初中数学提升计划精选(九篇)

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第1篇：初中数学提升计划范文

一、激发学生学习数学的兴趣

要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生学习数学的兴趣。从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。例如：。如：在学习“整式”时，我设计了这样一道题：

假设班级里女生人数是x，用式子表示：

（1）班级男生的人数比女生人数多12个，班级里一共有多少个学生？（2）班级男生的人数是女生人数的3/4，班级里男生有多少个？（3）判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。这样利用身边的熟悉的生活环境，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地探究知识，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

二、巧妙的联系生活实际学习数学

在教学中，教师应注重从学生的生活实际出发，把教材内容与“现实生活”有机结合起来。这样既符合学生的认知特点，也可以减少学生对数学知识的陌生感，从而有效地培养学生的数学应用意识。结合教学内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，能有效地提高学生的数学应用意识。例如：在教学“解直角三角形”时，我通过学生熟悉的旗杆测量问题让同学们预习，他们有的甚至亲自动手进行测量学校旗杆的高度，在课堂上，我让他们分小组讨论，如何测量旗杆的高度？同学们通过实践加深了对这一问题的兴趣程度。学生得出了多种多样的测量方案。

三、在生活实践中应用数学

生活是数学的重要平台，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的经验，增强学习动机和学习信心。在传授新知时，教师应在教学中尽量创设问题的情景，启发、引导学生，从实际问题中抽象出数学知识解决实际生活中的问题，增强对数学的应用意识。例如：学习了统计图表以后，让学生四五个人一组到学校门口去捕捉某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。

四、例题联系生活

在例题教学中，教师要善于把课堂上所学的新知识变成学生们现实生活中亲身经历的问题，将数学知识融入生活，挖掘学生学习的情趣，从而更深刻地理解所学的知识。例如老师让同学们自己买钢笔子，每人买两个。，商店对于钢笔的打折如下：

方案一：第一个钢笔按八折出售，第二个钢笔俺七折出售。方案二：第一个钢笔不打折扣，第二个钢笔六折出售。方案三：每一个钢笔都按九折出售。

已知每个钢笔单价9元，求哪种方案购买钢笔更省钱？

方案一：9×0.8+9×0.7=13.5（元）方案二：9+9×0.6=14.4（元）

方案三：9×0.9×2=16.2（元）显然第一种方案为最佳购买方案。因此我在教学设计上力求体现：数学问题生活化，加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神、综合应用知识和解决实际问题的能力。

第2篇：初中数学提升计划范文

关键词：数学；两极分化；解决

【案例一】

在一次讲解初三《二次函数图象及其性质》这节课的时候，由于前面已经讲解了反比例函数、一次函数图象画法及性质，在完成所有的准备工作后我信心满满地以为大部分学生能够把图象画得很好并能得出结论，但是实际效果却大大地远于预期，特别是班里的学困生基本上与前面的知识怎么也联系不起来，这不得不让我调整上课方案，这节公开课上完后让我想了很多。

一、让高效课堂解决大环境不利条件下分化更严重的现象

对于整堂课为什么会出现这种情况我认为应先从大环境说起。这学期由于年后时间比较短，大部分都在年前赶进度，造成了前面的知识点学习不够扎实。一些平时学习成绩好或者学习习惯好的学生他们能够跟上，而对于掌握知识慢的学生或学困生在这种速度下无疑是雪上加霜。新课程背景下，由于教学内容、教师教法、学生学习方式等方面的变化，所以，给大部分学生提供了全新的学习空间。但是当我们广大教育工作者遇到下学期短或五四制改六三制的时候，慌乱的往前赶进度情况下，我们教师应该想一想如何塑造高效课堂，避免两极分化。

二、让学生真正参与到课堂中来，解决两极分化问题

在本节课讲解过程中我发现效果不好还有另外几个原因：有的小组合作中学困生只听学习好的学生讲，而自己的观点却不发表，甚至有的学生都去抄袭优生画出来的图；整个小组都是学困生的小组到最后都没有突破；学习好的占大部分的小组收获颇丰。以上现象绝对不利于学困生的发展，课堂中老师如果不注意关注小组安排、学生的学习过程与方法，甚至态度、情感、价值观变化，学生分化会更加严重。

【案例二】

在一次听评课活动中，我特意观察了一名成绩曾经不错的学生数学课上的表现。在课堂上他既不回答问题，又不愿做题。下课后当我问他为什么现在不爱学习数学了，他说：“老师的数学课没意思，我只要达到不扰乱数学老师的课就可以了。”

以上的案例在教学过程中很普遍，首先反应到我们脑海里的应该是在诸多影响学生数学学习两极分化的因素中，数学老师对于学生的影响最直接、最持久，也是最有效的。但当前由于教师观念、教学水平等问题，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大、分化越来越严重。那我们该如何消除这些问题对学生的影响呢？

一、作为数学教师应该将优秀生与学困生同样看待，正确地处理师生关系

因为他们两者所看到的教师存在着差异。优秀学生看到的往往是会常走到他们身边，了解情况的教师，而学困生看到的却截然相反，教师很少注意到他们，甚至只要不影响课堂教学，他们甚至可以玩东西。另外，消极、负面的师生关系对学生来说是极不安全的学习环境，他们的注意力集中于如何应对教师，从而使注意力分散，学习效率降低，进而加剧了学生的两极分化。

二、发挥数学的学科魅力，让学生热爱数学

我们有些教师讲课时没有一些技巧和方法，学生听起来枯燥无味，久而久之，学生就会出现厌恶心理，进而使成绩受到影响。作为数学教师，我们要发挥自己的特点创设很多问题情境、口诀、数学活动等，使课堂活起来，使学生产生学习的好奇心，经历乐于学习数学的情绪体验，进而使学生内心产生一种强大的内趋力使自己的成绩得以提高。

三、数学老师要提高自身的个性品质

第3篇：初中数学提升计划范文

关键词：教学做一体化模式；生物制品基础与技术；六步教学法；评估

随着社会的发展，对高技能型人才的需求越来越迫切，我院结合黑龙江省医药行业的发展趋势，对生物制剂技术专业的相关课程的教学模式进行了改良，坚持以就业为导向，将生物制品的典型产品生产工艺与课程内容融合，重新组合，由浅入深，使学生在动手实践的同时，积极主动地学习技能知识，由原来的被动模仿到现在的自主设计、自主生产，从而实现学生的课堂主体地位。“生物制品基础与技术”是高职高专生物制药技术专业的必修课程，我院以五个典型产品生产为代表，每个产品生产设置多个岗位工作任务，工作任务均由四个模块组成，即第一步：必备知识；第二步：做计划；第三步：实施；第四步：评价反馈。

一、教学做一体化教学模式概述

1.教学做一体化教学模式的定义

教学做一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式。当前高职高专院校强调的以服务为宗旨、以就业为导向、以培养高技能人才为目标的办学方针与它提倡的教育思想不谋而合。

教学做一体化的教学模式就是将教学场所直接设在配备了多媒体设备的实训室，师生双方一边教、一边学、一边做，理论教学和实践教学同步进行，充分调动和激发学生的学习兴趣，进而由被动学习变为自主学习。

2.教学做一体化教学模式的特点

五个特点：①教师一体化；②教材一体化；③教室和实验室一体化；④学习主客体一体化；⑤教学手段一体化。

二、教学做一体化教学模式在“生物制品基础与技术”课程中的应用

1.改革教学内容，构建新的课程标准

（1）通过校企合作，设定课程教学目标。课程设计者在对多家行业企业进行调研的基础上，设定课程内容的主要方向，聘请有经验的专家，根据药厂实际生产情况及国家职业资格标准共同进行课程的设计。

（2）根据课程教学目标，筛选教学内容。基于校企合作进行课程目标设定，根据课程目标对教学内容进行分类，按学生的理解情况分为自学、讲解和练习三部分，然后将讲解部分依据药厂工作流程进行细分，分为理解、掌握、熟练掌握三个层次。

（3）根据药厂生产工作流程，设计学习情境。对掌握和熟练掌握的教学内容中学生必须具备的操作技能，按药厂生产工作流程设计学习情境，在学习情境中融合需要讲解的理论知识。原则是从简单的基础技能到较复杂的综合技能。在此过程中应有聘请的专家参与。

2.采用多种教学方法，实现教学做一体化

（1）采用教、学、做相结合的理实一体的教学模式，根据教学大纲设置学习情境，在每个学习情境的教学过程中，理论教学和实践教学相融合进行，在提高学生的实际动手能力的同时，加强理论知识学习。

（2） 采用多媒体教学法，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，并正确指导学生的技能操作。

（3）采用小组拼图法、卡片询问法及引导提示法等多种教学方法，活跃课堂气氛，提高教学效果，让学生在愉快的环境中学习，体现了学生为主，教师为辅的教学理念，学生能相互纠正错误，给出意见，提高学生的自我学习能力和团队合作能力。

（4）采用模拟演习法，学生通过模拟实际工作中的一个情境，自我设计工作方案，认识和解决工作问题，反思实验方法的优缺点，组成小组实施工作方案，并学会总结不足。

3.强化能力考核，重视技能培养

为促进学生自主学习，我们设计了过程性考核来约束学生，学生的成绩通过平时表现、技能操作能力、理论掌握能力等方面来体现，并采取学生自评、小组互评、老师评估等多种评价方式，保证成绩的真实性。

虽然教学做一体化教学模式使学生从被动接受到动手主动创造，得到了用人单位的认可，提高了毕业生的就业率，但是教学做一体化教学模式在应用过程中存在很多问题，仍需要我们不断提高，以达到更高的标准。

参考文献：

第4篇：初中数学提升计划范文

【关键词】初中数学教学；培养；学生；探索能力

初中数学教学时，教师需要正确观察和认识学生的探索能力，这是一项非常关键的教学工作，通过在教学活动实施过程中，能够有效的保证教学工作高效率开展，更好的指导学生进行学习和知识强化，正确的培养学生的数学探索能力，需要教师懂得将实践和探索相结合和联系，能够在培养学生的数学探索精神基础上，进一步根据自己多年来在一线岗位上的工作经验，从而针对不同类型的学生特质，结合新课标教学计划和目标实施情况，选择良好的教学方式来调动学生的工作积极性，更好的激发学生热情，使得学生能够在学习知识的过程中，主动去探索新的知识和内容，提高教学效果。

一、培养学生的数学学习热情，使得学生更好的学习数学

兴趣引导是当前教学工作计划的一个重要组成内容和结构，提升数学教学质量和教学效果，需要加强对学生兴趣的发现和引导，在实践岗位上，教师不断去发现学生的学习热情所在和兴趣爱好，能够将学生的兴趣爱好更好的加以李永和引导，从而有助于形成高效率的教学方式。教师在教学活动开展过程中，一方面需要不断重视对教学基础知识的探索和理解，让学生能够形成一种探索的教学方式。能够使得学生充满激情的去学习数学知识，把握知识点，对于学到的知识学会创新应用，提升了数学学习的应用效果，同时也可以使得数学教学工作深入生活中，更好的应用于生活，解决生活问题。数学知识并不是枯燥的、孤立的，而是和人们的生活紧密相联系的，正因为数学就在我们身边，我们在学习初中数学时，需要学会纵横把握，能够加强基础知识学习和理解，在拥有坚固的基础知识条件上，教师通过将数学知识引入到学生的学习、生活以及实践过程中，吸引学生兴趣，从而提升了学生对于初中数学学习的热情和积极性，提高了数学学习效果。

另一方面，在数学学习过程中，需要不断提升学生对于初中数学知识的认识水平，很多教材内容是比较枯燥的，因此在学习过程中，学生不能够理解学习数学的意义，感受不到学习数学的真实性，在这种情况下，教师就需要对不断的对课本数学知识进行拓展和训练，能够提升学生的数学学习兴趣，在初中数学教学活动开展过程中，重视数学学科之间的联系和应用，让学生能够更加真实的感受到数学学科的魅力所在，让喜欢数学学科的学生更好的对数学学科有一个正确认识，提升学习效率。

二、正确的指导学生掌握良好的学习方式

学习方式对于提升学习效率有着非常关键的作用，在教学活动开展过程中，教师需要重视对学生学习方式的培养和探索，让学生能够掌握良好的、高效率的教学方式，打开知识的大门，在改进课堂教学方式的过程中，能够让学生培养一种适合自己的学习方式，学会学习数学知识，更懂得运用数学知识，使得教学工作高效率开展，进一步通过对学生的观察力、实践能力、运用知识解决实际问题的能力进行综合培养和考察，从而形成了学生具备的一种高效率的自我感知能力。在初中数学教学活动开展时，需要对题目材料进行科学判断，对数学材料深层次、题目中隐含的问题进行把握和认识，鼓励学生学会对所学习的知识进行把握和整理归纳，进一步把握学习重点，围绕这一个重点开展教学活动，提高学生的学习能力。

当然在教学过程中，还需要培养学生的思考能力，鼓励学生更多的去思考，在问题解决之前和解决之后，对自己的解决方式进行思考和总结，在课堂上要大胆的提出自己的看法和认识，能够积极发言，把握数学知识点和数学规律，不断提升学生的学习能力，提高初中数学教学效果。

三、培养学生质疑和创新精神

在初中数学教学活动开展过程中，教师不能够采用命令式的口吻让学生学习数学，在具体的教学活动开展过程中，教师需要学会了解学生的心理所想，能够不断培养学生的质疑精神，让学生对自己的解决方式提出疑问，对教师的解题方式以及结果提出质疑，这样就可以更多的鼓励学生去不断探索和思考，能够在教学活动开展过程中，增强学习热情和畸形，提升学生对于初中数学学习的探索热情和积极性，教师也要对学生的这种质疑和创新精神加以鼓励和赞扬，让学生的质疑和创新得到肯定，这样有助于形成一个良性循环，学生在以后的学习过程中，也会抱着怀疑的态度进行学习，不断创新，不断思考，提出了有效的解题思路，提升了初中数学教学效率。

四、结束语

初中数学教学活动开展时，需要加强对学生数学基础知识方面的教学工作开展和加强，使得学生在学习过程中增加兴趣，激发创新思考能力，学会对已有的观念进行正确分析和认识，提出质疑，再通过自己的正面论证或者是反面论证来消除疑虑，解决数学难题。教师也需要对自己的教学模式不断完善，提升初中数学教学质量和教学水平。

参考文献：

第5篇：初中数学提升计划范文

关键词：课堂教学；有效性；教学质量

所谓的课程早已经不是局限于某些特定的知识的载体，也不是固定在教材上的教学内容，而是学生学习经验各方面的建构的过程，是一个相对动态的过程。而现阶段的新课程中要求教师应当积极有计划地为学生安排一定的学习机会和任务，全面帮助学生能够通过感知和实践来进行学习，充分地体会到学习的快乐，更好地投入到初中数学学习中。

一、课堂教学有效性的含义

所谓的课堂教学有效性，主要是指教师应当遵循教学活动的普遍规律，在特定的课堂教学范畴内，投入尽可能少的时间和精力，取得更好的教学成果，这样的教学才能称之为有效教学。当然，现阶段的初中数学课堂有效教学，主要是指教师在教学中，应当遵循数学的学科特征以及教学的基本规律，更好地根据教学内容来选取一定的、恰当的教学方法，从而有效地达成教学目标，进而能够有效地培养学生的创新能力和实践能力，进一步提升初中数学教学质量。

二、课堂有效教学的影响因素分析

1.学习机会的差异

在现阶段的初中数学教学中，其教学的目的在于能够有效地满足大多数学生的数学学习的需求，而不仅仅是单个的精英学生的教育需求。尽管现在的初中数学教学实践并不能满足所有学生的学习需求，但是至少应当满足大部分学生的学习需求，这是进行课堂有效教学的基本保障。虽说上的是一样的课程，但是每一位学生自身的情况不同，所能够接受的知识程度不同，同样也导致了学生的学习机会不同，而这种学习机会正是影响课堂教学的极为重要的因素。例如：针对数学的应用题而言，仅五分之一的学生能够参与到整个数学应用题的分析过程中，而五分之三的学生能够参加到部分的分析过程中，剩下的五分之一的学生不能独立地进行应用题的分析，这样使得优生更优，差生更差。

2.课堂教学密度的不同

教师时常会抱怨进行课堂教学的时间太少了，甚至有部分教师直接将课堂教学效果不理想的原因归结于教学实践不够长的这一问题上，但是，事实是教师没有充分地利用有限的实践进行课堂有效教学的提升，而这正是课堂教学密度不同所带来的影响。所谓的课堂教学密度，主要是在课堂教学活动中合理运用的时间与总时间的比值，为了更好地提升教学质量，应当尽可能地提升课堂教学密度，为此，教师应当重视课堂教学时间的运用，同时应当合理安排整个课堂教学的时间，以此来提升初中数学教学质量。

三、提升初中数学课堂教学有效性的措施

1.宏观把控教材框架

为了更好地提升初中数学教学质量，教师应当对整个的教材的知识框架有一个更好的把控，只有这样，才能更好地进行教学内容的安排。当然，对于学生而言，学生也应当对讲授的内容有一定的整体认知，充分地认识到各个知识点之间的联系，将整个数学框架构建起来。而教师在进行初中数学课堂教学中，应当鼓励和激发学生自行进行知识框架的构建，不断地激发学生的学习热情，转变为主动学习，或者，教师应当给予学生足够地进行自主学习的时间，提供给学生独立的学习资料，不断培养学生的自学能力，促进学生全面发展，进而有效地提升初中数学教学质量。

2.提倡探究式教学

数学学科本身不同于其他学科，具有极为抽象的逻辑思维能力，当然，对于一种题型往往有多种解法，由此可见，在数学学科中进行题海战术是行不通的，只有学生全面充分地理解了整个问题的本质，这样才能更好地解决问题，并且能够举一反三，为此，在初中数学中进行探究式学习是极为必要的。

3.重视课堂教学中的互动

课堂教学是一个师生间进行交流互动的平台。传统的初中数学教学实践中，教师往往仅仅重视知识的教授，在一定程度上忽略了对学习方法或者是解题技巧的讲解，这样，学生处于一种被动学习的状态，师生间缺乏平等交流，为此，在整个初中数学教学实践中，教师应当充分地尊重学生，从学生的角度出发，充分地激发学生的学习积极性，更好地提升学生的学习能力和解题能力。

综上所述，在现阶段的初中数学教学中，教师应当重视课堂教学有效性的提升，重视课堂教学中的交流互动，提倡探究性的学习，全面地激发学生的学习兴趣，更好地完善学生自身的学习能力和创新思维能力，全面地提升初中数学教学质量。

参考文献：

[1]张继华.如何提高课堂教学有效性之我见[J].科学大众，2009（3）.

第6篇：初中数学提升计划范文

关键词：初中数学；数学思想；教学目标

数学思想是数学学科的精华所在，通常老师在有限的教学时间里，只能教会学生有限的知识。但是如果老师可以在这有限的教学时间里培养出学生的数学思想，那么学生就可以具备获取知识的能力，对学生未来更好地发展有着非常重要的意义。所以，在初中数学教学中，老师应该充分认识到培养学生的数学思想要比只关注学生的数学成绩更重要。

一、数学思想简介

数学思想也可以说是一种数学思维，它主要是给学生提供学习数学的方法，让学生在解决数学问题时可以利用这种数学思维来思考问题。这种思维可以让学生对数学的本质有更加深刻的理解，也能帮学生提高对数学知识的实践应用能力，让学生把学习到的知识运用到实际生活中。很多数学知识看起来都是很抽象的，但是如果学生有了数学思想后，这些抽象的知识在学生的脑海里就能被理顺，学生可以找到解决问题的思路。数学思想最常见的应用就是当学生做数学题的时候，学生可以由一道题目来想到这道题的解题思路，知道这道题应该怎样分析，用到哪些数学思想。这就是数学思想对学生解题的帮助。

数学思想从字面看起来有些抽象，不知道它具体指的是什么，但实际上数学思想是一个集合概念，它是由很多具体的分类组成。在初中数学中，最常用的数学思想有以下几种：一是函数与方程思想。列方程对初中生来说并不陌生，初中所学方程一般都是两个变量，学生通过思考变量之间数量的关系来列出对应的方程式，最后再解出变量的具体数值。二是数形结合思想。这种思想在初中数学学习中的应用非常广泛，尤其是在学生学习初中几何知识的时候，应用这种思想可以给学生的解题提供关键的思路，还有很多不好解的式子也可以尝试用这种思想来解答。三是化归与转化思想。这种思想在学生遇到困难时会经常使用，它的应用可以帮助学生把复杂难解的问题简单化，让很多看起来比较抽象的数学问题具体化，为学生解决问题指明方向。

二、初中数学教学渗透数学思想的策略分析

1.教学计划的制订过程要渗透数学思想

制订教学计划是一名初中数学教师的必修课，通常老师都会在上课之前对整堂课的教学目标、教学内容、教学需要用到的教学方法、教学步骤等制订出详细的计划。数学思想通常都是包含在具体教学内容中的，所以老师在制订教学计划时，就应该考虑到教学内容都与那些数学思想有关联，之后再针对数学思想安排详细的教学活动。比如，化归思想是初中数学的基本思想，它可以说贯穿了初中数学的整个学习过程，无论是什么类型的数学题都可以往这个数学思想上靠一下。所以，在教学过程中，老师可以在给学生讲一道例题的其他解题思路之前，先用化归思想尝试一些解题。

为了能够把数学思想融入教学当中，老师在制订教学计划的时候就应该做好充分的准备工作。一方面，数学教师应该做到对教学内容深入分析研究，把教学内容能够涉及的数学思想都分析出来。另一方面，老师要针对教学内容和数学思想的应用确定出比较详细的教学目标，这里的教学目标不应该是一个比较笼统的大目标，而是要根据不同的数学思想和不同的教学阶段把目标细化，体现出分层教学的理念。

2.数学课堂教学过程要渗透数学思想

数学虽然是一门来源于生活实际的学科，但是在初中数学的学习过程中，学生还是会遇到很多比较抽象难懂的知识点。为了帮助学生更好地理解数学知识，老师通常会采用丰富多样的教学方法，但数学思想才是学生突破数学学习过程中遇到困难的有效武器，所以老师更应该引导学生用多种数学思想来主动思考教学内容。比如，对于初中生来说，函数和解方程就是数学学习的最大难点，为了帮助学生简化解方程的过程，老师可以让学生用化归的思想来简化解题难度，给学生找一些例题做练习。课堂教学是培养学生数学思想的关键时机，老师一定要把数学思想融入课堂教学中，在课堂讲解的例题尽量用多种数学思想来解答，让学生能够把用每种数学思想的解题过程都牢牢记住。

3.在课后练习中渗透数学思想

学生想要学好数学都需要通过大量的做题练习，课堂上的教学时间有限，所有学生的做题练习通常都是在课后完成。但是经常会出现有的学生做了大量的习题之后，解题能力还是提升不上来的现象。这在很大程度上是因为学生的做题思路不够清晰，对各种数学思想的应用不够熟练。一旦遇到一个思路受阻，解答不出问题的答案之后，就不会转化思想，用其他数学思想来解题。为了让学生对每种数学思想都能熟练掌握，给学生以后的做题提供更多思路，老师可以要求学生做每道题都用不同的数学思想给出几种解题过程。这样学生做一道题就相当于对好几种数学思想进行训练。

综上所述，培养学生的数学思想是一个长期的过程，其中不仅需要学生自己有培养数学思想的意识，也需要老师加以正确的引导。

参考文献：

[1]邓悦.初中数学教学中如何渗透数学思想方法[J].考试周刊，2013（74）.

第7篇：初中数学提升计划范文

关键词：新课程改革 初中数学 课堂教学

一、引言

在新改革不断推进与发展的过程中，初中数学课堂教学已经越来越灵活了，在这一教育大背景下，初中数学教学课堂对教育工作者提出了更高、更新的要求和期望。同时，新课改后，学生的减负需求同家长的成绩要求产生了比较大的矛盾与冲突，这对于初中数学教师来说是一股强大的无形的压力。因此，在新课改背景下加强初中数学课堂教学的有效性十分必要。

二、初中数学课堂教学有效性的影响因素

初中数学课堂教学的有效性主要指的是初中数学教师在教学数学的过程中，将遵循数学教学活动的客观规律作为大前提，按照数学教学的大纲与内容，将适合学生年龄的教学方法选择出来，并以最少的精力与时间，达到教学目的[1]。简言之，就是在课堂教学时间相同的情况下，让学生达到更好的学习效果，使其成绩更高。

一般而言，影响初中数学课堂教学有效性主要是教师与学生两大因素。从教师自身因素来看，主要表现在两大方面。首先，教师对课堂教学主题进行定位时不够清晰。学生才是课堂教学的主体而不是教师。虽然很多教师已经接受了这一定位，但是在实际课堂教学的过程中非常容易将自身作为主体。因此，在课堂教学的过程中，只要学生产生了奇思妙想，那么教师原本的教学计划就会被打乱，从而大大的降低了课堂教学的有效性。其次，教师选择的教学方式不够合理{2]。对于不同的学生，一成不变的教学方式是不可能完全适用的。特别是初中生，他们正处于青春期，个性比较强，变化也比较快。所以教师在选择教学方式的时候不能过于简单、单一，否则无法提高课堂教学的有效性。

从学生自身因素来看，主要表现在两大方面。首先是学生对数学学习的兴趣差异，只有强烈的学习兴趣才能激起学生主动学习积极性，相反，则无法提升课堂学习的有效性。其次，是学生数学学习能力的差异性。在初中数学课堂中，每个学生都是独立的个体，而且并不是每个都是数学精英，还有些人在数学学习方面非常薄弱。这样，精英者与薄弱者在学习的过程中所获得学习有效性并不是很高。

三、新课改背景下提升初中数学课堂教学有效性的方式

（一）将生活情境创设出来，使学生的学习兴趣得以激发出来

兴趣是最好的老师。要想在课堂教学中尽可能地把学生的注意力吸引到学习中，最有效的方式就是讲学生感兴趣的事情，数学教学也不例外。要将学生学习数学的兴趣激发出来，首先要让学生树立学习的信心，使他们的学习动机得以激发出来。学习数学学科最重要的前提条件就是要有信心，信心不仅可以把学生的学习兴趣激发出来，还可以对学生学习的积极性与创造性进行有效提升。而要让学生树立学习数学的信心，特别是刚接触几何的初一生，教师在教学的过程中一定要协助学生对畏惧的心理进行排除，展开教师角色转换，将一个轻松、愉快、和谐的课堂学习环境营造出来，使得学生能够在课堂上找到自信，并乐于享受在学习中获得的乐趣，从而更加积极主动的参与到课堂教学中来。其次，教师在课堂教学中将生活情境创设出来，使学生的学习兴趣得以激发出来[3]。比如在教学“概率的简单运算”时，可以先将基本的概念知识进行讲述之后，将学生分为两大部分。一部分为商家，一部分为顾客，并提出商家搞抽奖活动的假设，活动方式自定，最后看看哪个商家的抽奖中奖概率最低。作为顾客的学生，便对各抽奖活动进行概率计算，参与中奖概率最高的活动。

（二）选择合理的教学方式

教学方法在课堂教学中是连接教师与学生的重要枢纽，教师应该联系学生的实际情况，选择灵活、便于调整的教学方法。其次，学生才是学习的主体，因此，教师在教学的过程中，不妨真正将课堂交给学生。教师可以设立几个学习小组，对学生进行合作学习引导。而且，通过学习小组，不仅可以让学生进行相互监督与合作，还可以创设出一个良性竞争的学习环境，有助于将学生学习兴趣以及奋发争先的意识激发出来。

四、结语

综上所述，课堂教学有效性指的是教师在一段教学时间之后，学生取得的具体发展或者进步。不难看出，初中数学教学有效就是教师要在进行教学时，让学生取得最大的提高。因此，在新课改背景下对初中数学课堂教学的有效性进行研究与探讨具有非常重大的意义。

参考文献：

[1]宋西兰.巧设问题，激发学生学习兴趣――初中数学有效教学方法的探讨[J].文理导航（中旬），2011，06（10）：125-127.

第8篇：初中数学提升计划范文

【关键词】初中数学预习设计；创新；课堂教学效率；提升

对学生的学习过程进行分析，学生的学习主要分为三部分：课前预习、课上学习、课后复习。这三个部分是学生学习的重点环节，缺一不可。其中，预习是学习程序中的第一步骤，也是关键的环节。因此在对预习的设计上，需要教师与学生共同配合完成，才能提升初中数学教学的效率。

一、初中数学预习现状以及存在的问题

（一）预习理论不能付诸于行动

谈到初中数学预习，大部分教师都能够认识到数学预习对于学生学习的重要性，以及非常明确预习对于学生自我学习能力的养成至关重要。所以，在实际的教学中，教师经常在课堂上提出预习的学习环节，并且也强调了学生预习的好处等。但是，经过调查表明，大部分的教师只是将预习放在口头上提倡，在学生实际预习上不能做出方法指导，这样就会导致了学生不能顺利预习，甚至有的学生不能认识到预习的重要性。我们经常会听到有很多教师研究出有关于学生预习的“三步预习法”、“五步预习法”等，但是这写预习方法大多数论述复杂，方法种类多，不易于学生进行课后预习，因此可以说初中学生数学预习理论大于实践。

（二）预习时间少

初中数学学习是学生思维模式养成的重要阶段，因此，学生的数学预习能力养成至关重要。初中数学既没有小学数学简单，也没有高中数学抽象难懂，这种难以程度适中的学习对于学生的能力养成有重要作用。但是教师不能在学生的课前预习上给予一定的方法指导，不能注重学生的信息反馈，这给初中学生预习造成阻碍。另一方面，初中数学课后作业繁重，学生在完成当天的作业之后已经精疲力尽，无法投入精力去进行新课程的预习。

二、创新学生预习设计的策略

（一）翻转课堂教学模式

传统的初中课堂教学模式是以教师为主，学生被动接受知识的过程。而翻转课堂教学模式的出现将传统教学模式进行转变。传统教学模式下，只强调学生课堂上知识的学习，而忽视了学生课后新知识预习能力的养成，学生预习的价值难以体现，从而降低了学生知识预习的积极性。在翻转课堂中，学生预习有了更深刻的意义。学生转变为课堂上学习的主体，教师成为教学的辅助部分。在课堂上学生将前一天预习的知识在讲台上向学生讲解，遇到不懂的问题先忽略。然后学生之间对于本课进行讨论，在最后，教师负责对知识的梳理，并重点解决学生预习中遇到的问题。这样一来，不仅提高了学生预习的热情，还提高了初中数学课堂学习的效率。

（二）培养学习兴趣，营造预习氛围

在初中生中，一直存在着“预习可有可无”的观念，很多学生基本不对新知识进行预习，这样的恶性循环不利于对知识的积累。因此，要想促进学生自己预习，就需要在学习中营造良好的预习的氛围，培养学生的预习的兴趣。首先，要保证学生有足够的课程预习时间，在保证学生正常生活与休息中带动学生预习的积极性。保证学生的预习时间就需要减轻学生的作业负担，二者不能兼得，因此，这需要教师合理安排学生的作业与学习时间，为学生预习创造条件，营造氛围。另外，教师应该为学生提供准确而充分的预习材料，仅凭教材内容不能提高学生预习的效率。那么对教师而言，应该尽可能的为学生提供科学的预习方案，避免学生在预习上浪费时间，尽量使得学生能够迅速投入到预习中去，在预习中找到兴趣所在，并且提高学习的成就感。

（三）利用网络平台开展预习计划

基于网络平台的学习在中小学中广泛推广，在科技发展的进程中，网络化的平台预习系统是当下最为流行的学生预习方式。在教师方面，教学需要制作微课程，其中主要包括对教案的撰写、课程 PPT 的制作、课堂教学视频的录制，最后将微课上传到学生网络学习平台中。在平台中，学生只要通过自己的账号登录就能对新知识进行搜索学习与讨论，在学习中，学生可以直接与教师进行交流与讨论，并发表自己对知识的看法，同时学生与学生也可以互相讨论，提升学生预习的积极性。在网络平台中，学生不仅可以选择知识的自主检测，还可以给教师发送个性化的学习心得。网络学习平台为学生学习带来更大的空间，非常适合初中数学课程的预习活动的开展。

综上所述，初中数学预习计划存在很多不足，很多教师的预习理论非常复杂，但是预习理论不能让学生付诸于行动。初中学生课后作业繁重，学生不能精力充沛的进行数学预习，从而使得预习时间变少。而改变传统预习模式的翻转课堂教学模式，将学生作为课堂上的主体，培养了学生学习兴趣，提高了课堂教学效果。

第9篇：初中数学提升计划范文

关键词：合作化学习；初中数学；教学效率

如今，“合作化”学习已经越来越普及了。合作化学习不仅激发了学生对学习的兴趣，也使学生更主动和能动了，这大大地提高了数学教学效率。

一、初中数学的教学现状

在初中数学方面，可以说学生和教师均有所欠缺。

从学生角度来说，学生缺少合作学习的观念。初中数学，不再是小学简单的算术，取而代之的是相对复杂和烦琐的代数和几何。此时的初中生们往往就摸不着头脑了，课程上难度的提高让他们无从下手，进而对数学渐渐失去兴趣和信心。然而他们由于缺少合作学习的观念，所以很少去主动和同学交流探讨，也很少去倾听别的同学的意见与回答。

从教师角度而言，教师缺少合作学习的教学经验。教师在教学过程中，更多的是按部就班地实现教学计划，认为以合作的方式学生一方面不容易控制课堂时间，另一方面也不容易检测学生的学习质量，这样的教学方法无疑会降低教学效率。

二、如何加强合作化学习

1.在合作学习中激发学生的学习兴趣

现在传统的教学方式已经渐渐被淘汰了，我们应该多多注重学生的合作化学习，使学生在合作学习中能趁早发现存在的问题，并尽快找到解决的方法，增强学习兴趣，提高教学效率。比如，对于“分式方程”这一知识点，教师可以通过分小组的方式，对学生采取相应的引导，使学生不仅学习到了基本的知识语言点，也提高了学困生的学习兴趣，同时起到了促进自主学习的效果。

2.在合作学习中解决问题

初中数学相对有难度又枯燥，给很多学生带来了阻碍，遇到难题过不了，就选择逃避或者“认输”，这将大大地降低学习效率。合作化教学所营造出的较为活跃热闹的课堂氛围使学生敢于放开自我，敢于探讨研究，对于解决难题会有很大帮助。所以在合作学习的过程中，教师应该适量对课本上的重点难点进行相应的引导，使学生能展开热烈的讨论交流。

3.致力于让每个学生都能得到发展进步

合作化学习应用于初中数学的教学中，可以使学生在互相交流探讨的过程中人人获益，使好的学生更上一层楼，使差的学生学扎实。让学生可以综合全面发展，也使学生的思维得到充分的发展进步，更是促进了学困生的慢慢转变，激发学困生不断前进。这一点也要求教师在合作化教学方面分层分人群分阶段，将学生现有的知识水平与学习任务的分配相结合。另外，教师需要将每个小组的学生均衡分配，小组内既要有品学兼优的优等生，也要有学习成绩差强人意的学困生。同时，要提高每个学生的参与度，让每个学生都可以发表自己的看法、意见，采用小组成员轮流展示的方式，更注重小组的总体成绩，而非个人。

总之，只要学生和教师意识到合作化学习的必要性与重要性，并采取一系列的措施加强学生的合作化学习，必定可以大大提升数学教学效率，丰厚数学教学成果。

参考文献：