对于职业性引导教学还是有一定需求的。尽管职业教育并不是基础会计课程的教学内容，但作为财会类专业的第一门专业课，学生想了解一些自己未来要从事的这个职业的相关信息。国外的很多会计类教材，在开篇学习知识点之前，通过介绍一下会计职业和会计岗位的简短内容来引入正文的学习，这种知识点导入的思路也是课程教学的一个非常好的方法。

（二）基础会计的基础性及教学要领 基础会计的教学衔接作用对于会计专业整个课程体系中的中级财务会计、高级财务会计课程的学习是很重要的，它既能引导学生学习后续的知识，也能从在一定程度上加深学生对学好这门课程重要性的认识。作为专业基础的第一门课，基础会计的教学必须要承担这样一个基础性的任务。关于基础会计专业引领方面的教学内容可以出现在很多教学环节中，如在讲授会计基础理论时，可以通过“会计要素”等知识点的学习，结合会计要素的具体分类引出会计实务的分类和相关的学习内容。可以向学生介绍基础会计课程讲到的一些业务处理仅仅是一些简单的、基础性的业务，对于更多业务类型的会计处理会相继在中级财务会计、高级财务会计或是金融企业会计、税务会计等课程中陆续学习。这种前后知识点的过渡性引导教学有利于学生构建完整的学科知识体系框架，对后续专业知识的学习充满期待。这也便于理解未来的实践工作是对所学知识的一个完整利用，而不是按每门课、每个学时分割开来的。

领进门——对于基础会计的教学来说是一个难点，也是一个重点。对于刚刚结束高中生活的大一学生来说，如何开始其专业知识的学习，并对自己未来将从事的职业充满期待，是一件很难但却很有意义的事情。如果能够做到这一点，那么基础会计的教学就是成功的，这样的目标要比简单完成课程知识点的学习更难。很多教师对此也深有体会，在笔者参加的国家精品课的教学交流中，很多老师也谈到了这一点，大家普遍认为专业的起点式教育在整个专业学习中是最重要的。所以在教学中如何更好地体现专业学习的基础性、开好专业学习的头、并进行良好的职业教育引导，成为基础会计教学中的重要目标。为了实现这个目标，教学过程的确要付出很多的努力。对于一群刚刚接触专业学习的学生来说，教师的讲解要做到深入浅出，如在引入一些专业术语时，可以采用更通俗的解释，因为学生在专业学习初期是很难真正理解像“会计要素”、“会计科目”、“会计分录”这样的专业词汇的，可以在完成基础会计专业教学的同时，介绍一些与专业相关的背景知识和时事新闻，来提高学生的学习兴趣。

二、理论性：提升课程的价值与高度

会计是一个实践性很强的专业，但这并不意味着理论教学不重要，会计理论也同样来源于会计实践，是对会计实践的升华。但目前基础会计教学中存在相对重视会计技能训练、淡化会计学术前沿、课程教学缺乏理论深度等问题，这样就会影响学生在深入思考、综合技能运用等方面的能力培养，如果太过倾向于技能训练将难于真正提升课程的价值，也难于体现教学以及人才培养的高度。

（一）调查结果分析 在这次针对基础会计课程教学的调查问卷中，特别设计了关于学生对理论学习认识性的问题，但调研的结果却与之前设想的情况不同。在“你认为基础会计教学中理论教学的必要性”的调查问题上，有27.7 %的学生选择了“A选项——非常必要”，44.1%的学生选择了“B选项——一般必要”，而22.1%的学生选择了“C选项——不必要”，而其余的6.2%学生选择了“D选项——无所谓、都可以”。在对理论教学的必要性的认识中，比例最高的选项是“一般必要”，而认为 “不必要”的学生比例竟比较接近“非常必要”的学生比例。大部分学生认为在基础会计教学中理论学习是“一般必要”的，而认为理论学习“非常必要”的比例却很低。这可能是由于教学中对理论教学的重视程度不够，教学中对理论教学的内容一带而过，仅仅停留在介绍一下定义、性质，讲解中没能融入更多的解释内容或背景知识的学习，那么理论教学的内容可能就会显得有些枯燥，也难以引起学生学习的兴趣。所以，讲好会计理论部分的知识并使学生能够真正理解和接受，其实是基础会计教学中的一个教学难点。会计学虽然是一门操作性比较强的实践性课程，但其理论教学在整个教学环节中也是重要的。所以，会计教学要探讨提高学生理论学习兴趣的好的路径，总结如何讲授会计理论的好的教学方法，这是基础会计课程教学中值得思考的课题。

（二）基础会计的理论性及教学要领 在本科阶段各门会计课程的学习中，基础会计的理论教学内容是相对较多的，所以基础会计课程中的理论教学对后续专业知识体系的建立和实践操作能力的培养都具有重要的作用。应重视基础会计中的理论教学任务，合理设计一些理论教学内容：如会计记账方式的理论及其发展演进、国际上权威的会计准则制定机构及其准则框架、我国会计准则体系及其相关理论，经济的发展对传统会计理论的挑战等内容。这些知识的介绍和学习篇幅可以不用太长，但却能延展实践教学的内容，提升会计学专业的价值和课程魅力。虽然会计教学不需要安排太多理论学时，但对于一些重要知识点的学习也不能蜻蜓点水一带而过，应该把一些知识讲得系统，注重对实践操作性知识的指导。如在我国几大会计理论流派的学习中，不能只简单地介绍都有哪些理论，还应该引导学生思考这些理论产生的背景，如在什么情况下提出的“会计管理活动论”？为什么提出了“会计信息系统论”？这两大会计理论是矛盾还是统一的？这些会计理论对我国会计实务的发展产生了哪些影响？对有些问题可以先不提示答案，把对问题的思考延续到后续内容的学习中，随着学习进度的不断深入，许多问题的答案就会越来越清晰。如果理论的思考与探索能够贯穿整门课程的学习，那么会计学就会摆脱“簿记学”的痕迹和“简单技能化”的倾向，而真正成为一门学科，而“小会计”们也会成长为“大会计”。

三、实践性：结合理论培养技能

作为会计学科中一门开课率较高的课程，基础会计学的课程体系相对比较固定和成熟，而且课程实践教学的内容也都较为完善。为了培养学生的实务操作能力，目前国内高校一般都配有与基础会计课程相配套的会计实训教学部分，很多实训都安排在课程教学之后，教学周数一般为一到二周的集中训练。课程实训作为理论教学内容的延伸，对学生提高实践技能起到了很好的作用。

（一）调查结果分析 从调查问卷的统计结果看，会计实训对于会计教学而言也是很重要的，在调研 “你认为账簿训练的会计实训对于基础会计课程的学习的辅助作用”的问题时，设计了三个备选项：“A——很有帮助”、“B——帮助一般”、“C——没有帮助”，其中选择A的同学的比例多达90.9%，而选择B选项和C选项的比例很低。90.9%的选择比例，是此次问卷调查中认可度最高的一个问题。由此可见，学生对于会计实训重要性的理解与已有的教学安排还是较为一致的，因为会计学作为一个操作性很强的学科，其知识的学习必然离不开实践环节的锻炼，所以目前国内高校在开设基础会计课程的同时，都辅之以一定学时的会计模拟实训。

为了培养学生的会计实践技能，除了进行集中性的课程设计外，任课教师往往也需要在平时的教学活动中穿插一些实训方面的内容。如在讲到会计凭证、会计账簿时，最好给学生看看真实的账表，以加深学生的理解。在参加国家精品课程的培训中，也了解到有些学校在授课时把整周的实训内容分散地安排在平时的教学中，而且收到了很好的教学效果。实际上每个学校也可以根据各自的教学计划形成符合自身教学目标的实训方式。在这次课程问卷调查中，笔者针对账簿训练的会计实训的安排环节调研了学生的想法，在“你认为账簿训练在课程教学中应该如何安排”的问题上，设计了三个选项：“A选项——在课堂教学之后”、“B选项——穿插在课堂教学之中”、“C选项——无所谓”，而实际的结果是选择这三个备选项的比重基本持平，所占比例分别为36.4%、33.8%和29.9%。由此可见，模拟会计实训对于提高基础会计教学具有重要作用，但其在整个教学计划中的具体安排形式可能对教学效果的影响并不具有固定模式，这与学校的专业性程度、授课对象的层次以及培训目标等很多因素相关。 而且每种安排方式都有其优缺点，所以任课老师需要综合考虑这些因素安排合适的会计实训的方式。当然，即使对于课堂教学之后集中进行会计模拟训练的情况， 也需要在平时的教学中穿插会计实务训练的一些内容，只是这种训练不需要太集中， 起到认知性教学的目的即可。 另外，我校为了培养学生的实践能力， 除了一些常规的课程设计内容、还开设了企业沙盘模拟课程， 主要针对企业经营的整体情况、业务流程进行学习，虽然学时很少但可以更好地辅助基础会计实训的内容。

还可以通过运用一些教学法来培养学生的实务操作能力，例如案例教学、参与式教学等。从教学实践的经验来看，学生对于课程案例教学的认可度也很高。在这次课程的调研中，有针对案例教学的问题。因为在课堂教学中已经有一部分案例资料的学习，所以此次调查问卷的题目设计为“你认为已有的案例教学应该再如何调整”的问题，备选项分别是“A选项——再多些”、“B选项——少些”、“C选项——多少都行”、“D选项——没有”，而选择A的同学达到了83.1%的比例，在基础会计课程已经安排了案例教学的情况下，学生还是希望再增加一些内容。可见，案例在基础会计教学中也是特别受到学生的欢迎。另外，在讨论案例教学时，还有必要说明一点，基础会计中的案例教学要区别于会计实训。尽管二者的内容可能有些交叉，但案例教学侧重于背景知识的学习和知识点的引入，往往通过一个故事或者新闻事件，把会计学的一些知识点引入到教学中来。而会计实训，主要是针对基础会计课程的一些知识点，模拟实际会计业务处理流程进行的实操性训练，二者之间还是有本质的不同。笔者在国家精品课程的培训中发现一些学校在这个问题上有些混淆，在实施案例教学方法时，主要加大了会计模拟实训的内容，这是对案例教学的一个误解。

（二）基础会计的实践性及教学要领 培养学生的实践能力的途径很多，模拟实训、案例教学都是比较常规而有效的方法。此外，还可以尝试一些教学法来丰富基础会计的课程教学。在教育管理思想中有这样一种观点：“教育总是扮演着学习与合作的先行者的角色”。这种学习与合作，不仅体现在宏观层面的教学指导上，也体现在每堂课的教学设计中。如果保持教与学之间的良好合作，使学生更主动地学习，就会使教学活动收到更好的效果。针对基础会计实践性强的特点，可以在课堂教学中设计一些内容，让学生参与学习过程，进而更加主动地学习。为此可在基础会计的教学中设计一些环节来提高学生学习的主动性。如在讲完原始凭证时可让学生自己去找原始凭证的实例，然后再总结一下原始凭证的特点。很多学生留下了出租车票、买书的发票，进而把一些生活中原本不留意的事情从专业的角度去观察。将这些由他们收集来的凭证保留下来，在讲到“企业主要经济业务的核算”一章时，可提示学生思考这些原始凭证会记录在哪些相关的业务中。再如对于“会计工作的组织和管理”一部分的学习，往往都被安排在学期后面的章节中进行。这时一般都临近期末，学生往往因为备考会有些紧张，但情绪上又因一学期的长时间学习而略显疲惫，可将学生分成几个小组，让学生结合这部分内容自己编排一个小品、小话剧来诠释一下学习内容，通过这种生动的形式可以让学生更加主动地进行学习，既可以在教与学之间开展合作教学、也可以通过小组自学培养他们的职业合作意识。

四、国际性：借鉴西方会计教学

会计常被称为商业语言，是一门世界性的商业语言。当然其教学中也必然会涉及如何与国际接轨、如何引进国际上先进的教学方法和教学思想等方面的问题。

（一）调查结果分析 在这次调查问卷中，特别设计了学生对于用英语授课的认可度的题目，在回答 “你认为在基础会计教学中用英文授课的内容应占到整个教学内容的比重”的问题时，有大约49.3%的学生选择了“D选项——个别专业词汇即可”，所占比重最高。而所占比重次之的选项是“C选项——少部分”，比重为33.8%；而选择“A选项——全部”的仅有2个同学，所占比例为2.6%；选择“B选项——大部分”的同学仅11个同学，所占比重为14.3%。这主要是由于作为第一门专业课，学生还处在专业入门教育阶段，而大学阶段的外语学习也几乎同期进行，所以如果完全采用英文授课，显然在接受专业知识的同时还要过语言关，所以在基础会计教学中，大部分或者全部采用外语授课对于一般的学生而言是不合适的。但如果适度引入英文讲解，在一些专业术语中加入英文介绍，是可以加深学生对于知识点的理解的，也是学生乐于接受的方式。所以在调研中，选择C选项和D选项的比例很高。

（二）基础会计教学西方借鉴 目前很多高校都在开展双语教学或者使用原版教材，在基础会计教学中对于2+2学制出国班的学生，直接在大一开设原版教材的双语教学，但对于非2+2学制的班级来说，则是先学习一门中文的基础会计，然后再学一门英文的financial Accounting。虽然对于普通班的学生其基础会计的教学是中文教学，但也需要在教学中进行一些国际会计研究前沿的渗透。兼顾到学生的外语水平，可以在中文讲解的同时介绍一些会计英文专业词汇，并适度引入一些西方先进的教学理念。中西方思维方式的不同，必然导致其在教学模式上也存在很大的差异。就基础会计教材而言，国内教材的逻辑性很强，内容较严肃。很多西方教材的内容体系设计得比较生动活泼，举例较多，但逻辑性上略有不足。如果完全借鉴国外的教材，也不一定适合中国学生长期形成的学习思维习惯。所以要在课堂教学中结合中西方的优点，取长补短。在逻辑上采用中式教材的优势，而在一些知识讲解中引入西方教材较为形象化的特点。很多国内教材一般先给出概念、历史演进，然后讲解具体的知识点。但很多西方教材在教学中首先引入财务报表的内容， 如Fred Phillips等人编著的《Funda-

mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人编著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人编著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是从财务报表开始讲述，国内教学也可以借鉴这点。

现代会计发源于西方，我国现行的会计准则体系也是向国际会计准则靠拢的结果，所以基础会计的教学也必然面临国际化的任务。在讲课中适当地引入英文的专业词汇，可以为后续的双语教学打下基础。另外笔者在教学中也体会到，如果给学生一些英文的专业词汇，反而可以帮助学生更好地理解会计专业术语的中文意思。因为一些专业词汇翻译过来会在字面上显得很晦涩，这个时候如果给学生看看原文就可以更好地理解词义了。如，在讲解“复式记账”的含义时，如果结合英文double entry的意思就可以很容易地理解这个词的意思了。再如学生在刚接触“所有者权益”时，不太好理解它的意思，如果结合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起来就容易多了。然后再告诉学生负债也被称为债权人权益（creditors' equity），这样再进一步结合资产的来源，对会计等式“资产=负债+所有者权益”的含义也就能迎刃而解了。

作为一门重要的专业基础课，基础会计在整个专业教学中显得特别重要。教学活动是一个整体，教学中必须要兼顾课程的基础性、专业性、理论性和实践性，注重专业性与基础性的结合，理论性与实践性互动，才能真正为整体的专业教学搭好牢固的地基。基础会计也是一门教学体系相对成熟的课程，其课程设计和知识结构比较固定，但越是成熟的课程越需要改革，而且改革的难度也会越大，而其改革的难度也体现出对该门课程教学改革的挑战性。

参考文献：

[1]邵瑞庆：《会计教学法研究——课程·模式·理念》，立信会计出版社2007年版。

[2]雷丽芳：《浅谈如何在教学中运用行为导向教学法》，《中国校外教育》2010年第8期。

[3]代玺玲：《高等院校会计专业教学体制改革探讨》，《财会通讯》（综合·上）2010年第5期。